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POR: FERNANDO RACHIDE - UP- MAPUTO 2 0 1 5 |

FACULDADE DE CINCIAS DE EDUCAO E PSICOLOGIA


LICENCIATURA/BACHARELATO EM ENSINO BSICO

MANUAL II
DE
FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA

MAPUTO / 2015
FUNDAMENTOS DA
PEDAGOGIA

POR: FERNANDO RACHIDE - UP- MAPUTO 2 0 1 5 |

ii

Viso geral do curso


Neste manual caro estudante, ir estudar aspectos relacionados com:
1-O objecto de estudo da Pedagogia como Disciplina Cientifica e sua evoluo histrica;
2-A importncia do estudo da Pedagogia no processo de ensino-aprendizagem e os seus
mtodos de estudo;
3-Caracterizao da educao como processo e fenmeno social;
4-Descrio dos diferentes tipos de educao, nomeadamente: formal, no formal, bem como
o papel dos agentes de socializao;
5-Caracterizao da educao como um processo de formao de valores, atitudes e
convices morais e patriticas.

Objectivos de aprendizagem:
Ao concluir o estudo dos temas constantes deste manual voc ser/dever ser capaz de:
1-Definir o objecto de estudo da Pedagogia como Disciplina Cientifica e sua evoluo
histrica;
2-Descrever a importncia do estudo da Pedagogia no processo de ensino-aprendizagem e os
seus mtodos de estudo,Caracterizar a educao como processo e fenmenos social;
3-Descrever os diferentes tipos de educao, nomeadamente: formal, no formal, bem como o
papel dos agentes de socializao;
4-Caracterizar a educao como um processo de formao de valores, atitudes e convices
morais e patriticas.

Lio 1 -A Pedagogia como Cincia


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Lio 2- O objecto de estudo 9

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Lio 3 -Ramos de estudo da Pedagogia


Lio 4 -O papel da Pedagogia

iv

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Lio 5 -Mtodos de estudo da Pedagogia

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Lio 6 -A educao como processo e fenmeno social

17

Lio 7 -Tipos de educao Formal 19


Lio 8 -Tipos de educao No -Formal 21
Lio 9 -Tipos de educao Informal

23

Lio 10 -Influencia dos agentes de socializao a famlia 25


Lio 11 -Influencia dos agentes de socializao a comunidade

27

Lio 12 -Influencia dos agentes de socializao os grupos de coetneos 29


Lio 13 -Influencia dos agentes de socializao a escola 31
Lio 14 -Influncia dos agentes de socializao os grupos sociais

33

Lio 15 -Influncia dos agentes de socializao os meios de comunicao de massas


Lio 16 -A educao com um processo multifacetado
Lio 17 -Viso geral da Histria da Educao

39

Lio 18 -Histria da Educao em Moambique

41

37

Lio 19 -Histria da Educao Tradicional em Moambique


Lio 20 -Histria da Educao Colonial em Moambique 45

43

35

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No h nem nas cincias experimentais, nem mesmo na matemtica, posies definitivas e

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irreformveis. Toda a verdade cientfica aparece, em certo sentido, como provisria,


susceptvel de reviso, de aperfeioamento, s vezes mesmo de uma completa reposio em
causa. Todos os conhecimentos cientficos so aproximados, quer pela imperfeio das
observaes experimentais em que se fundam, quer pela necessria abstraco e
esquematizao com que so tratados. Os conceitos de adequao total e perfeita devem ser
substitudos pelos de aproximao e validez limitada. Esta nova mentalidade cientfica que
deve ser mantida num s equilbrio principalmente o fruto de numerosas crises e
revolues da cincia (...).
Finalmente, um ltimo carcter do conhecimento cientfico a autonomia relativamente
Filosofia e f. A cincia tem o seu prprio campo de estudo, o seu mtodo prprio de
pesquisa, uma fonte independente de informaes que a Natureza. (...) Isto no significa
que a Filosofia no possa e no deva levar a termo uma indagao crtica sobre a natureza
da cincia, sobre os seus mtodos e os seus princpios [uma indagao levada a cabo pela
Epistemologia -- nota d'O Canto] e que o cientista no possa tirar vantagem do
conhecimento reflexivo, filosfico e crtico da mesma actividade de cientista. (...) Mas em
nenhum caso a cincia poder dizer-se dependente de um sistema filosfico ou poder
encontrar numa tese filosfica uma barreira-limite que impea a priori a aplicao livre e
integral do seu mtodo de pesquisa. E o mesmo se dir no que respeita f: ela poder
constituir uma norma directriz e prudencial para o cientista, enquanto homem e crente,
nunca ser uma norma positiva ou restritiva para a cincia enquanto tal.
O conhecimento multifacetado e com vrias classificaes. Segundo Morin, no se tem
mais um porte seguro para o mesmo. Mas dentro da tradio positivista, o conhecimento
precisa de alguns pr-requisitos para ser cientfico. Dentro das Cincias Naturais, este so
os critrios para ser cientfico. No entanto, em outras reas, segue outros critrios.
O conhecimento cientfico fctico: Parte dos factos, respeita-os at certo ponto e sempre
retorna a eles. A cincia procura descobrir os factos tais como so, independentemente do
seu valor emocional ou comercial: a cincia no poetiza os factos. Em todos os campos, a
cincia comea por estabelecer os factos: isto requer curiosidade impessoal, desconfiana
pela opinio prevalecente e sensibilidade novidade. (...). Nem sempre possvel, nem
sequer desejvel, respeitar inteiramente os factos quando se analisam, e no h cincia sem
anlise, mesmo quando a anlise apenas um meio para a reconstruo final do todo. O
fsico perturba o tomo que deseja espiar; o bilogo modifica e pode inclusive matar o ser
vivo que analisa; o antroplogo, empenhado no seu estudo de campo de uma comunidade,
provoca nele certas modificaes. Nenhum deles apreende o seu objecto tal como , mas tal
como fica modificado pela suas prprias operaes. (...) O conhecimento cientfico
transcende os factos: pe de lado os factos, produz factos novos e explica-os. O senso
comum parte dos factos e atm-se a eles: amide, limita-se ao facto isolado, sem ir muito
longe no trabalho de o correlacionar com outros, ou de o explicar. Pelo contrrio, a
investigao cientfica no se limita aos factos observados: os cientistas exprimem a
realidade a fim de ir mais alm das aparncias; recusam o grosso dos factos percebidos, por
serem um monto de acidentes, seleccionam os que julgam relevantes, controlam factos e,
se possvel, reproduzem-nos. Inclusive, produzem coisas novas, desde instrumentos at
partculas elementares; obtm novos compostos qumicos, novas variedades vegetais e
animais e, pelo menos em princpio, criam novas regras de conduta individual e social. (...)
H mais: o conhecimento cientfico racionaliza a experincia, em vez de se limitar a
descrev-la; a cincia d conta dos factos, no os inventariando, mas explicando-os por

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meio de hipteses (em particular, enunciados e leis) e sistemas de hipteses (teorias). Os


cientistas conjecturam o que h por detrs dos factos observados e, em seguida, inventam
conceitos (como os de tomo, campo, classe social, ou tendncia histrica), que carecem de
correlato emprico, isto , que no correspondem a perceptos, ainda que presumivelmente se
referem a coisas, qualidades ou relaes existentes objectivamente. (...)
A investigao cientfica especializada: uma consequncia da focagem cientfica dos
problemas a especializao. No obstante a unidade do mtodo cientfico, a sua aplicao
depende, em grande medida, do assunto; isto explica a multiplicidade de tcnicas e a
relativa independncia dos diversos sectores da cincia. (...) A especializao no impediu a
formao de campos interdisciplinares, como a biofsica, a bioqumica, a psicofisiologia, a
psicologia social, a teoria da informao, a ciberntica ou a investigao operacional.
Contudo, a especializao tende a estreitar a viso do cientista individual (...).
O conhecimento cientfico claro e preciso: os seus problemas so distintos, os seus
resultados so claros. (...) A cincia torna preciso o que o senso comum conhece de maneira
nebulosa. (...)
O conhecimento cientfico comunicvel: no inefvel, mas expressvel; no privado,
mas pblico. A linguagem cientfica comunica informaes a quem quer que tenha sido
preparado para a entender. (...) O que inefvel pode ser prprio da poesia ou da msica,
no da cincia, cuja linguagem informativa e no expressiva ou imperativa. (...)
O conhecimento cientfico verificvel: deve passar pelo exame da experincia. Para
explicar um conjunto de fenmenos, o cientista inventa conjecturas fundadas de algum
modo no saber adquirido. As suas suposies podem ser cautelosas ou ousadas, simples ou
complexas; em todo o caso, devem pr-se prova. O teste das hipteses fcticas emprico,
isto , observacional ou experimental. (...) Nem todas as cincias podem experimentar; e em
certas reas da astronomia e da economia, alcana-se uma grande exactido sem ajuda da
experimentao. (...)
A investigao cientfica metdica: no errtica, mas planeada. Os investigadores no
tacteiam na obscuridade; sabem o que buscam e como o encontrar. A planificao da
investigao no exclui o azar; s que, ao deixar lugar para os acontecimentos imprevistos,
possvel aproveitar a interferncia do azar e a novidade inesperada. (...)
Todo o trabalho de investigao se baseia no conhecimento anterior e, em particular, nas
conjecturas melhor confirmadas. (...) Mais ainda, a investigao procede de acordo com
regras e tcnicas que se revelaram eficazes no passado, mas que so aperfeioadas
continuamente, no s luz de novas experincias, mas tambm de resultados do exame
matemtico e filosfico.
O conhecimento cientfico sistemtico: uma cincia no um agregado de informaes
desconexas, mas um sistema de ideias ligadas logicamente entre si. Todo o sistema de
ideias, caracterizado por um certo conjunto bsico (mas refutvel) de hipteses peculiares, e
que procura adequar-se a uma classe de factos, uma teoria. (...) O carcter matemtico do
conhecimento cientfico -- isto , o facto de ser fundado, ordenado e coerente -- que o
torna racional. A racionalidade permite que o progresso cientfico se efectue no s pela
acumulao gradual de resultados, mas tambm por revolues. (...)
O conhecimento cientfico geral: situa os factos singulares em hipteses gerais, os
enunciados particulares em esquemas amplos. O cientista ocupa-se do facto singular na

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medida em que este membro de uma classe, ou caso de uma lei; mais ainda, pressupe
que todo o facto classificvel, o que ignora o facto isolado. Por isso, a cincia no se serve
dos dados empirstico -- que sempre so singulares -- como tais; estes so mudos enquanto
no se manipulam e convertem em peas de estrutura tericas. (...)
O conhecimento cientfico legislador: busca leis (da natureza e da cultura) e aplica-as. O
conhecimento cientfico insere os factos singulares em regras gerais chamadas "leis
naturais" ou "leis sociais". Por detrs da fluncia ou da desordem das aparncias, a cincia
factual descobre os elementos regulares da estrutura e do processo do ser e do devir. (...)
A cincia explicativa: tenta explicar os factos em termos de leis e as leis em termos de
princpios. Os cientistas no se conformam com descries pormenorizadas; alm de
inquirir como so as coisas, procuram responder ao porqu: porque que ocorrem os factos
tal como ocorrem e no de outra maneira. A cincia deduz as proposies relativas aos
factos singulares a partir de leis gerais, e deduz as leis a partir de enunciados nomolgicos
ainda mais gerais (princpios).
O conhecimento cientfico preditivo: transcende a massa dos factos de experincia,
imaginando como pode ter sido o passado e como poder ser o futuro. A previso , em
primeiro lugar, uma maneira eficaz de pr prova as hipteses; mas tambm a chave do
controlo ou ainda da modificao do curso dos acontecimentos. A previso cientfica, em
contraste com a profecia, funda-se em leis e em informaes especficas fidedignas,
relativas ao estado de coisas actual ou passado. (...)
A cincia aberta: no reconhece barreiras a priori, que limitem o conhecimento: Se o
conhecimento fctico no refutvel em princpio, ento no pertence cincia, mas a
algum outro campo. As noes acerca do nosso meio natural ou social, ou acerca do nosso
eu, no so finais; esto todas em movimento, todas so falveis. Sempre possvel que
possa surgir uma nova situao (novas informaes ou novos trabalhos tericos) em que as
nossas ideias, por firmemente estabelecidas que paream, se revelem inadequadas em
algum sentido. A cincia carece de axiomas evidentes; inclusive, os princpios mais gerais e
seguros so postulados que podem ser corrigidos ou substitudos. Em virtude do carcter
hipottico dos enunciados de leis, e da natureza perfectvel dos dados empricos, a cincia
no um sistema dogmtico e fechado, mas controvertido e aberto. Ou melhor, a cincia
aberta como sistema, porque falvel, por conseguinte, capaz de progredir.

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Conceitos principais no estudo da Pedagogia


Considerando que na lngua cientfica no se admite a sinonmia, se pode dizer,
cientificamente "falando", que educao, ensino e instruo no so sinnimos.
1-O QUE EDUCAO ?
Desde a poca de Plato, o termo educao foi centro dos debates.
Para ele era dar ao corpo e a alma toda beleza e perfeio que seja possvel.
mile Durkheim a considerava a preparao para a vida. Para Pestalozzi, a educao do ser
humano deve responder s necessidades de seu destino e s leis de sua natureza.
Para Jos Mart, depositar em cada homem toda a obra da humanidade vivida, preparar o
ser humano para a vida.
Segundo o ICCP (1988) se entende por educao o conjunto de influncias que exerce a
sociedade sobre o indivduo. Isso implica que o ser humano se educa durante toda a vida.
A educao consiste, ante todo, em um fenmeno social historicamente condicionado e com
um marcado carcter classista. Atravs da educao se garantir a transmisso de
experincias de uma gerao outra. (ICCP, 1988, p.31)
Segundo Lnin, V (apud. ICCP, 1988), a educao uma categoria geral e eterna, pois
parte inerente da sociedade desde seu surgimento. Tambm, a educao constitui um elo
essencial no sucessivo desenvolvimento dessa sociedade, a ponto de no conceber progresso
histrico-social sem sua presena.
Para Martins,J (1990), a educao um processo de aco da sociedade sobre o educando,
visando entreg-lo segundo seus padres sociais, econmicos, polticos, e seus interesses.
Reconhece-se aqui a necessria preparao para a vida, j referida em outras definies e
que s se logra a atravs de convices fortes e bem definidas de acordo com esses padres.
Para uns, Educao processo, para outros categoria, ou fenmeno social, ou preparao,
ou conjunto de influncias, e muitos conceitos mais.
Ainda seguindo a linha de pensamento de J. Martins, (1990),se concorda que a educao tem
as seguintes caractersticas:

fato histrico, pois se realiza no tempo;

um processo que se preocupa com a formao do homem


em sua plenitude;

Busca a integrao dos membros de uma sociedade ao


modelo social vigente;

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Simultaneamente, busca a transformao da sociedade em


benefcio de seus membros;

um fenmeno cultural, pois transmite a cultura de um


contexto de forma global;

Direcciona o educando para o auto conscincia;

ao mesmo tempo, conservadora e inovadora. (MARTINS,


J, 1990, p.23)

Deve-se analisar que a educao, mais que processo, mais


que conjunto de influncias, e outras, uma actividade. Como toda actividade tem
orientao, por tanto pode ser planejada.
processo, pois est constituda por aces e operaes que devem ser executadas no
tempo e no espao concreto.
resultado que expressa ou manifesta uma cultura, como fato scio-histrico.
Portanto, a educao uma actividade social, poltica e econmica, que se manifesta de
diversas formas e que seu sistema de aces e operaes exercem influncias na
formao de convices para o desenvolvimento humano do ser social e do ser
individual.
Neste ltimo aspecto vale destacar que o ser humano que se pretende construir, desde a
ptica como ser social deve ser desenvolvido simultaneamente nos planos, fsico e
intelectual, que tem conscincia clara de suas possibilidades e limitaes. Um homem
munido de uma cultura que lhe permita conhecer, compreender e reflectir sobre o mundo.
(MARTINS,J 1990, p. 22)
O processo pedaggico, como aspecto consciente dentro do planeamento educacional,
surge a partir das mudanas sofridas pela sociedade e com o objectivo de construir
determinado prottipo de ser humano. Por isso, um dos meios importantes para influir na
construo desse novo ser, atravs do adequado planeamento educacional. Os
programas, planos, e projectos, resultados dessas actividades de gesto educativa, sejam

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introduzidos e generalizados como forma ideal para orientar, executar e controlar o


trabalho educativo.

2-O QUE ENSINO?


Segundo Baranov, S.P. et al (1989, p. 75) o ensino "um processo bilateral de ensino e
aprendizagem". Da, que seja axiomtico explicitar que no existe ensino sem
"aprendizagem".
Para Neuner, G. et al (1981, p. 254) "a linha fundamental do processo de ensino a
transmisso e apropriao de um slido sistema de conhecimentos e capacidades
duradouras e aplicveis." Destaca-se, por um lado, neste conceito a meno de "um slido
sistema de conhecimento", e por outro lado, as "capacidades duradouras e aplicveis". No
primeiro caso, referindo-se ao processo de instruo que procura atingir a superao dos
discentes e o segundo caso ao treino, como forma de desenvolver as capacidades.
O ICCP (1988, p. 31) define " o ensino como o processo de organizao da actividade
cognoscitiva" processo que se manifesta de uma forma bilateral: a aprendizagem, como
assimilao do material estudado ou actividade do aluno, e o ensino como direco
deste processo ou actividade do professor.
Portanto, o ensino, como objecto de estudo e pesquisa da Didctica, uma actividade
direccionada por docentes formao qualificada dos discentes. Por isso, na
implementao do ensino se do a instruo e o treino, como formas de manifestar-se,
concretamente, este processo na realidade objectiva.
Diferenciando Educao, de Ensino, seria interessante reflectir com as palavras de J.M.
Guyau, quando diz que "educar a um homem no ensinar alguma coisa que no
sabia, seno fazer dele o homem que no existia." (GUYAU, J apud. ISIS, J. 1976, p.
14)
3-O QUE INSTRUO?
Este um termo que tem sido utilizado indistintamente para se referir ao que se define
como educao, e tambm tem sido empregado com a denotao dada aqui de ensino. Isso
traz consigo um grande dilema. Suma-se a essa ambiguidade do termo, o fato de erros de

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traduo de um idioma a outro. Mas como o objectivo no fazer a histria das denotaes
desta palavra, se passa a delimitar sua concepo neste trabalho.
Segundo Baranov, et al. (1989, p. 22) "a instruo constitui o aspecto da educao que
compreende o sistema de valores cientficos culturais, acumulados pela humanidade".
Nesta perspectiva nota-se a coincidncia com o prprio termo de educao. A instruo,
no directamente um aspecto da educao, mas bem, deve ser considerado como um
elemento que aperfeioa o processo educativo, o que diferente
Se estes autores estiveram certos, no existiriam pessoas bem instrudas, pessoas j
formadas, mas mal educadas. Ou tambm, no existiriam analfabetos, sem alguma
instruo, com uma boa educao.
muito mais preciso, desde a ptica deste trabalho, o conceito de instruo valorado
pelos alemes Neuner, G, et al. (1981, p. 112) enfatizando que na literatura pedaggica
o conceito de instruo se emprega, na maioria das vezes, com a significao de
ministrar e assimilar conhecimentos e habilidades, com a formao de interesses
cognoscitivos e talentos, e com a preparao para as actividades profissional.
O ICCP (1988), tambm valora a

instruo com essa mesma perspectiva

profissionalizante quando expressa que:


O conceito expressa o resultado da assimilao de conhecimentos, hbitos, e habilidades;
se caracteriza pelo nvel de desenvolvimento do intelecto e das capacidades criadoras do
homem. A instruo pressupe determinado nvel de preparao do individuo para sua
participao numa ou outra esfera da actividade social.
Portanto, a instruo, como manifestao concreta do ensino, uma aco didctica que
desenvolve o intelecto e a criatividade dos seres humanos com conhecimentos e
habilidades que os prepara para desenvolver actividades scio-culturais. Como o dissemos
anteriormente que na lngua cientfica no admite os conceitos de Educao, Ensino e
Instruo como sinnimos, pois designam realidades diferentes. A Educao se centra
na formao do ser humano, especificamente na construo da personalidade, enquanto
o Ensino reflecte o processo de optimizao da aprendizagem, a qual ajuda na formao

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do ser humano, j a Instruo uma forma de manifestar-se o ensino, onde se focaliza os


aspectos de conhecimentos e saberes da realidade objectiva e subjectiva.

4-Personalidade- o conjunto de qualidades politicas, sociais, culturais, que se


formam pela interacao entre o individuo e a sociedade onde se encontra
integrado.
5-Socializacao o processo de aquisio das manifestaes scio-culturais da
sociedade por parte indivduos, relativamente mais novos ou recm chegados;

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Licao 1
A PEDAGOGIA COMO CINCIA, BREVE HISTORIAL
Introduo
A Pedagogia como cincia, tem uma longa histria. Os seus primeiros estudos emergiram,
com a origem e o desenvolvimento da prpria civilizao, como alis aconteceu com outras
cincias. A Pedagogia teve os seus primeiros grandes estudos nas obras dos clssicos da
antiguidade: Plato (427-347); Aristteles (384-322); entre outros.
Seu surgimento sustenta-se a partir da definio de seu objecto de estudo a educao.
O progresso da educao no poderia se fundamentar s com a experincia do dia-a-dia e
conjecturas de pensadores. Era necessrio o surgimento de uma cincia que desse a esse
objecto de estudo uma sustentao cientifica e tecnolgica.
As obras de Comenius, Rousseau, Kant, Hegel, Herbart, Chemischevski, Pestalozzi,
Diesterweg e Ushinski, entre outros intelectuais, ajudaram a independncia da Pedagogia
como cincia particular.
Os clssicos do Materialismo Histrico e Dialctico, Marx e Engels, elaboraram os
fundamentos que permitiram sustentar a cientificidade desta.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de:
A Pedagogia do grego: peids+Agog = (criana+conduo) a cincia que estuda, teoriza
sobre a educao, investigando sua natureza, finalidades e contedos.
Assim, a Pedagogia aparece como cincia ou disciplina cujo objectivo a reflexo,
ordenao, a sistematizao e a crtica do processo educativo.
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos prprios:
- Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a Administrao Escolar,
Orientao pedaggica e Superviso Educacional; Histria da Educao, Filosofia da
Educao, e busca em outras cincias esclarecimento que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos como: Antropologia Cultural, Sociologia de Educao e outras.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia, uma cincia, uma arte e uma
tcnica de educao.

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Existem muitas pedagogias conforme as ideologias: Crista, Progressista, Positiva, Negativa


ou mtodos e finalidades de estudos:
1.

Pedagogia compressiva -Pedagogia Preventiva; - Pedagogia


Correctiva; - Pedagogia Emprica; -Pedagogia Experienciada; -Pedagogia Experimental e
-Pedagogia Institucional;

2.

A Pedagogia Compressiva constitui um procedimento


preventivo, tomando em ateno todas as intervenes que caracterizam cada uma das
fases no sentido de se evitar os obstculos eventuais a sua realizao. Ope-se em teoria a
pedagogia correctiva.
3.

Pedagogia Correctiva: - desempenha uma funo reconhecida


ao tratamento pedaggico pela qual a partir dos dados de um teste diagnostico e do
conhecimento experimental das causas das deficincias registadas e do valor das
intervenes se pretende preencher o afastamento entre aquilo que e obtido e aquilo
que e esperado.

4.

Diz-se da Pedagogia que recorre ao resultado imediato sem ter em conta o


estabelecimento da ligao com as leis ou teorias e sem se preocupar com a
verificao. A Pedagogia Emprica visa directamente a aco, enquanto a
Experimental, visa a descoberta e a verificao das causas, das determinadas
condies. Distingue-se, igualmente da Pedagogia Experimental pelo facto desta dar
mais importncia aos resultados enquanto a segunda considera mais o vivido pelo
indivduo.
5. A Pedagogia Experienciada- e aquela que resulta da transposio por vezes
prematura das teorias pertencentes as cincias conexas tais como: a Biologia, a
sociologia, a Psicologia, etc, dando esta transposio lugar a situaes ou
experiencias pedaggicas vividas, por vezes intransmissveis e jamais submetidas
ao controlo experimental.
6.

Pedagogia Institucional corrente pedaggica que procura


aplicar a analise institucional as formaes escolares e elaborada a partir da
constatao de que as estruturas actuais das instituies pedaggicas visam
exclusivamente submeter os alunos as normas sociais sem se preocuparem com o
seu desenvolvimento individual.

7.

Pedagogia Experimental, nome dado a investigao em


pedagogia que utiliza o mtodo experimental quer dizer aquele que supe a
verificao de uma hiptese ou uma lei conforme o tema em estudo.

Resumo

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A Pedagogia do grego: peidos Agog criana conduo


uma cincia que estuda, teoriza sobre a educao, investigando sua
natureza e finalidades e contedos.
A Pedagogia ocupa-se tambm da reflexo, ordenao, a
sistematizao e a crtica do processo educativo
A Pedagogia como cincia, tem uma longa histria. Os seus
primeiros estudos emergiram, com a origem e o desenvolvimento
da prpria civilizao. como aconteceu com outras cincias. A
Pedagogia teve os seus primeiros grandes estudos nas obras dos
clssicos da antiguidade: Plato) 427-347; Aristteles 384-322-,
entre outros.
Seu surgimento sustenta-se a partir da definio de seu objecto de
estudo a educao progresso da educao no poderia se
fundamentar s com a experincia do dia-a-dia e conjecturas de
pensadores. Era necessrio o surgimento de uma cincia que desse
a esse objecto de estudo uma sustentao cientifico tecnolgico.
As obras de Comenius, Rousseau, Kant, Hegel, Herbart,
Chemischevski, Pestalozzi, Diesterweg e Ushinski e dos clssicos
do Materialismo Histrico e Dialctico, Marx e Engels entre outros
intelectuais, ajudaram a independncia da Pedagogia como cincia
particular.
Exemplos de tipos de Pedagogias:
Pedagogia compressiva -Pedagogia Preventiva; - Pedagogia
Correctiva; - Pedagogia Emprica; -Pedagogia Experienciada;
-Pedagogia Experimental e -Pedagogia Institucional cuja
caracterizao foi feita na parte inicial da lio;

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Lio 2
O Objecto de estudo da pedagogia
Introduo
A Pedagogia enquanto rea de conhecimento aplicado, que tem por objeto a compreenso e a
interveno construtiva nos processos educativos, eminentemente multidisciplinar
fundamentando-se na Filosofia e em diversas Cincias. O seu campo especfico se constitui
de teorias e prticas que se articulam cada vez mais com outras reas do conhecimento
permitindo assim o desenvolvimento de lastros cognoscitivos e das competncias e
habilidades requeridas ao Pedagogo.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Identificar o objecto de estudo da pedagogia
A Pedagogia a cincia ou disciplina cujo objectivo a reflexo, ordenao, a
sistematizao e a critica do processo educativo.
A Pedagogia do grego: peids+Agog = (criana+conduo) a cincia que estuda, teoriza
sobre a educao, investigando sua natureza, finalidades, contedos e mtodos. Ocupa-se do
estudo sistemtico das prticas educativas que se realizam em sociedade como processos
fundamentais da condio humana.
Ela investiga a natureza, finalidades e os processos necessrios as prticas educativas com o
objectivo de propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios contextos em que
essas prticas ocorrem.
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos
prprios:
- Teoria da Educao que estuda os aspectos essenciais do processo educativo como os
objectivos, princpios, contedos da educao;
- Didctica Geral que trata das tcnicas ou arte de ensinar; fundamentalmente, sobre a
planificao e realizao do ensino, os mtodos, meios didcticos e avaliao, entre outros
aspectos.
- Organizao Escolar que integra a administrao escolar, orientao pedaggica, e
superviso educacional; que se ocupa da criao de condies humanas, materiais e
organizacionais do processo de ensino e aprendizagem;
- Histria da Educao que estuda e analisa as prticas, a evoluo histrica da educao no
mundo, envolvendo diversos povos.
- Filosofia da Educao que se ocupa da definio das metas (objectivos) finais que um dado
sistema educacional deve atingir num dado Pas ou perodo histrico.
Portanto a Pedagogia ocupa-se do estudo sistemtico das prticas educativas que se
realizam em sociedade como processos fundamentais da condio humana.

Ela investiga a natureza, finalidades e os processos necessrios as prticas educativas com o


objectivo de propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios contextos em que
essas prticas ocorrem.
Resumo
A Pedagogia ocupa-se do estudo sistemtico das prticas educativas
que se realizam em sociedade como processos fundamentais da
condio humana. Ela investiga a natureza, finalidades e os
processos necessrios as prticas educativas com o objectivo de
propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios
contextos em que essas prticas ocorrem.

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19

Lio 3
Ramos de estudo da pedagogia
Introduo
A Pedagogia, como vimos, um ramo das cincias de educao que ocupa do estudo/pesquisa
dos processos relacionados com a educao do Homem. Analisa os objectivos, os contedos e
mtodos de educao, visando a sua melhoria.Mas o processo de educao pela sua natureza
e complexo, envolve muitas reas de conhecimentos e elementos participantes, para
conseguir resultados desejados.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever os principais ramos da Pedagogia
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes ramos de estudos prprios:
Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a administrao escolar,
orientao pedaggica, e superviso educacional; Histria da Educao, Filosofia da
Educao, e busca em outras cincias, esclarecimentos que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos como: Antropologia Cultural, Sociologia de Educao e outras.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia, uma cincia, uma arte e uma
tcnica de educao.
Existem muitas pedagogias conforme as ideologias: Crista, progressista, positiva, negativa,
ou mtodos e finalidades de estudos:
Pedagogia compressiva, Pedagogia Preventiva; Pedagogia Correctiva; Pedagogia Emprica;
Pedagogia Experienciada; Pedagogia Experimental e -Pedagogia Institucional;
1. A pedagogia compressiva constitui um procedimento
preventivo, tomando em ateno todas as intervenes que
caracterizam cada uma das fases no sentido de se evitar os
obstculos eventuais a sua realizao. Ope-se em teoria a
pedagogia correctiva.
2. A Pedagogia Correctiva: - desempenha uma funo reconhecida
ao tratamento pedaggico pela qual a partir dos dados de um
teste diagnostico e do conhecimento experimental das causas
das deficincias registadas e do valor das intervenes se
pretende preencher o afastamento entre aquilo que e obtido e
aquilo que e esperado.
3. A Pedagogia Emprica - Diz-se da Pedagogia que recorre ao
resultado imediato sem ter em conta o estabelecimento da
ligao com as leis ou teorias e sem se preocupar com a
verificao. visa directamente a aco, enquanto a
Experimental, visa a descoberta e a verificao das causas, das
determinadas condies. Distingue-se, igualmente da
Pedagogia Experimental pelo facto desta dar mais importncia

aos resultados enquanto a segunda considera mais o vivido pelo


indivduo.
4. A Pedagogia Experienciada- e aquela que resulta da
transposio por vezes prematura das teorias pertencentes as
cincias conexas tais como: a Biologia, a sociologia, a
Psicologia, etc, dando esta transposio lugar a situaes ou
experiencias pedaggicas vividas, por vezes intransmissveis e
jamais submetidas ao controlo experimental.
5. Pedagogia Institucional corrente pedaggica que procura
aplicar a analise institucional as formaes escolares e
elaborada a partir da constatao de que as estruturas actuais
das instituies pedaggicas visam exclusivamente submeter os
alunos as normas sociais sem se preocuparem com o seu
desenvolvimento individual.
6. Pedagogia Experimental, nome dado a investigao em
pedagogia que utiliza o mtodo experimental quer dizer aquele
que supe a verificao de uma hiptese ou uma lei conforme o
tema em estudo.

Resumo
No cumprimento do seu papel a Pedagogia conta com os seguintes
ramos de estudos prprios:
Teoria da Educao, Didcticas, Organizao Escolar, que integra a
administrao escolar, orientao pedaggica, e superviso
educacional; Historia da Educao, Filosofia da Educao, e busca
em outras cincias como: Antropologia Cultural, Sociologia de
Educao esclarecimentos que concorrerem para a elucidao de
fenmenos educativos.
A Pedagogia apresenta-se simultaneamente como uma filosofia,
uma cincia, uma arte e uma tcnica de educao.

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21

Lio 4
O papel da pedagogia no Processo de Ensino-Aprendizagem
Introduo
Qualquer actividade humana realizada tendo em conta determinados procedimentos, regras
ou principios. O processo de ensino-aprendizagem no constitui uma excepo.A pedagogia
apresenta os seus resultados de pesquisa aos fazedores da educao como forma de melhorar
cada vez mais os resultados da educao das geraes mais novas.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever o papel dapedagogia no Processo de
Ensino-Aprendizagem.
A Pedagogia como o dissemos na lio 2, estuda as relaes gerais do ensino e educao do
homem, em qualquer idade e compreende duas reas: a teoria da educao e didctica geral.
A diviso em duas partes reflecte na essncia as diferenas objectivas existentes entre os dois
conceitos e as actividades relativas a educao e ao ensino que se realizam. Enquanto o
ensino tem a ver com a criao e transmisso de conhecimentos, formao e desenvolvimento
de capacidades e habilidades cognitivas e prticas, a educao consiste em formar boas
atitudes, convices concretas sobre aspecto poltico - ideolgico, etc da vida social.
O facto de a Pedagogia integrar os contedos abordados na teoria da educao e didctica
geral, examinando a essncia do processo educativo, seus objectivos, contedos, princpios,
mtodos formas adequadas de organizao do processo de ensino aprendizagem, faz da
Pedagogia matria bsica para a formao e o exerccio com sucesso da carreira profissional
docente.
Portanto a Pedagogia ocupa-se do estudo sistemtico das prticas educativas que se realizam
em sociedade como processos fundamentais da condio humana.
Ela investiga a natureza, finalidades e os processos necessrios as prticas educativas com o
objectivo de propor a realizao qualitativa desses processos nos vrios contextos em que
essas prticas ocorrem.
Ela cumpre o terceiro pilar das competncias necessrias para o exerccio do magistrio a
competncia pedaggico - didctica que visa saber organizar e ministrar o ensino, para criar,
transmitir conhecimentos, criar e desenvolver capacidades intelectuais e formar boa
personalidade socialmente til nos alunos.

Resumo
A Pedagogia integra os contedos abordados na teoria da educao
e didctica geral, examina a essncia do processo educativo, seus
objectivos, contedos, princpios, mtodos formas adequadas de
organizao do processo de ensino aprendizagem. Ela constitui
matria bsica para a formao e o exerccio com sucesso da
carreira profissional docente, uma vez que se ocupa do estudo
sistemtico das prticas educativas; investigando a natureza, as
finalidades e os procedimentos, etc necessrios as prticas
educativas com o objectivo de propor a realizao qualitativa
desses processos nos vrios contextos em que essas prticas
ocorrem.

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23

Lio 5
Mtodos de estudo da Pedagogia
Introduo
Todas as ciencias diferenciam-se entre si essencialmente, pelo objecto de estudo e pelos
mtodos de pesquisa dos conteudos que lhes so destinados a estudar. Alguns mtodos podem
ser comuns a outras cincias, outros so considerados mtodos auxiliares e h queles que
podem ser considerados bsicos, essenciais ou especficos.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Conhecer e aplicar os mtodos de estudo da
Pedagogia no processo de trabalho
O mtodo a forma racional, objectiva e social de desenvolver uma actividade que estabelece
o caminho, atravs de tcnicas, e passos com marcado nvel de probabilidade de verificao
para atingir um objectivo definido.
As formas concretas de realizar as aces do mtodo cientfico, constituem as tcnicas
cientficas desse mtodo. Concretizam nos passos que do lugar aos procedimentos.
Considerando as tcnicas segundo este sentido especfico, a relao existente entre o mtodo
cientfico e as tcnicas cientficas parece clara. Sua natureza a mesma, ambos so
procedimentos, formas de actuao cientfica e sua diferena consiste na abrangncia do
mtodo.
A seguir, se expem as tcnicas de pesquisa que se empregam em pedagogia:
1-A observao o mtodo de recompilao de informaes educacionais primrias mediante
a percepo directa dos elementos do objecto estudado ou pesquisado. Consiste no registo
sistemtico, vlido e confivel de comportamentos ou condutas manifestas. A
experimentao o mtodo onde se cria uma situao no laboratrio, no contexto escolar,
na sociedade ou natureza com a finalidade de observar, sob controlo.
2-A sondagem tambm, conhecida como levantamento o mtodo onde a informao
requerida procura-se atravs de respostas e perguntas orais, escritas no momento de
pesquisa ou j recolhida com anterioridade. Existem trs tcnicas deste mtodo: o uso de
fontes bibliogrficas, o questionrio e da entrevista.
Os mtodos tericos permitem revelar as relaes essenciais do objecto de pesquisa no
observveis directamente.
Os mtodos tericos cumprem uma funo epistemolgica importante j que possibilitam as
condies para ir alm das caractersticas superficiais da realidade objectiva. Tambm
permitem explicar os factos e aprofundar nas relaes essenciais e qualidades dos processos,
factos e fenmenos educacionais.
Os mtodos mais usados so:
1)
Mtodos analticos - a analisam e um procedimento terico
mediante o qual um todo complexo se decompe nas suas diversas partes ou elementos;

2)

Mtodo sinttico - estabelece mentalmente, a unio entre as partes,


previamente analisadas e possibilita descobrir as relaes essenciais e caractersticas
gerais entre elas.

3)

Mtodo abstracto - um mtodo mediante o qual se destaca a


propriedade ou relao das coisas e fenmenos a partir de uma a perspectiva subjectiva.

4)

Mtodo concreto a sntese de muitos conceitos e por seguinte


das partes. As definies abstractas conduzem reproduo do concreto por meio do
pensamento. O concreto do pensamento conhecido mais profundamente e de maior
contedo essencial.

5)

Mtodo indutivo: a induo um procedimento mediante o qual a


partir dos factores particulares se passa a proposies gerais. Este mtodo sempre esta
unido ao processo mental deduo, ambos so momentos do conhecimento dialctico da
realidade condicionados entre si.

6)

Mtodo dedutivo: a deduo um procedimento que se apoia nas


asseveraes generalizadoras a partir das quais se realizam demonstraes ou inferncias
particulares.

7)

Mtodo histrico: onde se vincula ao conhecimento das distintas


etapas dos objectos em sua sucesso cronolgica. E o estudo diacrnico dos fenmenos
educacionais.

8)

Mtodo moderativo: a modelagem opera em forma terica e


prtica, com o objecto, no directamente mas atravs de um sistema auxiliar. Existe no
procedimento deste mtodo uma estrita relao entre a realidade educacional e o modelo
ideado para substituir na pesquisa, essa realidade.

9)

Mtodo sistmico: procura revelar o sistema existente a partir da


estrutura e as funes dos seus componentes.

10)

Mtodo comparativo: consiste naquele mtodo aonde se vo


seguindo determinados padres ou princpios comuns a dois ou mais elementos. Ex.
Comparar os resultados de aproveitamento escolar duma escola rural com uma outra
situada numa cidade, mas tratando os mesmos indicadores:- numero e percentagem de
desistncias, reprovaes, frequncia por turma, etc.

24

Resumo
O mtodo a forma racional, objectiva e social de desenvolver uma
actividade que estabelece o caminho, atravs de tcnicas e passos
com marcado nvel de probabilidade de verificao para atingir um
objectivo definido.
-A observao o mtodo de recompilao de informaes
educacionais primrias mediante a percepo directa dos elementos
do objecto estudado ou pesquisado. Consiste no registo sistemtico,
vlido e confivel de comportamentos ou condutas manifestas. A
experimentao o mtodo onde se cria uma situao no
laboratrio, no contexto escolar, na sociedade ou natureza com a
finalidade de observar, sob controlo.
-A sondagem e tambm, conhecida como levantamento o mtodo
onde a informao requerida procura-se atravs de respostas e
perguntas orais, escritas no momento de pesquisa ou j recolhida
com anterioridade. Existem trs tcnicas deste mtodo: o uso de
fontes bibliogrficas, o questionrio e da entrevista.
-Os mtodos mais usados so: Mtodos analticos; mtodo
sinttico; mtodo abstracto; mtodo concreto; mtodo indutivo;
mtodo dedutivo; mtodo histrico mtodo moderativo; mtodo
sistmico e mtodo comparativo.

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27

Lio 6
Educao como fenmeno e processo social
Introduo
O processo de educao ocorre no meio ambiente social e natural, no qual intervm muitos
agentes como a familia, a escola/professor, comunidades compostas de diversos tipos de
elementos como organizaes sociais. Politicas, religiosas, desportivas, culturais , etc.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao como um processo e
fenmeno social
A natureza social da educao pode ser definida ou apresentada a partir de vrios parmetro
ou contextos. Ela social porque envolve pessoas que esto em interaco, desempenhando
diversos papis e influencias e por essa via socializam os indivduos nos modos desejados.
social tambm porque o prprio contedo objecto de educao baseado na realidade
(politica ideologia, cultural etc.) da sociedade onde os educandos vivem.
As afirmaes atrs referidas encontram a sua ilustrao na apresentao das funes que a
educao desempenha na sociedade:
1.
Funo cultural, a transmisso de valores, normas, modo de
pensar e agir caracterstico da comunidade social que o sistema serve; a escola atravs do
currculo, um veculo de socializao das crianas e jovens;
2.
Funo social, permite a seleco e orientao para o
desempenho de papis ou funes a exercer na sociedade, os factores de seleco social
favorecido pelos seus sistemas, mrito/competncia versos classe ou privilgio social;
3.
Funo econmica, preparao dos indivduos para o exerccio
profissional e ocupaes sociais servindo necessidades do desenvolvimento econmicosocial;
4.
Funo poltica -institucional contribui para a coeso e
identidades nacionais assim como para a participao social, cvica e poltica dos indivduos
nos campos e nveis da actuao em que se inserem.
As funes sociais do sistema educativo, articulam-se entre s em funo da formao do
indivduo na sua qualidade de pessoa; de cidado e de profissional. Mas para que a
educao cumpra o seu papel social ele precisa de ter os seguintes subsistemas em
funcionamento:
a) Subsistema curricular e pedaggico (planos de estudo,
programas, avaliao, mtodos e materiais de ensino, actividade
do cumprimento curricular, organizao pedaggica do ensino);
b) Recursos humanos (em especial a formao e regime do
funcionamento do pessoal docente e outros agentes educativos);
c) Recursos materiais (rede escola, instalaes, equipamentos
escolares e demais recursos educativos);

d) Subsistema de administrao educacional (nvel nacional,


regional, local e de estabelecimento de ensino);
e) Servios de apoio e complementos educativos (sade escolar,
aco escolar, apoio psicolgico e de orientao escolar e
profissional, actividades de apoio e complemento a aluno com
necessidades escolares especficos).
Em seguida apresentamos a lista dos principais elementos que
actuam como agentes da educao, bem como os seus contextos ou
ambientes restritos:
Agentes

Quadro da vida

Famlia

Vida familiar e prtica

Comunidade local

Vida comunitria

Escola

Vida escolar e acadmica

Igreja e instituies religiosas

Vida spiritual

Locais de trabalho

Vida profissional e econmica.

Associaes profissionais; organizaes


culturais, etc

Vida cultural e cientfica

Associaes cvicas e polticas

Vida cvica e poltica

Pequenos grupos de referncia

Vida associativa de recreio e de


tempos livres

Meios de comunicao social, sociedade


em geral

Vida social em sentido lato

Fonte: Ribeiro e Ribeiro (1989: 27-34

28

Resumo
A educao constitui uma actividade, um processo que envolve
sujeitos como pessoas que constituem nova gerao, agentes como
famlias, professores, escolas, colectivos e um meio social baseado
em caractersticas scio - econmicas e culturais especficas. Por
isso ela constitui um processo e fenmeno social a partir da sua
natureza em termos de objectivos, passando pelos contedos at
pelas personagens envolvidas.

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31

Lio 7
Educao Formal
Introduo
Sabemos atravs de lies anteriores que o processo de educao do Homem existiu sempre
desde as primeiras socidades primitivas at actualidade. As modalidades, os objectivos, os
contedos e os mtodos de educao que foram mudando de um perodo para perodo.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao formal.
A educao formal pode ser definida como quela que est presente no ensino realizado pelas
escolas, portanto de modo institucionalizado, oficializado, cronolgica, gradual e
hierarquicamente, estruturado.
Uma pessoa est tendo uma educao formal quando estuda numa escola criada, oficialmente
quer seja privada ou estatal. Nestas escolas existem contedos de ensino (matrias, disciplinas
aprovadas pelos rgos competentes do Estado), estes contedos esto estruturados de
simples para mais complicado, indicando a sua sequncia de concretizao (Cronologia) de
que resultam as classes de frequncia ou anos ex 1, 2 3 Classes ou 1 ano, 2 do curso de
contabilidade. Tem regulamentos de funcionamento e no final h uma certificao dos nveis
frequentados ou concludos possuem rgos fiscalizadores que no nosso caso a Inspeco
Geral da Educao.
A Educao formal tem objectivos claros e especficos e representada, principalmente pelas
escolas de diferentes tipos e graus e pelas universidades estatais e privadas, leccionando
vrios cursos, para a obteno de diversos graus acadmicos e profissionais.
Podemos dizer que no nosso pais a via mais frequente e preferida de escolarizao da nossa
populao atravs da educao formal. Por isso o Governo est preocupado em construir mais
escolas e em formar mais professores para responder a esta necessidade.
Resumo

Na Educao Formal temos espaos: as escolas, sendo instituies


escolares regulamentadas por lei, no final do processo h
certificao da frequncia ou concluso dos estudos, so
organizadas segundo directrizes nacionais, possuem normas para o
seu funcionamento com regras e padres comportamentais
definidas, previamente. Os contedos a leccionar so
historicamente sistematizados e normalizados, destacando aqueles
destinados a formar o indivduo como um cidado activo,
desenvolver habilidades e varias competncias, necessrias para a
sua participao activa na vida do Pais.

Lio 8
Educao No Formal
Introduo
Caro estudante aprendeu antes que a educao do Homem existiu sempre desde as primeiras
socidades primitivas at actualidade. As modalidades, os objectivos, os contedos e os
mtodos de educao que foram mudando de um perodo para perodo, uma comunidade
para outra, etc.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao no formal.
Quando tratamos da Educao No Formal a comparao com a Educao Formal quase
automtica. O termo No Formal , tambm usado por alguns investigadores como
sinnimo de informal. -contudo consideramos pertinente distingui e demarcar as diferenas
as diferenas entre estes conceitos.
A Educao Formal como vimos na lio 21, aquela que desenvolvida nas escolas, com
contedos, previamente seleccionados e demais caractersticas, enquanto a Educao No
Formal aquela que se aprende no Mundo da Vida atravs de partilha de experiencias,
principalmente em espaos e aces colectivas quotidianas.
As actividades ou programas so organizados fora dos sistema regular de ensino, com
objectivos educacionais bem definidos;
Qualquer actividade educacional organizada e estruturada que no corresponde exactamente
a definio de educao formal,
Processo de formao que acontece fora do sistema de ensino.
Na educao no formal, os espaos educativos localizam-se em territrios que acompanham
as trajectrias de vida dos grupos e indivduos envolvidos, fora das escolas, em locais
informais, locais onde h interaco intencional.
A educao no formal visa capacitar os indivduos a se tornarem cidados do mundo, abrir
as janelas de conhecimentos sobre o mundo que os circunda e suas relaes sociais. Os seus
objectivos no so vistos logo a prior, eles se constroem no processo interactivo, gerando um
processo educativo. Portanto um modo de educar cujo resultado do processo est voltado aos
interesses e necessidades dos participantes.
A educao no formal designa um processo que decorre em quatro campos ou dimenses:

Primeiro envolve a aprendizagem poltica dos direitos dos


indivduos enquanto cidados;

A capacitao dos indivduos para um trabalho, por meio da


aprendizagem e desenvolvimento de habilidades ou potencialidades;

32

A aprendizagem e exerccio de praticas que capacitam os


indivduos a se organizarem com objectivos comunitrios, voltados para a soluo de
problemas colectivos quotidianos,

A Educao No Formal permite a formao de conscincia e organizao de como agir em


grupo, a construo e reconstruo de concepes de mundo e sobre o mundo, contribuio
para um sentimento de identidade com uma dada comunidade, forma o indivduo para a vida e
suas adversidades, quando presente em programas com crianas ou jovens adolescentes ela
resgata o sentimento de valorizao de si prprio auto estima.

Resumo
A construo de relaes sociais baseadas em princpios de
igualdades e justia social, quando presentes num dado grupo
social, fortalece o exerccio da cidadania. A transmisso de
informaes e formao poltica/ cvica e scio cultural constitui a
meta da educao no formal, pois prepara o cidado, educa o ser
humano para a civilidade em oposio a barbrie, ao egosmo,
individualismo, etc,.visa portanto:

Educao para a cidadania,

Educao para justia social,

Educao para os direitos humanos, sociais, polticos, culturais,


etc,

Educao para a liberdade, igualdade e democracia.

33

Lio 9
Educao Informal
Introduo
J estudamos dois tipos de educao formal e no formal, na maioria de Pases do mundo
utilizam-se estes dois tipos mas noutros empregam e valorizam outros sistemas adicionais de
educao. Trata-se de educao informal, porque como sabemos nem tudo se aprende a
partir de licoes nomais organizadas em salas de aula. Algum dizia que os alunos
participam em aulas atravs de licoes dirias e so avaliados no final de um determinada
perodo, na vida acontece o contrrio homem avaliado constantemente e deste processo
tira as lies que lhe permite melhorar a sua condio.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao informal.
J estudamos dois tipos de educao formal e no formal, na maioria de Pases do mundo
utilizam-se estes dois tipos mas noutros empregam e valorizam outros sistemas adicionais de
educao. Trata-se de educao informal.
A educao informal aquela que os indivduos aprendem durante seu processo de
socializao na famlia, bairro, clube, amigos igreja, etc, carregada de valores e culturas
prprias de pertena e sentimentos herdados.
Diferentemente da educao no formal a educao informal possui o seu espao educativo
demarcado por referncias de nacionalidade, localidade, idade, sexo, religio, etnia, etc. A
casa onde se mora, a rua, o condomnio, o clube ou a igreja a que se vincula a sua crena,
local onde se nasceu, etc.
O processo de educao ocorre em ambientes espontneos, onde as relaes sociais se
desenvolvem segundo gostos, preferncias ou tradies herdadas. Por essa via a Educao.
Informal socializa indivduos, desenvolve hbitos, atitudes, comportamentos, modos de
pensar e de se expressar no uso da linguagem, segundo valores e crenas de grupos que se
frequenta ou que pertence por herana desde nascimento.
A Educao. Informal no organizada, os conhecimentos no so sistematizados e so
repassados a a partir das prticas e experincias anteriores. Ela actua mais no campo das
emoes e sentimentos, por isso os seus resultados no so esperados pura e simplesmente
acontece a partir do desenvolvimento do senso comum dos indivduos envolvidos,
orientando-os na sua maneira de pensar e agir espontaneamente.

34

Resumo
A Educao. Informal constitui um processo de aprendizagem
contnuo e incidental que se realiza fora do esquema formal e no
formal de ensino; um tipo de educao que recebe cada indivduo
durante toda a sua vida ao adoptar atitudes, aceitar valores e
adquirir conhecimentos e habilidades da vida diria e das
influncias do meio ambiente que o rodeia.

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37

Lio 10
O papel da famlia no processo da educao
Introduo
A famlia constitui o ncleo da sociedade, as crianas antes de irem a escola so socializdas
no meio familiar, onde adquirirem as primeiras habilidades de comunicao e outras normas
ou valores sociais.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar os diferentes agentes de
socializao
As crianas so ao mesmo tempo, filhos e estudantes. Por isso, a escola e famlia se
constituem em duas instituies mais importantes da criana por agirem simultaneamente em
busca de um objectivo comum, a boa educao /aprendizagem. A tarefa de educar bem
complexa e qualquer aco das entidades educativas por mais bem-intencionada que seja,
pode tornar-se sem efeito se no houver acompanhamento da famlia.
Pelas leis sociais, os pais so responsveis por criar seus filhos e por orient-los em todas as
actividades quotidianas. Com relao s actividades escolares, no diferente, uma vez que a
criana passa menos de 20% do seu tempo na escola, enquanto o restante passa com a famlia.
Da, torna-se imprescindvel uma participao activa dos pais e da famlia, no
acompanhamento e na resoluo das tarefas escolares
Observa-se assim, que a participao da famlia na educao das crianas vai alm de ajudar a
resolver as actividades que so propostas na sala de aulas.
Quando realizado com responsabilidade, o papel da famlia gera efeitos to significativos do
que os alcanados pela escola.
preciso que a famlia interaja com a escola, debata seus problemas, questione suas causas,
sugira ideias que levem a resolues dos mesmos, fazendo com que a criana perceba que
valorizada e que existe um sistema integrado, buscando desenvolver aces que propiciem
condies ideais para uma boa aprendizagem.
As crianas descobrem inicialmente a fala, os pais principalmente, devem aproveitar bastante
esse recurso para despertar na criana, o gosto pela leitura. Sem dvida, a criana ao comear
a ler as primeiras palavras, passa tambm a praticar a escrita, basta que para isso seja
estimulada pelos pais e os irmos mais velhos.
Porm, apenas orientar no suficiente, os pais so os modelos perfeitos para os filhos.
Portanto, suas atitudes sero sempre copiadas por eles; por isso, o pai deve estar sempre
muito atento, pois est ensinado, a cada gesto seu. Cabe a ele se portar da melhor forma, dar
bons exemplos, agir sempre com serenidade.
Com relao escola o filho atribuir a ela o mesmo valor que o pai atribui; portanto, o pai
deve valoriz-la bastante e no esquecer que ela parceira incondicional para a boa formao
moral e intelectual de seu filho.

Um outro segmento bastante significativo no processo de leitura e escrita nos anos iniciais,
a comunidade a qual a escola est inserida.Quando formada por pessoas comprometidas e
preocupadas com o bem-estar da colectividade, a comunidade busca atravs dos gestores,
aces que possibilitem um benefcio comum. Devido a dimenso da sua importncia, o
sistema educacional sempre um dos mais reivindicados, uma vez que qualquer pessoa
sensata sabe que s pela educao que se consegue atingir qualquer objectivo. Uma
sociedade consciente luta para implantar em sua comunidade um modelo de educao que
atenda as necessidades locais e que oferea uma boa condio de aprendizagem.

Resumo
As crianas desempenham vrios papis na sociedade. Elas so ao
mesmo tempo, filhos e estudantes. Por isso, a escola e famlia se
constituem em duas instituies mais importantes por agirem
simultaneamente em busca de um objectivo comum, a boa
aprendizagem das crianas.
Os pais so os primeiros responsveis por criar seus filhos e por
orient-los em todas as actividades quotidianas. Com relao s
actividades escolares, no diferente, uma vez que acriana passa
menos de 20% do seu tempo na escola, enquanto o restante passa
com a famlia. Da, torna-se imprescindvel uma participao activa
dos pais e da famlia, no acompanhamento e na resoluo das
tarefas escolares.

38

Lio 11
O papel da comunidade no processo da educao do
homem
Introduo
Dissemos durante as lies anteriores que o processo de educao era social porque ocorre na
sociedade/comunidade onde o prprio homem esta integrado. A comunidade tem os seus
princpios, normas, valore, usos e costumes que a caracterizam/diferenciam de outras
sociedades.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agents de socializao

O homem cresce na comunidade atravs de um processo de socializao. A socializao pode


ser definida como o processo de aprendizagem e interiorizao de normas e valores,
caractersticos de determinado meio social, do qual os indivduos e os grupos so alvo, tendo
assim como objectivo a integrao do indivduo na sociedade (no meio social).
Inicialmente, quando o ser humano nasce, apenas um organismo biolgico sendo, portanto,
um ser culturalmente em branco. Estabelecendo relaes com o grupo social que a rodeia, a
criana torna-se um ser cultural. Portanto, possvel afirmar que o comportamento do
humano tem pouco de instintivo, resultando antes de um processo de aprendizagem. Este
processo resulta da interaco e comunicao com outros homens na sociedade e pelo legado
cultural (material ou imaterial) transmitido de gerao para gerao.
Atravs do contacto com os outros indivduos do ambiente grupal a que pertence, o ser
humano adapta o seu comportamento s regras e aos valores implcitos no respectivo
contexto social.
Assim sendo, a socializao no um acto determinado no tempo mas, pelo contrrio, um
processo que decorre ao longo da vida de cada indivduo.
Geralmente considera-se a existncia de dois tipos de socializao:
1-Primria Processo pelo qual a criana estabelece relaes com os outros elementos da
sociedade, tornando-se um membro participante e tendo como principal influncia o agente
social famlia.
Este processo o mais importante, pois onde h a criao de uma estrutura fundamental
para toda a socializao do indivduo e aqui que se centra fundamentalmente o nosso
projecto, visto que estamos a estudar o comportamento das crianas, mais especificamente no
seu incio de vida, onde os pais tm um papel muito importante no que diz respeito
assimilao de normas, valores e padres comportamentais. A famlia o primeiro agente de
socializao e tambm o mais importante, pois na fase inicial da vida das crianas que estas
assimilam com mais facilidade os valores que lhes so incutidos, isto porque nessa fase as
suas relaes baseiam-se nos afectos e, como tal, estas esto mais receptivas (funcionando
como esponjas). No entanto, a famlia partilha cada vez mais a sua importncia, como agente
de socializao primria, com os infantrios, onde as crianas passam a maior parte do tempo.
39

2-Secundria Processo posterior socializao primria, por meio do qual o indivduo


aprende novos papeis, contribuindo para a formao complexa da personalidade do indivduo.
Este processo pode ser superficial no sentido de no exigir profundas mudanas mas, por
outro lado, tambm pode comportar grandes alteraes na sua personalidade.
J sabemos que na socializao primria, a criana estabelece relaes com os indivduos
integrantes de determinada cultura. Mas como se desenvolve o intelecto da criana?
Jean Piaget, um psiclogo suo, defendia que a inteligncia era constituda
progressivamente, desde uma fase inicial, qual chamou perodo sensrio-motor, at a fase
da inteligncia operatria forma (conhecimento racional).
Definiu quatro estgios de desenvolvimento, sendo estes flexveis, pois o desenvolvimento do
conhecimento em cada ser humano pode demorar mais ou menos tempo, de acordo com a sua
cultura e o meio onde est inserido.
possvel concluir que a interaco com o que exterior criana um factor bastante
importante para o seu desenvolvimento, podendo ser considerado como um dos mais
importantes para a sua progresso intelectual.
Assim, sendo, o acto de brincar apresenta grande relevncia para a criana, pois desenvolve a
sua capacidade cognitiva, isto , a sua capacidade de adquirir conhecimentos e a sua
capacidade de relacionamento com outras pessoas (quando o tipo de brinquedos o permite)
sendo estes dois factores imprescindveis para um futuro promissor.
Para interiorizao da cultura do grupo a que determinado indivduo pertence (grupo de
pertena) ou deseja pertencer (grupo de referncia), necessrio recorrer a certos
mecanismos, sendo eles os seguintes:

Aprendizagem, atravs da qual so incutidos


no indivduo os valores, as regras sociais, consideradas correctas, e os modelos de
comportamento, por vezes, alguns erros e repeties do que considerado
socialmente correcto;

Imitao, que consiste na reproduo dos


comportamentos observados sendo, assim, copiados;

Identificao, que se processa quando um


indivduo se identifica com outra pessoa, desempenhando determinados papis
considerados importantes. Essa identificao faz com que o indivduo em causa
adquira, progressivamente, esses memos comportamentos.

Agentes de socializao na comunidade:


A integrao dos seres humanos em grupos exige que assimilem novas regras e padres para
agirem de maneira correcta. Por isso, estes grupos so tambm considerados agentes de
socializao. Os mais importantes destes so a famlia, pois tem um papel fundamental na
formao das atitudes sociais e na transmisso de valores; a escola na medida em que treina
os adolescentes com o objectivo de aprendizagem de habilidades particulares; e os meios de
comunicao social, visto que so poderosos instrumentos de aprendizagem, pois modelam os

40

comportamentos dos homens (ensinando normas, crenas, valores, modelos de conduta, entre
outros).

Resumo
A socializao pode ser definida como o processo de aprendizagem
e interiorizao de normas e valores, caractersticos de determinado
meio social, do qual os indivduos e os grupos so alvo, tendo
como objectivo a integrao do indivduo na sociedade (no meio
social).
Atravs do contacto com os outros indivduos do ambiente grupal a
que pertence, o ser humano adapta o seu comportamento s regras e
aos valores implcitos no respectivo contexto social.
Assim, a socializao no um acto determinado no tempo mas,
pelo contrrio, um processo que decorre ao longo da vida de cada
indivduo.

41

Lio 12
Influencia dos agentes de socializao os grupos de coetneos
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agentes da socializao, caso dos indivduos que possuem a mesma faixa etria
Chamam-se grupos o conjunto de pessoas que se encontram para realizar uma determinada
actividade quer seja produtiva, quer recreativa ou religiosa.
Assim, so chamados de grupos de coetneos aqueles que so constitudos por elementos da
mesma faixa etria que no necessariamente a mesma idade.
Faixa etria significa perodo ou intervalo entre uma e uma outra idade e para o efeito no
deve ser grande.
So grupos de coetneos quando por exemplo, compostos de crianas de 2-3; 3-5 anos ou por
adolescentes de 10- 13 anos, jovens de 15- 17 por a adiante.
A constituio destes grupos normalmente espontnea, pois ningum diz aos seus
constituintes em que grupos devem se integrar. O factor de escolha reside na identidade do
tipo de actividade, os objectivos e a forma de os alcanar. Por experincia prpria sabe caro
aluno que tipos de brincadeiras e outras actividades foram por si realizados, juntamente com
os seus quando da infncia, adolescncia e na juventude.
Para cada um destes perodos de crescimento existem actividades que possuem exigncias
prprias quer seja de natureza fsica (psico motor), moral ou afectivo e cognitivo (de
conhecimentos, capacidades, etc), que constituem premissas para o entendimento no grupo e
para o alcancem das suas aspiraes.
A organizao por parte dos adultos, professores, actividades, segundo as idades de extrema
importncia porque evita-se que entre os componentes dos grupos hajam conflitos de
interesse e de necessidades.
A organizao de actividades integrando crianas da mesma faixa etria tanto pela escola
como por eles prprios constitui uma forma fcil e importante de integrao destes no meio
social, pois permite:

Realizar jogos e outras brincadeiras de interesse para ambos


os constituintes do grupo;

Por via dos jogos e outras actividades as crianas aprendem


diversos tipos de regras que constituem a base das regras morais de conduta social;

Atravs via dos grupos e das actividades que realizam


permite-se a criao e desenvolvimento de rudimentos do esprito de equipa, de interajuda e de solidariedade;

Desenvolvem os seus nveis de vocabulrio e a correco


no uso do cdigo lingustico necessrios para a correcta interaco com os adultos,
sobretudo durante a aprendizagem.

42

As actividades dos grupos de coetneos variam segundo a quantidades dos seus membros, a
idade ou nvel de desenvolvimento fsico e intelectual, as habilidades especficas requeridas
para as actividades, o nvel scio econmico, a localizao, a linguagem ou tipo de
comunicao estabelecido entre os membros, entre outros factores.

Resumo
Chamam-se de grupos o conjunto de pessoas que se encontram para
realizar uma determinada actividade quer seja produtiva, quer seja
recreativa ou religiosa.
Chamam se os grupos de coetneos aqueles que so constitudos
por elementos da mesma faixa etria
A constituio destes grupos normalmente espontnea, sendo
factor de escolha a identidade do tipo de actividade, os objectivos e
a forma de os alcanar.
Para cada um destes perodos de crescimento existem actividades
que possuem exigncias prprias quer seja de natureza fsica (psico
motor), moral ou afectivo e cognitivo (de conhecimentos,
capacidades, etc), que constituem premissas para o entendimento
no grupo e para o alcancem das suas aspiraes.
A organizao por parte dos adultos, professores, actividades,
segundo as idades de extrema importncia porque evita-se que
entre os componentes dos grupos hajam conflitos de interesse e de
necessidades.

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45

Lio 13
Influencia dos agentes de socializao o caso da Escola
Introduo
A educao tem, a princpio, como finalidade, promover mudanas desejveis e relativamente
permanentes nos indivduos, que venham a favorecer o desenvolvimento integral do homem e
da sociedade. Por isso se empreendem esforos, visando compreender como as questes
sociais, culturais e econmicas se encontram directamente relacionadas com o fracasso ou
com o sucesso escolar.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e aplicar o papel da escola como um
dos agentes de socializao
Os processos de socializao desenvolvidos em uma dada sociedade visam transmitir as
novas geraes a tradio cultural dessa sociedade e formar os individuais segundo um
modelo que simboliza os ideais ticos desse grupo.
A interiorizao dos valores morais se deu ao longo do tempo, atravs de processos de
socializao desenvolvidos por instituies, como a famlia, a religio e profissionais
especializados, como os filsofos e pedagogos, mais tarde, j na modernidade, atravs da
escola
Na escola, a criana desenvolve, alm da educao intelectual, sua educao moral
fundamental para a construo do carcter do homem, pois o homem no tem, de forma inata,
o sentimento do dever e de conscincia moral, e a construo do carcter se faz pelo
ensinamento a criana dos deveres que deve ter em relao a si mesma e do respeito pelos
direitos dos outros que implica tolerncia, aceitao da diferena. Mas o processo educativo
em geral e o papel da escola em particular tem um carcter histrico, na medida em que varia
no tempo e espao histricos, e social pois no criao individual nem depende da
vontade do indivduo. desenvolvido pela sociedade em funo das necessidades concretas
dessa mesma sociedade, e tem carcter coercivo sobre os indivduos, que muitas vezes se
iludem ao pensar poder educar os seus filhos conforme as suas convices e seus desejos.
Para Durkhein (1984, pg 15) a educao escolar desempenha uma dupla funo na sociedade
ubano-industrial:

A funo de integrao, que pode ser entendida como uma


funo de homogeneizao atravs da qual um certo numero de ideias, de sentimentos e
praticas so inculcados em todas as crianas, indistintamente, qualquer que seja a categoria
social a que pertenam;

A funo de diferenciao que compreende a preparao da


criana para a sua futura actividade ocupacional ou profissional
Assim, cabe a escola, na sociedade moderna, criar uma comunho de ideias e sentimentos
entre os membros duma mesma sociedade, atravs da internalizao na criana da tradio
cultural dessa sociedade, dos valores dos grupos aos quais a criana est integrada, em suma,

contribuir para esta constituio do Eu social, assegurando, desse modo, a sobrevivncia da


sociedade.
Em suma, a escola e reconhecida como uma instituio socializadora relevante para a
formao do sujeito moral, cabendo-lhe fazer com que a criana internalize o conjunto de
ideias, sentimentos, certas formas de ver, sentir que definem uma dada sociedade viva na
criana, seja uma parte integrante dela, devendo am-la, e servi-la no futuro.
Resumo
Na escola, a criana desenvolve, alm da educao intelectual, sua
educao moral fundamental para a construo do carcter do
homem, pois o homem no tem, de forma inata, o sentimento do
dever e de conscincia moral, da construo do carcter se faz pelo
ensinamento criana dos deveres que deve ter em relao a si
mesma e do respeito pelos direitos dos outros que implica
tolerncia, aceitao da diferena. Mas o processo educativo na
escola desenvolvido tendo em conta as necessidades concretas da
sociedade em que se encontra enquadrada.

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47

Lio 14
A Influncia dos agentes de socializao caso dos grupos sociais
Introduo
O Homem vive rodeado de muita gente, constuida em grupos de varios tipos, caracterizados
pelo tipo de actividades que realizam ou pelos objectivos que pretendem atingir. Esses grupos
exercem directa ou indirectamente influencia no desenvolvimento social do Homem.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos grupos sociais
no processo da socializao.
Grupo social conjunto de duas ou mais pessoas ou organizaes que interagem entre si e por
consequncia capazes de aces conjuntas, visando atingir um ou mais objectivos de interesse
comum.
Existem vrios tipos de grupos sociais, nomeadamente:

Grupos familiares ou primrios, compostos essencialmente


por pessoas da mesma origem parental;

Grupo vicinal composto pelas pessoas que vivem perto


entre si ;

Grupos educativos ou escolares, constitudos por alunos ou


estudantes de um determinado estabelecimento de ensino - escola, Universidade,
Faculdade ou curso, etc;

Religiosos que integram pessoas que professam a mesma


religio ou seita religiosa;

Grupos de lazer ou de interesse que integram pessoas


apaixonadas em praticar um dado tipo de actividade ou desporto, exemplo clubes,
associaes de defesa do meio ambiente ou de alguma espcie vegetal ou animal
em extino, etc;

Grupos profissionais que integram pessoas que no seu diaa-dia realizam a mesmo tipo de actividade laboral ou afins, exemplos de sindicatos
de professores, associaes de enfermeiros, de advogados, de mdicos, etc.

Grupos polticos Estado, Partidos polticos, compostos de


pessoas colectivas que defendem determinados interesses que ultrapassam as suas
preocupaes pessoais.

Os grupos sociais caracterizam-se por:

Pluralidade de indivduos, pois mais de uma pessoa, h o


chamado colectivismo;

Interaco social os indivduos integrantes de cada grupo


comunicam-se entre si;

Organizao - todo o grupo para funcionar precisa de ordem


interna, algum que organize, de ordens e outros para cumprir por boa vontade;

Exterioridade - a existncia dos grupos no depende de uma


pessoa em particular mas si de um determinado objectivo comum, isso e que estes
permanecem mesmo quando determinados indivduos saem destes grupos;

Objectividade os indivduos constituintes de um dado grupo


agem para alcanar um determinado objectivo comum, mesmo que este no
possua o mesmo significado ou importncia na vida pessoal de cada um dos
componentes;

Conscincia grupal todos os membros de um grupo criam e desenvolvem um


sentimento colectivo; compartilham modos de agira, pensamentos; ideias; planos;
momentos de alegria e tristeza, etc.

Continuidade Os grupos existem com mdia e longo tempo;


s assim se formam nos indivduos sentimentos de solidariedade, de equipa e
inter-ajuda;

Como vimos os grupos so constitudos com base num ideal, objectivos e em funo destes
eles acolhem pessoas com determinadas caractersticas diferentes entre si, embora haja
grupos constitudos de indivduos que pertenam a mais que um grupo.
Os indivduos: crianas e adultos, integrando nestes grupos em geral tornam possvel e fcil a
sua socializao ou integrao nas comunidades em que vivem, sobretudo dos mais novos;
criam e desenvolvem qualidades de carcter e de solidariedade para com os outros membros
dos grupos, desenvolvem o esprito de equipa ou colectivo necessrio para a obteno dos
seus objectivos bem como aprendem a saber ser e estar em ambientes em que se encontrem.

48

Resumo
Grupo social e conjunto de duas ou mais pessoas ou organizaes
que interagem entre si e por consequncia capazes de aces
conjuntas, visando atingir um ou mais objectivos de interesse
comum. Existem vrios tipos de grupos sociais, nomeadamente:
Grupos familiares ou primrios,
Grupo vicinal
Grupos educativos ou escolares,
Grupos religiosos; grupos de lazer ou de interesse; grupos
profissionais e grupos polticos Estado, Partidos polticos.
Os indivduos crianas e adultos, integradas em grupos tem em
geral a via fcil para a sua socializao ou integrao nas
comunidades em que vivem, desenvolvem qualidades de carcter e
de solidariedade, o esprito de equipa necessrios para a boa
convivncia nos ambientes em que se encontrem.

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51

Lio 15
A influncia dos meios de comunicao de massas na educao.
Introduo
Todos ns vivemos sob influncia de vrios factores ou agentes sociais no processo de
desenvolvimento, agindo favorvel ou desfavoravelmente. No grupo dos tantos factores
figuram os meios de comunicao de massas.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar e explicar o papel dos diferentes
agentes da socializao.
Os meios de comunicao de massas so os diferentes tipos de instrumentos: a rdio TV, e
outros, atravs dos quais os homens estabelecessem as suas relaes comerciais ou
publicitrias, culturais, etc, transmitindo mensagens, imagens, visando ensinar, alertar,
persuadir aos outros sobre um determinado assunto de interesse comum ou para um
determinado grupo social.
Os meios de comunicao social, na crescente vastido das suas modalidades e das
sofisticadas tecnologias que lhes esto associadas, constituem uma singular revelao do
gnio inventivo da humanidade.
Os acontecimentos, as ideias e as imagens que constantemente transmitem, as descobertas
cientficas e tcnicas que divulgam e as culturas que difundem dotam as pessoas de novos
meios de percepo do mundo, contribuem para estreitar os laos de unio da humanidade,
despertam atitudes de solidariedade e estimulam o progresso material e espiritual.
Podemos reconhecer que, dadas as caractersticas de expanso quase universal e de profunda
influncia dos meios de comunicao social, no existe lugar onde no seja sentido o seu
impacto no comportamento moral, nos sistemas polticos, sociais incluindo na educao.
Tal influncia reveste-se tambm de aspectos negativos que afectam o desenvolvimento
pessoal, social e espiritual das pessoas, particularmente das mais jovens, e comprometem o
progresso autntico da humanidade.
Traduzem-se na divulgao de modelos culturais que fomentam o individualismo e o
relativismo moral, na criao de necessidades artificiais, na promoo de programas e de
redes de contactos que ferem a dignidade humana, no uso e abuso das pessoas para fins
predominantemente utilitaristas e economicistas.
Para ns professores e outros que queiram associar, a reflexo e aos desafios, visando tornar
os meios de comunicao social mais educativos devemos:

Informar s crianas e aos jovens sobre a correcta utilizao dos


meios de comunicao social;

Preparar os educadores para o conhecimento e o uso de novas


tecnologias de comunicao;

Capacitar os homens material e tecnicamente para melhor


responderem s novas exigncias de formao, com meios adequados.

Educar as crianas para o uso correcto dos meios de comunicao social uma
responsabilidade irrenuncivel dos pais, da escola e da comunidade
O crescimento acelerado de novas formas de comunicao social que assume o seu
expoente na internet e o acesso cada vez mais facilitado aos instrumentos tecnolgicos,
sobretudo a televiso, o computador e o telemvel, conduzem a uma situao de
concorrncia entre a influncia formativa dos meios de comunicao social, da famlia,
da escola e da comunidade, por vezes geradora de conflitos.
Efectivamente, essa desarmonia pode alterar a qualidade das relaes humanas, to
necessria ao desenvolvimento equilibrado das personalidades.
No raro, pais, professores, outros educadores, sentem-se ultrapassados pelos seus filhos
e educandos, sobretudo por trs factores: a vastido de informaes e de conhecimentos
que adquirem atravs das novas tecnologias, que dominam de forma quase mecnica; os
programas de entretenimento, que facilmente os isolam dos contactos interpessoais,
privando-os, entre outras coisas, do dilogo familiar. Para essa corrida sedutora aos
meios de comunicao contribui muito a influncia dos grupos de idades afins em que
jovens e crianas esto inseridos.
O papel que os pais devem assumir neste ponto de importncia primordial, pois so os
primeiros responsveis pela formao dos filhos para o uso prudente dos mecanismos
oferecidos pelas novas tecnologias.
No campo da educao, h que estabelecer o equilbrio entre a formao adquirida pela
imagem, predominante nas mensagens televisivas e que mobiliza, especialmente,
emoes, sentimentos e afectos, e a formao veiculada pelos processos que valorizam a
leitura, mais apta a estimular uma racionalidade e uma reflexo fundamentais num
crescimento humanamente integral.

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Resumo
Os meios de comunicao de massas so os diferentes tipos de
instrumentos: a rdio TV, e outros, atravs dos quais os homens
estabelecessem as suas relaes comerciais ou publicitrias,
culturais, etc, transmitindo mensagens, imagens, visando ensinar,
alertar, persuadir aos outros sobre um determinado assunto de
interesse comum ou para um determinado grupo social.
Os acontecimentos, as ideias e as imagens que constantemente
transmitem, as descobertas cientficas e tcnicas que divulgam e as
culturas que difundem dotam as pessoas de novos meios de
percepo do mundo, contribuem para estreitar os laos de unio da
humanidade, despertam atitudes de solidariedade e estimulam o
progresso material e espiritual.
Podemos reconhecer que a comunicao social tem um impacto no
comportamento moral, nos sistemas polticos e sociais e na
educao, transmitindo valores positivos mas tambm influencias
negativas.

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55

Lio 16
A educao como um processo de formao de
valores (atitudes e convices morais e patriticos)
Introduo
As necessidades da sociedade so to diversas quantas so diferentes as caractersticas e
problemas enfrentados pelos seus constituintes. Essas diferenas e necessidades fazem se
sentir tambm no plano escolar. Mas a escola incapaz de solucionar ou satisfazer as
expectativas de todos os componentes da sociedade de modo isolado.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar a educao como um processo de
formao de valores, atitudes e convices morais patriticos.
Assim, a misso da escola est definida de modo global, quer dizer ela deve permitir,
independentemente do tipo e nvel de ensino, alcanar os objectivos de natureza cognitivo
(conhecimentos, capacidades intelectuais e fsicas, habilidades dos alunos para o se futuro
profissional). Mas os homens no sobrevivem na sociedade criando e desenvolvendo apenas
os aspectos mencionados, precisam tambm de viver e partilhar os sentimentos, emoes dos
outros membros da sociedade, formando convices, aspiraes sobre o ideal da sociedade
em que querem viver em termos polticos, ideolgicos, cvicos, ticos e socioeconmico,
suportando assim as suas vidas.
Com estas qualidades eles participam activamente em actividades de natureza cvica (que
envolvem assuntos do Estado, por exemplo a participao em actos eleitorais, ou em aces
de natureza tica e moral como envolvimento deles em actos, visando a moralizao das
novas geraes.
Por isso se diz que educao e processo formador multifacetado e o ensino que e a parte
prtica da educao deve ser organizado tendo em conta a formao de todas as qualidades
mencionadas, pois todas so necessrias para a sua vida futura na sociedade.

Resumo
Como vimos nesta lio a misso da escola est definida de modo
global, quer dizer ela deve permitir, independentemente do tipo e
nvel de ensino, alcanar os objectivos de natureza cognitivo
(conhecimentos, capacidades intelectuais e fsicas, habilidades dos
alunos para o seu futuro profissional). Mas os homens precisam de
resolver as suas prprias necessidades tanto cognitivas como as
afectivas mencionadas. Precisam tambm de viver e partilhar os
sentimentos, emoes dos outros membros da sociedade, formando
convices, aspiraes sobre o ideal da sociedade em que querem
viver em termos polticos, ideolgicos, cvicos, ticos e
socioeconmico.
Com estas qualidades eles participam activamente em actividades
de natureza cvica (que envolvem assuntos do Estado, por exemplo
a participao em actos eleitorais, ou em aces de natureza tica/
moral como por ex. envolvimento em actos, visando a moralizao
das novas geraes.
Por isso se diz que educao um processo formador
multifacetado. O ensino tido como a forma prtica da educao e
deve ser organizado tendo em conta a formao de todas as
qualidades mencionadas, j que todas so necessrias para a vida
futura dos cidados.

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Lio 17
Histria da Educao
Introduo
A Educao como processo social surgiu h bastante tempo, desde o aparecimento das
famlias e sociedades humanas e cada uma das fases histricas possua caractersticas
prprias.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever a histria da educao
A Pedagogia a teoria crtica da educao, isto , da aco do homem quando transmite ou
modifica a herana cultural. A educao no um fenmeno neutro, sofre os efeitos da
ideologia, por estar de fato envolvida em decises, actividades determinadas pelas entidades
que gerem politicamente os pases. A educao ser como histrica e politicamente forem
organizadas as sociedades.
1-Sociedades Tribais: a educao difusa
Nas comunidades tribais as crianas aprendem imitando os gestos dos adultos nas actividades
dirias e nas cerimnias dos rituais. As crianas aprendem "para a vida e por meio da vida",
sem que algum esteja especialmente destinado a tarefa de ensinar.
2-Antiguidade Oriental: a educao tradicionalista
Nas sociedades orientais, ao se criarem segmentos privilegiados, a populao, composta por
lavradores, comerciantes e artesos, no tem direitos polticos nem acesso ao saber da classe
dominante. A princpio o conhecimento da escrita bastante restrito, devido ao seu carcter
sagrado e esotrico. Tem incio, ento, o dualismo escolar, que destina um tipo de ensino para
o povo e outro para os filhos dos funcionrios. A grande massa excluda da escola e
restringida educao familiar informal.
3-Antiguidade Grega: a paidia
A Grcia Clssica pode ser considerada o bero da pedagogia. A palavra pedagogos significa
aquele que conduz a criana, no caso o escravo que acompanha a criana escola. Com o
tempo, o sentido se amplia para designar toda a teoria da educao. De modo geral, a
educao grega est constantemente centrada na formao integral corpo e esprito
mesmo que, de fato, a nfase se deslocasse ora mais para o preparo desportivo ora para o
debate intelectual, conforme a poca ou lugar. Nos primeiros tempos, quando no existia a
escrita, a educao era ministrada pela prpria famlia, conforme a tradio religiosa.
4-Antiguidade Romana: a humanista
De maneira geral, podemos distinguir trs fases na educao romana: a latina original, de
natureza patriarcal; depois, a influncia do helenismo criticada pelos defensores da tradio;
por fim, d-se a fuso entre a cultura romana e a helenstica, que j supe elementos orientais,
mas ntida supremacia dos valores gregos.

5-Idade Mdia: a formao do homem de f


Os parmetros da educao na idade mdia se fundam na concepo do homem como criatura
divina, de passagem pela Terra e que deve cuidar, em primeiro lugar, da salvao da alma e da
vida eterna. Tendo em vista as possveis contradies entre f e razo, recomenda-se respeitar
sempre o princpio da autoridade, que exige humildade para consultar os grandes sbios e
intrpretes, autorizados pela igreja, sobre a leitura dos clssicos e dos textos sagrados. Evitase, assim, a pluralidade de interpretaes e se mantm a coeso da Igreja. Predomina a viso
teocntrica, a de Deus como fundamento de toda a aco pedaggica e finalidade da
formao do cristo.
Renascimento: humanismo e reforma
Educar torna-se questo de moda e uma exigncia, segundo a nova concepo de homem. O
aparecimento dos colgios, do sculo XVI at o XVIII, fenmeno correlato ao surgimento
de uma nova imagem da infncia e da famlia. A meta da escola no se restringe transmisso
de conhecimentos, mas tambm a formao moral. Essa sociedade, embora rejeite a
autoridade dogmtica da cultura eclesistica medieval, mantm-se ainda fortemente
hierarquizada: exclui dos propsitos educacionais a grande massa popular, com excepo dos
reformadores protestantes que agem por interesses religiosos.
Idade moderna: a pedagogia realista
De maneira geral as escolas continuam ministrando um ensino conservador,
predominantemente nas mos dos jesutas, nascendo a escola tradicional, como se assistiu a
partir do sculo XIX.
Sculo das Luzes: o ideal liberal de educao
O iluminismo um perodo muito rico em reflexes pedaggicas. Um de seus aspectos
marcantes est na pedagogia poltica, centrada no esforo para tornar a escola leiga e funo
do Estado. Apesar dos projectos de estender a educao a todos os cidados, prevaleceu a
diferena de ensino, ou seja, uma escola para o povo e outra para a burguesia. Essa dualidade
era aceita com grande tranquilidade, sem o temor de ferir o preceito de igualdade., afinal,
para a doutrina liberal, o talento e a capacidade no so iguais, e portanto os homens no so
iguais em riqueza.
Sculos XIX a XX: a educao nacional
no sc. XIX que se comea a concretizar, a interveno cada vez maior do Estado para
estabelecer a escola elementar universal, leiga, gratuita e obrigatria metas que o nosso Pais
tambm se prescreveu. Enfatiza-se a relao entre educao e bem-estar social, estabilidade,
progresso e capacidade de transformao.

Resumindo:

A educao foi e continua a ser um processo que existiu sempre por


isso nunca se deve confundir a existncia da educao com o
surgimento da escola como instituio de educao e instruo.
A educao teve que se adequar a cada fase histrica. Teve carcter
de classe, quer dizer em cada fase histrica as classes dominantes
tudo fizeram para educar as suas geraes em funo das

58

caractersticas das classes dominantes e em defesa do que estes


consideravam de seus ideais.
- Nas sociedades tradicionais a educao tem carcter geral, todos
educavam a todos, independentemente de ser parente ou no, por
imposio do seu elevado nvel de solidariedade,
- Nas sociedades esclavagistas os senhores donos de escravos no
estavam preocupados com estes mas com os seus filhos, seus
herdeiros. O mesmo aconteceu com a sociedade Feudal onde os
senhores feudais e seus filhos detinham tempo e os privilgios a
educao contra os servos.
- Nas sociedades capitalistas - os donos dos meios de produo,
fbricas etc, criaram e defenderam melhores condies de
escolarizao dos seus descendentes e deram o mnimo de instruo
aos outros (operrios) por imposio tecnolgica, na qualidade de
fora de trabalho. Foi o que aconteceu em Moambique no tempo
colonial em que as escolas eram poucas porque eram s para
brancos e assimilados. Nessas sociedades os prprios contedos
deveriam estar de acordo com os seus interesses. por isso que em
cada fase histrica os ideais em defesa eram diferentes.
- Nas sociedades modernas a educao considerada como um
direito de todos os cidados na maioria dos Pases, tendo assumido
compromissos internacionais no sentido de cada um deles criarem
condies para uma escolarizao universal e obrigatria.

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61

Lio 18
A Histria de Educao Tradicional Mocambicana
Introduo
Em Mocambique muito antes da chegada dos portugus as comunidades nativas tinham o seu
sistema de educao dos seus filhos, designada de educao tradicional.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever a Educao Tradicional em
Moambique
Todos os membros das comunidades tradicionais eram responsveis pela boa conduta das
novas geraes, devendo por isso reprimir qualquer comportamento incorrecto de qualquer
criana, independentemente de ser parente ou no
A educao tradicional aquela que ocorre nos meios sociais ou comunidades de modo
informal, caracterizada pela ausncia pr-determinada dos objectivos, contedos e das formas
de organizao especficas, pelo que no rene o padro de educao formal.
Como vimos em lies anteriores a educao formal pressupe a existncia de:

O local especfico de realizao a escola;

Um profissional com
responsvel pelo processo um professor;

alguma

preparao

pedaggica,

Um contedo estruturado (programa ou currculo) e leccionado


de modo sistemticos;

Uma srie de meios didcticos - manuais, livros, quadros,


mapas diversos, etc, que facilitam a aco do professor durante o processo de
ensino - aprendizagem;

Mtodos diversos adequados idade, o nvel de


desenvolvimento fsico e intelectual dos alunos, a complexidade dos contedos,
etc.

Regulamentos, normas, orientaes metodolgicas e de


avaliao, necessrios antes, durante e depois das actividades lectivas; elaborados
e padronizados pelas estruturas responsveis pela concepo e gesto do sistema
educativo.

Existem vrios tipos de educao tradicional de acordo com as comunidades, variando


segundo o gnero (masculina e feminina), momento (ritos de passagem ou iniciao por
exemplo a circunciso), etc, desempenhando as funes: informativa, instrutiva e formativa.
Em geral a educao tradicional tem carcter pragmtico, pois destina-se essencialmente, a
ensinar a saber fazer coisas concretas como:

Praticar as actividades scio-econmicas - como cultivar,


praticar a caa, construir as suas casas, montar armadilhas para os animais,
aves, peixe, etc;

Actividades culturais como: a dana, a arte, os ritos de


passagem e de iniciao a vida adulta; assistncia e o comportamento
perante a mulher, durante a gravidez, o nascimento de bebs, a realizao de
cerimnias fnebres e outras importantes naquelas comunidades como o
coroamento do rgulo ou assistncia s cerimnias religiosas, etc.

Tcnicas de auto-defesa perante o perigo de pessoas ou animais


ferozes e tratamento de casos de mordedura de cobras venenosas;

Noo de medicina tradicional para o tratamento de doenas


mais comuns nas sociedades em causa.

Resumo
A educao tradicional aquela que ocorre nas comunidades de
modo informal em que todos os membros dessas comunidades so
responsveis pela educao dos seus filhos, visando a boa conduta,
independentemente de ser parente ou no.
A educao tradicional caracteriza-se pela ausncia de definio
oficial dos objectivos, contedos e das formas de organizao
especficas, no reunindo portanto o padro de educao formal.
Existem vrios tipos de educao tradicional de acordo com as
comunidades, variando segundo o gnero (masculina e feminina),
momento (ritos de passagem ou iniciao por exemplo a
circunciso), etc, desempenhando as funes: informativa,
instrutiva e formativa e de natureza pragmtica (quer dizer virado
para resolver problemas concretos da vida quotidiana).

62

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63

Lio 19
Educao Colonial
Introduo
Um dos periodos histricos da educao em Moambique deu-se no tempo colonial, marcado
pela existncia de um sistema escolar com objectivos, contedos e mtodos de ensino
propcios ou adequados para o sistema poltico vigente.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever o sistema educativo colonial em
Moambique
A necessidade de educao dos povos/populao originria de Moambique, foi desde o
princpio da colonizao portuguesa, bastante conflituosa; pois era tida como absurda, no s
pela histria, como tambm perante a capacidade mental dos moambicanos, considerados de
inferiores. Considerava-se de uma iluso pensar em civilizar os negros com a bblia,
educao e panos de algodo (Martins, 1920: 283);
Os objectivos da educao colonial visavam:

Assegurar a hierarquia poltica, cultural da classe dominante


sobre as ditas classes tradicionais ou primitivas, consideradas estagnadas no
processo histrico;

A formao do indgena e a criao da figura jurdico-poltica


de assimilao impunha-se como necessidade da fora de trabalho qualificada
para uma maior explorao capitalista;

Ensinar a ler, escrever e contar o mnimo necessrio para se


comunicar com os colonizadores e constituir a fora de trabalho;

Garantir o processo de assimilao e alienao cultural da


populao nativa a partir de um conjunto de requisitos nomeadamente:

Saber ler, escrever e falar a lngua portuguesa;

Ter meios suficientes para sustentar a famlia;

Ter a necessria educao, hbitos individuais e sociais de


modo a poder viver segundo a lei pblica portuguesa;

Ter bom comportamento e solicitar por via de um requerimento


autoridade administrativa local para ser aprovado como tal

Contedos
O sistema educativo colonial portugus era organizado de seguinte modo:
a)

-Ensino Indgena Destinado a elevar gradualmente a vida


selvagem vida civilizada dos povos cultos a populao autctone das provncias
ultra-marinas.

b)

-Ensino primrio elementar, destinado a populaes no


indgenas, visando dar nos beneficirios os instrumentos fundamentais do saber e
as bases de uma cultura qual, preparando-os para a vida social.

Estrutura de contedos de 1962 sem alterar a natureza:


1.

Ensino de adaptao compreendendo trs anos, com ingresso


aos 10 anos, destinado aos indgenas.

2.
Ensino primrio comum (oficial, missionrio catlico,
missionrio estrangeiro, particular), de 4 anos com ingressos aos 7 anos, destinados a
populao branca, mestia e assimilada, subdividida em:

Ensino normal indgena EHPP 3/4 anos. E em 1964


introduzida a Escola do Magistrio, 2 anos com ingresso 5 ano;

Ensino Tcnico
(industrial/comercial) de 3 anos.

Ensino Tcnico Profissional, com seces preparatrias aos


institutos industrial/comercial.

elementar

de

anos

profissional

Do nvel de Ensino Geral:


Ciclo preparatrio (2) anos;
Ciclo liceal (5) anos;
Estudos Gerais Universitrios.

64

Resumo
O sistema de educao colonial visava assegurar a hierarquia
poltica, cultural da classe dominante sobre as ditas classes
tradicionais; a formao do indgenacomo assimilado: garantir
o processo de assimilao e alienao cultural da populao nativa
a partir de um conjunto de requisitos nomeadamente:
Saber ler, escrever e falar a lngua portuguesa; ter a necessria
educao, hbitos individuais e sociais de modo a poder viver
sob as leis pblica e privada portuguesas;
Esses objectivos eram assegurados pela seguinte estrutura do
ensino:
Ensino de adaptao; Ensino primrio comum (oficial,
missionrio catlico, missionrio estrangeiro, particular), de 4
anos com ingressos aos 7 anos, destinados a populao branca,
mestia e assimilada, subdividida em: Ensino normal indgena
EHPP 3/4 anos. E em 1964 foi introduzida a Escola do
Magistrio, (ingresso com 5 ano liceal mais 2 anos); Ensino
Tcnico elementar de 2 anos e profissional industrial/comercial)
de 3 anos e Ensino Tcnico Profissional, com seces
preparatrias aos institutos industrial/comercial.
Ao nvel de Ensino Geral existia: o Ciclo preparatrio (2) anos;
- Ciclo liceal (5) anos e Estudos Gerais Universitrios.

65

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67

Lio 20
Educao nas Zonas Libertadas
Introduo
Na sequncia do desenvolvimento impetuoso do processo da luta armada de libertao de
Moambique surgiram as zonas libertadas em solo ptrio, no norte do Pais. Nessas zonas a
vida das populaes era organizada de modo diferente do resto do pas ,ainda sob
administracao colonial.
Ao concluir esta licao voc ser capaz de: Descrever o processo da educao nas zonas
libertadas.
Foram consideradas por zonas libertadas, as regies do territrio nacional onde a
administrao colonial se retirou, as populaes abandonaram as suas povoaes para escapar
represso colonial e viver sob a proteco da FRELIMO. Progressivamente, este processo
desenvolvia-se, surgindo as zonas libertadas e semi-libertadas, isto , zonas onde a totalidade
da vida das populaes dependia da orientao da FRELIMO, onde no quotidiano se
aplicavam as palavras de ordem do movimento, constituindo lugares, momento e espao de
ensaio de uma sociedade nova e de exerccio do poder, de aprendizagem de novos valores
para a formao de uma sociedade, no baseada em racismo, tribalismo, regionalismo e de
outros males prprios do regime colonial.
Eduardo Mondlane definiu a educao como uma condio poltico-ideolgica bsica para
o sucesso da luta armada em Moambique. assim que se justifica a concepo dos
programas de instruo militar e educacionais ao mesmo tempo. Ex: A Escola Secundria,
Instituto de Moambique em Tanznia; destinada a crianas moambicanas que j tinham
sado de Moambique, e outras junto dos centros de instruo ou bases centrais e regionais.
O sistema educativo nas zonas libertadas (1969/70) foi definido para responder aos seguintes
objectivos:

A formao do Homem Novo, com uma nova mentalidade que para alm de
ser capaz de resolver os problemas imediatos colocados pela revoluo quer
dizer:

Formar o Homem Novo com plena conscincia do poder da sua


inteligncia e da fora transformadora do seu trabalho na sociedade e na
natureza; livre de concepes supersticiosas e subjectivas

Rejeitar firme e violentamente todas as tendncias do individualismo, bem


como da corrupo;

Criar (nos alunos) uma personalidade moambicana sem subservincia


(esprito servil) algum, assuma a sua realidade (scio-cultural), saiba em
contacto com o mundo exterior, assimilar criticamente as ideias e
experincias de outros povos;

-Criar uma nova atitude na mulher, emancip-la na sua


conscincia e comportamento e no homem um novo
comportamento e mentalidade em relao mulher.

Estrutura:
a) Educao formal destinada a crianas e adolescentes com 4
nveis (pr-primrio, primrio, secundrio (Bagamoio em
Tanznia), que nunca chegou a funcionar
b) Formao de Professores em cursos nacionais e provinciais
de 3 meses a 1 ano.
Contedos:
No Ensino Primrio leccionavam-se as seguintes disciplinas:
Lngua Portuguesa, Aritmtica, Geografia, Cincias, Histria,
Trabalhos Prticos, Poltica, Educao Artstica e Educao Fsica.
No Ensino Secundrio existiam as seguintes reas curriculares:
Lngua Portuguesa, Ingls, Poltica, Histria, Geografia,
Matemtica, Cincias Naturais, Fsica, Qumica, Biologia,
Trabalhos Prticos, Desenho e Educao Fsica.
Alm destes tambm foram dados cursos de Magistrio
Primrio, Informao e Propaganda, Cooperao e
Administrao.

68

Resumo

69

Foram consideradas por zonas libertadas, as regies do territrio


nacional onde a administrao colonial se retirou, as populaes
abandonaram as suas povoaes para escapar represso colonial e
viver sob a proteco e orientao da FRELIMO.
O sistema educativo nas zonas libertadas (1969/70) foi definido
para responder aos seguintes objectivos:
A formao do Homem Novo, com uma nova mentalidade capaz de
resolver os problemas imediatos colocados pela revoluo quer
dizer: -Formar o Homem Novo com plena conscincia do poder
da sua inteligncia e da fora transformadora do seu trabalho na
sociedade e na natureza; livre de concepes supersticiosas e
subjectivas; que rejeite firme e violentamente todas as tendncias
do individualismo, da corrupo criando uma personalidade
moambicana sem subservincia (esprito servil); mas que saiba em
contacto com o mundo exterior, assimilar criticamente as ideias e
experincias de outros povos.
Estes objectivos foram assegurados atravs de duas formas
estruturais:
a) Educao formal destinada a crianas e adolescentes do prprimrio, primrio e secundrio.
b) Formao de Professores em cursos nacionais e provinciais
de 3 meses a 1 ano.

70

Lio 21
Histria da Educao em Moambique Ps-Independente
Introduo
Com a celebrao da Independncia Nacional a 25 de Junho de 1975, Moambique iniciava o
processo de organizao do Aparelho do Estado e a extensao das experiencias positivas
vividas nas zonas libertadas escala nacional.Paralelamente a este processo foram sendo
concebidos novos instrumentos normativos e de conteudos de ensino para todos os niveis e
tipos de ensino.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Descrever e analisar a Educao no perodo
ps- Independncia.
Chamamos de reforma ao processo de mudana, transformao que se opera num certo ramo
que pode ser:

Evolutiva no afectando a estrutura do sistema de educao,


introduzindo apenas algumas medidas;

Estrutural- aquela que se opera no sistema, alterando-se os


objectivos, contedos/ programas.

O sistema de educao o processo de organizado por cada sociedade para transmitir as


novas geraes as suas experincias, conhecimentos, valores culturais, desenvolvendo os
aspectos ideolgicos da poltica do Estado.

71

A reforma da educao em Moambique teve as seguintes etapas caractersticas:


a)

De

1975/77,

altura

em

que

ocorreram

os

seguintes

acontecimentos:

A nacionalizao da educao em 24 de Julho de 1975 e a


suspenso consequente de todos os livros e currculos de origem portuguesa;

A proclamao do direito a educao para todos os


moambicanos na Constituio da Republica;

b)-Em 1978, iniciou-se com o processo de massificao da educao, intensificao da


formao de professores, programas de Alfabetizao e Educao de Adultos e o
alargamento da rede escolar;
c)-Em 1983, procedeu-se a introduo de SNE- Sistema Nacional de Educao, que
pela sua natureza, estrutura e objectivos era por si diferente do anterior.
A continuao do alargamento da rede escolar e a consequente aumento da populao
estudantil moambicana materializando os trs grandes objectivos: erradicao do
analfabetismo; introduo da escolaridade obrigatria e a formao de quadros para
as necessidades da economia e do desenvolvimento.
d)-As resolues do 5 Congresso do Partido Frelimo- 1989l, lanaram as bases
ideolgicas e econmicas para a reforma escolar;
Em 1991, foi autorizado o exerccio do ensino particular privado e comunitrio e da
actividade dos explicadores por Dec.- 11/90.
Tomando em conta a situao educacional antes da Independncia que se
caracterizava pela:

A existncia de dois sistemas de educao (indgena, para


brancos, asiticos e assimilados);

Carcter discriminatrio e racial;

Pouca importncia ao ensino tcnico e profissional;

Inexistncia da educao de adultos;

Carcter urbano e suburbano da rede escolar;

A educao baseada em programas de ensino e cultura portuguesas, a adopo do


SNE por si s significaram uma grande viragem;
Assim, os aspectos gerais do processo de reestruturao do SNE em Moambique
abrangem:

Descentralizao das matrculas, dando a autonomia as


autoridades locais quanto a a definio das metas de ingresso, de acordo com as
condies, capacidades das escolas, disponibilidades de recursos financeiros e
professores.
Criao de diferentes tipos de ensino pblico e privado atravs

do Dec.11/90;

72

Estado deixou de se responsabilizar pela distribuio dos


graduados dos diferentes nveis e tipos de ensino;

Introduo dos exames de admisso aos Ensinos Mdio


Tcnico Profissional e Superior;

Introduo de vrios ramos (A, B, C,) nas duas seces do nvel


mdio do Ensino Secundrio Geral.

Resumo
A reforma da educao em Moambique teve as seguintes etapas
caractersticas:
a) De 1975/77, altura
acontecimentos:

em

que

ocorreram

os

seguintes

A nacionalizao da educao em 24 de Julho de 1975 e a


suspenso consequente de todos os livros e currculos de
origem portuguesa;
A proclamao do direito a educao para todos os
moambicanos na Constituio da Republica;
b) Em 1978, iniciou-se com o processo de massificao da
educao, intensificao da formao de professores,
programas de Alfabetizao e Educao de Adultos e o
alargamento da rede escolar;
c) Em 1983, procedeu-se a introduo de SNE- Sistema Nacional
de Educao, que pela sua natureza, estrutura e objectivos era
por si diferente do anterior.
A continuao do alargamento da rede escolar e consequente
aumento da populao estudantil moambicana materializando os
trs grandes objectivos: erradicao do analfabetismo; introduo
da escolaridade obrigatria e a formao de quadros para as
necessidades da economia e do desenvolvimento.
Em 1991, foi autorizado o exerccio do ensino particular privado e
comunitrio e da actividade dos explicadores por Dec.- 11/90.

73

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75

Lio 22
Introduo do Sistema Nacional de Educao
Introduo
A lei n4/83 de 23 de Maro define o Sistema de Educao como processo organizado por
cada sociedade para transmitir as novas geraes as suas experincias, conhecimento e
valores culturais, desenvolvendo as capacidades e aptides do indivduo, de modo a assegurar
a reproduo da sua ideologia e das suas instituies econmicas e sociais. O SNE,
fundamenta-se nas experincias de educao desde a luta armada at a presente fase de
desenvolvimento.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar a estrutura inicial do Sistema Nacional
de Educao
O Sistema Nacional de Educao em Moambique responde fundamentalmente aos seguintes
grandes objectivos:
a)
A erradicao do analfabetismo;
b) A introduo da escolaridade obrigatria;
c)
A formao de quadros para as necessidades do
desenvolvimento econmico e social e da investigao cientfica, tecnolgica e cultural.
Princpios gerais:
O Sistema Nacional de Educao orienta-se pelos seguintes princpios gerais:
a)
A Educao um direito e um dever de todo o cidado, o que
se traduz na igualdade de oportunidades de acesso a todos nveis de ensino e na
educao permanente e sistemtica de todo o povo;
b)
A Educao refora o papel dirigente da classe operria e a
aliana operrio - camponesa, garante a apropriao da cincia, da tcnica e da
cultura pelas classes trabalhadoras, e constitui um factor impulsionador do
desenvolvimento econmico, social e cultural do pas;
c)
A Educao o instrumento principal da criao do Homem
Novo, homem liberto de toda a carga ideolgico e poltica da formao colonial e
dos valores negativos da formao tradicional capaz de assimilar e utilizar a
cincia e a tcnica ao servio da Revoluo
d)
A Educao na Repblica de Moambique baseia-se nas
experincias nacionais, nos princpios universais do Marxismo-Leninismo, e no
patrimnio cientfico, tcnico e cultural da Humanidade;
e)
A Educao dirigida, planificada e controlada pelo Estado,
que garante a sua universalidade e laicidade no quadro da realizao dos
objectivos fundamentais consagrados na constituio.
O processo educativo orienta-se pelos seguintes princpios pedaggicos:
a) Desenvolvimento das capacidades e da personalidade de uma
forma harmoniosa, equilibrada e constante, conferindo uma formao

integral nas reas politico-ideolgica e moral, da comunicao, das


cincias matemticas, das cincias naturais e sociais, politcnica e laboral,
esttico-cultural e da educao fsica;
b)

Unidade dialctica entre a educao cientfica e a educao


ideolgica, devendo os programas e contedos do ensino reflectir a
orientao poltica e ideolgica;

c)

Desenvolvimento de iniciativa criadora, da capacidade de


estudo individual e da assimilao crtica dos conhecimentos;

d)

Ligao entre a teoria e a prtica, que se traduz no contedo e


mtodo de ensino das vrias disciplinas, no carcter politcnico da
educao conferida e na ligao entre a escola e a comunidade;

e)

Ligao do estudo ao trabalho produtivo socialmente til


como forma de identificao com as classes trabalhadoras, de aplicao
dos conhecimentos cientficos a produo e de participao no esforo de
desenvolvimento econmico e social do pas;

f)

Ligao estreita entre a escola e a comunidade, em que a


escola actua como centro de dinamizao do desenvolvimento socioeconmico e cultural da comunidade e recebe desta a orientao necessria
para a realizao de um ensino e formao que respondam as exigncias da
edificao socialista no pas.

So objectivos gerais do Sistema Nacional de Educao:


a)

Formar cidados como uma slida preparao poltica,


ideolgicos, cientficos, tcnica, cultural e fsica e uma elevada condio
patritica e cvica;

b)

Erradicar o analfabetismo de modo a proporcionar a todo


povo o acesso ao conhecimento cientfico e o desenvolvimento pleno das suas
capacidades;

c)

Introduzir a escolaridade obrigatria e universal de acordo


com o desenvolvimento do pas, como meio de garantir a educao bsica a
todos os jovens moambicanos;

76

d)

Assegurar a todos os moambicanos o acesso a formao


profissional;

e)

Formar o professor como educador e profissional


consciente com profunda preparao poltica e ideolgica, cientfica e
pedaggica, capaz de educar os jovens e adultos nos valores da sociedade
socialista;

f)
g)
h)
i)

Formar cientistas e especialistas altamente qualificados que permitam o


desenvolvimento da investigao cientfica;
Difundir, atravs do ensino, a utilizao da lngua
portuguesa contribuindo para a consolidao da unidade nacional;
Desenvolver a sensibilidade esttica e capacidade artstica
das crianas, jovens e adultos educando-os no amor pelas artes e no gosto
pelo belo;
Fazer das instituies de ensino bases revolucionrias para
a consolidao do poder popular, profundamente inseridas na comunidade.

Estrutura do Sistema Nacional de Educao


O Sistema Nacional de Educao constitudo pelos seguintes subsistemas,
estruturado em quatro nveis: Primrio; Secundrio; Mdio e Superior:
1-Subsistema de Educao Geral que compreende o Ensino Primrio com dois graus 1
de 1 5 classe e 2 de 6 7 classes e Secundrio que compreende cinco classes e
subdividido em dois ciclos: 1 Ciclo, de 8 10 classe e 2 Ciclo, 11 12 classe.
2-Subsistema de Educao de Adultos que funciona com dois nveis 1 e 2 graus.
3-Subsistema de Educao Tcnico Profissional que compreende os nveis: Elementar;
Bsico e Mdio comercial, agrrio e industrial.
4-Subsistema de Formao de Professores; A formao de professores estrutura-se em
trs nveis:
A formao de professores estrutura-se em trs nveis:
1-Nvel bsico: destinado a formao de professores do ensino primrio do 1o grau do
SNE,
2-Nvel mdio: realiza a formao inicial dos professores do ensino primrio e dos
professores de prtica de especialidades do ensino tcnico-profissional.
3-Nvel superior: realiza a formao dos professores para todos os nveis e tipos de
ensino.
4-Subsistema de Educao Superior.

77

Resumo

O Sistema Nacional de Educao constitudo pelos seguintes


subsistemas, estruturado em quatro nveis: Primrio; Secundrio;
Mdio e Superior:
1-Subsistema de Educao Geral que compreende o Ensino
Primrio com dois graus: 1 de 1 5 classe (compreendendo dois
ciclos primeiro de 1 a 2 classes e 2 de terceira a 5 Classe) e o 2
grau de 6 7 classes e Secundrio que compreende cinco classes,
subdividido em dois ciclos: 1 Ciclo, de 8 10 classe e 2 Ciclo,
de 11 12 classe.
2-Subsistema de Educao de Adultos que funciona com dois
nveis 1 e 2 graus.
3-Subsistema de Educao Tcnico Profissional que compreende os
nveis: Elementar; Bsico e Mdio comercial, agrrio e industrial.
4-Subsistema de Formao de Professores; A formao de
professores estrutura-se em trs nveis: A formao de professores
estrutura-se em trs nveis:
1-Nvel bsico: destinado a formao de professores do ensino
primrio do 1o grau do SNE,
2-Nvel mdio: realiza a formao inicial dos professores do ensino
primrio e dos professores de prtica de especialidades do ensino
tcnico-profissional.
3-Nvel superior: realiza a formao dos professores para todos os
nveis e tipos de ensino.
4-Subsistema de Educao Superior.

78

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79

Lio 23
Reforma do Sistema Nacional de Educao
Introduo
Nos termos da lei 6/92, foi reajustado o quadro geral do sistema educativo e adequar as
disposies contidas na lei 4/83, as condies sociais e econmicas do Pais, tanto do ponto de
vista pedaggico como organizacional.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Analisar a estrutura actual do Sistema Nacional
de Educao.
A educao moambicana tem por objectivos erradicar o analfabetismo, garantir o Ensino
Bsico a todos os cidados de acordo com o desenvolvimento do Pais, atravs da introduo
progressiva da escolaridade obrigatria e formar quadros para as necessidades do
desenvolvimento socioeconmico.
Para o ingresso a escola o Sistema Nacional de Educao estabelece a idade mnima de seis
(6) anos, seguindo a seguinte estrutura:
a) Ensino Pr-escolar aquele que se realiza em creches e jardinsde-infncia para crianas de idade inferior a 6 anos;
b) Ensino Escolar que compreende o Ensino Geral, Ensino
Tcnico Profissional e Superior. Este tipo de Ensino integra
tambm as seguintes modalidades especiais seguintes:
Ensino Especial, destinado a crianas portadoras de deficincias
fsicas, sensoriais e mentais:
Ensino Vocacional, visado atender as crianas que tendo
vocao para determinadas profisses ou artes.
Ensino de Adultos, destinado a atender aqueles que j no se
encontram em idade formal de escolarizao.
Ensino a distncia, destinado a satisfazer as necessidades de
ensino para alunos que no estejam perto dos estabelecimentos
de ensino que deseje frequentar.
Formao de professores para os Ensino geral e Tcnico
profissional,
c) Ensino Extra-Escolar e aquele que engloba actividades de
alfabetizao e de aperfeioamento, actualizao cultural e
cientifica e realiza-se fora do sistema regular do ensino.
Este tipo de escolarizao visa essencialmente assegurar que
aqueles que por alguma razo abandonaram precocemente a escola
completem o ensino de base.

O Ensino Geral compreende dois nveis: O Ensino Primrio


subdivido em dois graus 1 ( 1 a 5 classes ) e 2 grau de (6 a 7
Classes) tem como objectivo proporcionar a formao bsica nas
reas de comunicao, cincias matemticas, das Cincias naturais
e sociais, da Educao .Fsica, Esttica e Cultural;
O Ensino Secundrio que compreende dois ciclos, sendo o 1 de 8
a 10 Classes e o 2 de 11 a 12 Classe, visando a consolidao e
ampliao dos conhecimentos dos alunos nas Cincias
Matemticas, Cincias Naturais e sociais e nas reas de cultura, da
esttica e ed. Fsica.
Ensino Tcnico profissional subdividido em trs nveis: Elementar,
Bsico e Mdio, integrando formaes das reas Comercial,
Industrial e Agrria.
Este tipo de ensino constitui o principal instrumento para a
formao de profissional da forca de trabalho qualificada
necessria para o desenvolvimento econmico e social dos pais.
Ensino Superior que compete assegurar a formao superior
de tcnicos e especialistas nos diferentes domnios de
conhecimento cientfico.

80

Resumo
Nos termos da lei 6/92, foi reajustado o quadro geral do sistema
educativo e adequar as disposies contidas na lei 4/83, as
condies sociais e econmicas do Pais.
Neste quadro a educao mantm como meta erradicar o
analfabetismo, garantir o ensino bsico a todos os cidados de
acordo com o desenvolvimento do Pais, atravs da introduo
progressiva da escolaridade obrigatria e formar quadros para as
necessidades do desenvolvimento socioeconmico. o ingresso a
escola o Sistema Nacional de Educao estabelece a idade mnima
de seis (6) anos, seguindo a seguinte estrutura:
c) Ensino Pr-escolar;
d) Ensino Escolar (Ensino Geral, Ensino Tcnico Profissional e
Superior);
Este tipo de Ensino integra tambm as seguintes modalidades
especiais seguintes: Ensino Especial, Ensino Vocacional, Ensino de
Adultos, Ensino a distancia, Formao de professores.
e) Ensino Extra-Escolar;
O Ensino Geral compreende dois nveis: O Ensino Primrio
subdivido em dois graus 1 (1 a 5 classes) e 2 grau de (6 a 7
Classes) e o Ensino Secundrio que compreende dois ciclos, sendo
o 1 de 8 a 10 Classes e o 2 de 11 a 12 Classe.
Ensino Tcnico profissional subdividido em trs nveis: Elementar,
Bsico e Mdio, integrando formaes das reas Comercial,
Industrial e Agrria.

81

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83

Lio 24
O processo de transformao curricular em
Moambique: Novo Currculo do Ensino Bsico
Introduo
Caro estudante, como deve ter observado medida que o Pas avana rumo ao
desenvolvimento, maiores so as necessidades em forca de trabalho devidamente qualificada.
Estas necessidades impem desafios, mudanas para o sector da educao, nomeadamente da
necessidade de rever os contedos de ensino tanto para o Ensino Primrio como para o
Secundrio.
Ao concluir esta unidade voc ser capaz de: Caracterizar as principais inovacoes
introduzidas no curriculo do Ensino Bsico.
Constituem inovaes deste currculo, a introduo dos ciclos de aprendizagem; o Ensino
Bsico integrado; o currculo local; um novo critrio de distribuio dos Professores no 3
ciclo; a promoo semi-automtica e a introduo de Lnguas Moambicanas durante o
ensino, a integrao do Ingls, de Ofcios e de Educao Moral e Cvica como disciplinas
curriculares.
Em seguida vamos detalhar os aspectos atras referidos.
1-Ciclos de aprendizagem
O novo currculo do Ensino Bsico constitudo por trs ciclos de aprendizagem: o 1 (1 e
2 classes) de dois anos; o 2 (3, 4 e 5 classes) dura trs anos; e o 3 e ltimo (6 e 7
classes) de dois anos, como se pode ver no quadro seguinte:

Grau

Ciclo

Classe

Idade

10

11

Os ciclos de aprendizagem so unidades de aprendizagem com o objectivo de desenvolver


habilidades e competncias especficas. Assim, o 1 ciclo desenvolve habilidades e
competncias de leitura e escrita, contagem de nmeros e realizao das operaes bsicas:
somar, subtrair, multiplicar e dividir; observar e estimar distncias, medir comprimentos;
dar noes de higiene pessoal, de relao com as outras pessoas, consigo prprio e com o
meio;

-O 2 ciclo aprofunda os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos no 1 ciclo e


introduz novas aprendizagens relativas s Cincias Sociais e Naturais, bem como ao
clculo de superfcies e volumes;
-O 3 e ultimo ciclo, para alm de consolidar e ampliar os conhecimentos e habilidades
adquiridos nos ciclos anteriores, prepara o aluno para a continuao dos estudos e/ou para
a vida.
Note-se que necessrio ter em conta que os ritmos de aprendizagem e desenvolvimento
so variveis de pessoa para pessoa, e isto tambm se deve poder aplicar ao nvel da
escola, principalmente nos primeiros anos de escolaridade (INDE, 1999:106/7).
Partindo do pressuposto de que o desenvolvimento cognitivo no uniforme para todas as
crianas e depende de vrios factores, de considerar a hiptese de providenciar mais
tempo para que as crianas nos diferentes estgios de crescimento atinjam diferentes
estgios de desenvolvimento em diferentes momentos.
2-O Ensino Bsico Integrado
O Ensino Bsico Integrado, em Moambique de sete classes, articulado sob o ponto de
vista de estrutura, objectivos, contedos, material didctico e da prpria prtica
pedaggica. Caracteriza-se por desenvolver no aluno conhecimentos, habilidades e valores
de forma articulada e integrada de todas as reas de aprendizagem, que compem o
currculo, conjugados com as actividades extra-curriculares e apoiado por um sistema de
avaliao que integra as componentes sumativa e formativa.
Atravs do Ensino Bsico Integrado, espera-se proporcionar ao educando um conjunto de
conhecimentos e competncias sobre/em diferentes reas e matrias de uma forma
integrada e harmoniosa.
A abordagem integrada das diferentes matrias, versadas pelos livros, apoia
consideravelmente o processo de ensino-aprendizagem na sala de aula, isto , a prtica
pedaggica.
Poder-se-o integrar matrias ou disciplinas que, no necessariamente dentro dos padres
do currculo tradicional, em que as matrias ou disciplinas so leccionadas de forma
isolada ou compartimentada, guardam entre si algum relacionamento. Assim, poderamos,
se a escola entendesse que os seus alunos aprenderiam melhor, fazer integrao de duas,
trs ou mais matrias seleccionadas por sua significncia, como se pode ver na figura
seguinte:
Assim, tomando como ponto de partida um tema particular de Cincias Sociais, Estudo da
comunidade onde os alunos so originrios, por exemplo, pode-se motivar os alunos e
permitir-lhes que relacionem este tema com contedos de Portugus tais como descrio,
relato, etc. A situao de aprendizagem, neste exemplo, decorrer ou desencadear-se- a
partir da integrao de contedos destas disciplinas, qual outras matrias ou disciplinas
podero eventualmente agregar-se.
Entretanto, o ensino integrado no consiste apenas na contemplao de matrias ou
contedos doutras disciplinas, compreende tambm a transformao das experincias

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dos alunos, do senso comum, em cincia com que eles possam interpretar fenmenos e
desenvolver o mundo que os rodeiam.
3-Currculo Local
Um dos grandes objectivos do presente currculo formar cidados capazes de
contribuir para a melhoria da sua vida, a vida da sua famlia, da comunidade e do pas,
tomando em considerao os saberes, prticas relevantes e necessidades das
comunidades onde a escola se situa. Para o efeito, os programas de ensino devem prever
uma carga horria de 20% do total do tempo do currculo nacional para a acomodao
do currculo local (CL).
Como devem ser seleccionados os contedos do CL?
Os contedos locais devem ser estabelecidos em conformidade com as aspiraes das
comunidades, o que implica uma negociao permanente entre as instituies
educativas e as respectivas comunidades. Os critrios de seleco dos contedos do
currculo local sero os seguintes:

Relevncia socio-cultural e econmica para a comunidade;

Possibilidade de promoo de auto-emprego;

Desenvolvimento de habilidades para a vida.

As matrias, propostas para o currculo local, devem ser integradas nas diferentes
disciplinas curriculares, tendo em conta as particularidades de cada disciplina, os
objectivos de cada ciclo e a idade dos alunos.
Como devem ser integrados os contedos do currculo local nas aulas?
Um dos aspectos cruciais na integrao dos contedos do CL relaciona-se com o
como distribu-los, por disciplina e por ciclo, de tal maneira que se cubram os 20%
alocados. O ponto de partida importante que se deve compreender que o CL no
uma disciplina; um conjunto de contedos ou matrias que versam sobre diversos
aspectos da vida local.
Estes contedos ou matrias, uma vez seleccionados, devem ser enquadrados nas
diferentes disciplinas e ciclos, de acordo com a sua natureza, especificidade e
complexidade. Uma vez enquadrados nas diferentes disciplinas e ciclos, estes contedos
passaro a merecer o mesmo tipo de tratamento que outros do currculo nacional, aos
quais conferiro uma maior profundidade ou extenso, complementaridade ou um
carcter novo.
No dever haver lugar a avaliao ou tratamento exclusivo de contedos do CL, pois
estes estaro distribudos em diferentes disciplinas e ciclos. Os 20% so, por assim
dizer, uma parte da carga horria das diferentes disciplinas do ciclo.
Quem so os actores envolvidos na recolha dos contedos para o currculo local?
Os professores (que fazem a recolha e sistematizao da informao);

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Lderes e autoridades locais; alunos, professores, pais e/ou encarregados de educao;


representantes de diferentes instituies afins e organizaes comunitrias (que sugerem
contedos que correspondam s necessidades locais de aprendizagem).
Como se avalia o currculo local?
O currculo local ser avaliado de forma integrada (envolvendo contedos definidos
central e localmente) atravs de provas escritas e orais. Nos exames nacionais, incluirse-o questes cujas respostas se direccionem para aspectos/contedos locais.
4-Distribuio dos professores:
As turmas do 1 e 2 ciclo do Ensino Bsico sero leccionadas por um professor cada; e
as do 3 ciclo, por 3/4 professores. Cada professor do 3 ciclo leccionar trs a quatro
disciplinas curriculares, podendo ser ou no da mesma rea, conforme a sua
especializao ou inclinao.
Aos professores bivalentes, em exerccio, ser-lhes-o ministrados cursos de capacitao
para poderem leccionar mais uma ou duas disciplinas, de acordo com a sua preferncia
e em funo das necessidades da escola.
A reduo do nmero de docentes por turma no EP2, de sete, para trs, tem, como pano
de fundo, a organizao do currculo em reas disciplinares. A presente opo tem em
vista uma rpida expanso da rede do EP2, a nvel nacional, visto que o sistema de trs
professores para o EP2 se afigura menos dispendioso.
Entretanto, quando se fala da distribuio de disciplinas pelos professores do 3 ciclo,
no se deve perder de vista que a sua formao foi sempre na perspectiva de eles serem
capazes de leccionar o ensino bsico, e no, necessariamente, para esta ou aquela
disciplina.
verdade que durante a sua formao pode ter vincado o carcter bivalente do curso;
contudo, isso no deve constituir nenhuma limitante ao ponto de eles no poderem
ensinar mais uma ou duas disciplinas do ensino bsico. Ademais, no ser de
surpreender que, no futuro, haja apenas um professor a leccionar o 3 ciclo, a exemplo
do que j acontece no 1 e 2, pois ele possui formao para leccionar todo o ensino
bsico.
5-Promoo semi-automtica ou progresso normal:
A principal inovao no sistema de avaliao consistir na adopo de um sistema de
promoo por ciclo de aprendizagem dos alunos que consiste na transio destes, de um
ciclo de aprendizagem para o outro. Para que isso acontea, necessrios que se criem
condies de aprendizagem para que todos os alunos atinjam os objectivos mnimos de
um determinado ciclo, o que lhes possibilita a progresso para estgios seguintes.
Estas condies assentam, fundamentalmente, numa avaliao predominantemente
formativa, onde o processo de ensino-aprendizagem esteja centrado no aluno, o que
permite que se obtenha uma imagem com a maior fiabilidade possvel do desempenho
do aluno em termos de competncias bsicas descritas no currculo.

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Uma vez assegurada a avaliao formativa, o que significa que se providenciou a


recuperao dos alunos com problemas na aprendizagem, existem condies de base
para os promover para os estgios seguintes, mesmo que ainda existam algumas
dificuldades de percurso.
Excepcionalmente, poder haver casos de repetncia no final de cada ciclo de
aprendizagem. No entanto, isso somente acontece nos casos em que o professor, o
Director da Escola e os Pais/Encarregados de Educao cheguem concluso que a
criana, apesar de todo o esforo desencadeado por todos eles, no atingiu as
competncias mnimas e, por isso, no beneficiar da progresso para o estgio seguinte.

Resumo
Constituem inovaes deste currculo, os ciclos de aprendizagem; o
Ensino Bsico integrado; o currculo local; a distribuio dos
professores do 3 ciclo; a promoo semi-automtica e a introduo
de Lnguas Moambicanas, do Ingls, de Ofcios e de Educao
Moral e Cvica como disciplinas curriculares.
Os contedos locais devem ser estabelecidos em conformidade com
as aspiraes das comunidades, o que implica uma negociao
permanente entre as instituies educativas e as respectivas
comunidades. Os critrios de seleco dos contedos do currculo
local sero os seguintes:

Relevncia socio-cultural e econmica para a comunidade;

Possibilidade de promoo de auto-emprego;

Desenvolvimento de habilidades para a vida.

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B i b l i o g r a f i a:

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