Evaluacion Ex Post

Universidad Central de Chile
Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Sociologa.
Evaluacin del Proyecto

Educativo Caleta Sur
Desde la mirada de la comunidad educativa del Centro
de educacin para adultos: CEIA
Profesor: Leonel Tapia.

Ayudante: Mara Jos Madariaga.
Integrantes:
Dennis Campos
Ljubicka Kosic
Hugo Osorio
Mabel Pardo
Nicol Tornel
Waleska Urza.
Contenidos
Resumen Ejecutivo...................................................................................4
Conceptuaizacion......................................................................................6
2.1
Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta
sur...6
2.2
Descripcin General y objetivos del Proyecto....................................7
2.2.1 Organizacin del CEIA.................................................................8

2.2.2 Poblacin objeto...........................................................................9
2.2.3 Problemtica por la que surge el proyecto.................................11
2.3
Fundamentos
filosficos
metodolgicos
del
proyecto
educativo.13
Mtodos didcticos de enseanza............................................................21
2.4
Objetivos del proyecto educativo.....................................................26
2.5
Relacin entre fundamentos filosficos, mtodos de enseanza y
objetivos..27
3
Pregunta y Objetivos de la evaluacin...................................................30

3.1
Pregunta de la evaluacin................................................................30
3.2
Objetivo General...............................................................................30
3.3
Objetivo Especficos.........................................................................30
Marco Metodologico................................................................................32
4.1
Metodologa......................................................................................32
Operacionalizacin de las variables.......................................................33

5.1
Estrategias pedaggicas..................................................................33
2
5.2
Intervencin socio-comunitaria.........................................................35
5.3
Convivencia educativa.....................................................................36
Tcnicas de produccion de la informacion.............................................39
Diseo Muestral (Campo de observacin)............................................41

7.1
Objeto de estudio.............................................................................41
7.2
Tipo de Muestreo y muestra.............................................................41
7.2.1 Muestreo.....................................................................................41
7.2.2 Muestra.......................................................................................41
7.3
Guin de la Entrevista y focus group...............................................42
Lo temas a tratar son los siguiente:..............................................................43

8
Criterios para la calidad de los datos......................................................44
Metodologa de evaluacin Ex Post en Profundidad..............................45
10
Tcnicas de anlisis de la informacin................................................46
11
Bibliografa...........................................................................................47
12
Anexos.................................................................................................48
12.1
Guion de la Entrevista para la recoleccin de Antecedentes.......48
12.2
Entrevista......................................................................................49
RESUMEN EJECUTIVO
La presente evaluacin se realizara al proyecto educativo de la escuela
perteneciente a la ONG Caleta Sur, la cual se encuentra ubicada en la comuna de

Lo Espejo, en la poblacin Jos Mara Caro
El proyecto educativo, tiene con finalidad entregar educacin en distintas
modalidades a los sujetos, que por distintas razones han desertado del sistema
educacional formal y/o bien por sus condiciones socio-cultural han sido marginado.
Actualmente, la escuela imparte distintas modalidades de educacin, donde
esta rea, est basada en tres componentes, estrategia pedaggica, intervencin
social-comunitaria y convivencia educativa, ejecutndose por medio de 3
proyectos, tales como; Salas cunas y jardnes Allen, Reinsercin escolar; y el
CEIA.
Es el centro de educacin de adultos, que corresponde a la normalizacin1
de estudios para adultos y jvenes desertores del sistema educacional.
Especficamente con la comunidad educativa de este ltimo es donde se centrar la
evaluacin.
El proyecto educativo y por ende el CEIA, tiene como finalidad entregar una
educacin con calidad y equidad en lo que respecta a igualdad de acceso y
oportunidades. Esto se debe a que la poblacin objeto, son personas con
condiciones econmicas muy precarias, que habitan en lugares propensos
narcotrfico, drogadiccin y delincuencia, donde el apoyo de la familia en el
proceso de aprendizaje es casi nulo. Por otro lado, alguno han desertado del
sistema educacional, provienen del SENAME, son infractores de la ley, han sido
dependientes del consumo de droga o porque son jefes de hogar, padres de
familia, o simplemente no le parece adecuado el sistema de normas del
establecimiento, entre otro factores.
Normalizacin, hace referencia al termino de nivel de estudios bsica o media.
La ONG, llama a su tipo de enseanza Educacin popular, lo cual va

enfocado a que el estudiante se haga parte y participe del contexto social en el
que estn insertos. Adems de fomentar la visin crtica, reflexionar y aprender de
los contenidos formales que exige el sistema educacional, busca el apoyo y la
contencin afectiva de los estudiantes, por lo que, la relacin de toda la
comunidad educativa es clave.
Sobre la lnea de lo anterior, el objetivo general del proyecto se centra en la
construccin
de un proceso de aprendizaje colectivo, que permita
crear y
espacios de participacin institucional y democrticos por medio de una

metodologa dinmica, significativa y de relevancia sociocultural, permitiendo as
garantizar una alternativa real de educacin con equidad e igualdad para jvenes
y adultos que ven vulnerados sus derechos.
Finalmente, mediante las opiniones que se recogern por parte de la
comunidad educativa; los profesores, estudiantes y los directivos, se evaluara el
desarrollo de la estrategias pedaggicas, las convivencia educativa y la
intervencin socio-comunitaria, en la construccin de espacios de participacin
democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad
para el
aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes,
CONCEPTUAIZACION
2.1 Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta

sur
La ONG Caleta Sur se encuentra ubicada en Poblacin Jos Mara Caro,
comuna de Lo Espejo,
La organizacin comienza el ao 1986 con el fin de realizar trabajos
comunitarios en sectores urbanos pobres e intervenir en la poblacin infantojuvenil. Su principal poblacin objeto en ese tiempo, son nios y nias en situacin
de marginalidad, afectados por uso y abuso de drogas, particularmente de
inhalantes.
En
el ao 1992 se desarrolla un nuevo proceso de autonomizacion,
surgiendo de este modo el Programa Caleta Sur con una figura jurdica y
estructura organizacional, propias. A partir de ese momento, Caleta Sur ha estado
fuertemente influenciada por cada uno de los contextos histricos y sociales en los
cuales ha desarrollado su experiencia, porque, a diferencia de otras medidas de
intervencin asociadas a nociones de dao y riesgo psicosocial,
categoras que
centraban el problema en el individuo; Caleta Sur busca contribuir a la contencin

de nios y jvenes vulnerables, abordando esta problemtica con acciones
pertinentes y que respondieran a las condiciones de pobreza que afectaba a la
poblacin chilena. Actualmente desarrolla un programa socio educativo y de
intervencin comunitaria, adscrito al enfoque de derecho, donde se realizan r
procesos de acompaamiento e intervencin social que aborden las graves
vulneraciones de nios, jvenes y adultos, en situacin de calle, problemas de
consumo e infractores de la ley, de los sectores empobrecidos de la zona sur de
Santiago.
En relacin a lo anterior, la corporacin tiene 3 reas de intervencin:
1. Drogas, la cual se divide en 3 programas:
Tratamientos: Este tiene dos centros, el cual se divide en 3 reas: 1)

Centro de adolescentes e infractores, 2) Terapias, y 3) Derivados. Adems
poseen un centro de tratamientos para adulto y un centro ambulatorio
comunitario, en el cual se realizan terapias.
2. Situacin
de
Calle:
Se
divide
en
reas;
1)
Proyectos
complementarios con el Ministerio de Desarrollo Social, 2) Apoyo

psicolgico, 3) proyectos en la calle.
Educacin: Esta rea est basada en tres componentes, estrategia
pedaggica, intervencin social-comunitaria y convivencia educativa. Adems se
ejecuta a travs de 3 proyectos, los cuales se estn basados. Los 1) Sala cuna y
jardn Allen, para los infantes y nios 2) Reinsercin escolar; que trabaja con
jvenes y nios desertores del sistema educacional, infractores de la ley, en
situacin de calle y adicciones que da a da son vulnerados en sus derechos. 3)
CEIA: Es el centro de educacin de adultos, que corresponde a la normalizacin 2
de estudios para adultos y jvenes desertores del sistema educacional 3.
2.2 Descripcin General y objetivos del Proyecto.

El rea de intervencin a evaluar4 es la de educacin, especficamente el
proyecto educativo CEIA.
Los inicios del CEIA, se remontan en el 2002, a travs del desarrollo del
programa Chile Califica dentro de Caleta Sur. Por medio de una modalidad flexible
se buscaba que jvenes y adultos pudiesen completar los 12 aos de escolaridad
requeridos por el sistema. Esta experiencia se realizo hasta el 2008, debido a que
en los aos siguientes hasta la actualidad se dio el diseo, formacin y creacin
2
Normalizacin, hace referencia al termino de nivel de estudios bsica o media.
Cabe mencionar que a partir del ao 2009 en este rgimen de estudio, se permiti la matricula a menores de
edad, siempre y cuando esta no superara el 20% del total de estudiantes.

4
Cabe destacar que el CEIA no cuenta con pocos registros de informacin especifica, por lo que por medio de
una entrevista realizada a la Directora del proyecto, Berta Freire y el informe de proyecto educativo, se ha reconstruido la
informacin.
del Centro de Educacin de Adultos CEIA, aprobndose su proyecto educativo en

Diciembre del 2011.
La escuela de adultos surge con experiencias que nosotros
habamos tenido anteriormente con la educacin de adultos
con el programa chile califica, y con menores de edad con la
reinsercin educativa que es del ministerio de educacin, que
es un proyecto. A ese proyecto se postula cada ao y nosotros
sentimos que tenamos que dar un paso ms y en el ao 2010
formar el CEIA. Llevamos sper poco, desde el 2011
comenzamos a tener un funcionamiento normal (Freire, 2012).
2.2.1 Organizacin del CEIA
En la actualidad el CEIA tiene capacidad para 240 estudiantes, imparte
educacin en 3 ciclos; el primer ciclo corresponde a los niveles de 7 y 8
enseanza bsica, el segundo ciclo, corresponde a los niveles 1 y 2 ao de
educacin media y el tercer ciclo, corresponde a los niveles de 3 y 4 ao de
educacin media.
En la actualidad la matrcula es de un total de 123 estudiantes,
que
corresponden a las jornadas de la maana y la noche. La. Capacidad por curso es

de 24 pero como promedio, actualmente se trabaja con 16. En el primer ciclo hay
un curso y 3 cursos por cada ciclo de nivel media. Las jornadas son de maana,
tarde y noche, de 4 a 5 horas cada una, sin embargo en el tercer ciclo se decidi
eliminar la jornada de la tarde por la baja convocatoria.
Con respecto a los docentes estos son 12 en los 3 ciclos y solo 3 se han
mantenido desde que parti el proyecto. Por otro lado la jefa de UTP, Bernardita y
Berta, la Directora, son las nicas docentes que le dedican tiempo completo a la
escuela. El resto de los profesores trabajan entre 24, 14 y 28 horas en la semana,
todo esto por un tema de recursos.
Finalmente, en la escuela se realizan asambleas peridicas con el fin de vincular a
toda la comunidad educativa, en esta participan, apoderados, docentes,
administrativos y estudiantes.
8
2.2.2 Poblacin objeto.

La poblacin ha la que va dirigido el proyecto educativo del CEIA son
jvenes y adultos mayores de 15 aos, que por distintas razones no han
terminado la enseanza bsica y media.
El rango etreo de los estudiantes flucta entre los 14 aos
hasta los adultos que el mayor tiene 57. En general en la
maana se concentra la mayora de los menores de edad,
hasta estudiantes de 22, 23 aos, y en la noche son mayores
(Freire, 2012).
La poblacin objeto, en su mayora pertenecen a la comuna de Lo Espejo,
y Pedro Aguirre Cerda, sin embargo, existe una diversidad de actores, debido a
que muchos son jefes de hogar, trabajadores, dueas de casa, madres solteras,
jvenes derivados del SENAME, infractores de la ley, problemas de adicciones,
jvenes que abandonaron el sistema educacional formal, porque no se adaptaban
a las normas, entre otros.
Dentro de la situaciones muy complicadas que tenemos en la
escuela, la jornada de la maana principalmente, a todo esto
nosotros hablamos siempre de la de la maana y la de la tarde
porque sabemos que el perfil de estudiantes es muy distinto,
por lo
tanto las estrategias tienen que ser distintas, las
metodologas tienen que ser distintas, y como abordamos la

situaciones tambin. (Freire, 2012)
Por otro lado, los estudiantes en el da a da estn expuesto a condiciones
de vulnerabilidad, tales como el narcotrfico, la delincuencia, la violencia
intrafamiliar, consumo de drogas, pobreza, entre otros, ambiente que vulnera sus
derechos desde temprana edad.
Lo clsico lamentablemente de las comunas perifricas como
lo espejo, Pedro Aguirre cerda que son las comunas con las
que trabajamos principalmente, tiene mucho que ver con el
9
perfil de la poblacin, mucho flaite como dicen ellos, estn

muy dados desde all, mucha precariedad econmica,
sociocultural,
escasas
expectativas,
familias
con
baja
escolaridad. (Freire, 2012)

Cabe sealar que por ley el 20% de los matriculados son menores de edad,
quienes como requisito deben tener un apoderado que los matricule, tambin esto
ocurre con algunos alumnos que son mayor de edad hasta los 22 aos, debido a
que muchos dependen de sus padres. Sin embargo excepcionalmente en algunas
ocasiones los padres cumplen este rol, estando ausentes en el proceso educativo
de sus hijos. () nosotros hacemos reuniones de apoderados, trata de hacerla
trimensualmente, y te digo que de 70 menores de edad de 20 hacia abajo, vienen
10, 7 apoderados. (Freire, 2012).
Finalmente el CEIA, como se desprende est compuesto por grupos
homogneos, por un lado tenemos a personas adultas que no lograron terminar
sus estudios bsicos y medios, que en el tiempo de un ao lograban avanzar dos
niveles educacionales. y jvenes, donde la situacin es un tanto peculiar, puesto
que en un menor nmero son menores de edad que desertan del sistema formal
de educacin para entrar al sistema dos por uno que ofrece esta institucin para
as reducir la complejidad saltndose aos de escolaridad. Aunque esto se ve al
menos como una ventaja que esta institucin ofrece, tiene un alto nivel de
desercin cercano al 37% donde son los jvenes los que ms desertan, debido en
mayor medida a la presin que sufren desde su hogar, sus padres que les
imponen que terminen sus estudios, esto llega a determinar una gran
deslegitimacin que estos jvenes hacen al sistema educativo en general.
2.2.3 Problemtica por la que surge el proyecto.
Dentro de los problemas o causas que motivan
la creacin del CEIA,
podemos identificar 3 grandes Aristas.

Un Sistema educacional poco flexible: El escenario que enfrenta Caleta
Sur en el sentido de tener que integrar a jvenes que desertan del sistema
10
educacional, puesto que se ven ahogados por una estructura jerrquica poco
flexible, donde provienen de colegios en el cual la planta docente no est califica
para manejar jvenes con tal complejidad social, no logran adaptarse terminando
marginados, lo que trae como consecuencia su salida del complejo educacional.
De esto logramos extraer diversas causas que se identifican en la
institucin: la primera, esta denominada por el Sistema educacional poco flexible
que provienen estos jvenes, donde es la institucin la que se debe adecuar hacia
los estudiantes, atendiendo as todas las necesidades socio afectivas que ellos
tienen. La metodologa de enseanza que aplica la institucin es la de una
educacin popular, es decir, esta a diferencia de los colegios formales, donde est
establecida una metodologa pedaggica donde es el alumno l que debe cumplir
con las competencias para pasar los grados, en esta institucin, debido al
complejo entorno familiar y socio-cultural en el que estn inmerso los estudiante,
al escuela pretenden adaptarse por medio del trato personalizado con cada
estudiante
Comunidad en condiciones de vulnerabilidad
Otro factor que se desprende de esto, son las Condiciones pre-existentes
de vulnerabilidad en la que se encuentran dichos jvenes. En primer lugar,
tenemos a jvenes que deben hacerse cargo del hogar en que viven, lo cual
deben trabajar y estudiar a la vez, lo que dificulta la continuidad en los estudios en
su mayora. Tambin tenemos el tema de la localizacin en un sector perifrico, lo
cual tiene caractersticas de violencia en los barrios. Sin embargo, nos menciona
la directora de la Unidad Tcnica Pedaggica, que estos problemas no estn
dentro de la institucin, puesto que se ha generado un ambiente propicio en el
cual los jvenes pueden estar en cierta medida fuera de este ambiente complejo.
Adems est presente el que los padres de dichos jvenes tampoco no han
terminado dichos estudios, lo cual no hay un mayor incentivo para terminar
tambin los suyos, esto se puede identificar por la nula preocupacin de los
padres con los jvenes que estn actualmente en la institucin, ya que, carecen
de un apoyo afectivo crucial para el desenvolvimiento del joven, aunque si hay un
11
apoyo econmico, no es suficiente para que el estudiante mantenga la motivacin

de continuar en la institucin. Y otro sub factor esta la violencia intrafamiliar que
sufren los jvenes dentro del hogar, esto se comprende por su ambiente adverso,
lo cual tenemos en cierto nmero a estudiantes que provienen del SENAME, que
son conflictivos, con sus pares y con los profesores. Esto puede verse porque
tienen una desesperanza aprendida, la cual fue adquirida por su entorno familiar.
Etc.
Ncleo familiar inexistente
Y de aqu se desprende el tercer factor, que se comprende un ncleo
familiar inexistente. Esto est muy vinculado con el entorno en el cual viven estos
jvenes, puesto a que estn localizados en un sector que existe un alto consumo
de drogas, explicado por diversos factores, ya sea, jvenes que desde pequeos
han sido vctimas de vulneracin de sus derechos, o sea, muchos de ellos
vctimas de violacin, o maltrato infantil, como consecuencia trae una
desmotivacin generalizada y una disminucin progresiva en el rendimiento
escolar. Tenemos que entender que muchos de ellos provienen de recintos de
menores, donde producto de un pasado de violencia intrafamiliar, adoptan el
habitus y lo reproducen en otras reas de su vida cotidiana. Esto a su vez se
condice con la bajo afecto que brindan en su entorno familiar, al no retribuir a los
jvenes incentivos para que surjan del ambiente adverso en el que encuentran,
puesto que sus padres estn ausentes en su progreso educativo y personal,
generan la misma pobreza material en la cual estn insertados, debilitando cada
vez ms el ncleo familiar en la cual estn insertos.
Es as como nos enfrentamos a individuos, que adems de sus carencias
educativas y materiales, carecen de un apoyo afectivo clave para su desarrollo
personal.
12
2.3 Fundamentos
filosficos
y metodolgicos del proyecto
educativo.
La poblacin a la que va dirigida la educacin impartida por caleta sur, son
individuos en riesgo social, donde sus derechos estn vulnerados debido al
contexto tanto familiar como social en el que habitan, es as como estos
individuos, quienes no presentan los patrones culturales, afectivos y sociales que
requeridos por el sistema educacional, por lo cual al no poseer estas condiciones
e igualdad de oportunidades, se ven excluidos del sistema educacional formal.
A partir de esto, la caleta pretende promover y ejercitar en esta poblacin
sus derechos, por medio de un trabajo socio-educativo y comunitario. De este
modo la Caleta se encuentra en constante movimiento, debido a que busca la
transformacin social y personal, por medio del trabajo en conjunto, tanto familia,
comunidad y escuela, para as construir un conocimiento colectivo
El modelo de educacin de la escuela
Caleta Sur, opera de manera
distintas a los otros establecimientos que solo pretende entregar los contenidos
mnimos de la Educacin formal. Para la institucin, estos solo son un
complemento y/o medio que permite intervenir en los sujetos ms vulnerables del
sector.
En relacin a lo anterior, la escuela busca entregar una educacin con
calidad y equidad, donde no solo se centre en los contenidos mnimos de la
educacin formal que debe aprender el estudiante, debido a que estos modelos de
enseanza son estandarizados, creando mtodos de enseanza desiguales, lo
que trae como consecuencia, desigualdad en los aprendizajes, debido a que los
resultados, estn condicionados a una gama de factores y sobre todo por las
caractersticas individuales de cada individuo.
Es as como la escuela pretende trabajar como centro a la persona, en
relacin a ella y con los otros, la cual se actualiza por medio de un pensamiento
crtico, la responsabilidad con la realidad social y la potencialidad del sujeto como
13
ente histrico. Todo esto para contribuir a su desarrollo como individuos, tanto en
el mbito, cognitivo, afectivo y conativo, con respecto a su contexto social.
Otro punto a destacar es que la escuela entiende que lo clave de cmo se
debe desarrollar un proceso de aprendizaje, es a travs de una visin
psicopedaggica y socio-cultural debido a que:
Los aspectos psicolgicos reconocen los procesos internos
que
le
permiten
al
sujeto
aprender.
Los
postulados
pedaggicos, en tanto, nos dan las pautas acerca de cmo

podemos facilitar el aprendizaje. El aspecto socio-cultural se
refiere al origen social de los procesos mentales humanos y al
papel del lenguaje social y de la cultura como mediadores en
la construccin y la interpretacin de los significados.(Caleta
Sur, 2012)
En relacin a lo anterior, para lograr cubrir necesidades desiguales de
aprendizaje, la propuesta educativa tiene principalmente fundamentos, que son
claves para el proceso de enseanza y aprendizaje:
Oportunidad a las igualdades de acceso
Desarrollo de actividades de aprendizaje
Modelos de gestin construida a escala local
El rol del educador
Estudiantes como sujetos que construyen su aprendizaje
Modelo valrico que promueva la democracia y participacin
Construccin constate
de un curriuculum acadmico con la
comunidad educativa
Modelos de evaluacin acorde a la propuesta.
14
Con el fin de lograr esto, la propuesta educativa se funda en fundamentos

tericos y filosficos, de los cuales se busca lograr compuestos por las siguientes
corrientes:
Educacin basada en enfoque de derecho.
Para la escuela es primordial educar a los estudiantes con respecto a sus

deberes y derechos como sujeto, debido a que es un medio para que pueda
escoger libremente cuando su dignidad se ve amenazada.
Es as como la educacin en derechos humanos, corresponde a un
educacin tica y poltica, que la transforma en una accin, por medio de
estrategias
pedaggicas,
que
el
permitan
por
un
lado
reconocer
condicionamientos adquiridos por la sociedad y por otro adquirir habilidades para

discernir, aplicando el conocimiento y los recursos que dispone con el fin de tomar
decisiones con respecto a su vida,
En concordancia, esta educacin, permite desarrolla habilidades claves
para identificar, analizar y problematizar sobre situaciones de la vida individual y
colectiva con el fin de convertirlos en sujetos informados, crticos y responsables
de la realidad, para si contribuir a esta de manera positiva a travs de la lgica del
respeto a los derechos humanos.
El nfasis en los derechos humanos de la escuela se basa en que las
personas son sujetos de derechos que deben desarrollar habilidades que les
permitan decidir con autonoma, libertad y responsabilidad en la vida cotidiana y
en relacin con el medio. Dentro de los objetivos de la institucin es que la
educacin de los derechos humanos debe ser considerada como una educacin
tica y poltica, la cual implica una accin pedaggica estratgica por parte de los
involucrados en la experiencia de aprendizaje, dirigida a que las personas se
vuelvan consientes de los condicionamientos en la vida y la sociedad y as puedan
disponer de habilidades, conocimiento y recursos para poder planificar y crear
cambios. A travs de la educacin de los derechos humanos se busca fortalecer
las habilidades de los estudiantes y tambin desarrollar un cambio de
15
percepciones y valores, estimulando a las personas a participar de manera

efectiva en la sociedad como miembros activos, informados y crticos. (Caleta
Sur, 2011)
Paradigma constructivista del aprendizaje.
De este paradigma, para la escuela lo primordial es entender, que los

contenidos curriculares ms que ser objeto de enseanza deben ser objetos de
aprendizaje, convirtindose as el estudiante en el principal protagonista de su
proceso educativo, donde el docente ms que traspasar informacin debes estar
capacitado para poder hacer efectivo este proceso.
Con respecto a este paradigma. La propuesta educativa, tomo la relacin
de los siguientes aspectos: El estudiante como el gestor de su aprendizaje,
conocimientos previos, contenidos escolares, la intervencin docente.
En el proceso de aprendizaje el estudiante va construyendo significados
que esta dado por la experiencia que establece en la relacin con el objeto de
conocimiento, por lo cual los contenidos escolares deben estar ajustados a este
proceso, lo cual es primordial para la construccin de un nuevo saber. En
concordancia, la experiencia y conocimiento previo de un concepto es la clave
para la reflexin sobre el conocimiento que se va adquiriendo, por lo que el
educador debe seguir una lgica de ajuste pedaggico, la cual debe ser exgena
e interpersonal, con el fin de guiar al estudiante en la bsqueda de sentido del
objeto de conocimiento, para que se logre el aprendizaje de distintas disciplinas.
Enfoques constructivistas para la construccin de estrategias metodolgica
de aprendizaje.
Aprendizaje significativo, es clave para que el estudiante pueda
incorporar nuevo conocimiento, mediante un proceso de aprendizaje significativo
en la relacin que hace de la ideas nuevas con su estructura cognoscitiva, donde
lo fundamental de la escuela son los principios de solidaridad y democracia. En
este proceso es primordial la accin didctica y establecer los conocimientos
previos que tiene el estudiante hacia el objeto de conocimientos y as trabaja las
16
estructuras conceptuales a partir de dos estrategias; la primera es la

diferenciacin progresiva, que busca trabajar en el tiempo la ampliacin de los
significados de los conceptos y su aplicacin. La segunda estrategias es la
reconciliacin integradora; la que busca integrar y vincular los conceptos ya
establecidos con los nuevos.
Concepciones alternativas, son las ideas previas que el sujeto trae desde
su contexto sociocultural, al aula. Estas ideas interacta con los contenidos
curriculares, donde en el proceso de aprendizaje se van readaptando, asimilando
de manera diferente los conceptos que se ensean, para poder aprender, es
clave, que las ideas preconcebidas, se cuestionen para generar un conflicto
cognitivos, para poder superar los prejuicios establecidos y as buscar las vas
ms optimas para el saber.
Este enfoque permite, el desarrollo en un cambio en las percepciones y
valores que imperan actualmente, por medio del descubrimiento y resignificacin
de valores que haga ms propicio el contexto de los sujetos, para as construir una
nueva imagen de mundo. En vez de competir, cooperar, en vez de consumir,
conservar, en vez de dominar, compartir, son algunos de los valores, entre muchos
otros que nos parece crucial incorporar a la experiencia. (Caleta Sur, 2011).
En relacin a lo anterior, el aprendizaje no es una acumulacin de
conocimientos objetivados neutralmente, si no una construccin social de los
individuos a partir de su contexto social y sus experiencias en el mundo.
Estrategias de aprendizaje desde el constructivismo

Los
fundamentos
filosficos,
sociolgicos
psicolgicos
del
constructivismo, permiten entender el desarrollo del aprendizaje, lo cual se facilita

por medio de procesos de construccin social activa (conexin de ideas y
17
experiencias previas y nuevas, manipulacin de objetos, pensamiento crticocreativo) y que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo: Piaget,
Vigotsky, Bandura, Bruner.(Caleta Sur, 2011)
De este modo los fundamentos sociolgicos nos permiten entender la
interaccin educacin-sociedad de los estudiantes. Los fundamentos filosficos,
los la premisas epistemolgicas, y valorativas que justician la educacin en esta
sociedad de cambio y os fundamentos psicolgicos, es el marco de referencia,
permite a los educadores comprender el entorno del contexto cultural que se
desarrolla el estudiante
.
Estos incluyen el conocimiento de: objetivos educativos y

diseo instruccional; desarrollo, personalidad y aptitud del
estudiante; proceso de aprendizaje, teoras del aprendizaje y
la motivacin; los mtodos de enseanza (seleccionar,
organizar, motivar, explicar y proporcionar una base a los
esfuerzos de aprendizaje de los estudiantes); dinmica social,
esto es, cmo organizar a los estudiantes para trabajo
colaborativo en grupo; manejo de la sala de clases, evaluacin
de los resultados entre otros aspectos, como educar a los
alumnos en autntico procesos democrticos.(Caleta Sur,
2011)
Enfoque Histrico-cultural.
De este enfoque es importante resaltar, la Acepcin cultural, que hace
alusin a una estructura e metas e instrumentos que el sujeto debe alcanzar en la
sociedad. Este trmino, al articularlo con la Educacin democratizadora, hace
nfasis en considerar el entramado de relaciones sociales en que se mueve el
sujeto, donde el desarrollo de este, estar determinado, por la calidad, explicacin
y comprensin de dichas relaciones.
En relacin al postulado, de manera metodolgica, es necesario realizar y
crear un espacio propicio para un diseo pedaggico que permita las condiciones
18
propicias pal el desarrollo potencial de cada individuo. De este modo los

fundamentos epistemolgicos primordiales de esta propuesta es, considerar la
unidad dialctica y recursiva en desarrollo del natural de la personalidad del
individuo y su contexto social histricos, lo que conlleva a una observacin
permanente de este procesos, tomando en cuenta, su contexto y el papel que
juega su ncleo familiar y social en la vida de ellos.
El ser humano es un ser histrico y social en el proceso de aprendizaje,
donde es un sujeto activo en su desarrollo cognitivo, afectivo y conativo, donde el
educador es el gua orientador de llevar esto a la practica
Fundamentos constructivistas del rol del docente.
Es fundamental comprender que el alumno aprender, cuando encuentra
significados en los contenidos escolares, dotndolos de sentido, siendo esta una
tarea personal. Sin embargo, la adquisicin de nuevos conocimientos, se realiza a
travs de la interaccin con el objeto y con otros sujetos, siendo as clave el rol del
educador en este proceso.
En concordancia con lo anterior, se toman los postulados de Freire, quien
posea un enfoque de educacin libre, igualitaria y dirigida principalmente a la
cultura popular.
Para Paulo Freire, el conocimiento no se transmite, se construye, el acto
educativo no consiste en una transmisin de conocimientos, es el goce de la
construccin de un mundo comn.
El mtodo de Freire es fundamentalmente un mtodo de cultura popular,
que, a su vez, se traduce en una poltica popular: no hay cultura del pueblo sin
poltica del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y
a politizar. Freire no confunde los planos poltico y pedaggico: ni se absorben, ni
se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el
hombre se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca
ser libre. sta es la educacin que busca ser prctica de la libertad. (Enrquez,
2003).
19
La accin educativa es clave para el desarrollo profesional, por lo que los

educadores deben tener una nueva actitud en la pedagoga, para poder validad el
ejercicio de la democracia, donde sus acciones son un proceso reflexivo da a da,
siendo as su desarrollo es continuo y sistemtico para poder comprender como se
origina y desarrolla el conocimiento.
El docente tiene como principal funcin, programar y organizar los
contenidos, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tiene el estudiante.
Por otro lado debe tener y dejar en claro de manera significativa la lgica de los
conocimientos, a lo que se le suma la motivacin.
En sntesis el maestro debe tener en cuenta lo siguiente:
Presentar con un lenguaje adecuado al contexto socio-cultural, las ideas
bsicas del contenido a desarrollar.
Ser preciso y claro en la definicin de conceptos para poder establecer
diferencias y semejanzas del tema.
Observar y considerar las ideas bsicas que tengan los alumnos acerca del
tema.
Garantizar que los estudiantes puedan explicar los conceptos con sus
propias palabras.
Comprender los fundamentos filosficos en los que se sustenta el proyecto
educativo de la escuela, es primordial para entender sus concordancia con la
metodologa de enseanza y evaluacin.
Mtodos didcticos de enseanza.

La metodloga de enseanza parte de la base que en el proceso de
enseanza-aprendizaje, el ser humano debe construirse como ser histrico social,
donde adems de los contenidos formales de las materia en educacin, el
estudiante debe resolver y consolidar problemas que son parte de su vida. Es as
como los mtodos de aprendizaje-enseanza, deben estar integrados en 3
aspectos, tales como; el contexto, el cual corresponde al lugar fsico, su
20
estructuracin y sus caractersticas socioculturales;
la representacin o
simulacin de la realidad, construidos por medio de relatos o apoyo visual; y el

espacio de manipulacin, lo que corresponde la simulacin de micro-mundos que
permita que los estudiantes puedan resolver el problemas presentes en esa
realidad.
Enfatizando en el rol del educador, este deber ser en todo momento un
facilitador, en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, donde debe
promover el auto aprendizaje de estos, responder a sus necesidades y respetar el
ritmo de aprendizaje de las destrezas y competencias de cada individuo. En
congruencia, sus mtodos de enseanza deben ser flexible, por lo cual el
seguimiento para cada alumno y la integracin a las clases tras periodos de
inasistencias es clave.
Por otro lado el educador debe ser un lder comunitario, donde debe
asegurar el estrechar el vinculo de los estudiante con la comunidad e incentivar a
los apoderados a participar en el proceso educativo de los alumnos.
Actividades practicas de desarrollo.
Es primordial que en cada actividad que conlleve el proceso aprendizaje se
d en un constante espacio de dialogo, que permita la socializacin de las
experiencias de cada uno, por medio del material didctico, fomentando la
comprensin, discusin y anlisis de cada temtica, En relacin a esto las
acciones comunicativas juegan un rol fundamental, porque el vocabulario de la
realidad socio-cultural de los sujetos, es restringido, a lo que se le suma la
escasez de prcticas conversacionales.
Es as como el promover habilidades comunicativas, el dialogo igualitario, y
el aprendizaje al dialogo son factores claves en el materia de aprendizaje
Lo anterior nos hace referencia en los fundamentos prctico que deben
estar presentes en cada material didctico de aprendizaje. Dentro de estos
encontramos los siguientes:
21
Trabajo con guas: Deben contribuir a la reflexin del estudiante, con el fin
de que sus contenidos tengan una compresin lectora y valorica profunda, donde
el maestro debe concretizarla con actividades, fomentando el trabajo cooperativo,
sin descartar el trabajo en el que el sujeto se desarrolle individualmente.
Actividades en el horario de clases: Dentro de estas encontramos, los
debates, tutoras, trabajos en grupos, entrevistas, dramatizaciones, trabajos de
investigacin, como el de la reconstruccin de la memoria histrica de la caro,
exposiciones, jornadas de reflexin y rincones de estudios.
() al principio con algunos tropiezos, es que a estos
chiquillos
les
cuesta
generaran
opinin,
son
bastante
desinformados, pero se va avanzando, lo ms probable es

que
el
prximo
ao
sigamos
realizando
actividades,
fortalecindolas pero con la misma lgica. Entonces lo que se

hace por ejemplo, un da completo se deja exclusivamente
para esto, entonces ah vemos videos, pelculas, obras de
teatro, entonces esa obra de teatro se prepara entre el
profesor de historia y la profesora de lenguaje, () tenemos el
cierre de la actividad que se trabajo durante el mes de la
memoria histrica de la casa, entonces se cierra digamos con
un evento, en donde se muestran videos, documentales, se
muestra el trabajo que hicieron los chiquillos respecto de la
entrevista
todas
estas
cosas
de
acumulacin
de
conocimiento que se hizo durante el mes, se cierra con este

hito. (Freire, 2012)
Actividades extra-programticas: A su vez tambin se encuentra de
manera extra-programtica, jornadas de reflexin, cafs literarios y talleres del
sector consumo y calidad de vida. Adems los alumnos realizan distintas
actividades para reunir fondos y as poder realizar paseos, fiestas etc.
() nosotros hacemos jornadas de reflexin
le llamamos
nosotros una vez al mes, en horario de clases, distintas

22
temticas, hemos hecho da del trabajador hemos hecho el

movimiento estudiantil, proyecto educativo, ayuda mapuche,
tratamos de hacer una cada una vez al mes. (Freire, 2012)
aqu se hacen paseos, igual se hace la convivencia antes de vacaciones de
invierno, igual se celebran las fiestas patrias. Freire, 2012)
Actividades peridicas que promuevan el gobierno estudiantil: En esta
se pretenden fomenta comportamientos y actitudes democrticos, promoviendo
procesos democrticos
y participativos. Para esto, se realizan asambleas
bimensualmente con toda la comunidad educativa.

En relacin a lo anterior se ofrece a toda la comunidad tanto alumnos con
educadores,
guas
tiles
de
aprendizaje,
donde
estos
ltimos
reciben
capacitaciones peridicas. En concordancia la escuela ofrece espacios propios

para cada sector de aprendizaje, donde adems la escuela se hace partcipe y
parte de la comunidad, entregando tambin apoyo a los padres.
Finalmente en concordancia con anterior, se pretende que la metodologa
vaya generando aprendizajes activos y reflexivos, habilidades analticas, mejorar
la autoestima de los estudiantes y educadores y promover actitudes positivas
como los valores cvicos, la democracia, la cooperacin y solidaridad.
Modelos de evaluacin.
En concordancia con lo anterior, para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, considera que todo proceso de evaluacin es un acto de valoracin
del las competencias aprendidas por los sujetos. A partir de esto se consideran
las evaluaciones bajo los siguientes aspectos:
Como un factor de aprendizaje: Los sujetos aprender de manera
distribuida, donde solo al comprender un aspecto del fenmeno, se puede
comprender la totalidad y otras veces comprender todo por separado. Bajo estas
23
circunstancias, la evaluacin debe llevar a cabo un proceso de seguimiento,

construccin, modificacin o enriquecimiento de los esquemas conceptuales y/o
acciones de los estudiantes.
En relacin a lo anterior los estudiante construyen de manera permanente
y activa, significados, donde el educador, debe favorecer, provocar e impulsar por
medio de sus estrategias de evaluacin; el reforzamiento de su autoestima,
responsabilidad y la autonoma cuando se aprende. Por lo tanto el evaluar no se
centra en el resultado del aprendizaje, si no que en las estrategias, esfuerzos y
logros personados que se desarrollaron para lgralo.
Plantearla trminos de situaciones con sentido: Ante esto el educador
debe ser un orientador en los procesos de aprendizaje significativo, donde deber
tener en consideracin que cada individuo le asigna cierto significados a los
contenidos que va aprendiendo, por medio de la relacin de sus experiencias
previas, por lo tanto el maestro debe evaluar lo aprendido en un contexto que le
resulte familiar al estudiante, para entender los significados que va construyendo.
De este modo se pretende evaluar lo que el individuo sabe y no evaluar lo que no
sabe
Resultados del esfuerzo: Es primordial mostrarle al estudiante y a sus
padres los logros que ha tenido este en su proceso educativo, por lo que la
evaluacin se hace una instancia de diagnostico permanente. Esto ultimo, permite
que los profesores conozcan el nivel de desempeo de los estudiantes para saber
que decisiones tomar con respecto a su aprendizaje
La evaluacin tambin permitir que el alumno conozca el sus logros y
alcances con respecto a ciertos y indicadores y en cueles debe poner ms nfasis.
Finalmente que los apoderados conozcan el resultado de los esfuerzos de sus
pupila.
Es as como la evaluacin se ordena en 3 instancias, Inicial, que se traduce
en diagnsticos, Formativa, durante el proceso y Final ligada al desempeo.
24
En concordancia a la propuesta, se debe tomar en cuenta, las diferencias

presentes en cada alumno, debido a que todos los seres no tienen las mismas
habilidades e intereses y aprenden de distintas manera, siendo as un ser
indivisibles que se encuentra en un constante estado de bsqueda.
Finalmente la evaluacin pone nfasis en dos Aspectos
En el aprendizaje: El cual es una construccin de conocimiento mediante
la relacin sujeto-objeto. El educador debe ser un gua que dote al sujeto de
herramientas psicolgicas, afectivas e intelectuales, para que el aprendizaje sea
significativo, ligado a su vez con el proceso de auto-organizacin, esto es,
aprender a investigar, organizar y reunir informacin relevante, tener la capacidad
crtica para evaluar y aplicar distintas formas de acceso a la informacin.
En las acciones comunicativas: Por el contexto en el que habitan los
estudiantes, su vocabulario es muy limitado, y la aplicacin del dialogo para
resolver conflictos es escaza. Es as que por medio de practicas conversacionales,
es ideal que el sujeto aprende distintas habilidades comunicativas, o que
promueve el aprendizaje dialgico e igualitarios, siendo as la comunicacin clave
para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes.
Trabajo con la comunidad educativa para promover la democracia y
participacin.
La escuela se rige bajos los principios de democracias y participacin, por
eso para esto es primordial promover la integracin de toda la comunidad. As, en
el proceso educativo, trabajan todos en el aprendizaje de los estudiantes a travs
de un equipo multidisciplinario, con el fin de atender los problemas psicosociales
de quienes participan en la escuela, donde el equipo est ligado con los docentes.
Por otro lado, tambin intenta intervenir con las familias, las que se pretenden
integrar a la comunidad educativa, con el fin de fortalecer e vinculo con sus
estudiantes.
La escuela va construyendo distintas dinmicas participativas, en la cual
participen todos los integrantes de la comunidad estudiantil, donde la vida interna
25
de la escuela se va organizando por medio del conjunto de intercambio de

propuesto de los actores involucrados.
Finalmente es necesario que todas estas acciones y experiencia se
consoliden, mirando hacia el propsito de que la escuela se convierta en una
verdadera comunidad educativa.
2.4 Objetivos del proyecto educativo.

La visin de la escuela se basa en la participacin activa del sujeto, donde
este es el centro principal, siendo primordial la relacin consigo mismo y los otros.
As la escuela pretende construirse y consolidarse como una instancia educativa y
democrtica por medio del ejerci de los derechos y la responsabilidad con la
realidad social.
La Misin de la escuela est basada en una construccin permanente de la
transformacin social personal, a travs de la creacin de espacios significativos
que permitan la enseanza- aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Mediante una relacin dialgica que ponga nfasis en la construccin de un
conocimiento colectivo.
La Escuela, de Caleta Sur, tiene como objetivo general:
Construir un proceso de aprendizaje colectivo basado en una
metodologa dinmica, significativa, con relevancia y pertinencia
socio cultural, que motive a los educandos a participar en un espacio
institucional y democrtico, como una alternativa real de educacin
con equidad y calidad, dirigida a jvenes y adultos vulnerados en sus
derechos.(Caleta Sur, 2011)
En lo que respecta a los objetivos especficos, se encuentran los siguientes
Implementar
un
espacio
que
responda
los
requerimientos pedaggicos, administrativos y de

gestin, generando dinmicas de relacionamiento entre
los diversos actores de la comunidad educativa.
26
Construir y validar un currculo, a partir de la accin

cotidiana y la vida interna del espacio educativo.
Construir y validar un modelo valrico que traduzca y

cristalice los principios sostenedores de la propuesta
(democracia, participacin).
Construir y validar modelos evaluativos pertinentes con

la propuesta desarrollada (Caleta Sur, (2012)
2.5 Relacin entre fundamentos filosficos, mtodos de enseanza y

objetivos.
Dentro de la informacin disponible, podemos vislumbrar que los objetivos
de este proyecto educativo esta en un constante cambio y en una etapa de
construccin. Esto se puede ver, debido a que el objetivo esta fundando en
construir y validar
distintas dimensiones por medio de la educacin popular.
Dentro de estas encontramos.
Construccin de un proceso de aprendizaje colectivo
Construir una metodologa dinmica significativa relevancia y pertinencia

socio cultural
Motivar a las comunidad a participar en un espacio institucional y

democrtico
Esto se materializa en tres componentes
1. Estrategias pedaggicas
2. Intervencin socio-comunitaria
3. Convivencia Educativa.
Tabla 1: Estrategias Pedaggicas
Componente
Definicin y
descripcin
Fundamento filosfico
Modos de
Actividades
evaluacin
(mtodos de
enseanza)
27
1. Estrategias
Por medio del
- Enfoque de derecho: El cual se centra
pedaggicas
trabajo en aula y
en
fuera del horario
aprendizajes crticos y reflexivos. Por
de clases y a
otro lado promover valores como la
travs
solidaridad,
de
fomentar
el
la
Pensamiento
participacin
la
Acciones
comunicativas
- Resultados de
esfuerzo
democracia; para asegurar la igualdad
actividades
de oportunidades.
con sentido
Impartir
las
materias
mnimas
vincularlas
con
la lnea filosfica
de
la
- Paradigma constructivista: Busca el

aprendizaje
significativo
en
los
estudiantes, El cambio de percepciones

referente al entorno del sujeto, para que
este
construya
concepciones
alternativas.
obras de teatro
Situaciones
investigacin
reconstruccin
histrica de la
memoria de la Jos
Mara Caro.
- Caf literarios
- Guas de
aprendizaje
metodologa de
- Enfoque Histrico Cultural: Situar al
enseanza
sujeto
desde su
- Preparacin de
- Trabajos de
distintas
didcticas,
- Debates
monitoreadas
contexto social e
histrico y desde ah construir valores y

percepciones de la realidad
- Rol del educador: Ser un gua en el
procesos de aprendizaje, Respetar los
ritmos de aprendizaje. Promover las
prcticas conversacionales. Garantizar el
auto-aprendizaje y el autoestima de los
alumnos.
Componente
Definicin y descripcin
Actividades
- Seguimientos individualizados
2. Intervencin Socio-
Se entiende como una
Igualdad de
comunitaria
articulacin socioeducativa
oportunidades
capaz de establecer una

relacin integral y un vnculo
significativo con l y la
Rol del educador como

orientador
estudiante, en sus diversos
Flujo permanente de
espacios cotidianos (calle,
informacin que orienta el
hogar, barrio). Esto se logra a
proceso de intervencin
travs de un equipo que
educativa en general
establece una comunicacin
- Apoyo psicolgico y psico-educativo

- Redes de apoyo
Taller de emprendimiento
Enfoque de derecho
cotidiana con las familias o

adultos (Caleta Sur, 2012)
responsables de los
28
estudiantes
Tabla 2: Intervencin socio-comunitaria
Tabla 3: Convivencia Educativa

Componente
Definicin y descripcin
Actividades
3. Convivencia
Se busca por medio de un trato
Enfoque de derecho
Consejo de Estudiantes que tiene la
Educativa
personalizado respetuoso, afectivo y

acogedor, que permita legitimar la
Resolucin de conflictos
relacin educativa y otorgar sentido al
Actitudes favorables para
proceso de regulacin de la
la cooperacin y la
convivencia educativa.
solidaridad.
misin de traducir de manera

orgnica y explcita, la participacin
organizada de los estudiantes
, Proyectos de Aula: mecanismos
para abordar conflictos, y se abren
Actitudes positivas hacia
espacios para la formulacin de
los valores cvicos y
propuestas abiertas a los intereses
democrticos.
de los y las estudiantes.
Promover el Gobierno
El autocontrol de asistencia, buzn
Estudiantil
de sugerencias, cuadro de valoresJornadas de reflexin

Cafs literarios
Actividades para reunir fondos
PREGUNTA Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN.
3.1 Pregunta de la evaluacin

Cmo se desarrollan las estrategias pedaggicas, la convivencia escolar
y la intervencin comunitaria, en la construccin de espacios de participacin
democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad
para el
aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes?
29
3.2 Objetivo General.

Evaluar el desarrollo de las estrategias pedaggicas, la convivencia
educativa y la intervencin comunitaria, en la construccin de espacios de
participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad
para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes,
3.3 Objetivo Especficos.

Evaluar el desarrollo de las estrategias pedaggicas en la
construccin
de
espacios
de
participacin
democrtica
garanticen una educacin con equidad e igualdad
que
para el

mediante la opinin de la comunidad acadmica.
Evaluar el desarrollo de la convivencia educativa en la construccin
de espacios de participacin democrtica que garanticen una
educacin con equidad e igualdad
para el aprendizaje y la
integracin socio-afectiva de los estudiantes, mediante la opinin de

la comunidad acadmica.
Evaluar el desarrollo de la intervencin socio-comunitaria en la
construccin
de
espacios
de
participacin
democrtica
garanticen una educacin con equidad e igualdad
que
para el

mediante la opinin de la comunidad acadmica.
Comparar las opiniones de la comunidad acadmica con respecto al
desarrollo de estrategias pedaggicas, la convivencia educativa y la
intervencin socio-comunitaria, en la construccin de espacios de
participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad
e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los
estudiantes.
30
Elaborar recomendaciones y sugerencias con respecto a la

construccin de espacios democrticos que garanticen la educacin
con equidad e igualdad para el del aprendizaje y desarrollo socioafectivo de los alumnos.
31
MARCO METODOLOGICO
4.1 Metodologa.
Debido a que el proyecto educativo, comenz su aplicacin en el 2008,
siendo su completa aplicacin y aprobacin por el Ministerio de Educacin en el
2011, en la actualidad se encuentra en un constante proceso de cambio,
reconstruccin y
validacin de los fundamentos. El enfoque de investigacin
elegido es cualitativo
Esto se debe porque esta es una metodologa emergente, es decir, siempre
est al servicio del dialogo con los nuevos eventos y elementos que se recolecten
en el trabajo de campo, es decir, la informacin que nos entregan desde su
experiencia los sujetos y la situaciones que emergen, permitindonos as, por
medio del trabajo de campo un acercamiento ms profundo a los individuos que
se observan que se observan.
Por otro lado, al ser flexible, nos permite ir ajustndose a los
descubrimientos que surgen del trabajo de campo-Investigacin cualitativa, se
pretende indagar de manera profunda el fenmeno, adems se busca dar cuenta
de este conocimiento para generar una apertura en cuando a las problemas que
se presenten en aplicar los objetivos a los que apunta el proyecto.
Por otro lado el tipo de diseo es no experimental - transversal, ya que no
hay una manipulacin de las variables independiente, ya que no se intervendrn a
los sujetos quienes son los principales informantes claves. Por otro lado se
observan la variable el comportamiento de la variable dependiente en su entorno
natural, a la cual se le asignan valores. Por otro lado es transversal, porque la
recogida de la informacin se har sola una vez a los sujetos, en un periodo
determinado
El tipo de estudio es evaluativo: Debido a que se pretende ver la opinin de
la comunidad educativa, con respecto al funcionamiento de la escuela en relacin
32
los objetivos que esta pretende lograr, por medio de grupos focales y entrevista en
profundidad, de los profesores, estudiantes y el cuerpo administrativo.
TCNICAS DE PRODUCCION DE LA INFORMACION.

Las tcnicas escogida para la recoleccin de datos en el trabajo de campo,
es el Focus Group y la Entrevista en profundidad semi-estructurada.

En relacin a lo anterior, por medio del relato, el grupo focal es apto para
el estudio de las acciones, y encontrar la experiencia tpica, es decir de las
racionalidades que organizan la accin (Canales, 2006, pag.267). Ac lo comn
se construye a partir de la subjetividad, emergiendo de la experiencia vivida en
alguna situacin, al realizar una accin. De esta forma existe un acercamiento a
los saberes que orientan la accin de los sujetos, en el caso de la investigacin,
apunta a la experiencia vivida en el proceso de construccin de un espacio
democrtico y participativa, que permita la integracin social, afectiva y educativa
de los sujetos, a travs de proceso de contencin y el vinculo comunitario.
Esta tcnica es apta, porque permite interpretar como a travs de la
experiencia los sujetos. De este modo, el focus group, es la tcnica ms amplia,
debido a que los sujetos por medio del relato nos darn a conocer su saber en
cuanto a cada tema establecido, para poder evaluar el proyecto acadmico.
Viendo as, como se va legitimando por medio de las estrategias pedaggicas los
principios y fundamentos filosficos que son al razn de ser de la escuela, y a su
vez, como se van construyendo y legitimando espacios de participacin y
democracia.
En este sentido, el Grupo Focal es especialmente til para el estudio de
racionalidades o lgicas de accin en un colectivo determinado y respecto a un
campo prctico determinado, porque permite la comprensin de la accin, al
interpretarla desde la perspectiva del actor que la realiza. (Canales, 2006, pg.
279).
33
Por otro lado la entrevista semi-estructurada, la cual es pertinente para

los objetivos de la investigacin, debido a que se busca indagar en organizaciones
polticas y gubernamentales. Ms bien no se pide un relato sobre su vida con
respecto a ciertas situaciones, si no una opinin con respecto como la escuela
construye espacios democrtico, participativos y de crtica social para la
integracin socio-afectiva y educativa de los estudiantes
6 DISEO MUESTRAL (CAMPO DE OBSERVACIN).

6.1 Objeto de estudio.
El objeto de estudio son los alumnos de los 3 ciclos del establecimiento que
componente el CEIA, los profesores y el cuerpo directivo.
De donde se obtiene la informacin: a partir de la una entrevista semiestructurada y focus group, en los cuales a travs de relato del la experiencia del
informante, se busca conocer los aspectos significantes de sus vida para poder
responder la pregunta planteada y los objetivos establecido, por lo cual la
interpretacin del dialogo y el discurso se torna fundamental para poder dar
respuesta pertinente.
6.2
Tipo de Muestreo y muestra.
6.2.1 Muestreo
El muestreo para los focus group de estudiantes es dirigida de caso-tipo
ideal, para asegurar la heterogeneidad de la muestra, debido a que los rangos
etarios fluctan entre los 15 y 57 aos y los perfiles son distintos.
Con respecto al focus group de profesores, la muestra ser dirigida y
voluntaria. Debido a que el criterio ser la disponibilidad de tiempo de los sujetos
En el caso de las entrevistas en profundidad el muestreo es dirigido y de
expertos, por que se realizaran a el cuerpo directivo, que est compuesto por la
jefa de UTP y la Directora, y son quienes manejan en mayor grado la informacin,
por el tiempo que le destinan al proyecto y por los aos que llevan en el.
34
6.2.2 Muestra.
Son dos grupos focales, uno de profesores y otro de alumnos. Con el fin de
asegurar la heterogeneidad de la muestra, del total de 120 estudiantes del CEIA,
donde cada ciclo de media est compuesto por 3 cursos, de 16 estudiantes aprox.,
y el primer ciclo esta compuesto por un curso de 27 alumnos. Para asegurar la
homogeneidad de la muestra se tomaran del nivel media 1 alumno por curso y dos
por el nivel de bsica. Para esto deben tener los siguientes atributos:
-
Un alumno por cada ciclo del nivel media
2 alumnos del primer ciclo
Tres alumnos que su edades flucten entre 15 y 24 aos
Tres alumnos que su edades flucten entre los 25 y 35 aos
Dos alumnos que su edades flucten entre los 36 y 57 aos
Disponibilidad de tiempo
Alumnos que trabajen
Alumnos que no trabajen
Buen y bajo rendimiento
Buena y baja asistencia
Buena y baja Participacin en clases y actividades
Alumnos provenientes del SENAME

En el caso del focus de profesores, quienes son 12, se les aplicara aquellos
que puedan acceder a relatar su experiencia.

Con respecto a la entrevista, como el cuerpo directivo est compuesto de
dos personadas se les aplicara una entrevista en profundidad a la directora y a la
jefa de UTP
35
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
Las variables dependientes de la evaluacin son, estrategias pedaggicas,

intervenciones socio-comunitarias y convivencia escolar. Cada variable presenta
distintas dimensiones, las cuales poseen sus respectivas dimensiones y sus subdimensiones.
7.1 Estrategias pedaggicas.

Son el conjunto actividades que el educador realiza en el aula y fuera del
horario de clases, en las cuales imparte las materias requeridas con por el sistema
educacional. El modo de impartirlas estn fundadas con respecto a lnea filosfica
del establecimiento, (paradigma constructivista, enfoque de derecho, el rol
constructivista del educador y enfoque histrico sociocultural) con el fin de
promover la igualdad de oportunidades en el aprendizaje y desarrollo socioafectivo de los estudiantes.
Las actividades se materializan en debates, preparacin de obras de teatro,
trabajos de investigacin reconstruccin histrica de la memoria de la Jos Mara
Caro, cafs literarios y guas de aprendizaje monitoreadas
Dentro de sus dimensiones encontramos las siguientes
Aprendizaje significativo: Esta enfocado en que cada actividad que el
estudiante realice, pueda incorporar nuevo conocimiento mediante un proceso de
aprendizaje significativo en la relacin que hace de la ideas nuevas con su
estructura cognoscitiva, donde lo fundamental de la escuela son los principios de
solidaridad y democracia. En este proceso es primordial la accin didctica y
establecer los conocimientos previos que tiene el estudiante hacia el objeto de
conocimientos y as trabaja las estructuras conceptuales. A su vez el docente debe
conocer la realidad socio-cultural en el que se mueve el estudiante, lo que le
permite vincular los conocimientos impartidos con la realidad de los sujetos.
Pensamiento crtico: En cada actividad se busca que el aprendizaje sea
reflexivo y crtico antes distintos fenmenos de la realidad. Donde el sujeto se
36
situ en su contexto, siendo consciente de sus deberes y derechos, para as poder

construir una opinin con respecto a un tema y a su vez tener la habilidad de
resolver problemas.
Concepciones alternativas: Son las ideas previas que el sujeto trae desde
su contexto sociocultural, al aula. Estas ideas interacta con los contenidos
curriculares, donde en el proceso de aprendizaje se van readaptando, asimilando
de manera diferente los conceptos que se ensean, para poder aprender, es
clave, que las ideas preconcebidas, se cuestionen para generar un conflicto
cognitivos, para poder superar los prejuicios establecidos y as buscar las vas
ms optimas para el saber. Finalmente se pretende que el sujeto realice
un
cambio en las percepciones y valores que imperan actualmente, por medio del
descubrimiento y resignificacin de valores que haga ms propicio el contexto de
los sujetos, para as construir una nueva imagen de mundo. En vez de competir,
cooperar, en vez de consumir, conservar, en vez de dominar, compartir, son
algunos de los valores, entre muchos otros que nos parece crucial incorporar a la
experiencia. (Caleta Sur, 2011).
Situaciones con sentido: El educador debe ser un orientador en los
procesos de aprendizaje significativo, donde deber tener en consideracin que
cada individuo le asigna cierto significados a los contenidos que va aprendiendo,
por medio de la relacin de sus experiencias previas, por lo tanto el maestro debe
evaluar lo aprendido en un contexto que le resulte familiar al estudiante, para
entender los significados que va construyendo. De este modo se pretende evaluar
lo que el individuo sabe y no evaluar lo que no sabe
Acciones comunicativas: Son primordial para que el sujeto comprenda los
contenidos impartidos, por lo cual, el trato con los docentes debe ser horizontal,
quien debe conocer el entorno de los sujetos, su vocabulario, los significados que
estos les atribuyen al mundo. Esto se debe a que el contexto en el que los
estudiantes estn insertos, el vocabulario es limitado, por lo que el dialogo y la
comunicacin juegan un rol fundamental para que los alumnos comprendan lo que
necesitan aprender.
37
Resultados al esfuerzo: Es necesario que el docente de manera

sistemtica realice un seguimiento de cada alumno, permitiendo as, que los
profesores conozcan el nivel de desempeo de los estudiantes para saber que
decisiones tomar con respecto a su aprendizaje
La evaluacin tambin permitir que el alumno conozca el sus logros y
alcances con respecto a ciertos y indicadores y en cueles debe poner ms nfasis.
Finalmente que los apoderados conozcan el resultado de los esfuerzos de sus
pupila.
7.2 Intervencin socio-comunitaria.

Se entiende como una articulacin socioeducativa capaz de establecer una
relacin integral y un vnculo significativo con l y la estudiante, en sus diversos
espacios cotidianos (calle, hogar, barrio). Esto se logra a travs de un equipo que
establece una comunicacin cotidiana con las familias o adultos (Caleta Sur,
2012) responsables de los estudiantes. Se funda en principios filosficos tales
como; la igualdad de oportunidades, Rol del educador como orientador y
contenedor, el flujo permanente de informacin que orienta el proceso de
intervencin educativa en general, enfoque de derecho, enfoque socio-cultural y
mtodos de evaluacin enfocados a las situaciones con sentido.
La forma en que se materializa este aspecto es en; seguimientos
individualizados, apoyo psicolgico y psico-educativo Redes de apoyo, talleres de
emprendimiento.
Vinculacin con el contexto socio-cultural: Hacer referencia en como
las actividades escolares en el aula y fuera del horario de clases, estn vinculados
con el contexto socio-cultural de los estudiantes
Actividades con la comunidad: Corresponde a distintos talleres y
actividades que permitan situar y vincular a los estudiantes tanto con la comunidad
educativa como con la comunidad de donde habitan.
38
Apoyo psicosocial y psico-educativo: Corresponde a los procesos de

apoyo, contencin y orientacin a los alumnos por parte de los profesionales y
educadores.
7.3 Convivencia educativa.

Se busca por medio de un trato personalizado respetuoso, afectivo y
acogedor, que permita legitimar la relacin educativa y otorgar sentido al proceso
de regulacin de la convivencia educativa. Sus fundamentos y principios se
encuentran en el enfoque de derecho, la resolucin de conflictos mediante el
dialogo y el fomento de actitudes favorables para la cooperacin y la solidaridad,
para as promover el gobierno estudiantil y los espacios democrticos de
participacin.
Esto se materializa en los consejos de estudiantes, los proyectos en el aula,
el autocontrol de la asistencia, cuadro de valores, buzn de sugerencia, jornadas
de reflexin y la organizacin de actividades para juntar fondos y cafs literarios.
Asambleas, consejos y actividades de reflexin: Permiten desarrollar a
los estudiantes distintos principios, como el de la participacin, el derecho a opina,
resolver conflictos y potenciar un pensamiento crtico de las situaciones.
Trabajo en equipo en las actividades extra-programticas: Su finalidad
es que los estudiantes aprendan distintas habilidades, como la organizacin,
participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.
Comunicacin y vnculos entre los alumnos: Se pretende mediante el
dialogo resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez organizar distintas
actividades mediantes proceso comunicativos.
Comunicacin y vnculos con los profesores: Mediante un trato
horizontal, respetuoso y cordial, los educadores buscan tener una convivencia
armnica con los alumnos en su proceso de aprendizaje.
39
Comunicacin y vnculos con el cuerpo directivo: Es primordial para el

mantenimiento de las relaciones, la resolucin de conflictos y los procesos de
orientacin y contencin de los alumnos,
Comunicacin y vnculos con la familia: Es primordial el fortalecimiento
de este vinculo, para conocer e integrar a los apoderados y familia en el proceso
de aprendizaje educativo.
7.4 Guion de las entrevistas y grupos focales.
Saludo cordial.
Agradecer por la disposicin.
Recordar que la entrevista y focus group son annimos y explicar un
poco sobre lo que se trata.

Ir paso a paso guiando al(los) sujeto (os) que opinen sobre los temas
establecidos, controlando los tiempos. En el caso del grupo,
controlando los tiempos entre los individuos y el derecho a la palabra
a cada integrante
Pedir firmar carta de consentimiento
Las siguientes tablas, nos mostraran el guion de las entrevistas y grupos

focales, con sus tpicos y sus respectivas dimensiones y sub-dimensiones.
Tabla 4: Guion Grupos Focales de estudiantes, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.

Dimensin
Sub- dimensin
Tpico
Estrategias
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo
Pedaggicas.
Este tpico est enfocado a que los sujetos expongan su

opinin con respecto a la experiencia en el aula, en lo que
respecta, a la explicacin de las materias, la forma en que
se desarrollo el proceso, si el educador se preocupo en
40
saber el conocimiento previo que tenan de los conceptos

Si los modos de explicar las materia se basaron en
ejemplos de su vida cotidiana (contexto sociocultural)
El profesor los dejaba expresarse a todos por igual, opinar,
trabajar en equipo, ayudar a los compaeros que les
costaba ms entender los contenidos.
Pensamiento crtico.
Pensamiento critico
Este tema debe estar orientado a que los sujetos
expongan sus experiencias con respectos a los debates, si
en clases se estimula a que tengan opinin con respecto a
un tema.
Como entienden y aplican sus deberes y derechos como
individuos
Concepciones alternativas.
Concepciones Alternativas
Guiar las conversacin a que los sujetos relaten sus
experiencias en las clases con respecto al dialogo que se
da sobre distintos temas basados en valores sociales
positivos.
Situaciones con sentido.
Situaciones con sentido

Indagar acerca de la forma de las evaluaciones si estas se
adaptan a ellos, es decir si lo que se evala es un
contexto y palabras familiares para los alumnos.
Acciones comunicativas
Indagar sobre las instancias dialogo con los profesores, el

trato, la forma de expresarse, si estos entienden su
lenguaje, si el lenguaje con el que se explica el contenido
de las materias se entiende
Resultados al esfuerzo
Indagar sobre el seguimiento que hacen los profes sobre
el esfuerzo que realizan los estudiantes para entender los
contenidos, si esto es reconocidos, si el profesor los gua
de manera adecuada
Intervencin socio-
Vinculacin con el contexto socio-
comunitaria
cultural
Vinculacin con el contexto socio-cultural.

Indagar como las actividades escolares en el aula y fuera
del horario de clases, estn vinculados con el contexto
socio-cultural de los estudiantes
Apoyo psicosocial y psico-educativo
41
Indagar con respecto a los servicios de apoyo psicolgico

o de contencin y de asistencia social que entrega la
escuela.
Indagar sobre el apoyo educativo, reforzamientos de los
contenidos
que
entregan
los
funcionarios
del
establecimiento
Actividades con la comunidad

Con respecto a este tpico, indagar distintas situaciones
en que la escuela los vincula con su entorno, actividades
relacionas con los vecinos o referentes
a la poblacin
Jos Mara Caro

Asambleas, consejos y actividades
de reflexin.
Asambleas, consejos y actividades de reflexin.

En relacin a este tpico, indagar como por medio de
estas actividades se promueven principios, como el de la
participacin, el derecho a opinar, resolver conflictos y
potenciar el pensamiento crtico.
Trabajo en equipo en las actividades
Trabajo en equipo en las actividades extra-
extra-programticas.
programticas.
Indagar sobre el aprendizaje de habilidades como la
organizacin,
la
participacin,
trabajo
en
equipo,
solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.

Comunicacin y vnculos entre los alumnos
Convivencia Escolar.
Comunicacin y vnculos entre los
Indagar sobre las instancias de dilogo para resolver los
alumnos
conflictos entre los alumnos, a su vez, como se organizan

distintas actividades mediantes proceso comunicativos.
Comunicacin y vnculos con los

profesores
Comunicacin y vnculos con los profesores

Indagar con respecto a este tpico la opinin de los
alumnos.
Comunicacin y vnculos con el

cuerpo directivo
Comunicacin y vnculos con el cuerpo directivo

Indagar en la relacin y comunicacin con el cuerpo
directivo, resolucin de conflictos, etc.
Comunicacin y vnculos con la

familia
Comunicacin y vnculos con la familia

Indagar en este tpico con respecto a la comunicacin, el
acompaamiento en el proceso educativo..
42
Tabla 5: Guion Grupos Focales de profesores, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.
Dimensin
Sub- dimensin
Tpico
Estrategias
Pedaggicas.

opinin con respecto a la experiencia en el aula, en lo que
respecta, a la explicacin de las materias, la forma en que
los
educadores
se
preocuparon
en
conocer
la
experiencias previas
Si los modos de explicar las materia se basaron en
ejemplos de la vida cotidiana de los sujetos (contexto
sociocultural)
Si se preocupo de que los alumnos se expresaran todos
por igual, opinar, trabajar en equipo, ayudar a los
compaeros que les costaba ms entender los contenidos.
Pensamiento crtico.
Pensamiento critico
Este tema debe estar orientado a que los sujetos
expongan los modos en que motivaban a los estudiantes
expresara su opinin con respecto a un tema.
Como fomentan que los estudiantes entienden y aplican
sus deberes y derechos como individuos
Guiar las conversacin a que los sujetos relaten sus
experiencias en las clases con respecto a cmo fomentan
el dialogo entre los estudiantes sobre distintos temas
basados en valores sociales positivos.

Indagar acerca de la forma de las evaluaciones, si los
educadores se preocupan de aterrizar los contenidos a la
realidad de los estudiantes.
Indagar sobre las instancias de dialogo con los profesores,

como estos fomentan el buen trato, la forma de
expresarse, si estos entienden el
lenguaje de los
estudiantes, si el lenguaje con el que se explica el

contenido de las materias se entiende
43
Indagar sobre el seguimiento que hacen los profes sobre

el esfuerzo que realizan los estudiantes para entender los
contenidos, si los reconocen. Los modos que el profesor
los gua para mejorar el aprendizaje
Vinculacin con el contexto sociocultural

Indagar como las actividades escolares en el aula y fuera
del horario de clases, estn vinculados con el contexto
socio-cultural de los estudiantes

Intervencin socio-
escuela.
comunitaria
Indagar sobre el apoyo educativo, reforzamientos de los

contenidos
que
entregan
los
funcionarios
del
establecimiento

a la poblacin
Jos Mara Caro


de reflexin.

extra-programticas.
programticas.
Indagar sobre los modos que implementan para que el
aprendizaje de habilidades como la organizacin, la
participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras,
para poder lograr un fin.
Indagar sobre como estructuran instancias de dilogo para
alumnos
resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez como

orientan
distintas
actividades
mediantes
procesos
comunicativos.
profesores

profesores.
44

cuerpo directivo


familia

Indagar en este tpico con respecto a la comunicacin, el
acompaamiento en el proceso educativo.
Tabla 6: Guion entrevistas en profundidad directivos, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.
Dimensin
Sub- dimensin
Tpico
Estrategias
Pedaggicas.

opinin con respecto a la opinin que tienen sobre los
modos que los profesores explican las materias. Como se
capacitan a estos con respecto a los enfoques de la
propuesta
Pensamiento crtico.
Pensamiento critico
La opinin de directivos con respecto al fomento del
pensamiento crtico, si capacitan a los profesores sobre
esto
Guiar la conversacin a que los sujetos relaten como
fomentan y capacitan a los educadores para que refuercen
en las escuela los valores sociales positivos en los
alumnos.
45
Indagar acerca si es que capacitan a los docentes de la

forma de las evaluaciones si estas se adaptan a ellos, es
decir si lo que se evala es un contexto y palabras
familiares para los alumnos.
Indagar sobre como fomentan y capacitan a los profesores

para crear instancias de dialogo con los alumnos, el trato,
la forma de expresarse, si estos entienden su lenguajes, si
el lenguaje con el que se explica el contenido de las
materias se entiende
Indagar sobre como fomentan y capacitan a los docentes
con respecto a las evaluaciones de los docentes desde la
lgica de la valoracin del esfuerzo.
Vinculacin con el contexto sociocultural

Indagar como capacitan a los educadores en que vinculen
las actividades escolares en el aula y fuera del horario de
clases, con el contexto socio-cultural de los estudiantes

Intervencin socio-
escuela.
comunitaria
Indagar sobre las capacitaciones para prestar apoyo

educativo, reforzamientos de los contenidos que entregan
los funcionarios del establecimiento

a la poblacin
Jos Mara Caro


de reflexin.

46
extra-programticas.
programticas.
Indagara sobre el aprendizaje de habilidades como la
organizacin,
la
participacin,
trabajo
en
equipo,
solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.

Indagar sobre las instancias de dilogo para resolver los
alumnos
conflictos entre los alumnos, a su vez como organizan

distintas actividades mediantes procesos comunicativos.

profesores

directivos

cuerpo directivo


familia

Indagar en este tpico con respecto a la
comunicacin,
el
acompaamiento
en
el
proceso
educativo..
47
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS

Martnez, seala que la confiabilidad y validez en los estudios cualitativos
es un requisito difcil en las investigaciones cualitativas, debido a su naturaleza.

Sin embargo la aseveracin de los investigadores cualitativos posee un alto nivel
de validez ya que deriva de su modo de recoger la informacin y tcnicas que
usan.
En la misma lnea, el autor sugiere distintas estrategias para controlar la
confiabilidad y validez interna de los cuales, se han tomado los siguientes:
Para garantizar la confiabilidad interna de la informacin, una estrategia
utilizada es la presencia de varios investigadores para el anlisis de los datos, esto
nos permitir un mejor equilibro del anlisis, interpretacin y observacin de los
datos.
En lo que respecta a la confiabilidad externa, dentro de los criterios
utilizados encontramos, la precisin del nivel de participacin que asume el
investigador del grupo estudiado, evitar las amistades y el sexo del investigador,
para que no haya incidencia en las respuestas. Tambin encontramos es el
contexto, el cual se debe detallar, para permitir la replicabilidad del estudios. En
48
este caso hemos descrito el lugar y las visitas a la ONG no han permitido ir de a
poco conociendo el contexto socio-cultural de los sujetos.
Por otro lado encontramos la precisin de los mtodos de recoleccin de la
informacin, esta precisin nos sirve como manual para repetir las operaciones en
otros estudios.
Finalmente encontramos la triangulacin, para esto es primordial ocupar
todo aquellos que se considere pertinente, que tenga relacin y sea til. Por
consiguiente se considero, la triangulacin de datos, donde se recolecto
informacin de distintas fuentes, por medio de documentos y a travs de una
entrevista.
La investigacin que posee una buena confiabilidad, es la que es capaz de

asegurar la estabilidad, seguridad y congruencia de la informacin, siendo esta,
segura, congruente y estable.
Por otro lado se consideraron distintos procesos para asegurar la validez y
confiabilidad
Categorizacin: Es asignar categora a los datos. En este caso se

asignaron dimensiones para la confeccin de los temas a tratar en cada grupo
focal y entrevista.
Contrastacin: Contrasta y relaciona los resultados, en este caso, se
contrastara lo que la informacin nos dice acerca e cada tema para as comprarlos
con el fin, propsito y objetivos del proyecto.
Estructuracin: Por medio de la interpretacin y la relacin de las cosas se
ordenan las categoras, esto se realizara en el anlisis de contenido.
49
METODOLOGA DE EVALUACIN EX POST EN PROFUNDIDAD.

La metodologa de la evaluacin ser Ex post cualitativa, debido a que
nos permitir decidir y recomendar si el proyecto debe seguir su curso, modificarse

o volver a formularse.
Por otro lado la Evaluacin Ex Post en Profundidad, es la que se realiza
cuando las iniciativas estn en operacin plena (o en rgimen). Por un lado nos y
permite establecer si la ejecucin y operacin de las iniciativas de inversin,
cumplieron con las proyecciones especificadas en la evaluacin ex ante, si
generaron los beneficios y costos sociales esperados; y adems, validar las
metodologas aplicadas para la estimacin de costos y beneficios en la evaluacin
ex ante.
Finalmente, nos permitir constatar la validez de las proyecciones de las
variables, con el fin de visualizar el impacto que tiene el proyecto, en ente caso si
sus objetivos de condicen con la realidad tras su aplicacin.
9.1 Tcnicas de anlisis de la informacin.

La tcnica a utilizar tanto para el anlisis de la informacin de en las
entrevista en profundidad y en los grupos focales es el anlisis de contenido.
Debido a que existen categoras preconcebidas o a priori. Por otro lado nos
permite visualizar el sentido de las practicas y cognitivas mediante el dialogo.
Esta tcnica a travs de categoras preconcebidas nos permitir encontrar
tpicos relacionados a cada categora. Lo pasos a seguir son:
Leer las entrevistas.
Seleccionar entrevistas representativas
Leer y seleccionar las citas atingentes a cada categora.
Desglosar las citas de cada categora y armar tpicos segn corresponda.
Definir cada tpico con sus respectivas citas e incluirlos a las categoras
definidas.
50
Saturacin de la informacin
Modificar las categoras existentes, con los nuevos tpicos
Leer todas las entrevistas por si algo no encajara en estos tpicos, incluirlos
en alguna categora.
Finalizar y armar las nuevas categoras de manera ms acabadas.
10 BIBLIOGRAFA
Caleta Sur. (2012). Caleta Sur. Recuperado el 24 de Noviembre de 2012,
de Educacion: CEIA: www.caletasur.cl
Canales, M. (2006) El grupo de discusin y el grupo focal. En M. Canales
(ed) Metodologas de Investigacin Social. Introduccin a los oficios. (pp.265-287)
Santiago de Chile: LOM.
Echeverria, G. y Zarzuri R. (2004). TECNICAS DE INVESTIGACION
CUALITATIVA: El grupo de discusin y la entrevista en profundidad. (Apuntes
Docentes) Santiago. Escuela de Psicologa. Universidad Academia de Humanismo
Cristiano
Freire, B. (20 de Noviembre de 2012). Antecedentes del Centro de
educativo para Adultos: CEIA. Caleta Sur. (A. d. Central, Entrevistador).
Martnez, M. Confiablidad y Valdez en la metodologa cualitativa.
Recuperado el 24 de Noviembre de 2012. Extrado desde
51
52
11 ANEXOS
11.1 Guion de la Entrevista para la recoleccin de Antecedentes.
Tabla 7: Lista de tpicos a tratar en la entrevista.
Caracterizacin de la poblacin
objeto
Condiciones sociales y culturales de
la poblacin.
Convivencia de la comunidad
educativa
Objetivos del proyecto
Principales perfiles o caractersticas de

quienes asisten al CEIA.
Caracterizacin del contexto cultural y
social que estn inserto los alumnos.
Lazos entre compaeros, profesores y

alumnos, entre profesores, etc.
Formas en que tratan de desarrollar los
objetivos
Infraestructura
Disponibilidad de espacios, biblioteca,

computadores, etc
Principales problemas percibidos
53
11.2 Entrevista.
Tabla 8: Ficha tcnica de la entrevista para recopilar antecedentes,
Ficha Tcnica entrevista

Entrevistada
Entrevistador (es)
Fecha
Titulo de la Entrevista
Berta Freire
Alumnos U Central.
Martes 20 de Noviembre del 2012
Antecedentes
sobre
el
Centro
de
educacin para Adultos CEIA. Caleta

Sur
Tiempo de Duracin
50 minutos
Alumnos U Central: A grandes rasgos cuales son las caractersticas

fundamentales de la poblacin, edad, sexo, etc.
Berta: Nosotros tenemos una matrcula en total de 123 estudiantes, que
corresponden a las jornadas de la maana y la noche, en trminos de esas hay
estudiantes de 14 aos hasta los adultos que la mayor tiene 57, el rango de edad
es bastante amplio, en general en la maana se concentra la mayora de los
menores de edad, hasta estudiantes de 22, 23 aos, y en la noche son mayores.
Inscripcin es voluntario, no es nuestra, es espontanea producto de las
otras actividades que tienen los estudiantes nuestros, en la noche los chiquillos
trabajan o son dueas de casa, por lo cual en la noche es el horario que mas les
acomoda, porque a esa hora ya llego el marido y se puede quedar con los nios.
Alumnos U Central: Algunos son jefes de hogar?
Berta: Si, hay hartos jefes de hogar entonces esa es la distribucin que
hay. Respecto del perfil, principalmente en la maana, tenemos muchos chiquillos
con derivacin de SENAME, tenemos chiquillos que consumen droga y tambin
chiquillos con problemas de infraccin, ese es el perfil con el que nosotros hemos
escogido trabajar. La escuela de adultos surge con experiencias que nosotros
54
habamos tenido anteriormente con la educacin de adultos con el programa chile

califica, y con menores de edad con la reinsercin educativa que es del ministerio
de educacin, que es un proyecto. A ese proyecto se postula cada ao y nosotros
sentimos que tenamos que dar un paso ms y en el ao 2010 formar el CEIA.
Llevamos super poco, desde el 2011 comenzamos a tener un funcionamiento
normal.
Dentro de la situaciones muy complicadas que tenemos en la escuela, la
jornada de la maana principalmente, a todo esto nosotros hablamos siempre de
dos escuelas, la de la maana y la dela tarde porque sabemos que el perfil de
estudiantes es muy distinto, por lo tanto las estrategias tienen que ser distintas,
las metodologas tienen que ser distintas, y como abordamos la situaciones
tambin.
Por otro lado nosotros no hacemos distincin, cualquier chico o chica que
este
fuera del sistema educacional y que cumpla con la edad de insercin,
recibimos en esta escuela, tambin esta el chico que decidi salirse del colegio
porque no s, no le gustaban las normas, porque quera andar con el pelo largo,
entonces tambin tiene que ver con esa institucin, entonces ac hay de todo, no
se trata que nosotros seleccionemos quienes tienen caractersticas particulares,
de hecho es importante que tenga caractersticas de ambos lados porque tampoco
se trata que esto se trasforme en un ghettos, todo lo contrario la idea es que en
producto de las experiencias que tengan los chiquillos vayan aprendiendo.
Existe harta dificultad con respecto a la proyeccin de los estudiantes, hay
muchos chiquillos que vienen porque en la casa
le demandan que vengan,
algunos son obligados por los padres, pero que los chiquillos se motiven es
bastante difcil, es todo un trabajo, principalmente los estudiantes que estn en el
primer ciclo, los que estn en 1ero y segundo.
Alumnos U Central: Eso con respecto al tema de la desercin?
Berta : Exacto, hay bastante desercin, el puntaje es de 37% si no me
equivoco de desercin, que en el caso nuestro es altsimo, eh, respecto a los
55
estndares nacionales es bajo ya que la educacin de adultos la desercin se

lleva en un 50%, aqu hemos logrado mantenerlos un poco ms, en base a
perseguirlos, seguimiento constante, hay profesores que
se movilizan
a sus
casas, van a ver qu paso, tenemos dentro de las estrategias que ya estn
institucionalizadas por ejemplo es
que el
profesor jefe tiene que llamar por
telfono toda la semana a los chicos que no estn viviendo.

Alumnos U Central: Es personalizado el trato.
Berta: Si, personalizado,
Alumnos U Central: Cuantos alumnos hay por sala?
Berta: Este ao 16 por sala, el prximo ao 24. La capacidad de sala est
dada por los metros cuadrados, ahora nosotros tenemos la opcin que no sean
ms de 25 matriculados por sala.
Alumnos U Central: Cuantos son por nivel?
Berta: 3, cursos por nivel, que son tres cursos por jornada. Es una escuela
muy pequeita, Tambin por opcin, no queremos una escuela grande donde
hayan 1000 estudiantes y nadie conoce a nadie. Esa es nuestra poltica de
trabajo.
Alumnos U Central: Con respecto a las caractersticas culturales, su
contexto sociocultural, familiar.
Berta: Lo clsico lamentablemente de las comunas perifricas como lo
espejo, Pedro Aguirre cerda que son las comunas con las que trabajamos
principalmente, tiene mucho que ver con el perfil de la poblacin, mucho flaite
como dicen ellos, estn muy dados desde all, mucha precariedad econmica,
sociocultural, escasas expectativas, familias con baja escolaridad,
Alumnos U Central: Familias muy disfuncionales?
Berta: Eh Si, pero nosotros no ocupamos termino disfuncionales, porque
creemos que no hay
familias funcionales o disfuncionales o normales o
anormales, son estilos de familias menos apoyadores, menos involucradas con el

56
proceso de los chiquillos. Que tiene una serie de explicaciones finalmente, que
tienen que ver tambin con la precariedad con la que ellos viven, entonces
muchas veces tienen que resolver una pila de cosas, como el tema de la violencia,
de trafico que se da mucho tambin, lo ltimo que est dentro de tus
preocupaciones es que tu hijo termine o no termine el 4to medio. Entonces tiene
que ver con eso, igual que los papas tampoco han terminado el 4to medio y han
resuelto su vida, es decir tampoco se han muerto de hambre.
Alumnos U Central: Hay harto apoyo, de los padres en los estudiantes?
Berta: Muy poco, por ejemplo nosotros le pedimos a los chiquillos menores
de edad que tiene que venir un adulto a matricularlos, y generalmente esos
alumnos no son padres, son tios, el abuelito, pero en general los chiquillos se
matriculan solos, nosotros hacemos reuniones de apoderados, trata de hacerla
trimensualmente, y te digo que de 70 menores de edad de 20 hacia abajo, vienen
10, 7 apoderados.
Alumnos U Central: El 20 % son menores de edad?
Berta: Lo que pasa
es que dentro de las cosas que nosotros hemos
aprendido tambin es que hemos hecho la distincin que si un chiquillo tienen 20

aos y que est en un espacio, no es menor de edad pero tampoco es
independiente, por lo tanto necesitamos tener vinculacin con su familia para
poder trabajar bien, la asamblea de familia trabaja con chicos de 22, 20 aos hacia
abajo, contamos con esa lgico de los menores de edad.
Alumnos U Central: Y con respecto a la convivencia de profesores y
estudiantes?
Berta: Nosotros en general tenemos buena convivencia, afortunadamente
dentro de los aos que llevamos funcionando nunca hemos tenido rias entre ellos
por lo menos ac, puede ser que pelean afuera de la escuela, porque hay mucha
rivalidad entre barrios.
Hemos logrado que los chiquillos aprendan con harto
esfuerzo que los conflictos quedan en la calle y ac hay muy buen ambiente, no es
porque lo diga yo, nosotros apelamos por un tema de conviccin al tema del buen
57
trato, esta es una escuela que esta basada en un formato de educacin popular
donde los profesores tienen un trato horizontal con los chiquillos, hay mucho
respeto adems mucho cario, no reciben muchas muestras de cario, entonces
nosotros tenemos la visin de entregar cario, de estar reforzando, y as los
chiquillos saben que este es un espacio medio sagradito, igual no pasa que
alguien se enoje con un profesor y mande un garabato. Pero agresiones jams.
Alumnos U Central: Ellos tienen apoyo psicolgico?, talleres extra
programticos?
Berta: Muy poco, este es un CEIA, la subvencin de los colegios dos por
uno es muy bajo, es la ms baja del nivel educativo, pagan por asistencia, desafo
de este ao era no tener dficit respecto de subvencin y tema de
pago de
sueldos, eso es lo que logramos, no tener dficit. Lo que si hacemos, la caleta

tiene hartos contactos de universidades, y armamos un grupito psicosocial donde
hacen asesoras y talleres, ellas son practicantes de psicologa y trabajo social.
Alumnos U Central: Dentro de los objetivos era vincular a la comunidad por
medio de la educacin.
Berta: Mira la verdad es que estamos en deuda con ese objetivo, lo nico
que hemos logrado ha sido el trabajo de unos profesores de historia que estn
haciendo la reconstruccin de la historia de la caro, estamos trabajando en eso,
tenemos contacto con algunos lderes comunitarios, esa experiencia se est
haciendo este ao. Y en junio hicimos unos talleres de comercio justo pero no
resulto, porque la convocatoria fue poca.
Alumnos U Central Esa experiencia se est desarrollando todava? Pero
eso es reciente, se quera aplicar este ao los objetivos?
Berta: Si, siempre han estado ah, pero la verdad es que nunca lo habamos
asumido como una tarea nuestra y en junio hicimos, intentamos hacer unos
talleres de comercio justo a travs de reciclaje y esas cosas y la verdad es que no
resulto.
Alumnos U Central: Por qu?, Cules son los problemas? El tiempo?
58
Berta: No, la convocatoria, no llegaron gente, se hizo harta convocatoria

respecto a la convocacin, de contar de que se trataba, llegaron 2 personas a las
tres primeras sesiones y despus ya no venia nadie.
Es complicado realizar talleres programticos para lo que ustedes queran,
vincular la escuela con la comunidad.
Esas han sido las dos iniciativas que hemos implementado este ao,
todava no desistimos de la idea, queda como desafo digamos.
Bueno en realidad queda como objetivo general sera el caso de darle
educacin a la gente inscrita con problemas. O sea ese es el fin de la escuela.
Alumnos U Central: El otro vinculo?
Berta: No ha sido, digamos, que no funcione lo que pasa con la asamblea
familiar, que sabemos que vienen muy poquitos apoderados, pero igual la
hacemos.
Alumnos U Central: y con respecto al rendimiento de los alumnos?
Berta: Es que ah tenemos masacre, en la maana principalmente, ya
terminaron los cuartos medios tenemos 53 chiquillos que salen , y de los 53 hay
dos repitentes y en el primer ciclo, todava no terminamos y estamos viendo y hay
como 10 repitentes.
Alumnos U Central: De cunto?
Berta: De 36
Alumnos U Central: y la bsica como va?
Berta: No, la bsica bien, hay alumnos ms pequeos, tienen profesora
nica, en bsica el principal problema es la desercin, no es que lo chiquillos
pasen y pasen de curso, en general permanecen, alcanzan los objetivos, pero el
primer ciclo es desastroso. Eso tiene que ver con algunas lgicas que hemos ido
aprendiendo tambin, la caleta como les deca lleva aos funcionando aqu,
muchos aos, como 30 aos, pero principalmente en trabajo en drogas y con el
trabajo en educacin, si bien es cierto igual lleva aos funcionando, nosotros
59
empezamos el 2003 con el tema de la educacin, los chiquillos vean este

espacio, como un espacio contenedor, un espacio buena onda, pero no
necesariamente como un espacio en el que yo vengo a estudiar, entonces ah
queda el tema de estas contradicciones, nosotros el ao pasado, bueno este ao
tambin hacemos encuestas de evaluacin con los chiquillos, entonces dentro de
la encuesta por ejemplo aparece que para ellos es sper fundamental el tema de
la norma, el tema de qu, pero sin embargo no estudian, no lo hacen mucho que
digamos.
Entonces ah hemos tenido de ampliar este trmino, o teniendo claridad de
que si po, esto es una escuela, ser una escuela inclusiva, con una mirada mas de
educacin popular, esas cuestiones que nosotros nos interesan.
Alumnos U Central: respecto a la educacin popular, cuales son las formas
de implementarlas, el trabajo en clase, una metodologa sobre?
Berta: Haber la metodologa en general de la educacin popular tiene que
ver mucho con que el estudiante se tiene que hacerse cargo con la realidad en
que vive, en general se hace en forma transversal, en historia por ejemplo o en
leguaje, o en cualquier ramo si se les inculca mucho a los chiquillos donde
estamos parados, que es lo que estamos haciendo, que es lo que queremos ver,
y como yo me paro respecto de eso.
Alumnos U Central: Les pasan distintas visiones tambin?
Berta: Haber lo que nosotros creemos y lo del tema de la educacin
popular, principalmente es el desarrollo de la mirada crtica y para la mirada crtica
uno tiene que conocer, respecto de no s, movimiento estudiantil por ejemplo,
entonces ya nosotros sabemos lo que nos dicen regularmente los medios o lo que
nos dice regularmente el sentido comn de todas las personas que estn
comentando, ya pero que nos dicen los estudiantes respecto de esto?
Entonces ya tenemos esta visin, y esta visin Cul es la visin que a mi
es la que me convence, y desde ah tomo una mirada, que es lo que a nosotros
nos interesa desarrollar con nuestros estudiantes.
60
Alumnos U Central: Realizan debates cosas as?

Berta: Si, nosotros hacemos jornadas de reflexin le llamamos nosotros
una vez al mes, en horario de clases, distintas temticas, hemos hecho da del
trabajador hemos hecho el movimiento estudiantil, proyecto educativo, ayuda
mapuche, tratamos de hacer una cada una vez al mes
Alumnos U Central: y qu tal los resultados?
Berta: Fjate que bastante bien, al principio con algunos tropiezos, es que a
estos chiquillos les cuesta generaran opinin, son bastante desinformados, pero
se va avanzando, lo ms probable es que el prximo ao sigamos realizando
actividades, fortalecindolas pero con la misma lgica. Entonces lo que se hace
por ejemplo, un da completo se deja exclusivamente para esto, entonces ah
vemos videos, pelculas, obras de teatro, entonces esa obra de teatro se prepara
entre el profesor de historia y la profesora de lenguaje, no se po, en el da del
trabajador, entonces tambin se generan debates. Por ejemplo el lunes nosotros
tenemos el cierre de la actividad que se trabajo durante el mes de la memoria
histrica de la casa, entonces se cierra digamos con un evento, en donde se
muestran videos, documentales, se muestra el trabajo que hicieron los chiquillos
respecto de la entrevista y todas estas cosas de acumulacin de conocimiento que
se hizo durante el mes, se cierra con este hito, entonces esa es la lgica mas o
menos.
Alumnos U Central: Esa es la ltima actividad que van hacer?
Berta: Si po, despus nos viene diciembre, con el tema de la graduacin,
todas estas cosas que son ms clsicas y ms tradicionales que no las dejamos
de lado.
Alumnos U Central: a igual tienen paseos?
Berta: Si, igual aqu se hacen paseos, igual se hace la convivencia antes de
vacaciones de invierno, igual se celebran las fiestas patrias. Lo que nosotros
hacemos por ejemplo es que cada curso tiene autogestin, entonces aqu se
venden completos. El 20 de diciembre tienen su graduacin, se hace en el
61
gimnasio municipal, ello piden ir con traje de gala, todos los profesores as como
ustedes nos ven, todos con trajecitos de gala, es necesario tambin, son cosas
simblicas, nosotros tambin estamos al juego respecto de eso. Otra cosa
fundamental por ejemplo que plantea la educacin de adulto es justamente, lo que
yo te deca antes, que es el tema de la horizontalidad del trato, aqu nosotros
respetamos mucho a los estudiantes, y el respeto generalmente se nota tambin
en como yo genero el aprendizaje, como te trato, como te motivo, como te voy a
ver a tu casa. O sea en este tiempo ya es atroz porque todo el mundo se despide,
los chiquillos llorando, una emocin muy fuerte, pero tambin nos pasa por
ejemplo chiquillos que nos vienen a ver del ao pasado y a contar que ahora si
estn haciendo no se qu cosa.
Claro en la educacin tradicional hay toda una red de apoyo, de contencin
que han resultado bastante bien.
Si, como te digo para nosotros fue al revs, fue de pasar de este paso de
contencin al paso de aprendizaje, y en eso estamos, ac hay un espacio de
aprendizaje pedaggico, nosotros creemos de verdad que los chiquillos tienen
todo el derecho por ejemplo de tener los mismos contenidos, conocimientos en
trminos de materia que tienen los otros colegios, no tiene por qu tener menos.
Tal como el chiquillo que como dicen ellos es buena onda no le va a poner
un 2 o un 4 si su trabajo es de mala calidad. Una cosa es como me caigas y otra
cosa son sus capacidades.
Mira respecto de desafos muchsimos yo creo que, sea este cuento a sido
un sueo, todos los profes estn locos instalndose en un lugar como este,
despus uno ve a los chiquillos y dice por fin aprendi que a combos no era la
nica manera, u otros chiquillos que estn en procesos de educacin superior.
Alumnos U Central: O sea han logrado algunos entrar a la educacin
superior?
Berta: Mira del ao pasado salieron 50
y hay 5 el 10% de ellos estn
estudiando en la universidad, o sea 2 en la universidad y 3 en institutos

62
profesionales. La mayora no trabaja o trabaja en cosas muy precarias, en general

estos chiquillos no estn muy incorporados al tema del trabajo, para nada, no est
dentro de sus proyecciones, por eso lo que le deca denantes, son cabros de 23
aos pero que estn, viven a costas de los papas, los papas atienden todos sus
gastos y sus vicios y los que si requieren plata para movilizarse o para lo que sea
lo hacen a travs de estrategias que no son muy legales que digamos.
Alumnos U Central: En cuanto a la infraestructura del lugar, hayan que
estn bien, la gente que viene, no tienen problemas?
Berta: Mira tenemos harta limitaciones respecto de infra, nos gustara tener
otros espacios pero no mas salas, nos gustara tener, siempre hemos soado, un
sueo por ejemplo poder entregarle a los chiquillos algunos oficios, algunas
capacitaciones, tener un taller.
Alumnos U Central: Ser como ms tcnico profesional?
Berta: Claro, o no tan as, no necesariamente eso, pero si un espacio en
donde los chiquillos puedan aprender un oficio formal, pero no tenemos ninguna
posibilidad, o de poder generar algunos espacios. Nos gustara mucho arreglar un
poco ms el patio, pero tambin hemos pensado en que no nos gustara
pavimentarlo todo, no se po somos como bien cercanos al tema mas natural y a
esas cosas, ponerle techo no, o sea igual es rico tener el cielo cerca, entonces
igual somos como bien exquisitos a lo que nos gustara tener, pero la verdad
Alumnos U Central: Ustedes tienen biblioteca?
Berta: Nosotros tenemos biblioteca que es nueva, en realidad es una sala
multiuso la verdad, hacemos todos los encuentros ah, es el lugar que tenemos
para todo, las reuniones se hacen ah. Ms que, como esta mirada que se tiene
de la biblioteca, del lugar donde no entra nadie, donde est todo el mundo en
silencio y hay una bibliotecaria, adems que no tenemos bibliotecaria ni hablar
de tener una bibliotecaria, no hay ninguna posibilidad de eso. .. Es un espacio
bastante abierto. Entonces ellos saben que ese es un espacio para solucionar
63
problemas particulares. Las asambleas se hacen ah, los foros se hacen ah,
hacemos cafs literarios.
Alumnos U Central: Tienen sala de computacin?
Berta: No, en la biblioteca hay dos computadores, que son los que los
chikillos suelen utilizar para sus cosas. Tampoco se ha vuelto una necesidad a
decir verdad ahtampoco es as como queOh! Estos pobres chiquillos no
tienen donde hacer sus tareas por ejemplo? No, no es as. De hecho cuando nos
piden los computadores, nos dicen: Ta djeme chatear un ratito? (Re).
Berta: Esas son como sus necesidades mas o menos.. A lo sumo nos dicen.
2sabe ta que necesito imprimir una cosa y es de escuela (ella les pregunta) si es
de escuela (ellos dicen) Ah entonces bueno (les dice ella). Si no es de escuela,
les cobramos 20 pesos por hoja.
Alumnos U Central: y con respecto a la orientacin para carreras para

despus de cuarto medio, se da esa orientacin ac?
Berta: Muy poco, muy poco
Alumnos U Central: Depende de lo que demanden o no?
Berta: claro, depende mucho de lo que podra llegar del ministerio, que ms
bien es escaso y que ms bien tiene que ver con el seguimiento de esta cercana
del profesor, que mas o menos sabe cual es la expectativa del estudiante. Como
por donde va su vocacin Pero aqu son todos los profes orientadores
Berta: No hay como un perfil as de orientador.
Alumnos U Central: o que venga alguien hacer charlas de repente de
carreras
Berta: en general vienen muy poco ah, los chikillos acceden muy poco a las
redes. Eh.. se hizo una charla de, sin o me equivoco de una OIT , que presta
capacitacin a jvenes , y la verdah que los chikillos engancharon re poco con la
64
idea. Pero si tratamos de de hacerlos, creemos que es necesario, pero no nos

podemos olvidar.
Alumnos U Central: han tenido problemas de robos?
Berta: mira hemos tenido dos problemas de robo que han sido complicados.
Alumnos U Central: Pero no ha sido por alumnos de ac?
Berta: si, han sido alumnos unos fue el ao pasado que le robaron el
celular a uno de los profesores. Lo dej encima de la mesa, se par de la silla y
cuando volvi, el celular ya no estaba.
Alumnos U Central: Y qu medidas tomaron?
Berta: es que nunca se supo quien fueLo hablamos respecto de cmo era
posible que pasaran estas cosas. Pero no haba nada ms all que nosotros
pudiramos hacer respecto a eso. Y otros problemas de robo, que es una tontera,
un gorro que supuestamente costaba como cincuenta mil pesos. Que alguien se lo
llev, se lo prest y nunca lo devolvi. Eso significo una pelea en la casa, con los
paps, no s quSeguramente hay un montn de cosas de las que nosotros no
nos enteramos tampoco.
Por ejemplo, mi preocupacin es que son demasiado garabateros.
Entonces le dijo as, es necesario que se dirija a su compaero con tanto
garabato, puede decir 3 garabatos en vez de 10 por favor? Tambin tiene que
con... esas son nuestras preocupaciones en este momento.. O baje el tono por
favor.
Pero en general que sean conflictos no, a lo ms no se pescan, han
aprendido eso, a ser bien tolerantes. los que te dec al principio, que hay
estudiantes, que son, como ellos dicen, bien flaites, por que tiene eso de la
choreza, mucha socializacin callejera, y hay otros que no. Entonces ellos dicen,
noo yo me junto con los que son ms de mi onda dicen. O yo no me junto con l
porque no es de mi onda, me dicen.
Alumnos U Central: Deben llegar haciendo conflicto generalmente?
65
Berta: No conflicto, pero cuesta mucho por ejemplo que sean un grupo
unido. Porque tienen problemas de socializacin. Al final cuando salen de la
escuela uno se acuerdo de loa amigos del colegio. Entonces a pesar de todos, por
ejemplo logran juntar plata entre todos estos flaites y no flaites. Y trabajan todos
juntos para obtener la plata.
Alumnos U Central:los profesores llevan aos ac?
Berta: Hemos tenido bastante cambios de profesores Hay tres profesores
que partiendo trabajando con nosotros el 2010, de los 12 profesores que son en
total. O sea ha habido una rotacin importante de los profesores
Alumnos U Central: y por qu ha pasado eso?, Ms que nada por
desmotivacin?
Berta: ms que nada por temas econmicos. Esta, como es una escuela
chica, los profes hacen pocas horas ac. Entonces esto significa que los
profesores tienen que trabajar en dos lugares... En esta poca uno sufre, por que
si en el otro colegio le ofrecen mayor cantidad de horas, lo ms probable es que el
profesor tenga que optar por irse de aqu y trabajar solo en el otro colegio.
Entonces ah vamos perdiendo considerablemente a los profes y por eso es que
hay tanto cambio.
Alumnos U Central: Tienen profesores de planta?
Berta: Son todos de planta.
Alumnos U Central: Perousted dijo que trabajaban en otros lugares. sea
profesores que se dediquen exclusivamente a trabajar ac?
Berta: No la nica que tiene dedicacin exclusiva a la escuela es
Bernardita, que ella hace clases en bsica y es jefa de UTP, y Yo que soy la
directora de la escuela. Pero los dems tienen 24 horas, 14 horas, el que ms
tiene son 28 horas en la semana. Que eso es poco teniendo en cuenta las 45
horas a la semana. Pero no podra ser de otra manera lamentablemente, porque
no hay recursos.
66
Es muy difcil. Ahora lo que tratamos de hacer, es que la mayora de los

profesores, tengan por lo menos un acercamiento a la mirada educativa y los
valores que nosotros tenemos. Entonces por lo general te encuentras con que, no
s, el profesor de historia era compaero de curso con la profesora de historia
que estuvo trabajando con nosotros hace tres aos atrs. Eso ms o menos es lo
que tratamos de hacer. Ahora tambin tenemos que ver la calidad
Alumnos U Central: de los profesores?
Berta: Siii tenemos una situacin muy complicada este ao con el
profesor de Ingls. l est con cese de funciones por realizar tocasiones a una
alumna. Entonces tambin pasan cosas como esas, que son complejas de
abordar Para nosotros fue absolutamente chocante. Y bueno, se hizo todo lo
que se tena que hacer, se hizo denuncia, se convers con la chica, se hizo una
asamblea en la escuela con los estudiantes, se convers con la familiaPero
nosotros no lo podemos despedir, los profesores tienen una proteccin, un fuero, a
l le dura su contrato hasta febrero y no puede ser despedido antes. V a ser
despedido, pero le tenemos que pagar hasta febrero igual.
Alumnos U Central: Cmo se comportan los compaeras con lo que

sucedi?
Berta: Mira nos paso de todo, algunos pensaron a pero quizs que le hiso
ella, cachay lo tpico, a pero tambin dijeron a pero las chiquillas se le tiran a los
profes ,
entonces tambin es complicado, hasta otros comentaron cmo es
posible, lo que pasa es que nosotros nos enteramos un da viernes en la noche,

Bernardita jefa de UTP nos llamo para comentarnos la situacin, pero nosotros
quedamos descolocados ya que no sabamos cmo abordar la situacin, el lunes
en la maana fuimos hablar con esta chicha, y ella claro ah nos dijo: si paso
eso, porque adems
nos enteramos por la amiga de esta chicha ya que le
comenta a Bernardita que esta chica no estaba viniendo porque le estaba pasando
esto con el profesor, ese mismo da yo hablo con el profesor y le indico que estaba
67
suspendido, por lo tanto tuvo poco contacto, lo nico que queramos es que se
fuera del colegio, igual un chica de 16 aos menor de edad, ahora para nadie eso
es tema, de hecho paso en agosto y todava no me llaman a declarar, es que fue
un agarrn no ms, pero fjate que para los chiquillos fue todo un tema, ya que lo
tenan muy normalizado, tuvimos que hacer conversaciones con ellos, asamblea,
es muy probable que les cueste asombrare con esto, pero ya hasta los
carabineros, yo fui hacer la denuncia y ellos a eso no mas, sea era de esperar
que n o pasara mucho, pero en el equipo se conmociono mucho, nunca habamos
tenidos problemas de nada ni de agresin ni de maltrato, pero hicimos todo lo que
tuvimos que hacer.
Berta: Que bueno haber aprovechado esa instancia, y saber tambin como
lo tomaban ellos
Alumnos U Central: Tienes chicas embarazadas?
Berta: No ya no, ya fueron madres tenamos a 3, pero ellas continan con
nosotros, ellas tienen la facultad de terminar el ao antes o que las chicas
comiencen despus su proceso educativo, otras chicas que estn en proceso de
termino de ao y hay algunas que vienen con los bebes a clases, hasta nosotros
la paseamos y cuidamos, o chiquillas que tienen apoyo pedaggico a travs de
guas y dependiendo de su disposicin, es bastante flexible.
Alumnos U Central: Han aprendido hacer lo que el sistema educacional no
hace.
Berta: Si no queda de otra, nosotros nos adaptamos, a los que no nos
adaptamos a que todos pasen de curso y mas que mal ellos tienen que aprender
que todo cuesta, y los errores que comenten algunos se pagan, cuando yo decido
nose no ir a la prueba, cual es el costo de la decisin que estoy tomando, ellos
tienen que aprender que la vida cuesta tambin, nada es regalado, de hecho
tenemos un chico discapacitado y le exigimos lo mismo que a los .otros, a todos
por igual.
68
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Universidad Central de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Evaluacin del Proyecto

Profesor: Leonel Tapia.

Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta

Descripcin General y objetivos del Proyecto....................................7

2.2.1 Organizacin del CEIA.................................................................8

Objetivos del proyecto educativo.....................................................26

Relacin entre fundamentos filosficos, mtodos de enseanza y

Pregunta y Objetivos de la evaluacin...................................................30

Operacionalizacin de las variables.......................................................33

Tcnicas de produccion de la informacion.............................................39

Diseo Muestral (Campo de observacin)............................................41

Tipo de Muestreo y muestra.............................................................41

Guin de la Entrevista y focus group...............................................42

Lo temas a tratar son los siguiente:..............................................................43

Criterios para la calidad de los datos......................................................44

Metodologa de evaluacin Ex Post en Profundidad..............................45

Tcnicas de anlisis de la informacin................................................46

Guion de la Entrevista para la recoleccin de Antecedentes.......48

perteneciente a la ONG Caleta Sur, la cual se encuentra ubicada en la comuna de

Normalizacin, hace referencia al termino de nivel de estudios bsica o media.

La ONG, llama a su tipo de enseanza Educacin popular, lo cual va

de un proceso de aprendizaje colectivo, que permita

espacios de participacin institucional y democrticos por medio de una

aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes,

2.1 Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta

el ao 1992 se desarrolla un nuevo proceso de autonomizacion,

centraban el problema en el individuo; Caleta Sur busca contribuir a la contencin

Tratamientos: Este tiene dos centros, el cual se divide en 3 reas: 1)

complementarios con el Ministerio de Desarrollo Social, 2) Apoyo

2.2 Descripcin General y objetivos del Proyecto.

Normalizacin, hace referencia al termino de nivel de estudios bsica o media.

edad, siempre y cuando esta no superara el 20% del total de estudiantes.

del Centro de Educacin de Adultos CEIA, aprobndose su proyecto educativo en

corresponden a las jornadas de la maana y la noche. La. Capacidad por curso es

2.2.2 Poblacin objeto.

tanto las estrategias tienen que ser distintas, las

metodologas tienen que ser distintas, y como abordamos la

perfil de la poblacin, mucho flaite como dicen ellos, estn

escolaridad. (Freire, 2012)

la creacin del CEIA,

podemos identificar 3 grandes Aristas.

apoyo econmico, no es suficiente para que el estudiante mantenga la motivacin

y metodolgicos del proyecto

Caleta Sur, opera de manera

pedaggicos, en tanto, nos dan las pautas acerca de cmo

Oportunidad a las igualdades de acceso

Desarrollo de actividades de aprendizaje

Modelos de gestin construida a escala local

El rol del educador

Estudiantes como sujetos que construyen su aprendizaje

Modelo valrico que promueva la democracia y participacin

de un curriuculum acadmico con la

Modelos de evaluacin acorde a la propuesta.

Con el fin de lograr esto, la propuesta educativa se funda en fundamentos

Educacin basada en enfoque de derecho.

Para la escuela es primordial educar a los estudiantes con respecto a sus

condicionamientos adquiridos por la sociedad y por otro adquirir habilidades para

percepciones y valores, estimulando a las personas a participar de manera

Paradigma constructivista del aprendizaje.

De este paradigma, para la escuela lo primordial es entender, que los

estructuras conceptuales a partir de dos estrategias; la primera es la