ETAPA ESCOLAR (6 a 10 aos).

Desarrollo Psicomotor:

Mayor distensin muscular.

Independencia y coordinacin de saltos.
Fase caligrfica.
Mayor control de su corporalidad.
Asimilacin de las partes de su cuerpo.

Desarrollo Cognitivo:

Etapa de las operaciones Concretas.

(Aplica su lgica a objetos concretos).
Adquisicin de la reversibilidad.
Adquisicin Etapa de las consecuencias.
Desarrollo de la memoria a travs de procesos de asociacin (siempre concretos).

Desarrollo Afectivo:

Mayor conciencia de s mismo.

Intenso sentimiento del propio poder, sobreestimando sus fuerzas y vigor fsicos.
Distancia de sus progenitores.
Formacin de grupos de pares.
Importancia de los amigos (Clubes) => Desafos entre ellos.
Inters por conocer su ubicacin tmporo-espacial:

surgen los primeros conflictos familiares.

Aumento del sentido crtico de la autoridad.
LOGRO: FIN DE LA INFANCIA.
Surgen rasgos de agresividad (Prueba de lmites).

Desarrollo Social:

Conducta guiada por la automotivacin.

Desarrollo moral basado en la observacin de sus modelos ms cercanos :
Importancia de la coherencia de las reglas.
Entrada a la prepubertad :
Desarrollo de caracteres sexuales.
Latencia sexual.
Retraimiento social (interacciones canalizadas con sus pares).
METAS DE LA ETAPA ESCOLAR

1.
2.
3.
4.
5.

Insercin adecuada al sistema escolar logro de estndares bsicos de escolaridad

(lectura matemtica socializacin,.)
Ausencia de niveles de angustia en la realizacin de tareas escolares con otros.
Internalizacin de hbitos fundamentales de estudio, a nivel de sala de clases y en su
casa.
Proceso de identificacin Importancia de modelos de autoridad, pues determinarn
sus patrones conductuales a seguir. (El temor/miedo o la distancia afectiva dificultan el
proceso de identificacin).
Desarrollo de Autoestima en funcin de Escala Valrica establecida por la Familia y el
Colegio (es bueno o malo segn lo establecido por sus modelos ms cercanos)

ETAPA DE LA PUBERTAD (10 a 13 aos).

Desarrollo Fsico :
Se produce un notable estirn y nueva distribucin y engrosamiento de tejidos de acuerdo a su sexo masculino
o femenino.
Producto de la incorporacin de hormonas sexuales a su crecimiento, se altera su imagen corporal (crecen
brazos y piernas, el tronco slo al final del perodo).
Esta situacin provoca torpeza psicomotora.
Su apetito es enorme, aumentan de peso y estatura en forma acelerada.
Desarrollo de la Sexualidad:
Desarrollo de caracteres sexuales secundarios.
Aparicin de las primeras menstruaciones.
Aparicin de eyaculacin espontnea.
Impulso sexual surge con gran intensidad.
Aparecen conductas exploratorias y de curiosidad sexual: masturbacin.
Aparicin de la vida sexual como conductas disociadas de la afectividad (no ligado a lo amoroso, sino vivenciado
como una fuerza ms biolgica que afectiva).
Hacia el final del perodo, comienzan a integrar sus afectos con su vida sexual, lo que les permite iniciar sus
primeros pololeos.
Desarrollo Cognitivo :
Se manifiesta un progreso significativo en su pensamiento y en su memoria.
Se observan las primeras manifestaciones de una nueva estructura de pensamiento: Operatorio Formal. Aunque
la estructura predominante sigue siendo la etapa anterior (Operaciones concretas).
Este nuevo tipo de pensamiento les permite trascender su experiencia concreta, y pensar no slo en UNA
solucin, sino en mltiples alternativas posibles a un problema.
La irrupcin de este tipo de pensamiento les permite comenzar a configurar modelos de Ideales, como la justicia,
la verdad, la libertad, etc.
Comienzan a conocerse mejor a s mismos y a su realidad inmediata (familia y Colegio) por lo que surgen los
primeros conflictos de intereses con estas instancias.
Producto de lo anterior, surge un fuerte cuestionamiento a las normas y valores transmitidos por su familia y
sociedad.
Su memoria, en el perodo anterior, era ms bien mecnica; el pber, sin embargo, comienza a recordar ms por
el significado del conjunto en que se encuentran las cosas, las palabras o las situaciones. Memorizan con gran
facilidad cuando la experiencia le hace sentido o resonancia afectiva.
Su aprendizaje est basado en la comprensin y el uso de significados y no en la repeticin.
Por lo general, se observa una disminucin en su rendimiento escolar producto de los cambios corporales,
labilidad emocional, conflicto de intereses y a la gran motivacin por los procesos sociales y afectivos.
Desarrollo afectivo-social:
Los fuertes cambios fsicos y cognitivos repercuten en su autoimagen y en su comportamiento.
El concepto de s mismo se ve alterado y disminuido.
Su conducta se vuele inestable, desorganizada e impulsiva.
Sus emociones, sus intereses y su humor son variables e intensos.
Todas estas variables producen mucha inseguridad y confusin respecto de s mismos. Sin embargo, no lo
demuestran : actan en forma testaruda, rebelde.
Se manifiesta un fuerte sentimiento de independencia y autonoma respecto de su familia y Colegio.
El pber quiere tener su propio espacio y tomar sus propias decisiones.
Toma una posicin crtica y oposicionista frente a sus padres y profesores, con marcada obstinacin, rebelda y
descalificacin.
Sin embargo, an coexiste una fuerte necesidad de dependencia (particularmente de sus pares).
Se dejan los grandes grupos de la edad anterior por grupos ms pequeos constituidos por dos o tres jvenes.
Frente al sexo opuesto, existe curiosidad, pero al mismo tiempo desconfianza y temor, por lo que rehuyen del
acercamiento personal directo.
METAS DE LA PUBERTAD.
1.
2.
3.
4.

Consolidacin de hbitos de estudio fundamentales (trabajo en sala de clases, uso

de materiales de estudio, agenda, asignacin de tiempos de trabajo y de
recreacin,..)
Internalizacin de normas bsicas de convivencia (familia, colegio, sociedad,.)
Internalizacin de normas bsicas de autocuidado (higiene personal, proteccin
social, consumo de drogas, )
Conocimiento de sus derechos y de sus obligaciones como joven, y de sus
obligaciones en la etapa siguiente.

ETAPA DE LA ADOLESCENCIA (14 a 18 aos)

Desarrollo Fsico.
El proceso de crecimiento fsico conduce a una restauracin progresiva de la armona corporal.
Hay un mayor desarrollo de los rasgos sexuales secundarios y de las funciones biolgicas del adulto.
Aumenta la preocupacin por la presencia fsica; desean verse atractivos para el otro sexo.
Tendencia a rechazar su propio cuerpo: no les gusta su nariz, su cara, su pelo intentan adoptar otros modelos
ms atractivos.
Fuerte necesidad de sentirse aceptados en su Yo fsico.
Desarrollo de la Sexualidad.
El impulso sexual aumenta, alcanzando gran intensidad.
Al principio, este impulso tiende a ser dirigido hacia el logro del placer; poco a poco, ir evolucionando desde una
bsqueda de la propia satisfaccin, hacia una sexualidad que se complementa en el encuentro con el otro.
Posibilidad real de vivenciar sus primeras relaciones sexuales: en este contexto, adems del riesgo del
embarazo, son vividas con muchos temores y un fuerte sentimiento de culpa.
Tienen un fuerte sentimiento de omnipotencia, por lo que creen que nunca les va a pasar nada.
Existencia de desconfianza con sus padres a tocar estos temas, por temor a la censura o a los castigos
(posibilidad de la mentira).
Desarrollo Cognitivo.
Surgimiento de una estructura de pensamiento hipottico-deductivo, aunque an es poco equilibrado, en el
sentido que est matizado por caractersticas de egocentrismo y subjetividad propias de sus matices
afectivos.
Esta estructura de pensamiento est al servicio de s mismo, de su propio conocimiento e introversin.
Son capaces de hacer buenos razonamientos, pero considerando los puntos de vista personales y de su
propia conveniencia.
Hacia el final del perodo, este pensamiento comienza a hacerse ms objetivo en su apreciacin de s
mismo y de la realidad.
Sern capaces de reflexionar acerca de valores y motivos psicolgicos y sociales. Estas reflexiones influirn
grandemente en la configuracin de su propia escala de valores.
Producto del avance cualitativo en la estructura de su pensamiento, se manifestarn como jvenes crticos,
anmicos, con gran labilidad emocional, situacin que los llevar a explicitar sus preferencias por otros
modelos de vida (aunque la mayora de las veces, esta situacin no deja de ser slo un argumento para
buscar el descontrol de su interlocutor).
Desarrollo Afectivo-Social.
Fuerte Proceso de Individuacin: bsqueda de su propio mundo interno y la formacin de la imagen
personal (Crisis de Identidad).
Acentuada conciencia de s mismo y una bsqueda activa de lo propio y distinto, lo que conlleva un fuerte
egocentrismo y subjetividad.
Bsqueda externa que lo diferencie de los dems.
Necesidad de definirse en funcin de algo el grupo va a dar una primera definicin de s.
Algunas veces se crea una dependencia patolgica frente al grupo, y se corre el riesgo de que el joven se
transforme en un ser sin voluntad y sin capacidad de evaluar los riesgos, pudiendo llegar a cometer
conductas autodestructivas serias.
Tendencia a sobreestimar su Yo, lo que se manifiesta en actitudes de sobre exposicin a riesgos y actitudes
de arrogancia.
Con frecuencia seala juicios como si fueran el mximo de sabidura, y si se les contradice, se sienten
atropellados en sus derechos.
Existe una fuerte dicotoma en sus relaciones sociales: por una parte las rechazan y, por otra, las buscan.
Tienen contactos personal poco profundos (pues son muy cautelosos de su propia intimidad), por lo que
tienen una diversidad de amistades.
Ms que nada, tienen una gran sed de experiencias para evaluar el Yo en distintos escenarios sociales.
Sus caractersticas egocntricas, lo hacen no evaluar correctamente sus acciones frente al resto (si a l no
le duele, quiere decir que a nadie le duele).
METAS DE LA ADOLESCENCIA.
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Lograr una identidad sexual: comprender y asumir el propio rol sexual y tener la capacidad
de establecer una relacin madura y equilibrada.
Lograr una independencia fsica y emocional frente a la familia (y cierto ordenamiento
econmico de sus gastos).
Alcanzar una moral autnoma: establecer una escala de valores personales, cuyos
fundamentos estn integrados a la personalidad y se proyecten en un plan de vida propio.
Desarrollar la capacidad de autocrtica y autoevaluacin.
Ser capaces de asumir una postura personal y autnoma frente al grupo de pares.
Elaborar y seguir un plan de estudios y/o trabajo (definicin de una opcin vocacional).

CARACTERSTICAS ETAPA PRE-ESCOLAR (2 a 5 aos).

Desarrollo Cognitivo.
Logro del 2 ao:
1. Adquisicin de la funcin simblica:
- capacidad de representar algo a travs de significantes.
- se construye en la interaccin con el medio.
* Importancia del Juego Simblico.
* Adquisicin de primeros roles.
* Equilibrio emocional.
2. Adquisicin del Lenguaje.
- Reflejo de la estructura cognoscitiva.
- Importancia en el proceso de socializacin.
* Efectos en desarrollo de mbitos Afectivo y social.
Logro del 3er. ao:
1. Instalacin del Animismo / Finalismo.
- Finalismo (Piaget): todo en el mundo est hecho para las personas.
- Animismo: Consiste en la tendencia a concebir las cosas como si estuvieran vivas y
dotadas de intenciones.
- Preguntas recurrentes: De dnde sali? Por qu? Qu es esto?
Desarrollo Afectivo y Social.
A partir de los 2 3 aos:
- Aparece la Conciencia de s mismo => inicio fase de Autoafirmacin.
- Inicio Negativismo Rebelda Obstinacin => primeras reacciones agresivas.
- CONFLICTO BSICO: Dualidad entre necesidad de autoafirmacin e independencia
v/s necesidad de conquistar afectos y valoracin de los dems.
- El Yo desea ser libre y a la vez estimado por otro.
- Posible regresin temporal del desarrollo si no obtiene lo que quiere.
- Etapa de la Obstinacin.
- Hacia los 5 aos, perodo de marcada ambivalencia frustraciones inseguridades.
- Proceso de identificacin sexual (Edipo) provoca constantes conflictos con sus padres,
por bsqueda de ganancias afectivas.
- FACTOR PROTECTOR: Rol de los padres en la contencin de sus inquietudes.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA.
0 - 1 aos => ETAPA ORAL Confianza Bsica v/s Desconfianza
2 3 aos => ETAPA ANAL Autonoma v/s Vergenza.
3 5 aos => ETAPA FLICA Iniciativa v/s Culpa.
Desarrollo de la Sexualidad Infantil.
6 meses 3 aos:
- Sensacin de Placer que le provoca exploracin de sus geniales.
- Aprendizaje de categoras de gnero (nio, nia, l, ella), que comienzan a ser aplicadas a
otros.
- Distincin entre sexos, de acuerdo a apariencias externas (vestimentas, peinados,..)
- Hacia los 3 aos, se reconocen como nios o nias.
3 5 aos:
- Adquisicin de la estabilidad de gnero (los nios sern siempre hombres y las nias sern
siempre mujeres).
- Reconocimiento de la existencia de un sexo opuesto equipado con genitales distintos en
apariencia y funcionamiento.
- Curiosidad sexual: exploracin de genitales, juegos sexuales con otros nios.
METAS DE LA ETAPA PRE-ESCOLAR.

6)

1) Adquisicin de la funcin simblica.

2) Uso adecuado del lenguaje oral.
3) Salida de la etapa de Obstinacin.
4) Internalizacin del proceso de Identificacin.
5) Autonoma fsica.
Aprendizaje de normas bsicas de convivencia (familiar y escolar).
7) Uso adecuado de materiales de trabajo.

LOS PRE-ESCOLARES
A los nios de tres a cuatro anos con frecuencia se les llama preescolares. Los nios pre-escolares
aprenden mucho y expresan inters en el mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, or y
experimentar por su cuenta. Tienen mucho inters en aprender; ellos aprenden a travs de la
experimentacin y de las acciones. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Se mantienen
ocupados desarrollando habilidades, usando el idioma, y luchando por obtener un mejor control
interno de sus acciones.
Los pre-escolares quieren establecerse como individuos independientes de sus padres. Son mas
independientes que los nios de 1 a 3 anos. Pueden expresar sus necesidades ya que tienen un
mejor dominio del lenguaje.
Con frecuencia en esta etapa surgen los temores. Los temores mas comunes incluyen los lugares
nuevos, las experiencias desconocidas, y la separacin de los padres o de otras personas
importantes. Puedes esperar que el nio pre-escolar te pondr a prueba una y otra vez, usara
lenguaje vulgar, y tendr en ocasiones un comportamiento tonto. Los pre-escolares todava
pueden tener dificultades relacionndose con otros nios y compartiendo sus cosas. Dado el
desarrollo de su imaginacin y de sus fantasas, es posible que todava tengan problemas
distinguiendo la realidad de la fantasa. Puede que hablen de amistades imaginarias. Los preescolares necesitan de un reglamento claro y sencillo para que conozcan los limites de un
comportamiento aceptable.
Comprender su crecimiento y desarrollo te ayudara a guiar a los pre-escolares por esta etapa. Esta
hoja informativa contiene algunas de las caractersticas de los pre-escolares. Estas caractersticas
aparecen en tres categoras principales: fsicas, sociales y emotivas, e intelectuales. Acurdate
que todos los pre-escolares son diferentes y llegan a las distintas etapas en distintos momentos.
EL DESARROLLO FISICO
NINOS DE TRES AOS
Caminan con los pies en punta.
Se paran sobre un solo pie.
Saltan horizontalmente.
Saben montar en triciclo.
Construyen torres de 6 a 9 bloques.
Saben atrapar una pelota.
Hacen manchones con la pintura. Dibujan o pintan en movimientos horizontales y
circulares.
Pueden manejar objetos pequeos (como tableros pequeos y juegos de parques).
Crecen unas tres pulgadas en un ano.
NINOS DE CUATRO AOS
Tienen un mejor control muscular. Pueden representar personas u objetos en
dibujos.
Corren en la punta de los pies.
Saltan en la punta de los pies.
Galopan.
Comienzan a dar saltos.
Tiran la pelota con el brazo.
Se suben a un columpio.
Les gusta desajustar, desabotonar, y desabrocharse las ropas.
Se visten a si mismos.
Pueden cortar con unas tijeras en lnea recta.
Les gusta ponerse sus propios cordones en los zapatos.
Pueden hacer diseos y escribir letras rudimentarias.

Son muy activos y agresivos en sus juegos.

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO

NINOS DE TRES AOS
Les gustan los juegos dramticos con los dems nios.
Aprenden a compartir.
Tienen necesidad de un reglamento claro y sencillo y de conocer las consecuencias
cuando no se cumple el reglamento.
Sus emociones usualmente son extremas y de corta duracin. Hay que estimularlos
a expresar sus sentimientos con palabras.
NINOS DE CUATRO AOS
Tienen imaginaciones muy activas.
A veces tienen amigos imaginarios.
Pueden ser agresivos, pero quieren tener amistades y les gusta estar con otros
nios.
Les gusta mandar y alardear.
Estn aprendiendo a tomar turnos y a compartir.
El participar en juegos lo ayuda a aprender a tomar turnos.
Les gusta imaginarse que son adultos importantes (madre, padre, enfermera, oficial
de polica, cartero, etc.
Necesitan sentirse importantes y necesitados.
Necesitan oportunidades para sentir mas libertad e independencia.
Les gusta que los elogien por sus logros.
EL DESARROLLO INTELECTUAL
NINOS DE TRES AOS
Pueden comunicar sus ideas, necesidades, y hacer preguntas.
Pueden prestar mas atencin por lo que pueden participar en actividades de grupo.
Estos nios aprenden mejor experimentando. Necesitan una variedad de
actividades. Necesitan poder estar tanto fuera como dentro de casa. Necesitan un
balance entre los juegos activos y los juegos pasivos.
NINOS DE CUATRO AOS
Hablan mucho.
Les gusta las discusiones serias.
Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por que" de las cosas.
En su lenguaje usan palabras tontas y vulgaridades.
Sus capacidades para razonar y clasificar se estn desarrollando.
Deben comprender ciertos conceptos bsicos como nmeros, tamao, peso, color,
textura, distancia, tiempo, y posicin.
ACTIVIDADES PARA PROBAR
NINOS DE TRES ANOS
Los pre-escolares necesitan tiempo para trepar, saltar, y montar triciclos.
Djalos jugar con bloques de distintos tamaos.
Djalos jugar con juguetes que contienen piezas pequeas como rompecabezas y
tableros.
Ensnales a como vestirse y desvestirse.
Oblgalos a que te ayuden con las tareas domesticas tales como poner la mesa,
despejar la mesa, darle agua a las plantas.
Proporcionales juguetes que se emplean en la limpieza de la casa.
Anmalos a que cuenten los objetos de casa mientras realizan las tareas domesticas
(por ejemplo, contar las cucharas, las tazas, etc. mientras ponen la mesa).
Leles cuentos.

Cantales canciones y anmalos a crear sus propias canciones.

Anmalos a bailar y a moverse con la msica.
Responde a sus preguntas honestamente. Investiga junto con ellos las respuestas a
las preguntas de los nios en libros de consulta.

NINOS DE CUATRO ANOS

Djalos poner en prueba su balance hacindolos caminar en una lnea recta, una
lnea curva, y en una barra de balance de poca altura.
Proporcionales actividades en los que los pre-escolares clasifican objetos (tales
como botones o semillas) de acuerdo a sus caractersticas.
Pdeles que inventen historias o que inventen el final de ciertos cuentos.
Aydalos a mezclar pinturas para crear nuevos colores.
Haz visitas a lugares que puedan interesarles (por ejemplo, la estacin de
bomberos o la biblioteca durante las horas de lectura o de msica).
Aydalos a crear tiendas, fincas, aldeas de fantasa.
Aydalos a sembrar semillas y a cuidar de ellas.
Proporcionales una caja llena de ropa en una esquina reservada para el juego.
(observa cmo los nios juegan con las ropas. Pueden imitar a personas que
conocen. Puedes aprender mucho sobre los nios observando como juegan.
Haz muecas de bolsas de papel. Luego haz un mini drama con los nios y las
muecas. Los nios frecuentemente expresan sus sentimientos mediante este tipo
de actividad.