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'~AGES
MULTIPLES d'
. Ia PARENTALIT'E
Prologue inc.
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VISAGES
MULTIPLES de
la PARENTALIT
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2008
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2008 Presses de lUniversit du Qubec
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Imprim au Canada
AVA N T- P R O P O S
VIII
1. Soulignons toutefois que lon peut retrouver plusieurs publications sur ce sujet particulier
en France, et ce depuis plus dune dizaine dannes. Louvrage de Didier Houzel publi
en 1999, portant sur Les enjeux de la parentalit, en est un exemple.
AVANT-PROPOS
IX
3. LA PRSENTATION DE LOUVRAGE
Comprendre la ralit vcue par les parents aujourdhui, cest vouloir poser
un regard global et interdisciplinaire sur cette question. Le prsent volume
sinscrit dans cette foule en tentant de rendre compte de la parentalit
sur les plans biologique, social, psychologique et juridique. Louvrage, divis
en trois parties, a pour objectif de proposer un tat des connaissances, de
poser un regard critique sur la question sous divers angles, et didentifier
des pistes dintervention et de recherche.
La premire partie porte sur ce que signifie aujourdhui le fait dtre
parent. Il est indniable que les changements de valeurs que notre socit
a connus au cours des cinquante dernires annes ont modifi nos conceptions sur le sujet. Quel rle les pres et les mres devraient-ils jouer auprs
des enfants ? Quest-ce quun parent comptent ? Comment se dveloppent
AVANT-PROPOS
XI
les liens entre les parents et lenfant ? Voil quelques-unes des questions
qui sont abordes en premire partie. Le premier chapitre introduit la
parentalit en tant que processus culturel. Claes, Ziba-Tanguay et Benoit
proposent dexaminer la parentalit sous langle des travaux interculturels
qui se sont intresss aux pratiques parentales dans diffrentes cultures,
afin de retracer les dimensions universelles et les caractristiques particulires une culture donne. Ils montrent, entre autres, que lattachement
et la sensibilit parentale sont des ralits universelles, alors que lexercice
du contrle parental et lattribution de lautonomie varient grandement
selon les cultures. Dans ce chapitre, les auteurs sintressent aux pratiques
ducatives trois priodes de la vie (la petite enfance, lenfance et ladolescence), en examinant, chaque fois, la faon dont des cultures diffrentes
abordent les processus dveloppementaux qui caractrisent chacune de ces
priodes. Ces tudes montrent notamment que ce qui est considr comme
normal dans une culture peut se rvler exceptionnel ou anormal dans
une autre.
Par ailleurs, si le regard port sur les rles parentaux diffre selon les
cultures, il peut galement varier en fonction de la position occupe par
les diffrents membres de la famille. Dans le deuxime chapitre de ce livre,
le lecteur est invit examiner la conception des rles maternel et paternel
partir du point de vue de mres, de pres et denfants. Dans un premier
temps, Dubeau, Coutu et Tremblay soulignent que les transformations
importantes de la structure familiale se traduisent, entre autres, par une
diversification accrue des rles adopts par les mres et les pres. De plus,
malgr les efforts investis par les chercheurs afin de combler lcart manifeste existant entre les connaissances relatives lexercice diffrenci des
rles de mre et de pre, le dfi demeure de taille quant lidentification
des spcificits propres chacun des parents pour le dveloppement de
leur enfant. De faon novatrice, le chapitre de Dubeau, Coutu et Tremblay
traite de deux aspects peu abordes travers les recensions dans ce domaine,
soit : 1) les composantes cognitives (perceptions) plutt que comportementales associes aux rles parentaux et 2) la prise en compte des points de
vue de la mre et du pre et de celui, peu tudi, de lenfant. Leur recension
des crits permet de relever, par exemple, que les enfants auraient une
vision plus strotype que les adultes des rles maternel et paternel. Les
auteurs terminent leur chapitre en discutant de limplication de ces diffrentes faons de voir pour lintervention auprs des mres et des pres.
Par ailleurs, si la conception des rles jous par les pres et les mres
peut varier selon la position occupe par les individus dans la famille, quen
est-il de la conception de la comptence parentale ? Cest le sujet abord
par Pouliot, Turcotte, Bouchard et Monette dans le troisime chapitre de
ce volume. Les auteurs prsentent dabord les dfinitions et les principales
XII
composantes de ce concept. Puis ils prsentent les dterminants de la comptence parentale et dcrivent les principaux outils servant valuer et
dvelopper les comptences des parents. Les auteurs mettent en lumire la
difficult de tirer une ligne claire entre la comptence et lincomptence
dans lexercice du rle parental. De plus, bien que plusieurs travaux insistent
sur limportance de situer les comptences parentales dans une perspective
cologique, les auteurs rappellent que les tudes ralises ce jour portent
davantage sur les dterminants individuels que sur les caractristiques
personnelles du parent dans lexercice de son rle auprs de son enfant.
Les thmes des chapitres prcdents rejoignent ceux des deux derniers
chapitres de cette partie au regard du processus identitaire des adultes en
lien avec la parentalit. Dabord, la question de ladoption. Ladoption est
une rencontre et un travail de construction o chacun est porteur dun
univers antrieur. Choc culturel, dissonance entre les expriences sensorielles de lenfant et de ladoptant, problme de sant ou de dveloppement
de lenfant, ge de lenfant et contexte dadoption sont autant dlments
considrer dans la construction du lien. Le chapitre de Pag, Pich,
Ouellette et Poirier claire quelques-uns des facteurs susceptibles dinfluencer la construction du lien de confiance comme fondement de la relation
qui unira lenfant au parent adoptant. ce propos, les auteures mettent
en lumire le rle cl de la disponibilit de lenfant dans la construction
de ce lien. Aussi, les auteures traitent des enjeux communs et particuliers
que soulvent chacune des deux formes qubcoises dadoption dans la
construction du lien : ladoption en contexte de protection de la jeunesse
et ladoption internationale. Un enjeu particulier au premier contexte serait
le double statut de partenaire-client du parent daccueil.
Enfin, la socialisation de lenfant nest pas le domaine exclusif des
parents (Harnois et Dumont, 2006). Elle sinscrit dans un projet ducatif
partag o les parents et les ducatrices sont complmentaires. Coutu,
Beaudoin et mard proposent cet gard une rflexion autour des rles
jous par les parents et les ducatrices dans la socialisation des jeunes
enfants. Dans un survol comparatif, les auteurs portent une attention particulire aux croyances ducatives. Pour des raisons dordre contextuel et
individuel, les parents et les ducatrices ne partagent pas toujours les mmes
croyances au regard de leur mission ducative. Ainsi, les parents les plus
satisfaits de leur relation avec lducatrice ou le milieu de garde sont ceux
qui discutent avec lducatrice et prennent ensemble des dcisions au sujet
de lenfant. Paradoxalement, il ressort de certaines tudes que la dure
moyenne des changes parents-ducatrices ne serait que de 27 secondes.
Les auteurs terminent leur chapitre par lexamen des lments de succs
du partenariat famille-milieu de garde et de quelques pistes de recherche
prometteuses.
AVANT-PROPOS
XIII
XIV
AVANT-PROPOS
XV
XVI
minimum de semaines. Dans leur analyse compare des mesures canadiennes et qubcoises de soutien financier aux familles, les auteurs tudient
leurs fondements, leurs objectifs et la mixit de leurs moyens daction,
la lumire de considrations sur leur interprtation. Ils constatent notamment que les politiques actuelles favorisent lappauvrissement des familles
dont les parents ne travaillent pas et bnficient de laide sociale.
Les recensions dcrits et les diffrents points de vue des auteurs de
ce collectif apportent un clairage multidisciplinaire sur lvolution de la
parentalit. De cette base de donnes foisonnent des connaissances, des
faits saillants et des constats varis sur ce fascinant sujet. Cette prsentation
de louvrage nest quun aperu de la richesse de ce volume. Le lecteur y
dcouvrira bien dautres lments de rflexion permettant de mieux
comprendre les multiples visages de la parentalit.
BIBLIOGRAPHIE
Belleau, H. (2004). tre parent aujourdhui : la construction du lien de
filiation dans lunivers symbolique de la parent , dans G. Pronovost (dir.),
Enfances, familles, gnrations, Regards sur les parents daujourdhui, no 1.
Dictionnaire Larousse (2000). Petit Larousse illustr 2001, Paris.
Harnois, I. et C. Dumont (2006). Les familles, lcole et son service de garde : un
projet ducatif partag ?, Qubec, Conseil de la famille et de lenfance.
Houzel, D. (1999). Les enjeux de la parentalit, Paris, rs.
Lamour, M. et M. Barraco (1998). Souffrances autour du berceau, Montral,
Gatan Morin diteur.
Lefebvre, C. (2004). Un portrait de la sant des jeunes Qubcois de 0 17 ans,
Qubec, Institut national de sant publique du Qubec.
Mass, R. et L. Gilbert (dir.) (2003). Programme national de sant publique 20032012, Qubec, Direction gnrale de la sant publique du ministre de la
Sant et des Services sociaux du Qubec.
Neyrand, G. (2001). Mutations sociales et renversement des perspectives sur
la parentalit , dans D. LeGall et Y. Bettahar (dir.), La pluriparentalit, Paris,
Presses universitaires de France, p. 21-46.
Paquet, G. et D. Hamel (2005). Des allis pour la sant des tout-petits vivant au
bas de lchelle sociale. ELDEQ 1998-2002, vol. 3, no 4.
Parent, C. et al. (2007). Stepfather involvement in social interventions made
by youth protection services in stepfamilies , Child and Family Social Work,
vol. 12, no 3, p. 229-238.
Pratte, M. (2005). Lhomoparent en droit qubcois , dans F.R. Ouellette
et al. (dir.), Familles et mouvance : quels enjeux thiques ?, Qubec, Presses de
lUniversit Laval, coll. Culture et socit , p. 201 et 205.
Sgalen, M. (2000), Sociologie de la famille, Paris, Armand Colin.
REMERCIEMENTS
Plusieurs personnes ont particip la prparation de ce collectif et nous
les en remercions chaleureusement. ce sujet, nous souhaitons remercier
dune manire particulire Lucie Camir, coordonnatrice de lquipe Jeunes
et familles risque, Karoline Blais, adjointe la direction du Centre de
recherche sur ladaptation des jeunes et des familles risque (JEFAR),
Caroline Robitaille, professionnelle de recherche au JEFAR, ainsi que MarieChristine Fortin, tudiante lcole de service social de lUniversit Laval,
et Marie-ve Rousseau, tudiante lcole de psychologie de lUniversit
Laval. Enfin, pour leur soutien financier indispensable, nous souhaitons
remercier la Chaire Richelieu de recherche sur la jeunesse, lenfance et la
famille, le Centre de recherche sur ladaptation des jeunes et des familles
risque ainsi que le Centre jeunesse de Qubec Institut universitaire. La
ralisation de ce livre a galement t rendue possible grce une subvention dinfrastructure du Fonds qubcois de recherche sur la socit et la
culture (FQRSC) accorde lquipe Jeunes et familles risque : contextes,
trajectoires et rponses sociales.
TA B L E D E S M AT I R E S
AVANT-PROPOS :
LA PARENTALIT SOUS LA LOUPE DES CHERCHEURS ..............
Claudine Parent et Michle Brousseau
VII
1
QUEST-CE QUUN PARENT AUJOURDHUI ?
Partie
Chapitre 1
LA PARENTALIT
Le rle de la culture ................................................................................
Michel Claes, Kali Ziba-Tanguay et Amlie Benoit
2. LA RECHERCHE INTERCULTURELLE
SUR LES PRATIQUES PARENTALES :
APPORTS THORIQUES ET LIGNES DIRECTRICES..................
9
10
XX
15
18
20
22
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................
25
15
17
Chapitre 2
RLES MATERNEL ET PATERNEL
Perception des mres, des pres et des enfants....................................
Diane Dubeau, Sylvain Coutu et Jean-Philippe Tremblay
33
35
39
39
41
42
43
44
45
47
50
54
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................
57
XXI
Chapitre 3
LA COMPTENCE PARENTALE
Une notion aux visages multiples ...........................................................
Eve Pouliot, Daniel Turcotte, Claudia Bouchard et Marie-Lyne Monette
63
1. LA COMPTENCE PARENTALE :
LA RECHERCHE DUNE DFINITION ......................................
1.1. Lapproche clinique .................................................................
1.2. Lapproche juridique................................................................
1.3. Lapproche dveloppementale ................................................
1.4. Lapproche cologique.............................................................
66
67
70
72
73
74
77
CONCLUSION ........................................................................................
83
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................
84
Chapitre 4
DEVENIR PARENTS SANS DONNER NAISSANCE
La construction dun lien avec un enfant en contexte dadoption ......
Genevive Pag, Anne-Marie Pich, Franoise-Romaine Ouellette
et Marie-Andre Poirier
1. LA TRANSITION LA PARENTALIT ADOPTIVE :
QUEST-CE QUI INFLUENCE LA CONSTRUCTION
DU LIEN PARENT-ENFANT ? ...........................................................
1.1. La prdisposition de lenfant participer
un lien affectif ........................................................................
1.1.1. Les circonstances entourant son abandon
ou sa sparation de ses parents dorigine ...................
1.1.2. Son exprience prcoce des soins et des relations
avec les adultes ..............................................................
1.1.3. Ses caractristiques propres et son histoire
comme lments contribuant sa prdisposition
tablir un lien .............................................................
1.1.4. Au-del des rgressions de lenfant :
les stratgies de reparentage
dans la famille adoptive ................................................
89
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114
XXIII
Chapitre 5
FAMILLES ET SERVICES DE GARDE
Une comparaison des rles jous par les parents et les ducatrices
dans la socialisation des jeunes enfants ................................................. 123
Sylvain Coutu, Marie-ve Beaudoin et Marie-Jose Emard
1. DE LA MAISON AU SERVICE DE GARDE :
DE NOUVELLES RALITS FAMILIALES ..................................... 126
2. LA SOCIALISATION DE LENFANT : UN PEU DE THORIE .....
2.1. Le modle cologique ..............................................................
2.2. La thorie socioculturelle ........................................................
2.3. La thorie cognitive de lapprentissage social ........................
3. LES PARENTS ET LES DUCATRICES :
DES RLES DIFFRENTS MAIS COMPLMENTAIRES ..............
3.1. Contributions parentales lducation des enfants...............
3.1.1. Les styles parentaux ......................................................
3.1.2. Les croyances ducatives...............................................
3.1.3. Les attitudes et pratiques ducatives............................
3.2. Contributions des ducatrices la socialisation
des enfants .................................................................................
131
132
133
134
135
135
136
138
139
140
Partie
XXIV
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
166
167
168
168
173
173
174
177
Chapitre 7
FAMILLES HOMOPARENTALES
tat des lieux............................................................................................ 185
Johanna Vyncke, Danielle Julien, Bill Ryan, milie Jodoin et milie Jouvin
1. DIVERSIT DES STRUCTURES FAMILIALES
ET DVELOPPEMENT DES ENFANTS ..........................................
1.1. Familles homoparentales planifies ........................................
1.1.1. Description ....................................................................
1.1.2. Capacits parentales des parents de familles
homoparentales planifies............................................
1.1.3. Ajustement psychologique des enfants de familles
homoparentales planifies............................................
1.1.4. Dveloppement sexuel des enfants de familles
homoparentales planifies............................................
1.1.5. Dveloppement social des enfants de familles
homoparentales planifies............................................
1.2. Familles homoparentales ex-htrosexuelles .........................
1.2.1. Description ....................................................................
1.2.2. Capacits parentales des mres lesbiennes
et des pres gais ex-htrosexuels ................................
1.2.3. Adaptation psychologique des enfants de familles
homoparentales ex-htrosexuelles .............................
1.2.4. Dveloppement sexuel des enfants de familles
homoparentales ex-htrosexuelles .............................
1.2.5. Dveloppement social des enfants de familles
homoparentales ex-htrosexuelles .............................
188
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190
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XXV
201
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218
Chapitre 8
TRE PARENTS EN SITUATION DIMMIGRATION
Dfis, enjeux et potentiels ......................................................................
Michle Vatz Laaroussi et Jean-Marie Mess A Bessong
1. QUI SONT LES PARENTS IMMIGRANTS ET RFUGIS
EN AMRIQUE DU NORD ET PLUS PARTICULIREMENT
AU QUBEC ? ....................................................................................
1.1. Un premier tableau statistique ................................................
1.2. Socits collectivistes ou individualistes :
limmigration comme analyseur ..............................................
2. LA PARENTALIT EN CONTEXTE MIGRATOIRE :
DFIS ET POTENTIELS ...................................................................
2.1. La famille immigrante : un problme pour la socit
et pour ses membres ? ...............................................................
2.2. Linfluence des contextes migratoire et dinsertion ..............
2.3. Deux tudes de cas ...................................................................
2.3.1. Le cas des familles africaines ........................................
2.3.2. Le cas des familles colombiennes ................................
2.4. Les forces et potentiels de la parentalit
en contexte migratoire .............................................................
2.5. La question de la reconnaissance des parents immigrants
ou rfugis .................................................................................
3. VERS DES PRATIQUES DE RENFORCEMENT
DE LA PARENTALIT EN SITUATION DIMMIGRATION .........
3.1. Les interventions psychosociales .............................................
3.2. Les interventions ducatives ....................................................
3.3. Des pratiques de renforcement de la parentalit...................
3.3.1. Les pratiques de mdiation ..........................................
3.3.2. Les pratiques daccompagnement parental ................
POUR CONCLURE SUR LAVENIR ..................................................
BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................
223
226
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249
250
XXVI
Chapitre 9
LA COPARENTALIT CHEZ LES PARENTS SPARS
Un idal soutenir pour lenfant ........................................................... 255
Sylvie Drapeau, Julie Tremblay, Francine Cyr, lisabeth Godbout
et Marie-Hlne Gagn
1. LE CONCEPT DE COPARENTALIT ............................................. 258
1.1. Les relations conjugales et coparentales ................................. 260
1.2. Les multiples composantes de la coparentalit ...................... 261
2. LEXERCICE DE LA COPARENTALIT EN CONTEXTE
POST-RUPTURE ................................................................................
2.1. Distinguer conjugalit et parentalit :
un dfi pour les couples qui se sparent ................................
2.2. La diversit dans lexercice de la coparentalit
post-rupture ...............................................................................
2.3. Lalination parentale :
une ngation active de la coparentalit ..................................
264
265
266
269
Chapitre 10
LEXPRIENCE COMPARE DES PRES ET DES MRES
DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
tat actuel des connaissances ................................................................. 283
Diane Pelchat et Valrie Bourgeois-Gurin
1. SURVOL HISTORIQUE DES REPRSENTATIONS
DE LADAPTATION DES FAMILLES AVEC UN ENFANT
AYANT UN PROBLME DE SANT................................................ 287
2. PRVALENCE DES TROUBLES DE SANT CHEZ LENFANT ... 290
3. RECENSION CRITIQUE DE LA LITTRATURE :
DIFFRENCES ET SIMILITUDES ENTRE LES EXPRIENCES
DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT
UN PROBLME DE SANT .............................................................
3.1. Effet de la problmatique de sant de lenfant
chez les pres et les mres .......................................................
3.1.1. Le plan individuel .........................................................
3.1.2. La relation conjugale ....................................................
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XXVII
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304
307
Chapitre 11
LA MATERNIT ET LA PATERNIT EN CONTEXTE
DE VIOLENCE CONJUGALE ............................................................... 321
Chantal Bourassa, Jenny Robinson, Genevive Lessard, Pierre Turcotte,
Chantal Lavergne, Dominique Damant et Catherine Flynn
1. EFFETS DE LA VIOLENCE CONJUGALE
SUR LES RELATIONS MRE-ENFANT ........................................... 323
1.1. Le point de vue des mres ....................................................... 324
1.2. Le point de vue des enfants ..................................................... 327
2. EFFETS DE LA VIOLENCE CONJUGALE
SUR LES RELATIONS PRE-ENFANT ............................................
2.1. Le point de vue des mres .......................................................
2.2. Le point de vue des enfants .....................................................
2.3. Le point de vue des pres ........................................................
330
330
330
331
XXVIII
339
339
340
341
343
344
347
Chapitre 12
NGLIGENCE LENDROIT DES ENFANTS ET MATERNIT
Un regard fministe................................................................................. 361
Simon Lapierre, Julia Krane, Dominique Damant et Jacqueline Thibault
1. LES FEMMES ET LA MATERNIT AU CENTRE
DE LA CONSTRUCTION SOCIALE DE LA NGLIGENCE
LENDROIT DES ENFANTS ......................................................... 366
1.1. La ngligence comme un chec des femmes
sur le plan de leur maternit ................................................... 368
1.2. Limportance de la position sociale des femmes et
des contextes dans lesquels elles exercent leur maternit .... 370
2. INTERVENTIONS EN MATIRE DE NGLIGENCE
LENDROIT DES ENFANTS .........................................................
2.1. Soutien aux familles ngligentes .............................................
2.2. Prvention et intervention prcoce .........................................
2.3. Implication des hommes au sein de leur famille
et dans les politiques et les pratiques concernant
le bien-tre des enfants ............................................................
373
374
375
376
XXIX
3
LE DROIT ET LES POLITIQUES FAMILIALES
Partie
Chapitre 14
LES NOUVELLES MESURES DE SOUTIEN FINANCIER
AUX FAMILLES
Comparaison Canada-Qubec ................................................................ 415
Lionel-Henri Groulx et Monica Schlobach
1. LES PRESTATIONS FISCALES AUX ENFANTS :
LA PAUVRET COMME RISQUE SOCIAL ....................................
1.1. La fiscalisation comme rupture ...............................................
1.2. Comparaison Canada-Qubec .................................................
1.3. Slectivit et ciblage .................................................................
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E
I
T
R
A
P
1
QUEST-CE QUUN PARENT
AUJOURDHUI ?
C H A P I T R E
1
LA PARENTALIT
Le rle de la culture
Michel Claes, Ph. D.
Dpartement de psychologie, Universit de Montral
Kali Ziba-Tanguay
Candidate au doctorat
Dpartement de psychologie, Universit de Montral
Amlie Benoit
Candidate au doctorat
Dpartement de psychologie, Universit de Montral
RSUM
Ce chapitre se propose dexaminer la parentalit sous langle des travaux
interculturels qui se sont intresss aux pratiques parentales dans diffrentes
cultures, afin de retracer les dimensions universelles et les caractristiques
particulires une culture donne. Aprs avoir dress rapidement lhistorique des premiers travaux qui remontent au dbut du XXe sicle, les auteurs
prsentent les principales perspectives thoriques qui guident la recherche
interculturelle contemporaine dans ce domaine : la notion dindpendance/
interdpendance, la perspective coculturelle et lapproche sociohistorique.
Une srie de travaux rcents raliss en psychologie interculturelle sont
rapports, en sintressant aux pratiques ducatives parentales trois
priodes de la vie : la petite enfance, lenfance et ladolescence, en examinant
chaque fois la faon dont des cultures diffrentes abordent les principales
ralits dveloppementales qui caractrisent chacune de ces priodes. Les
quelques travaux qubcois qui ont compar diffrents groupes culturels
lintrieur du Qubec ou en comparant le Qubec dautres cultures
sont galement prsents. La conclusion souligne les apports majeurs de
la recherche interculturelle sur la parentalit la psychologie du dveloppement et les divers dfis mthodologiques inhrents ce type de recherche.
LA PARENTALIT
LA PARENTALIT
notamment par les travaux qui ont dmontr le caractre universel des
diffrentes dimensions du dveloppement humain. Cette approche a galement t taxe de simplificatrice, car laccent mis sur la prdominance
de caractristiques et de valeurs propres une culture a occult les multiples
variations qui existent aussi lintrieur dune mme culture, car de telles
variations intragroupes ont t observes dans toutes les socits (Jadoha,
1982). Malgr ces objections, il faut reconnatre que Mead et Benedict ont
ouvert un vaste champ de recherche qui allait entraner une efflorescence
de travaux qui sattardent depuis examiner les liens entre la culture, les
pratiques parentales et le dveloppement des enfants.
Les travaux de Whiting et al. (Whiting, 1964 ; Whiting et Edwards,
1988 ; Whiting et Whiting, 1975) ont constitu une avance significative
dans ltude des diffrences culturelles dans le domaine des pratiques parentales, lorsque ces auteurs ont entrepris des tudes systmatiques auprs de
six cultures diversifies dans le monde. Lanalyse des donnes a permis de
constater que certaines dimensions de lexercice de la parentalit, comme
limportance accorde la conformit et lobissance, la prise de responsabilits ou le dveloppement de lautonomie chez lenfant, varient selon
les cultures et que ces dimensions sinscrivent profondment dans les ralits
sociales et conomiques propres une socit. Par exemple, Whiting et al.
ont relev que lobissance et la responsabilit sont fortement valorises
par les parents des socits agricoles du Kenya. Dans ces socits, les enfants
assument trs tt des responsabilits : ds lge de quatre ans, un enfant
peut conduire une vache au pturage ou prendre en charge un enfant plus
jeune. Le dveloppement de lobissance et de la responsabilit est donc
crucial pour prparer lenfant ces tches. Les socits de chasseurs et de
cueilleurs sont domines par dautres impratifs ducatifs qui valorisent des
dimensions comme laccomplissement personnel, la confiance en soi et
lindpendance. Il revient ainsi aux travaux de Whiting et al. davoir dgag
le rle de la division du travail, des modalits de participation des enfants
aux tches familiales et des rcompenses et restrictions parentales modelant
certains comportements, dans le but de prparer les enfants assumer les
rles et les fonctions propres une culture (Kagitibasi, 2006).
2. LA RECHERCHE INTERCULTURELLE
SUR LES PRATIQUES PARENTALES :
APPORTS THORIQUES ET LIGNES DIRECTRICES
Une multitude de recherches interculturelles ont examin linfluence de
la culture sur plusieurs aspects des pratiques parentales, en comparant soit
divers groupes culturels au sein dune mme socit, soit diffrentes cultures
travers le monde. Les objectifs de ces travaux restent les mmes : dgager
les pratiques parentales communes toutes les cultures, qui se rvlent
universelles, et capter les spcificits, afin de voir dans quelle mesure ces
particularits sinsrent dans une culture donne.
Au fil des annes, diffrentes perspectives thoriques ont t dveloppes afin de saisir les forces en prsence pouvant expliquer les diffrences
culturelles observes dans lexercice de la parentalit travers les cultures.
Trois explications thoriques apparaissent particulirement pertinentes
ce sujet : la notion dindpendance/interdpendance, la perspective coculturelle et lapproche sociohistorique (Greenfield et al., 2003).
La notion dindpendance/interdpendance sinscrit dans la ligne
dveloppe par Triandis (1995) partir de lentit globale dindividualisme/collectivisme. Ce concept a t critiqu plusieurs niveaux pour
rendre compte des ralits familiales et des pratiques ducatives, cause
de son aspect dichotomique et rductionniste opposant souvent les bienfaits
du collectivisme aux mfaits de lindividualisme (Kagitibasi, 1994). En
mettant laccent sur la construction sociale de lindividu, la notion dindpendance/interdpendance sest progressivement impose, pour mieux
rendre compte des rapports entre lindividu et les valeurs prconises par
une culture particulire. Les parents des socits qui valorisent lindpendance considrent lenfant comme un tre spar et, tout au long de la
croissance, ils accordent une importance accrue au dveloppement de
lautonomie individuelle. Cette culture valorise la ralisation des objectifs
personnels, linitiative et lautonomie. Les cultures interdpendantes mettent
plus laccent sur les dimensions collectives ; lindividu est considr comme
le membre dune collectivit dans laquelle les dimensions communautaires,
le soutien mutuel, la proximit, le respect de lautorit parentale et lallgeance la famille sont valoriss. Le premier modle domine en Amrique
du Nord et dans le nord de lEurope alors que la plupart des socits
asiatiques, africaines et latines rpondent au second modle (Greenfield
et al., 2003).
Les perspectives coculturelles ont t dveloppes par des pionniers
comme Whiting et Whiting (1975), qui ont dmontr que les variations
interculturelles de certaines pratiques parentales sinscrivent profondment
dans les ralits sociales et conomiques propres une socit. Ces auteurs
ont mis laccent sur le rle des variables proximales comme la rpartition
des tches et la charge de travail des mres, la composition de la famille
et le rseau de soutien de la famille largie pour expliquer les diffrences
interculturelles dans lexercice de la parentalit. Ces perspectives ont t
progressivement largies pour aussi impliquer le rle des variables plus
distales agissant sur les valeurs ducatives parentales comme les ressources
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3.2.1.
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Taylor et al., 1991 ; Vega, 1991). Dans la plupart de ces travaux, les diffrents
groupes ethniques sont compars la majorit dite blanche, compose de
la majorit blanche de souche europenne. De faon gnrale, le style
parental authoritatif , qui associe la prsence de rgles et dexigences et
la prsence de chaleur et de sensibilit parentale, est le plus souvent observ
chez les familles de classe moyenne blanche (Hamner et Turner, 2001). En
effet, il a t observ que les parents blancs dmontrent plus souvent un style
parental qui valorise la chaleur et le soutien affectif, tout en exerant un
contrle ferme et clair en imposant des limites cohrentes (Belsky, 2006).
Les tudes portant sur les styles parentaux des groupes culturels
hispaniques dbouchent sur des conclusions divergentes (Hamner et Turner
2001 ; Solis-Camara et Fox, 1995). Certains auteurs ont observ un style
parental autoritaire et directif (Cardona, Nicholson et Fox, 2000 ; Schulze
et al., 2002), alors que dautres soulignent que les relations parents-enfants
sont caractrises par la chaleur et la proximit affective (Calzada et Eyberg,
2002 ; Julian, McKenry et McKelvey, 1994 ; Raffaelli et al., 2005). Les tudes
menes auprs des communauts noires amricaines indiquent que celles-ci
adoptent plus souvent un style parental autoritaire qui valorise la discipline
et le respect de lautorit parentale (Hamner et Turner, 2001). De plus, ce
groupe ethnique utilise plus frquemment les mthodes coercitives et les
punitions corporelles pour rprimer des comportements inadquats
(Bradley, 1998). Certains auteurs expliquent ladoption de styles parentaux
plus stricts et autoritaires par les parents des communauts noires aux
tats-Unis en faisant rfrence au fait que ces familles vivent souvent dans
des environnements menaants domins par le racisme et que dans ce
contexte, les pratiques parentales plus autoritaires visent protger les
enfants (Hamner et Turner, 1990 ; Brody et Flor, 1998). Dautres chercheurs
ont toutefois remis en question le fait que les minorits ethniques auraient
plus tendance adopter un style autoritaire ou coercitif comparativement
la majorit blanche des tats-Unis (Middlemiss, 2003). La critique principale formule lgard de ces tudes est que celles-ci ngligent de considrer lincidence de la pauvret et des conditions de vie difficiles des
minorits ethniques aux tats-Unis. La recherche dmontre dailleurs que
le statut socioconomique a une incidence importante sur les pratiques
parentales (Mullis, Rathge et Mullis, 2003). Lorsque les facteurs lis au
statut socioconomique sont considrs, il y a davantage de similitudes que
de diffrences entre les styles parentaux des groupes ethniques (Julian,
McKenry et McKelvey, 1994). Indpendamment de lorigine ethnique, les
familles qui ont un plus faible statut socioconomique ont tendance
valoriser davantage lobissance et la conformit tandis que les familles
ayant un statut socioconomique plus lev valorisent plutt la confiance
en soi et lautonomie motionnelle (Hoff, Laursen et Tardif, 2002).
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3.2.2.
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3.3. LADOLESCENCE :
LACCS LAUTONOMIE ET LE CONTRLE PARENTAL
Laccs progressif lautonomie constitue une ralit dveloppementale
universelle de ladolescence, et les changements qui marquent ladolescence
sollicitent les parents, qui sont appels favoriser laccs de leurs adolescents aux rles adultes, en leurs formulant leurs attentes et leurs exigences
dans un climat de proximit et daffection. Car sil est convenu que les
rapports parents-adolescents doivent voluer entre 12 et 18 ans vers une
prise croissante dautonomie par les adolescents, il est tout aussi clair que
le dtachement motionnel lgard des parents nest gure souhaitable
(Grootevant, 1998). Laccs lautonomie ladolescence se ralise adquatement dans un cadre de soutien et dacceptation (Cooper, Grootevant
et Condon, 1983). Les tudes interculturelles portant sur les relations
parents-adolescents se sont attardes quatre questions principales : laccs
lautonomie, la qualit des liens parents-enfants, le contrle parental et
limplication des adolescents dans les tches et les obligations familiales.
Les attentes des adolescents sur le plan de lautonomie varient de
faon importante selon la culture. Par exemple, Feldman et Rosenthal
(1991) ont interrog des adolescents de Hong Kong, dAustralie et des
tats-Unis pour savoir quel ge ceux-ci souhaitent pouvoir poser certaines
conduites autonomes comme, par exemple, choisir seuls leurs vtements,
sortir avec des amis ou avoir un rendez-vous avec un partenaire amoureux.
Comme les adolescents des autres pays, ceux de Hong Kong aspirent ces
ralits, mais un ge sensiblement plus tardif que les Australiens et les
Amricains. Fuligni (1998) a fait la mme observation auprs dadolescents
de divers groupes ethniques vivant aux tats-Unis, en constatant que les
adolescents dorigine chinoise expriment des attentes plus tardives face
lautonomie que les adolescents amricains dorigine europenne.
De nombreuses tudes interculturelles ont port sur la qualit des
relations parents-adolescents travers des dimensions comme lacceptation,
la chaleur et la proximit motionnelle. Contrairement certains strotypes
qui mettent laccent sur la prsence de crise, de rupture et de dtachement
affectif lgard des parents ladolescence, les tudes sur les relations
parents-adolescents, et particulirement les tudes interculturelles, indiquent
que les adolescents valuent trs favorablement la qualit des liens affectifs
LA PARENTALIT
19
quils entretiennent avec leurs parents. Il est dailleurs ressorti dune tude
des pratiques parentales mene auprs dadolescents de 30 pays situs sur
les cinq continents que le niveau moyen de proximit affective avec la mre
est trs lev, et ce dans tous les pays (Georgas et al., 2006). La moyenne
de proximit motionelle avec le pre est partout plus faible que la mre,
tout en demeurant elle aussi leve (Georgas et al., 2006). Un rsultat
similaire est obtenu auprs dadolescents provenant de sept pays dAfrique,
dAsie, dAmrique du Nord et du Sud : les adolescents rapportent un haut
niveau du soutien affectif de la part de leur mre, qui savre suprieur au
soutien affectif paternel, celui-ci tant aussi jug favorablement par les
adolescents des cultures tudies (Barber, Stolz et Olsen, 2005).
Les formes de contrle parental ladolescence comme la prsence
de rgles, la supervision ou les limites imposes, ainsi que les modalits de
punition en cas de non-respect des rgles savrent aussi variables selon les
groupes culturels. Les tudes menes aux tats-Unis auprs de diverses
minorits ethniques indiquent clairement que les parents exercent un plus
grand contrle comportemental auprs de leurs adolescents que les parents
amricains dorigine europenne (Steinberg et al., 1991). Par exemple, en
cas de difficult et de conflits parents-enfants, les parents dorigine asiatique
et latine sont ports utiliser davantage des formes de contrle autoritaires
imposant lobissance et la conformit aux rgles, alors que les parents
amricains dorigine europenne adoptent plus souvent des approches
inductives qui visent rechercher une solution aux problmes, en favorisant
la ngociation et limplication de ladolescent dans la discussion (Cooper,
1994). Ces derniers ont adopt les principes de la philosophie dmocratique qui domine la culture ducative familiale nord-amricaine, laquelle
dlaisse les mthodes punitives en faveur de mthodes qui font appel au
raisonnement, la dcision personnelle de ladolescent et son sens des
responsabilits (Youniss, 1994). Il faut galement souligner les variations
entre les cultures quant aux modes de sanction punitive que les parents
rservent aux adolescents. On sait, par exemple, que les punitions corporelles sont plus frquentes et valorises comme mode de contrle des
enfants et des adolescents dans certaines cultures, alors que de telles pratiques sont fermement condamnes dans dautres (Qasem et al., 1998 ;
Youniss, 1994).
Darling, Cumsille et Pena-Alampe (2005) ont examin la fois le
respect des rgles familiales et la perception de la lgitimit des demandes
parentales auprs dadolescents du Chili, des Philippines et des tats-Unis.
Les chercheurs observent, dans ces trois pays, un dclin avec lge des
adolescents du nombre de demandes parentales qui doivent tre respectes
et une dcroissance parallle de la lgitimit des demandes parentales selon
eux. Cette dcroissance avec lge est toutefois plus marque et plus prcoce
20
aux tats-Unis quau Chili et aux Philippines. De faon gnrale, les tudes
internationales dmontrent que les cultures asiatiques, africaines et latines
valorisent limplication des enfants dans lentretien du foyer familial et
dans les responsabilits familiales. Les tudes menes aux tats-Unis ce
sujet auprs de diverses minorits ethniques indiquent que les parents
immigrants exercent un plus grand contrle comportemental sur leurs
adolescents que les parents Europens-Amricains (Steinberg et al., 1991).
De plus, il a t constat que chez les familles immigrantes, les parents
exigent de leurs adolescents que ceux-ci continuent dassumer certaines
responsabilits familiales, mme sils sont dans la socit daccueil. Cette
emphase sur le respect envers les obligations et les responsabilits familiales
est ainsi trs prsente dans les familles asiatiques et latinos (Zhou et
Bankston, 1998).
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diffrences sinscrivent profondment au sein de modles culturels prconisant des valeurs particulires. Les diffrences dans lorganisation du
sommeil chez le nourrisson offrent un exemple remarquable ce sujet.
Tel que rapport prcdemment dans ce chapitre, dans diffrentes cultures
africaines, la mre dort avec son bb pendant pendant plusieurs annes
et il est inconcevable pour elle denvisager de se sparer du bb pendant
la nuit puisque lenfant a besoin, ses yeux, de ce contact physique. En
revanche, dans de nombreuses cultures occidentales, on considre important que lenfant dorme dans un lieu spar des parents. Dans le premier
cas, cest la conviction de linterdpendance entre la mre et lenfant qui
dicte les conduites, alors que dans le second, cest la volont de marquer
physiquement la sparation et dimprimer trs tt le sens de lautonomie
dans lexprience infantile.
La recherche interculturelle est situe au cur dimportants dbats
en psychologie du dveloppement, comme lternel dml entre ce qui
revient la nature et la culture ou la part de lontogense et de la phylogense dans le dveloppement humain. Comme lont dmontr les travaux
de la psychologie volutionniste, nous sommes loin de penser aujourdhui,
comme le faisaient Mead et Benedict, que la culture peut modeler le dveloppement humain linfini. Nous savons dsormais, au contraire, que les
tapes du dveloppement humain sont universelles et quelles sont profondment inscrites dans le gnome humain. Toutefois, si le dveloppement
suit globalement les mmes tapes partout, lexprience humaine varie
considrablement dune socit lautre et la plasticit du dveloppement
favorise de multiples modalits dadaptation face des contextes sociaux
et culturels variables.
Comme le soulignent toutes les tudes, tre parent consiste assumer
deux fonctions de base : exprimer laffection en dmontrant de la chaleur,
de lcoute et de la sensibilit motionnelle lgard de lenfant et exercer
le contrle, cest--dire fixer des exigences, des rgles et des limites, superviser les conduites et en adopter des modalits disciplinaires en cas de
non-respect des rgles. Les tudes interculturelles indiquent clairement
que lexercice de la premire fonction est une ralit universelle. La formation dun lien dattachement durant la petite enfance est observe
travers le monde, mme si les modalits dexpression de la proximit physique et les rponses aux manifestations de dtresse de lenfant varient
selon les cultures. Lattachement et la sensibilit parentale constituent des
ralits universelles qui sont le fruit dun processus volutionniste, visant
la protection et la prise en charge de la progniture, assurant ainsi la perptuation de lespce (Georgas et al., 2006 ; Rohner, Khaleque et Cournoyer,
2005). Les tudes indiquent par ailleurs que les liens parentaux domins
par la chaleur et la proximit affective se maintiennent durant lenfance
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LA PARENTALIT
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LA PARENTALIT
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C H A P I T R E
2
RLES MATERNEL ET PATERNEL
Perception des mres, des pres
et des enfants
Diane Dubeau, Ph. D.
Dpartement de psychoducation et psychologie,
Universit du Qubec en Outaouais
Jean-Philippe Tremblay
tudiant la matrise
Dpartement de psychoducation et psychologie,
Universit du Qubec en Outaouais
34
RSUM
On assiste depuis quelques annes des transformations importantes de
la structure familiale qui se traduisent, entre autres, par une diversification
accrue des rles adopts par les mres et les pres. Malgr les efforts investis
par les chercheurs afin de combler lcart manifeste existant entre les documentations relatives aux mres et aux pres, le dfi demeure de taille quant
lidentification des spcificits propres chacun des parents pour le
dveloppement de leur enfant. De faon novatrice, ce chapitre traite de
deux centrations peu abordes dans les recensions en ce domaine : 1) les
composantes cognitives (perceptions) plutt que comportementales associes
aux rles parentaux ; 2) la prise en compte des points de vue de la mre
et du pre et de celui, peu tudi, de lenfant. Le chapitre se dcline en
quatre sections principales. La premire section tracera un portrait rcent
de la situation des familles canadiennes permettant dapprcier lvolution
des rles maternel et paternel et les effets associs ces changements sur
les diffrents membres de la famille. Dans une perspective dintgration
du pre au sein de la composante parentale, nous prsenterons brivement,
dans un deuxime temps, les principaux constats relatifs lengagement
paternel. Nous ferons galement une synthse des rsultats dtudes ayant
adopt une approche comparative centre sur les comportements maternels
et paternels. La troisime section portera sur les rsultats des tudes recenses
qui se sont intresses aux perceptions des mres, des pres et des enfants
des rles maternels et paternels. Nous terminerons ce chapitre en discutant
des implications de ces rsultats quant aux faons de mieux soutenir les
diffrentes formes dengagement parental (maternel et paternel), y compris
les adaptations requises en fonction des spcificits parentales.
35
1. Une analyse approfondie de la situation des familles canadiennes a fait lobjet dune
publication dans la revue informatise Enfance, famille et gnration (Dubeau, Clment et
Chamberland, 2006). Nous invitons le lecteur sy rfrer pour plus de dtails.
2. Selon la dfinition gnralement admise, la famille traditionnelle, aussi qualifie de
nuclaire, est compose dun poux, une pouse et au moins un enfant.
3. Ces pourcentages ntant pas disponibles dans le rapport publi en 2006, nous avons
effectu les calculs sur la base du nombre de familles identifi dans les diffrentes
catgories.
36
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38
rles que lon reconnat aux mres et aux pres. Ainsi, certains chercheurs
adoptent un modle de diffrenciation des rles parentaux (mres-pres)
qui permettrait doptimiser le dveloppement de lenfant puisque chaque
parent, de par ses caractristiques propres dinteraction, offrirait des contextes
distincts dapprentissage (Le Camus, 2004 ; Paquette, 2004). Lancrage dans
les thories de lvolution et de lattachement adopt par Paquette (2004)
lamne considrer les spcificits maternelles et paternelles dans une
perspective plus dterministe lie au sexe du parent. Quen est-il lorsque
les parents sont de mme sexe6 ?
En tout dernier lieu, lun des changements les plus marquants observs
au cours des dernires annes concerne srement les conditions demploi
des parents. Les familles salaris multiples reprsentent aujourdhui la
norme. Plus particulirement, 65 % des familles (couples avec enfants gs
de moins de 6 ans) ont deux revenus (69 % au Qubec). Parmi les tendances
identifies dans le dernier recensement (2006), on observe une augmentation des femmes dans la population active sur le march du travail. Prs
de 82 % de toutes les femmes de 25 54 ans se retrouvent dsormais dans
la population active, comparativement 52 % en 1976. Il est intressant
aussi de noter que laugmentation la plus marque concerne les mres
ayant un enfant en bas ge (moins de 3 ans). Cette catgorie est galement
celle o lcart est le plus grand entre les familles biparentales et monoparentales quant au statut demploi des mres. En bref, ces donnes affectent
nos reprsentations des rles parentaux traditionnellement reconnus aux
mres et aux pres en raison notamment des effets de ces changements de
rle sur la rpartition des tches familiales et la conciliation travail-famille
(Tremblay et Villeneuve, 1997). Par ailleurs, au-del du double revenu, les
caractristiques mmes des emplois sont importantes considrer. Une
ralit plus rcemment documente concerne les emplois qualifis datypiques7 qui, de par leurs caractristiques particulires, affectent lhoraire,
la stabilit et les revenus familiaux, mettant ainsi en exergue la difficile
conciliation travail-famille. Selon une tude ralise par le ministre du
Travail du Qubec (Matte, Baldino et Courchesne, 1998), le travail atypique
reprsenterait plus du tiers des situations totales de lemploi au Qubec.
39
40
41
42
43
10. tude finance par le Conseil qubcois de la recherche sociale (CQRS) de 1998
2001.
11. Le Questionnaire dengagement paternel (QEP dvelopp et valid par lquipe ProsPre)
est compos de 52 items regroups sous six chelles : 1) soutien motionnel ; 2) soins
physiques ; 3) discipline ; 4) jeux ; 5) ouverture au monde ; 6) vocation. Une chelle
supplmentaire a t ajoute pour valuer les tches domestiques.
44
45
constat est dautant plus marqu que lenfant est jeune. Ainsi, dans un premier
temps, nous prsenterons les contributions de ces travaux en fonction de
lge o lenfant tait interrog. Dans un deuxime temps, nous dcrirons
plus particulirement les rsultats des tudes menes auprs des enfants.
3.2.1.
46
3.2.2.
47
Parmi les tudes recenses qui ont utilis le questionnaire comme mthodologie pour recueillir les points de vue du pre, de la mre et de lenfant,
les rsultats dmontrent le faible niveau daccord entre les parents et leur
enfant quant aux perceptions des rles parentaux (Tein, Roosa et Michaels,
1994 ; Schwarz, Barton-Henry et Pruzinsky, 1985). En contrlant pour diffrentes variables telles que lge et le sexe de lenfant, le cumul de facteurs
de risque, la scolarisation des parents, le revenu familial, etc., ltude de
Tein, Roosa et Michaels (1994) constate que celles-ci influencent le niveau
daccord (parfois la hausse et parfois la baisse selon la variable tudie)
sans toutefois atteindre des seuils levs. Une critique pouvant tre formules quant aux questionnaires dvelopps pour valuer les reprsentations
parentales est que ceux-ci se limitent certaines dimensions : les pratiques
disciplinaires, la dispensation de soins lenfant et les activits faites avec
ce dernier. Ce cadre, ncessaire une mthodologie quantitative, fait en
sorte que les questionnaires couvrent ainsi un rpertoire restreint de comportements parentaux dont certains pourraient probablement tre moins
sensibles aux nuances de sens attribues aux comportements parentaux
par les enfants. Les mthodes projectives et narratives savrent ici pertinentes pour pallier certaines de ces limites.
Les techniques dites projectives telles que le Bears Picnic (BP) (Mueller
et Tingley, 1990) ou les preuves de dessins permettent daccder aux
reprsentations quont les enfants dge prscolaire deux-mmes et des
membres de leur famille. Plus frquemment utilises dans le cadre de
recherches portant sur lattachement, ces mthodes donnent accs par
ricochet aux perceptions que lenfant a de chacun de ses parents, et ce
dans diffrents contextes dinteraction, via les diffrentes situations (ou
histoires) prsentes. Par exemple, une situation dans le BP met en scne
une maman ourse trs occupe ramasser des baies alors que lenfant ours
lui demande de jouer au ballon avec lui/elle ; on demande alors lenfant
de donner une la suite de la situation. Selon la rponse donne, on peut
interprter limage qua lenfant de la mre savoir si celle-ci est supportante, rejetante ou coercitive. Cest justement dans les diverses interprtations et leurs nuances que lon retrouve la richesse des donnes recueillies
par ces techniques. Par llaboration de grilles interprtatives bases sur
des modles thoriques, il est possible dextraire de linformation supplmentaire sur diffrents aspects relationnels de lenfant avec sa famille.
cet gard, larticle de Blatt, Auerbach et Levy (1997) est particulirement
intressant puisquil propose des lignes directrices sur la structure du discours en lien avec diffrents stades du dveloppement cognitif de lenfant,
contribuant ainsi lobjectivation de linterprtation.
48
49
13. Les auteurs invitent la prudence dans linterprtation de ces rsultats puisque le contexte
des collectes de donnes tait relativement distinct entre 1980 (essais envoys sur une
base volontaire au quotidien local lors du concours) et 1990 (essais rdigs lors dune
activit scolaire obligatoire).
50
51
52
est essentiel que les conjoints puissent sentendre sur ce quils attendent
lun de lautre, de manire pouvoir identifier les signaux respectifs leur
permettant de varier ou dajuster leur comportement en fonction des caractristiques contextuelles (contextes familial et social) de la situation. Le
type dintervention prconis par Cowan et Cowan (1988) se centrait justement sur des discussions de groupe ouvertes et animes par un clinicien
afin de favoriser les changes entre les conjoints. Cette modalit a peut-tre
permis chacun de mieux connatre les attentes respectives de son conjoint
tout en se sensibilisant aux attentes exprimes par les autres participants.
Allouer un espace commun permettant aux parents dchanger sur
leur reprsentation et leurs attentes respectives quant aux rles maternel
et paternel, cest invitablement reconnatre limportance accorde au
concept de coparentalit. Selon Rouyer, Vinay et Zaouche-Gaudron (2007,
p. 53), la coparentalit rfre au comment ils se construisent et sorganisent ensemble en tant que parents . Ce concept renvoie la dynamique
interactionnelle au sein du couple parental, qui se traduit par la faon dont
les mres et les pres vont se coordonner mais galement se soutenir dans
leurs rles de parents. La qualit de cette coordination entre les adultes
dans leur rle parental (McHale et al., 2000) ncessite dvaluer le soutien
reu (ou peru) par lautre parent quant la ralisation de diverses tches
familiales, mais galement de noter les carts auxquels est expos lenfant
quant aux conduites adoptes par chacun des parents. Il sagit dun domaine
de connaissances en pleine expansion qui suscite des questionnements
pertinents et utiles sur la redfinition des rles parentaux. Ainsi, le prfixe
co- doit-il tre vu comme un partage qui se voudrait le plus quivalent
possible des tches familiales entre les deux parents ou sagit-il davantage
de la complmentarit issue de la diffrenciation existant entre les mres
et les pres ?
En tout dernier lieu, nous ne pourrions terminer ce chapitre sans
souligner les avances importantes effectues afin dintgrer le regard port
par lenfant sur sa famille. Lajout de cet acteur contribue des apports
prcieux sur les plans mthodologique et conceptuel. La brve recension
des mthodologies utilises pour valuer les reprsentations de lenfant
dmontre des appuis quant lobtention de donnes valides et fiables. Le
caractre novateur de cette instrumentation rside dans ltablissement
dun contexte dtayage qui permet de pallier les limites du dveloppement
de lenfant (habilets de lecture et dcriture, langage, etc.). La triangulation des donnes obtenues en considrant les valuations de lenfant, de
la mre et du pre permet de mieux nuancer linterprtation des rsultats
selon diffrents contextes. En bout de ligne, ces nuances contribuent
clarifier le cadre conceptuel du parentage, en prcisant entre autres les
spcificits reconnues aux mres et aux pres par lenfant, et ce de faon
53
Groupe dge
5 13 ans
8 18 ans
10 17 ans
Mthode
Pratiques
ducatives
parentales perues
par lenfant
(PEPPE)
Parent Practices
Questionnaire
(PPQ)
Co-parentig
Behavior
Questionnaire
(CBQ)
Questionnaires quantitatifs
Le CBQ (Mullett et Stolberg, 1999) est un instrument particulirement conu pour identifier et quantifier les
comportements parentaux et les interactions coparentales selon le point de vue des enfants. Le questionnaire
est divis en 12 sous-chelles (4 pour les interactions coparentales, 4 pour les comportements paternels et
4 pour les comportements maternels). Ces 12 sous-chelles permettent didentifier 8 construits : 4 portant sur
les comportements parentaux et 4 portant sur les comportements parentaux suite au divorce. Les 91 noncs
sont cots selon une chelle de type Likert en 5 points allant de Presque jamais Presque toujours.
Le PPQ (Devereux, Bronfenbrenner et Rodgers, 1969) est un instrument contenant 30 noncs portant sur
4 dimensions principales des pratiques parentales (soutien, demande, contrle et punition) regroups sous
14 variables (sous-chelles) que les auteurs ne considrent pas entirement indpendantes. Le questionnaire
comprend une version pre et mre.
Le PEPPE est une version franaise (Fortin, Cyr et Chnier, 1997) du Parent Perception Inventory (PPI)
de Hazzard, Christensen et Margolin (1983). Cet instrument administr sous la forme dune entrevue semistructure demande lenfant dvaluer successivement ses deux parents en estimant la frquence
de 18 comportements (9 ngatifs et 9 positifs) sur une chelle de type Likert en 5 points (0 : jamais ;
4 : trs souvent). Les comportements sont dcrits laide dexemples pour faciliter la comprhension
et le matriel dentrevue est illustr pour les plus jeunes enfants.
Brve description
ANNEXE
MTHODOLOGIE DVALUATION DES REPRSENTATIONS PARENTALES CHEZ LES JEUNES ENFANTS
54
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
Le Bears Picnic (Mueller et Tingley, 1990) se veut un instrument mettant en valeur les reprsentations
cognitives que lenfant a de lui-mme et de sa famille. Lenfant doit complter la fin dune histoire que
lintervieweur aura amorce. Au total, six histoires accompagnes de figurines de plastique et de diffrents
objets sont racontes. Lanalyse des contenus porte sur la perception de soi de lenfant (ses comptences,
les ressources daide perues ou ses habilets demander de laide), ainsi que sur ses reprsentations
des relations tablies avec chacun de ses parents (affection, soutien, punition, rejet) et de sa fratrie
(comptition/coopration).
Cette tche labore par Bretherton, Prentiss et Ridgeway (1990) invite lenfant complter cinq histoires
qui lui sont contes et mimes laide de figurines. Les diffrents thmes abords sont en lien avec le cadre
thorique de lattachement. Les histoires mettent en scne des enfants, des parents et une grand-mre.
Bien que surtout utiliss pour valuer les reprsentations de lenfant quant sa relation dattachement,
les contenus permettent galement de recueillir les perceptions de lenfant quant aux rles parentaux par
la description quil fait des actions poses par le ou les parents ainsi que par le choix du parent qui posera
ces actions (pre ou mre).
3 5 ans
3 5 ans
dterminer
The Attachment
Story-Completion
Task
preuve de dessin
Plusieurs variantes peuvent tre utilises quant lutilisation des dessins de lenfant. Lpreuve classique HTP
(House, Tree, Person) tait utilise dans un contexte clinique dvaluation dont lanalyse et linterprtation
taient dorientation psychanalytique. Certaines tudes utilisent ces preuves pour accder aux images ou
reprsentations que lenfant a de lui-mme et de sa famille. Dans lpreuve de dessin dcrite par Milne,
Greenway et Best (2005), lenfant doit effectuer sept dessins : un libre, une personne, lui-mme, sa mre, son
pre, une maison et un arbre. Diffrentes stratgies danalyse des dessins de soi et de la famille sont utilises :
nombre et caractristiques physiques (taille, couleur, yeux, vtement, symtrie, etc.). Les auteurs cotent
galement les dessins en fonction des similitudes ou des distinctions observes entre le dessin de lenfant
et celui du parent (mre ou pre).
Brve description
Groupe dge
Mthode
Techniques projectives
55
Groupe dge
Enfants
dge
scolaire
6 12 ans
3 5 ans
Mthode
La rdaction dun
texte
Lentrevue
Techniques narratives
Ltude de Smith, Ballard et Barham (1989) utilise un canevas dentrevue compos de quatre questions
principales portant sur trois personnes qui font partie de la vie quotidienne de lenfant (le pre, la mre,
lenseignant). Deux questions portent sur lapprciation gnrale de ce quun pre, une mre ou
un enseignant fait et doit faire pour un enfant. Les deux questions suivantes portent sur la situation relle
vcue par lenfant soit ce que son pre (sa mre, son enseignant) fait pour lui et ce que lenfant prfre faire
avec ces trois personnes. Le tout est appuy par des figurines reprsentant chaque acteur, que lenfant
manipule pour faciliter son attention. Les donnes recueillies sous la forme de verbatim sont catgorises
sous quatre sphres dactivits : les tches domestiques, la dispensation de soins lenfant, le travail pay
et les activits personnelles.
Cet outil, inclus dans le MacArthur Story-Stem Battery (Bretherton et al., 1990), prend la forme dune
entrevue semi-dirige portant sur les reprsentations que lenfant a : 1) de lui-mme et ; 2) des autres
membres de sa famille. Cette mthode, inspire des travaux de Vygotsky (Reid, Ramey et Burchinal, 1990),
consiste poser une srie de questions lenfant laide de matriel adapt. Lintervieweur utilise entre
autres des images reprsentant des qualits (cratif, joyeux, aidant, etc.), une planche facilitant
la classification en rang, de mme quun thermomtre illustr gradu de 30 (beaucoup moins que les autres
[mre, pre, frre]) +30 (beaucoup plus que les autres [mre, pre, frre]). la fin de lentrevue,
lintervieweur vrifie la comprhension des qualits identifies par lenfant en lui demandant des exemples.
Ltude de Milkie, Simon et Powell (1997) a t effectue partir de plus de 3 000 essais rdigs par
des enfants dge scolaire (6 12 ans) dans le cadre dun concours dun quotidien local portant sur le parent
Mre (ou pre) de lanne . Leur essai visait justifier pourquoi leur parent mritait ce prix.
Les rdactions choisies sont celles de 1979 et celles du dbut des annes 1990. Les chercheurs ont guid leur
recherche laide de quatre questions : 1) Quest-ce que les enfants choisissent dcrire dans leurs descriptions du
parent ? 2) En quoi les descriptions des mres et des pres se distinguent-elles ? 3) Les descriptions se distinguent-elles selon
certaines caractristiques des enfants (ex. : sexe, ge) ? 4) Quels ont t les changements dans les descriptions entre celles
de 1979-1980 et celles du dbut des annes 1990 ?
Brve description
56
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
57
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60
61
C H A P I T R E
3
LA COMPTENCE PARENTALE
Une notion aux visages multiples
Eve Pouliot
Professeure rgulire
Dpartement des sciences humaines, Universit du Qubec Chicoutimi
Claudia Bouchard
tudiante la matrise
Dpartement des sciences humaines, Universit du Qubec Chicoutimi
Marie-Lyne Monette
udiante la matrise
Dpartement des sciences humaines, Universit du Qubec Chicoutimi
64
RSUM
Ce chapitre propose daborder le concept de comptence parentale en tenant
compte, plus particulirement, de sa dfinition, de ses composantes et
dterminants ainsi que des outils disponibles pour lvaluer dans lintervention auprs des familles. Cette recension met en lumire la difficult
de tirer une ligne claire entre la comptence et lincomptence dans lexercice
du rle parental. Elle souligne les principales composantes utilises par
les chercheurs et les intervenants afin de circonscrire le concept de comptence parentale : 1) la qualit de la relation affective ; 2) lexercice de
lautorit ; 3) la rponse aux besoins de lenfant ; 4) la capacit de mdiation avec lenvironnement, cette dernire composante impliquant toutefois
que les ressources y soient disponibles. Bien que plusieurs travaux insistent
sur limportance de situer les comptences parentales dans une perspective
cologique, le chapitre rappelle que les tudes ralises ce jour portent
davantage sur les dterminants individuels ainsi que sur les caractristiques personnelles du parent dans lexercice de son rle auprs de son
enfant. Malgr tout, la perspective cologique offre des pistes de rflexion
intressantes en mettant de lavant limportance dun engagement collectif
afin damliorer le mieux-tre des parents et de leurs enfants. Cette philosophie implique de ne pas se centrer principalement sur lidentification
des dficits parentaux et de prendre en compte les forces et les comptences
des parents et des milieux dans lesquels ils voluent.
LA COMPTENCE PARENTALE
65
1. Plusieurs termes sont utiliss pour rendre compte de la ralit complexe du rle de
parent, tels que comptence parentale , sentiment de comptence parentale , efficacit parentale , satisfaction parentale ou capacit parentale . Certains de ces
concepts font rfrence une ralit plutt objective, alors que dautres rfrent une
ralit subjective. tant donn que le concept de comptence parentale est actuellement
celui qui est le plus utilis dans lintervention psychosociale auprs des parents, il fera
lobjet dune analyse plus approfondie dans le prsent chapitre.
66
1. LA COMPTENCE PARENTALE :
LA RECHERCHE DUNE DFINITION
Un survol des crits des trente dernires annes permet dobserver que si
la notion de comptence parentale a volu au fil du temps, elle a toujours
constitu un objet difficile circonscrire. En 1979, Coutu et Masse affirmaient que la comptence parentale tait un concept dynamique qui chappait toute tentative de dfinition thorique. Depuis, certaines dfinitions
ont t mises de lavant dans les crits scientifiques et professionnels, bien
que les auteurs ne sentendent pas encore sur une dfinition particulire
de la comptence parentale. En effet, bien que plusieurs auteurs utilisent
le terme de comptence parentale, peu dentre eux le dfinissent de faon
claire et prcise. Par ailleurs, lorsquil est dfini, les auteurs font davantage
rfrence aux dterminants de la comptence plutt qu sa nature mme
(Mass, 1991) ou ils tentent de circonscrire ce concept par linventaire de
ce que les parents font imparfaitement ou par labsence des facteurs de
risque mettant en pril son mergence (Trudelle et Montambault, 1994).
Parmi les lments qui contribuent cette difficult, il y a, dune part,
lenjeu de la diffrenciation des rles du pre et de la mre et, dautre part,
la coexistence de multiples conceptions de la comptence parentale, conceptions dont la nature varie selon quelles sappuient sur une vision populaire
ou sur les donnes de recherches propres diverses disciplines.
Selon Le Camus (2000), le pre et la mre ont chacun une contribution particulire et diffrencie au dveloppement de lenfant ; une mre
comptente nimplique pas ncessairement la mme chose quun pre
comptent. Certaines caractristiques personnelles de lenfant, tels son
sexe, son temprament et sa maturit, interagissent aussi avec les caractristiques du parent. Cela entrane une dynamique dyadique unique, de
sorte que les pratiques adoptes par le parent peuvent varier pour chacun
de ses enfants (Trudelle et Montambault, 1994), do la complexit dtablir
ce quest la comptence parentale.
Outre les rles diffrencis du pre et de la mre, les conceptions
multiples de la comptence parentale rendent difficile den circonscrire
les paramtres. Sintressant la vision populaire de la comptence parentale, Mass (1991) a ralis une tude auprs de 127 parents ayant des
enfants de moins de cinq ans. Ses rsultats indiquent que, dans le discours
populaire, un parent comptent correspond aux caractristiques suivantes :
il possde des qualits humaines comme la disponibilit, lamour et le
respect ; il sait tre lcoute des besoins des enfants et est en mesure dy
rpondre ; il les aide sadapter la socit et bien y vivre ; il cre des
conditions familiales favorables leur panouissement ; et il est capable
dtablir une bonne relation avec eux.
LA COMPTENCE PARENTALE
67
68
LA COMPTENCE PARENTALE
69
Par consquent, le parent comptent est celui qui sait, par ses mthodes
disciplinaires et son style dducation, placer son enfant dans des conditions
propices lapprentissage et lamener vers un dveloppement optimal
(Steinberg et al., 1994). Dans une tude exploratoire ralise auprs de
quinze familles franaises faible revenu, Kohn, Abdat, Callu et Famery
(1994, cits dans Gigure, 1998) regroupent les pratiques parentales en
quatre domaines : 1) lacquisition de connaissances ; 2) les conduites sociales ;
3) les relations affectives ; 4) la sant et le corps. la lumire de ces domaines
dducation, Gigure (1998) note que le concept de comptence parentale
est examin sous de nombreuses facettes en sciences de lducation : les
qualits individuelles des parents, la qualit de la relation parent-enfant, la
capacit de rpondre aux besoins de lenfant, la capacit de favoriser le
dveloppement de lenfant, le style parental et les mthodes de contrle
parental. Dans le mme sens, Puentes-Neuman et Cournoyer (2004) soulignent que les travaux de recherche en sciences de lducation sinscrivent
de plus en plus dans une perspective cologique. En sintressant la fois
aux variables proximales et distales, ces travaux largissent ltude de la
comptence parentale au milieu social et culturel (Pourtois et Desmet,
1989). Dautres chercheurs adoptent une perspective de recherche qui
sattarde la comptence parentale comme processus volutif et dfinissent
la comptence parentale comme tant non seulement un ensemble dattributs ou de traits que les parents possdent, mais aussi une ralit qui peut
crotre et se dvelopper. Dans un tel contexte, le concept est abord dans
une perspective dynamique, les parents tant les premiers dfinisseurs de
leurs comptences. Selon Miron (1998a, p. 54), il est prfrable denvisager
la comptence parentale comme une aptitude voluer dans des situations
complexes et changeantes, aptitude semblable celle du praticien qui doit
apprendre rsoudre les problmes toujours nouveaux qui se prsentent
lui . Effectivement, partir de lanalyse des donnes qualitatives recueillies
au cours de trois annes de rencontres ducatives entre parents et ducatrices de services de garde, Miron (1998b) dgage les conclusions suivantes
relativement la comptence parentale : 1) les parents profrent des thories quils mettent peu ou pas en pratique ; 2) ils prouvent des difficults
rflchir en cours daction ; 3) la rflexion sur leur action modifie leurs
attitudes et leurs stratgies ducatives ; 4) enfin, ils sont mme de trouver
des solutions applicables leur contexte particulier. Ces constats amnent
lauteur suggrer une dfinition rflexive de la comptence parentale
en affirmant :
Le parent comptent est celui qui dveloppe la capacit de tenir
compte de la complexit des situations qui se prsentent lui, qui
adopte des stratgies qui correspondent ses objectifs et ses valeurs,
qui prend des autres ce qui peut lui tre utile, qui exprimente,
qui observe, qui rflchit et qui adapte ses interventions de manire
70
tirer profit de ses expriences. Cest un parent qui est en apprentissage continu et qui a appris tirer profit de son exprience
(Miron, 1998b, p. 38).
LA COMPTENCE PARENTALE
71
Dans le domaine juridique, laccent est donc mis sur lvaluation des
incapacits parentales, ce qui oriente lintervention vers une pratique de
contrle social des incapacits, plutt que vers lidentification et le dveloppement des comptences parentales. La comptence parentale correspond alors une norme socialement construite et sujette valuation. Pour
lapprcier, les experts tiennent compte des lments suivants : 1) la capacit
des parents rpondre aux besoins physiques, motifs et dapprentissage
de lenfant ; 2) lventuelle prsence dun syndrome dalination parentale ;
3) les styles parentaux (Desjardins, 1999).
Sur le plan juridique, lvaluation de la comptence parentale est
galement considre lors de la prise de dcisions entourant la garde de
lenfant la suite du divorce de ses parents (Beaudoin, 2001 ; Ellis, 2001).
Selon Joyal et Quniart (2001), le discours des juges est influenc par une
multitude de variables lors des dcisions entourant la garde dun enfant.
De faon gnrale, ces auteurs affirment que deux principales tendances
se dessinent selon que les juges fondent leurs dcisions sur lintrt de
lenfant ou sur la comptence des parents. Bien que ces deux tendances
72
LA COMPTENCE PARENTALE
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LA COMPTENCE PARENTALE
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LA COMPTENCE PARENTALE
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LA COMPTENCE PARENTALE
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80
2. Selon Hurley et al. (2003), ce guide est un des plus utiliss pour valuer les comptences
parentales dans un contexte de protection de la jeunesse. Une tude mene par Clarey
et al. (1999) a dailleurs rvl que les travailleurs sociaux considrent ce guide trs utile dans
lidentification des forces et des faiblesses des parents auprs desquels ils interviennent.
3. Lincapacit permanente rfre, par exemple, une limite associe une dficience
intellectuelle. Lincapacit chronique, quant elle, pourrait notamment se prsenter
chez un parent toxicomane qui aurait des capacits parentales, mais qui ne les actualiserait pas en raison de sa problmatique (Bouchard et al., 2003).
LA COMPTENCE PARENTALE
81
82
LA COMPTENCE PARENTALE
83
distribue 39 intervenants4, Dessureaux et al. (2003) ont vrifi la cohrence des informations inscrites par les intervenants dans le Systme Clientle jeunesse . Cette dmarche a rvl une cohrence diagnostique assez
forte en ce qui concerne la dclaration des personnes impliques , lvaluation de la vulnrabilit de lenfant ainsi que la dcision de compromission . Cependant, Dessureaux et al. (2003) notent que lvaluation
des comptences parentales semble plus difficile ; les intervenants ont des
points de vue plus disparates et nuancs sur cette question. Il ne semble
donc pas exister de consensus, lchelle du Qubec, sur linterprtation
du concept de comptence parentale, de sorte que chaque intervenant
social est susceptible de se fabriquer sa propre dfinition et dvaluer la
comptence de faon intuitive.
CONCLUSION
En somme, il semble que la dfinition du concept de comptence parentale
ncessite certaines prcisions avant de se pencher sur son valuation. En
effet, la recension des crits prsente dans ce chapitre fait un survol des
diffrentes approches proposes pour tudier la comptence parentale en
mettant en relief linfluence du champ disciplinaire dans limportance
accorde aux dterminants individuels et environnementaux. Bien que
plusieurs travaux insistent sur limportance de situer les forces et les comptences parentales dans une perspective cologique, les tudes ralises
ce jour portent davantage sur les dterminants individuels ainsi que sur
les caractristiques personnelles du parent dans lexercice de son rle
auprs de son enfant. Malgr tout, la perspective cologique offre des pistes
de rflexion intressantes en mettant de lavant limportance dun engagement collectif afin damliorer le mieux-tre des parents et de leurs
enfants. Dans cette perspective, la comptence parentale dborde le cadre
de la relation parent-enfant et implique la transformation des milieux et
lamlioration des contextes de vie. Cette philosophie implique de ne pas
se centrer sur lidentification des dficits parentaux et de prendre en compte
les forces et les comptences des parents et des milieux dans lesquels ils
voluent. Cette prise en compte des forces et des comptences des parents
implique videmment diffrents enjeux dans lintervention et la recherche
auprs des familles en difficult.
84
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C H A P I T R E
4
DEVENIR PARENTS
SANS DONNER NAISSANCE
La construction dun lien avec
un enfant en contexte dadoption
Genevive Pag
Candidate au doctorat
cole de service social, Universit de Montral
Anne-Marie Pich
Candidate au doctorat
cole de service social, Universit McGill
Avec la collaboration de :
Franoise-Romaine Ouellette, Ph. D.
Institut national de recherche scientifique
Urbanisation, culture et socit
90
RSUM
Le lien unissant un enfant ses parents adoptifs se construit en labsence
dun lien de sang. Il se fonde donc essentiellement sur la filiation juridique
tablie par ladoption et sur la relation de soins, daffection et de responsabilit qui se tisse travers lexprience concrte de la parentalit. Le
prsent chapitre vise cerner la question de la construction du lien psychologique entre un parent et son enfant en contexte dadoption. La premire section prsente quelques-uns des facteurs susceptibles dinfluencer
la construction de ce lien, en distinguant ceux qui peuvent appartenir
lenfant, au parent, lenvironnement familial ou aux interactions qui
ont lieu au moment de larrive de lenfant dans la famille. Des lments
tels que lexprience de sparation pour lenfant et de deuil pour le parent
adoptif, de mme que la faon dont chacun a vcu ses premires relations
dattachement sont analyss en fonction de leur influence potentielle sur
le dveloppement du lien adoptif. Il est galement question de la prdisposition de lenvironnement accueillir le nouvel enfant au sein de la
famille et de ce que cela peut faire vivre aux parents adoptifs. La deuxime
section souligne les enjeux particuliers que soulvent, pour la construction
du lien, ladoption internationale et celle en contexte de protection de la
jeunesse (programme Banque-mixte). Dans le premier cas, les squelles que
peut causer une institutionnalisation prolonge, ladaptation pour lenfant
une nouvelle culture et un nouveau pays, ainsi que laspect racial ou
ethnique qui vient accentuer la diffrence sont abords. Dans le second,
il sagit plutt de voir que lobligation, prime abord, davoir le rle de
parent daccueil et de maintenir des contacts avec les parents dorigine,
ainsi que la prsence, parfois juge intrusive, des intervenants du Centre
jeunesse viennent teinter la construction du lien adoptif.
91
1. Ce terme est dfini par Neirinck (2003) comme lexercice de la fonction de parents
(p. 70).
2. Selon le glossaire du Conseil dadoption du Canada (2008), un chec dadoption survient
lorsque lenfant quitte sa famille adoptive, avant ou aprs la finalisation de ladoption.
Cependant, une adoption peut aussi tre vcue comme un chec par les parents ou par
lenfant, mme quand elle ne mne pas leur sparation.
92
93
incombent aux parents adoptifs. Selon ces auteurs, ces derniers doivent
apprendre composer avec le fait que leur famille est diffrente des autres,
faire le deuil dun lien biologique avec leur enfant et composer avec
labsence de modles de rfrence concernant la parentalit adoptive.
Dautres auteurs, en plus de reconnatre ces tches supplmentaires, se
centrent, par exemple, sur limportance de llaboration du pacte de
constitution familiale permettant datteindre un quilibre entre les enjeux
de diffrence et dappartenance au sein de la famille (Rosnati, 2005) ou
la rsolution de phases de dveloppement familial menant lintgration
de lenfant dans la famille (Pinderhugues, 1996). Des auteurs dorientation
psychanalytique ajoutent que les parents adoptifs doivent intgrer lenfant
au sein de leur propre histoire gnalogique et parvenir le percevoir
comme le prolongement narcissique deux-mmes (Goubier-Boula, 2005 ;
Soul et Lvy-Soussan, 2002).
Notre rflexion sur la construction du lien psychologique dadoption
sinspire des travaux de ces auteurs. Nous comparons cette construction
celle dune grande mosaque dont les pices se mettent progressivement
en place. Dans les premires phases de constitution de la famille, certains
facteurs, pouvant tre ignors, sont pourtant incontournables : dabord, la
prdisposition de lenfant participer llaboration dun lien affectif avec
ses parents adoptifs et sa nouvelle famille ; ensuite, la prdisposition de ses
parents jeter les bases de ce lien et lentretenir ; et finalement, linfluence
de lenvironnement social et des premires interactions entre lenfant et
ses parents adoptifs sur la relation que ces derniers dveloppent. Nous
discuterons de ces diffrents facteurs dans les pages qui suivent.
94
1.1.1.
95
Lenfant peut aussi maintenir envers ses parents dorigine une forme
de loyaut invisible6 pouvant faire obstacle la construction du lien avec
ses parents adoptifs. Il peut tre ambivalent face son droit daimer les
deux paires de parents qui font indniablement partie de sa vie. Lenfant
plus g peut simaginer devoir choisir entre ses parents dorigine et ses
parents adoptifs, mme si ces derniers ne le demandent pas. Il peut aussi
ressentir de la culpabilit, du fait de bnficier de circonstances de vie plus
favorables que ses parents, ses frres et ses surs dorigine, quil aura laisss
derrire lui. Ces sentiments peuvent lempcher de sinvestir pleinement
dans une nouvelle relation avec ses parents adoptifs.
1.1.2.
Lexprience des soins reus et des relations avec les adultes est propre
chaque enfant et peut clairer notre comprhension de certaines difficults
dans ltablissement du lien adoptif (Howe, 1995). Les dynamiques relationnelles denfants ayant vcu des expriences prcoces de rupture dans
la continuit de soins commencent tout juste tre mieux comprises
(MacLean, 2003 ; Smyke, Dumitrescu et Zeanah, 2002 ; Zeanah, 2000 ;
Zeanah et al., 2003). Dans son milieu dorigine, face la prsence rpte
de rponses incohrentes ou insuffisantes son besoin de soins, lenfant
peut ragir de manire intense et persistante afin de capter lattention de
son parent ou adopter une position de retrait afin de se protger motionnellement. Lorsquil arrive dans une famille qui manifeste la capacit et la
disponibilit ncessaires pour rpondre de manire rgulire ses besoins,
lenfant peut avoir tendance maintenir ses anciennes stratgies, mme si
elles sont devenues inadquates dans ce nouveau contexte.
Les parents adoptifs peuvent alors trouver difficile dtablir un lien
avec un enfant qui ne comprend pas le sens de leurs actes nourriciers. Dans
une minorit de situations, les perturbations et ruptures des liens antrieurs
dattachement peuvent compromettre sa capacit dvelopper des liens
avec autrui et mener des comportements oppositionnels ou hyperanxieux,
de mme que des retards de dveloppement (moteur, langagier, social et
cognitif) entranant des difficults de socialisation et dapprentissage
(Cassidy et Shaver, 1999 ; Nol, 2003).
96
97
98
1.1.3.
99
1.1.4.
Des ractions de rgression peuvent tre observes chez les enfants adopts
et rendre les parents adoptifs perplexes. Toutefois, certains cliniciens seront
davis que ces ractions spontanes sont souhaitables et peuvent tre gres
par les parents. Certains proposeront mme ces derniers de provoquer
les rgressions par des activits particulires, tout en les encadrant. Le but
est daider lenfant retrouver des repres fiables et scurisants sur lesquels
construire un lien avec ses parents. Lutilisation de pratiques dites de reparentage (bercement, allaitement simul, routines nourricires, etc.) permet
doffrir une rponse aux besoins primitifs de lenfant. La dyade parentenfant suit ainsi un processus se rapprochant troitement de celui qui
sinstalle gnralement la suite de la naissance. Selon les thories psychanalytiques de lenfance et de lattachement (Bowlby, 1979 ; Freud, 1965) et
la recherche sur le dveloppement de lenfant (Fonagy et al., 1991 ; Fraiberg,
Adelson et Shapiro, 1987 ; Van Ijzendoorn, 1995), lacquisition dune sensibilit ltat affectif de lenfant chez le parent lui permet de devenir un
contenant efficace pour intgrer ses expriences prcoces ngatives et
dcousues en un tout cohrent et scurisant, afin dapprendre mieux
grer ses tats affectifs long terme (Cohen et al., 1999, 2002). Il y est galement propos que la capacit du parent composer avec ses propres tats
motionnels joue un rle important sur sa capacit rassurer et guider
lenfant vers un certain quilibre motionnel.
Bref, il est clair que lenfant, avec son temprament et le bagage issu
de son vcu prcdant ladoption, sera plus ou moins prdispos tablir
un lien avec ses parents adoptifs. Il importe maintenant de faire le mme
exercice du ct des parents adoptifs afin de mieux comprendre les lments de leur histoire qui peuvent influencer leur disposition tablir un
lien avec lenfant.
100
cration du lien adoptif. Toutefois, comme nous le verrons dans les pages
qui suivent, plusieurs autres dimensions influencent la manire dont les
parents adoptifs participent au dveloppement de ce lien. Il sagit, entre
autres, de leurs expriences dattachement et de certains deuils, ainsi que
leur motivation adopter, leur choix de critres dfinissant lenfant et leur
transition identitaire.
1.2.1.
1.2.2.
101
de lenfant peut sentremler des sentiments mixtes de joie et danticipation, de dsespoir, damertume, de colre, dinjustice et mme de doute
concernant le sentiment de lgitimit avoir un enfant. La confrontation
la fragilit relle ou perue de lenfant peut amener le parent refaire
lexprience de la douloureuse impression de ne pas tre fait pour la parentalit (St-Andr, 2007).
Une autre forme de deuil est lie aux attentes des parents adoptifs
concernant lenfant quils vont accueillir. Tout parent en attente dun enfant,
que ce soit dans un contexte dadoption ou non, se cre une image de cet
enfant dans son univers psychologique. Toutefois, larrive de ce dernier,
un cart plus ou moins grand entre lenfant idalis et lenfant rel surgit.
De manire lgitime, comme tout adulte qui souhaite accder la parentalit, les adoptants esprent se voir confier un enfant en bonne sant
physique et psychologique. Toutefois, les enfants en situation dadoption
prsentent souvent des blessures psychologiques dune intensit inattendue,
un tat de sant prcaire exigeant un rle de soignant plus que de parent,
ou des difficults de dveloppement qui se rcupreront trs lentement.
Ces situations peuvent devenir des obstacles ltablissement dun lien avec
lenfant (St-Andr, 2007), puisque ce dernier diffre de limage que les
parents adoptifs staient construite.
Une idalisation de rle parental amne elle aussi certains deuils,
entre autres lorsque les parents vivent un cart important entre leur relation
relle lenfant et ce quils souhaitaient vivre avec lui. Un parent ayant le
sentiment davoir longtemps t priv de manifester son dsir denfant
dans la ralit peut esprer beaucoup du lien avec lenfant adopt, parfois
plus que ce que lexprience peut rellement lui offrir, tout le moins, au
cours de la priode dadaptation.
Finalement, il importe de mentionner que la question de la rsolution
des deuils est aborde au cours du processus dvaluation psychosociale
auquel tous les parents adoptifs doivent se soumettre, afin de les sensibiliser
ces enjeux personnels. Lobjectif de cet exercice est dviter autant que
possible de mettre un enfant, qui vit lui-mme des pertes importantes, dans
une situation o son nouveau parent serait trop souffrant pour tre disponible ses besoins. Il sagit de prvenir lchec de la construction de lien,
pouvant mener un autre abandon vcu par lenfant.
1.2.3.
102
1.2.4.
103
1.3.1.
104
1.3.2.
105
1.3.3.
Des auteurs tels que Reitz et Watson (1992) ainsi que Pinderhughes (1996)
ont dcrit le processus dadoption en termes de phases au cours desquelles
les parents adoptifs et lenfant sapprivoisent. Nous croyons que ces phases
permettent une certaine comprhension de ce que peuvent vivre les familles
adoptives, sans toutefois adhrer au principe de linarit propos par ces
auteurs. Ainsi, en attendant larrive de lenfant, les parents adoptifs traversent une phase danticipation. De futurs adoptants relatent la fois leur
anticipation dun moment de joie intense, qui reprsente laboutissement
de leur rve davoir un enfant, mais aussi des angoisses savoir sils seront
accepts par lenfant. Tel que mentionn prcdemment, au moment de
laccueil de lenfant, cette exprience est dcrite par plusieurs parents
adoptifs avec une grande motion comme un accouchement . Mme en
sachant que ce premier contact avec lenfant ne peut faire foi de lensemble
du lien qui va les unir, les parents ont souvent de grandes attentes face
ce moment quils peroivent comme magique.
Pinderhughes (1996) ainsi que Reitz et Watson (1992) identifient
galement une phase daccommodation, o les membres de la famille
explorent et mettent lessai de nouveaux arrangements familiaux et de
nouvelles relations. Sur le plan de la routine quotidienne par exemple,
lenfant qui arrive avec ses propres expriences sensorielles et relationnelles
devra rapprendre beaucoup de choses : habitudes alimentaires, routine
entourant le sommeil, disposition des lieux, aspect et quantit des gens
qui gravitent autour de lui, etc. En ce sens, ladaptation de lenfant son
environnement peut prendre plus de place dans son univers que le lien
qui se construit avec ses nouveaux parents. Ltablissement dun cadre et
de rgles de fonctionnement familial qui respectent le rythme dun enfant
vivant des bouleversements majeurs reprsente un certain dfi. Au-del de
la dimension de ladaptation, des gestes typiques, tels que le premier bain
donn lenfant, peuvent prendre davantage le sens dun rite de passage
106
107
2.1.1.
Une part des adoptions internationales implique des enfants ayant vcu
en orphelinat, dans certains cas de manire prolonge. La dure de cette
exprience en milieu de vie institutionnel ressort dans les recherches sur
le dveloppement ultrieur de ces enfants comme tant associe des
squelles importantes pour eux, et ce dans tous les domaines du dveloppement (MacLean, 2003 ; Rutter et al., 1998, 1999 ; Smyke, Dumitrescu et
Zeanah, 2002 ; Smyke et al., 2007 ; Zeanah et al., 2003). Ces auteurs proposent que le manque de soins (en termes de qualit et de quantit), mais
surtout son maintien dans le temps, soient associs des difficults de
lenfant sur le plan de son dveloppement physique (croissance, dveloppement du cerveau, niveau dhormones de stress ; Perry, 2002 ; Smyke et al.,
2002), cognitif et socio-affectif (Rutter et al., 1998, 2007 ; Zeanah et al.,
2003). Une recherche (Rutter et al,. 2007) montre que les enfants institutionnaliss plus longtemps sont plus nombreux prsenter un attachement
dit indiffrenci . Cela se traduit par des comportements relationnels
superficiels o lenfant a de la difficult diffrencier les relations qui lui
sont significatives de celles qui le sont moins, puisque lenfant a t pris
en charge par plusieurs adultes assumant la fonction de soignant dans
linstitution. Les habitudes relationnelles reliant lenfant plusieurs adultes
sont souvent intgres dans son milieu dorigine7 et se transposent pendant
un certain temps dans sa famille adoptive. Ces modes relationnels trs
inclusifs des trangers peuvent laisser certains parents un peu perplexes,
alors quils doivent habituer leur enfant les identifier comme source
principale de rconfort.
7. Le ratio enfant-soignant varie selon les milieux, mais il reste en gnral dfavorable la
possibilit doffrir une attention soutenue lenfant (voir Smyke et al., 2007).
108
2.1.2.
109
Les voyages, qui sont la norme dans les cas dadoption internationale,
ajoutent un stress organisationnel, physique et dadaptation celui, dj
intense, de la constitution dune nouvelle famille. Les premiers moments
dintimit entre parents et enfant sont alors vcus lhtel ou laroport
plutt qu la maison, dans un contexte qui met les parents en contact trs
direct avec les origines de lenfant, parfois avec son milieu de vie et les
personnes qui en ont pris soin jusquici.
Dans certains cas, lenfant arrive dans son pays daccueil accompagn
dune escorte qui le remettra ses nouveaux parents. Il passe alors entre
plusieurs mains inconnues avant de finir dans sa famille adoptive, sans
relle priode de transition (Ouellette et Mthot, 2003). Les parents sont
invits par plusieurs professionnels, dans ces situations comme dans celles
o les parents adoptifs font le voyage avec lenfant, prserver leur bulle
dintimit familiale le plus possible dans les premiers temps, quitte limiter
les visites de la famille la maison et le nombre de personnes prsentes
pour accueillir lenfant laroport, ces conseils ayant pour but dinciter
les parents mieux ancrer la relation. Toutefois, plusieurs parents adoptifs
ne voient aucun inconvnient ce que leur entourage participe laccueil
de lenfant, puisquil sagit pour eux dun rituel important permettant
linclusion officielle de leur nouvel enfant dans la famille.
Lenfant aura parfois eu loccasion de se familiariser avec lide quil
aura de nouveaux parents lorsque ces derniers peuvent lavance lui faire
parvenir un petit objet ou une photo. Alors que la prparation de lenfant
la transition importante quil va vivre devrait tre une priorit, elle est la
plupart du temps nglige (Harper, 1994 ; Ouellette, 1996), mme chez les
plus vieux. Ce passage assez abrupt pour lenfant dun milieu de vie un
autre, dun pays un autre, et de personnes significatives dautres, peut
tre vcu difficilement et avoir un effet sur sa disponibilit accepter sa
nouvelle situation et crer un lien avec ses parents adoptifs.
Ses habitudes en matire de contacts physiques et dducation sont
aussi chamboules, puisque les pratiques de maternage peuvent tre
trs diffrentes dun pays lautre et dun milieu lautre (Ouellette et
Belleau, 1999). Ces diffrences peuvent se vivre dans les styles ducatifs
privilgis (axs plus sur lautonomie ou la dpendance, par exemple ;
Nabinger, 1991), ou dans les contacts physiques avec lenfant. Ces contacts
tant reconnus comme essentiels pour favoriser lattachement, les mres
adoptives mettent souvent laccent sur cette dimension plus fusionnelle de
la relation avec un nouvel enfant par un travail de maternalisation
(Couant, 1996, cit dans Ouellette et Belleau, 1999) impliquant une proximit
110
2.1.3.
111
Si certains parents attendent que lenfant pose des questions sur ses
origines, dautres le prcdent lui exposant son histoire ds son arrive, et
ce mme sil nest pas en ge de comprendre ce qui lui est dit. Le grand
souci de transparence des parents face leur enfant sintgre la relation
de confiance quils souhaitent dvelopper avec lui, et part du fait quils
considrent son droit tre inform sur ses origines. Toutefois, les limites
des informations dont ils disposent les contraignent transmettre une histoire soit errone, soit romance. Cet effort est motiv par lenvie de laider
refaire le fil des vnements et de donner un certain sens de continuit
sa vie. Ces histoires plus ou moins gnriques, qui comportent une part
de faits et une part de suppositions, mettent gnralement davantage
laccent sur les dimensions culturelles, gographiques et folkloriques du
pays de lenfant que sur ses origines familiales et son histoire individuelle
(Ouellette et Mthot, 2003).
Enfin, un autre type de lien stablit pour plusieurs familles adoptives
lorsquelles rencontrent dautres familles qui partagent la mme exprience
quelles. Que ce soit en raison du voyage dadoption ralis en groupe, du
fait que leurs enfants proviennent du mme orphelinat, des forums de
discussions sur Internet et des ftes organises par les associations de parents
adoptifs ou des ateliers de pr- et de postadoption auxquels les parents
participent, des affinits se btissent frquemment partir du partage dune
exprience commune. Le soutien apport par les autres parents adoptifs
peut devenir trs important, quil y ait prsence de difficults ou non. Ce
soutien peut dans certains cas tre llment qui permettra au parent adoptif
de relativiser les difficults quil vit dans ltablissement dun lien avec son
enfant ou encore de pallier au manque de comprhension ressenti au sein
de la famille quant sa ralit particulire.
112
2.2.1.
10. Selon les donnes du Centre jeunesse de Montral Institut universitaire, sur plus de
600 enfants confis des familles de type Banque-mixte depuis 1988, 89 % ont t adopts
(Carignan, 2007). Parmi les autres, quelques-uns ont reu une ordonnance de placement
majorit, sont retourns dans leur famille dorigine ou ont t retirs de la famille
adoptive. Par contre, dans la majorit des cas, la situation lgale de ces enfants na pas
encore t finalise.
113
dernier dveloppe avec lenfant. Sur le plan clinique, il est observ que les
parents adoptifs doivent parvenir contenir leurs doutes, leurs motions,
leurs blessures et leurs espoirs (Goubier-Boula, 2005), cela afin de rpondre
en priorit au besoin de protection de lenfant.
En acceptant dtre dabord famille daccueil pour lenfant, les
parents adoptifs sont forcs de mettre en veilleuse leur dsir davoir un
enfant eux (Ouellette, Mthot et Paquette, 2003). Cette situation peut
provoquer des motions difficiles pour ces derniers, qui peroivent leur
rle de famille daccueil comme un mal ncessaire , cest--dire un rle
quils nont pas choisi de jouer. Le parent envahi par la frustration et la
peine de voir son projet familial retard par une situation hors de son
contrle peut ne pas tre entirement disponible pour tablir un lien avec
lenfant quil accueille.
2.2.2.
114
2.2.3.
En plus des parents dorigine, les parents adoptifs doivent composer avec
la prsence des intervenants dans leur vie familiale, et ce partir du moment
o ils sont valus comme postulants ladoption jusqu ce que ladoption
de lenfant soit finalise. En faisant le choix davoir un enfant qui na
aucun lien biologique avec eux, les parents adoptifs sont confronts
lintrusion du systme de la protection de la jeunesse dans leur systme
familial, exprience que la majorit des parents dorigine nont pas vivre
(Schweiger et OBrien, 2005). Cette exprience peut ajouter au stress qui
accompagne la transition la parentalit (Schwartz, 1994). Les parents
adoptifs peuvent vivre la peur dtre surveills au plan de leurs comptences
parentales et de leur capacit crer un lien solide avec lenfant qui leur
est confi. Sils ont lintention de poursuivre dautres projets dadoption,
ils peuvent craindre davouer quils prouvent de la difficult tablir un
lien avec lenfant, par peur quon les punisse en leur refusant tout accs
ladoption dans lavenir. Ils peuvent aussi manifester de la frustration
face aux limites de leur autorit parentale, parce quils ont un pouvoir de
dcision limit11.
De plus, en raison de leur rle de famille daccueil, les parents adoptifs
ont le statut de collaborateurs face linstitution des Centres jeunesse.
Toutefois, comme ils se sont prsents cette institution dans le but dadopter un enfant, ils ont aussi le statut dusagers ou de clients. Ce double statut
peut les placer dans une position paradoxale au plan du lien quils veulent
tablir avec lenfant. Par exemple, en tant que collaborateur, le parent
adoptif se voit attribuer le mme mandat que poursuivent les intervenants
de la protection de la jeunesse, savoir quils doivent favoriser le maintien
des liens entre lenfant et ses parents dorigine. Par contre, ce mandat entre
directement en conflit avec son statut dusager qui souhaite justement que
lenfant ne retourne pas dans son milieu familial dorigine pour pouvoir
11. Par exemple, ils nont pas lautorit dapprouver un traitement mdical pour lenfant
ou de lamener en vacances lextrieur du pays.
115
CONCLUSION
Comme nous venons de le voir, la construction dun lien adoptif subit
linfluence directe et indirecte de plusieurs facteurs dordre individuel,
familial, social et culturel. Ladoption se caractrise par la rencontre dun
enfant et de parents qui ont chacun vcu des expriences difficiles, dont
certains deuils importants. Cest sur la base de ces expriences quils devront
dvelopper une confiance mutuelle, afin de tisser le lien qui les unit. Ce
dfi sera amplifi, pour les parents adoptifs, par le fait de devoir assumer
et dfendre leur choix dlever un enfant avec qui ils ne partagent pas de
lien biologique. Ils devront avoir confiance en leur parentalit, qui sera
parfois branle par des difficults quils rencontreront dans le cadre de
leur relation avec lenfant. Leur attente de former une famille heureuse
sera confronte la ralit dun enfant en raction des bouleversements
importants. Voil pourquoi le fait que les parents adoptifs doivent penser
et exercer leur parentalit diffremment est prsent dans le discours des
acteurs du domaine de ladoption.
Alors que certains auteurs abordent ladoption dans les limites dune
thorie ou dun concept en particulier, notre domaine dtudes est tel quil
favorise lintgration de diffrentes perspectives dun phnomne pour en
nuancer sa comprhension. Le fait que le service social est positionn au
carrefour de plusieurs disciplines (psychologie, sociologie, anthropologie,
sciences de la sant) qui sont relies nous a invites considrer divers
points de vue sur la question, bien que notre recension soit loin dtre
exhaustive. Il sagit dune question complexe, puisque les diffrents facteurs
dinfluence de la construction du lien que nous avons prsents agissent
de manire interactive ; ce qui appartient lenfant, son bagage dexpriences, ses parents, la famille et lentourage social est impossible
dissocier. Toutefois, nous les avons abords de manire isole pour en
faciliter la comprhension. Il sagit dune perspective partielle et limite,
mais qui invite au dveloppement des connaissances par le partage dobservations entre les acteurs des diffrentes disciplines mises en cause, ainsi
que par le partage des expriences de ces familles.
Nous sommes conscientes du fait quil existe une varit de situations
dadoption dont nous navons pas discut, par exemple lorsque lenfant
adopt est spar de sa fratrie dorigine, lorsque les parents adoptifs ont
116
dj des enfants biologiques, lorsque le parent adopte en tant que clibataire ou avec un conjoint de mme sexe, etc. Ces situations ajoutent des
facteurs dinfluence sur la construction du lien. De plus, nous nous sommes
concentres sur un moment bien prcis du processus dadoption, soit le
moment entourant larrive de lenfant dans la famille et les dbuts de la
constitution familiale. Toutefois, le lien qui se construit continue dvoluer
tout au long de la vie familiale, entre autres puisque lenfant est appel
devenir plus actif dans la relation au fur et mesure quil vieillit. Lenfant
sera confront la signification de son exprience singulire dadoption
diffrents stades de sa vie, par exemple au moment de son entre lcole,
ou lorsquil poursuivra la qute de son identit ladolescence.
La comprhension des facteurs qui favorisent le lien entre un enfant
adopt et sa nouvelle famille demeure encore aujourdhui parcellaire. La
poursuite des travaux de recherche permettant dapprhender lexprience
des diffrents acteurs de la famille adoptive est ncessaire. Nous croyons
quune meilleure comprhension de la ralit singulire de ces familles
permettra damliorer notre faon de les accompagner.
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121
C H A P I T R E
5
FAMILLES ET SERVICES DE GARDE
Une comparaison des rles jous
par les parents et les ducatrices
dans la socialisation
des jeunes enfants
Sylvain Coutu, Ph. D.
Dpartement de psychoducation et psychologie,
Universit du Qubec en Outaouais
Marie-ve Beaudoin
Candidate au doctorat
Dpartement de psychoducation et psychologie,
Universit du Qubec en Outaouais
Marie-Jose Emard
Candidate au doctorat
Dpartement de psychoducation et psychologie,
Universit du Qubec en Outaouais
124
RSUM
Au cours des deux dernires dcennies, le nombre denfants dge prscolaire
frquentant un service de garde a considrablement augment dans les
pays industrialiss. Cette nouvelle ralit implique que les parents ne sont
plus seuls offrir des soins et participer lducation des enfants avant
leur entre lcole. Mme sils interviennent dans des contextes diffrents,
les parents et les ducatrices sont appels collaborer et travailler ensemble
pour atteindre les objectifs quils ont en commun en lien avec la socialisation des enfants. Lclosion de ces nouveaux milieux de vie au prscolaire
soulve toute la question de la cohrence et de la continuit ducatives
entre la famille et le service de garde. Lobjectif de ce chapitre est de prsenter
une recension des crits portant sur les rles jous par les adultes (parents
et ducatrices) dans la socialisation et le dveloppement des enfants. Une
attention particulire sera accorde aux tudes se rapportant aux croyances
et aux pratiques ducatives adoptes par les diffrents agents de socialisation adultes qui ont la responsabilit dduquer les tout-petits et de voir
leur bien-tre.
125
126
127
travail ou aux tudes au terme de son cong parental. Que ce soit pour
des raisons conomiques, dpanouissement professionnel ou autres, on
remarque que de plus en plus de mres choisissent le retour lemploi, ce
qui les oblige recourir une aide extrieure pour les assister dans les
soins et lducation de leur enfant. Laccompagnement quotidien des toutpetits et la prise en charge des responsabilits ducatives sont donc de plus
en plus partags entre les parents et dautres adultes offrant des services
en petite enfance. En Amrique du Nord, les statistiques confirment cette
tendance et dmontrent que le nombre denfants dge prscolaire (cinq
ans et moins) frquentant un service de garde public ou priv ne cesse
daugmenter depuis une vingtaine dannes (Japel, Tremblay et Ct, 2005).
Autrefois, la majorit des mres demeuraient la maison durant la journe
pour dispenser des soins et duquer leurs jeunes enfants jusqu ce que
ceux-ci soit en ge de frquenter lcole. La dcision de rester au domicile
familial pour assumer au quotidien la fonction maternelle tait conforme
au modle qui constituait la norme lpoque et se prenait souvent sous
linfluence du clerg, qui valorisait les rles parentaux traditionnels jugs
plus appropris pour les familles nombreuses : des pres pourvoyeurs conomiques et des mres pourvoyeuses de soins. La situation qui prvaut
aujourdhui au Canada est trs diffrente puisque que plus de 60 % des
mres ayant de jeunes enfants occupent un emploi lextrieur de la maison
(Statistique Canada, 2006a). Au Qubec, le taux dactivit des femmes de
25 44 ans ayant un enfant de moins de six ans slevait 77 % en 2006
alors que ce taux tait de seulement 30 % en 1976 (Institut de la statistique
du Qubec, 2008). Un certain nombre de ces mres en emploi et leurs
conjoints obtiennent laide dun parent proche (habituellement, une grandmre ou une tante) pour garder leur enfant la maison, mais la plupart
dentre elles utilisent les services de garde (accrdits ou non) offerts en
milieu familial ou dans une garderie collective (dite en installation)1. En
2003, prs de 67 % des familles qubcoises ayant un enfant g de six mois
cinq ans ont eu recours un service de garde, alors que la moyenne
canadienne slevait 54 % (Statistique Canada, 2006a). Ces changements
rapides ont favoris lmergence et limplantation de plusieurs nouveaux
milieux ducatifs prscolaires pour rpondre aux besoins des familles en
matire de garde lenfance. En Europe, le contexte est quelque peu diffrent, car les programmes dducation prscolaire destins aux enfants de
deux cinq ans existent depuis longtemps et sont assez rpandus. Dj au
1. Il est noter que certains services de garde ont t offerts ds 1859 au Qubec, au dbut
de lindustrialisation (jusque vers la fin des annes 1900 environ), de mme que pendant
la Deuxime Guerre mondiale. Cependant, il faudra attendre les annes 1970 pour voir
apparatre les premiers services de garde organiss par les groupes de femmes issus des
milieux communautaires (Femmes au travail, 2004).
128
2. Le tarif des places contribution rduite tait de 5 $/jour en 1997 mais il a t hauss
7 $/jour en 2005.
3. On retrouve galement des services en installation de type halte-garderie , plus rarement
utiliss, qui visent rpondre aux besoins des parents ayant un horaire de travail
irrgulier.
129
130
131
132
jeune enfant qui entre dans lunivers social : dans le cas du bhaviorisme,
lenfant tait peru comme tant une sorte de table rase sur laquelle les
parents vont laisser leur empreinte ; en revanche, la thorie psychanalytique
voit plutt lenfant comme un tre dot de pulsions primaires qui ne
demandent qu tre contrles par lenvironnement social. Dans les deux
modles cependant, il revient au parent de guider lenfant dans le contrle
et la matrise de ses comportements sociaux (pour un survol historique des
travaux se rapportant au rle des parents dans la socialisation des enfants,
voir Maccoby, 2007).
De nouveaux modles thoriques ont par la suite t labors par
dautres auteurs et ont permis de nous clairer davantage sur les mcanismes
en jeu dans la socialisation des enfants. Nous prsentons ici trois modles
qui nous semblent particulirement pertinents6.
6. Faute despace, nous ne prsenterons pas dans ce chapitre dautres modles thoriques
galement pertinents pour comprendre la socialisation du jeune enfant (comme par
exemple la thorie de lattachement de Bowlby/Ainsworth et le modle transactionnel
de Sameroff). Pour une revue complte des thories de la socialisation, voir louvrage
de rfrence de Grusec et Hasting (2007).
133
134
problmes lorsquil est assist par ladulte ou par dautres enfants plus
avancs) (Vygotsky, 1978, p. 86). La ZPD permet donc de diffrencier le
niveau rel de dveloppement du niveau suprieur pouvant tre atteint
avec de laide. Cette mthode dapprentissage permet de tenir compte du
processus de dveloppement dj atteint et de ceux en devenir. Ainsi, ce
que lenfant parvient faire avec laide dun adulte aujourdhui, il russira
demain le faire seul. Le modle reconnat aussi que la progression de
lenfant dans la zone proximale de dveloppement est influence par
plusieurs contextes sociaux comme la famille, la garderie et la culture.
Comme nous le verrons plus loin, la thorie socioculturelle de Vygotsky a
eu une incidence majeure sur la faon de concevoir les approches pdagogiques et les programmes ducatifs proposs aux enfants dge prscolaire
et scolaire.
135
136
3.1.1.
137
parents ayant ce style ducatif sont plus risque de compromettre le dveloppement de lenfant, car ils ne sont pas en mesure dassurer adquatement
la protection et la surveillance de celui-ci (Maccoby et Martin, 1983).
Les recherches portant sur leffet des styles ducatifs sur ladaptation
des enfants ont dmontr que les enfants de parents autoritaires ont tendance tre plus anxieux, irritables, conformistes et retirs socialement.
De leur ct, les enfants qui sont en contact avec des parents permissifs
seraient plus dsobissants et auraient plus de difficults contrler leurs
impulsions que les enfants des parents dmocratiques (Maccoby, 1992).
Selon Steinberg et al. (1994), le style dmocratique du parent est associ
un effet positif sur le comportement des enfants effet qui aurait mme
tendance saccentuer plus long terme. Les enfants de parents dmocratiques manifesteraient plus souvent que les autres les caractristiques
suivantes : confiance en eux-mmes, capacit maintenir un effort pour
atteindre un objectif, un rendement scolaire suprieur et un bon niveau
dadaptation sociale avec les pairs (Baumrind, 1967). Enfin, il a t dmontr que ladoption du style dtach-ngligent par les parents est relie
une plus grande incidence de problmes dadaptation sociale chez les
enfants (agressivit, opposition, indiscipline, etc.) (Maccoby, 1992).
Les experts sentendent pour dire quun contexte relationnel
caractris par la chaleur, la scurit et la mutualit constitue lassise
premire sur laquelle la socialisation des jeunes enfants doit stablir
(Laible et Thompson, 2007). Selon ces mmes auteurs, une relation caractrise par le soutien et laffection du parent permet lenfant de dvelopper une image positive de lui-mme, de se sentir aim, respect et de
mieux explorer son environnement. En outre, il est plus facile pour le
jeune enfant de jouer un rle actif et de sinvestir dans la relation avec le
parent si celle-ci est chaleureuse et affectueuse (Grusec, Goodnow et
Kuczynski, 2000). Dautres tudes rvlent que les enfants qui ont dvelopp une relation scurisante avec leurs parents sont plus coopratifs et
plus rceptifs aux efforts de socialisation de ces derniers ; on remarque
en outre que ces enfants tablissent des relations sociales plus positives
avec les pairs ainsi quavec les autres adultes (Kochanska et Thompson,
1997 ; Thompson, 2006).
Par ailleurs, dautres auteurs ont pouss plus loin ltude des styles
ducatifs parentaux et de leur effet potentiel sur ladaptation des enfants
en tenant compte du contexte culturel dans lequel vivent les familles. la
lumire de ces travaux, il appert que le recours un style parental autoritaire nest pas associ aux mmes consquences pour les enfants issus de
milieux culturels diffrents. Par exemple, selon les tudes de Chao (1994,
2001), lutilisation de comportements autoritaires chez les parents dorigine
138
3.1.2.
139
3.1.3.
140
le comportement des enfants. Une autre tude indique que les effets de la
punition corporelle sur ladaptation sociale des enfants dpendent grandement de la frquence et de lintensit avec lesquelles les parents font usage
de ce type de punition (Gershoff, 2002). Finalement, il appert que la variable
culturelle doit aussi tre prise en compte pour cerner leffet de la punition
corporelle sur lenfant. Lorsque cette pratique ducative est accepte dans
la culture o elle est applique, elle est associe moins deffets ngatifs
pour lenfant que lorsquelle est utilise dans un contexte culturel o elle
est proscrite ou perue ngativement (Gershoff, 2002). On sentend toutefois
pour dire que cette question est complexe (notamment en raison du nombre
de facteurs considrer) et que dautres recherches dans ce domaine
savrent encore ncessaires afin de prciser de quelles faons les punitions
corporelles affectent les variables cognitives, motionnelles et comportementales (Paolucci et Violato, 2004).
Dautres auteurs ont examin plus en dtail la relation entre les
pratiques ducatives des parents (autres que la punition physique) et les
caractristiques du milieu culturel duquel ils sont issus. Par exemple, BlumKulka (1997) constate que les enfants amricains sont gnralement encourags discuter de leurs propres motions et de celles des autres afin de
dvelopper leur comprhension et leur rgulation motionnelles. linverse,
les enfants chinois sont davantage encourags restreindre lexpression de
leurs motions afin de conserver lharmonie du groupe (Chao, 1995). Par
ailleurs, les parents caucasiens privilgient lautonomie et les comportements
dexploration distance, et ce lintrieur dune relation parentale caractrise par le soutien, alors que les parents latino-amricains et afroamricains sengagent plus dans des interactions de type autoritaire dans
lesquelles les valeurs dobissance et de conformit sont valorises (Steinberg
et al., 1991).
141
Elles tissent des liens affectifs avec les enfants et elles adoptent des stratgies
ducatives pouvant avoir les mmes effets pour les enfants (par exemple,
elles donnent des soins, offrent du rconfort, rpondent des questions,
etc.). Par contre, certaines habilets et comptences semblent plus particulirement associes la mission ducative des adultes qui travaillent dans
les milieux de garde. Dans cette section, nous prsenterons un sommaire
de ces comptences ducatives juges ncessaires laccompagnement
ducatif des tout-petits en milieu prscolaire.
Afin daccomplir leurs tches et dassumer pleinement leurs responsabilits auprs des enfants dge prscolaire, il savre important que les
ducatrices aient des attentes appropries et ralistes par rapport au niveau
de dveloppement des enfants (Burts et al., 1992). En ce sens, pour duquer
les jeunes enfants et en prendre soin, les ducatrices doivent bien comprendre le continuum et les enjeux dveloppementaux propres la priode
prscolaire (Bredekamp et Copple, 1999). Cest pourquoi les programmes
de formation en services de garde accordent une place aussi importante
la transmission des contenus relis au dveloppement de lenfant. Les
ducatrices sont formes pour proposer un programme dactivits qui
rpond aux besoins de stimulation des enfants. Elles apprennent galement
ragir aux comportements de lenfant en tenant compte du niveau de
dveloppement, des caractristiques individuelles et des besoins particuliers
de chaque membre de leur groupe (Burts et al., 1992). Par exemple, il ne
serait pas adquat quune ducatrice demande un enfant de deux ans de
rgler seul son conflit avec un autre enfant du groupe. De plus, les ducatrices doivent apprendre reconnatre les comptences et les progrs raliss par lenfant, de mme que ses comportements plus inquitants et ses
difficults relationnelles ; elles sont aussi invites saisir toutes les occasions
de lui souligner leur apprciation afin de favoriser le dveloppement de
son estime de soi. La plupart du temps, les ducatrices interviennent auprs
des enfants dans un contexte de groupe. Elles doivent donc tre capables
de partager leur attention de faon quitable et dapprendre consacrer
du temps chacun. Cela constitue un dfi considrable car les diffrences
individuelles sont importantes et les enfants nont pas tous les mmes
besoins, ni les mmes comptences pour les exprimer certains participent
avec enthousiasme aux activits, dautres sont plus passifs ou dpendants
de ladulte, dautres encore sont distants, peu obissants ou imprvisibles,
etc. Le personnel ducatif des milieux de garde est donc confront sur une
base quotidienne une multitude de comportements et de situations qui,
certains moments, peuvent tre une source de gratification et dmerveillement, et dautres, une source importante de frustration et de
dcouragement.
142
7. Le document intitul Accueillir la petite enfance Le programme ducatif des services de garde
du Qubec est disponible dans le site du ministre de la Famille et des Ans du Qubec
ladresse <www.mfa.gouv.qc.ca/publications/pdf/programme_educatif.pdf>.
143
144
aux deux endroits des tches et des activits assez similaires, comme faire
une sieste, shabiller pour aller dehors, prendre une collation ou jouer avec
des blocs. Par contre, dautres activits sont plus gnralement associes
lun ou lautre des milieux. Ainsi, les ralits auxquelles doivent faire face
les ducatrices et les parents sont souvent fort diffrentes dans leurs milieux
respectifs. Contrairement aux parents, les ducatrices interagissent avec les
enfants pratiquement toujours en contexte de groupe, ce qui rend ncessaire lapplication dun code de vie et de rgles pour garantir le bon fonctionnement du service de garde (code de vie plus contraignant qu la
maison en raison du nombre denfants et de la gestion des espaces). De
plus, le lien affectif tabli avec les enfants du groupe est bien diffrent de
celui que le parent dveloppe avec son enfant (mme si des liens dattachement se crent, ceux-ci nont pas la mme signification pour lenfant).
Enfin, les parents ont la possibilit de voir leurs enfants interagir avec diffrentes personnes dans une grande diversit de contextes, ce qui leur
permet dadapter et de modifier plus facilement leurs pratiques ducatives
en fonction du milieu (ce qui est moins le cas avec les ducatrices).
Powell (1980) a identifi cinq lments de discontinuit qui permettent
de bien diffrencier ces deux milieux de vie : a) lenvironnement physique :
plus grande libert de mouvement la maison, plus grande intimit, moins
de bruit ; b) la routine de vie au quotidien : habituellement plus structure
en milieu de garde ; c) les relations interpersonnelles : lenfant bnficie
la maison dun statut spcial qui lamne vivre un certain particularisme
dans ses relations avec ses proches, alors qu la garderie, lattention est
distribue plus quitablement, ce qui lamne vivre un universalisme
dans ses rapports avec autrui ; d) le langage : les parents et les ducatrices
abordent souvent des sujets diffrents avec les enfants et le langage utilis
nest pas toujours le mme (vocabulaire, syntaxe et faon de sexprimer
diffrent parfois dun milieu lautre) ; e) les croyances et pratiques ducatives : en raison du contexte, de leurs personnalits et de leurs expriences
de vie, les parents et les ducatrices nutilisent pas toujours les mmes
stratgies ducatives et nont pas toujours les mmes croyances en lien avec
lducation des enfants.
Chaque jour, mme sils interviennent dans deux contextes diffrents,
les parents et les ducatrices posent malgr tout des gestes similaires lorsquils duquent les enfants et en prennent soin. Tel que mentionn plus
tt, cest travers ces interactions au quotidien que les enfants tissent des
liens significatifs avec les adultes (Howes, 1987). Cette similitude dans les
tches accomplir par les parents et les ducatrices ainsi que le partage
des responsabilits relativement lducation des enfants soulvent toute
la question de la cohrence dans les pratiques, les attitudes et les croyances
ducatives entre les deux milieux (Coutu et al., 2005).
145
146
147
5. LA COLLABORATION ET LA COMMUNICATION
ENTRE LES PARENTS ET LES DUCATRICES8
La collaboration entre la famille et les milieux ducatifs prscolaires peut
prendre diffrentes formes. Les actions et gestes suivants en sont quelques
exemples : a) la communication ou lchange dinformations entre les
parents et les ducatrices propos de lenfant, mais aussi sur des sujets tels
que la routine de vie, les progrs raliss, les sources dinsatisfaction ou
dinquitude, les attentes de chacun, les activits proposes, le vcu familial ;
b) la prise de dcisions communes, notamment pour ce qui est de la nature
des soins prodiguer et des stratgies ducatives adopter face certaines
conduites de lenfant ; c) le soutien social, motionnel ou instrumental
(coute et entraide dans les situations difficiles, dpannage lors de situations
imprvues, change de documentation ou de matriel, partage dquipement) ; d) la participation aux activits du milieu (p. ex. assistance lors des
sorties, animation dactivits, participation des corves de nettoyage de
jouets ou des espaces ducatifs, prsence aux rencontres dinformation et
aux causeries) ; e) la mise en uvre dun projet spcial conjoint (p. ex.
lorganisation dune sortie parents-enfants-ducatrices la cabane sucre) ;
f) la gestion administrative du milieu de garde (participation aux runions
du conseil dadministration et aux assembles gnrales, examen des bilans
financiers, prparation de demandes de financement de projets spciaux).
Dans le cas des enfants ayant des besoins particuliers (handicap intellectuel
ou physique, autisme, troubles de comportement) ou plus vulnrables (issus
de milieux risque), un autre type de collaboration est souvent possible
et souhaitable : il sagit alors de participer conjointement la mise en place
de mesures de prvention et dintervention avec laide de professionnels
du rseau des services sociaux.
La recherche a dmontr que de nombreux avantages sont directement
imputables limplication et la collaboration des parents dans les milieux
de vie frquents par leur jeune enfant. titre dexemple, des tudes relient
limplication des parents dans les milieux prscolaires des retombes
positives pour les jeunes enfants sur le plan de la qualit de leur relation
8. Pour une recension plus dtaille des travaux relis ce domaine dtude, voir le texte
de Coutu et al. (2005).
148
149
150
constituent sans aucun doute les moyens les plus srs de maintenir des
rapports troits et constructifs entre les adultes qui se partagent la responsabilit ducative des jeunes enfants.
CONCLUSION
Quelles sont les principales conclusions qui se dgagent de ce survol de la
documentation scientifique sur les rles (particuliers et complmentaires)
jous par les parents et les ducatrices en milieu de garde dans la socialisation des jeunes enfants ? Quelles sont les principales limites des travaux
actuels ? Quelles sont les pistes de recherche les plus prometteuses en lien
avec ces questions ? Notre analyse des donnes thoriques rapportes dans
ce chapitre nous amne proposer les lments de rponse suivants ces
questions :
1. Les connaissances relies aux pratiques et aux croyances ducatives
des adultes qui travaillent dans les services de garde sont peu abondantes comparativement ce que lon sait sur les influences et les
rles parentaux. Il serait judicieux dexaminer plus attentivement
lapport particulier de ces agents de socialisation dans le dveloppement social, motionnel et cognitif des enfants. Sans nier le rle
prpondrant des mres et des pres en tant que modles ducatifs
primaires, dautres tudes sont ncessaires afin de mieux circonscrire
les types dinfluence quexercent les ducatrices sur le dveloppement
des comptences des jeunes enfants. De telles tudes rendraient sans
doute possible llaboration de nouveaux modles thoriques plus
complets et mieux adapts aux ralits familiales actuelles.
2. La plupart des tudes recenses sur les rles parentaux ont t
effectues auprs de familles ayant des caractristiques assez semblables
(familles nuclaires, de niveau socioconomique moyen ou lev, de
type caucasien). On retrouve la mme homognit dans les tudes
se rapportant aux pratiques ducatives en milieu de garde (principalement des femmes dge moyen travaillant en garderie offrant des
services des parents ayant des revenus moyens ou suprieurs). Il
serait intressant de comparer les stratgies ducatives dchantillons
de rpondants prsentant des profils varis (notamment en incluant
diffrents types de familles et de milieux de garde). Cela est particulirement vrai pour les ducatrices travaillant en milieu familial ; les
ralits ducatives propres ces environnements de vie sont trs peu
connues, et ce mme si une proportion importante des enfants les
frquente (Coutu et al., 2003). Il en va de mme pour les milieux
ducatifs prscolaires dispensant des services spcialiss aux enfants
151
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E
I
T
R
A
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2
LINFLUENCE DES CONTEXTES
FAMILIAUX SUR LEXERCICE
DE LA PARENTALIT
C H A P I T R E
6
LES JEUNES PARENTS
Besoins et services
complmentaires ?
Martine Desjardins
tudiante au doctorat
Universit du Qubec Montral
Daniel Paquette
Institut de recherche pour le dveloppement social des jeunes
Universit de Montral
162
RSUM
La grossesse ladolescence est souvent considre comme une situation
malencontreuse qui rsulte des conditions dfavorables dans lesquelles vit
ladolescente. Cependant, il se pourrait quil faille aussi la considrer
comme un vnement ayant une fonction explicite ou implicite aux yeux
des adolescents qui donnent naissance un bb. Cette grossesse permet
aux parents, entre autres, de se sortir de situations difficiles (abus, violence,
toxicomanie et dcrochage scolaire), davoir un objectif qui leur est propre
et de trouver un sens leur vie.
163
164
1. PORTRAIT STATISTIQUE
La majorit des taux de grossesse ladolescence des pays occidentaux ont
diminu au cours des dernires annes. Cette diminution est par ailleurs
plus importante que la diminution gnrale du taux de fertilit chez les
femmes occidentales dans la priode qui stend de 1975 1995 (Organisation des Nations Unies [ONU], 1997). Par exemple, le taux de naissance
chez les adolescentes du Royaume-Uni a diminu de prs de 22 % alors
que la diminution gnrale des naissances tait de 7 % seulement. Au
Canada, cette diminution des naissances chez les adolescentes stablit
prs de 27 % alors que le nombre total des naissances a diminu de 9 %.
En France, ces diminutions stablissent 68 % chez les adolescentes et
12 % chez les femmes adultes. Seule la Russie a des taux de naissances
ladolescence qui restent suprieurs la baisse gnrale de la natalit.
Malgr ces diminutions, les taux de grossesses de certains pays restent
alarmants. Avec prs de 28,4 naissances pour 1 000 adolescentes, lAngleterre
est le pays europen ayant le plus haut taux de naissances ladolescence.
Cependant, ce taux reste modeste lorsquon le compare au taux des tatsUnis, avec prs de 54,4 naissances pour 1 000 adolescentes, et de la Russie,
avec 45,6 naissances pour 1 000 adolescentes (ONU, 1997).
Au Canada, ce taux, qui tait tabli 48,8 grossesses pour 1 000 adolescentes en 1994, est pass 16,6 grossesses pour 1 000 adolescentes en
2003 (MSSS, 2007), ce qui reprsente environ 40 000 grossesses non planifies au pays. Au Qubec, le taux de grossesse chez les adolescentes de
moins de 20 ans tait de 14,7 pour 1 000 en 2004 (MSSS, 2007). La France,
avec seulement 10 naissances pour 1 000 adolescentes, fait plutt bonne
figure dans le monde occidental.
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des adolescentes qui donnent naissance un bb. Dans une tude effectue
auprs de 46 adolescentes enceintes (Letendre et Doray, 1999, p. 37), 74 %
dentre elles dcrivent leur grossesse comme un vnement voulu . Il
pourrait sagir de motivations1 empreintes de dcouragement qui les poussent adopter des comportements risqus, ou au contraire des motivations
plus constructives qui les inciteraient devenir mres. ce propos, le
tableau 6.1 prsente la dfinition des motivations qui ont t rpertories
dans la littrature.
Les crits recenss montrent que le discours des adolescentes voque
plusieurs motivations dordre affectif. En premier lieu, elles disent vouloir
un enfant pour combler un manque, pour viter de perdre leur partenaire
sexuel ou encore pour avoir quelquun qui les aime ou quelquun aimer
(Bhalotra, 1999 ; Deans, 1999 ; Fruchtman, 1995 ; Garrett, 1995 ; Jonhston,
1998 ; Le Van, 1998 ; Letendre et Doray, 1999 ; Montgomery, 2000 ; Parmely,
2001 ; Saewyc, 2000 ; Schawb, 1984 ; Tessier, 2004, 2006). Les adolescentes
risque mentionnent galement un milieu familial moins comprhensif
et un lien affectif avec leur mre plus fragile que les autres adolescentes
(Basile, 1999 ; Bhalotra, 1999 ; Deans, 1999 ; Jonhston, 1998 ; Letendre et
Doray, 1999 ; Schwab, 1984). Tous ces motifs semblent associs une impression de manque affectif combler, et donc une difficult dordre relationnel quelles comblent grce leur grossesse. Consolider sa relation
avec son petit ami semble tre une autre motivation importante pour les
adolescentes qui choisissent de poursuivre leur grossesse (Bhalotra, 1999 ;
Garrett, 1995 ; Johnston, 1998 ; Le Van, 1998 ; Letendre et Doray, 1999 ;
Montgomery, 2000 ; Schwab, 1984 ; Tessier, 2004, 2006). La grossesse est
alors perue comme un projet de couple ou une faon de garder contact
avec un petit ami qui sloigne.
Dans certains chantillons, notamment dans ltude dAlgert (2000)
auprs de mres mexicaines, une nouvelle motivation est recense, soit le
besoin dacqurir une indpendance financire. Les jeunes mres mentionnent galement, comme motivation pour la poursuite de leur grossesse,
vouloir devenir adultes plus rapidement et avoir accs aux ressources
(Bhalotra, 1999). Laccs aux ressources existantes, par exemple aux ressources de dpannage alimentaire, est galement une forte motivation
(Bhalotra, 1999 ; Deans, 1999 ; Garibay, 2005 ; Le Van, 1998 ; Letendre et
Doray, 1999 ; Montgomery, 2000 ; Saewyc, 2000 ; Schwab, 1984). Lorsquelles
veulent se sortir dune dpendance (alcool, drogue) ou dune priode
1. Le terme motivation est tir des recherches de Bhalotra (1999) et de Tessier (2004,
2006). Les auteurs utilisent le terme motivation de grossesse pour dcrire les raisons
ou les motifs voqus par les jeunes mres pour expliquer la cause de leur grossesse ou
pour dcrire la force qui les a pousses poursuivre une grossesse prcoce.
170
Tableau 6.1
Dfinitions
Contrainte
Devenir adulte
tre aime
tre indpendante
financirement, motivations
conomiques
Prouver sa comptence
Les jeunes mres, souvent aux prises avec des difficults scolaires,
considrent la grossesse comme un moyen de montrer leur valeur,
leur comptence.
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172
Les pres ont un rle indispensable jouer pour assurer le dveloppement de lenfant et son intgration scolaire. Les pres encouragent
lenfant prendre des risques tout en fournissant un milieu scuritaire
propice lexploration (Paquette, 2004). Les enfants apprennent au contact
de leur pre braver les situations trangres grce cette relation dactivation pre-enfant (Paquette, 2004). Le pre, par le biais de jeux physiques
avec lenfant, lui apprend interagir avec son entourage et souvrir au
monde. Cette ouverture lui permettra de sadapter son environnement,
qualit essentielle pour une rentre russie lcole. Plusieurs recherches
ont montr que les enfants de familles dont les parents travaillent en complmentarit dvelopperaient des habilets sociales plus labores
(Le Camus, 2000 ; Bourois, 1997). Une des hypothses retenues pour
expliquer ce dveloppement exceptionnel est que les pres favorisent plus
particulirement le dveloppement dhabilets sociales comptitives alors
que les mres favorisent le dveloppement dhabilets de collaboration.
Par sa prsence, le pre contribue galement au dtachement entre
lenfant et sa mre et, ainsi, il permet dviter une relation symbiotique
entre la mre et lenfant (Bowlby, 1973). Les performances cognitives des
enfants, principalement celles des garons, ont galement t associes
positivement avec la stabilit de la relation pre-enfant (Epstein et Radin,
1976 ; Furstenberg, 1976 ; Pederson et Robson, 1979). Les effets positifs de
lengagement paternel se traduisent par une meilleure adaptation scolaire
des enfants (Harris, Furstenberg et Marmer, 1998).
173
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175
Dans les faits, les intervenants sociaux, bien que conscients du rle
crucial du jeune pre, nont aucune formation relle pour intervenir auprs
de ce dernier. De plus, ils nont aucun compte rendre le concernant,
puisquen 2002, le ministre de la Sant et des Services sociaux a dcid
de ne pas recueillir de donnes sur les jeunes pres (Deslauriers, 2005),
favorisant plutt une approche exploratoire pour connatre les caractristiques de la clientle.
Certains organismes communautaires sadressant aux jeunes mres
ont modifi leur offre de services pour offrir de la place aux jeunes pres
et ainsi offrir un soutien complet cette jeune famille. Par exemple, le
Relais des Jeunes Mres, organisme communautaire du quartier Saint-Michel
Montral, a cr le Relais des Jeunes Familles. Cet organisme offrant dj
un suivi individuel et des appartements superviss des jeunes mres a
largi son mandat pour galement accueillir les jeunes pres dans ltablissement. Toutefois, la majorit des activits restent principalement offertes
et cres pour les jeunes mres qui frquentent ou qui habitent les appartements. Les jeunes pres sont principalement encourags soutenir financirement la famille. De plus, advenant des difficults dans le couple, le
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178
pres pour les encourager dans cette dmarche. Ensuite, il serait important
de favoriser lautonomie financire des pres pour quils soient en mesure
de soutenir leur enfant. Troisimement, les consquences de lengagement
paternel sont positives pour lenfant sur les plans cognitif et affectif ; il serait
donc essentiel dajouter une composante qui aiderait les pres adolescents
dvelopper leurs habilets parentales. Finalement, les jeunes pres ont
souvent des problmes de comportement externaliss (par exemple : violence, abus de drogue ou dalcool). Un objectif particulier serait donc de
promouvoir le dveloppement de saines habitudes de vie.
CONCLUSION
Les programmes dintervention proposs aux adolescents ne correspondent
quen partie leurs besoins. Plusieurs programmes ont t proposs au
cours des dernires annes aux jeunes parents, mais trs peu ont fait lobjet
dvaluation structure. En majorit, ce sont les programmes favorisant la
rduction des naissances ladolescence qui ont t valus. Il est noter
galement quaucun programme na suggr de traiter de la famille compose des jeunes parents comme un tout ; souvent les interventions ou les
programmes qui les concernent sont offerts lune ou lautre des parties.
Un programme scolaire adapt, tel le programme New Beginning et
le Young Fathers Program, pourrait tre une solution viable pour contrer le
dcrochage scolaire des jeunes parents et les consquences ngatives qui
y sont relies. La poursuite des tudes a un effet positif pour les jeunes
parents et pour lenfant puisque les parents peuvent esprer trouver un
emploi qui leur permette de subvenir leurs besoins ainsi qu ceux de
leurs enfants. La complmentarit des services entre les milieux scolaires,
hospitaliers et communautaires, tel que suggr par le Programme de
soutien aux jeunes parents, pourrait galement tre une solution envisager
puisquelle a dj fait ses preuves dans la diminution des consquences
ngatives de la parentalit ladolescence.
Trois lments sont galement retenir en ce qui concerne la cration
de programmes ou de services offerts aux pres. Premirement, des efforts
doivent tre dploys afin dviter que ces pres se sentent exclus du rseau
familial et des services. Deuximement, il serait important de favoriser
lengagement de ces pres en tenant compte de leur disponibilit et de
leurs capacits. Finalement, il serait intressant de construire des programmes qui rpondent aux besoins exprims par les jeunes pres plutt
que se centrer uniquement sur la diminution des consquences ngatives
de la parentalit ladolescence. Nanmoins, avant de pouvoir rduire les
179
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C H A P I T R E
7
FAMILLES HOMOPARENTALES
tat des lieux
Johanna Vyncke, B.A.
Candidate au doctorat
Dpartement de psychologie, Universit du Qubec Montral
186
RSUM
Au cours de la dernire dcennie, le Canada, et plus particulirement le
Qubec, ont t tmoins de changements importants au plan lgal en ce
qui concerne les minorits sexuelles1 et la famille en gnral. En effet, en
2002 lAssemble nationale du Qubec met en vigueur la loi 84 reconnaissant les unions civiles entre personnes de mme sexe, et en 2005, le
Parlement canadien met en vigueur la loi C-38 reconnaissant les mariages
entre personnes de mme sexe. Ces avances lgales ont mis fin toute
forme de discrimination lgale envers les personnes de minorits sexuelles
au Canada. Les couples de mme sexe peuvent maintenant se marier, se
prvaloir de nouveaux droits et adopter des enfants en tant que couple.
Ainsi, impensables il y a peine 15 ans, les familles avec parents homosexuels biologiques, adoptifs ou sociaux sont dsormais une ralit incontournable du paysage familial qubcois et canadien.
1. Minorits sexuelles est un terme parapluie qui dsigne des individus qui sidentifient
comme lesbienne, gai, bisexuel, bispirituel, transsexuel, transgenre, intersexuel, queer
(LGBTTTIQ) ou qui ont des relations sexuelles avec des personnes de mme sexe sans
se dclarer didentit particulire (rfrence tire du dpliant de lquipe de recherche
Homosexualits, Vulnrabilit et Protection).
FAMILLES HOMOPARENTALES
187
188
ont ignor cette question jusqu rcemment. Au Canada, selon le recensement de 2006, 4 300 couples de mme sexe vivaient avec un enfant de
moins de 18 ans (cette estimation incluait les enfants vivant avec un pre
ou une mre homosexuels qui ne vivait pas en couple) (Statistique Canada,
2006). Au Qubec, une analyse des donnes de lEnqute sociale et de sant
1998 (Daveluy et al., 2000) montre que 23 % des femmes homosexuelles et
bisexuelles et 11 % des hommes homosexuels et bisexuels taient parents
denfants dont ils avaient la garde. Ces parents reprsentent respectivement
1,3 % et 0,2 % des Qubcoises et Qubcois qui ont la garde pleine ou
partage dun enfant de moins de 18 ans (Julien et al., accept).
Lobjectif de ce chapitre est de prsenter un portrait des diffrents
types de familles homoparentales, ainsi quune recension des tudes portant
sur les dynamiques familiales et le dveloppement des enfants au sein de
chacun des types de familles. Nous examinerons ensuite la contribution de
deux variables uniques aux familles homoparentales, soit lexposition
lhtrosexisme2 et la divulgation de lorientation sexuelle du parent, sur
le bien-tre des familles et des enfants.
2. Lhtrosexisme est dfini par Herek (1991) comme un systme idologique qui dnie,
dnigre et stigmatise toute forme non htrosexuelle de comportement, didentit, de
relation ou de communaut.
FAMILLES HOMOPARENTALES
189
190
qui veulent avoir un enfant doivent faire face la croyance voulant que
seules les femmes soient comptentes pour prendre en charge la totalit
des fonctions ncessaires au dveloppement des enfants. ce titre, les
femmes lesbiennes sont probablement plus facilement acceptes comme
parents que les hommes gais. Enfin, les hommes gais qui dsirent avoir la
garde partage ou complte de leurs enfants ou encore qui veulent fonder
une famille sinscrivent en porte--faux par rapport aux valeurs de la communaut gaie qui, historiquement, sest dfinie en marge de la parentalit
et des responsabilits familiales. Ces hommes doivent donc dvelopper leur
double identit de pre et de gai, tout en faisant face ces trois types de
barrires sociales (Bozett, 1981 ; LArchevque et Julien, soumis).
Les sections suivantes offrent une description des enjeux propres aux
familles homoparentales planifies et aux familles homoparentales divorces,
ainsi quune recension des principaux rsultats de recherche sur ces deux
types de famille. La recension des tudes sur les familles de parents divorcs
inclut aussi bien des tudes sur les mres que sur les pres, mais celles sur
les familles planifies nincluent que des tudes sur des chantillons de
mres lesbiennes puisque aucune tude empirique na, notre connaissance,
encore t publie sur les familles planifies de pres gais. La structure de
cette recension sinspire des observations de Falk (1989, 1994) relatives
quatre prjugs couramment entretenus au sujet des familles homoparentales : 1) les mres lesbiennes et les pres gais sont des parents inadquats ;
2) les enfants de familles homoparentales ont des problmes dajustement ;
3) le dveloppement sexuel des enfants est atypique en fonction des normes
de notre culture et ces derniers ont une plus grande probabilit de devenir
gais ou lesbiennes ; 4) les enfants sont victimiss, rejets ou isols socialement
en raison de lorientation sexuelle de leurs parents. Le texte qui suit examine
les donnes empiriques visant rpondre ces questions en fonction des
caractristiques structurelles des familles homoparentales.
Description
FAMILLES HOMOPARENTALES
191
192
1.1.2.
Les recherches sur les familles planifies ont suivi les mmes lignes denqute
que les recherches sur les familles ex-htrosexuelles, soit lvaluation de
la qualit de la relation parent-enfant, ainsi que lajustement, le dveloppement psychosexuel et le dveloppement social des enfants.
Plusieurs tudes ont valu la qualit des liens familiaux dans des
familles planifies lesboparentales. Toutefois, notre connaissance, aucune
recherche na ce jour t publie sur les familles planifies de pres gais.
Les mres lesbiennes de familles planifies dclarent avoir daussi bonnes
relations avec leurs enfants que les mres htrosexuelles. De plus, ces
mres affirment donner moins de punitions corporelles et faire plus souvent
des jeux imaginatifs avec leurs enfants que les mres htrosexuelles (en
couple ou non) (Golombok et al., 2003). Plusieurs tudes montrent aussi
que les mres non biologiques de familles planifies simpliquent autant
que leur conjointe dans les soins aux enfants, alors que les pres biologiques
de familles htrosexuelles simpliquent moins que leur conjointe (Bos,
Van Balen et Van den Boom, 2007 ; Chan et al., 1998 ; Tasker et Golombok,
1998 ; Vanfraussen, Ponjeart-Kristoffersen et Brewaeys, 2003). Les enfants
de parents htrosexuels dclarent avoir daussi bonnes relations avec leur
pre que les enfants de familles lesboparentales avec leurs mres non biologiques. Cependant, selon les enfants, les mres lesbiennes non biologiques
utilisaient moins souvent des punitions corporelles et se disputaient moins
souvent avec leurs enfants que les pres de familles htroparentales (Tasker
et Golombok, 1998).
1.1.3.
FAMILLES HOMOPARENTALES
193
des enfants dans tous les types de familles, aucune tude na trouv deffet
direct de lorientation sexuelle du parent sur ladaptation des enfants. Les
enfants de familles planifies sont aussi intelligents, aussi comptents socialement, et ils ne dmontrent pas plus de problmes motionnels et comportementaux que les enfants de familles htroparentales comparables.
Selon Patterson (1994), les enfants dclarent avoir des ractions plus ngatives au stress (par exemple la colre ou la peur) que les enfants de parents
htrosexuels, mais aussi un plus grand sentiment de bien-tre (Golombok,
Tasker et Murray, 1997). Il semblerait aussi que les enfants vivant dans des
familles o le pre nest pas prsent (familles lesbiennes et familles de
mres monoparentales) sont moins srs de leurs capacits physiques et
cognitives que les jeunes levs dans des familles o le pre est prsent.
Cependant, dautres tudes nobservent aucune diffrence destime de soi
chez les adolescents de mres lesbiennes (MacCallum et Golombok, 2004 ;
Vanfraussen, Ponjeart-Kristorffersen et Brewaeys, 2002).
1.1.4.
1.1.5.
194
Description
FAMILLES HOMOPARENTALES
195
196
1.2.2.
Motives par des besoins dexpertise psycholgale dans des cas de divorce
dun parent homosexuel et dun conjoint htrosexuel, plusieurs tudes
amricaines et britanniques publies dans les annes 1980 ont valu la
qualit des relations entre les parents homosexuels ex-htrosexuels et leurs
enfants, ainsi que lajustement psychologique et le dveloppement social
et psychosexuel des enfants dans ces familles.
En ce qui concerne les relations parent-enfant, les strotypes
communment vhiculs lpoque voquaient deux inquitudes principales. Premirement, on craignait que les mres lesbiennes soient moins
maternelles et donc moins aptes soccuper de leurs enfants que leurs
consurs htrosexuelles. Deuximement, on estimait que le style de vie
homosexuel strotyp (sexualit dviante , relations court terme bases
sur des relations sexuelles, drogues, alcool, etc.) tait irrconciliable avec
le fait dtre parent (Falk, 1994).
Pour ce qui est des mres lesbiennes ex-htrosexuelles, plusieurs
tudes sur la question ont confirm de faon unanime que la qualit des
relations entre les mres lesbiennes ex-htrosexuelles et leurs enfants et
la qualit des relations entre les mres htrosexuelles divorces et leurs
enfants ne diffrent pas (Golombok, Spencer et Rutter, 1983 ; Green et al.,
1986 ; Hoeffer, 1981 ; Kirkpatrick, Smith et Roy, 1981). En dautres mots,
les jeunes de familles lesboparentales et htrosexuelles rapportent daussi
bonnes relations avec leurs mres. Et quand leur mre est en couple, les
fils et filles de mres lesbiennes entretiennent gnralement des relations
plus proches avec la nouvelle conjointe de leur mre que les fils et filles
de mres htrosexuelles entretiennent avec le nouveau conjoint de leur
mre. Daprs les fils et filles de mres lesbiennes, la conjointe de leur
mre naurait pas souvent un effet ngatif sur les relations familiales, alors
que certains des fils et filles de mres htrosexuelles ex-htrosexuelles
dcrivaient leur relation avec leur beau-pre de faon hostile (Golombok
et Tasker, 1996 ; Tasker et Golombok, 1995 ; Tasker et Golombok, 1997).
Ces donnes soulvent la question de la contribution de lorientation
sexuelle et du sexe du beau-parent, ainsi que les interactions possibles
entre sexe et orientation sexuelle, ces diffrences entre beaux-pres et
belles-mres. En effet, sans tude incluant aussi bien des familles homosexuelles quhtrosexuelles, des beaux-pres que des belles-mres, il est
impossible de savoir si les relations plus positives rapportes par les enfants
de familles recomposes lesboparentales sont dues lorientation sexuelle
des parents ou au fait que le beau-parent dans ces familles est une femme.
FAMILLES HOMOPARENTALES
197
1.2.3.
Bien que plusieurs aient manifest des craintes que les enfants de mres
lesbiennes et de pres gais divorcs (Falk, 1994) dmontrent des problmes
dadaptation cause de lorientation sexuelle marginalise de leurs parents,
il se trouve que ladaptation psychologique des enfants levs par des mres
lesbiennes ex-htrosexuelles ne diffre pas de celle de leurs homologues
levs par des parents htrosexuels. Cela est vrai aussi bien pour ladaptation psychologique que pour les troubles psychiatriques, lestime de soi
ou lintelligence des enfants (Golombok, Spencer et Rutter, 1983 ; Green
et al., 1986 ; Kirkpatrick, Smith et Roy, 1981). notre connaissance, aucune
tude na, jusqu prsent, valu ladaptation psychologique denfants de
pres gais.
1.2.4.
Lune des questions les plus documente par les chercheurs est celle du
dveloppement psychosexuel des enfants. Ces tudes sattardent plus particulirement deux questions : les enfants de familles homoparentales
ont-ils des rles de genre normaux (les garons sont-ils effmins et les
198
FAMILLES HOMOPARENTALES
199
1.2.5.
Bien que certains strotypes entretenus lgard des familles homoparentales ne soient plus autant vhiculs depuis quelques annes, la peur
que les enfants de parents homosexuels aient des problmes sociaux (rejet,
isolement ou victimisation) en raison de lorientation sexuelle de leur
parent est encore prsente. Toutefois, les enfants de mres lesbiennes exhtrosexuelles sont aussi sociables et populaires que les enfants de mres
htrosexuelles divorces (Golombok, Spencer et Rutter, 1983 ; Green et al.,
1986). De plus, ces enfants ne rapportent pas avoir t plus souvent victimiss que les enfants de mres htrosexuelles divorces (Tasker et
Golombok, 1995, 1997 ; Wainright et Patterson, 2006), mais lobjet de cette
victimisation semble tre plus souvent li lorientation sexuelle du jeune
ou de la mre (Tasker et Golombok, 1995, 1997). Les enfants adultes de
mres lesbiennes ex-htrosexuelles rapportent avoir eu plusieurs amitis
pendant ladolescence et environ la moiti dentre eux ont pu divulguer
lorientation sexuelle de leur mre au moins une personne amie (Tasker
et Golombok, 1995, 1997).
Cela tant dit, lhtrosexisme de leurs pairs et les inquitudes lies
la divulgation de lorientation sexuelle de leur mre sont, pour certains
enfants, une importante source de stress. Si les recherches comparatives
entre familles homoparentales et familles htroparentales nous montrent
quen moyenne, il nexiste pas de diffrence entre les enfants de familles
homoparentales et htroparentales, ce paradigme comparatif ne nous
permet toutefois pas dvaluer lapport de facteurs de risque et de protection uniques aux familles homoparentales. Lhtrosexisme, en particulier,
200
semble avoir un effet nocif sur le bien-tre des enfants. En effet, le bien-tre
des adolescents de mres lesbiennes ex-htrosexuelles est associ 1) leur
perception du stigma reli lorientation sexuelle de leur mre, 2) leur
perception de lhtrosexisme de leurs pairs et 3) leurs inquitudes face
divulgation de lorientation sexuelle de leur mre (Gershon, Tschann et
Jemerin, 1999 ; Vyncke et Julien, soumis). Les tudes qualitatives montrent
dailleurs que les enfants de mres lesbiennes ex-htrosexuelles rapportent
leur inquitude dtre victimiss, jugs ou rejets socialement si lorientation
sexuelle de leur mre tait connue de leurs pairs (Lewis, 1980 ; Pennington,
1987). Leffet potentiel de cette divulgation est, en effet, considrer pour
ces enfants. Une tude canadienne montre que 33 % des adolescents de
mres lesbiennes rapportent quon sest moqu deux et 11 % rapportent
avoir t victime dintimidation en raison de lorientation sexuelle de leur
mre. Les adolescents rapportant avoir vcu de la victimisation en raison
de lorientation sexuelle de leur mre rapportent, en moyenne, un niveau
plus lev de troubles extrioriss (troubles de comportement et agressivit)
que les autres enfants (Vyncke et Julien, 2007). Il semblerait aussi que,
indpendamment de leurs expriences de victimisation directe, le bien-tre
(symptmes intrioriss et extrioriss) des garons de mres lesbiennes
est fortement associ leur perception de lhtrosexisme chez leurs pairs
(Vyncke et Julien, soumis). Cette plus grande vulnrabilit des garons aux
attitudes ngatives de leurs pairs pourrait sexpliquer par le fait que les
hommes et les garons sont plus souvent victimes dhtrosexisme, et rapportent aussi des niveaux plus levs dhtrosexisme, que les femmes et
les filles (Herek, 2002 ; Morrison, Parriag et Morrison, 1999).
Lestimation du taux de stigmatisation et de problmes relationnels
rapports par les enfants de pres gais divorcs, quant elle, varie. Wyers
(1987) rapporte que 74 % des pres gais participants son tude croyaient
que leurs enfants avaient eu des problmes relationnels cause de leur
orientation sexuelle. Les problmes des enfants consistaient majoritairement
la peur dtre rejets par leurs pairs. Un cinquime des pres indiquaient
que leurs enfants avaient vcu de lhomophobie. Dautres tudes rapportant
des rsultats dentrevues avec des pres gais et leurs enfants montrent que
les enfants de pres gais mentionnent au contraire peu dexpriences directes
dhomophobie (Bozett, 1987 ; Miller, 1979). Dans ces tudes, la majorit
des pres et des enfants avaient appris grer la divulgation de lorientation
sexuelle du pre pour diminuer les risques associs cette divulgation.
En somme, lorientation sexuelle des parents de familles ex-htrosexuelles napparat pas comme un facteur permettant de distinguer ladaptation des enfants de familles homoparentales de celle des enfants de familles
htroparentales. Cependant, lhtrosexisme vcu par les enfants de familles
homoparentales, ainsi que les difficults engendres par la gestion de la
FAMILLES HOMOPARENTALES
201
202
FAMILLES HOMOPARENTALES
203
204
FAMILLES HOMOPARENTALES
205
206
CONCLUSION
Les tudes comparatives dmontrent que les enfants de familles homoparentales se dveloppent de faon comparable aux enfants levs dans des
familles htroparentales. Cependant, plusieurs questions restent sans
rponses. Entre autres, la recherche dans le domaine doit se pencher sur
les variables jouant un rle important pour le bien-tre de familles jusqu
maintenant peu reprsentes dans les tudes. Nous devons aussi largir
notre comprhension de leffet du statut minoritaire sur le bien-tre des
familles et des enfants, ainsi que des mcanismes travers lesquels le stigma
agit sur le fonctionnement des individus en interagissant avec des facteurs
de risque et de protection qui peuvent tre de nature plus universelle (le
soutien social) ou plus particulire la population (lhtrosexisme).
qui les enfants divulguent-ils leur statut familial ? Qui sont les auteurs dactes
dintolrance dans leur milieu ? O ces incidents se passent-ils ? Quelle en
est la frquence ? lintensit ? O les enfants trouvent-ils du soutien pour
grer lhtrosexisme, et quelle est limportance de ce soutien ? Quels sont
les liens entre ces dimensions et le bien-tre des adolescents ? Les politiques
sociales canadiennes et qubcoises ayant limin les sources lgales de
discrimination, les expriences des enfants canadiens et qubcois sont-elles
diffrentes de celles des enfants des tudes amricaines et britanniques ?
Les rponses ces questions permettraient dadapter le contenu des
formations offertes aux intervenants uvrant auprs de ces familles. Il
importe, en effet, de sloigner de la question de lorientation sexuelle et
du genre des parents et de se centrer plutt sur les besoins particuliers
de ces familles. Dans ce chapitre, nous avons examin la question de la
vulnrabilit de certaines familles face lhtrosexisme. Or les recherches
comparatives dmontrent que les enfants de ces familles ne prsentent ni
plus ni moins de problmes dajustement que les enfants levs dans des
familles htroparentales. Il semble donc que certains facteurs de protection seraient aussi prsents dans ces familles. Aucune tude, notre
connaissance, ne sest encore attarde la question. De nombreux facteurs
pourraient agir pour protger ces familles : la qualit des relations parentenfant, limplication plus importante du deuxime parent dans les familles
homoparentales, lappartenance une communaut de soutien o les
enfants peuvent interagir avec dautres familles comme la leur, les stratgies
de gestion de lhtrosexisme dployes par les parents pour outiller leurs
FAMILLES HOMOPARENTALES
207
Technique dchantillonnage
Nombre de participants
Rfrence
ANNEXE
TABLEAU DESCRIPTIF DES TUDES EMPIRIQUES CITES DANS LE CHAPITRE
Mthode de collecte
208
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
Recrutement communautaire,
bouche oreille.
Non spcifi.
Non spcifi.
Non spcifi.
FAMILLES HOMOPARENTALES
209
Nombre de participants
Rfrence
Recrutement communautaire
et bouche oreille.
Recrutement communautaire.
Technique dchantillonnage
Mthode de collecte
210
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
Non spcifi.
Recrutement de participants
dune tude prcdente,
recrutement par annonces dans
des journaux et recrutement
partir de registres de naissances.
Recrutement communautaire.
FAMILLES HOMOPARENTALES
211
Nombre de participants
50 mres lesbiennes
monoparentales et leur 56 enfants
apparis 40 mres htrosexuelles monoparentales et leurs
48 enfants (enfants de 3 11 ans).
Rfrence
Non spcifi.
Recrutement communautaire et
bouche oreille.
Non spcifi.
Recrutement communautaire,
annonces et bouche oreille.
Technique dchantillonnage
Mthode de collecte
212
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
38 mres homosexuelles /
bisexuelles apparies 38 mres
htrosexuelles.
8 mres lesbiennes
(ex-htrosexuelles et planifies).
Recrutement communautaire.
Recrutement communautaire.
Groupe de rflexion.
Questionnaires.
FAMILLES HOMOPARENTALES
213
Recrutement communautaire.
Recrutement communautaire.
Recrutement communautaire.
Technique dchantillonnage
Nombre de participants
Rfrence
Entrevues.
Mthode de collecte
214
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
Annonces et recrutement
communautaire pour mres
lesbiennes, familles htroparentales (2 parents biologiques)
recrutes travers les registres
de naissances, familles htroparentales avec insmination
recrutes par lentremise dune
clinique de fertilit.
Recrutement communautaire.
Recrutement communautaire
et bouche oreille.
Entrevue.
FAMILLES HOMOPARENTALES
215
Recrutement communautaire,
bouche oreille.
Technique dchantillonnage
Nombre de participants
Rfrence
Questionnaire : Parent-Child
Interaction Questionnaire (mres).
Entrevues avec parents et enfants.
Entrevues.
Mthode de collecte
216
VISAGES MULTIPLES DE LA PARENTALIT
Recrutement communautaire.
61 adolescents de mres
lesbiennes (12 18 ans),
en majorit de familles
ex-htrosexuelles.
44 adolescents de femmes
rapportant vivre en relation avec
une femme et 44 adolescents
apparis vivant avec des parents
de sexe oppos.
Recrutement communautaire.
64 adolescents de mres
lesbiennes (12 18 ans),
en majorit de familles
ex-htrosexuelles.
FAMILLES HOMOPARENTALES
217
218
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FAMILLES HOMOPARENTALES
221
222
C H A P I T R E
8
TRE PARENTS EN SITUATION
DIMMIGRATION
Dfis, enjeux et potentiels
Michle Vatz Laaroussi
Professeure titulaire
Dpartement de service social, Universit de Sherbrooke
224
RSUM
Ce texte effectue un panorama des recherches contemporaines concernant
les parents immigrants et rfugis en Amrique du Nord et plus particulirement au Qubec. On y aborde les questions suivantes autour de la
parentalit en situation migratoire : Qui sont les parents immigrants et
rfugis ? Quelles sont leurs forces et les difficults quils rencontrent dans
lexercice de leur parentalit ? Quels sont les dfis particuliers quils relvent
et quils posent au sein de nos socits ? Quels sont les programmes, mesures
et interventions mis en uvre pour les soutenir dans leur parentalit et
lesquels sont les plus prometteurs ? Deux tudes de cas, concernant les
parents africains dune part, les parents colombiens dautre part, et de
nombreux exemples de diverses communauts culturelles, illustrent les
grandes tendances contemporaines de la parentalit immigrante. Se situant
a contrario des analyses dichotomiques qui opposent les parents immigrants traditionnels aux parents locaux modernes, ce texte insiste, dans
une perspective interactionniste, sur limportance du contexte social et
conomique de limmigration pour linsertion sociale et lactualisation
russie de la parentalit. Finalement, au travers de plusieurs exemples
dactions et de projets, les dimensions de reconnaissance, daccompagnement, dhistoire et de mmoire familiale sont prsentes comme des lments
majeurs dans lintervention mener avec ces populations.
225
Ce texte vise, par un examen exhaustif des crits mais aussi grce plusieurs
recherches menes par les auteurs, identifier et mettre en question les
grandes tendances concernant les parents immigrants et rfugis en Amrique du Nord et plus particulirement au Qubec. Pour cela, nous rpondrons aux questions suivantes : Qui sont les parents immigrants et rfugis ?
Quelles sont leurs forces et les difficults quils rencontrent dans lexercice
de leur parentalit ? Quels sont les dfis particuliers quils relvent et quils
posent au sein de nos socits ? Quels sont les programmes, mesures et
interventions mis en uvre pour les soutenir dans leur parentalit et lesquels sont les plus prometteurs ? Pour illustrer cette dmarche, nous aborderons titre dexemples plus particuliers deux groupes culturels, les
familles africaines et les familles colombiennes, deux groupes participant
la nouvelle immigration au Canada et au Qubec et rencontrant, par
leur parcours migratoire et leur distance culturelle avec les socits nordamricaines, des obstacles particuliers.
La parentalit, dans sa dfinition commune, implique des tches (soins
physiques, fixation des limites et enseignement du comportement en
socit), des comportements (rceptivit, affection et regard positif) et des
qualits relationnelles (faire preuve de scurit affective et dun attachement
solide) (Quinton, 2004). Cette configuration de la parentalit est, dans ses
grandes lignes, rcurrente dans la plupart des cultures. Par contre, loprationnalisation et surtout la signification de ces grandes dimensions sont
relatives chaque culture. De ce point de vue, la socit daccueil a des
exigences vis--vis des parents immigrants. La socit daccueil voudrait que
les parents immigrants assument leur parentalit avec les normes qui sont
les siennes. Mais dans le mme temps, nous assistons dans les pays occidentaux une mutation des pratiques de soins et dducation des jeunes. Il
ny a pas une pratique de soins et dducation, mais des pratiques multiples,
de plus en plus individualises et diffrencies. La norme commune en ce
domaine est de plus en plus floue et limite. Par ailleurs, lexprience
parentale des parents immigrants leur vient du pays dorigine et est transforme, enrichie et complexifie par la migration. Ainsi les pratiques de
soins et dducation quils vont apporter aux enfants relvent la fois de
celles des pays dorigine et daccueil, formant ds lors une configuration
originale particulire aux deux socits en question mais aussi dessine par
la migration et par chaque dynamique familiale. Pourtant, de manire
gnrale, on accorde la culture parentale du migrant une logique oppose
la norme ambiante, et ce par une interprtation plus ou moins juste de
son organisation sociale et de ses valeurs (Battaglini et al., 2002). On se
trouve alors devant des incomprhensions et malentendus entre les migrants
porteurs de pratiques parentales en transformation et une socit daccueil
qui les peroit comme traditionnelles, voire archaques.
226
Comme dans les diverses recherches que nous avons menes, notre
perspective sera interactionniste et centre sur les forces et comptences
des parents ainsi que sur les potentiels qui peuvent tre dvelopps dans
lintervention pour mieux les aider faire face aux difficults particulires
quils rencontrent. Par ailleurs, nous nous situons aussi dans une approche
constructiviste qui place les acteurs au cur de la construction de la ralit
et des solutions qui peuvent tre envisages. Dans cette orientation thorique, nous concevons la ralit non pas comme une et objective, mais
comme multiple et lie au sens que les acteurs en situation lui donnent.
Nous aborderons donc la parentalit chez les familles immigrantes et rfugies au travers du sens que ses membres lui donnent et avec des concepts
comme lhistoire familiale et sa transmission, le projet migratoire, la trajectoire familiale de migration et les stratgies parentales dinsertion, la
fiert parentale ou encore les comptences parentales et la rsilience. Par
ailleurs, en faisant un panorama des pratiques pertinentes pour soutenir
la parentalit dans ces familles, nous insisterons plus particulirement sur
les pratiques et programmes qui sarticulent sur lhistoire et la mmoire
de ces familles ainsi que sur les stratgies de transmission, de continuit et
de changement lintrieur des familles. Ainsi, par exemple, nous aborderons la question des conflits intergnrationnels au sein de ces familles,
mais nous cernerons aussi les stratgies que les parents et les jeunes mettent
en uvre pour dpasser ces conflits et nous identifierons des pistes
dintervention pour les soutenir dans cet effort.
227
Le Qubec, en ce qui le concerne, ressemble une gare dmographique1 (Porter, 1965). Depuis la Deuxime Guerre mondiale, cette province
connat un flux annuel moyen de 25 730 personnes2 (Barrette et al., 1996).
Au Qubec, alternent donc entres et sorties. Celles-ci, souvent suprieures
celles-l en valeur nette, attribuent la Belle Province un solde migratoire
ngatif. Ce qui nous intresse ici, cest moins la rflexion sur le poids
dmographique du Qubec que la composition de son immigration. Ceux
qui viennent au Qubec, les nouveaux immigrants, qui sont-ils ? Un regard
sur les donnes de Statistique Canada 2001-2005 donne les informations
suivantes : pour les cinq annes conscutives, une moyenne de 20 % denfants gs de 0-14 ans ont fait le voyage avec leurs parents. La tranche dge
des 34-44 ans, dans les mmes proportions que la prcdente, occupe la
deuxime place dans la distribution statistique. De mme, pour cette
priode, le groupe dge modal est sans contredit les 25-34 ans avec un
taux moyen de 36 %.
En raison de la forte proportion denfants de 0-14 ans corrle en
termes de frquence la tranche des 35-44 ans, nous pouvons affirmer tre
en prsence dune immigration de type familial. Cette particularit est
dailleurs souligne par la plupart des travaux, savoir dune part quau
Qubec, la slection des immigrants favorise les familles et les jeunes enfants
ou les jeunes adultes en ge de travailler et de procrer (Saulnier, 2004) et
dautre part que limmigration dans cette province est avant tout un projet
familial (Vatz Laaroussi, 2001). Par ailleurs, la baisse de la natalit est une
chronicit dans le monde occidental. Par consquent, la forte prsence
denfants dans le projet migratoire est galement lindice dune immigration
non europenne. En effet, depuis trois dcennies, nous assistons un recul
de limmigration europenne. En 1971, 17 des 20 principaux pays de naissance des immigrants taient des pays dEurope ; en 1991, ces pays nen
reprsentaient plus que la moiti (Ministre des Relations avec les citoyens
et de lImmigration [MCCI], 1993). De 1969 1989, les immigrants en
provenance dEurope sont passs respectivement de 61,9 % 21,1 % (MCCI,
1990). En 1994, prs de la moiti des admis provenaient de lAsie. En 2005,
12 des 15 principaux pays de naissance des immigrants sont non europens3.
En plus de la Chine, lAlgrie, le Maroc, la Rpublique dmocratique du
1. Parlant des mouvements migratoires au Canada, John Porter tablit une similitude entre
ce pays et la gare aux arrives et dparts divers. Nous rcuprons cette similitude dans
le mme esprit pour parler non plus du Canada, mais du Qubec.
2. Lexception cette dynamique migratoire est faite sur la priode qui va de 1951 1960.
Au cours de cette priode, la moyenne annuelle tait de 33 087 personnes.
3. Sur les trois pays europens, deux, savoir la Roumanie et la Bulgarie, appartiennent
lancien bloc de lEst ; la France, troisime pays europen, reste le dernier pays dEurope
de lOuest pourvoyeur dimmigrants.
228
229
4. La socit arabe ne correspond pas une ethnie. Il nexiste pas dethnie arabe. Il sagit
en revanche dune composante linguistique commune cet ensemble de pays ethniquement diversifis dits arabes . la place de socit arabe, le terme exact serait socit
arabophone .
230
question par les acteurs culturels de ces pays eux-mmes, vont cependant
tre utiliss comme images au travers desquelles on va les apprhender
dans les socits occidentales.
Quoi quil en soit, la solidarit entre les membres, que ce soit
lintrieur de la famille largie ou dans la communaut, est un invariant
que lon retrouve dans toute socit non occidentale, traditionnelle ou
urbaine. Par analogie un code gntique, cet invariant reste une ralit
en pays dimmigration aprs des gnrations. En effet, une tude (Simard
et al., 2004) ralise en 1998 auprs de 66 jeunes dorigine immigre vivant
dans les villes ou villages situs entre 150 et 600 kilomtres de Montral et
Qubec confirme cette solidarit et le sentiment puissant dappartenance
la communaut. Dans cette recherche, aucune rupture de liens avec les
parents nest constate en dpit de la distance affective ou gographique.
Que les parents soient unis, spars ou avec un nouveau conjoint, ils
demeurent une ralit concrte dans la vie de ces jeunes adultes. Ceux-ci
endossent pour la plupart le modle scolaire et professionnel suggr par
leurs parents et entreprennent avec enthousiasme les tudes requises5. Ils
disent avoir apprci la discipline dtude impose par leurs parents autant
que leurs encouragements et ne paraissent pas avoir souffert dun contrle
excessif de la part de leurs parents.
Limmigration devient ainsi, au travers des processus familiaux qui
laccompagnent, un analyseur des grandes tendances des socits daccueil
et dorigine. Si on peut dessiner le panorama dichotomique de socits en
opposition, les unes individualistes, les autres collectivistes, les familles
immigrantes, par larticulation singulire quelles en font dans leur trajectoire migratoire, amnent nuancer ce portrait et en saisir des dynamiques
complexes. Ainsi la parentalit dans limmigration peut tre perue comme
un problme en soi, mais elle est aussi influence par les conditions
dinsertion mises en uvre par les socits daccueil.
5. Au moment de lenqute, les trois quart des jeunes avaient dj un diplme suprieur
et plusieurs envisageaient un diplme complmentaire.
231
232
migrations contraintes et dramatiques des rfugis ainsi quau stress posttraumatique souvent peu ou mal trait pour ces familles. Ainsi, que ce soit
en Europe de lOuest ou en Amrique du Nord, la parentalit immigrante
ou rfugie, loin dtre vue comme une ressource humaine et matrielle6,
est avant tout considre comme un problme. Ces familles sont prsentes
dans les orientations et programmes sociaux en termes de cots sociaux et
de dysfonctionnements. Par exemple, les rapports Bouchard et Jasmin
(1991, 1992) expliquent les suicides et les dpressions des jeunes filles, les
fugues ou la dlinquance des jeunes garons, ainsi que le taux de placement
en institution plus lev ici que dans la population de souche, par le changement culturel mal vcu par les parents immigrants (Regroupement interorganisme, pour une politique familiale au Qubec, 1992). Et plus encore,
les pratiques parentales sont souvent prsentes comme des dterminants
des problmes des enfants : la dlinquance, les grossesses ladolescence
ou le dcrochage scolaire des jeunes des cits franaises ou des quartiers
montralais (Raphael, 2006) sont attribus des pratiques parentales traditionnelles dsutes, soit trop autoritaires voire violentes, soit trop laxistes
voire dabandon.
233
234
2.3.1.
235
Par ailleurs il est notable que ces jeunes, qui ont souvent t privs
dcole durant plusieurs annes, rencontrent des problmes scolaires importants. Pour des raisons dge, plusieurs dentre eux sont dirigs vers des
classes de cheminement particulier, ce qui cre non seulement une stigmatisation mais aussi une relle injustice sociale pour ces jeunes qui ne pourront plus jamais accder des tudes ou des formations professionnelles
(Boulanger, 2007). Les parents se sentent trs impuissants devant cette
ralit institutionnelle. Ils sont venus avec leurs enfants, souvent dans les
pires conditions, pour permettre ceux-ci une promotion sociale ; leur
relgation en cheminement particulier leur enlve tout espoir sur ce plan
mais les situe aussi comme particulirement dmunis devant le monde
scolaire. Et pourtant, nombre de ces parents taient duqus dans leur pays
dorigine et y avaient, avant les guerres, un statut social important. Ils ont
ainsi limpression de ne pouvoir transmettre leurs savoirs de manire adquate leurs enfants et, plus encore, ne se sentent plus en position dtre
pour eux des modles positifs. La parentalit est pour eux porteuse de
dqualification et dimpuissance. Cependant ces parents mobilisent aussi
7. Tmoignage oral lors du Forum, Histoires de femmes, Association Rencontre interculturelle des familles de lEstrie, Sherbrooke, 2006.
236
2.3.2.
237
238
239
240
Ds lors, au travers de son projet migratoire familial et de son actualisation, linsertion sociale de limmigrant passe non seulement par ses
rseaux, par ses efforts dadaptation ou par les services qui lui sont offerts,
mais aussi par sa famille. Ainsi et quelles que soient les pripties et la
dure de trajet de migration, la question de linsertion dans la socit
daccueil est prsente pour les familles tout au long de leur voyage. Tout
en sinscrivant comme la grande finalit de leur exil, linsertion, soit le
faire sa place et la reconnaissance qui va avec, est aussi la principale
incertitude avec laquelle ils doivent vivre souvent longtemps (Vatz Laaroussi,
2006). La parentalit en situation de migration, appuye sur les fondements
de lhistoire et de la mmoire familiale mais aussi sur un projet de promotion sociale, renvoie ds lors aux questions dinsertion sociale et, plus encore,
de reconnaissance.
241
242
243
la personne quavant dtre conjointe ou mre, elle est dabord un individu avec des attentes personnelles et sociales propres ; laider prendre
conscience de ses propres besoins pour mieux les satisfaire ; enfin, permettre
ainsi la meilleure satisfaction des besoins des enfants par leur apprhension
individualise. Laccompagnement social, dans ce contexte, consiste donc
apporter la personne une aide en vue de son panouissement, de son
autonomie, gages dune bonne parentalit loccidentale. Limmigration,
paradoxalement au modle psychosocial, est un projet familial. Ici, lindividu
participe dabord au Nous familial. Ainsi, il arrive que ce type dintervention
gnre une incomprhension entre un intervenant prconisant le Je et le
client qui campe dans le Nous de son groupe dappartenance. De cette
incomprhension, lintervenant pourrait poser un nouveau jugement : la
relation daide pitine parce que la cliente est encore sous lemprise de sa
tradition culturelle ou de lautoritarisme de son conjoint. Dans la mme
dynamique les orientations fministes de lintervention auprs de mres
immigrantes et rfugies considrent parfois ces dernires comme prisonnires de leur famille et de leur couple . Nous pensons ici des interventions de groupe auprs de femmes immigrantes ou encore des
interventions dans des situations de crise familiale (difficults de couple,
problmes avec les enfants, violence familiale)9. La domination de genre
est parfois considre ici comme une spcificit des immigrants et rfugis.
Cette domination incarne principalement par lpoux est perue comme
une manifestation de la culture et de la religion du pays de dpart. Cette
reprsentation soprationnalise alors dans des pratiques dintervention
visant sortir, librer la femme immigrante et de sa famille et de son poux,
lmanciper afin quelle sintgre la socit daccueil et y intgre ses
enfants avec elle. En se rfrant aux modalits de libration de la femme
occidentale, les intervenantes tentent de faire adopter la mme stratgie
aux femmes immigrantes : sortir de la famille, aller en formation, trouver
un emploi, quitter le conjoint dominant, voil le canal de lmancipation.
Au contraire, nous avons constat que beaucoup de femmes immigrantes
sont davantage sensibles aux changements oprs lintrieur de leur
famille : changements de rles, modalits diffrentes de communication et
de prise de dcision (Vatz Laaroussi, 2001). Il y a l deux visions de lmancipation des femmes immigrantes : hors de la famille / dans la famille.
Mieux, il est question de deux approches dmancipation : lune porte sur
lextriorit, lautre oriente sur lintriorit. En dfinitive, la reprsentation
du changement et ses modalits est un malentendu majeur entre les
244
intervenants et les familles immigrantes ou rfugies, et ce plus particulirement dans les interventions qui visent le dveloppement et lmancipation
individualiss de la femme-mre.
245
3.3.1.
246
du conflit, ce qui cause une forte raction motive. 2) Faire des efforts dans
la comprhension de ses propres cadres de rfrence et de ceux de lautre,
quel quil soit. 3) tablir des ponts, trouver des compromis. En clair, il
sagit de prsenter lautre les efforts de comprhension et de concession
que lon fait pour aboutir une solution o chacune des parties ne perd
pas totalement la face (Barrette et al., 1996). De mme ces conflits,
lorsquils surgissent lintrieur dune famille, particulirement entre
parents et enfants, pourraient tre lobjet dun travail de mdiation visant
des compromis (Vatz Laaroussi, 2001). Ce travail peut tre effectu par un
intervenant tiers, voire par un membre dune communaut dappartenance
de la famille (groupe ethnique, groupe religieux, groupe de voisinage,
etc.). Lintervention exprimente par Franoise Nahimana (2004) en est
une excellente illustration. Il sest agi danimer, en parallle et autour de
la communication intergnrationnelle, deux groupes avec des membres
de familles africaines. Le premier tait compos dadolescents, le second
de leurs parents, essentiellement des pres. Les deux groupes sexprimaient
sur les difficults de communication rencontres en famille et les participants se donnaient mutuellement des stratgies pour rgler les conflits
potentiels. Aprs plusieurs sances, un mdiateur naturel issu de la communaut ethnique (adulte sans enfant et accept dans les deux groupes)
a effectu le pont entre les deux gnrations et a permis de faire circuler
les expriences et savoirs de chacun des groupes. Ce processus permettait
un change intergnrationnel de fond dans le respect mutuel sans que
les principes traditionnels et la fiert individuelle ne soient remis en question. Finalement, le mdiateur a organis avec un organisme interculturel
un forum sur la communication parents-adolescents dans lequel les groupes
ont particip des tables rondes et rendu compte collectivement de leur
identification des difficults mais aussi des potentiels et stratgies de
communication au sein des familles et dans les quartiers.
Enfin, le troisime type de mdiation veut promouvoir des stratgies
du vivre ensemble. Cette mdiation porte sur les choix relatifs la vie
communautaire dans un espace-temps donn entre les individus aux origines
culturelles diverses. Cest par exemple le cas dun quartier ou dun ensemble
de HLM o les habitants mettent en place des rgles de vie communes. Il
sagit aussi du partage intergnrationnel de lespace et des valeurs, ce qui
a un effet sur loprationnalisation de la parentalit. Lexemple des quartiers
franais dans lesquels des pres se sont regroups pour assurer collectivement une animation auprs des jeunes reprsente une de ces mdiations
la fois interculturelles et intergnrationnelles qui redonnent aux adultes
une reconnaissance tant sociale que familiale. De mme au Qubec, des
expriences de collectifs interculturels de locataires de HLM ont pour objet
le mme type damlioration collective des conditions de vie et des relations
247
pour les jeunes et pour les parents (Pori, 2007). Dans le mme ordre dides,
citons une exprience interculturelle et intergnrationnelle ralise dernirement dans un quartier de banlieue en Suisse. Il sest agi dorganiser
au sein du quartier et en passant dabord par le milieu scolaire un rallye
interculturel dans les familles du quartier. Les parents de diffrentes origines
ont t abords par lcole et ont accept que les enfants en petits groupes
passent leur domicile o ils exposaient des spcificits de leur pays dorigine (aussi par le biais dobjets, de photographies, de souvenirs, etc.) et o
ils posaient des questions sur ce pays, ses traditions, ses valeurs, ou encore
sur son histoire et sa gographie. En parcourant le quartier durant cette
journe, les enfants sont ainsi entrs dans un contact positif et de grande
proximit avec les parents et grands-parents quils ctoient chaque jour
souvent sans les connatre ni les reconnatre. Ils ont aussi parcouru le monde
dans leur quartier et ont pu identifier avec les adultes participants les richesses de cet espace interculturel lorsquon le partage.
3.3.2.
Dans le mme ordre dides que les mdiations prcdentes, ces pratiques
visent non pas proposer des solutions un problme, mais plutt favoriser des changes entre les membres de familles diverses et promouvoir
leurs expriences et leurs faons de faire dans ladaptation au pays daccueil
(Vatz Laaroussi, 2001). On peut alors penser la constitution de groupes
composs de parents aux origines culturelles htrognes, ce qui est souvent
aussi un dfi pour lintervenant (Cherrier, 2004). Nos recherches antrieures
sur la constitution dateliers (Mess, 2006b) ont rvl la difficult recruter
les participants, surtout quand il sagit des hommes. Beaucoup dtudes
reconnaissent que dans les couples immigrants, la femme est plus en relation
avec les organismes communautaires daccueil et dintgration des immigrants. On peut alors imaginer de passer par les femmes et par les organismes
quelles frquentent pour ventuellement recruter des hommes participant
ces groupes. Il faudrait galement travailler non plus seulement avec les
pres mais avec le couple. Pendant la session de rencontre, il sera alors
ncessaire de cibler quelques ateliers uniquement autour des pres et
quelques-uns autour des mres. De temps autre, il faudra aussi organiser
des rencontres de couples et dans tous les cas, il faut ici penser famille, soit
prvoir une personne et un espace pour la garderie des enfants proximit
des groupes de parents (Mess, 2006b). Quant au contenu des activits de
ces groupes, ils peuvent porter sur lchange dexpriences dans la socit
daccueil et au sein de la famille (difficults et stratgies pour les surmonter), sans pour autant ngliger les supports pouvant dclencher les changes
verbaux comme des photos porteuses dune histoire familiale, des objets
symboliques ayant une part daffectivit ou simplement des films.
248
249
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C H A P I T R E
9
LA COPARENTALIT
CHEZ LES PARENTS SPARS
Un idal soutenir pour lenfant
Sylvie Drapeau, Ph. D.
cole de psychologie, Universit Laval
Julie Tremblay
tudiante la matrise
Sciences de lorientation, Universit Laval
lisabeth Godbout
tudiante la matrise
cole de service social, Universit Laval
256
RSUM
Lexercice de la coparentalit est une tche interpersonnelle complexe, peu
importe la structure de la famille, puisquelle implique de soutenir lautre
parent dans son rle ; de cooprer pour rpondre aux besoins des enfants ;
de partager les tches et les activits qui en dcoulent ; dtablir et dappliquer des rgles cohrentes et prvisibles. Quelques enjeux particuliers se
posent toutefois en situation de sparation conjugale. En effet, les parents
doivent composer avec le choc de la sparation ; sparer les rles et les
identits de conjoints et de parents ; coordonner deux maisonnes, partager
le temps et les tches et, ventuellement, inclure une ou des nouvelles
figures parentales lors dune recomposition. Par le biais dune recension
des crits sur le sujet, ce chapitre propose une rflexion sur lexercice de la
coparentalit dans ce contexte post-rupture. Trois grandes questions sont
approfondies : Quest-ce que la coparentalit ? Comment les parents spars
exercent-ils leur coparentalit et cet exercice est-il li ladaptation des
enfants ? Quelles sont les pistes dintervention privilgier pour soutenir
une coparentalit efficace dans ce contexte ?
257
258
1. LE CONCEPT DE COPARENTALIT
Le concept de coparentalit ou de parentalit conjointe (que lon retrouve
davantage dans la littrature francophone europenne par opposition au
premier terme, davantage employ dans les crits amricains) se fonde sur
lide que le pre et la mre reprsentent des figures dattachement distinctes et que linfluence de chaque parent sur le dveloppement de lenfant
est non seulement bnfique, mais aussi complmentaire (Roskam et
Altenloh, 2005). Ce concept fait rfrence la faon dont les parents, ou
figures parentales, sont en rapport lun avec lautre dans leur rle de parent.
Plus prcisment, la coparentalit concerne le soutien et la coordination
que les parents affichent en matire dducation (McHale et al., 2002 ; Van
Egeren, 2004). Cest travers le processus de coparentalit que les parents
ngocient leurs rles respectifs, leurs responsabilits et leurs contributions
envers lenfant. Elle senracine dans les efforts raliss conjointement par
les deux parents pour exercer la fonction parentale auprs de lenfant
(Roskam et Altenloh, 2005, p. 991).
Il nest pas ncessaire que les rles parentaux soient rpartis quitablement pour quil y ait prsence de coparentalit (Feinberg, 2003), ni
mme que les acteurs en prsence partagent galement le rle de figure
dattachement auprs de lenfant (McHale et al., 2002). Comme le soulignent Rouyer, Vinay et Zaouche-Gaudron (2007), tre coparent ne signifie
pas que les figures parentales sont interchangeables ou indiffrencies.
En fait, il existe plusieurs faons dtre coparents et plusieurs chemins
peuvent tre emprunts par les familles pour construire une coparentalit
efficace. Dans certains cas, les rles des parents peuvent tre quasi identiques ; dans dautres cas, les rles de pre et de mre pourront tre jous
de manire complmentaire. McHale et al. (2002) prcisent toutefois quun
fonctionnement coparental peut tre qualifi doptimal ou defficace quand
259
260
261
Cela dit, les thoriciens et chercheurs du domaine de la famille maintiennent que la relation coparentale reprsente un systme distinct des
autres sous-systmes relationnels de la famille (Adamsons et Pasley, 2006 ;
McConnell et Kerig, 2002 ; Roskam et Altenloh, 2005). Elle a dailleurs t
prsente par Margolin, Gordis et John (2001) comme une variable intermdiaire entre la relation de couple et la relation parent-enfant. Autrement
dit, par une sorte deffet en cascade, les conflits conjugaux affectent ngativement lexercice de la coparentalit, qui agit son tour sur la qualit de
la relation entre les parents et lenfant. En outre, la relation coparentale
contribue expliquer de manire unique la variabilit dans ladaptation
de lenfant, et ce mme lorsque la qualit de la relation conjugale est prise
en compte (McHale et Rasmussen, 1998).
En somme, il savre essentiel de dpartager ces diffrents terrains
relationnels afin de mieux comprendre la richesse des interactions au sein
de la famille, les influences rciproques de chaque sous-systme relationnel
et lapport particulier de chacun sur le dveloppement et ladaptation des
membres de la famille. Dans un contexte de sparation conjugale, cette
comprhension plus fine des processus familiaux est fondamentale pour
nous permettre dapprhender comment certains parents, malgr des difficults conjugales importantes, parviennent offrir leurs enfants un
environnement soutenant, civilis et cohrent.
262
263
264
265
266
267
Figure 9.1
Coparentalit
conflictuelle
Coparentalit
mixte
Coopration
leve
Coopration
faible
Coparentalit
dsengage
Coparentalit
cooprative
Conflit faible
268
269
270
271
devant lenfant de faon subtile et indirecte ; 12) induire des conflits entre
lenfant et le parent alin. Ainsi programm , lenfant peut en venir
refuser tout contact avec un parent.
Quen est-il toutefois de la contribution du parent rejet la problmatique ? Selon Kelly et Johnston (2001), six comportements du parent
rejet peuvent contribuer alimenter lalination : la passivit face au conflit,
le rejet de lenfant comme raction au fait dtre rejet, un style parental
rigide, limmaturit et lgocentrisme, des exigences dmesures envers
lenfant et le peu dempathie prouv envers lui (le parent ne comprend
pas la manipulation dont lenfant est victime). Cette position a t appuye
par une recherche de Johnston (2003), effectue partir de plus de deux
cents dossiers cliniques, qui a montr que le principal prdicteur du rejet
dun parent par un enfant est le manque dengagement et de prsence
chaleureuse de ce mme parent envers lenfant durant lanne qui a suivi
la sparation et un deux ans plus tard. Il faut toutefois considrer que ce
manque dengagement de la part du parent peut tre une raction au rejet
de lenfant plutt que la cause de ce rejet (Johnston, 2003).
En rsum, lalination parentale est une dynamique familiale
complexe o chaque acteur sadapte de faon inadquate une sparation
houleuse. Dans cette dynamique, la coparentalit est bien souvent nie ou
encore extrmement conflictuelle. Les dfis de lintervention sont normes
pour valuer adquatement une problmatique peu connue, dfaire une
dynamique familiale rigide o les comptences parentales de lautre parent
sont fortement nies et coordonner les interventions avec les dcisions des
tribunaux souvent sollicits lorsquil est question dalination parentale
(Gonalves et Grimaud De Vincenzi, 2003). Sans nous attarder uniquement
ce phnomne, nous aborderons dans la section ci-dessous diverses
mesures de soutien la coparentalit.
272
273
274
275
CONCLUSION
Un des dfis les plus colossaux auxquels sont confronts les parents spars
est celui de continuer jouer leur rle de parents malgr la rupture conjugale. Cela implique quen tant quadultes, les parents soient capables de
reconnatre les qualits de parent de lautre, de faire passer les intrts de
lenfant avant les leurs, de sparer les conflits de couple de leurs conflits
de parents. Bref, les parents doivent en arriver entretenir une relation
coparentale positive.
Par le biais dune recension critique des crits, ce chapitre nous a
permis de faire le point sur la question de la coparentalit en contexte de
sparation. Nous nous sommes tout dabord attardes la dfinition du
concept de coparentalit en montrant notamment comme les relations
conjugales et coparentales se distinguent. Sur ce plan, toutefois, il reste des
zones obscures qui sont peut-tre attribuables au fait que les chercheurs
sintressant aux conflits conjugaux ou la coparentalit travaillent parfois
en vase clos. Cette situation est appele changer, car, comme nous lavons
vu, de nombreux auteurs insistent sur limportance de bien distinguer les
diffrents sous-systmes relationnels au sein de la famille afin dclairer
leurs influences rciproques et leur contribution particulire au dveloppement et ladaptation des membres de la famille. Par ailleurs, il est
dsormais bien admis que le concept de coparentalit recouvre plusieurs
dimensions. tudier la coparentalit au sein dune famille, quelle soit
intacte ou spare, ncessite donc plus quune mesure des conflits entre
les parents. Pour rendre compte de la richesse du concept, il faut, entre
autres, aborder les processus positifs de coparentalit qui permettent de
renforcer les liens familiaux et parentaux.
cet gard, les diffrents rsultats mis en lumire dans cette recension
montrent quil est possible pour les ex-conjoints de cooprer et dentretenir
des relations positives malgr la rupture. Mme lorsque les conflits sont
plus levs, certains parents parviennent mettre de ct leurs diffrends
pour se centrer sur leurs rles de parents. Mais dans les cas o cela savre
impossible, plusieurs parents dveloppent une coparentalit parallle, exposant le moins possible les enfants aux conflits, tout en restant impliqus
dans la vie des enfants. Finalement, le phnomne complexe de lalination
parentale a t brivement explor, puisquil sagit dune situation extrme
niant de manire absolue lexercice conjoint de la parentalit en contexte
post-rupture.
276
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277
278
279
280
281
C H A P I T R E
10
LEXPRIENCE COMPARE
DES PRES ET DES MRES
DUN ENFANT AYANT
UN PROBLME DE SANT
tat actuel des connaissances
Diane Pelchat, Ph. D.
Facult des sciences infirmires, Universit de Montral
Membre du Groupe inter-rseaux de recherche sur ladaptation
de la famille et de son environnement (GIRAFE)
Chercheure rgulier au Centre de recherche interdisciplinaire
en radaptation du Montral mtropolitain (CRIR)
Valrie Bourgeois-Gurin
Candidate au doctorat en psychologie, Universit du Qubec
284
RSUM
Larrive dans la famille dun enfant atteint dune problmatique de sant
est une situation qui engage un processus dadaptation chez les parents,
qui mettent alors en uvre des stratgies adaptatives afin de faire face
cette situation. Dans le prsent chapitre nous procdons une recension
des crits en analysant de manire critique les tudes portant sur les diffrences entre lexprience des pres et des mres ayant un enfant atteint
dun problme de sant. Un survol historique des recherches menes sur
lexprience des pres et mres dun enfant atteint dune problmatique de
sant est prsent, suivi dun portrait de la prvalence des problmatiques
de sant chez les enfants. Nous analysons ensuite les effets de la situation
sur les parents dans les sous-systmes individuel, conjugal, parental, la
fratrie et lenvironnement extra-familial. Par la suite, les stratgies dadaptation individuelles, conjugales, parentales et extrafamiliales mises en
place par les parents pour faire face la situation sont abordes. Enfin,
nous prsentons une analyse des tudes portant sur la transformation et
les savoirs des parents dun enfant atteint dune problmatique de sant
et les voies de rflexions que ces tudes ouvrent sont prsentes. Nous
dmontrons, entre autres, que les tudes portant sur la transformation des
parents qui vivent cette exprience sont rarissimes, mais quelles proposent
cependant des rflexions pertinentes.
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
285
La naissance dun enfant est une situation qui engage une modification de
la vie telle quelle tait avant la venue de lenfant. Il en dcoule un processus
dadaptation chez les parents, qui mettent alors en uvre des stratgies
adaptatives leur permettant graduellement de se resituer face eux-mmes
et face lautre afin de faire une place ce nouvel tre. Cette transition
implique des changements sur les plans individuel, conjugal et extrafamilial
qui contribuent lintroduction dune nouvelle dimension leur vie, celle
de la parentalit. Cependant, lorsque lenfant est porteur dun problme
de sant, le stress ressenti par les parents est amplifi (Dodgson et al., 2000 ;
OBrien, 2001 ; Stewart et Mishel, 2000). Les parents doivent alors faire
leur deuil de lenfant attendu (Dodgson et al., 2000 ; OBrien, 2001 ;
Pelchat, 1989, 1994 ; Pelchat et Lefebvre, 2005 ; Stewart et Mishel, 2000).
Simultanment ce travail de deuil que la situation impose, les parents ont
sadapter au nouvel enfant et son problme afin de pouvoir vivre affectivement et concrtement avec lui tout en lui donnant les soins que requiert
son tat (Fortier et Wanlass, 1984 ; Kennedy, 1970 ; Pelchat, 1989). Cela
implique quils doivent redfinir leurs rles dans chacune des sphres de
la vie familiale et extrafamiliale. Les tudes montrent que lintensit du
stress ressenti par les parents dun enfant ayant un problme de sant ne
diffre pas des autres familles par sa nature, mais plutt par son intensit.
Le stress quelles vivent est exacerb par limprvisibilit des problmes,
les responsabilits et les exigences inhrentes au fait de prendre soin dun
enfant qui a un problme de sant (King, King et Rosenbaum, 1996 ; Munoz
et al., 1999 ; Pelchat, Lefebvre et Perreault, 2003 ; Pelchat et al., 1999a).
Certains parents voluent relativement bien dans cette situation en dveloppant des stratgies adaptatives pour rpondre et sajuster aux besoins
particuliers de lenfant. Cependant, pour dautres, lintensit du stress peru
dpasse leurs ressources adaptatives, se traduisant par des difficults qui,
plus ou moins long terme, sont susceptibles de laisser des squelles chez
lindividu, le couple, lenfant, la fratrie et mme la famille largie (Lazarus
et Folkman, 1984 ; Pelchat et al., 2003).
Une recension des crits (Pelchat, Lefebvre et Levert, 2007) met en
relief le fait que, jusquau dbut des annes 1980, les recherches se sont
peu proccupes des diffrences entre les pres et les mres dans le processus dadaptation lenfant ayant une problmatique de sant. La majorit
de ces tudes ont port sur les familles denfants ayant une dficience et
ont mis laccent sur les besoins, les perceptions et les comportements des
mres. Lexprience des pres a peu t tudie sinon quen fonction de
limportance du soutien quils apportent la mre et de limportance pour
celle-ci de leur rponse lgard de lenfant. Il faut dire que gnralement,
les tudes relvent que les mres sont plus engages auprs de lenfant.
Pourtant, avec le mouvement fministe, la rpartition des rles parentaux
286
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
287
recueillie a t juge suffisante pour construire une synthse des connaissances actuelles. Le tableau prsent en annexe rsume les rsultats des
plus pertinentes tudes recenses sur le sujet.
Cette recension permet de dmontrer que la littrature portant sur
la transformation des parents qui vivent cette exprience est rarissime, mais
quelle propose cependant des rflexions de recherche intressantes et
pertinentes.
288
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
289
1. partir dune tude rtrospective sur les apprentissages raliss par les pres et les
mres, ces chercheurs ont dvoil limportance de la construction dun sens lvnement
au sein du processus dadaptation/transformation.
290
2. En privilgiant le partenariat comme modle relationnel entre les familles et les professionnels, le PRIFAM permet aux parents et aux familles de mobiliser leurs forces et de
sadapter la diffrence. Le PRIFAM soutient les attitudes et les comportements rsilients
des familles dans la recherche et la construction de sens de cet vnement (Pelchat,
Lefebvre et Damiani, 2002). Il implique le pre ds lannonce du diagnostic de lenfant,
ce qui favorise lattachement pre-enfant et contribue maintenir lharmonie familiale,
voire prvenir lclatement de la famille (Pelchat, 1989 ; Pelchat et al., 1999a). Les
rsultats de ltude valuative longitudinale du PRIFAM confirment son efficacit
favoriser de faon significative ladaptation des pres et des mres et lappropriation de
comptences parentales (Pelchat, 1989 ; Pelchat et al., 1999a, 2004a). Cette recherche
(Pelchat et al., 1999) est reconnue par Singer, Ethridge et Aldana (2007), dans le cadre
dune mta-analyse, comme tant lune des meilleures recherches sur lintervention
familiale.
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
291
292
3.1.1.
Le plan individuel
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
293
294
3.1.2.
La relation conjugale
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
295
sentiments diniquit ainsi que de la fatigue face cette surcharge quotidienne quelles assument de faon principale et sans relche (Knafl et
Zoeller, 2000 ; Ttrault, 1998). Cependant, des recherches soulvent quune
proportion importante de mres ayant un enfant atteint dune dficience
sont satisfaites de limplication de leur conjoint auprs de lenfant
(Simmerman et Blacher, 2001). Aussi, les mres avouent parfois prendre
une trop grande place dans lexercice des tches quotidiennes et ne pas
laisser les pres raliser ces tches. De mme, elles reconnaissent leur
manque de confiance lgard des habilets du conjoint dans la ralisation
des tches quotidiennes (Pelchat et al., 2007).
Parmi les changements importants qui surviennent dans la vie familiale
la suite de larrive dun enfant atteint dun problme de sant, il y a
ceux qui touchent notamment les projets de couple tels que les loisirs, qui
diminuent ou qui sont souvent dlaisss (Bouchard et al., 1994 ; Pelchat
et al., 2007). Selon Heaman (1995) et Pelchat et al. (2007), les pres prsentent davantage de stress et dinsatisfactions en ce qui concerne le manque
de temps pass avec leur conjointe sans que lenfant ne soit prsent et
dplorent le manque de loisirs en couple. Des tudes concluent toutefois
que le stress ressenti par les pres dans leur vie de couple stend bien audel de la sphre conjugale. En effet, le stress conjugal aurait des rpercussions ngatives sur la qualit des interactions entre le pre et son enfant,
notamment concernant la sensibilit du pre face lenfant, cest--dire sa
capacit percevoir et bien interprter les signaux donns par son enfant
et y rpondre adquatement (Pelchat et al., 2003). Enfin, Hornby (1995)
rvle que les pres denfant ayant une dficience vivent davantage de
dtresse lie leur couple et quittent plus frquemment leur famille que
les autres conjoints. Par contre, certaines tudes rvlent quune part des
pres et des mres denfants atteints dune problmatique de sant rapportent que cet vnement na pas eu que des effets ngatifs sur leur vie
de couple, mais les a plutt rapprochs et a consolid leur union (Eddy et
Walker, 1999 ; Pelchat et al., 2007).
3.1.3.
La relation parentale
296
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
297
enfance sont plus sensibles leur enfant. Aussi, les hommes sont plus
susceptibles doccuper un emploi plus stable et rmunrateur que les
femmes, ce qui les conduirait convenir dune rpartition des tches correspondant des rles plus traditionnels (Pelchat, Lefebvre et Perreault,
2003). Ces auteurs expliquent aussi la prsence moins soutenue des pres
auprs des enfants par une sensibilit parentale plus faible et une difficult
rpondre aux besoins de lenfant, et aussi par une implication de la mre
qui ne laisse pas suffisamment de place au pre auprs de lenfant. Pour
Keller et Honig (2004), ce nest pas le manque de sensibilit des pres qui
entrave lattachement leur enfant, mais plutt leur inquitude envahissante lgard des besoins spciaux de lenfant. Peu importent les facteurs
en jeu, cette situation ne serait pas immuable, selon Grossman, Pollack et
Golding (1988), qui soutiennent que les pres apprennent frquemment
leur rle de parent au contact de la mre : plus celle-ci est habile prendre
soin de lenfant, plus le pre dveloppe ses habilets parentales. Enfin, il
faut rappeler, comme nous lavons mentionn antrieurement, que peu
de chercheurs se sont attards au rle du pre et beaucoup ont sous-estim
son rle auprs de lenfant.
3.1.4.
La fratrie
La naissance dun petit frre ou dune petite sur est un vnement qui
a une incidence importante sur la fratrie et qui perturbe parfois cette dernire (Ebersold, 2007 ; Pelchat et Lefebvre, 2005 ; Scelles, 1994). Cet effet
est encore plus important lorsque le nouveau-n prsente un problme de
sant. En raison des besoins particuliers de cet enfant, les parents et plus
spcialement la mre se centrent souvent sur celui-ci, et peuvent ngliger
la fratrie (Ray, 2002). Cette situation est susceptible de provoquer des sentiments de jalousie et de culpabilit de la part de la fratrie, qui se sent alors
dlaisse (Ebersold, 2007). Les deux parents sont souvent conscients de
cette situation et tentent dy remdier en cherchant par exemple faire
des projets avec la fratrie en labsence de lenfant ayant un problme de
sant (Pelchat et al., 2007 ; Ray, 2002). Il arrive aussi que la fratrie fasse
lobjet dexigences trop leves de la part des parents et devienne parfois
le soutien des parents (Ebersold, 2007). Par contre, les parents tentent
souvent dempcher que les frres ou surs de lenfant ayant un problme
de sant assument une trop grande responsabilit familiale (Ray, 2002).
Peu dtudes sattardent prcisment aux diffrences entre lexprience des pres et des mres au plan de leur relation avec la fratrie dun
enfant atteint dune problmatique de sant. Quelques tudes soutiennent
que les pres sont plus proccups que les mres par leffet de la problmatique de sant sur la fratrie (Hadadian, 1994 ; Katz, 2002). Toutefois selon
ltude de Pelchat et al. (2007) les mres seraient davantage proccupes
298
que les pres par lexprience de la fratrie. En effet, plusieurs dentre elles
relatent les frustrations, les difficults dadaptation, les interrogations et la
curiosit des frres et surs lgard de la dficience de lenfant. Dans
certains cas, les mres notent que la sensibilit de la fratrie aux motions
parentales accentue leur besoin de comprendre la situation. De plus, les
mres se montrent plus proccupes par les consquences de lexigence
des soins lenfant par rapport la fratrie qui pourrait se sentir nglige.
Par contre, les pres disent tablir des limites lenfant afin dassurer lquit
pour chacun de leurs enfants ou stimuler le dveloppement de lenfant en
lui exigeant des efforts (Pelchat et al., 2003 ; Pelchat et al., 2007).
3.1.5.
Lenvironnement extrafamilial
Selon Pelchat et al. (2007), les pres et mres se diffrencient dans leur
attitude face lannonce du problme de sant leur entourage. Pour les
mres, le fait de parler de ltat de sant de lenfant constitue une libration
de ce qui est vcu comme un secret, un tabou. Les pres, quant eux, font
part de leur malaise parler de la problmatique de sant de leur enfant
avec leurs collgues. Les pres et les mres dun enfant atteint dune problmatique de sant remarquent que lannonce du diagnostic de lenfant
suscite aussi un tat de choc chez les membres de la famille largie et
enclenche chez ces derniers un processus de deuil qui va de la dngation
et la tristesse lapprivoisement de la diffrence de lenfant (Pelchat et al.,
2007). En effet, les membres de la famille largie et plus particulirement
les grands-parents vivent souvent difficilement lannonce du diagnostic
(Garwick et al., 1995 ; Pelchat, 1994 ; Pelchat et Lefebvre, 2005). Les ractions de ngation, dincomprhension ou de faux espoirs de la famille
largie vont souvent tre notes et sont mal reues par les pres et les mres,
les obligeant parfois insister sur le diagnostic plutt que dprouver de
lappui et du rconfort face cette ralit (Pelchat, 1989 ; Jones et Passey,
2005 ; Pelchat et al., 2007). Ces parents sont, en somme, face une attente
de lacceptation de leur ralit par la famille largie, anims dun espoir
de compassion, dappui, de soutien, et doffre daide concrte. Alors que
certains auteurs avancent que le besoin de soutien social est pratiquement
aussi important pour les pres que pour les mres (Keller et Honig, 2004),
la plupart indiquent que les mres ont davantage recours laide fournie
par leur entourage pour sadapter au problme de sant de lenfant (Brown
et Barbarin, 1996 ; Cohen, 1999 ; Gray, 2003 ; Heaman, 1995 ; Krauss, 1993).
Ltude de Pelchat et al. (2007) relve que lexprience des pres et mres
converge en ce qui concerne leur perception du soutien apport par la
famille largie dans leur vie au quotidien avec lenfant (soins lenfant,
accompagnement aux rendez-vous mdicaux, etc.). Lge de lenfant est
cependant un facteur important, les pres et mres denfants plus jeunes
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
299
tant plus proccups par le manque de soutien et les pres et mres denfants de plus de 3 ans se sentant mal laise de demander de laide (Pelchat
et al., 2007). Les deux parents reconnaissent recevoir de lempathie, des
encouragements, de laide et des services de la part de leur entourage
immdiat (amis, voisins, collgues de travail) (Pelchat et al., 2007). Ils soulignent aussi que leur employeur manifeste souvent de louverture, de la
flexibilit et de la tolrance face leur situation et leurs demandes dabstention du travail (Pelchat et al., 2007). Pelchat (1989) a identifi plusieurs
facteurs pouvant expliquer les difficults des pres et des mres avec la
famille largie au cours des premiers mois de la naissance. Dabord, les
parents qui donnent naissance un enfant ayant une dficience ont tendance sisoler, se retirer de lentourage. Ils sont trs sensibles toutes
les ractions de la famille et de lentourage et dclent tout signe de rejet
de lenfant ou deux-mmes. Il est noter que certaines tudes soulignent
que les parents projettent parfois leurs propres sentiments sur leur entourage, mais que cette perception de lentourage se modifie souvent progressivement en lien avec la rsolution de leur propre processus de deuil
(Pelchat, 1989, 1994). long terme la situation peut se transformer, et
certains parents soutiennent que la problmatique de sant de lenfant
solidifie leurs liens avec la famille largie (Van Riper et Selder, 1989).
Les pres et les mres constatent souvent que le regard des autres sur
leur enfant est stigmatisant ou culpabilisant, empreint de malaise et dincomprhension, et que plusieurs personnes ont tendance se maintenir distance deux (Pelchat et al., 2007). Les parents denfants ayant un problme
de sant se sentent souvent stigmatiss par leur entourage (Pelchat et al.,
2003 ; Pelchat et al., 2007 ; Van Duren, 1998)3. Certains parents rsistent
rester confins dans cet espace de marginalit, celui dun parent avec un
enfant avec dficience. Ils voquent alors que leur enfant est un enfant
avant tout et spcifient quils sont eux-mmes dabord des parents et quils
mritent dtre considrs en tant que tels (Van Riper et Selder, 1989,
Pelchat et al., 2007). En effet, des parents revendiquent le besoin dune
attention porte sur eux au-del de cette limite identitaire de parents dun
enfant ayant une dficience (Pelchat et al., 2007). Ce qui diffrencie les
deux parents est principalement la raction face cette marginalisation de
lenvironnement social : les mres prfrent viter des endroits, des sorties
et encore sisoler plutt que davoir supporter des attitudes, des regards
stigmatisants qui les blessent, tandis que lattitude est inverse chez le pre
qui, par exemple, dit ne pas limiter les sorties avec son enfant. Les pres
3. La stigmatisation consiste tiqueter un individu en lui attribuant des caractristiques
indsirables fondes sur des prjugs, pour ensuite lui faire vivre une perte de statut et
une forme de discrimination (Link et Phelan, 2001). Selon Limandri (1989), le stigma
peut tre ressenti par la personne qui le vit ou dcrt par autrui.
300
3.2.1.
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
301
3.2.2.
302
2007). Cette collaboration est trs prcieuse, tant pour les mres que pour
les pres (Gray, 2003). Une diffrence observe dans les stratgies dadaptation des pres et des mres au plan du systme conjugal est de lordre
des stratgies communicationnelles. Les mres y ont recours beaucoup plus
souvent que leur conjoint et elles les considrent comme tant trs importantes (Pelchat et al., 2007). Elles vont aussi valoriser une attitude de comprhension de ce que lun et lautre vivent. Certains pres soutiennent
toutefois que le dialogue avec leur conjointe pour arriver des ententes
est une stratgie importante pour faire face au stress conjugal (Heath et
Orthner, 1999 ; Krauss, 1993). Cette stratgie communicationnelle semble
prendre une importance croissante au fur et mesure que lenfant vieillit
(Pelchat, Lefebvre et Perreault, 2003). Les mres sont aussi celles qui porteront un intrt au bon maintien de leur relation conjugale en ayant
recours un soutien professionnel si ncessaire ou en sassurant davoir le
temps de faire des loisirs en couple (Pelchat et al., 2007).
3.2.3.
Au plan parental, les pres et les mres utilisent de faon similaire des
stratgies adaptatives dabandon ou de report de projets de vie ou de loisirs
avec lenfant tout en gardant lespoir dun retour la normalit (Pelchat,
1994 ; Pelchat et al., 2007). Dans certains cas ils mettent cette stratgie sur
pied en comparant leur enfant ou eux-mmes comme parents des situations problmatiques que peuvent aussi vivre dautres personnes (Deatrick,
Knafl et Murphy-Moore, 1999 ; Landsman, 1998 ; Ray, 2002). Les mres
renoncent plus souvent leur projet davoir dautres enfants, car elles ont
peur de donner naissance un autre enfant atteint dun problme de sant
et craignent que lenfant ayant un problme soit nglig (Pelchat et al.,
2007). Comme parents, les pres et les mres adoptent un comportement
qui semble tre une stratgie de compensation : ils se centrent sur lenfant
afin de le mener le plus loin possible sur la voie de lautonomie, tentant
ainsi de compenser les limites dresses par la problmatique de sant
(Pelchat et al., 2003). Certains, par exemple, feront des efforts importants
pour crer des opportunits permettant leur enfant de faire des projets
quils apprcieront (Ray, 2002).
Une stratgie dadaptation importante partage par les deux parents
est leur souci de reconnaissance de leur comptence parentale, par euxmmes dabord, par les autres ensuite et parfois par lenfant (AubertGodard et Scelles, 2004). Cette reconnaissance permet en particulier au
pre de se percevoir comme tant celui qui comble un besoin chez lenfant
(Aubert-Godard et Scelles, 2004). Les deux parents adoptent galement
des stratgies de rorganisation et dajustement de la routine quotidienne
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
303
3.2.4.
304
3.3.1.
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
305
306
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
307
une transformation des valeurs et des attitudes sur le plan conjugal (Pelchat
et al., 2007). Cette situation permet au couple de rviser les valeurs hrites
du patrimoine familial et culturel pour adopter dautres valeurs et croyances
qui font lassentiment des deux conjoints, qui en referont une autre valeur
familiale. Cest ce que Daly (2004) dfinit comme la culture parentale du
moment , qui volue et qui se transforme mutuellement entre les parents
et les enfants.
Une transformation sopre galement chez les parents quant aux
priorits accordes aux valeurs matrielles et lapparence extrieure. Ces
lments perdent beaucoup dimportance pour les pres et les mres
denfants atteints dune problmatique de sant. Ces parents prfrent
prioriser la vie familiale et le bien-tre des enfants et de la famille avant les
valeurs matrielles, notamment (Scorgie et Sobsey, 2000 ; Stainton et Besser,
1998). Cette priorisation de la famille peut quelquefois aller jusqu un
don de soi important, labngation personnelle pour lducation des
enfants (Bouchard et al., 1994 ; Pelchat et al., 2007).
3.3.2.
308
CONCLUSION
Cette recension critique des crits permet de dresser un portrait multidimensionnel de lexprience des pres et des mres dun enfant ayant
une problmatique de sant. Une telle synthse mne au constat que
plusieurs similitudes existent entre lexprience des pres et des mres.
Mieux comprendre ces diffrences et similitudes permet de dresser un
portrait plus complet, plus complexe et plus nuanc de lexprience de
ces parents. Cela aide mieux saisir, par exemple, lexprience des pres,
trop souvent oublie dans la recherche. Une meilleure comprhension de
lexprience de ces parents peut aussi contribuer amliorer les modles
dintervention en sensibilisant, par exemple, les intervenants lexprience
des deux parents.
Cette recension des crits a galement permis de relever certaines
lacunes des crits scientifiques portant sur ce sujet. Les tudes traitant de
lexprience des parents denfants ayant une dficience ou une maladie
chronique ont souvent eu recours aux mthodes quantitatives de collecte
et danalyse des donnes. Mme si cette mthodologie a comme avantage
de permettre dtablir des comparaisons et des gnralisations, elle ne
permet pas de comprendre en profondeur les similitudes et diffrences
entre lexprience des pres et des mres. Les tudes qui utilisent les
mthodes qualitatives ont comme avantage de contribuer saisir en profondeur le sens quaccordent les parents leur situation (Groulx, 1997).
Toutefois, les tudes portant sur lexprience des pres et des mres dun
enfant atteint dune problmatique de sant utilisant une mthodologie
qualitative sont rares. On note galement un manque dintrt des chercheurs pour les pres, pour une vision holistique du phnomne qui considre les reprsentations de lensemble des acteurs impliqus et pour
lincidence positive de la venue et de la prsence de lenfant ayant une
dficience dans la vie des parents. Pourtant, les tudes qui sancrent dans
une telle vision de lexprience de ces parents mettent en lumire une
autre facette de lexprience des parents, permettant du mme coup davoir
une comprhension plus nuance de leur exprience. Ces tudes portant
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
309
310
ANNEXE
TUDES RCENTES PORTANT SUR LES DIFFRENCES ENTRE LEXPRIENCE
DES PRES ET CELLE DES MRES DENFANTS AYANT UN PROBLME DE SANT
Auteurs
Objectifs
Mthodologie
Rsultats
Gray (2003)
Explorer le sens
que prend la
maladie de
lenfant pour les
pres et les mres
et les diffrentes
stratgies
employes pour
faire face la
situation.
Katz (2002)
Explorer limpact
diffrentiel dun
enfant ayant une
maladie chronique
chez les pres et
les mres et les
variables qui
influencent leur
adaptation.
Devis quantitatif :
8 questionnaires portant sur
les variables qui contribuent
ladaptation des parents.
tude ralise en Isral
auprs de 80 pres et
80 mres (n = 160) denfants
ayant un problme de sant
chronique (cancer, maladie
cardiaque, arthrite juvnile,
diabte ou asthme) gs en
moyenne de 3,5 ans.
La rsolution de problmes
est la stratgie la plus utilise
par les pres et les mres.
Le soutien social influence
davantage ladaptation des
pres, alors que ladaptation
des mres est plus influence
par leur perception du
problme de lenfant et ses
comportements adaptatifs.
Keller et
Honig (2004)
Explorer le stress
des pres et des
mres en regard
de la dficience de
leur enfant dge
scolaire et limpact
adaptatif de
lharmonie
familiale et du
soutien social.
Devis quantitatif :
3 questionnaires
(Parenting Stress Index, Family
Environment Scale, Family
Support Scale). tude ralise
aux tats-Unis auprs de
30 couples de parents
(n = 60) ayant un enfant
atteint dune dficience
(dficience intellectuelle,
ou sensorielle/physique,
autisme, trouble
dapprentissage) gs
en moyenne de 10,5 ans.
LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
311
Auteurs
Objectifs
Mthodologie
Rsultats
Pelchat,
Lefebvre et
Perreault
(2003)
Connatre les
expriences
diffrentielles des
pres et des mres
ayant un enfant
atteint de
trisomie 21.
Pelchat et al.
(2007b)
Dcrire les
diffrences et
similitudes dans
lexprience des
pres et des mres
ayant un enfant
avec une
dficience motrice
crbrale et
dcrire la
perception des
professionnels
et des mdecins
de lexprience
de chacun
des parents.
312
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LEXPRIENCE DES PRES ET DES MRES DUN ENFANT AYANT UN PROBLME DE SANT
319
C H A P I T R E
11
LA MATERNIT ET LA PATERNIT
EN CONTEXTE DE VIOLENCE
CONJUGALE
Chantal Bourassa, Ph. D.
cole de travail social, Universit de Moncton
Jenny Robinson
tudiante au programme de matrise
cole de travail social, Universit de Moncton
Chantal Lavergne
Institut de recherche pour le dveloppement social des jeunes
cole de service social, Universit de Montral
Catherine Flynn
tudiante au programme de matrise
cole de service social, Universit Laval
322
RSUM
Bien que de plus en plus de recherches portent sur les effets de la violence
conjugale sur les relations que les enfants entretiennent avec chaque parent,
les connaissances demeurent limites en ce qui a trait aux liens entre la
violence conjugale, les styles parentaux et les dynamiques familiales. galement, peu de recherches se sont attardes lefficacit des interventions
mises en uvre pour enrayer la violence conjugale, soutenir les mres et
les pres dans lexercice de leur rle parental et empcher ou tout le moins
attnuer les effets dltres de lexposition des enfants un environnement
familial violent.
Le prsent chapitre est divis en six sections. Tout dabord, les recherches
portant sur les effets de la violence conjugale sur la maternit et la
paternit sont prsentes. Ensuite, il est plus prcisment question des
comportements violents des mres et des pres lgard de leur enfant
dans un contexte de violence conjugale. Une autre partie vise dcrire
et analyser les interventions portant sur la maternit et la paternit en
contexte de violence conjugale offertes aux familles nord-amricaines.
Lorganisation des services sadressant aux parents en contexte de violence
conjugale est dabord brivement expose. Par la suite, une analyse critique
des services offerts est propose partir de certains enjeux importants.
Enfin, le chapitre conclut avec quelques pistes de recherche et dintervention
qui apparaissent pertinentes pour lamlioration des connaissances et le
renouvellement des pratiques.
323
Depuis peu, les recherches sattardent non plus seulement aux effets de la
violence conjugale sur les victimes et les enfants mais galement sur le
fonctionnement familial, notamment les relations entre le pre ou la mre
et leurs enfants. Jusqu prsent, nous possdons moins de connaissances
sur les relations pre-enfant dans un contexte de violence conjugale (Edleson
et Williams, 2007) que les relations mre-enfant dans un tel environnement
(Radford et Hester, 2006). De plus en plus dauteurs relvent cette lacune
et soutiennent limportance dtudier la paternit en contexte de violence
conjugale (Peled, 2000 ; Sullivan et al., 2000 ; Edleson et Willliams, 2007).
Selon ces auteurs, il est essentiel de reconnatre le rle du pre afin de ne
pas mettre uniquement sur les paules de la mre le poids de la responsabilit parentale. Les efforts rcents mens en vue de reconnatre la paternit
dans le contexte social actuel et la contribution unique du pre (Lamb,
2000 ; Marsiglio et al., 2000 ; Peled et Perel, 2007) ont suscit la ralisation
de quelques tudes portant sur les relations pre-enfant dans les familles
aux prises avec la violence conjugale (Edleson et Williams, 2007 ; Guille,
2004 ; Holden et Barker, 2004 ; Peled, 2000).
Par ailleurs, la maternit et la paternit dans un contexte de violence
conjugale sont peu considres par les rseaux de service. Par exemple,
des tudes indiquent que le modle dintervention privilgi en maison
dhbergement est mieux adapt la ralit des femmes sans enfant (Krane
et Davies, 2002). En plus, les interventions menes auprs des hommes qui
ont des comportements violents envers leur conjointe ont tendance ignorer
la relation pre-enfant (Hague, 1993 ; Hansen et Harway, 1993 ; Peled,
2000). Linvisibilit de la maternit et de la paternit contribue aggraver
les effets de la violence conjugale sur les enfants et nuit la constitution
de relations saines entre le pre et la mre et leurs enfants.
Dans le cadre de ce chapitre, il sera tout dabord question des effets
de la violence conjugale sur la maternit et la paternit. Une seconde partie
consistera en une analyse critique et comparative des interventions offertes
par les diffrents rseaux de services concerns par la maternit et la paternit en contexte de violence conjugale. Enfin, pour conclure, nous dgagerons des pistes dintervention et de recherche concernant la maternit
et la paternit en contexte de violence conjugale.
324
1. Vingt-cinq pour cent des femmes ont dit quelles ne modifient pas leurs pratiques
parentales en prsence du conjoint violent.
325
2. Les pratiques parentales ngatives sont caractrises par les comportements suivants
lgard de lenfant : cris, utilisation de la punition physique et assertions de pouvoir. Les
pratiques parentales positives sont plutt caractrises par les comportements suivants :
constance, attitudes non restrictives, sensibilit et offre dun encadrement structur.
326
3. Selon les auteurs, ce rsultat peut sexpliquer par le fait que les mres victimes de violence
grave veulent tre un parent efficace et dvelopper un lien dattachement solide avec
lenfant afin de compenser pour la violence et les pratiques parentales ngatives du
pre.
327
328
329
330
4. Les recherches prsentes dans cette section ont considr le pre ou la figure parentale
comme tant lauteur de la violence conjugale.
331
332
par les effets de la violence conjugale sur leurs enfants. Toutefois, BentGoodley et Williams (2007) nont pas t en mesure de percevoir, dans le
discours des hommes, une prise de conscience des effets de lexposition
la violence conjugale sur les enfants. En fait, dans cette tude, les pres ne
reconnaissaient pas que leur violence pouvait provoquer chez les enfants
de la peur et une rticence interagir avec eux. Plutt, ils taient davis
que leurs comportements violents devaient tre vite oublis, et ce sans une
preuve relle de changement ou une assurance que les enfants et la conjointe
taient en scurit.
Peled et Perel (2007), qui ont effectu une tude auprs dhommes
ayant des comportements violents envers leur conjointe, ont constat que
ces hommes considraient leur rle de pre comme tant de premire
importance ; ils consacraient beaucoup dnergie tre de bons pres .
Toutefois, leur motivation tre de bons pres tait sape par certains
facteurs, savoir les expriences vcues lors de leur propre enfance, leurs
limites personnelles, lexposition de leurs enfants la violence et leur
exprience comme parent spar de leur conjointe (coparenting). En consquence, ils rduisaient leur implication dans la vie des enfants et se limitaient offrir un soutien financier. Par ailleurs, plusieurs pres dsiraient
une relation plus proche et chaleureuse avec leurs enfants. Selon les auteurs
de ltude, ce dsir peut cacher une envie de contrler leur ex-conjointe
et leurs enfants, mais il peut galement survenir dun besoin rel de
rapprochement.
Des recherches indiquent galement que certains hommes violents
envers leur conjointe sont moins stresss dans lexercice de leur rle parental
que les hommes non violents ou que leur conjointe (Baker, Perilla et Norris,
2001 ; Holden et al., 2007). Ce rsultat peut sexpliquer par le fait que ces
pres simpliquent moins envers leurs enfants, ce qui leur causerait moins
de stress parental (Baker, Perilla et Norris, 2001). Dans ltude de Baker,
Perilla et Norris (2001), les hommes considraient plutt que leur responsabilit premire tait dtre un pourvoyeur financier pour la famille. Toutefois, selon dautres tudes (Fox, Sayers et Bruce, 2001 ; Bent-Goodley et
Williams, 2007), les hommes considrent que leur responsabilit parentale
ne se limite pas offrir un soutien financier, puisquils se peroivent galement comme une source de soutien motionnel pour leur enfant. Ces
rsultats divergents peuvent sexpliquer, entre autres, par des diffrences
culturelles : ltude de Baker, Perilla et Norris (2001) a t mene auprs
dimmigrants latino-amricains alors que ltude de Fox, Sayers et Bruce
(2001) et celle de Bent-Goodley et Williams (2007) ont t ralises auprs
dtats-Uniens et dAfro-Amricains.
333
334
1998 ; Edleson, 1999 ; Finkelhor et al., 2005 ; Saunders, 2003). Les types de
violence considrs et leurs dfinitions, de mme que les mthodologies
employes varient dune tude lautre, de sorte quil est difficile de comparer les tudes et dtablir le taux de concomitance. De plus, le parent
violent nest pas toujours identifi. galement, la majorit des recherches
ne considrent pas simultanment les divers types de violence dont les
enfants peuvent tre victimes (Saunders, 2003 ; Finkelhor et al., 2005) et
elles se limitent souvent aux liens entre la violence conjugale et la maltraitance physique. Enfin, les tudes portant sur la concomitance sont rarement encadres par une thorie permettant de justifier les variables retenues
et les relations entre elles (Saunders, 2003).
Les recherches indiquent toutefois que, dans un contexte de violence
conjugale, les mres comme les pres sont susceptibles dtre violents physiquement envers leur enfant (Duhamel et Fortin, 2004 ; Margolin et al.,
2003 ; Margolin et Gordis, 2003). Dans une recherche nationale amricaine
effectue auprs de plus de 6 000 personnes, Straus et Gelles (1990) ont
constat que, parmi les pres qui taient frquemment violents envers leur
femme, 49 % avaient maltrait physiquement un enfant au cours de la
dernire anne. Les pres qui taient moins violents envers leur conjointe
ntaient pas plus violents envers leurs enfants que les hommes du groupe
de comparaison. Les mres qui ont t victimes de violence taient deux
fois plus susceptibles dtre maltraitantes, et ce indpendamment de la
frquence de la violence subie.
Selon les rsultats de ltude mene par Slep et OLeary (2005),
seulement 2 % des familles dans lesquelles on retrouve de la violence grave
(soit conjugale ou parentale) peuvent tre reprsentes par les modles
de cooccurrence les plus souvent mentionns dans les recherches (Slep et
OLeary, 2001 ; Hilton, 1992 ; McKay, 1994), soit : 1) le seul agresseur est le
conjoint et il est responsable la fois de la violence conjugale et des mauvais
traitements ; 2) lhomme violente la femme et celle-ci maltraite son enfant.
Les auteurs indiquent quil est possible que ces modles soient plus reprsentatifs de la situation vcue par les femmes victimes en maison dhbergement. Plutt, les chercheurs ont constat que, parmi les familles dans
lesquelles il y a prsence dune forme de violence grave, 92 % dentre elles
vivent de la violence symtrique grave au sein du couple et de la violence
parentale physique (par un des parents ou les deux). galement, chez 22 %
des familles qui ont rapport la prsence dune forme de violence physique,
il y avait de la violence symtrique au sein du couple et de la violence
parentale par le pre et la mre. Il demeure toutefois que les rsultats de
ltude doivent tre interprts avec prudence. Cette tude, utilisant les
Conflict Tactic Scales pour mesurer la frquence des actes de violence dans
335
336
enfants, 85 % ont subi dautres formes de victimisation, soit un assaut (73 %),
de la violence sexuelle (19 %), des mauvais traitements (25 %) et de la
violence contre les biens (48 %).
Finkelhor, Richard et Turner (2007) ont tudi, un an plus tard, le
mme chantillon afin dexaminer le phnomne de la revictimisation sur
une priode dune anne. Daprs les rsultats de ltude, le fait davoir
t expos la violence conjugale lanne prcdente rendait lenfant plus
vulnrable subir divers types de violence lanne suivante, notamment de
la violence sexuelle, des mauvais traitements et divers types de violence en
mme temps (poly-victimization).
Dans ltude mene par Clment et al. (2005) auprs dun chantillon
reprsentatif de la population qubcoise, lorsque la mre ou le pre rapporte avoir t victime ou auteur de violence conjugale (physique ou psychologique), les enfants sont plus nombreux avoir subi de lagression
psychologique rpte, de la violence physique mineure et de la violence
physique grave6.
En rsum, les tudes qui portent sur les taux de concomitance
prsentent des problmes mthodologiques, de sorte quil est difficile de
comparer les recherches et dtablir un taux de concomitance. Les recherches
ont surtout port sur les liens entre la violence conjugale et la violence
parentale physique et ces tudes indiquent que les pres comme les mres
sont susceptibles dinfliger de mauvais traitements physiques lgard de
leurs enfants. Les liens entre la violence conjugale et les autres formes de
mauvais traitements sont moins clairement tablis, mais certaines recherches
indiquent que linceste du pre envers la fille, la violence psychologique
et la ngligence sont des problmatiques communes dans les familles aux
prises avec la violence conjugale. Par ailleurs, des chercheurs indiquent
limportance davoir une approche holistique et dtudier les liens entre
divers types et formes de violence. Des recherches indiquent dailleurs que
les enfants qui subissent de la violence sont plus vulnrables subir dautres
violences dans leur vie.
Certaines perspectives thoriques permettent dexpliquer les liens
entre la violence conjugale et les mauvais traitements envers les enfants.
Dans la littrature, les perspectives thoriques les plus souvent mentionnes
sont : les thories systmiques et cologiques, la thorie du stress familial,
la perspective fministe et la thorie de lapprentissage social.
6. La violence lendroit de lenfant, telle que rapporte par les mres et les pres, peut
avoir t commise par un ou plusieurs des adultes qui habitent dans le mnage au
moment de lenqute, soit la mre, le pre, un membre de la fratrie (g de 18 ans ou
plus), etc.
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339
diffrents niveaux influencent les pratiques parentales, et la violence conjugale est lun des facteurs du microsystme qui peuvent srieusement affecter
les pratiques parentales. Par ailleurs, la thorie du stress familial avance
que cest lintensification du stress dans les familles vivant de la violence
conjugale qui augmente la probabilit que les pratiques parentales soient
influences par la violence conjugale. Sous un angle fministe, la violence
conjugale et la violence faite aux enfants sont des moyens que lhomme
peut utiliser pour renforcer son pouvoir et son contrle au sein de la famille.
La maltraitance inflige par la femme sexpliquerait par la violence dont
elle est victime et les conditions oppressantes entourant la maternit. Enfin,
selon la thorie de lapprentissage social, cest lapprentissage par observation dans la famille dorigine qui va influencer le fonctionnement des
individus dans leur relation conjugale et leurs relations avec leurs enfants.
Bref, aucune de ces thories ne permet elle seule de rendre compte de
la complexit de la violence familiale ; une intgration de ces diverses thories savre donc ncessaire afin de mieux cerner et comprendre les
diffrentes dimensions du phnomne (Chamberland, 2003).
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348
dynamiques familiales ainsi que les effets pour ladaptation des enfants. De
mme, il reste encore beaucoup de chemin parcourir pour amliorer
notre connaissance de lefficacit des interventions mises en uvre pour
enrayer la violence conjugale, soutenir les mres mais aussi les pres dans
lexercice de leur rle parental et empcher ou, tout le moins, attnuer
les effets dltres de lexposition des enfants un environnement familial
violent. Cette dernire section propose quelques pistes de recherche et
dintervention qui apparaissent pertinentes pour lamlioration des connaissances sur cette problmatique et le renouvellement des pratiques.
Lanalyse des tudes sur la parentalit dans ce domaine montre que
la recherche sest beaucoup attarde documenter leffet ngatif de la
violence conjugale sur la parentalit des mres et leur capacit protger
leur enfant des effets nfastes de la violence. En effet, les tudes tendent
manifester que la violence conjugale est associe chez les mres au stress
parental, des pratiques parentales ngatives (p. ex. le recours la punition
physique), des difficults dans la gestion de la discipline et dans lencadrement des enfants ainsi que dans la perception quelles ont de leur bb
(Levendosky et Graham-Berman, 1998 ; Holden et Ritchie, 1991 ; HuthBocks, Levendosky et Theran, 2004). Les retombes positives de ces
recherches sont indniables. Celles-ci ont en effet contribu au dveloppement de stratgies dintervention permettant de rtablir la relation des
mres avec leurs enfants. Cependant, limportance accorde ltude de
leffet ngatif de la violence conjugale sur la maternit peut aussi avoir
pour consquences inattendues dalimenter les strotypes concernant les
femmes violentes ainsi que le discours qui vise blmer les mres pour
la violence quelles et leurs enfants subissent (Radford et Hester, 2001,
2006). Les efforts que font les mres qui vivent avec un homme violent
pour rsister cette violence tout en continuant protger leur enfant ont
nettement moins retenu lattention des chercheurs. Ils mriteraient dtre
mieux documents de manire dvelopper des interventions qui vitent
de revictimiser et de blmer les mres en prenant aussi en considration
leurs forces et leur potentiel (Radford et Hester, 2001). La recherche qualitative effectue par Levendosky, Lynch et Graham-Berman (2000) montre
que certaines mres deviennent plus protectrices, plus sensibles aux besoins
de leur enfant et plus la recherche de moyens dviter que ce dernier ne
reproduise lui-mme la violence. Cette dmarche constitue un exemple de
recherche qui peut savrer une voie prometteuse pour dboucher sur une
comprhension plus complte et plus riche de lexprience des mres en
contexte de violence conjugale. Il apparat galement important de tenir
compte du contexte tant individuel quenvironnemental susceptible dinfluencer lexprience et les comportements des mres. Bien que les recherches
dmontrent que les femmes puissent avoir des ractions ngatives lgard
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350
351
352
et Qubec, qui se traduit par une plus grande diversit sur les plans culturel
et religieux, fait en sorte que les intervenants en violence conjugale sont
de plus en plus souvent appels intervenir auprs de populations dont
lunivers culturel diffre de celui de la majorit. Dans ce contexte, nous
avons donc besoin damliorer nos connaissances sur linfluence des valeurs
et des normes culturelles, quelles soient associes une communaut
propre ou non, sur la maternit et la paternit en contexte de violence
conjugale afin de dvelopper des pratiques dintervention plus comptentes
sur le plan culturel.
De la mme manire quil est essentiel dadapter les interventions en
fonction des besoins culturels des familles, il savre tout aussi important
que les services et programmes soient dcloisonns et sensibles aux diffrents aspects de la vie des femmes et des hommes aux prises avec la violence
conjugale (Chamberland, 2003 ; Krane et Davis, 2006 ; Lveill, Chamberland
et Tremblay-Renaud, 2007 ; Radford et Hester, 2006). Trop souvent, les
services actuellement en place abordent un aspect particulier de lidentit
des personnes sans tenir compte des autres dimensions de leur existence.
Par exemple, dans le domaine de la protection des enfants, les interventions
interpellent les femmes uniquement dans leur rle de mre et tiennent
peu compte de leurs besoins en tant quadulte victime de violence conjugale. Dans le domaine des services en violence conjugale, on observe aussi
cette fragmentation ; les modles dintervention sont axs sur laide et le
soutien aux femmes victimes ou aux hommes violents mais prennent rarement au srieux leur rle de parent. Par ailleurs, il apparat tout aussi
important daborder la maternit et la paternit de manire non strotype
en reconnaissant, par exemple, quil puisse exister de lambivalence dans
les relations parents-enfants, que ce soit entre la mre ou le pre envers
leur enfant ou encore entre lenfant envers ses parents (Krane et Davies,
2006 ; Featherstone, 1999). Aussi, modeler lintervention aux besoins des
hommes et des femmes dans leur rle de parents ou encore linverse, cest-dire adapter laide aux parents en tenant compte de leurs besoins dadultes,
notamment en tant que victime ou agresseur, constitue certainement une
approche privilgier si lon veut mieux soutenir les diffrents membres
de la famille aux prises avec la violence conjugale et contribuer mettre
un terme la violence dans leur vie et dans celle de leurs enfants.
353
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C H A P I T R E
12
NGLIGENCE LENDROIT
DES ENFANTS ET MATERNIT
Un regard fministe
Simon Lapierre, Ph. D.
Chercheur postdoctoral
cole de service social, Universit McGill
Jacqueline Thibault
Travailleuse sociale
362
RSUM
Ce chapitre prsente un regard critique sur le phnomne de la ngligence
lendroit des enfants. Sinscrivant dans une perspective fministe et
plaant le genre et les ingalits lies au genre au centre de lanalyse, il
vise dmontrer que la construction de la ngligence qui domine dans
les socits occidentales a dimportantes rpercussions sur les femmes et sur
leur exprience de la maternit. Les auteurs soutiennent que les femmes et
la maternit sont au centre de la construction sociale de la ngligence et
que celle-ci est construite comme tant un chec des femmes sur le plan de
leur maternit. Certaines femmes sont particulirement susceptibles dtre
perues comme tant ngligentes, en raison de la position sociale quelles
occupent et des contextes dans lesquels elles exercent leur maternit. la
lumire de cette analyse, les auteurs considrent trois stratgies qui sont
souvent considres comme prometteuses en matire de ngligence : le soutien
aux familles ngligentes, le dveloppement de programmes de prvention
et dintervention prcoce, et limplication des hommes au sein de leur
famille ainsi que dans les politiques et les pratiques concernant le bien-tre
et la protection des enfants. Une attention particulire est porte aux
rpercussions que ces stratgies risquent davoir sur les femmes et sur leur
exprience de la maternit.
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il existe maintenant une quantit considrable dcrits portant particulirement sur ce sujet. Ces crits sinscrivent dans diffrentes perspectives
thoriques, mais les approches dveloppementales et cologiques ont t
particulirement influentes (thier, 1996 ; Brousseau, 2000 ; Brousseau et
Simard, 2000 ; Sullivan, 2000 ; Tanner et Turney, 2003 ; Brousseau et Simard,
2005 ; Howe, 2005 ; Horwath, 2007 ; Lacharit et al., 2007).
Cependant, peu dauteurs proposent une analyse critique du phnomne et reconnaissent que le problme de la ngligence est une construction sociale ouverte diffrentes interprtations, qui dcoulent de processus
politiques et moraux (Parton, 1995 ; Swift, 1995 ; Trocm, 1996). Pourtant,
Trocm (1996) souligne que les questions relatives la dfinition des
mauvais traitements lendroit des enfants ont des rpercussions au-del
des recherches et de leurs considrations mthodologiques, puisquelles
influencent linterprtation de lampleur et des causes des problmes, ainsi
que les stratgies dintervention et de prvention privilgies.
Ce chapitre prsente un regard critique sur le phnomne de la ngligence lendroit des enfants, qui sinscrit dans une perspective fministe
et qui place le genre et les ingalits lies au genre au centre de lanalyse
(Hutchison, 1992 ; Callahan, 1993). De faon gnrale, il vise dmontrer
que la construction de la ngligence qui domine dans les socits occidentales a dimportantes rpercussions sur les femmes et sur leur exprience
de la maternit. Plus particulirement, la premire partie du chapitre
dmontre que les femmes et la maternit sont au centre de la construction
sociale de la ngligence et soutient que celle-ci est construite comme tant
un chec des femmes sur le plan de leur maternit. Cette partie souligne
galement que certaines femmes sont particulirement susceptibles dtre
perues comme tant ngligentes, en raison de la position sociale quelles
occupent et des contextes dans lesquels elles exercent leur maternit. La
deuxime partie du chapitre porte sur lintervention et considre trois
stratgies qui sont souvent considres comme prometteuses en matire
de ngligence : le soutien aux familles ngligentes, le dveloppement de
programmes de prvention et dintervention prcoce, et limplication des
hommes au sein de leur famille ainsi que dans les politiques et les pratiques
concernant le bien-tre et la protection des enfants. Ces stratgies sont
examines sous langle prsent dans la premire partie du chapitre, et
une attention particulire est porte aux rpercussions sur les femmes et
sur leur exprience de la maternit.
366
367
Bien quil y ait souvent une prsomption que les enfants ont deux
parents qui partagent lautorit parentale et les responsabilits parentales
(Featherstone, 2004), plusieurs tudes dmontrent que les femmes passent
plus de temps que les hommes soccuper des enfants et que la socit
sattend ce quil en soit ainsi (Chase et Rogers, 2001 ; Charles, 2002). Par
exemple, les rsultats dune recherche mene au Canada auprs de
40 femmes et de leur conjoint dmontrent que les femmes nont pas le
choix daccepter la responsabilit de leur jeune enfant, tandis que les
hommes peuvent choisir quel degr ils dsirent simpliquer auprs de lui
(Fox, 1998). Cette organisation du travail est continuellement renforce
par un discours populaire qui la prsente comme tant naturelle et
ncessaire pour le bien-tre des enfants et des femmes (Oakley, 1974 ; Smart,
1996 ; Chase et Rogers, 2001) et par les thories sur le dveloppement des
enfants qui mettent lemphase sur la relation mre-enfant (Phoenix et
Woollett, 1991 ; Woollett et Phoenix, 1991 ; Burman, 1994 ; Birns, 1999). De
plus, les attentes en lien avec la maternit sont extrmement leves (Burman,
1994 ; Birns, 1999) et Hays (1996) avance que les femmes doivent performer
une maternit intensive , cest--dire centre sur les besoins des enfants
et ayant recours des mthodes qui sont prescrites par des experts et
qui exigent beaucoup de travail et des ressources financires.
Les femmes sont donc plus susceptibles que les hommes dtre tenues
responsables si les besoins de leurs enfants ne sont pas combls de faon
juge adquate , et par consquent sont plus susceptibles dtre perues
comme tant ngligentes. cet effet, Denise Turney (2000) propose le
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371
Ces lments sont importants, puisquils peuvent influencer les besoins des
enfants et les soins que les femmes sont en mesure de leur apporter, mais
aussi la faon dont la socit peroit ces femmes et leur maternit.
Dans les socits occidentales, la construction dominante de la maternit est calque sur la situation des femmes blanches de la classe moyenne
(Phoenix et Woollett, 1991 ; Burman, 1994 ; Glenn, 1994 ; Hays, 1996), ce
qui signifie que les croyances et les pratiques en lien avec la maternit
propres certains groupes ethniques minoritaires ou la classe ouvrire
sont demeures largement invisibles ou ont t marginalises (Phoenix et
Woollett, 1991 ; Glenn, 1994 ; Weingarten et al., 1998 ; Gillies, 2007). cet
effet, Gillies (2007) propose lide que les femmes de la classe ouvrire
sont continuellement perues comme tant de mauvaises mres : elles
sont dcrites comme des personnes irresponsables, immatures, immorales
et qui constituent une menace la scurit et la stabilit de la socit.
Les mres adolescentes et les mres monoparentales sont souvent dfinies
de faon similaire (Wallbank, 2001).
Ces femmes sont donc particulirement susceptibles dtre perues
comme tant ngligentes ou risque de ngliger leurs enfants. Dans une
recension critique des tudes sur les services de protection des enfants
auprs des familles de groupes ethniques minoritaires, Singh (1999) soutient
que lun des rsultats les plus inquitants qui merge de ces recherches est
le fait que ces familles font plus souvent lobjet dune valuation pour
ngligence que les familles blanches. En effet, les rsultats dune tude
ralise aux tats-Unis rvlent que les enfants de familles afro-amricaines
font plus souvent lobjet dun signalement pour ngligence que les familles
blanches, et les services de protection sont moins susceptibles de mettre
en place des services pour soutenir ces familles avant que le problme ne
devienne chronique (Saunders, Nelson et Landsman, 1993). Le lien entre
le fait de vivre dans un contexte de pauvret et la ngligence lendroit
des enfants a galement t document, et une large proportion des femmes
qui sont accuses de ngliger leurs enfants vivent dans des conditions socioconomiques dfavorises (Nelson, Saunders et Landsman, 1993 ; PalacioQuintin et thier, 1993 ; Garbarino et Collins, 1999 ; Stevenson, 2007).
Cependant, de telles donnes sont souvent ignores. En effet, Trocm
(1996) souligne que, en dpit de la popularit de lapproche cologique,
les chercheurs ont tendance concentrer leurs efforts sur lenfant, lindividu
et la famille :
Nous avons non seulement exclu des niveaux danalyse importants,
mais les tudes sur les enfants maltraits effacent systmatiquement
les effets de la pauvret en utilisant des devis de recherche qui utilisent des groupes de comparaison denfants pauvres. De cette faon,
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le potentiel pour les hommes dtre impliqus de faon positive dans la vie
de leurs enfants, contribuant rpondre aux besoins des enfants et
diminuant le risque de ngligence. cet effet, Palacio-Quintin et thier
(1993) soutiennent qu il est essentiel de convaincre les intervenants du
fait que les deux parents sont galement responsables de leurs enfants, et
que limplication des deux dans les mesures de protection est une meilleure
garantie de succs (p. 161).
Cependant, peu dtudes ont port sur le rle des hommes dans les
familles ngligentes ; les lments probants fournis par ces tudes sont
limits et parfois contradictoires (Daniel et Taylor, 2006). Il est clair, nanmoins, que les hommes ne constituent pas toujours une influence positive
dans la vie de ces femmes et de ces enfants. Par exemple, les rsultats dune
tude mene au Qubec par Lacharit, thier et Couture (1996) dmontrent
que les hommes dans les familles ngligentes sont plus souvent perus par
leur partenaire comme tant moins adquats, moins enclins offrir du
soutien et plus violents. Limplication des hommes nest donc pas toujours
une stratgie privilgier et celle-ci peut mme compromettre le bien-tre
et la scurit des femmes et des enfants, si elle ne repose pas sur une
valuation pousse de la situation familiale.
Finalement, une plus grande implication des hommes devrait
saccompagner dune remise en question plus globale des attentes places
sur les femmes et sur les hommes en lien avec la parentalit, afin dviter
la reproduction dun systme deux poids, deux mesures (Turney, 2000).
Par exemple, Scourfield et Drakeford (2002) soulignent que le gouvernement travailliste britannique a t novateur en dveloppant des politiques
sociales sadressant directement aux hommes et leur rle de pre. Cependant, les auteurs soutiennent que ces politiques posent un regard optimiste
sur le rle des hommes et un regard pessimiste sur le rle des femmes au
sein de leur famille. Tandis quun regard optimiste amne des mesures
dencouragement et de soutien, un regard pessimiste est plus susceptible
de mener ladoption des mesures coercitives.
CONCLUSION
Ce chapitre a pos un regard fministe sur le phnomne de la ngligence
lendroit des enfants et a dmontr que la construction de la ngligence
qui domine dans les socits occidentales a dimportantes rpercussions
sur les femmes et sur leur exprience de la maternit. Ce chapitre a raffirm la ncessit de placer le genre au centre dune comprhension de la
ngligence lendroit des enfants et de dvelopper une perspective
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E
I
T
R
A
P
3
LE DROIT ET LES POLITIQUES
FAMILIALES EN LIEN
AVEC LA PARENTALIT
C H A P I T R E
13
REGARDS CROISS
SUR LA FILIATION
HOMOPARENTALE
DE LENFANT N
DUNE PROCRATION ASSISTE
EN DROIT QUBCOIS
ET COMPAR
Andranne Malacket
Avocate et candidate la matrise
Facult de droit, Universit de Montral
Alain Roy
Docteur en droit
Facult de droit, Universit de Montral
388
RSUM
En permettant ltablissement dun lien de filiation homoparental entre
un enfant et deux personnes de mme sexe, la rforme lgislative du
24 juin 2002 marque une profonde rupture lgard de la symbolique
inhrente au concept de filiation. Le Qubec fait office de pionnier en
la matire, tant le seul tat au monde avoir lgifr de manire instaurer une filiation homoparentale dite dorigine . Ce bouleversement
du droit ne se fait toutefois pas sans heurts, les dispositions nouvelles du
Code civil du Qubec tant lacunaires. Dune part, la procration assiste
par relation sexuelle laisse place au libre marchandage de lenfant en
permettant au tiers gniteur de revendiquer sa paternit dans lanne
suivant la naissance, malgr quil et dabord accept son rle de simple
fournisseur de gamtes. Dautre part, ltablissement dune filiation entre
un enfant et un couple de conjoints gais au moyen dune procration
assiste demeure impossible, les contrats de mre porteuse se voyant privs
deffet en droit qubcois. Enfin, lomission du lgislateur dintervenir
sur la notion de pluriparentalit afin de rgulariser le statut des personnes ayant la charge quotidienne dun enfant sans tre lgalement
reconnues est regrettable puisquelle laisse sans rponse le besoin de protection juridique dune majorit denfants voluant au sein dune dynamique homoparentale. Manifestement, le lgislateur qubcois naura pas
su rpondre au questionnement la base de notre dmarche : Qui est
parent aujourdhui ?
389
390
391
4. Nous utilisons lexpression mre insmine dessein pour dsigner celle des mres
qui porte lenfant, ayant en tte que linsmination artificielle nest pas la seule technique
de procration assiste permettant une femme de devenir enceinte.
5. Avant 2002, seul le cas de la procration mdicalement assiste tait envisag par le
lgislateur. Deux autres formes de procration assiste sont dsormais ouvertes, savoir
la procration assiste par relation sexuelle et la procration artisanalement assiste.
6. Ainsi, plusieurs cliniques de fertilit nacceptaient dintervenir quauprs des couples
htrosexuels dont lun des conjoints prsentait un problme de strilit. Vu les nouvelles
dispositions, de telles pratiques ne seront dsormais plus possibles, sous peine dtre
contraires la Charte qubcoise des droits et liberts de la personne [L.R.Q., c. C-12].
En France, il semble que le lgislateur ait choisi dexclure explicitement toute
assistance mdicale la procration qui ne serait pas destine rpondre la demande
parentale dun couple form par un homme et une femme et qui naurait pas pour objet
de remdier soit linfertilit de ce couple soit au risque de la transmission lenfant
dune maladie. Voir Renchon, 2005, et larticle L2141-2 du Code de la sant publique
[franais], qui stipule :
Lassistance mdicale la procration est destine rpondre la demande parentale
dun couple.
Elle a pour objet de remdier linfertilit dont le caractre pathologique a t
mdicalement diagnostiqu ou dviter la transmission lenfant ou un membre
du couple dune maladie dune particulire gravit.
Lhomme et la femme formant le couple doivent tre vivants, en ge de procrer,
maris ou en mesure dapporter la preuve dune vie commune dau moins deux ans
et consentant pralablement au transfert des embryons ou linsmination. Font
obstacle linsmination ou au transfert des embryons le dcs dun des membres
du couple, le dpt dune requte en divorce ou en sparation de corps ou la cessation de la communaut de vie, ainsi que la rvocation par crit du consentement par
lhomme ou la femme auprs du mdecin charg de mettre en uvre lassistance
mdicale la procration.
392
7. Si lon sen tient la procration par voie naturelle, il est tout simplement impossible
quun enfant ait deux mres. Seul le recours aux nouvelles techniques mdicales peut
avoir pour consquence de confrer deux mres biologiques un enfant. Voir Joyal,
2006.
Il faut toutefois noter que plusieurs tats amricains et provinces canadiennes avaient
dj reconnu des liens de filiation homoparentaux, non pas par linstauration dune
filiation homoparentale dorigine, mais par le biais de dcisions judiciaires permettant
ladoption par le conjoint homosexuel dun parent. En matire dadoption, le premier
prcdent canadien remonte au 24 mai 1995, o la Cour provinciale de lOntario dclarait
invalide la disposition de la loi ontarienne niant aux couples de mme sexe le droit de
prsenter une demande dadoption, parce que contraire au droit lgalit prvu
larticle 15 de la Charte canadienne des droits et liberts [partie I de la Loi constitutionnelle de
1982 [annexe B de la Loi de 1982 sur le Canada (1982), R.-U., c. 11]]. Voir Re K., (1995)
125 D.L.R. (4th) 653 (Ont. Ct. J. (Prov. Div.)). Pour une tude plus dtaille du sujet,
voir Morin, 2002. Voir aussi Bureau, 2003.
8. Selon lanthropologue qubcoise Franoise-Romaine Ouellette, chaque individu est
issu de deux autres individus dune gnration ascendante et de sexe diffrent qui
lauraient en principe conjointement engendre, ses pre et mre (Ouellette, 1998,
p. 157).
393
9. Par forme, on entend les formalits auxquelles le projet parental pourrait tre soumis,
par exemple lexigence dun crit devant tmoins, voire dun document notari. Par
publicit, on entend rendre publiques, au registre de ltat civil, les conventions de
procration assiste. La publicit pourrait galement signifier lobligation de publication
de la convention de procration assiste par voie daffiche appose, par exemple,
lendroit o doit tre effectue la procration assiste, ou encore au palais de justice du
district judiciaire o les parties ont leur domicile. Certains renseignements, tels les noms
et adresse des parties, devraient y apparatre.
Voir galement Pratte, 2003 ; Lefebvre, 2002.
10. Sur la notion de projet parental, voir Kirouack, 2005.
11. Voir larticle 542 C.c.Q. En effet, si les gamtes ont t obtenus par lintermdiaire dune
banque de sperme, les renseignements nominatifs portant sur le donneur demeureront
confidentiels, sauf si, en labsence de tels renseignements, un prjudice grave risque
dtre caus la sant de lenfant ou celle de ses descendants.
394
12. Voir les articles 111 et 114 C.c.Q. Voir aussi : Roy, 2003, 2004.
13. Depuis lentre en vigueur de la Loi concernant certaines conditions de fond du mariage civil
[L.C. 2005, c. 33], le 20 juillet 2005, les conjoints homosexuels peuvent contracter un
mariage en droit canadien. Avant lentre en vigueur de cette loi, le gouvernement
fdral stait adress la Cour suprme du Canada au moyen dune procdure de
renvoi constitutionnel, afin dobtenir son avis sur la constitutionnalit du projet de loi
C-38, qui visait lgaliser le mariage des couples de mme sexe. La Cour suprme ayant
donn son aval, ce projet de loi a t adopt, puis sanctionn, pour devenir lactuelle
Loi concernant certaines conditions de fond du mariage civil. Voir la dcision de la Cour
suprme : Renvoi relatif au mariage entre personnes de mme sexe, [2004] 3 R.C.S. 698.
14. Voir larticle 525 C.c.Q. Voir aussi Lefebvre, 2002 ; Moore, 2003 ; Pratte, 2003.
15. Si la mre insmine se remarie ou sunit civilement de nouveau avant lcoulement du
dlai de trois cents jours, la prsomption ne sappliquera plus.
16. Voir larticle 114 C.c.Q.
17. Voir les articles 531, 535 et 536 C.c.Q. Voir aussi Lefebvre, 2002.
18. Voir larticle 540 C.c.Q., a contrario.
395
19. Voir larticle 524 C.c.Q. Selon la dfinition donne par Me Hubert Reid, la possession
dtat se dfinit, dans ce contexte, comme tant la [s]ituation juridique dun enfant
qui stablit par une runion suffisante de faits qui indiquent les rapports de filiation
entre lui et les personnes dont on le dit issu . Traditionnellement, la runion de trois
lments permet ltablissement de la possession dtat, soit le nom que porte lenfant
(la renomme), le comportement des membres de la famille et la reconnaissance de cet
tat auprs des personnes extrieures la famille.
20. Le Code civil franais contient une disposition semblable, larticle 311-20 : Celui qui,
aprs avoir consenti lassistance mdicale la procration, ne reconnat pas lenfant
qui en est issu engage sa responsabilit envers la mre et envers lenfant.
21. Cest galement la solution retenue en droit franais. Larticle 311-19 du Code civil franais
dicte : En cas de procration mdicalement assiste avec tiers donneur, aucun lien de
filiation ne peut tre tabli entre lauteur du don et lenfant issu de la procration.
Aucune action en responsabilit ne peut tre exerce lencontre du donneur.
22. Voir larticle 539 C.c.Q.
396
23. Voir les articles 111, 114 et 538.1 C.c.Q. Voir aussi Roy, 2003, 2004, 2005a.
24. Voir Lefebvre, 2002. Par ailleurs, voir Roy, 2003.
397
25. Cela tant dit, le problme serait tout aussi prsent si le tiers gniteur tait inform du
projet parental en cause, sans toutefois navoir connaissance de la naissance subsquente
de lenfant. On peut facilement imaginer un scnario o la conjointe lesbienne devenue
enceinte disparatrait, pour quelque raison, sans laisser dadresse ni aucun signe de vie
quant lenfant.
26. Cest galement linterprtation retenue par Me Marie-Christine Kirouack (Kirouack,
2005). Nous prcisons toutefois quen raison de larticle 530 C.c.Q., la mconnaissance
de lexistence du projet parental par le tiers gniteur ne pourrait permettre de remettre
en cause la filiation tablie dun enfant dont la possession dtat serait conforme son
acte de naissance.
27. En ce sens, voir : Moore, 2002 ; Philips-Nootens et Lavalle, 2002 ; Pratte, 2003. Pour une
opinion contraire, voir Kirouack, 2005. Cette dernire estime que tant la mre est
qualit tutrice son enfant, que le donneur, peuvent rclamer la filiation de lenfant
dans les douze mois suivant la naissance.
28. En effet, en commission parlementaire, il a t question du sens et de la porte octroyer
lexpression relation sexuelle .
29. Cest lopinion de plusieurs auteurs. Voir : Kirouack, 2005 ; Tahon, 2006. Une telle
interprtation ressort aussi implicitement des motifs du juge Dussault dans larrt rcent
de la Cour dappel du Qubec dans une affaire Droit de la famille 07528, [2007] R.J.Q.
525 (C.A.). Voir aussi larrt Droit de la famille 07527, [2007] R.J.Q. 493 (C.A.), rendu le
mme jour. loppos, Me Benot Moore laisse entendre que la disposition pourrait
galement sappliquer en matire de procration artisanalement assiste (Moore, 2002).
398
399
rduit nant. Ds lors, la stabilit socioaffective de lenfant sera compromise, au nom dune ralit biologique pourtant carte par les parties, mais
aussi par un lgislateur inconstant qui, autrement, refuserait de remettre
en question la filiation de lenfant dont la possession dtat est conforme
lacte de naissance.
Inversement, lhomme dup qui souhaite tablir un lien de filiation
avec son enfant biologique aprs lexpiration du dlai dun an prescrit
larticle 538.2 al. 2 C.c.Q. devra, pour prtendre linapplicabilit de la
disposition, dmontrer quil ne fut jamais avis du projet parental en cause
ou encore prouver linexistence dun tel projet. Puisque le lgislateur ne
dfinit pas la notion de projet parental, dimportantes difficults sur la
preuve pourraient se poser (Roy, 2003, 2004). ce stade, lon risque bien
dassister une confrontation muscle entre les parties, les conjointes lesbiennes ayant tout intrt plaider la connaissance du tiers gniteur. Or,
nous devons laffirmer, il est dplorable que la filiation dun enfant dpende
de la crdibilit des parents potentiels , telle que perue par le tribunal
ventuellement saisi du litige33.
Tous ces cueils auraient pu tre vits si le lgislateur stait donn
la peine de mieux baliser le cadre de la procration amicalement assiste.
Il est contraire lintrt de lenfant que la filiation soit privatise et rendue
disponible dune telle faon. Dautres solutions, fort plus judicieuses,
soffrent au lgislateur afin de circonscrire correctement des questions telles
que Qui est parent aujourdhui ? et Comment devient-on parent
aujourdhui ? .
En ce sens, toutes les mthodes de procration, tant mdicalement
que privment assistes, devraient tre soumises dtroites conditions de
publicit et de forme (voir la note de bas de page 9 dans ce texte), voire
la conclusion dun contrat solennel, notari, qui dfinirait lentiret du
projet parental, dont la mthode de procration utilise et de faon irrvocable, le rle des parties impliques cet gard34. Sil en est, le contrat
de mre porteuse pourrait galement faire partie des mthodes de procration assiste offertes, notamment aux conjoints gais. Tel est dailleurs
lobjet des prochains dveloppements.
33. Dans le mmoire soumis par le Barreau du Qubec au moment de ltude du projet de
loi 84, qui deviendra la Loi instituant lunion civile et tablissant de nouvelles rgles de filiation,
lon notera que la position du Barreau invitait la prudence, les divers intervenants
tant davis quil ne faudrait pas ouvrir la porte une rgle qui forcerait les gens
prouver en Cour la mthode de procration utilise. Voir Comit du Barreau du Qubec
sur le droit de la famille, 2002.
34. ce sujet, voir Pratte, 2003.
400
35. La prohibition est la mme en droit franais. Larticle 16-7 du Code civil franais dicte
que [t]oute convention portant sur la procration ou la gestation pour le compte
dautrui est nulle .
36. On parle alors de mre gestationnelle ou de mre utrine.
37. On parle alors de mre gntique ou biologique.
38. Il semble que les autres provinces et territoires canadiens naient pas lgifr en la
matire jusqu ce jour. Les principes gnraux de la common law laissent nanmoins
penser que le recours aux mres porteuses y serait galement priv deffet, le corps
humain tant un objet hors commerce. Voir Joyal, 2006.
401
Malgr la nullit qui pse sur les contrats de mre porteuse, certains
couples choisissent nanmoins davoir recours cette mthode de procration assiste, en marge de la loi (Joyal, 2006 ; Pineau et Pratte, 2006). Dailleurs
devons-nous souligner que le recours aux mres porteuses demeure le seul
moyen pratique hormis ladoption proprement parler qui peut tre
utilis par les couples gais pour raliser leurs aspirations parentales. Dans
une telle hypothse, quen sera-t-il de la filiation de lenfant conu ?
39. En effet, larticle 227-12 du Code pnal franais dicte ceci :
Le fait de provoquer soit dans un but lucratif, soit par don, promesse, menace ou
abus dautorit, les parents ou lun dentre eux abandonner un enfant n ou
natre est puni de six mois demprisonnement et de 7 500 euros damende.
Le fait, dans un but lucratif, de sentremettre entre une personne dsireuse
dadopter un enfant et un parent dsireux dabandonner son enfant n ou natre
est puni dun an demprisonnement et de 15 000 euros damende.
Est puni des peines prvues au deuxime alina le fait de sentremettre entre une
personne ou un couple dsireux daccueillir un enfant et une femme acceptant de
porter en elle cet enfant en vue de le leur remettre. Lorsque ces faits ont t commis
titre habituel ou dans un but lucratif, les peines sont portes au double.
La tentative des infractions prvues par les deuxime et troisime alinas du prsent
article est punie des mmes peines.
40. Loi concernant les techniques de reproduction humaine et les oprations commerciales lies la
reproduction humaine, projet de loi C-47 (2e lecture), 2e session, 35e lgislature (Can.).
41. L.C. 2004, c. 2. La constitutionnalit de cette loi est prsentement conteste par le
gouvernement du Qubec au motif que la loi outrepasserait la comptence dvolue la
lgislature fdrale. Elle fait lobjet dun pourvoi devant la Cour dappel du Qubec,
prsentement pris en dlibr. Le numro de dossier devant la Cour dappel du Qubec
est le suivant : 500-09-015177-041.
402
403
47. Cest la solution retenue par les tribunaux franais, qui prohibent le recours ladoption
dans un tel contexte pour des motifs dordre public. Voir Moore, 2002. Il nous rfre
Hauser, 2001
48. Voir larticle 544 C.c.Q.
49. Voir larticle 555 C.c.Q. Si les conjoints gais ne sont ni maris ni unis civilement, ils
devront avoir cohabit depuis au moins trois ans pour quun consentement spcial puisse
tre valablement donn.
50. Voir larticle 579 C.c.Q., qui prcise que ladoption, par une personne, de lenfant de
son conjoint ne rompt pas le lien de filiation tabli entre ce conjoint et son enfant .
51. En effet, selon larticle 538.1 C.c.Q., [l]a filiation de lenfant n dune procration
assiste stablit, comme une filiation par le sang, par lacte de naissance . La filiation
dun enfant n des suites dun contrat de mre porteuse, lequel constitue une forme de
procration assiste, devrait donc stablir suivant les rgles de la filiation par le sang,
soit par lacte de naissance. Or en ayant recours ladoption afin de confirmer un lien
de filiation entre un enfant et un des copres ou ses deux copres, lon passe outre
cette rgle, contrevenant du mme coup lesprit de larticle 543 C.c.Q., qui dicte que
ladoption ne peut avoir lieu pour confirmer une filiation dj tablie par le sang .
Voir Moore, 2002.
52. Laction en dommages et intrts en vertu de larticle 540 C.c.Q. semble toutefois
possible.
404
53. Selon Michelle Giroux, le mari de la mre porteuse qui aurait consenti linsmination
artificielle de celle-ci serait prsum tre le pre de lenfant en vertu de larticle 539
C.c.Q., sans possibilit de contester cette filiation, si la mre porteuse dclarait la filiation
de ce dernier ltat civil (Giroux, 1997).
54. Le professeur Tahon parle dune filiation matrilinaire, le droit actuel ne permettant
pas que deux pres soient inscrits lacte de naissance dun enfant sans avoir besoin de
recourir ladoption, comme cest le cas pour les mres (Tahon, 2006). Voir aussi Pineau
et Pratte, 2006.
405
4. LA PLURIPARENT
La pluriparent se distingue de la pluriparentalit. Alors que la notion
premire suggre ltablissement dun lien de filiation entre un enfant
et plus de deux parents, qui verront inscrit leur nom lacte de naissance
de leur rejeton, la seconde se rapporte la ralit des personnes qui
assument la responsabilit quotidienne dun enfant, sans avoir un statut
lgal de parent auprs de ce dernier (Joyal, 2006). Ces dernires agiront
donc comme parents auprs de lenfant et veilleront son ducation,
son entretien et sa surveillance, sans toutefois avoir la moindre obligation lgale auprs de celui-ci ni pouvoir revendiquer quelque droit
son gard.
En tablissant les nouvelles rgles sur la filiation lors de la rforme
de 2002, le lgislateur a choisi dintervenir sur la notion de parent
plutt que sur celle de la parentalit . Ce nest toutefois pas dire que la
pluriparent est dsormais possible en droit qubcois. En effet, le Code
civil du Qubec 56 prohibe toujours ltablissement dun lien de filiation entre
un enfant et plus de deux personnes. Aussi, contrairement la situation
prvalant en Ontario, o la Cour dappel a rcemment reconnu trois parents
un enfant57, le droit qubcois fait expressment obstacle ltablissement
dun lien de filiation pluriparental. Seules la biparent ou luniparent sont
possibles au Qubec.
55. cet gard, Michelle Giroux crit que [p]artout travers le monde, un consensus tend
se dgager sur le caractre non souhaitable de la maternit de substitution (Giroux,
1997). Elle nous renvoie aux ouvrages suivants, pour plus de dtails sur lencadrement
de la question dans les autres pays : Commission royale sur les nouvelles techniques de
reproduction, 1993 ; Caulfield, Hirtle et Le Bris, 1997.
56. Le Code civil du Qubec rfre toujours au parent seul ou aux deux parents. Il y est question
des conjoints , des conjoints unis civilement et des poux (qui sont tous au
nombre de deux, la polygamie tant interdite au Canada), de la personne ayant form
le projet parental avec la femme qui a donn naissance lenfant ou dune personne
seule .
57. A.A. v. B.B., (2007) 278 D.L.R. (4th) 519 (Ont. C.A.), autorisation de pourvoi la Cour
suprme du Canada refuse, [2007] SCC 40.
406
407
59. En France, un enfant ne peut non plus tre adopt par plus de deux personnes. Par
ailleurs, comme les adoptants doivent tre maris, ladoption ne sera possible que pour
les couples htrosexuels. Larticle 346 du Code civil franais est rdig dans les termes
suivants : Nul ne peut tre adopt par plusieurs personnes si ce nest par deux poux.
Toutefois, une nouvelle adoption peut tre prononce soit aprs dcs de ladoptant,
ou des deux adoptants, soit encore aprs dcs de lun des deux adoptants, si la demande
est prsente par le nouveau conjoint du survivant dentre eux.
60. Voir larticle 601 C.c.Q. Voir Moore, 2002 ; Roy, 2003.
61. Sur le caractre temporaire de la dlgation de lautorit parentale, voir larrt suivant
de la Cour dappel du Qubec : Droit de la famille 3444, [2000] R.J.Q. 2533 (C.A.).
62. Par ailleurs, notons que lattribution judiciaire dune autorit parentale au conjoint du
parent existe en droit nocossais. Voir : Children and Law Family Services Act, S.N.S. 1990,
c. 5, art. 79 et 106 (9). De plus, le droit belge prvoit une forme de tutelle officieuse ,
suivant laquelle les parents peuvent consentir dlguer dimportants attributs de leur
autorit parentale en faveur de tiers, en prsence dun contrle judiciaire. Voir les articles
475 et suivants du Code civil belge. Voir aussi Sosson, 1990. Quant au droit franais, en
partie comparable au droit qubcois, la sociologue Irne Thry sexprime ainsi : Alors
mme quil vit quotidiennement avec lenfant, participe sa prise en charge et son
ducation, le beau parent ne dispose daucun droit ni devoir dautorit parentale []
La non-reconnaissance par le droit civil dune responsabilit alors quelle est exerce en
fait [] est dommageable (Thry, 1998).
63. La Loi concernant le divorce et les mesures accessoires [L.R.C. (1985), c. 3 (2e supp.)] prvoit
les mesures quun ex-poux peut prendre lgard dun enfant charge , dfini
larticle 2 (2), inter alia, comme tant lenfant dont lun est le pre ou la mre et pour
lequel lautre en tient lieu . Dans larrt Chartier c. Chartier, [1999] 1 R.C.S. 242, la Cour
suprme du Canada a impos un certain nombre de facteurs lapplication de la notion
in loco parentis, notamment la participation de lenfant la vie de la famille largie, lentretien, les soins et lducation dvolus lenfant par le beau-parent, la conception des
tiers face la responsabilit du beau-parent, les rapports entretenus entre lenfant et
son parent biologique absent.
64. Voir Droit de la famille 072895, 2007 QCCA 1640.
408
la notion in loco parentis devait sappliquer tant aux conjoints maris que
non maris65. Reste donc voir comment sera interprte cette dcision si
un conjoint homosexuel sans statut devait demander des droits daccs
ou de garde auprs dun enfant qui ne lui est que socialement li.
Cela dit, lomission du lgislateur reste regrettable, puisquelle laisse
flottante la situation juridique de ceux qui, de fait, agissent comme parents
auprs de lenfant de leur conjoint. Il est essentiel de remdier un tel
vide lgislatif. Plusieurs avenues devront inluctablement tre explores
par le lgislateur, dont llaboration dun vritable statut de beau-parent
ou de parent psychologique66 , avec tous les droits et obligations y rattachs67. Louverture ladoption simple68, qui laisse subsister les liens de
lenfant avec son ou ses parents dorigine, constituera sans contredit une
seconde voie examiner69.
CONCLUSION
Lon dit souvent du droit quil est la remorque des changements sociaux.
Nul doute que cette affirmation peut trouver cho en droit familial. La
rcente rforme du droit de la filiation ne sinscrit toutefois que partiellement dans ce schme. Et cest l tout le paradoxe. Alors que le lgislateur
se devait de ragir afin de proposer un cadre lgislatif satisfaisant sur la
filiation des enfants ns des suites dune procration assiste, il est intervenu
dune manire pour le moins inattendue.
En effet, en vue doffrir une rponse adquate aux revendications des
couples homosexuels, le lgislateur qubcois innove en permettant ltablissement dun lien de filiation entre un enfant et deux parents de mme
65. La dcision, rendue le 28 novembre 2007, est un arrt unanime de la Cour dappel du
Qubec, dans laquelle deux des trois juges crivent des motifs concordants. Seuls les
motifs du juge Dalphond traitent de llargissement de la notion in loco parentis. Le juge
Dalphond crit : Jajoute que lart. 39 de la Charte [qubcoise] me semble leur [aux
enfants] garantir aussi le droit des aliments de la part de lappelante. La combinaison
des art. 10 et 39 de la Charte [qubcoise] mamne conclure que la notion in loco
parentis sapplique tant aux couples maris que non maris lorsque le conjoint du parent
de lenfant tient dans les faits lieu de deuxime parent pour lenfant.
66. Lexpression est emprunte au professeur Dominique Goubau (1991).
67. Pour ltude de cette question, voir Moore, 2002.
68. Ladoption simple est possible en droit franais. Contrairement ladoption plnire,
elle ne rompt pas les liens de lenfant avec sa famille dorigine. Sur ladoption simple,
larticle 364 du Code civil franais prescrit : Ladopt reste dans sa famille dorigine et
y conserve tous ses droits, notamment ses droits hrditaires.
69. ce sujet, voir Moore, 2002. Voir aussi Roy, 2007.
409
410
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413
JURISPRUDENCE
A.A. v. B.B., (2007) D.L.R. (4th) 519 (Ont. C.A.).
Chartier c. Chartier, [1999] 1 R.C.S. 242.
Droit de la famille 3444, [2000] R.J.Q. 2533 (C.A.).
Droit de la famille 072895, [2007] QCCA 1640.
Droit de la famille 07527, [2007] R.J.Q. 493 (C.A.).
Droit de la famille 07528, [2007] R.J.Q. 525 (C.A.).
Re K., (1995) 125 D.L.R. (4th) 653 (Ont. Ct. J. (Prov. Div.)).
Renvoi relatif au mariage entre personnes de mme sexe, [2004] 3 R.C.S. 698.
LOIS
Charte canadienne des droits et liberts, partie I de la Loi constitutionnelle de 1982
[annexe B de la Loi de 1982 sur le Canada (1982), R.-U., c. 11].
Charte qubcoise des droits et liberts de la personne, L.R.Q., c. C-12.
Children and Law Family Services Act, S.N.S. 1990, c. 5.
Code civil du Qubec, L.Q. 1991, c. 64.
Code civil belge.
Code civil franais.
Code de la sant publique.
Code pnal franais.
Loi concernant certaines conditions de fond du mariage civil, L.C. 2005, c. 33.
Loi concernant le divorce et les mesures accessoires, L.R.C. (1985), c. 3 (2e supp.).
Loi instituant lunion civile et tablissant de nouvelles rgles de filiation, L.Q. 2002,
c. 6.
Loi modifiant certaines dispositions du Code civil en vue de permettre ladoption par des
personnes de mme sexe, no 2006-05-18/44, publie le 20 juin 2006, p. 31128.
Loi sur la procration assiste et la recherche connexe, L.C. 2004, c. 2.
Loi concernant les techniques de reproduction humaine et les oprations commerciales
lies la reproduction humaine, projet de loi C-47 (2e lecture), 2e session,
35e lgislature (Can.).
C H A P I T R E
14
LES NOUVELLES MESURES
DE SOUTIEN FINANCIER
AUX FAMILLES
Comparaison Canada-Qubec
Lionel-Henri Groulx
cole de service social, Universit de Montral
Monica Schlobach
tudiante
Facult des tudes suprieures, Universit de Montral
416
RSUM
Ce chapitre analyse et compare les nouvelles mesures de soutien financier,
mises en place tant au Qubec quau fdral depuis le milieu des annes
1990. La premire partie examine plus en dtail chacune des prestations
fiscales fdrale et qubcoise destines aux enfants et essaie de voir
travers les paramtres des barmes tablis si des choix politiques divergents
ou convergents sont au fondement de la mise en place de chacun de ces
dispositifs daide financire. Sont ensuite exposes des analyses dauteurs
proposant des interprtations divergentes concernant lquit et lefficacit
redistributives de ces crdits dimpt destins aux enfants. La deuxime
partie porte sur les prestations fiscales ou les crdits dimpt destins aux
familles pauvres laborieuses. Chacun des dispositifs est prsent et compar
afin de reprer les traits divergents et convergents entre le fdral et le
Qubec. Une attention spciale est accorde la particularit et la signification sociale de ce crdit dimpt qui aide davantage les familles en
situation de pauvret laborieuse que les familles plus pauvres sur lassistance. En conclusion, sont abordes les questions relatives au virage fiscal
et social de ces nouvelles prestations familiales et leur implication vis--vis
la fonction parentale.
417
418
Parents
Prime lemploi (2004)
Prestation fiscale pour le revenu gagn
(2007)
419
420
421
422
423
Tableau 14.2
1 972
2 063
4 035
3 863
2 687
424
le troisime enfant, mais est bonifi partir du quatrime enfant, soit pour
une famille nombreuse. La prestation fdrale ne varie pas selon la configuration familiale, contrairement la prestation qubcoise, qui accorde
un supplment pour les familles monoparentales. En fait, le systme de
prestations fiscales fdral reste plus sensible la pauvret des enfants, tandis
que le systme qubcois reste plus ax sur la pauvret des familles.
Cibler prioritairement dans un cas les enfants pauvres8 et dans lautre
cas les familles monoparentales pauvres traduit des lectures ou des regards
diffrents sur la pauvret, lune plus individualise9 et lautre plus familialiste . Si lon se place du point de vue fdral, la prestation qubcoise
apparat discriminatoire pour les enfants, car elle nest pas fixe en
fonction des besoins particuliers de chaque enfant, mais est dtermine
selon son rang ou le statut familial de ses parents. linverse, dun point
de vue qubcois, la prestation fdrale reste aveugle la fminisation de
la pauvret, en particulier la situation plus difficile des femmes chefs de
famille monoparentale.
Si lon examine10 la distribution des deux prestations fiscales, fdrale
et qubcoise, en fonction des revenus des familles en prenant comme cas
de figure un couple avec deux enfants, on saperoit que la prestation
fdrale est davantage cible vers les familles plus faible revenu et leur
distribue des montants dallocations sensiblement plus levs que ne le fait
la prestation qubcoise. Ainsi, un couple avec deux enfants dont le revenu
familial annuel est infrieur 20 435 $ reoit annuellement du fdral une
prestation pour chaque enfant qui est le double de celle du Qubec (6 437 $
comparativement 3 199 $). Par contre, si le revenu familial atteint 60 000 $,
la prestation fdrale pour deux enfants reste moins leve (1 933 $ comparativement 2 856 $). Plus le revenu familial augmente, plus lcart
augmente, et ce en faveur de la prestation qubcoise ; un revenu familial
de 125 000 $, la prestation fdrale est nulle et celle du Qubec reste
8. Depuis 1998, le SPNE a vu ses dpenses crotre par rapport la PFCE, traduisant un
ciblage des prestations vers les enfants des familles les plus pauvres. En 1997-1998, le
gouvernement affectait pour le SPNE 850 M$ et pour la PFCE 5,1 G$. En 2004, les
sommes taient respectivement de 2,9 et 6 G$.
9. Cependant, lindividualisation de la prestation fdrale nest pas mene terme, comme
cest le cas en Norvge, o la prestation aux enfants est entirement individualise
(Skevik, 2003). La prestation fdrale conserve une dimension familialiste , puisque
la prestation aux enfants est accorde en fonction du revenu familial net. De mme, la
prestation qubcoise nest pas elle non plus totalement familialiste , car elle cible
prioritairement les enfants pauvres.
10. Il faut garder lesprit que chacune des prestations redistribue sensiblement la mme
masse financire au Qubec, soit, en 2007, 2,06 G$ pour le SE et 1,97 G$ pour la PFCE
et le SPNE.
425
Tableau 14.3
Gouvernement du Canada
Revenu
de travail
Aide sociale
Soutien
aux enfants
Impt
du Qubec
PFCE (1)
Impt
fdral (2)
0
5 000
10 000
15 000
20 000
25 000
30 000
50 000
60 000
125 000
10 284
8 978
4 220
3 199
3 199
3 199
3 199
3 199
3 199
3 199
3 032
2 632
1 151
426
3 594
5 194
17 514
6 437
6 437
6 437
6 437
6 437
5 586
4 437
2 133
1 733
495
2 873
4 079
14 915
Notes : Les chiffres ont t arrondis, leur somme peut ne pas correspondre au total indiqu.
Chaque conjoint gagne 50 % du revenu de travail.
(1) Prestation fiscale canadienne pour enfants et supplment de la prestation nationale
pour enfants.
(2) Aprs abattement. Inclut le crdit dimpt pour enfants et ninclut pas la prestation
fiscale pour le revenu gagn, dont les paramtres nont pas encore t fixs pour
le Qubec.
Source : Ministre des Finances, 2007b.
11. En 2004-2005, les familles dont le revenu familial net tait infrieur au seuil partir
duquel le SPNE sannule recevaient 57 % de lensemble des montants distribus via la
PFCE et le SPNE (Ministre des Finances du Canada, 2007b). Par contre, en 2005, les
familles dont le revenu tait infrieur 25 000 $ touchaient seulement 28,8 % des sommes
consacres au Soutien aux enfants ; celles de 25 000 50 000 $, 31 % ; celles de 50 000
75 000, 21,8 % ; celles de 75 000 et plus, 17 %. Les familles monoparentales recevaient
35 % de ces mmes sommes (donnes non publies fournies par le ministre des Finances
du Qubec) et constituaient 23 % des familles avec enfants au Qubec en 2001 (Institut
de la statistique, 2007).
426
427
Pour Bernier (2003), le ciblage et la fiscalisation des prestations financires pour enfants participe dun processus plus large qui renvoie au
dsengagement profond de la scurit des familles avec enfants (Bernier,
2003, p. 156). Selon elle, le nouvel objectif de redistribution verticale nest
quun prtexte pour rduire lenveloppe consacre aux prestations financires pour enfants (Bernier, 2003, p. 161). La fin des transferts universels
constitue, pour elle, un recul, car elle entrane une exclusion de tout un
ensemble de familles canadiennes (Bernier, 2003, p. 173). Ce changement
produit seulement une apparence dquit et marque lamorce dun
renversement de la philosophie des prestations financires aux enfants
(Bernier, 2003, p. 166), lesquelles, en ciblant davantage les familles bas
revenu, marginalisent la part des transferts universels dans lensemble des
prestations financires pour enfants (Bernier, 2003, p. 167). Lefebvre
(2003) appuie Bernier en critiquant les arbitrages faits et le choix de privilgier la lutte contre la pauvret au moyen du crdit dimpt. Pour lui,
le Canada a fait bande part de tous les pays dvelopps par sa dcision
dexclure les familles hauts revenus avec enfants (Lefebvre, 2003, p. 240).
Ces prises de position rejoignent un courant danalyse sur les politiques
sociales trs critique vis--vis toute forme de slectivit des prestations sociales
ou familiales, selon lequel le ciblage jouerait avant tout un rle de limitation des dpenses et savrerait contre-productif en matire de lutte contre
la pauvret (Math, 2003, p. 23 ; Jeandidier et Bourreau-Dubois, 2005).
On peut objecter ce type danalyse que lide de slectivit ou de
ciblage na pas le mme sens si les prestations sont rserves aux populations
trs pauvres ou si elles nexcluent que les mnages trs haut revenu. De
mme, le contrle des ressources pour lattribution des prestations na pas
la mme porte sociale sil est fait de faon anonyme partir dun critre
du revenu ou sil exige la rencontre dun agent qui vrifie lensemble des
ressources du mnage. Il y a, pourrait-on dire, slectivit et slectivit. Cest
partir dune lecture plus progressiste de la slectivit soit lexclusion
des hauts revenus et lexistence dun critre du revenu que dautres
dfendent la mise en place du crdit dimpt remboursable pour enfants
sous condition de revenu12.
Pour Battle (1997a, 1997b, 1999), la PFCE constitue plutt une
approche novatrice et progressiste. Contrairement aux critres traditionnels
de besoins et de ressources, qui sont intrusifs dans la vie prive et impliquent
une enqute approfondie sur lensemble des biens et des revenus de la
12. Cette stratgie sappuie sur un relatif consensus entre les experts au sujet de leffet du
revenu des parents sur lensemble de la trajectoire de lenfant, que ce soit son dveloppement cognitif, son devenir scolaire ou sa situation conomique lge adulte (transmission intergnrationnelle de la pauvret) (Bruniaux et Galtier, 2003).
428
429
13. Le taux de pauvret des enfants reste au Canada relativement lev, comparativement
ceux des pays europens. La Luxembourg Income Study chiffre le taux de pauvret des
enfants de 17 ans et moins au Canada en 2000 14,9 % (50 % du revenu mdian) et
7,7 % (40 % du revenu mdian). Ces taux taient pour les Pays-Bas de 9,8 % et 5 %, pour
la Sude de 4,2 % et 1,8 % et pour la Finlande de 2,8 % et 1,3 %. Le recul de la pauvret
savre plus prononc pour les personnes ges de plus de 65 ans. Au Canada, leur taux
de pauvret tait en lan 2000 de 5,9 % (50 % du revenu mdian) et de 1,5 % (40 % du
revenu mdian). Il tait aux Pays-Bas de 2,4 % et de 1,4 %, en Sude de 7,7 % et de 2,1 %
et en Finlande de 8,5 % et de 1,1 % (Smeeding, 2005).
14. la suite de labolition en 1996-1997 par le fdral du Rgime dassistance publique du
Canada, qui existait depuis 1966.
430
titre de supplment daide sociale aux familles pour les besoins des enfants
et les a transfrs dans la nouvelle allocation unifie pour enfant, qui tait
distribue comme prestation familiale aux familles en fonction de leur
revenu. Cette abrogation des supplments pour enfants a dplac le centre
de gravit de laide sociale ; celle-ci sadresse maintenant aux parents non
pas dans leur rle familial, mais dans celui dadultes-travailleurs ; sont dornavant prises en compte les contraintes en emploi, plutt que les besoins
familiaux. Cest pourquoi le statut de la mre monoparentale lintrieur
de lassistance-emploi est redfini comme personne ayant des contraintes
temporaires en emploi jusqu ce que lenfant ait atteint lge de cinq ans.
Au-del, le statut de mre nest plus pris en compte ; elle est considre
comme un adulte sans contrainte en emploi.
Le fdral, quant lui, a procd en 1998 une stratgie ou dmarche
analogue. Lors de linstauration du SPNE, le gouvernement fdral a ngoci
avec les provinces une entente selon laquelle les provinces rduisaient paralllement leur propre allocation daide sociale jusqu concurrence des
sommes fdrales destines aux bnficiaires de laide sociale distribues
via le SPNE. Les provinces rinvestissaient les sommes ainsi conomises
ou transfres dans des services ou des prestations destines aux familles
de travailleurs pauvres. Dans cette opration de soustraction, les familles
de travailleurs pauvres se sont vu doter de nouvelles prestations en espces
ou en nature par les provinces et les familles sur laide sociale, soustraire
un montant quivalent ce quelles recevaient en SPNE15. Les dpenses
sociales sont conues dornavant comme des investissements productifs,
avec un redploiement correspondant des dpenses de laide sociale aux
familles vers le soutien aux parents pauvres qui travaillent. Dans cette opration comptable de redploiement des masses financires, il y a eu redistribution des plus pauvres (les parents sur laide sociale) vers les moins
pauvres (les parents pauvres sur le march du travail).
Cette stratgie dajustement du soutien au revenu pour les familles
avec enfants bnficiaires de laide sociale a entran une rosion du droit
laide sociale. Ainsi, si on compare le revenu annuel disponible des prestataires de laide sociale sans revenu de travail, en particulier pour une
famille monoparentale avec un enfant en 2006 par rapport 1992, on
431
16. La portion de laide sociale pour enfants tait de 2 520 $ (210 $ 12) en 1992. Si on
ajoute les allocations familiales du Qubec (243 $), on en arrive, pour 1992, un montant
annuel (2 763 $) qui est lgrement suprieur celui distribu par le SE (2 700 $) en
2006. De mme, la prestation annuelle daide sociale au parent isol reste infrieure en
2006 (6 576 $) celle distribue en 1992 (6 996 $). En termes rels, cela signifie une
coupure importante dans les prestations pour les parents et leurs enfants bnficiaires
de laide sociale.
17. Paradoxalement, le statut de parent a disparu comme critre dattribution des allocations
daide sociale, mais rapparat comme condition ncessaire au versement des supplments
des revenus au travail pour les familles de travailleurs pauvres.
18. En 1993, le gouvernement fdral a transfr et fiscalis les sommes de plusieurs programmes de soutien financier aux enfants dans une nouvelle prestation fiscalise unique
en fonction du revenu, la Prestation fiscale pour enfant. cette prestation sest ajoute,
pour les familles faible revenu qui avaient un revenu demploi, une nouvelle prestation,
appele le Supplment du revenu gagn (SRG). Cette prestation compltait la prestation
fiscale de base pour enfants, mais ne sadressait quaux familles de travailleurs pauvres
et ntait pas accorde aux parents prestataires de laide sociale. Le SRG fut supprim
en 1998 et remplac par le SPNE, qui sadressait aux familles canadiennes faible revenu,
indpendamment de la source du revenu. Lide dune prestation fiscale pour le revenu
gagn est reste dans lactualit. Certains groupes comme les Rseaux canadiens de
recherche en pratiques publiques (RCRPP) (Jenson, 2004b) et le Caledon Institute for
Social Policy (Battle, Mendelson et Torjman, 2005 ; Battle et Mendleson, 2005), de mme
que le groupe de travail sur la modernisation de la scurit du revenu (MISWAA) (Task
Force, 2006), ont continu de recommander linstauration dun supplment au revenu
gagn au Canada. Avant la dfaite du gouvernement libral minoritaire au Parlement
en novembre 2005, celui-ci avait signifi son intention dintroduire une prestation fiscale
pour le revenu gagn (working income tax benefit) en 2008-2009. Cette ide a t reprise
par le gouvernement conservateur, qui la inscrite dans son budget 2007-2008.
432
Personne seule
3 000 $
20 %
500 $
Entre 5 500 $ et 8 500 $
3 000 $
20 %
1 000 $
Entre 8 000 $ et 14 500 $
15 %
12 833 $
15 %
21 187 $
19. Le ministre des Finances du Qubec a annonc dans son budget 2004-2005 la mise en
place de la Prime au travail. Celle-ci remplace le programme daide aux parents pour
leurs revenus de travail (APPORT). Contrairement ce dernier programme, celui-ci
sadresse un plus grand nombre de mnages, avec une simplification des dmarches
administratives. Les sommes investies sont passes de 26 269 M$ (Fortin, Lacroix et
Paris, 2007 ; Qubec, 2004). Des supplments pour revenu au travail existent dans plusieurs provinces canadiennes, comme lAlberta Family Employment Tax Credit, le British
Columbia Earned Income Benefit, le Supplment au revenu gagn du Nouveau-Brunswick
et le Supplment aux travailleurs des Territoires du Nord-Ouest.
433
Tableau 14.5
Personne seule
Couple
sans enfant
Famille
monoparentale
Couple
avec enfant
2 400 $
7%
511 $
9 700 $
10 %
14 810 $
3 600 $
7%
784 $
14 800 $
10 %
22 640 $
2 400 $
30 %
2 190 $
9 700 $
10 %
31 600 $
3 600 $
25 %
2 800 $
14 800 $
10 %
42 800 $
20. Le seuil de sortie de la Prime au travail reste deux fois plus lev que celui de lancien
programme APPORT.
434
435
24. Ce taux est jug important, tant donn llasticit de la raction de ces populations
quant leur dcision doffre de travail.
436
25. Cette baisse peut savrer beaucoup plus importante que les conomies dchelle. Bernier
(2004) a calcul que deux familles monoparentales avec un enfant ayant des revenus
gaux (15 000 $ ou 20 000 $) qui deviennent des familles biparentales avec deux enfants
(30 000 $ et 40 000 $) voient diminuer les prestations lies au Soutien aux enfants de
2 400 $ chacune, la Prime au travail et lallocation logement de 3 940 $ et de 2 040 $ et
la Prestation fiscale canadienne pour enfants de 1 718 $ et de 3 048 $. Si on ajoute la
perte pour crdits de TPS et de TVQ et les impts fdral et provincial, on en arrive
une diminution annuelle de 11 844 $ dans un cas et de 12 763 $ dans lautre.
437
et une politique active de lemploi. Dans les rgimes corporatistesconservateurs, lintervention vise plus rglementer le salaire minimum
un niveau qui permette au travailleur et sa famille dassurer un niveau
de vie au-dessus du seuil de pauvret. Pour la logique librale, imposer des
contraintes la politique des salaires ou fixer un salaire minimum un
niveau dcent , cest risquer de rduire la flexibilit du march du travail.
La seule question pertinente devient, dans ce cadre, lincitation au travailleur
pauvre daugmenter sa participation au march du travail pour garantir
une sortie de la pauvret.
Les crdits dimpt remboursable correspondent une flexi-scurit
typiquement librale. Ils agissent comme minimums sociaux garantis, en
dpit du changement au plan de lemploi ou du secteur dactivit des parentstravailleurs. Ils visent constituer une base plus stable face aux frquents
changements demploi et aux entres et sorties de laide sociale ou de
lassurance-emploi. Cette flexi-scurit est surtout prsente dans les secteurs
du march du travail bas salaire. Elle est aussi une reconnaissance que
lemploi au salaire minimum nest plus une garantie de sortie de la pauvret.
Seffacent ici les frontires entre politique familiale et politique sociale ; le
crdit dimpt remboursable agit comme point dappui une politique
la fois fiscale, familiale, de lemploi et de lutte contre la pauvret.
CONCLUSION
La fiscalisation des prestations familiales et leur fragmentation en deux
crdits dimpts remboursables se prsente comme une forme historiquement nouvelle de redistribution des revenus. Elle est la rponse dun tat
libral aux modifications dans la structure et la dynamique familiale et aux
transformations du march du travail. Tout se passe comme si ltat ne
sadressait plus la famille, ni aux adultes dans leur fonction de parents,
o lallocation familiale tait dtermine en fonction de la charge de famille
pour les parents. Ltat prend maintenant acte de la fin dun certain modle
familial organis autour du pre/mari pourvoyeur et de la mre/pouse
au foyer. La pluralisation des formes familiales et linstabilit du couple font
en sorte que la relation familiale sorganise dornavant autour de lenfant,
do la formation de deux ensembles distincts de crdit dimpt remboursable, lun sadressant aux enfants et lautre aux parents saisis comme adultestravailleurs. On institue, pourrait-on dire, lenfant (Beauvais et Jenson, 2001 ;
Jenson, 2000, 2004a, 2005 ; Saint-Martin, 2000, 2002) et le parent travailleur
(Dufour, 2002) comme nouvelles figures des politiques sociales, ce qui
entrane une certaine dfamilialisation des prestations familiales.
438
Fiscaliser pour rduire les cots, cibler pour mieux distribuer vers les
familles pauvres, activer les dpenses pour inciter les parents pauvres
retourner sur le march du travail, telles sont les nouvelles stratgies propres
aux pays libraux dans leur lutte contre la monte de la pauvret et de
lingalit entre les mnages. Ces stratgies, en particulier la fragmentation
des prestations en fonction de la nature des individus, constituent une
manire de rsoudre un dilemme typique des tats libraux, soit en mme
temps contrler ses cots, garantir lquit et dmontrer son efficacit. Le
contrle des cots passe par labolition de certains programmes, le redploiement des masses financires et la fiscalisation des prestations. Lquit
se ralise par des mesures financires cibles vers les enfants des familles
pauvres et lefficacit, par des prestations conditionnelles lactivit productive, lobligation au travail pour les parents.
Cette reconfiguration des prestations familiales entrane cependant
des effets pervers. La lutte contre la pauvret des enfants reste finance en
grande partie par les familles elles-mmes. On donne priorit aux situations
de pauvret laborieuse bas revenu par rapport celles des familles plus
pauvres sur lassistance. Cela occasionne une rosion du droit laide sociale
ou un durcissement des conditions son admissibilit, et un appauvrissement de ces familles26.
Ltat ou les pouvoirs publics ne sont plus neutres vis--vis le choix
des parents dexercer ou non une activit professionnelle par rapport aux
obligations familiales et parentales. Si ces prestations fiscales prsentent un
paysage contrast selon quelles sadressent aux enfants ou aux parents, les
premiers dfinis par des droits et les deuximes par des obligations, cest
peut-tre que ltat donne des droits aux uns pour exiger des obligations
des autres. la figure de parent est dornavant associ le devoir de travailler.
Cette spcialisation des aides la famille et lapplication dun double registre
de droits sociaux, selon quil sadresse aux enfants ou aux parents, ne sont
pas particulires aux mesures de soutien financier. On retrouve le mme
pattern dans les mesures de soins aux enfants. Ainsi, les services de garde
sont un droit accord aux enfants pour que leurs parents exercent leur
rle de travailleur. Le droit des enfants des services de qualit est indpendant des parents. linverse, les congs parentaux, qui permettent
dexercer le rle de parents quand lenfant est g de moins dun an, ne
sont accords qu lintrieur dun rgime de protection sociale, o le
26. Deux conceptions de la justice saffrontent. Pour lune, il est injuste que ceux qui ont
le plus de besoins et le moins de ressources reoivent moins que ceux qui ont plus de
ressources. Pour lautre, il est injuste que ceux qui travaillent plus reoivent moins que
ceux qui travaillent moins ou qui ne travaillent pas.
439
parent doit avoir exerc son rle de travailleur durant un minimum dheures.
Le rle de travailleur a ici prsance ou est une condition lexercice du
rle de parent.
Ces nouvelles mesures de soutien financier aux familles dplacent,
pourrait-on dire, lobjet des politiques sociales ; elles nont plus comme vise
la consolidation du lien familial, elles agissent plutt comme mesures structurantes fondes sur lgalit des deux parents considres comme des
individus. Quant lenfant, il apparat comme une personne en devenir
et cest en tant que tel que les politiques sen proccupent (Letablier et
Rieucau, 2000, p. 11). Il devient une figure nouvelle de laction publique
comme est promue, pour la femme, la figure de travailleuse au dtriment
de celle de mre. Linjonction faite aux parents de retourner sur le march
du travail ou de dvelopper leur autonomie conomique rend caduque la
division rigide et traditionnelle des rles entre hommes et femmes et favorise
un modle familial deux revenus ou de couple biactif. Cela rend cependant
difficile lexercice du rle de parent, qui se fait dornavant dans un environnement caractris par linstabilit et la vulnrabilit des structures familiales.
Est aussi entrin, par ces politiques publiques, un nouveau modle salarial
que Lewis (2000) qualifie dadult worker model, qui implique une nouvelle
dynamique des relations entre lemploi, la famille et la protection sociale.
Cette stratgie dindividualisation des prestations sociales nest
cependant pas mene terme, car on tient compte du revenu du mnage
ou de la famille et de sa composition dans le calcul des crdits dimpt
remboursables. Cela soulve la question de la familialisation du droit la
scurit du revenu. Le travailleur pauvre est dfini comme un individu qui
travaille et qui vit au sein dun mnage pauvre, contrairement au travailleur
bas salaire, dfini par la faiblesse de son revenu, indpendamment de sa
situation familiale. Dans un cas, la pauvret est saisie travers la dimension
du mnage ou de la famille et dans lautre cas, travers celle du march
et de la dynamique de loffre et de la demande de travail27. Le fait de
prendre le mnage comme rfrence prsuppose un partage gal des ressources lintrieur du mnage. Des conomistes fministes (Findlay et
Wright, 1996 ; Brocas, 1999 ; Bennet, 2002) ont remis en cause, dans ce
cadre, les dfinitions et les modes de calcul de la pauvret, toujours tablis
par rapport au mnage. Est conteste lide que le chef de famille serait
27. La question de savoir si la pauvret est due principalement aux changements observs
dans la situation familiale des parents, dans la composition de la famille ou des changements de la position dun ou des deux parents sur le march du travail reste ouverte.
Pour Picot, Zyblock et Pyper (1999), la pauvret des enfants au Canada est attribuable,
dans des proportions peu prs gales, des changements de la structure familiale et
des changements au plan du march du travail (perte ou obtention dun emploi,
rmunration, heures de travail).
440
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lUniversit de Montral.
441
442
443
NOTICES BIOGRAPHIQUES
Marie-ve Beaudoin est tudiante au doctorat clinique (Psy. D.) en psychologie du dveloppement lUniversit du Qubec en Outaouais (en association avec lUniversit du Qubec Montral). Son champ dintrt est
principalement orient vers les pratiques ducatives des parents et des
ducatrices ainsi que vers les difficults comportementales et affectives
prsentes chez les jeunes enfants.
Amlie Benoit est candidate au Ph. D. recherche-intervention en psychologie
clinique lUniversit de Montral.
Claudia Bouchard est tudiante la matrise en service social lUniversit
du Qubec Chicoutimi.
Chantal Bourassa, Ph. D., est professeure lcole de travail social de
lUniversit de Moncton. Elle est coordonnatrice dune quipe de recherche
sintressant aux liens entre la violence conjugale et les mauvais traitements
envers les enfants, qui est affilie au Centre Muriel-McQueen-Fergusson
sur la recherche sur la violence familiale. Elle fait aussi partie de lquipe
de recherche Enfants-adolescents-es, violence et prvention au Centre de
recherche interdisciplinaire sur la violence familiale et la violence faite aux
femmes.
Valrie Bourgeois-Gurin est tudiante au doctorat en psychologie lUniversit du Qubec Montral. Elle a travaill dans le cadre de divers projets
de recherche sur la parentalit, la dficience, la famille, la maladie grave,
le vieillissement, la souffrance et la mort.
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NOTICES BIOGRAPHIQUES
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NOTICES BIOGRAPHIQUES
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enfants dont lexposition la violence conjugale, la concomitance de violence conjugale et de mauvais traitements ainsi que les enjeux lis la
garde des enfants et aux pratiques de concertation dans ce domaine.
Andranne Malacket, LL.B., est avocate la Cour dappel du Qubec, candidate la matrise la Facult de droit de lUniversit de Montral et
boursire du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada
(CRSH).
Jean-Marie Mess A Bessong, titulaire dune matrise en service social, est
actuellement charg de cours lUniversit du Qubec Montral et doctorant en sciences humaines appliques lUniversit de Montral. Ses
recherches actuelles portent sur les processus dinclusion de la diversit
ethnoculturelle en service social au Qubec. Natif du Cameroun, il a t
pendant de nombreuses annes travailleur social dans la rgion parisienne
en France.
Marie-Lyne Monette est tudiante la matrise en service social lUniversit
du Qubec Chicoutimi.
Franoise-Romaine Ouellette est professeure chercheure titulaire lInstitut
national de recherche scientifique Urbanisation, culture et socit et
responsable scientifique du partenariat de recherche Familles en mouvance
et dynamiques intergnrationnelles. Elle sintresse aux conceptions,
normes et valeurs relatives la parent et la filiation dans les socits
occidentales actuelles. Ses travaux de recherche portent principalement
sur ladoption et, plus rcemment, sur la question du nom et des origines.
Genevive Pag est candidate au doctorat lcole de service social de
lUniversit de Montral et boursire de la Fondation Pierre-Elliott-Trudeau
et du CRSH. Elle est galement membre du Groupe de recherche et daction
sur la victimisation des enfants Alliance de recherche pour le dveloppement des enfants dans leur communaut (GRAVE-ARDEC). Elle sintresse
la parentalit adoptive dans le contexte de ladoption par le biais du
programme Banque-mixte, de mme quaux pratiques dintervention et
aux politiques sociales dici et dailleurs entourant ladoption denfants
suivis en protection de la jeunesse.
Daniel Paquette est professeur lcole de psychoducation de lUniversit
de Montral et chercheur lInstitut de recherche pour le dveloppement
social des jeunes (IRDS) du Centre jeunesse de Montral Institut universitaire. Il est aussi chercheur rgulier au GRISE et chercheur-collaborateur
NOTICES BIOGRAPHIQUES
451
452
boration entre les adultes qui prennent soin dun enfant plac, au bien-tre
des enfants placs et aux facteurs qui y sont associs ainsi quau point de
vue des enfants concernant leur exprience de placement.
Eve Pouliot est professeure lUniversit du Qubec Chicoutimi depuis
2006, o elle enseigne les politiques sociales, la dviance sociale ainsi que
lintervention familiale et lintervention psychosociale en rseaux. Elle est
galement candidate au doctorat lUniversit Laval et chercheure rgulire
au Centre de recherche JEFAR. Elle sintresse principalement la ralit
des familles risque et aux pratiques dintervention en protection de la
jeunesse. Plusieurs de ses travaux sont raliss en partenariat avec les centres
jeunesse ainsi quavec des CLSC et des groupes communautaires uvrant
auprs des familles.
Jenny Robinson est titulaire dun baccalaurat en sciences infirmires et
est tudiante au programme de matrise en travail social lUniversit de
Moncton. Ses principaux intrts de recherche sont la violence conjugale
et la violence familiale, les expriences parentales des hommes violents
envers leur conjointe et la conciliation tude-famille. Elle est assistante de
recherche pour deux projets de recherche qui portent sur les expriences
parentales des mres et des pres vivant dans un contexte de violence
conjugale.
Alain Roy, LL. D., est professeur agrg la Facult de droit de lUniversit
de Montral et chercheur rgulier au sein de lquipe interdisciplinaire
Familles en mouvance et dynamiques intergnrationnelles de lInstitut
national de la recherche scientifique (INRS) Urbanisation, culture et
socit. Il est galement chercheur associ la Chaire du notariat (Universit de Montral). Depuis 2006, il assume la direction de la Revue internationale Enfances, Familles, Gnrations avec la sociologue Hlne Belleau, de
lINRS. Il concentre ses activits de recherche et denseignement dans les
domaines du droit de la famille et du droit de lenfant.
Bill Ryan est professeur adjoint en service social lUniversit McGill et
travaille sur les questions de lorientation sexuelle, la sant gaie et lhomophobie depuis 1985. Il a labor plusieurs projets dintervention divers
endroits au Canada et donne des formations en Europe et aux Amriques.
Il est coprsident de lquipe Minorits sexuelles, vulnrabilit et
rsilience.
Monica Schlobach est tudiante lUniversit de Montral et mne des
recherches comparatives sur les transformations de la famille.
NOTICES BIOGRAPHIQUES
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Sous la direction de
Henri Dorvil
Penser la vulnrabilit
Sous la direction de
Vivianne Chtel et Shirley Roy
2008, ISBN 978-2-7605-1563-5, 264 pages
Violences faites aux femmes
Sous la direction de Suzanne Arcand,
Domminique Damant, Sylvie Gravel
et Elizabeth Harper
2008, ISBN 978-2-7605-1561-1, 624 pages
Lhabitation comme vecteur de lien social
Sous la direction de Paul Morin
et Evelyne Baillergeau
2008, ISBN 978-2-7605-1540-6, 324 pages
Vivre son enfance au sein
dune secte religieuse
Comprendre pour mieux intervenir
Lorraine Derocher
2007, ISBN 978-2-7605-1527-7, 204 pages
Litinrance en questions
Sous la direction de Shirley Roy
et Roch Hurtubise
2007, ISBN 978-2-7605-1524-6, 408 pages
Solitude et socits contemporaines
Une sociologie clinique de lindividu
et du rapport lautre
Marie-Chantal Doucet
2007, ISBN 978-2-7605-1519-2, 198 pages
Problmes sociaux
Tome IV Thories et mthodologies
de lintervention sociale
Sous la direction de Henri Dorvil
2007, ISBN 978-2-7605-1502-4, 504 pages
Amour et sexualit chez
ladolescent Fondements,
Guide danimation, Carnet de route
Programme qualitatif dducation
sexuelle pour jeunes hommes
Hlne Manseau
2007, ISBN 978-2-7605-1513-0, 194 pages
Les transformations de lintervention sociale
Entre innovation et gestion
des nouvelles vulnrabilits?
Sous la direction de
Evelyne Baillergeau et Cline Bellot
2007,ISBN978-2-7605-1504-8,258pages
Problmes sociaux
Tome III Thories et mthodologies
de la recherche
Sous la direction de Henri Dorvil
2007, ISBN 978-2-7605-1501-7, 550 pages