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ao de
Educacin
Media
LENGUAJE
Y COMUNICACIN
Guiones Didcticos y Guas para el/la estudiante
de
ao
Educacin
Media
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Guiones Didcticos y Guas para el/la estudiante
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Lenguaje y Comunicacin:
Guiones Didcticos y Guas para el/la Estudiante de 2 ao de Educacin Media
Este material corresponde a una propuesta de apoyo a la implementacin curricular,
a nivel de aula, elaborado desde el Nivel de Educacin Media, de la Divisin de
Educacin General del Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago Chile
Coordinador Nacional de Educacin Media:
Alejandro Hidalgo Zamorano
Coordinacin Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Diseo:
Vernica Santana
Impresin:
AMF Impresores
Registro de Propiedad Intelectual N251.651 de marzo de 2015
Edicin:
2.200 Ejemplares
Marzo de 2015
ndice
Presentacin
1. Marco Referencial
1.1. Marco Regulatorio del Sistema Educacional en Chile
1.2. Sistema Educativo e Inclusin
1.3. Didctica de la Pedagoga Inclusiva
1.4. Antecedentes de la equidad en Chile
1.5. Propsito de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin
1.5.1. Decretos que aprueban Planes y Programas de estudios
vigentes para la Educacin Media
1.6. Pedagoga inclusiva y su relacin con la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin
1.7. Resultados PISA e implementacin curricular del Decreto 254/2009
1.7.1. Cobertura Curricular 1er. ao de Educacin Media
1.7.2. Cobertura Curricular de 2 ao de Educacin Media
1.8. Identificacin de Nudos Crticos
1.9. Propuesta Didctica
2. Orientaciones metodolgicas
2.1. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
2.2. Fundamentacin Didctica
7
7
8
9
10
11
11
24
24
25
3. Guion didctico N 1
29
13
15
15
17
18
19
77
105
157
190
Guiones Didcticos y Guas para el/la estudiante 3
ORIENTACIONES
Presentacin
ORIENTACIONES
1. Marco Referencial
ORIENTACIONES
del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condicin o
circunstancias; el de Equidad del sistema educativo o la garanta de que todos/as
los/las estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin
de calidad, con especial atencin en aquellas personas o grupos que requieran
apoyo especial; y el de la Diversidad, es decir, la promocin y respeto del sistema
por la multiplicidad de procesos y proyectos educativos institucionales, adems
de las diferencias culturales, religiosas y sociales de quienes aprenden (LGE
N23.070, artculo tercero).
En efecto, desde una perspectiva legal, tanto los sistemas regulatorios
institucionales como los procesos concretos de enseanza-aprendizaje que
ocurren al interior de las aulas, deben velar por el cumplimiento de una educacin
de calidad y equidad, que respete las diferencias culturales y que cubra las
necesidades de todos/as los/las integrantes de nuestra sociedad.
ORIENTACIONES
Es posible afirmar, entonces, que para lograr una educacin de calidad y equidad
es fundamental el trabajo docente y su ejercicio en el aula, de tal forma que
las acciones ejecutadas efectivamente amplen las oportunidades de los/las
estudiantes. Y esto, porque, el elemento que mejor define un aula eficaz son las
estrategias de enseanza y las metodologas que utiliza el docente (Murillo et
al., 2010: 14). Para ello, los actores educativos deben presentar caractersticas
como variedad y flexibilidad en la forma de abordar la enseanza, de manera que
se promueva el aprendizaje y se ofrezcan instancias de participacin a todos/as
los/las estudiantes.
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
Eje curricular
Comunicacin
Oral
Lectura
Dependencia
Mnimo
Mximo
47
100
80.0
24,672
112
100
87,0
20,745
Particulares pagado
29
60,0
100
95,2
11,533
Municipal
47
100
85,7
19,305
112
100
91,4
15,276
Particulares pagado
29
71,4
100
95,1
9,565
Municipal
47
100
76,6
29,005
112
100
83,0
21,918
29
50,0
100
90,8
13,052
Municipal
Particulares subvencionado
Particulares subvencionado
Escritura
Particulares subvencionado
Particulares pagado
Media
Desv. tp.
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
2. Orientaciones Metodolgicas
Asimismo, se considera una temtica distinta para cada Guin Didctico y Gua
para el/la estudiante, relacionada directamente con el Objetivo Fundamental
Transversal seleccionado.
Segundo ao de Educacin Media:
Guin N 01:
Unidad N 1: Hombres y mujeres: iguales en derechos sociales
Drama
Guin N 02:
Unidad N 2: Jvenes, construyendo nuestra sociedad
Poesa
ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
3. Guion didctico N 1
Hombres y mujeres: iguales en derecho
Drama
Segundo Ao de Educacin Media
GUION DIDCTICO N 1
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
Curso
Unidad
N Horas Pedaggicas
30
Eje Curricular
Temtica:
Objetivos Fundamentales
Lectura
Escritura
Comunicacin Oral
Lectura:
4. Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas
pocas, gneros y culturas, relacionadas con temas
personales, sociales y culturales y que estimulen su
capacidad crtica.
Escritura:
9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intencin literaria y no literarios, para expresarse,
narrar, describir, exponer o argumentar, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias y marcando con
una variedad de recursos las conexiones entre ellas,
segn contenido, propsito y audiencia.
Comunicacin Oral:
2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal
al plantear una posicin, abordar una perspectiva
propia y expresarse con eficacia.
Objetivo Fundamental
Transversal
Formacin tica:
. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo
tanto, la diversidad de modos de ser.
Contenido Mnimo
Obligatorio
Lectura:
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean
en las obras literarias, tales como conflictos de la
existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su
relacin con los contextos histricos y sociales en que
se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.
Escritura:
13. Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y
digital, que expresen, narren, describan, expliquen o
argumenten diversos hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central, apoyadas por
ideas complementarias y marcando con una variedad
de recursos las conexiones entre ellas, tales como:
expresiones que relacionan bloques de informacin,
pasajes explicativos, entre otros; segn contenido,
propsito y audiencia.
GUION DIDCTICO N 1
Comunicacin Oral:
4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en
diversas situaciones comunicativas orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos e intenciones,
dar variedad al discurso y lograr eficacia en la
comunicacin.
Aprendizajes Esperados
Lectura:
02. Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
b conflicto dramtico
b tema
b contexto sociocultural de produccin y de recepcin
Escritura:
06. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
Comunicacin Oral:
07. Realizar una representacin o una lectura dramtica,
manejando recursos paraverbales y no verbales
seleccionados intencionadamente para lograr un
determinado efecto en la audiencia.
Conocimientos Previos
Lectura:
b Comprensin de informacin explcita e implcita.
b Reflexin y evaluacin de la informacin.
b Concepto y clasificacin de gneros literarios.
Escritura:
b Propsito y caractersticas generales del discurso
expositivo.
b Ortografa acentual, puntual y literal.
b Mecanismo de coherencia y cohesin: conexin.
Comunicacin Oral:
b Lectura fluida.
b Lenguaje paraverbal.
b Exposicin oral.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
f Analizar e interpretar un texto dramtico, considerando su conflicto central.
f Producir comentarios escritos que expresen una postura sobre un texto
dramtico.
f Realizar una lectura dramatizada de un texto dramtico, utilizando la
comunicacin verbal, no verbal y paraverbal.
INICIO DE LA UNIDAD
Comience el tratamiento de la unidad con la exposicin de los objetivos
y reitrelos en cada clase, explicando cada uno, de tal forma que los/las
estudiantes tomen conciencia sobre su proceso de aprendizaje.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
GUION DIDCTICO N 1
1.
3.4. Cul es el rol que los nios y las nias estn determinados socialmente
a cumplir, pues as se les educa?
3.5. Qu dificultades cotidianas experimenta una mujer adulta?
3.6. Qu calificativo social tiene trabajar de ama de casa?
3.7.
Inste a sus estudiantes a exponer en voz alta sus respuestas y cautele que
todos/as concuerden en cuanto a las preguntas para extraer informacin
explcitas e implcitas.
5.
6.
Tome apuntes en el pizarrn de las ideas que se repiten e indqueles que las
anoten, pues esto constituye el diagnstico del curso en cuanto a sus ideas
y creencias sobre el tema de esta Unidad.
IMPORTANTE
DESARROLLO DE LA UNIDAD
Active los conocimientos previos de sus estudiantes en relacin con los
conceptos de obra dramtica, conflicto dramtico y lenguaje dramtico,
pidindoles que ejemplifiquen con obras de este gnero que conozcan
previamente (ver ANEXO N 2).
2.
3.
GUION DIDCTICO N 1
1.
4.
5.
6.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
INDICADORES
SI
NO
Vocabulario contextual
La acepcin elegida corresponde al contexto
Preguntas de informacin explcita
Recoge informacin localizable en el texto
Reformula informacin explcita, pero disgregada en el
texto
Preguntas de informacin implcita
Elabora informacin a partir de ideas, datos e
informacin explcita del texto
Extrae informacin correcta, es decir, que corresponde
al texto
Preguntas de evaluacin
Emite un juicio a partir de criterios
IMPORTANTE
8.
9.
GUION DIDCTICO N 1
16. Haga una sntesis socializada junto a sus estudiantes de las ideas
aportadas, de tal forma que todos/as tomen conciencia sobre los problemas
y los desafos que presenta la igualdad de gnero en nuestro pas.
17. Relacione el propsito de gnero dramtico con los contenidos sobre
lenguaje paraverbal y no verbal: lenguaje kinsico y proxmico (ver
ANEXO N 6). Para ello, proyecte el video ubicado en la siguiente pgina
web:
http://www.youtube.com/watch?v=gQpJlABn1Is
GUION DIDCTICO N 1
Propsito comunicativo
Ejemplo 1:
Nora (Tras un corto silencio).
No te resulta extrao que estemos aqu sentados?
Ejemplo 2:
Nora (Sin aliento).
Torvald qu era esa carta?
Manifestar nerviosismo o
ansiedad
Ejemplo 3:
Nora (Sonre).
S, yo dira que de verdad se encuentra usted a gusto entre nosotros.
Manifestar lamento y
contrariedad
Manifestar sorpresa
20. Pdales a sus estudiantes que extraigan otros dos ejemplos de la obra
Casa de muecas, los que tambin pueden extenderse al dilogo de los
personajes.
SI
NO
Lenguaje paraverbal
Utiliza variacin en el ritmo
Utiliza volumen adecuado de voz
Modula correctamente
Ejemplo 1:
Nora (Mirando su reloj).
An no es muy tarde. Sintate, Torvald; tenemos mucho que hablar.
Consultar la hora
Ejemplo 2:
Nora:
No, ayer estuvo ms que nunca. Pero lo cierto es que sufre una grave
enfermedad. Tiene tuberculosis de la columna, el pobre Sabes?, su
padre era un perdido, que tena queridas y dems; y por eso el hijo
est enfermo desde la infancia, entiendes?
Expresar cario
Ejemplo 4:
Krogstad (Apretando los puos).
Luego fue por eso Y solo solo por dinero!
Expresar rabia
GUION DIDCTICO N 1
Propsito comunicativo
Ejemplo 1:
Helmer (Se sienta a la mesa frente a ella).
Me inquietas, Nora. No te entiendo.
Ejemplo 2:
Nora
Torvald.
Prestar atencin
Helmer (Detenindose).
Qu?
Nora: Si tu pequea ardilla te pidiera algo de todo corazn
Ejemplo 3:
Nora (Acercndose).
S, Torvald, te lo pido por favor!
Persuadir emocionalmente
al receptor
Ejemplo 4:
Helmer (Paseando por la sala).
Est tan ligado a nosotros. No creo que pueda hacerme a la idea de
perderle. l, con sus dolencias y su soledad, era como un fondo de
nubes para nuestra dicha llena de sol Bueno, quiz sea mejor as.
Para l, de todas formas (Se detiene). Y puede que tambin para
nosotros, Nora.
Reflexionar en torno al
destino de otro personaje
(el doctor Rank)
INDICADORES
SI
NO
SI
NO
Lenguaje paraverbal
Utiliza variacin en el ritmo
Utiliza volumen adecuado de voz
GUION DIDCTICO N 1
Modula correctamente
SI
NO
VOCABULARIO CONTEXTUAL
La acepcin elegida corresponde al contexto
PREGUNTAS DE INFORMACIN EXPLICITA
Recoge informacin localizable en el texto
Reformula informacin explcita,
pero disgregada en el texto
PREGUNTAS DE INFORMACIN IMPLCITA
Extraer informacin implcita a partir de ideas, datos o
informacin explcita
Extrae informacin correcta, es decir,
que corresponde al texto
PREGUNTAS DE EVALUACIN
Emite un juicio a partir de criterios
Basa sus juicios en razones o fundamentos
31. Active los conocimientos previos sobre el propsito del texto expositivo
(ver ANEXO N 7).
32. Exponga sobre una definicin de formas bsicas del texto expositivo (ver
ANEXO N 8) y profundice en el comentario como una de estas, desde
un enfoque comunicativo, es decir, ejemplificando con el texto que sus
estudiantes trabajaron en la Gua para el/la estudiante.
Comentario: corresponde (MINEDUC, 2012: 46) a la
manifestacin de juicios o valoraciones breves y superficiales
sobre un tema u objeto. A pesar de presentar opiniones el
texto persigue el objetivo de informar, las opiniones son
someras y solo buscan orientar al receptor. El mejor ejemplo
es la resea (ver definicin en ANEXO N 9).
IMPORTANTE
Recuerde la pertinencia de la teora de modelos textuales: los/
las estudiantes imitan los modelos escritos que leen. Por ello,
nstelos a aprovechar al mximo la lectura del fragmento del
comentario de la obra Casa de muecas incluido en la Gua para
el/la estudiante.
33. Active los conocimientos previos de sus estudiantes sobre los mecanismos
de coherencia y cohesin, apoyndose en la actividad N 5 de la Gua para
el/la estudiante.
GUION DIDCTICO N 1
GUION DIDCTICO N 1
40. Introduzca a sus estudiantes sobre los prefijos y sufijos de valor ortogrficos,
como un medio para acrecentar su vocabulario. Para ello, aclare los
siguientes conceptos:
f Lexema (L): es aquella parte de la palabra que siempre se conserva y
conlleva un significado.
f Prefijo (P): es la parte de la palabra que precede al lexema y conlleva
significado.
f Sufijo (S): es la parte de la palabra que se ubica despus del lexema y
conlleva un significado.
f Terminacin (T): es aquella parte de la palabra que designa gnero,
nmero y persona.
f
Ejemplos:
Prefijo (P)
Lexema (L)
Terminacin (T)
Sufijo (S)
re
habilit
cin
Prefijo (P)
Lexema (L)
Sufijo (S)
Terminacin (T)
ex
vaga
bund
os
Significado
Ejemplo/s
ab- abs
ambi-amb
alrededor, ambos
sub
subyugar, subcutneo
Significado
Ejemplo/s
ble
bilidad
amabilidad, estabilidad
bundo
errabundo, gemebunda,
tremebundo, sitibundo
GUION DIDCTICO N 1
Significado
inferior, despus de
Ejemplo/s
virrey, vicealmirante,
vicecnsul, viceversa, vizconde
Significado
Ejemplo/s
avo
parte, fraccin
treintava, treintaidosavas
ivo
Significado
Ejemplo/s
circum
alrededor
circuncidar
cis
al lado de ac
cispadano
dec
dcima parte
declitro
Significado
Ejemplo/s
cito
pequeo
pececito
cin
accin, efecto
embarcacin, aviacin,
abdicacin
ecer
favorecer, obscurecer,
robustecer, amanecer
GUION DIDCTICO N 1
Significado
Ejemplo/s
des
desestimar
desunin, separacin
pos - post
posmeridiano, postergar,
postdiluviano
su - so - son - sos
bajo
Significado
Ejemplo/s
simo
bonsimo, buensimo
ismo
socialismo, helenismo
oso
abundancia, activo
goloso, tembloroso
Significado
Ejemplo/s
anza
esperanza, enseanzas,
ordenanza, venganza
azo
grande (aumentativo,
despectivo)
codazo, caonazo
izar
cualidad
esclavizar, problematizar,
pregonizar
Prefijo
Significado
Ejemplo/s
ex
fuera
exoficial
sexa
sesenta
sexagenario
yuxta
junto a
yuxtaponer
GUION DIDCTICO N 1
Significado
Ejemplo/s
hper
lejos, exceso
hipermetropa, hipertrofia,
hiprbaton
hipo
debajo, poco
hipogastrio, hipotiroidismo
SI
NO
GUION DIDCTICO N 1
63. Revise cada uno de los textos construido por sus estudiantes.
SI
NO
GNERO DRAMTICO
Expresa y enfatiza, a travs de la lectura, el conflicto
dramtico
Respeta las indicaciones del lenguaje acotacional
EXPRESIN ORAL
Expresa con claridad
Expresa con fluidez
Evita muletillas
Modula correctamente
LENGUAJE PARAVERBAL
Utiliza variacin en el ritmo
Respeta pausas y silencios
Utiliza una entonacin adecuada
Utiliza volumen adecuado de voz
LENGUAJE NO VERBAL KINSICO
Utiliza gestos faciales segn propsito comunicativo
Utiliza gestos corporales segn propsito
comunicativo
Utiliza adecuadamente el espacio segn propsito
comunicativo
GUION DIDCTICO N 1
CIERRE DE LA UNIDAD
1.
2.
Pdales que, de todas aquellas ideas, elijan dos que hayan cambiado su
visin sobre el tema.
3.
4.
Pdales a sus estudiantes que las anoten y que dejen constancias que estas
corresponden a la nueva visin sobre igualdad de gnero, la que han
adquirido luego de trabajar esta unidad.
5.
6.
7.
INDICADORES
DAV
DAD
DI
DD
COMUNICACIN ORAL
Leo de manera fluida y con una correcta
modulacin
Logro un propsito comunicativo al utilizar la
comunicacin paraverbal
Logro un propsito comunicativo al utilizar la
comunicacin kinsica
Logro un propsito comunicativo al utilizar la
comunicacin proxmica
LECTURA
Comprendo informacin explcita e implcita de
una obra dramtica
Logro evaluar o emitir juicios sobre una obra
dramtica
Identifico y comprendo el conflicto dramtico de
una obra
Identifico y comprendo el lenguaje acotacional de
una obra dramtica
COMUNICACIN ESCRITA
Mecanismo de Cohesin: conectores
Utilizo correctamente conectores y marcadores
discursivo
GUION DIDCTICO N 1
8.
ANEXO N 1
GUION DIDCTICO N 1
Preguntas de evaluacin:
3.14. Crees que las diferencias de roles estn determinadas genticamente o
son sociales? Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: Son sociales, pues en el video se muestra cmo la educacin
tanto en el hogar como la posterior educacin institucionalizada inculcan
roles o moldes de comportamiento, por lo que son conductas totalmente
aprendidas o heredadas.
GUION DIDCTICO N 1
ANEXO N 2
GUION DIDCTICO N 1
ANEXO N 3
Preguntas de evaluacin:
6.10. Por qu crees que la vida de Nora en la infancia se repite en su matrimonio?
Fundamenta tu respuesta.
Posible Respuesta: Porque el trato secundario que se le da a la mujer
durante la infancia se repite en la adultez, por tratarse de conductas sociales
aprendidas que tienden a perpetuarse.
6.11. Por qu crees que Helmer reaccion del modo en que lo hizo en la
discusin con su esposa? Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: Porque est convencido que la mujer debe tener un rol
secundario y que solo es un objeto que est al servicio del hombre. Al creer
que esto es lo normal, se altera ante las recriminaciones de Nora y no las
entiende.
GUION DIDCTICO N 1
ANEXO N 4
ANEXO N 5
Intervencin 5:
NORA:
Me encerraba y me pasaba las noches copiando hasta muy tarde. Ah, ms
de una vez me sent cansada, cansadsima. Pero, por otra parte, no dejaba de
ser emocionante el estar trabajando y ganando dinero. Era casi como ser un
hombre.
Fuente: Ibsen, Henrik. 2003, Casa de muecas.
GUION DIDCTICO N 1
Intervencin 4:
SEOR LINDE:
No piensas decrselo nunca?
NORA (Pensativa, sonriendo a medias):
S un da quiz; dentro de muchos aos, cuando ya no sea lo atractiva que
soy ahora No te ras! Lo que quiero decir, naturalmente, es: cuando Torvald ya
no se sienta atrado por m como ahora, cuando deje de encontrar divertido el
que baile para l, y me disfrace, y recite. Entonces puede ser una ventaja el tener
algo de reserva
ANEXO N 6
GUION DIDCTICO N 1
ANEXO N 7
Texto expositivo
Los textos expositivos (MINEDUC, 2012: 45) buscan informar a quien lee o
escucha sobre diversos temas, teoras, personajes, hechos, fechas, procesos,
entre otros. El objetivo central es entregar informacin y son fundamentales
cuando queremos saber el qu, el cmo o el porqu de algo. La funcin del
lenguaje que predomina es la referencial o representativa.
En este tipo de textos, los roles de emisor y receptor estn definidos y no son
intercambiables: el emisor expone o presenta un tema, mientras el receptor
escucha o lee el contenido. La relacin entre emisor y receptor es asimtrica,
porque el primero sabe ms que el segundo. El emisor mantiene un tono objetivo,
evitando emitir juicios sobre el tema abordado.
Secuencia expositiva
f Su finalidad es informar objetivamente acerca de un tema.
f Sus temas suelen ser abstractos o conceptuales.
f El lenguaje es denotativo, evitando la expresin de los puntos de vista
del emisor.
f Se utiliza la tercera persona gramatical y las formas verbales
impersonales.
ANEXO N 8
Texto o discurso
expositivo
Tiene
Formas Bsicas
Estas son
Definicin
Descripcin
Caracterizacin
Narracin
GUION DIDCTICO N 1
Comentario
Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/Casa_de_mu%C3%B1ecas/
http://www.minube.cl/rincon/teatro-real-a80179
http://lema.rae.es/drae/?val=hispanoamericano
ANEXO N 9
Definicin de resea
La Resea es un artculo o escrito muy breve, casi siempre correspondiente a
una publicacin en el cual se describir de manera concisa y sucinta un suceso,
un trabajo literario, cientfico, entre otras alternativas.
En ese artculo o testimonio quien efecta la resea describir y resumir
algunas caractersticas, ya sea de un texto o de un contenido audiovisual, con el
propsito de facilitar su conocimiento ms profundamente, porque adems de
ofrecer una visin panormica sobre el asunto en cuestin, la resea tambin
constituye y presenta una visin crtica respecto de ese hecho.
A las reseas, mayormente, las encontramos en los medios de comunicacin,
tales como revistas, peridicos y generalmente versan sobre los mismos temas,
libros, pelculas de reciente estreno, exposiciones y eventos. El objetivo es acercar
al pblico hacia estos acontecimientos, destacar sus valores, que los conozcan
y tambin despertarles el inters para que se acerquen ellos mismos a verlos,
leerlos y participar de ellos.
Se considerar que una resea es correcta y cumple su funcin cuando la misma
refleja la evaluacin crtica y la interpretacin de quien la elabor.
Fuente: http://www.definicionabc.com/comunicacion/resena.php
GUION DIDCTICO N 1
En resumen, una resea para ser considerada como tal deber cumplir con las
siguientes caractersticas: () breve, propone una visin panormica y crtica del
suceso, expone el contenido esencial y requiere de un proceso de composicin.
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N 1:
Vocabulario contextual de la obra Casa de muecas
Palabra
Significado de la
palabra
Oracin
ACTIVIDAD N 2 - ACTIVIDAD N 3
Significado de la
palabra
Oracin
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N 4:
Comprensin lectora del comentario
de la obra Casa de muecas
ACTIVIDAD N 5:
Refuerzo del uso de conectores del comentario
de la obra Casa de muecas
Conector:
Conector:
Conector:
Conector:
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N 6:
Repeticin como mecanismo de recurrencia
Igualdad de Gnero
La bsqueda de la igualdad de gnero es un elemento central de una visin
de la sostenibilidad en la cual cada miembro de la sociedad respeta a los dems
y desempea un papel que le permite aprovechar su potencial al mximo. La
amplia meta de la igualdad de gnero es una meta social a la que la educacin
y las dems instituciones sociales deben contribuir. La discriminacin de gnero
est imbricada en el tejido de las sociedades. En muchas sociedades, las mujeres
llevan la carga principal de la produccin de alimentos y la crianza de los nios.
Adems, las mujeres a menudo son excluidas de las decisiones familiares o
comunitarias que afectan a sus vidas y bienestar.
Fuente:http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-forsustainable-development/gender-equality/
Identifica dos referentes que reaparezcan por medio del mecanismo de repeticin,
subrayndolos en el texto y, luego, sealando el nmero de veces que reaparece
(ver soluciones en ANEXO N 6).
ACTIVIDAD N 7 - ACTIVIDAD N 8
Elige dos referentes que se hayan repetido en el texto Igualdad de Gnero e indica
una sustitucin lxica que los reemplace en el contexto correspondiente, sin que el
sentido original de este se altere (ver soluciones en ANEXO N 7).
Referentes
Sustitucin lxica
Correferencias sintagmticas
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N 9:
Prefijos y sufijos con grafema o letra B
Palabras
Prefijo
1. abjurar
2. abstraer
Ejemplo:
ab - abs
Significado de la
palabra
Separarse del
juramento
Alejarse de s
mismo
Regla ortogrfica
Las palabras que se escriben con los
prefijos ab y abs se escriben con b,
porque en su lengua de origen se
escriban con b.
3. ambiente
4. subterrneo
Palabras
Sufijo
Significado de la
palabra
5. confiable
6. flexibilidad
7. nauseabundo
Regla ortogrfica
ACTIVIDAD N 10:
Prefijos y sufijos con grafema o letra V
Palabras
Prefijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. virrey
2. vizconde
Palabras
3. pensativo
GUA N 1/ ESTUDIANTE
4. centavo
ACTIVIDAD N 11:
Prefijos y sufijos con grafema o letra C
Palabras
Prefijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. circumpolar
2. cismontano
3. decimosexto
Palabras
4. dientecito
5. apreciacin
6. humedecer
ACTIVIDAD N 12:
Prefijos y sufijos con grafema o letra S
Palabras
Prefijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. desunin
2. posdata
3. sonsacar
Palabras
4. novsimo
5. altruismo
GUA N 1/ ESTUDIANTE
6. tembloroso
ACTIVIDAD N 13 - ACTIVIDAD N 14
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. confianza
2. portazo
3.esclavizar
Sufijo
1. expatriar
2. sexagenario
3. yuxtaposicin
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
ACTIVIDAD N 15:
Prefijos con grafema o letra H
Palabras
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. hipersensible
2. hipogeo
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ANEXO N 1
2.
3.
Ejemplo: Nora: Ay, la verdad es que no hemos contado con nada que yo pudiera derrochar.
Significado: Derrochar: Dicho de una persona: Malgastar su dinero o hacienda.
4.
Ejemplo: Nora: Djalo en mis manos; lo planear con toda delicadeza encontrar algo que
le predisponga.
Significado: Predisponer: Preparar, disponer anticipadamente algo o el nimo de alguien para
un fin determinado.
5.
Ejemplo: Seora Linde: Oh, s, claro, las labores menudas y dems Eres una nia, Nora.
Significado: Menudas: Despreciable, de poca o ninguna importancia.
6.
7.
Ejemplo: Nora: Dijo que yo era una frvola y que su deber como marido era no consentir
todos mis caprichos y antojos.
Significado: Frvola: Ligera, veleidosa, insustancial.
8.
Ejemplo: Nora: Torvald, con su amor propio de hombre lo afrentoso y humillante que
hubiera sido para l saber que me deba algo.
Significado: Afrenta: Vergenza y deshonor que resulta de algn dicho o hecho, como la que
se sigue de la imposicin de penas por ciertos delitos.
9.
Ejemplo: Nora: Pero hgalo; peor para usted; porque as se dara cuenta mi marido de lo vil
que es usted, y entonces es cuando perdera su empleo.
Significado: Vil: Abatido, bajo o despreciable.
10.
11.
Ejemplo: Krogstad: Oh, no me asusta usted. Una seora tan delicada y mimada como
usted
Significado: Mimada: Dicho especialmente de un nio: Que est mal acostumbrado por el
exceso de caprichos.
12.
13.
14.
Ejemplo: Nora: No, no puedo doctor Rank, es algo tan exorbitante a la vez, un consejo y
una ayuda y un favor.
Significado: Exorbitante: Excesivo, exagerado.
15.
Ejemplo: Krogstad: Oh, no, no supongo nada. No es propio de mi buen Torvald Helmer el
mostrarse tan osado .
Significado: Osada: Atrevimiento, audacia, resolucin.
16.
Ejemplo: Krogstad: Qu ms haba que comprender, si era una de las cosa ms corrientes
del mundo? Una mujer despiadada deja plantado a un hombre cuando se le presenta algo
ms ventajoso.
Significado: Despiadada: Inhumano, cruel, sin piedad.
Ejemplo: Seora Linde: Bueno, buenas noches, Nora, y no seas tan terca.
Significado: Terca: Pertinaz, obstinada e irreducible.
18.
Ejemplo: Helmer: Hay algo de verdad en lo que dices por exagerado y extravagante que
sea. Pero de aqu en adelante ser diferente ()
Significado: Extravagante: Raro, extrao, desacostumbrado, excesivamente peculiar u
original.
19.
20.
GUA N 1/ ESTUDIANTE
17.
ANEXO N 2
ANEXO N 3
Estrenar
Polmica
Interpretar
Consustancial
Progresar
Fuente: http://lema.rae.es/drae/
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ANEXO N 4
Preguntas de evaluacin:
11. Ests de acuerdo con la reaccin del pblico ante el estreno de la obra Casa de
muecas? Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: No estoy de acuerdo, pues esta reaccin refleja la actitud
machista de aquella sociedad que censura a Nora y a la obra- porque considera
que la mujer est al servicio del hombre y de su familia, sin poder tener dominio
sobre su vida.
12. Crees que Casa de muecas resultara ser tan polmica hoy, al igual como lo fue
antes?
Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: Creo que no, pues nuestra sociedad ha avanzado en relacin
con la igualdad de gnero, por lo que el actuar de Nora no es censurado del mismo
modo en que se hizo antes.
GUA N 1/ ESTUDIANTE
ANEXO N 5
Conector adversativo:
Ejemplo
Pero, adems, el famoso portazo final es el mejor ejemplo de la tcnica ibseniana
de elevar un objeto.
Conector disyuntivo:
Ejemplo
() la tcnica ibseniana de elevar un objeto, o un hecho fsico, a smbolo de una
situacin.
ANEXO N 6
igualdad de gnero
una
sociedades
una
mujeres
una
GUA N 1/ ESTUDIANTE
Referente
ANEXO N 7 - ANEXO N 8
Sustitucin lxica
sociedades
comunidades
mujeres
fminas
Correferencia sintagmtica
sociedades
grupos de personas
mujeres
el sexo femenino
ANEXO N 9
Prefijo
Ej. ab - abs
2. abstraer
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
Separarse o alejarse de un
juramento.
Alejarse de lo trado o de
lo que est presente.
3. ambiente
ambi
4. subterrneo
sub
Bajo la tierra.
Palabras
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
ble
6. flexibilidad
bilidad
Tiene la cualidad
de poder doblarse
fcilmente.
7. nauseabundo
bundo
GUA N 1/ ESTUDIANTE
5. confiable
ANEXO N 10
Prefijo
vi viz
2. vizconde
Significado de la palabra
Regla ortogrfica
Palabras
Sufijo
Significado de la palabra
Regla ortogrfica
3. centavo
avo
4. pensativo
ivo
Que piensa.
ANEXO N 11
Prefijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. circumpolar
circum
2. cismontano
cis
Al lado de ac de la
montaa.
3. decimosexto
deci
Palabras
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
cito
Diente pequeo.
5. apreciacin
cin
Accin de apreciar.
6. humedecer
ecer
Que adquiere
progresivamente
humedad.
GUA N 1/ ESTUDIANTE
4. dientecito
ANEXO N 12
Prefijo
Significado de la palabra
Regla ortogrfica
1. desunin
des
2. posdata
pos
Despus de la fecha.
3. sonsacar
son
Sacar u obtener
informacin por debajo o
indirectamente.
Palabras
Sufijo
Significado de la palabra
Regla ortogrfica
4. novsimo
simo
Muy nuevo.
5. romanticismo
ismo
Pertenece a la doctrina
romntica.
6. tembloroso
oso
Se escribe con
grafema S el sufijo
oso y su significado es
abundancia o activo.
ANEXO N 13 - ANEXO N 14
Sufijo
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
1. confianza
anza
2. portazo
aza-o
3. esclavizar
izar
Convertir en esclavo.
ex
Significado de la
palabra
Regla ortogrfica
Expulsar fuera de la
patria.
2. sexagenario
sexa
3. yuxtaposicin
yuxta
GUA N 1/ ESTUDIANTE
1. expatriar
Prejijo
ANEXO N 15
Prefijo
Significado de la palabra
Regla ortogrfica
1. hipersensible
hiper
Excesivamente sensible.
2. hipogeo
hipo
Bajo la tierra.
5. Guion didctico N 2
Jvenes, construyendo nuestra sociedad
Poesa
GuiOn Didctico N 2
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
Curso
Unidad
N Horas Pedaggicas
30
Eje Curricular
Lectura
Escritura
Comunicacin Oral
Temtica:
Objetivos Fundamentales
Lectura:
4. Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas
pocas, gneros y culturas relacionadas con temas
personales, sociales y culturales y que estimulen su
capacidad crtica.
Escritura:
9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intencin literaria y no literarios, para expresarse,
narrar, describir, exponer o argumentar, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, y marcando con
una variedad de recursos las conexiones entre ellas,
segn contenido, propsito y audiencia.
Comunicacin Oral:
1. Interactuar en forma oral con propiedad en diversas
situaciones comunicativas, predominantemente
expositivas, analizando conceptos y formulando
juicios fundamentados, valorando esta instancia como
un modo de aprender de otros y de dar a conocer sus
ideas.
Objetivo Fundamental
Transversal
Formacin tica:
. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo
tanto, la diversidad de modos de ser.
Contenido Mnimo
Obligatorio
Lectura:
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean
en las obras literarias, tales como conflictos de la
existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su
relacin con los contextos histricos y sociales en que
se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.
Escritura:
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: dcimas, crnicas,
artculos de opinin, reportajes, solicitudes formales,
presentaciones multimediales sobre un tema de
inters personal, mensajes por correo electrnico,
blogs personales.
Comunicacin Oral:
01. Participacin activa en exposiciones, debates, paneles,
foros y otras situaciones de interaccin comunicativa
oral pblica o privada, sobre temas de inters
provenientes de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
GuiOn Didctico N 2
Aprendizajes Esperados
Lectura:
02. Interpretar poemas comentados en clases:
reflexionando sobre aspectos temticos y de
contenido
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos
textuales
Escritura:
06. Escribir un texto potico para expresar ideas,
sentimientos y postura en torno a una problemtica
actual o en torno a un conflicto existencial, utilizando
un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
Comunicacin Oral:
07. Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en
sus propios poemas:
explicando el propsito de estas
justificando la eleccin de los recursos utilizados
Conocimientos Previos
Lectura:
Comprensin de informacin explcita e implcita.
Reflexin y evaluacin de la informacin.
Concepto y clasificacin de gneros literarios.
Escritura:
Propsito y caractersticas generales del gnero
lrico.
Ortografa del espaol.
Mecanismo de coherencia y cohesin: conexin y
recurrencia.
Comunicacin Oral:
Lectura fluida.
Declamacin.
Comunicacin verbal, paraverbal y no verbal.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Analizar un texto potico a partir de su estructura y temtica.
2. Producir un texto potico en los que se utilicen diversos recursos lricos
para expresarse.
3. Exponer ideas sobre sus propios poemas, explicando su propsito y
justificando la eleccin de los recursos utilizados.
INICIO DE LA UNIDAD
1. Comience el tratamiento de la unidad exponiendo los objetivos y
reiterndolos en cada clase, uno por uno, de manera que los/las estudiantes
tomen conciencia de su proceso de aprendizaje.
2. Explqueles la temtica de la unidad Jvenes, construyendo nuestra
sociedad y recoja de sus estudiantes -en un breve dilogo- lo que esta les
sugiere.
https://www.youtube.com/watch?v=yc31nbbidoc
GuiOn Didctico N 2
3. Solicteles que anoten las ideas que se repiten, de tal forma que constituya
un diagnstico sobre sus conocimientos previos en relacin con el tema
que se abordar en la unidad.
DAV
DAD
DI
DD
EXPRESIN ORAL
Utiliza variacin en el ritmo y entonacin
Lee versos del poema declamando y modulando
correctamente
COMUNICACIN NO VERBAL
Utiliza correctamente el lenguaje kinsico
Utiliza correctamente el lenguaje proxmico
PRESENTACIN ORAL EXPOSITIVA
Adapta su exposicin a una situacin
comunicativa formal
Utiliza la norma culta formal de habla
CONTENIDO
Aborda las ideas o temas de manera apropiada
Organiza de manera lgica y clara las ideas
DAV: Desarrollo avanzado DAD: Desarrollo adecuado DI: Desarrollo incipiente DD: Desarrollo deficitario
GuiOn Didctico N 2
DESARROLLO DE LA UNIDAD
11. Retome los objetivos de la unidad para que los/las estudiantes estn
permanentemente conscientes de las metas de aprendizaje propuestas en
esta.
12. Introduzca la comprensin del poema Me gustan los estudiantes de Violeta
Parra, presentando las siguientes imgenes:
.
13. Solicteles que realicen predicciones del poema, observando las imgenes y
relacionndolas con el ttulo Me gustan los estudiantes.
14. Pdales que respondan de manera oral a las siguientes preguntas, de tal
forma que pueda recoger las impresiones de sus estudiantes sobre el poema
que leern:
14.1. Qu visin crees que entregar el poema sobre los estudiantes?
Fundamenta tu respuesta.
14.2. Con cul de las imgenes te identificas en tu calidad de estudiante?
Fundamenta tu respuesta.
14.3. Quin podr ser el hablante lrico de este poema? Fundamenta tu
respuesta.
14.4. Segn las imgenes, qu virtudes podran ser valorables en los
estudiantes y que haran que al hablante les agrade? Fundamenta tu
respuesta.
14.5. Crees que hay distintas visiones sobre los estudiantes? Conoces
alguna positiva o negativa? Fundamenta tu respuesta.
http://www.youtube.com/watch?v=6MJlw9-gvgI
http://www.youtube.com/watch?v=jIBF7onK3is
http://www.youtube.com/watch?v=jcigyllv378
18. Indqueles que trabajen el vocabulario contextual del poema Me gustan los
estudiantes en la actividad N 1 de la Gua para el/la estudiante.
19. Revise en voz alta la actividad N 1 sobre el vocabulario contextual ubicada
en la Gua para el/la estudiante, con la participacin de todos/as.
GuiOn Didctico N 2
texto
DETALLES
Lo ms importante que
se dice sobre el tema
que trata el texto
Aportan informacin
sobre la idea principal
Idea principal
Detalles
levantan el pecho
Vivan los especialistas
Que viva toda la ciencia
GuiOn Didctico N 2
29. Solicteles que profundicen la comprensin del poema Qu les queda a los
jvenes? de Mario Benedetti, ejercitando el vocabulario y respondiendo un
cuestionario en las actividades N 5 y N 6 de la Gua para el/la estudiante.
30. Revise de forma oral para el aprendizaje de todos/as- la actividad N 5 y
N 6 de la Gua para el/la estudiante, cautelando que el sentido del poema
se haya comprendido plenamente.
31. Exponga sobre los elementos constituyentes de la poesa, ejemplificada
con versos del poema Qu les queda a los jvenes? de Mario Benedetti,
trabajado recientemente en la Gua para el/la estudiante.
Ejemplo:
Qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de paciencia y asco?
slo grafitti? rock? escepticismo?
tambin les queda no decir amn
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa
ser jvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
En el poema la actitud que utiliza el hablante lrico es enunciativa, pues describe
o narra la situacin actual de los/las jvenes y lo que espera de ellos, pero sin
dirigirse a ellos/as en forma apelativa.
3. Objeto lrico
Es la realidad externa o interna (un paisaje, una persona, una animal, una
experiencia determinada) que inspira o provoca la expresin lrica (texto potico).
Ejemplo: Los jvenes.
4. El tema o motivo
Es el asunto tratado en el texto potico (la vida, el amor, la muerte, etc.), es
decir, la emocin particular del poeta frente a un objeto, que lo mueve a escribir
una obra lrica.
GuiOn Didctico N 2
Ejemplo:
qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de rutina y ruina?
cocana? cerveza? barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las races del horror
inventar paz as sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=225508
IMPORTANTE
Enfatice el reconocimiento y el dominio de los elementos
constitutivos del poema, pues los ayudar a mejorar su
comprensin e interpretacin.
32. Proyecte en un power point los siguientes versos del poema trabajado Me
gustan los estudiantes:
1. Que vivan los estudiantes
Que rugen como los vientos
GuiOn Didctico N 2
Ejemplo 2:
33. Invtelos a transformar otros dos versos en dibujos, bajo la premisa de que,
en ambos ejemplos anteriores, hay dos elementos mencionados.
34. Revise la actividad anterior, motivndolos a encontrar la diferencia entre
ambas expresiones, partiendo de la base de que en estas hay dos elementos
comparados.
35. Una vez que los/las estudiantes apunten o se acerquen a la respuesta
esperada, aclare la definicin de las figuras literarias: imagen y comparacin.
FIGURA LITERARIA
DEFINICIN
IMAGEN
COMPARACIN O
SMIL
Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=225509
EJEMPLO
COMPARACION O SMIL
Respuesta
Motivo lrico
GuiOn Didctico N 2
Objeto lrico
Actitud lrica
Temple de nimo
Hablante lrico
Figuras literarias
La situacin comunicativa
Para establecer la comunicacin (MINEDUC, 2012: 32) se debe atender a
la situacin en que se produce este acto y si el mensaje del emisor ha sido
comprendido en su totalidad. Para concretar este objetivo se debe considerar el
tema abordado, para qu se comunica (propsito comunicativo) y para quin
(tipo de receptor o audiencia).
En consecuencia, es importante comprender los conceptos de adecuacin y
relacin entre los interlocutores, pues en una presentacin oral expositiva la
relacin comunicativa siempre ser asimtrica (ver profundizacin de conceptos
en ANEXO N 9).
Registro
GuiOn Didctico N 2
Norma
La norma de habla es el resultado del cruce que se hace entre registro y nivel.
De su combinacin nacen las cuatro normas:
Norma culta formal: se produce en contextos formales, en que los participantes
dominan el nivel culto de la lengua.
Se adquiere a travs de la educacin escolar y dentro de un contexto
social culto.
Se usa en situaciones formales: mbito acadmico, poltico y judicial.
Se cie a la gramtica.
Se caracteriza por el uso de una pronunciacin que se ajusta a la forma
escrita del lenguaje y a una gran riqueza de vocabulario.
Gestos poco espontneos.
(Asimismo, existe la norma culta informal, inculta formal e inculta informal,
cuyos conceptos y caractersticas se profundizan en el ANEXO N 10).
Fuente: Ministerio de Educacin. Repblica de Chile. (2012). Guas didcticas de comunicacin oral. Asignatura:
Lenguaje y Comunicacin. 1 a 4 ao de Educacin Media. Santiago de Chile.
GuiOn Didctico N 2
47. Solicteles que se renan en grupos de tres estudiantes y que preparen una
breve exposicin oral sobre los poemas Me gustan los estudiantes y Qu
les queda a los jvenes? Debe reunir los siguientes requisitos:
DAV
DAD
DI
DD
51. Retome los contenidos sobre los elementos bsicos constituyentes del
gnero lrico trabajado en clases anteriores activando los conocimientos
previos de sus estudiantes; luego, introduzca el concepto de rima y su
tipologa:
LA RIMA
Definicin:
Coincidencia acstica parcial o total entre dos o ms versos, de los fonemas situados
al final del verso y a partir de la ltima vocal acentuada.
Tipos:
Rima asonante: Identidad nicamente
Rima consonante: Uniformidad de
sonido en la terminacin de los versos. de las vocales, a partir de la ltima slaba
acentuada, en la rima de dos versos.
Los fonemas de las ltimas palabras
de los versos coinciden a partir de la
vocal acentuada.
Ejemplos:
Cada cinco de enero,
cada enero pona
mi calzado cabrero
a la ventana fra
(Miguel Hernndez)
Fuente: http://www.ieslaasuncion.org/castellano/diccionario_literario.htm
http://centenariomiguelhernandez.wordpress.com/2010/02/24/rima-consonante-rima-asonante/
GuiOn Didctico N 2
52. Invite a sus estudiantes a identificar los elementos de estrofa, rima asonante
y rima consonante en el poema Me gustan los estudiantes, completando el
siguiente cuadro de informacin y respondiendo a las siguientes preguntas
de evaluacin de la forma del poema (ver soluciones en ANEXO N 11).
Ttulo del poema
Nmero de estrofas
Rima asonante
(transcribir versos)
Rima consonante
(transcribir versos)
Figuras literarias
53. Solicite que algunos/as de sus estudiantes compartan sus respuestas en voz
alta, pida opiniones de otros/as y, en conjunto, establezcan una respuesta
completa y definitiva para que todos/as la registren.
54. Exponga como una forma de preparar la produccin de un poema- el
siguiente contenido de comunicacin escrita (ortografa literal): sobre
algunos lexemas o races que se escriben con los grafemas o letras S y
Z y que, por lo tanto, tienen un valor ortogrfico, realizando un anlisis
etimolgico de la palabra del ejemplo de la columna tres para luego derivar
a su significado semntico.
Ejemplos de lexemas con grafema o letra S
Lexema
Significado
Ejemplo/s
fis
naturaleza
fsica, fisiologa
gnos
conocimiento
agnstico, diagnstico
scopio
ver
telescopio
Significado
animal
Ejemplo/s
zoologa
Significado
Ejemplo/s
tox
veneno
txico, toxicologa,
xen
extranjero
xenofobia
Ejemplo/s
erg
obra
energa
gim
desnudo
gimnasia
gin
mujer
gineclogo
GuiOn Didctico N 2
Lexema
Significado
Ejemplo/s
htero
diferente, otro
heterogneo, heterodoxo
hipo
caballo
hipdromo, hipoptamo
homo
igual, semejante
homnimo, homosexual
a
b
b
a
a
c
c
d
d
c
GuiOn Didctico N 2
A) Plantilla de construccin:
Ttulo:
a
b
b
a
a
c
c
d
c
c
B) Plantilla de autoanlisis:
Ttulo
Hablante lrico
Motivo lrico
Objeto lrico
Temple de nimo
Actitud lrica
Figuras literarias
68. Solicteles que revisen su creacin potica y que realicen algunos cambios
hasta que tengan la seguridad que el poema los representa y que est bien
construido.
69. Presente y explique la siguiente pauta de evaluacin de su produccin
escrita:
INDICADORES
SI
NO
71. Indqueles que debern exponer sobre sus propias creaciones poticas, por
lo que tendrn que construir una presentacin en powerpoint. Para ello,
proycteles el video ubicado en la siguiente pgina web, que trata sobre el
correcto uso de este material en exposiciones orales:
http://www.youtube.com/watch?v=ehKdjAXeIe4
Nota explicativa: el video est orientado a profesores, pero tambin es til para los/
las estudiantes.
GuiOn Didctico N 2
70. Corrija cada uno de los textos construidos por sus estudiantes utilizando la
pauta anterior y, si lo desea, puede asignar una calificacin.
INDICADORES
SI
NO
EXPRESIN ORAL
Modula correctamente
Lee el poema y/o algunos versos declamando
Evita muletillas
Expresa las ideas con fluidez y espontaneidad
LENGUAJE PARAVERBAL
Utiliza un volumen de voz adecuado a la situacin comunicativa
Utiliza variacin en el ritmo segn la situacin comunicativa
Utiliza una entonacin apropiada a la situacin comunicativa
LENGUAJE NO VERBAL KINSICO
Utiliza correctamente gestos faciales segn propsito comunicativo
Utiliza correctamente gestos corporales segn propsito comunicativo
LENGUAJE NO VERBAL PROXMICO
Utiliza correctamente el espacio segn propsito comunicativo
PRESENTACIN ORAL EXPOSITIVA
Presenta informacin segn una situacin comunicativa formal
Utiliza la norma culta formal de habla
Utiliza la exposicin como forma discursiva
GuiOn Didctico N 2
CONTENIDO
Explica el sentido de su creacin potica
Utiliza versos textuales para sustentar sus ideas
Organiza su presentacin de manera lgica
MATERIAL DE APOYO
Emplea un powerpoint correctamente construido
Utiliza eficazmente una presentacin power point como apoyo para su
exposicin
CIERRE DE LA UNIDAD
1. Recuerde los objetivos de la unidad, vinculndolos con las actividades
realizadas en las clases a modo de sntesis.
2. Pdales a sus estudiantes que contesten, de forma individual y escrita, las
siguientes preguntas:
2.1. De acuerdo con las ideas previas que tenas sobre ser joven en la
sociedad y tu rol en calidad de tal, crees que tu visin sobre el tema
se ha mantenido o ha cambiado en algn sentido?
2.2. En relacin con lo aprendido y discutido en la unidad, por qu crees
que es importante que los jvenes asuman un rol protagnico en la
construccin de la sociedad?
2.3. Cmo te gustara que fuera esa sociedad construida por los jvenes?
2.4. Con qu aportaras t en esta tarea?
3. Solicite a distintos/as estudiantes que lean sus respuestas, para
complementarlas con las opiniones del resto de sus compaeros/as.
4. Realice una sntesis temtica a partir de los comentarios de los/as
estudiantes.
5. Presente y aplique la siguiente pauta, con la cual sus estudiantes
autoevaluarn sus aprendizajes adquiridos durante la unidad:
INDICADORES
DAV
DAD
DI
DD
COMUNICACIN ORAL
Leo un poema y/o versos declamando correctamente
Utilizo adecuadamente la comunicacin paraverbal
Utilizo adecuadamente la comunicacin kinsica
Utilizo adecuadamente la comunicacin proxmica
Adapto mi exposicin a una situacin comunicativa
formal
Presento las ideas ajustndome a las caractersticas y
propsitos del texto expositivo
Organizo las ideas de manera lgica
Utilizo el registro formal y la norma culta formal
COMUNICACIN ESCRITA
Abordo el tema de la juventud y/o de los jvenes en
mi texto potico
Utilizo sustantivos y adjetivos que ayudan a
transmitir sentimientos o emociones en en el poema
Escribo un texto que utiliza correctamente la dcima
como forma potica
Respeto los aspectos ortogrficos del espaol
Utilizo correctamente al menos tres figuras literarias
diferentes
LECTURA
Logro identificar la idea principal de los poemas
trabajados
Interpreto las figuras retricas, otorgando significado
a los versos y al poema en general
Incremento mi vocabulario
Evalo el contenido de los textos poticos
DAV: Desarrollo avanzado DAD: Desarrollo adecuado DI: Desarrollo incipiente DD: Desarrollo deficitario
GuiOn Didctico N 2
IMPORTANTE
Enfatice en la importancia de autoanalizar su propio proceso de
aprendizaje, por cuanto les permite conocer sus potencialidades y
aquellos aspectos que pueden mejorar.
ANEXO N 1
Destinatario (s)
Los jvenes.
Idea principal
Caractersticas de la imagen
y recursos grficos
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 2
Preguntas de evaluacin:
6.1. Cul es el tema del video?
Posible respuesta: La importancia de ser un agente de cambio en la sociedad.
6.4. Cul es la intencin o propsito del video?
Posible respuesta: Incentivar a los receptores para que sean agentes de
cambio.
6.7. A qu grupo especfico de la sociedad crees que va dirigido el llamado
a ser agentes de cambio? Construye tu justificacin a partir de frases y
elementos del video.
Posible respuesta: El llamado se dirige especficamente a los jvenes. Se
inicia con la frase: jvenes, agentes de cambio, y contina con la historia
contada por un joven que junto a sus amigos piensan en el significado de
ser agentes de cambio.
6.9. Qu virtudes, a tu juicio, tendran los jvenes que les permitiran ser
buenos agentes de cambio? Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: Los jvenes tienen iniciativa, energa y todo el futuro
por delante, por lo que estn en la etapa ms favorable para influir en su
entorno.
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 3
Pero toda esa sensibilidad que plasm en su obra, tuvo un triste desenlace
en su vida. Su intensidad hasta en las cosas ms sencillas, sus fracasos amorosos
y sus dificultades econmicas, generaron en ella una gran depresin que la
condujo al suicidio el da 5 de febrero de 1967.
Su prematura desaparicin, sin embargo, dio vida a una figura mtica,
cuyas composiciones continan siendo recreadas tanto por msicos populares
como doctos e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
La irreverencia de su discurso y su apasionada defensa de los derechos de los
sectores ms postergados la han convertido en un referente para diversos
movimientos sociales y su vida ha inspirado varios libros biogrficos e, incluso,
una pelcula, Violeta se fue a los cielos (2011), de Andrs Wood.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7683.html
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 4
Lectura
y no hacen el sordomudo
cuando se presenta el hecho.
Caramba y zamba la cosa,
el Cdigo del Derecho.
Me gustan los estudiantes
que marchan sobre las ruinas;
con las banderas en alto
va toda la estudiantina.
Son qumicos y doctores,
cirujanos y dentistas.
Caramba y zamba la cosa,
vivan los especialistas.
Me gustan los estudiantes
que van al laboratorio.
Descubren lo que se esconde
adentro del confesorio.
Ya tiene el hombre un carrito
que lleg hasta el purgatorio.
Caramba y zamba la cosa,
los libros explicatorios.
Fuente: http://www.cancioneros.com/nc/1045/0/me-gustan-los-estudiantes-violeta-parra
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 5
Preguntas de evaluacin:
21.2. Busca alguna metfora en el poema y explcala con tus propias palabras.
Posible Respuesta: me gustan los estudiantes, jardn de las alegras:
significa que los jvenes representan lo nuevo, lo que ha nacido y que
alegra con sus colores, al igual que un jardn florido.
21. 5. Cul es el propsito del hablante lrico al referirse a los/las estudiantes?
Posible Respuesta: Destacar las virtudes de los/las estudiantes y su
protagnico rol en la sociedad.
21.10. Qu caractersticas son valorables de los/las estudiantes en el poema?
Posible Respuesta: Su valenta, sus ganas, su fuerza, su juventud, su
capacidad de generar conocimientos y hacerlos algo positivo para la
sociedad.
21.12. Qu siente el hablante lrico al hablar de los/las estudiantes?
Posible Respuesta: El hablante lrico siente admiracin hacia los/las
estudiantes.
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 6
COMPARACION O SMIL
Pajarillos libertarios / igual que los
elementos
ANEXO N 7
Respuesta
La importancia de los
estudiantes
Objeto lrico
Los estudiantes
Actitud lrica
Enunciativa
Temple de nimo
Admiracin /orgullo
Hablante lrico
Figuras literarias
Imagen
los estudiantes/jardn de
las alegras
Comparacin
Anfora
me gustan los
estudiantesme gustan los
estudiantes.
Enumeracin
GuiOn Didctico N 2
Motivo lrico
38.2. Crees que el uso de los recursos utilizados por el hablante lrico tienen
relacin con su propsito comunicativo? Fundamenta tu respuesta.
Posible Respuesta: La anfora sirve para reforzar el tema del que se habla
en el poema y lo mucho que los valora el hablante lrico. La imagen es el
recurso para comparar a los/las estudiantes con objetos o situaciones con
las que comparte caractersticas valoradas por el hablante lrico.
38.3. Qu otro recurso lrico hubieses utilizado t para lograr el mismo
propsito comunicativo general del hablante lrico? Fundamenta tu
respuesta.
Posible Respuesta: Si bien las respuestas varan segn cada estudiante, se
indican dos ejemplos de estas:
Algunos de los recursos que utilizara son las siguientes figuras retricas:
Epteto: destacara o resaltara algn rasgo esencial de los jvenes,
como su preparacin acadmica por el hecho de tratarse de estudiantes.
Ejemplo ilustrados estudiantes.
Paronomasia: enfatizara algn sonido similar en el poema, aun cuando
las ideas sean distintas, con el fin de llamar la atencin del receptor.
Ejemplo ciencia y experiencia.
ANEXO N 8
GuiOn Didctico N 2
ANEXO N 9
ANEXO N 10
GuiOn Didctico N 2
NORMA:
Norma culta informal: la utilizan hablantes que dominan el nivel culto, pero
reconocen que se encuentran en una situacin no formal. Es menos controlada,
pero mantienen las estructuras sintcticas para organizar las oraciones, y su
vocabulario revela cierta riqueza lexical.
Se adquiere en un ambiente culto.
Fuente: http://www.portaleducativo.net/
http://www.retoricas.com/2013/03/ejemplos-de-nivel-inculto-informal.html
ANEXO N 11
Nmero de estrofas
Rima asonante
Rima consonante
Figuras literarias
Imagen:
me gustan los estudiantes /porque son la
levadura/el pan que saldr del horno
Enumeracin:
Son qumicos y doctores,
cirujanos y dentistas.
GuiOn Didctico N 2
Anfora:
Me gustan los estudiantes ()
Me gustan los estudiantes
ANEXO N 12
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 1:
Vocabulario contextual del poema
Busca en el Diccionario de la RAE las siguientes palabras del poema Me gustan los
estudiantes, de Violeta Parra, eligiendo la acepcin que se ajusta con el contexto
(ver soluciones en ANEXO N1).
1. Sotanas
2. Estudiantina
3. Elocuencia
4. Sacra
5. Indulgencia
ACTIVIDAD N 2:
Comunicacin paraverbal y no verbal
Gua N 2 / estudiante
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 3:
La declamacin
Fuente:
http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/brunopablos/libros/A_04_aspectosbasicosdeladeclamacion.pdf
INDICADORES
SI
NO
EXPRESIN ORAL
Modula correctamente
Repite sonidos, palabras o frases
Agrega palabras o frases
LENGUAJE PARAVERBAL
Respeta pausas y tiempos
Utiliza un ritmo adecuado
Utiliza una entonacin adecuada
LENGUAJE NO VERBAL KINSICO
Emplea gestos faciales segn propsito comunicativo
Emplea gestos corporales segn propsito comunicativo
LENGUAJE NO VERBAL PROXMICO
Utiliza el espacio segn propsito comunicativo
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 4:
Idea principal de un poema Qu les queda a los jvenes?
Lee el poema Qu les queda a los jvenes? de Mario Benedetti y realiza las
siguientes actividades (ver soluciones en ANEXO N 3):
Identifica la idea principal del poema.
Respuesta:
Primera estrofa:
Segunda estrofa:
Tercera estrofa:
ACTIVIDAD N 5:
Vocabulario contextual del poema
Qu les queda a los jvenes?
Palabra
Significado contextual
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 6:
Comprensin lectora poema Qu les queda a los jvenes?
ACTIVIDAD N 7:
Interpretacin del poema Qu les queda a los jvenes?
Completa la siguiente tabla con informacin del poema Qu les queda a los
jvenes? de Mario Benedetti (ver soluciones en ANEXO N 6):
Versos
ACTIVIDAD N 8:
Figuras retricas del poema Qu les queda a los jvenes?
Agrega a las figuras retricas trabajadas en clases las que se mencionan en el siguiente
cuadro:
FIGURAS RETRICAS
ANFORA
METFORA
ENUMERACIN
PARONOMASIA
La Metfora es
una figura retrica
que consiste en
identificar algo
real (R) con
algo imaginario
o evocado (I),
existiendo entre
ambos una relacin
de semejanza.
La Enumeracines
una figura retrica
que consiste en la
acumulacin de palabras
o la enumeracin de
elementos anlogos.
La Paronomasia es
una figura retrica que
consiste en emplear dos
palabras con sonidos
similares, pero de
distinto significado.
Siempre est a mi
lado
la sombra (mala
fortuna) de haber
sido un desdichado
(Jorge Luis Borges)
En tierra,
en humo,
en polvo,
en sombra,
en nada.
(Luis de Gngora)
El erizo se eriza,
se riza de risa.
(Octavio Paz)
Definicin:
La Anfora es una
figura retrica
que consiste en la
repeticin de palabras
o expresiones al
comienzo de un verso
o estrofa.
Ejemplos:
Mientras las ondas de
la luz al beso palpitaban
encendidas;
mientras el sol las
desgarradas nubes
del fuego y oro vista;
mientras el aire en su
regazo lleve perfumes y
armonas;
mientrass haya en el
mundo primavera
Habr poesa!
(Rima IV Gustavo
Adolfo Bcquer)
entonces su sonrisa
si todava existe se
vuelve un arcoris
(alegra).
(Mario Benedetti)
Entre casado y
cansado solo hay una
letra de diferencia.
(expresin popular)
FIGURAS RETRICAS
POLISNDETON
ANTTESIS
EPTETO
Definicin:
El Polisndeton es una figura
retrica que consiste en la
utilizacin de nexos innecesarios
dentro de la oracin.
La Anttesis (o Contraste)
es una figura retrica que
consiste en contraponer
dos trminos que
expresan ideas de
significado opuesto o
contrario.
Ejemplos:
Hay un palacio y un ro y
un lago y un puente viejo,
y fuentes con musgo y hierba
alta y silencio... un silencio.
(Juan Ramn Jimnez)
Soy un fue y un ser y un es
cansado.
En el hoy y maana y ayer junto
paales y mortaja y he quedado
presentes sucesiones de difunto
(Francisco de Quevedo)
(Miguel de Cervantes)
...con sonido
atravesaba el fresco y verde
Cuando quiero llorar no prado.
lloro,
(Garcilaso de la Vega)
y a veces, lloro sin querer.
(Rubn Daro)
Gua N 2 / estudiante
Fuente: http://www.retoricas.com
Figuras retrica
Anfora
Enumeracin
Paronomasia
Metfora
Polisndeton
Anttesis
ACTIVIDAD N 9:
Texto expositivo
Caractersticas
Su propsito es entregar informacin sobre alguna rea del conocimiento.
Organiza los temas de manera clara y precisa.
Gua N 2 / estudiante
Fuentes:
- lvarez, Gerardo (2004). Textos y discursos. Introduccin a la lingstica del texto. Universidad
de Concepcin. Chile.
- Iglesias, Gustavo (2003). Taller de Redaccin. Ediciones Nueva Educacin. Santiago de Chile.
Situacin
comunicativa
Definicin de la
situacin comunicativa
expositiva
Forma de organizar la
informacin
Una disertacin
Una clase
Una conferencia
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 10:
Lexemas que se escriben con grafemas o letras S y Z
Selecciona una palabra distinta a las trabajadas en clase (columna dos) que
contengan los lexemas que aparecen en la primera columna de la tabla. En la tercera
columna crea una oracin o proposicin en que aparezca la palabra en contexto
(ver soluciones en ANEXO N 9):
Lexema
Palabra
fis
gnos
scopio
zoo
Oracin
ACTIVIDAD N 11:
Lexemas que se escriben con grafemas o letras X y G
Selecciona una palabra distinta a las trabajadas en clase (columna dos) que
contengan los lexemas que aparecen en la primera columna de la tabla. En la tercera
columna crea una oracin o proposicin en que aparezca la palabra en contexto (ver
soluciones en ANEXO N 10):
Lexema
Palabra
Oracin
erg
gim
gin
Gua N 2 / estudiante
ACTIVIDAD N 12:
Lexemas que se escriben con grafema o letra H
Selecciona una palabra distinta a las trabajadas en clase (columna dos) que
contengan los lexemas que aparecen en la primera columna de la tabla. En la
tercera columna crea una oracin o proposicin en que aparezca la palabra en
contexto (ver soluciones en ANEXO N11):
Lexema
Palabra
htero
hipo
homo
Oracin
ACTIVIDAD N 13:
Ejercitacin concepto de dcima
Marca las rimas en los siguientes poemas guindote por el modelo trabajado en
clases (ver solucionario en ANEXO N 12):
Poema 2:
BEATO SILLN
Poema 1:
Cuentan de un sabio que un da
tan pobre y msero estaba,
que slo se sustentaba
de unas hierbas que coga.
Habr otro, entre s deca,
ms pobre y triste que yo?;
y cuando el rostro volvi
hall la respuesta, viendo
que otro sabio iba cogiendo
las hierbas que l arroj.
Fuentes:
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/esp/calderon/cuentan_de_un_sabio_que_un_dia.htm
http://www.poemas-del-alma.com/jorge-guillen-beato-sillon.htm
Gua N 2 / estudiante
ANEXO N 1
TRMINO
SIGNIFICADO
Sotanas
Estudiantina
Elocuencia
Sacra
Indulgencia
ANEXO N 2
POEMA
Qu les queda a los jvenes?
Autor: Mario Benedetti
Qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de paciencia y asco?
slo grafitti? rock? escepticismo?
tambin les queda no decir amn
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa
ser jvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de rutina y ruina?
cocana? cerveza? barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las races del horror
inventar paz as sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm
Gua N 2 / estudiante
ANEXO N 3
ANEXO N 4
PALABRA
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
Escepticismo
Utopa
Situarse
Ruines
Granujas
Bribn, pcaro.
Fuente: http://lema.rae.es/drae
Gua N 2 / estudiante
ANEXO N 5
Preguntas de evaluacin:
2. Ests de acuerdo con la visin que el hablante lrico entrega sobre la
religin en la sociedad actual? Fundamenta tu respuesta.
Posible respuesta: El hablante alude a la prdida de la fe, con lo cual estoy
de acuerdo, pues la creencia en una religin y/o Dios no tiene la misma
importancia e influencia que dcadas atrs.
8. Busca en el poema un verso que te llame la atencin y explcalo con tus
propias palabras tomando en cuenta el propsito del hablante lrico.
Posible respuesta: Si bien la respuesta vara segn cada estudiante, a
continuacin se presentan dos ejemplos de respuesta:
Verso: recuperar el habla y la utopa: el hablante lrico tiene el propsito
de indicar que los jvenes deben expresar su opinin y que deben volver
a tener ideales, luchando por ellos.
Verso: sobre todo les queda hacer futuro: el hablante lrico tiene el
propsito de indicar que el futuro depende de las acciones de los jvenes,
pues son ellos/as quienes lo construyen. Por lo tanto, se torna una misin
que deben cumplir a travs de un rol activo.
Gua N 2 / estudiante
ANEXO N 6
ANEXO N 7
Enumeracin
Paronomasia
Metfora
Polisndeton
Anttesis
Gua N 2 / estudiante
Anfora
ANEXO N 8
Definicin de
la situacin
comunicativa
expositiva
Forma de organizar la
informacin
Propsito de la forma
bsica
Una disertacin
Razonar, discurrir
detenida y
metdicamente sobre
alguna materia, bien
para exponerla, bien
para refutar opiniones
ajenas.
Estructura deductiva
Una clase
Leccin que da el
maestro a los discpulos
cada da.
-Definicin
-Orientaciones
Precisar
conceptualizaciones u
orientaciones
Una conferencia
Disertacin en pblico
sobre algn punto
doctrinal.
Comparacin
Establecer relaciones
entre conceptos para
clarificarlos.
Fuente: http://lema.rae.es/drae
ANEXO N 9 - ANEXO N 10
Palabra
Oracin
fis
fisonoma
gnos
metacognicin
scopio
microscopio
zoo
zoomorfa
Palabra
Oracin
toxicidad
xen
xenofobia
erg
metalrgicas
En este lugar
metalrgicas.
gim
gimnasio
gin
misoginia
hay
presencia
de
industrias
Gua N 2 / estudiante
tox
ANEXO N 11
Palabra
Oracin
htero
heterosexual
hipo
hipdromo
homo
homognea
ANEXO N 12
RIMA ASONANTE
RIMA CONSONANTE
POEMA 1
Poema 1:
Cuentan de un sabio que un da A
tan pobre y msero estaba, B
que slo se sustentaba B
de unas hierbas que coga. A
Habr otro, entre s deca, A
ms pobre y triste que yo?; C
y cuando el rostro volvi C
hall la respuesta, viendo D
que otro sabio iba cogiendo D
las hierbas que l arroj. C
()
tan pobre y msero estaba, B
que slo se sustentaba B
()
hall la respuesta, viendo D
que otro sabio iba cogiendo D
()
BEATO SILLN
No hay rima asonante
Fuentes:
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/esp/calderon/cuentan_de_un_sabio_que_un_dia.htm
http://www.poemas-del-alma.com/jorge-guillen-beato-sillon.htm
Gua N 2 / estudiante
7. BIBLIOGRAFA
19. http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/brunopablos/libros/A_04_
aspectosbasicosdeladeclamacion.pdf
20. http://www.los-poetas.com/c/bioreiss.htm
21. http://www.cancioneros.com/nc/1045/0/me-gustan-los-estudiantesvioleta-parra
22. http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-7683.html
23. http://www.minube.cl/rincon/teatro-real-a80179
24. http://www.poemas-del-alma.com/jorge-guillen-beato-sillon.htm
25. http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-losjovenes.htm
26. http://www.portaleducativo.net/
27. http://www.presentastico.com/2011/09/05/como-anadir-variedad-a-tuvoz-i-pregunta-y-%C2%A1exclama/
28. http://www.retoricas.com
29. http://w w w.unesco.org /new/es/education/themes/leading-theinternational-agenda/education-for-sustainable-development/genderequality/
30. http://www.youtube.com/watch?v=ehKdjAXeIe4
31. http://www.youtube.com/watch?v=jcigyllv378
32. http://www.youtube.com/watch?v=jIBF7onK3is
33. https://www.youtube.com/watch?v=yc31nbbidoc
35. http://www.youtube.com/watch?v=gQpJlABn1Is
36. http://www.youtube.com/watch?v=GwQ4Ngc9GIg
37. Ibsen, Henrik, (2003), Casa de Muecas, Alianza Editorial, Madrid. Espaa.
38. Iglesias, Gustavo (2003). Taller de Redaccin. Ediciones Nueva Educacin.
Santiago de Chile.
39. Ministerio de Educacin. Repblica de Chile (1998). Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Santiago. Chile.
BIBLIOGRAFA
34. http://www.youtube.com/watch?v=6MJlw9-gvgI