Teniendo en cuenta que para comprender los problemas tradicionales y
actuales de la educacin esttica se hace necesario tener una delimitacin de lo ms exacta posible de los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades de los postulados tericos. Nadie duda en nuestros das que la esttica en su doble condicin de ciencia y discurso de la realidad social ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una especie de megateoria que opera en muchas formas, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles. No es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y categorial de la esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de accin de ambos (lo esttico y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que han jugado las necesidades estticas y artsticas en este sentido. Entre ambas categoras est demostrado cientficamente que existe una especie de unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su anatoma y sus mutuos condicionamientos. Moisei Samoilovich, marcaba que la correlacin de lo esttico y lo artstico se han difundido tres puntos de vista: el primero que no hay diferencia entre lo esttico y lo artstico, que ambos conceptos se emplean como mero sinnimos: El segundo lo artstico es un caso particular y la forma suprema de lo esttico: y el tercero que lo esttico y lo artstico son declarados sustancias completamente diferentes, por consiguiente propone separar de la esttica la teora general de las artes. Marx, comenta que el arte deviene de un tipo muy especial de la actividad practico-espiritual, que tiene niveles de expresin, que significan una ruptura en relacin a toda clasificacin posibles de los tipos de actividad humana, tambin dice que la propia actividad artstica no tiene precedentes, es privada de un tipo de sujeto social muy singular. Krestio Goranov, dice que el arte es una compleja relacin social, entre tres componentes principales; la fuente, el productor y el destinatario. Es expresin de una complicada formacin que tiene como premisa su direccionalidad en el mbito de un conocimiento dual; por un lado expresa el grado nexo del objeto con el sujeto y por el otro lado es capaz de mostrar el trnsito de estructura presente en la relacin del sujeto con el objeto.
Rappoport,: Opina que el arte influye eficientemente en su base, en el ncleo de la
personalidad humana y esa influencia se deja sentir en forma mediada, en las situaciones variadas y etapas diferentes de la vida. A su vez una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que est tratando de demostrar es que los propios receptores asisten a lo que denomina la cocreacion. Jorge De la Fuente: Comenta que el arte asume la funcin cultural de compensar la alineacin que provocan las esferas no creativas, en su inmediatez de la actividad humana. Tambin dice que lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institucin el arte opera una actividad concreta en el plano figurativo. Lo artstico se sustituye en una especie de vaso comunicante por lo esttico por cuanto La esttica estudia el fenmeno artstico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades fundamentales La esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es contempornea sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan actualmente en la cultura del presente. Y que es necesario que se valoren siempre las relaciones de lo artstico con lo esttico a partir de una triada posible y algortmica como son; la conciencia esttica, la actividad prctica esttica y la educacin esttica. Considera que lo artstico es una definicin esencial de una actividad concreta en el plano sensible- emocional, De la Fuente ubica El criterio de que el arte constituye un momento decisivo de las investigaciones estticas, y que se ha generalizado sobre todo en la medida en que se comprende el proceso artstico como promotor y cualificado de otros modos de apropiacin esttica de lo real. Esteban Morawski, deca que el arte no solo puede encarnar la naturaleza e inspirarse en ella sino que es el principal modelo para la sensibilidad, mediante la cual proyectamos las evaluaciones estticas sobre la naturaleza. Tambin tomamos del arte el modelo a cuya luz y dados ciertos contextos, calificamos de estticos algunos acontecimientos de la vida cotidiana. La experiencia esttica puede construir la norma que nos permita desarrollar nuestros criterios axiolgicos, por cuanto una de las orientaciones principales para establecer el valor esttico basa su legitimidad en el acierto de que la experiencia del arte autoriza a definir que objetos merecen la consideracin de obra de arte. Y que los valores estticos se separan por doquier actuando en cuatro macro mundos como son; a) La naturaleza. b) La sociedad. c) El hombre y el arte.
Tambin cometa que lo esttico es la categora con la que se designa la relacin
sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado y que es capaz de exponer: 1.) El carcter totalitario de los entornos posibles 2.) La sntesis del espritu humana 3.) Un nivel de seleccin valorativa Le educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y pronto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que aportan el ser y la conciencia social. La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia al arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actan en este caso; familia, escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar esa especie de necesidad interna que tienen los individuos de entrar en interaccin. La educacin esttica se caracteriza por la formacin de una actitud esttica del sujeto social hacia todo lo que posea valor esttico en el universo. Se supone que la mezcla de elementos que integran la educacin esttica requiere de una serie de objetos para la realizacin de la misma. Por lo tanto estos instrumentos se integran no solo al arte sino tambin a todas las series de derivaciones de la actividad practica del hombre. La educacin esttica por su carcter totalizador y valorativo cuenta con todo un arsenal de presupuestos permanentes que presididos por el arte logran resultados desde otra referencia difcil. Graciela Montero Cepero; concibe la educacin esttica como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de cualidades que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin. Y dice que el cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del aparato conceptual y categorial de la esttica, expresando en termino de sistema de conocimiento y expresin, cual actividad esttica es permanente al ser un tipo de actividad practico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia en prototipo de objetivo ideal deseado y alcanzar segn la posibilidad y la necesidad que guarda el hombre con el mundo sistemticamente.