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implicaciones en la relacin
entre juventud, trabajo y
formacin
En: Los jvenes y el trabajo:
la educacin frente a la exclusin social.
Mxico, Universidad Iberoamericana, 2001
pp. 457 a 492
Sara Silveira
INTRODUCCIN: POR QU MIRAR A LA JUVENTUD, AL TRABAJO Y A LA
FORMACIN DESDE LA DIMENSIN DE GNERO?
Luego de un largo siglo de pensar a la juventud como una categora social universal y
neutra del desarrollo individual, en las dos ltimas dcadas se ha ido acumulado conocimiento
suficiente e indiscutible acerca de la heterogeneidad de situaciones y grupos que la componen y de
las diferentes modalidades de ser joven que se registran segn el contexto sociocultural y
econmico de pertenencia. As pues, variables como clase social, raza, condicin urbana o rural,
niveles educativos propios y del hogar, capital social, etctera, se han ido articulando y potenciando
en el esfuerzo por definir y valorar los factores explicativos de estas desigualdades.
Sin embargo, este reconocimiento de la diversidad de procesos, relaciones y significados
sociales que configuran la categora juventud no se ha extendido con igual contundencia a la
variable gnero, lo que no deja de ser paradjico dado que si la juventud es el periodo de
aprendizaje para la vida adulta y de construccin de la identidad, debera resultar evidente que ser
joven en femenino no es lo mismo que serlo en masculino. De igual manera que ya no es posible
pensar en una nica juventud, no debera continuar concibindosela como una categora neutra o
asexuada, especialmente porque esa neutralidad ha estado sistemticamente asimilada a lo
masculino. Como tendencia general, las jvenes han estado ausentes de las polticas de juventud, y
cuando se las ha considerado ha sido mayoritariamente en tanto grupo social vulnerable o de riesgo,
en particular en el terreno de la sexualidad y la prevencin del embarazo adolescente y con un
enfoque asistencialista. De ninguna manera, se est desconociendo la necesidad de atender esta
problemtica, pero debera necesariamente inscribirse en el conjunto de procesos sociales
construidos por y a travs de las interrelaciones entre hombres y mujeres, o sea, en la perspectiva de
gnero porque, de esta forma, se la entiende mejor y puede abordrsela de manera mucho ms
efectiva.
El concepto de gnero se refiere a la asignacin social diferenciada de responsabilidades
y roles a hombres y mujeres que condiciona el desarrollo de sus identidades como personas, de sus
cosmovisiones y de sus proyectos de vida. Esta asignacin est basada en las pautas culturales,
hbitos y condicionamientos sociales vigentes estereotipos sociales que definen y valoran roles
y tareas de acuerdo al sexo, reservando prioritariamente para el hombre la esfera pblica de la
produccin y para la mujer la esfera privada de la reproduccin y el cuidado de los otros. Se hallan
presentes desde el inicio mismo del proceso de socializacin y son transmitidos desde el hogar,
confirmados en la escuela y expandidos a travs de los medios de comunicacin masivos. Quedan
internalizados como desigual valoracin de las competencias femeninas y masculinas por lo que
condicionan la eleccin y los lugares reservados a la mujer en lo personal, laboral y profesional.
Las funciones derivadas del gnero, a diferencia de las originadas en el sexo que estn
guen el accionar de los gobiernos, las agencias de cooperacin y las organizaciones de la sociedad
civil. Entre los objetivos estratgicos se encuentra la eliminacin de toda forma de discriminacin
en la educacin, la formacin, la salud y la nutricin y, desde ya, la eliminacin de la explotacin
econmica y la proteccin a las nias y jvenes que trabajan.
En las ltimas dcadas se ha asistido a avances considerables en materia de alfabetizacin
en muchas partes del mundo, especialmente entre las mujeres. En los pases desarrollados, la tasa de
alfabetizacin de las de 15 y ms aos de edad es superior al 95%, y en la mayora de los pases de
Amrica Latina y el Caribe y de Asia oriental y sudoriental es superior al 75%. Pese a ello, se
siguen registrando tasas muy altas de analfabetismo y, a nivel mundial, la brecha de la
alfabetizacin coincide con grandes desigualdades en el acceso de nios y nias a la enseanza
primaria. En 1990, cerca del 68% de los 120 millones de infantes que no tenan acceso a la
enseanza eran nias (81 millones).
Esta expresin bsica de la discriminacin en el continente americano tiene una expresin
propia porque la tasa de alfabetizacin infantil y juvenil femenina es promedialmente ms alta que
la masculina. Como contrapartida, en materia educativa el signo distintivo de la regin es la
extrema heterogeneidad y segmentacin al interior del colectivo femenino. Mientras las mujeres
latinoamericanos jvenes son globalmente mayora en el nivel secundario y en el sur tambin lo son
en el terciario, finalizan sus estudios en tiempos menores y registran mayor asistencia a actividades
de calificacin y actualizacin, las indgenas del continente continan excluidas sistemticamente
de la educacin, y las nias y jvenes campesinas siguen afectadas por la escasa valoracin de sus
padres respecto a su educacin, lo cual explica la alta desercin escolar femenina en el medio rural.
Mientras los nios indgenas en Guatemala alcanzan slo 1.8 aos de escolaridad, las nias
alcanzan apenas 0.9 aos y siete de cada diez mujeres indgenas entre 20 y 24 aos son analfabetas
absolutas.
La segmentacin por niveles de ingreso es igualmente contundente. Un reciente estudio
realizado por CINTERFOR/OIT 1 sobre la juventud, que compara las Encuestas de Hogares de trece
pases del comienzo y del final de los aos noventa muestra que, en una tendencia global de
aumento sostenido de asistencia femenina a la educacin, la brecha entre las pertenecientes a los
hogares ms pobres y los ms ricos es de 25 puntos. Cuando se las observa por grupos de edad y
pases, esta inequidad de oportunidades se torna irrefutable: en la cohorte de 15 a 19 aos en
Mxico la distancia alcanza los 55 puntos, en Guatemala a 47 y en Uruguay a 44 y en la de 20 a 24
aos, en Argentina a 53, en Uruguay a 45, en Brasil y Paraguay a 37 (Anexo grfica 1a). Esta
realidad es el resultado de la crisis de las grandes instituciones igualadoras la educacin y el
acceso al empleo as como del deterioro en la atencin de las demandas de salud y participacin,
cuyos efectos se estn haciendo sentir contundentemente en la generacin de mujeres jvenes. La
pertenencia social y el capital cultural de origen estn convirtindose en los factores fundamentales
de diferenciacin de las oportunidades de unas y otras para su insercin social y desarrollo
personal.
La heterogeneidad en materia educativa es producto de la segmentacin que ha afectado a la
educacin latinoamericana y se potencia con la prdida de calidad. En efecto, el notorio esfuerzo
por ampliar la cobertura que caracteriza las ltimas dcadas y que tuvo como objetivo reducir la
pobreza, no slo no se tradujo en mejora de la equidad sino que increment las desigualdades. La
vinculacin estrecha que existe entre la educacin y el trabajo es hoy irrefutable y ya no hay dudas
acerca del papel que el conocimiento desempea en el desarrollo. La mundializacin de los
intercambios, la globalizacin de las tecnologas y el desarrollo de la informtica han aumentado las
posibilidades de acceso a la informacin y al conocimiento. Pero, al mismo tiempo, estas
posibilidades estn lejos de ser accesibles en forma igualitaria para todos y exigen modificaciones
en las calificaciones y habilidades adquiridas Quienes no tengan manejo fluido de la lecto-escritura
y de conocimientos cientficos y matemticos bsicos no pueden ser considerados alfabetos y
estarn condenados a ser inempleables. La adquisicin de estas competencias bsicas es
responsabilidad del sistema educativo; de ah la importancia de la equidad y la calidad de la
1% de las del cuarto. Esta condicin entraa una triple limitante: carencia del capital educativo
mnimo, restriccin fuerte de las competencias de empleabilidad y de ciudadana, y reforzamiento
de la distribucin tradicional de roles, de la subordinacin y la dependencia. El embarazo precoz es
otro factor que obstaculiza e incluso impide el acceso de las nias a la educacin. Al finalizar el
siglo XX, de los 13 millones de partos registrados en Amrica Latina anualmente, 2 millones
corresponden a adolescentes entre los 15 y los 19 aos. Y el 93% de estas madres adolescentes no
ha terminado la educacin secundaria. En 1997, la consideracin a nivel nacional mostraba que
entre el 20 al 25% de las mujeres de la cohorte de 20 a 24 aos haban tenido su primer hijo antes de
los 20 aos. Esta cifra se elevaba a 30% en el medio rural y la mortalidad por maternidad es
extremadamente elevada. A su vez, el 80% de las madres adolescentes urbanas y el 70% de las
rurales pertenecen al 50% de los hogares ms pobres. En el cuartil menor de ingreso, el 35% de las
mujeres de 20 a 24 aos fueron madres adolescentes, mientras que slo estaban en igual situacin
menos del 10% de las del cuartil superior. Por su lado, quienes fueron madres antes de los 20 aos
alcanzan promedialmente dos aos menos de educacin que quienes no lo son, limitando
fuertemente sus oportunidades de bienestar y las de sus hijos. En los estratos altos, el embarazo
primero y, luego, las demandas de atencin del nio marginan a la joven del sistema educativo y, en
los bajos, la maternidad temprana es resultado de la baja educacin materna: en ambas situaciones,
la consecuencia es la prdida de la adolescencia y el compromiso del proyecto autnomo de vida, al
verse limitada la salida laboral. Esta fuerte relacin entre maternidad temprana, educacin y
pobreza revela uno de los mecanismos ms potentes de reproduccin biolgica y social de esta
ltima e impacta en la mortalidad materna e infantil, en la desnutricin, en la repeticin escolar,
etctera. Un estudio regional reciente del Banco Mundial muestra que los nios menores de 5 aos,
cuyas madres carecen de educacin sostienen tasas de mortalidad de 140 /1000, de 90/ 1000 cuando
la madre tiene de 4 a 6 aos y de 50/1000 cuando complet la primaria. Otros estudios han
demostrado que un incremento de uno a tres aos en la escolaridad de las madres reduce la
mortalidad en menores de un ao en 15% mientras que, en el caso del padre, slo tiene un impacto
del 6%.
A ello debe agregrsele la importancia de la madre como factor educativo y cultural y la
estrecha relacin entre baja educacin materna y deficientes rendimientos escolares de los hijos. Por
otra parte, la educacin de la madre mejora su autoestima y contribuye a valorar ms su condicin
femenina y la de sus hijas. En Amrica Latina, varios pases tienen polticas que han tratado de
romper esta discriminacin y los establecimientos pblicos de educacin mantienen en sus aulas
adolescentes embarazadas. Sin embargo, no es el comportamiento comn en la regin.
El trabajo infantil mantiene una estrechsima relacin con la marginalidad social en la
medida que factores como el deterioro progresivo de las condiciones socioeconmicas, los altos
niveles de desempleo o empleo precario entre los adultos y la pobreza generalizada obligan a nios
y nias a entrar en la fuerza de trabajo en proporciones cada vez ms altas. En el continente se
estima que alrededor de 7.6 millones de nios de entre 10 y 14 aos trabajan, lo que representa
aproximadamente el 4% de la PEA. Aunque si se incluyeran las tareas domsticas,
fundamentalmente a cargo de las nias, esta cifra se incrementara considerablemente.
El otro gran escenario de despliegue de la heterogeneidad y vulnerabilidad es el mercado de
trabajo. El sello de identidad de las generaciones femeninas jvenes de la regin, junto a la
permanencia por ms aos en el sistema educativo, es la visualizacin del trabajo como el camino
para la autonoma personal y econmica. Siguen la huella de sus madres y la profundizan: presentan
crecientes tasas de actividad que aumentan con el nivel educativo y la edad; su trayectoria no se
interrumpe por casamiento o maternidad pero su desempleo es el ms alto y el esfuerzo educativo y
su nmero mayor de aos de estudio no las protege. Las adolescentes (15 a 19 aos) presentan tasas
en el entorno del 30% y las jvenes (20 a 24 aos) superan el 50%, que alcanza a ms del 70% en
Brasil y Uruguay y del 60% en Argentina, Guatemala y Paraguay (Anexo Grfica 3), guarismos
que ascienden en el entorno de los 10 puntos para las pertenecientes a los hogares del quintil
superior (por ejemplo, Brasil y Guatemala: 79.5%, Paraguay: 83.9%).
Actividad no quiere decir empleo, y la juventud lo sabe muy bien y las mujeres, mejor an.
A pesar de los avances en materia educativa, el mercado de trabajo latinoamericano sigue siendo
incapaz de generar empleos suficientes para ellas, y menos an, de calidad y, como es bien sabido,
el desajuste entre oferta y demanda laboral aumenta sin pausas en los aos noventa. El desempleo
juvenil es ms del doble del adulto en todos los pases y el femenino es mayor que el de sus pares o
se equilibra por trabajo domstico, mayor precarizacin y peor calidad (Anexos Grficos 2a y 2b).
Esta brecha de la equidad se acrecienta alarmantemente en relacin directa con el capital educativo:
cuando se observa la estructura de calificacin del desempleo juvenil por sexo (15-24 aos), en los
trece pases estudiados, con la sola excepcin de Costa Rica, el porcentaje de mujeres con nivel
superior es ostensiblemente ms alto: las situaciones ms extremas son las de Guatemala, donde
casi el 20% de las desempleadas tienen dicho nivel mientras que para los varones el guarismo es del
1.7%; en Mxico, los porcentajes son del 21% en las mujeres y del 3.7% en ellos y en Panam,
23.5% y 8.6% respectivamente (Anexo Grficos 2a y 2b). Esta situacin suscita algunas
observaciones tanto para encontrar explicaciones como para identificar nuevas expresiones de la
inequidad de gnero. Con respecto de las explicaciones, puede sealarse, como primera, que las
condiciones econmicas y, especialmente, las aspiraciones de realizacin profesional a travs del
trabajo hacen que las mujeres de nivel educativo superior sean ms selectivas y no acepten
alternativas laborales para las que estn sobrecalificadas. Como segunda, vale tener presente que las
formaciones acadmicas tradicionales no suelen ser funcionales para los nuevos requerimientos,
mientras que competencias adquiridas en reas de formacin ms innovadores o en la experiencia
laboral en sectores claves resultan ms valoradas. Ahora bien, en la identificacin de nuevas
expresiones de la inequidad, lo que ms resalta es que las mujeres jvenes estn superando
lentamente estereotipos y empiezan a diversificar sus opciones profesionales: sin perder la mayora
absoluta en las ciencias sociales, comunicacin y administracin, se acercan a la paridad en
arquitectura y veterinaria, superan a los hombres en medicina y ciencias econmicas, tienen
significativa presencia en las ciencias biolgicas e incluso rondan el tercio en ingeniera dura
(aunque sustancialmente se dirigen hacia el software y no hacia el hardware), lo cual testimonia su
ingreso acelerado a las nuevas tecnologas. Ello puede observarse no slo en las reas acadmicas
tradicionales sino en las nuevas carreras ofrecidas de nivel terciario. Pero esta amplia presencia no
puede escapar de los sesgos en el desempeo laboral porque siguen teniendo como horizonte ms
probable de insercin el desempeo acadmico y no el ejercicio efectivo de la profesin (con los
menores sueldos que conlleva la funcin docente) y cuando logran insertarse en actividades de
investigacin, sistemticamente manejan los proyectos de menor envergadura en materia de
impactos y recursos econmicas y humanos.
Tambin es particularmente agudo el desempleo en la educacin media en comparacin con
los activos con niveles incompletos de primaria y con los ms educados y otra vez es la presencia
femenina la que lo explica. La participacin intensa de mujeres en este nivel caracterizado por la
obsolescencia de los conocimientos impartidos y por su escasa o nula pertinencia respecto a las
competencias necesarias para el actual mercado laboral es una de las explicaciones ms
contundentes para las dificultades femeninas de insercin, dado que sus esfuerzos por incrementar
su capital educativo se frustran por la exposicin a una formacin que no tiene preocupacin por la
empleabilidad y que poco o nada las instrumenta para enfrentar las innovaciones tecnolgicas y
organizacionales en marcha.
Pese a los avances lentos, pero significativos, que se registran en materia de diversificacin
formativa, la estructura ocupacional de las mujeres jvenes mantiene el perfil de segregacin por
ramas, categoras y tipo de ocupacin de las adultas. As, se concentran en comercio, hoteles y
restaurantes, y servicios personales, y en los pases donde no ha descendido el peso de la
manufactura, como Guatemala, Honduras y Mxico, se debe a la incidencia de la maquila signada
por la desproteccin, la inestabilidad y la baja calidad del empleo. La categora de trabajador no
asalariado, es muy fuerte en la PEAF juvenil, el servicio domstico tiene una gravitacin indudable
y la precariedad del empleo es mayor que en sus compaeros y en sus pares adultas. Y, desde ya, el
acceso a los lugares de toma de decisin sigue restringido y les demanda ingentes esfuerzos de
calificacin, dedicacin y postergacin personal.
An en su carcter sucinto, este panorama en articulacin con el contexto mayor de
referencia, o sea el de la relacin mujer-trabajo- formacin aporta elementos suficientes para
responder a la pregunta con la que se abra este captulo: confirma la vigencia y persistencia de la
inequidad de gnero, de temas comunes (la exclusin, la dificultad para conseguir empleo, el lugar
de la mujer joven en la familia), es decir, de una comn falta de oportunidades que, con distintas
manifestaciones y en diferentes mbitos, cruza a todas las jvenes latinoamericanas y define un
escenario donde la vulnerabilidad econmica y social de algunas, potencia los riesgos de inequidad
de gnero que afecta a todas.2 Pero, al mismo tiempo, identifica seales de avance, de cambios en
el posicionamiento de las nuevas generaciones ante esta asignacin genrica y sus con-secuencias.
Adicionalmente, y para ilustrar y visualizar mejor esta identificacin, se apelar a algunos
testimonios de mujeres jvenes extrados de una investigacin realizada entre 1995-1997 en
Argentina 3 que, por su enfoque metodolgico y por el relevo de estudios comparativos que ha
efectuado, permite ilustrar algunas de estas seales de cambio.
Los aspectos ms relevantes de esta transformacin son:
hacer valer nuestros derechos y los hombres aprendan a respetarlos. Por eso, la educacin
tiene que ser primordial y bsica para todo el mundo.
Si yo quiero ser alguien el da de maana o si salgo de quinto ao y digo: no voy a
seguir estudiando, voy a buscarme un trabajo y tengo el secundario solo, o ni siquiera.
porque dej el secundario, me dicen no pods trabajar porque no tens los estudios
terminados.
generaliza. Enfrentan, al igual que sus madres, la difcil compaginacin entre el ciclo laboral y la
vida familiar, lo que las obliga a disponer de menor tiempo para ellas mismas, si bien saben con
mayor claridad que sus predecesoras que la disponibilidad de tiempo es requisito para el proyecto
profesional y que la estabilidad laboral actualmente requiere tanto de una adecuada como de una
priorizacin de dicho proyecto.
As lo expresaban:
Tenemos derecho a insertarnos en el mercado del trabajo como personas.
Queremos que nos respeten en los trabajos como personas o como madres con todo
lo que ello implica.
Lo mejor que tenemos son las ganas, ms all de los miedos. Porque si tenemos
miedo a no conseguir trabajo, es porque tenemos ganas de conseguirlo, si tenemos miedo de
estar desempleadas es porque tenemos ganas en el futuro de superarnos y crecer y todo
esto Mirar el futuro y poder decir: tengo ganas de hacer tal cosa y luchar por eso que
quers ser en el futuro.
En realidad, los precios que pagan no son sustancialmente diferentes a los que estn
pagando las adultas, pero el posicionamiento frente a ellos es lo que marca el cambio: defienden la
igualdad y se muestran ms dispuestas a hacerla realidad mediante la asuncin compartida de las
responsabilidades familiares y la promocin del involucramiento masculino (en trmino de
asuncin de cargas, pero tambin de habilitacin y disfrute) con el mundo privado y de los afectos.
Reclaman su derecho a expresarse y defender la posicin propia, a tomar decisiones sobre su propio
cuerpo, a planificar la familia como manifestacin de su derecho ciudadano y, por tanto, de los
derechos humanos bsicos.
Pedimos una educacin sexual abierta, mixta, como materia obligatoria.
Creemos que la juventud tiene una visin distinta acerca de los valores con respecto
de otras generaciones.
Nuestra generacin es ms autntica que otras generaciones y deja a la vista los
problemas.
Creemos que tanto mujeres como varones tenemos los mismos problemas sociales.
Las mujeres que hoy se encuentran en pleno periodo de desarrollo profesional (35 y ms
aos) registran claramente haber pagado muy alto el costo de hacerse iguales a los hombres:
trabajan ms en el ambiente laboral, porque tienen que probar que son igualmente buenas lo que
quiere decir que, en realidad, tienen que mostrar que son mejores y continan haciendo la mayor
parte del trabajo domstico, aceptando, al mismo tiempo, sin cuestionar las reglas del mercado: los
horarios, las cargas, los requerimientos de trabajo extra. Las ms jvenes han estado atentas a estos
precios (culpas, exigencias exageradas, descalificacin, inseguridad, auto-inhibicin, etctera),
recogen las banderas y empiezan a visualizarse a s mismas como sujeto de identidad propia y no
derivada de la disponibilidad hacia los dems. No tienen inhibiciones en aspirar al xito en ambas
esferas y se proponen nuevas pautas de bienestar que valora la disponibilidad de tiempo como
indicador subjetivo de la calidad de vida. Esta prdica por un modelo ms integrador aparece como
una aspiracin casi irrealizable en las adultas y con naturalidad en las jvenes que lo visualizan
como condicin de calidad del empleo.
No pueden disponer de m ni de mi tiempo como si fuera lo nico que me interesa
y que tengo. No estoy dispuesta a sacrificar mis afectos para que me acepten.
Yo tengo mi propia valoracin del xito .
Estos sealamientos se refieren a las orientaciones de los cambios y son el resultado de la
interaccin mutuamente modificante entre las lgicas de accin societaria (englobando en ello todos
los factores de incidencia del contexto) y los posicionamientos y estrategias individuales y
colectivos. Como tales no son lineales, uniformes ni generalizados, menos an en nuestra regin y
en estos tiempos de incertidumbre y cambio constante. En realidad, se asiste a la convivencia de
patrones de socializacin modernos con otros condicionados por los estereotipos acerca de qu
deben hacer las mujeres, pero tambin acerca de cmo lo hacen y cmo deberan hacerlo y esta
convivencia no es slo externa, no opera solamente en la comunidad el sector productivo o el
sistema educativo sino que se internaliza y se manifiesta en el proceso de construccin de las
mujeres de su proyecto profesional y de vida. Aun as, sealan el rumbo, identifican espacios de
trabajo y de generacin de opinin, problemas y necesidades de los distintos grupos de mujeres y
ayudan a caracterizar intervenciones y estrategias posibles tanto a nivel macro, con la finalidad de
incidir y modificar las condiciones y las oportunidades de insercin y desarrollo laboral de las
mujeres en su conjunto, y de las jvenes de manera especfica, aunque tambin de los grupos ms
vulnerables o necesitados de apoyos especiales para superar sus situaciones concretas de
discriminacin, as como para promover y fortalecer las capacidades femeninas de respuesta, de
posicionamiento ante el contexto, de propuestas de transformacin del modelo tradicional y
masculino para que sus necesidades y sus intereses se puedan desarrollar sin condicionamientos, de
modo que cambie la valoracin de sus competencias y se redefinan los lugares del xito y de poder.
DESAFOS Y LINEAMIENTOS ACTUALES
PARA UNA POLTICA DE FORMACIN CON
PERSPECTIVA DE GNERO
Nadie discute que, en el actual contexto, tanto el crecimiento econmico y la generacin de
empleo como el aumento y mejoramiento de la empleabilidad de hombres y mujeres, representan
condiciones necesarias para la lucha contra la desigualdad y la pobreza. Pero claramente no son
suficientes para la poblacin femenina. Adems se hace necesario reinterpretar, otorgar un nuevo
valor social y econmico a las competencias femeninas y a las tareas que ellas realizan, aparte de
debilitar la rgida divisin sexual de trabajo y generar conciencia en la sociedad de la necesidad de
desarrollar servicios de apoyo que faciliten la disponibilidad de tiempo de las mujeres y
fortalecerlas para que sean ms independientes en sus decisiones y puedan llevar a cabo sus
proyectos personales. Desde ya que estos objetivos, que entraa la transformacin de los
comportamientos sociales, no pueden ser de responsabilidad unilateral y exclusiva de uno de los
actores involucrados y s el producto de la sinergia y coordinacin de recursos y voluntades de
hombres y mujeres, empleadores y trabajadores, organismos y sistemas.
Pero, a la educacin en general y a la formacin profesional y tcnica le cabe una
responsabilidad fundamental que tiene que ver con su contribucin para eliminar los
condicionamientos sociales que impiden a mujeres y hombres desarrollar plenamente sus
sentimientos, capacidades y expectativas. De ah la necesidad de generar, desde las instituciones
educativas, polticas activas que den prioridad a las oportunidades educacionales de las mujeres
para asegurar que:
Forjar alianzas estratgicas entre los diferentes actores pblicos y privados para
fomentar la igualdad de gnero, estimulando el compromiso poltico con ese fin. A
ttulo de ejemplo, pueden sealarse la coordinacin con las autoridades educativas de
programas no discriminatorios, que incluyan la orientacin vocacional con dimensin
de gnero y modelos femeninos exitosos en reas cientficas, tecnolgicas e
innovadoras; la promocin de la inclusin en la negociacin colectiva, en el accionar
sindical y en las polticas de recursos humanos de las empresas, de la consideracin
sistemtica de los temas relativos a la situacin de la mujer trabajadora, a su formacin
y a las relaciones de gnero en el trabajo.
Potenciar las articulaciones posibles y los recursos siempre escasos a nivel inter y
extrainstitucional con el objetivo de lograr la replicabilidad de modelos, estrategias e
instrumentos desarrollados en el mbito internacional aparte de difundir y compartir las
lecciones y experiencias exitosas.
Hacer que las cuestiones y singularidades de las mujeres constituyan una dimensin
integral en la planificacin, diseo, ejecucin, supervisin y evaluacin de las
estrategias a todos los niveles encaradas por el sistema de formacin profesional
Estimular la construccin de abordajes multi, inter y transdisciplinarios, especialmente
para el desarrollo de metodologas de investigacin, anlisis y evaluacin que
garanticen la desagregacin por sexo, mejoren y actualicen los descriptores de
desempeo y resultados de la insercin laboral femenina y de las intervenciones
formativas y permitan avanzar en una reconceptualizacin de la calidad del empleo
desde la perspectiva de gnero, definiendo nuevos indicadores del mismo que den
cuenta del hecho innegable que un buen empleo para un hombre no es
necesariamente lo mismo que un buen empleo para una mujer.
Ejecutar programas y acciones focalizados en grupos de mujeres en condiciones
desfavorables (pobres, con bajos niveles educativos, jefas de hogar, madres
adolescentes, etctera) o con problemticas y objetivos especficos (acceso a puestos
directivos; a reas tecnolgicamente innovadoras, al campo de la ciencia y tecnologa;
formacin para dirigentes empresariales y sindicales, micro y pequeas empresarias,
etctera) fomentando y aprovechando siempre la complementacin y articulacin con
otros programas o servicios institucionales relacionados.
han tenido notorios techos para su desarrollo profesional; iii) acceso y dominio de
las nuevas tecnologas y las formaciones innovadoras que las desencasillen
profesionalmente; iv) formacin para la autogeneracin de empleo a travs de una
mejor y ms slida preparacin para la creacin y el desarrollo de actividades
empresariales.
Revisar los desarrollos curriculares para asegurar su pertinencia y actualizacin
respecto a las competencias requeridas, prestando especial atencin en su
identificacin para que no repitan ni consoliden estereotipos y segmentaciones de
tareas y ocupaciones
Identificar y eliminar estereotipos en los materiales didcticos y en las distintas
manifestaciones del currculo, en especial las prcticas docentes. Entre stas
merecen especial atencin la interaccin y la transmisin de mensajes, el uso
diferenciado del espacio para hombres y mujeres, la descalificacin o ignorancia de
necesidades e intereses, los temas no tratados, etctera. Esta lnea de accin impone
la sensibilizacin y formacin en gnero de docentes, autoridades y personal
administrativo;
Flexibilizacin y adecuacin de la organizacin curricular para adaptarlas a las
capacidades y posibilidades femeninas (horarios, movilidad, recursos econmicos).
La organizacin modular, con fases sucesivas y diferenciadas, es en estos
momentos valorada como la ms potente para responder a la formacin por
competencia, permitir salidas ocupacionales sucesivas, pero con valor de
empleabilidad y para viabilizar las estrategias de articulacin horizontal y vertical
ya referidas, especialmente apropiadas para los programas destinados a las mujeres,
por cuanto permiten coordinar y combinar recursos y capacidades institucionales
diversificadas, as como intervenciones formativas especficas con acciones
generales (por ejemplo, algunos aspectos de la formacin para la empleabilidad o
para la puesta a nivel, en sus dos vertientes: nivelacin para asegurar el equilibrio
de participacin femenina en cursos mixtos y cobertura de dficits no cubiertos por
el sistema educativo imprescindibles para la asimilacin de los aprendizajes
ocupacionales).
Crear un ambiente de aprendizaje participativo, que se proponga rescatar y respetar
las capacidades, tiempos y formas de abordaje de la realidad de las mujeres
participantes, combinando la modalidad presencial con la de distancia o
autoformacin, apelando a las estrategias de estudio de casos, resolucin de
problemas, trabajo por proyecto, trabajo en equipo, porque permiten la superacin
de la enseanza asignaturista y terica, exigiendo la multidisciplinariedad, la
integracin y aplicacin de conocimiento y reproducen la actuales prcticas
productivas a la vez que introducen la asuncin de responsabilidades, el dilema de
la gestin, la identificacin de prioridades y movilizando la inteligencia y la
subjetividad.
Instrumentar la supervisin y el seguimiento permanente y la evaluacin como una
experiencia de aprendizaje y una oportunidad de empoderamiento femenino: se
trata de acompaar el proceso de enseanza-aprendizaje para corregirlo en la
marcha y posteriormente el de bsqueda de empleo e insercin laboral y de
concebir la evaluacin ya sea de resultados, de impacto o la autoevaluacin
como una herramienta para hacerse cargo del propio proceso de aprendizaje.
Ofrecer mecanismos de apoyo econmico y domstico, tales como becas, servicios
de guardera, etctera.
Articular con otras organizaciones pblicas y privadas y con entidades crediticias la
prestacin de los servicios y apoyos complementarios para las actividades de
autogeneracin de empleo. Dispersa y desaprovecha capacidades, adems de que
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NOTAS
1
Rafael Diez de Medina, Empleo, desempleo y calificacin en los jvenes de Amrica Latina
durante la dcada de los 90: una difcil alianza?, Informe de consultora para CINTERFOR/OIT, Informe
para discusin, CINTERFOR, Montevideo, 2000.
2
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Buenos Aires, sf.
3
Bonder, Ser mujer, joven y ciudadana en los 90: demandas hacia y desde el Estado y la sociedad,
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4