EL RETO POR LA INCLUSIN De la exclusin a la inclusin

Ana de Ramn Bellver, Doble Equipo Valencia

La inclusin, como reto educativo y social, es un desafo no solo en nuestro pas sino en
muchos lugares que creen y abogan por una educacin de calidad para todos y por una
sociedad igualitaria y justa.
En Espaa llevamos un largo camino recorrido. Pasar de la Exclusin a la Inclusin es un
proceso cuanto menos costoso y difcil, e implica una evolucin en el propio sentido de la
concepcin del ser humano.
A lo largo de la historia los sucesos y avances con los que nos encontramos hacen que
tengamos que adaptarnos a nuevas situaciones, a nuevas creencias arraigadas en nuestro
propio ser. Estos cambios hacen que nos tambaleemos, que revisemos nuestros esquemas y
lo ms importante, que miremos la realidad que existe ms all de nosotros mismos.
La discapacidad entendida en tiempos romanos era una mostruosidad antinatura. La
Inquisicin ajustici a criminales, a heterodoxos pensantes, hombres de ciencia y personas
con discapacidad, tanto fsica como mental (pues se achacaba, en no pocas ocasiones la
presencia de ciertas discapacidades, a la intervencin del diablo). En la India los nios con
problemas y los ancianos eran empujados al ro Ganges.
En casi todas las pocas de la historia, las personas con discapacidad se han visto a merced
de la tica de quienes le rodeaban. Nunca estuvieron en condiciones de decidir por s mismas,
de exigir el ms bsico de los derechos ni, por supuesto, de llevar una vida que garantizase la
mnima dignidad exigible a cualquier otra persona.
El ser humano es un ser Social por naturaleza. Necesitamos pertenecer a un grupo y sentirnos
arropados por ste. Dicha pertenencia nos aporta seguridad y hace que desarrollemos una
identidad. Y dicho esto por qu actuamos con rechazo y exclusin ante nuestro grupo de
iguales?
La mente humana busca respuestas a lo desconocido en base a sus propios conocimientos.
Aquello que no sabemos explicar y escapa de nuestra razn es considerado anormal y
rechazado por el Hombre. Provoca en nosotros una incoherencia, un temor al que
respondemos con rechazo. sta forma de respuesta innata en nosotros no ha cambiado. Por
contra, tenemos una mayor informacin de todo lo que nos rodea y en concreto de qu es la
discapacidad. En la actualidad atribuir una posesin endemoniada a una persona diferente es
impensable. Aceptamos que es una condicin. Que ninguno de nosotros somos iguales. Que la
diferencia y la diversidad, cultural, racial, religiosa es una riqueza de la que todos salimos
beneficiados.
Reconstruir nuevos esquemas de valores y reciclar nuestros pensamientos es tarea de
valientes y seal de inteligencia. Actuar en consecuencia y propiciar la mejora de toda la
sociedad es ser fiel a uno mismo.
La Inclusin Educativa
La inclusin no es una cuestin de discapacidad, es una cuestin de aceptacin y respeto ms
all de nosotros mismos. Educar en este sentido es la clave para que la inclusin sea una
realidad. El camino a recorrer es largo y dificultoso pero debemos empezar por exigir buenas
prcticas y defender la educacin para todos.
Los centros educativos tienen como ltimo fin dotar a los alumnos/as de las competencias
necesarias para desarrollar una vida ptima y satisfactoria ofreciendo una formacin integral
de la persona. De TODAS las personas.

Debemos educar en el respeto a la diversidad. La diversidad no beneficia nicamente al

alumno diferente, sino a todos los alumnos. El sentido de la responsabilidad no se impone ni
se ensea, asumimos responsabilidades y por tanto aprendemos a serlo. Del mismo modo,
compartiendo espacios donde la diversidad convive da tras da aprendemos a ser tolerantes,
empticos y sensibles en definitiva nos Humanizamos.
En estos tiempos donde se fomenta la competitividad y el individualismo, las personas con
Autismo quedan excluidas de toda posibilidad de socializacin, an ms si cabe, precisamente
porque el resto de la poblacin no sabe que es eso del autismo
En las escuelas se saca del aula al nio/a que tiene dificultades en su aprendizaje y se
disfraza bajo el trmino Refuerzo o Apoyo. Esto seores, recibe otro trmino y es
EXCLUSIN.
El problema no es que ellos necesiten otra forma de educacin o que no tengan las
capacidades para seguir el ritmo de la clase, simplemente su forma de aprender es algo
diferente. Esto pone de manifiesto que el problema no est en el nio/a, sino en las
estrategias que el maestro/a tenga para ensear y por supuesto del modelo educativo.
Quin dice que el docente es el nico que puede ofrecer algo a sus alumnos/as?Quin mejor
que un compaero/a de la misma clase para ayudar al alumno/a con necesidades especiales?
Es sabido, que los alumnos/as que tengan compaeros diferentes a los que ayudar se
beneficiarn de aprendizajes vitales que le dotarn de estrategias durante toda su vida y que
muy difcilmente podrn adquirir si no es a travs de practicas inclusivas.
Escuchar trminos en el contexto escolar como xito, fracaso o productividad me llevan
a la siguiente reflexin:
Nuestros hijos/as acuden a las aulas de centros educativos o a fbricas en tiempos de la
Revolucin Industrial?
Aboguemos por una educacin equitativa e igualitaria donde las palabras ms escuchadas
sean, Tolerancia, Respeto, y Diversidad. Porque la diferencia es bella y nos engrandece
y porque es un derecho por el que todos y todas, sobretodo los maestros/as, debemos luchar.
http://www.dobleequipovalencia.com/el-reto-por-la-inclusion/
UNA SENSIBILIDAD SIN SENSIBLERA
Sergio Meresman
Psicoanalista
sergiom@chasque.net
www.facebook.com/iidienred
El reciente informe de UNICEF sobre nios y adolescentes con discapacidad (UNICEF, 2013) ha
permitido visibilizar a una poblacin sobre la que hasta ahora se conoca muy poco. Como
todos sabemos, el resultado ms frecuente de la invisibilidad ha sido el olvido y la omisin.
Por eso los informes son importantes, porque la forma ms cruel de la exclusin es la
ausencia de informacin y porque para cambiar algo primero hay que conocerlo.
Creo adems, que los datos sirven para promover un tipo de sensibilidad (con las
necesidades, las complejidades, los desafos y las oportunidades) que no sea la de la
mera sensiblera, que es tan comn cuando se habla de nios con discapacidad.
Sera equivocado leer este informe como si hubiera sido escrito para destacar los derechos de
un pequeo grupo. Entre otros motivos, porque no se trata de un grupo pequeo: en todo el

mundo, se estima que ms de 93 millones de nios, nias y adolescentes (1 de cada 20)

tienen discapacidades permanentes.
Adems de esto, es importante tomar en cuenta que los derechos o las necesidades de los
nios con discapacidad son parte de algo ms grande, que es el derecho de todos los nios. Y
que cuando algo los beneficia a ellos los beneficia a todos. Por ejemplo: cuando en una
escuela se agrandan las puertas, se acondicionan los baos o se construye una rampa para
que acceda un nio que usa una silla de ruedas, se estn generando mejores condiciones de
confort y seguridad para todos los que estudian y trabajan en esa escuela. Otro ejemplo:
cuando se hacen adaptaciones curriculares para mejorar las posibilidades de aprendizaje de
alguien con discapacidad intelectual, se beneficia a todos los otros nios que tienen
dificultades de aprendizaje en esa escuela.
Pero hay un beneficio an ms importante para todos y que consiste en una oportunidad de
enriquecimiento personal, en el aprendizaje de valores, habilidades y conocimientos que trae
la convivencia en un contexto de diversidad e inclusin.
Inequidades, miradas y efectos
Las inequidades que afectan a nios y adolescentes con discapacidad en el plano educativo
se reflejan en el empeoramiento de todos los indicadores sociales. Existen matices y
diferencias relacionadas con los distintos tipos de discapacidad. No son los mismos desafos
los que encuentra un nio con baja visin y los que enfrenta alguien con discapacidad
intelectual, fsica o auditiva. Son realidades distintas y niveles de complejidad diferentes a la
hora de dar respuesta.
Sin embargo, hay algo que todos los nios con discapacidad tienen en comn. Se trata de
algo que no est en las estadsticas, pues su naturaleza no se refleja en nmeros. Es una
vivencia comn, fuertemente arraigada en la experiencia de la discapacidad a lo largo de los
aos y que an perdura. Es la experiencia de una mirada que les dice que no van a
poder, que son distintos, que es mejor que estn aparte.
Esas miradas empiezan muchas veces en la propia familia, cuando se le trasmite a un nio
con discapacidad que ser siempre un nio, negndole herramientas esenciales para
desarrollar una vida independiente, o ignorando sus necesidades de desarrollo, de intimidad y
de privacidad. Y continan a menudo en la escuela y se reflejan en las bajas (a veces
nulas)expectativas de los maestros.
Son miradas que suelen decir pobrecito, yo lo ayudo a la vez que ocultan los derechos. Este
tipo de ayudas que en realidad impiden a los nios con discapacidad ser sujetos de si
mismos, preparndolos para ser receptores eternos de caridad. Una de sus consecuencias es
la de naturalizar la dependencia, conduciendo muchas veces a situaciones de manipulacin,
abuso y malos tratos en el entorno familiar, en las instituciones de cuidado y en el mbito
educativo, como hemos venido comprobando en una investigacin sobre maltrato a nios con
discapacidad actualmente en curso.
Para quien quiera mirarlo desde el punto de vista de la sociologa de la educacin, esas
miradas han sido estudiadas como efecto Pigmalin, por el cual se explica el fracaso escolar
de aquellos nios que -independientemente de su coeficiente intelectual, se encuentran en un
mbito familiar o escolar en el que no se espera mucho de ellos[1]. Se trata simplemente de
lo que conocemos como estigma, palabra que en latn define a las seales, marcas o heridas
que llevan en el cuerpo ciertas personas. Efectivamente, son miradas que causan heridas,
marcando a fuego la biografa y la forma de pensarse a s mismos de los nios y nias con
discapacidad.
El resultado de estas miradas en el campo de la psicologa se conoce como baja autoestima y los psicoanalistas lo comprobamos a diario como una frustracin permanente de las
posibilidades de desear, soar, confiar en uno mismo, acertar, equivocarse y hacer proyectos
que son inherentes a la condicin de sujeto.

Estar en el mundo siendo parte del mundo

La oportunidad de la inclusin quiere decir que adems de cambiar las polticas pblicas, es
necesario tambin cambiar esas miradas. Existe hoy tiene la oportunidad de apostar a las
herramientas de la educacin inclusiva reorientando la experiencia acumulada en las escuelas
especiales para ofrecer apoyo y recursos integradores a las escuelas comunes. Siempre es
posible la inclusin. No porque no existan necesidades especiales, sino justamente porque
todos las tenemos.
Se debe trabajar ms con las organizaciones de personas con discapacidad y fortalecer a las
familias para que sus hijos e hijas con discapacidad tengan acceso a condiciones de vida y
rutinas cotidianas tan similares a las de sus hermanos y amigos sin discapacidad tanto como
sea posible.
A similitud con lo que ocurre en los pases que ms han avanzado en este tema, Uruguay
debe retomar este debate con espritu crtico, movilizar nuevas voces, recuperar capacidades
instaladas en las organizaciones de personas con discapacidad e integrar las experiencias de
ayuda mutua, de rehabilitacin basada en la comunidad y de Centros de Vida Independiente.
Pero fundamentalmente, se necesita comenzar a mirar a los nios con discapacidad y sus
familias con la mirada de la inclusin, dar el mensaje de que es posible estar en el mundo
siendo parte de l.
[1]http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/bibliotecav/pigmalion.pdf
Informe La situacion de Nios, Nias y Adolescentes con discapacidad en Uruguay
https://drive.google.com/folderview?
id=0B2tl8fdJPpXyfkhXbkFnQk9SeXpVWG5mWmFuazMzdHZpUG5jMHdQd0xoTzR5QmtyTVdEN
Ws&usp=sharing Publicado hace 1 week ago por Comit Pediatra Social- ALAPE
Etiquetas: Discapacidad en infancia y adolescencia La oportunidad de inclusin Pediatra
Social Sergio Meresman

SE HACE CAMINO AL ANDAR

16 de junio de 2015
Sabina Ximena Inetti Pino. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura
Cientfica. En la actualidad, vivo en la ciudad de Montevideo, Uruguay. Soy docente
de Educacin Secundaria (Especialidad Ciencias Geogrficas) y trabajo en la
Asociacin Down del Uruguay como secretaria y en los talleres de los sbados.
Especficamente en el taller de Cultura Cientfica con adolescentes y jvenes con
Sndrome
de
Down.
Por momentos como caminante en el camino de la docencia me imagino sentada
debajo de un frondoso rbol para reflexionar sobre mi trabajo y tomar decisiones
sobre qu aspectos debo mejorar, cambiar o mantener de acuerdo a cada grupo.
Caminante no hay camino, se hace camino al andar me recuerda a Antonio Machado y al
arduo trabajo cotidiano de todos los docentes. Siempre en busca de nuevas propuestas
curriculares para generaciones de alumnos que tienen nuevas interrogantes, diversas formas
de aprender y otras tantas dificultades implcitas que no siempre se encuentran a simple
vista. Es por ello que hace unos aos cuando comenzaba a andar en el camino de la inclusin
educativa de personas con discapacidad, tuve la oportunidad de seguir de cerca el proceso de
varios alumnos con Sndrome de Down y parlisis cerebral en sus centros de estudio y en
forma de tutora. En ese perodo hermoso de mi vida, que me marc para siempre en la forma
de concebir la educacin, pude aplicar una gran herramienta de trabajo, la diversificacin
curricular tambin conocida como adaptacin curricular. La misma consiste en

jerarquizar los contenidos que nos parecen ms importantes que un alumno debe saber y
buscar las actividades ms adecuadas para ello. En un primer momento puede parecer un
trabajo muy arduo, pero luego con la prctica y el conocimiento de cules eran las
dificultades de aprendizaje especficas de los alumnos se volva muy dinmica y gratificante.
Y ms fcil se volva si tenamos la oportunidad de conocer al alumno en su forma de
aprender y entablar una comunicacin fluida. A todo ello, podamos sumar la alegra de que el
alumno se superaba da a da, concretando logros, tena ms ganas de aprender y su
autoestima se elevaba.
Ahora en la actualidad sigo pensando que la diversificacin curricular es una herramienta
con gran validez no slo para la inclusin educativa de las personas con discapacidad sino
para alumnos que tienen dificultades de aprendizaje o que no las poseen pero necesitan
nuevos niveles de dificultad. Antes de aplicar la diversificacin curricular en el aula, se
plantean varios desafos: conocer cmo aprenden mis alumnos, cules son los tipos de
actividades que ms le gustan, cules son sus tiempos en dicha resolucin y cmo reflexiono
e incorporo toda la informacin en mi forma de trabajo. Por momentos como caminante en el
camino de la docencia me imagino parando y sentndome debajo de un frondoso rbol para
reflexionar sobre mi trabajo y tomar decisiones sobre qu aspectos debo mejorar, cambiar o
mantener de acuerdo a cada grupo. Realmente es un momento muy desafiante en donde
trato de visualizar en dnde estoy y hacia dnde quiero llegar. Tambin es muy gratificante
cuando uno aprende de otros docentes y se trabaja de manera colaborativa e
interdisciplinaria. Me acuerdo que de una docente de Idioma Espaol aprend lo bueno que
son las narraciones con temticas libres para que los alumnos puedan expresarse con sus
propias palabras y de esta manera conocer si tienen alguna dificultad de aprendizaje como la
dislexia, etc. De otro docente aprend la importancia de aplicar el lectura fcil en textos de
complejidad, una pgina muy buena para ello es http://facillectura.es/.
Tambin para mejorar mi trabajo trato de leer mucho y hacer cursos online. De los mismos he
aprendido y aplicado en clase lo siguiente: a) Cuando un alumno tiene dificultades de
aprendizaje es importante subdividir la tarea en ms pasos para que pueda concretarlos
paulatinamente y con dificultad creciente; b) Estar atenta a las posiciones corporales de los
alumnos, pues nos puede indicar si un alumno aprende de manera auditiva o visual; c) Tratar
de aplicar una actividad que me brinde tiempo para sentarme junto al alumno y trabajar de
manera particular; d) Caminar por la clase para monitorear cmo se realiza una actividad por
parte de los alumnos y poder intervenir a tiempo ya sea en correcciones o agregando pasos
con mayor exigencia; e) Fomentar un ambiente de confianza que sirva de puente para
entablar dilogos con mis alumnos que me permitan comprender determinadas situaciones,
entre otros aspectos.
Otro punto que me parece importante cuidar es cmo comunicamos a un alumno que va a
realizar una actividad diversificada para que no se baje su autoestima y que pueda apreciar o
hacer consiente su propio proceso de aprendizaje. La idea es que no se sienta diferente sino
integrado y que pueda aprender que la diversidad nos enriquece como personas.
La aplicacin de las TIC en el aula me ha servido mucho apoyar las dificultades de
aprendizaje, por ejemplo un alumno con parlisis cerebral puede sacar apuntes y copiar
esquemas del pizarrn utilizando una computadora personal a la misma velocidad que sus
compaeros copian en su cuaderno. Tambin existen programas que reconocen tu voz y
toman nota por cuenta propia en la computadora o la aplicacin del lpiz electrnico en la
tablet transcribe tu forma de escribir en un procesador de texto.
A su vez es necesario hacer un seguimiento de cmo el alumno se va desempeando con las
diversificaciones curriculares ya que quizs dependiendo del tema y su complejidad pueda ser
o no necesaria la aplicacin de dicha herramienta. Aunque el seguimiento para mi debe
hacerse a todos los alumnos, pues cada uno es especial, nico e inimitable.
Tambin es importante que en el centro educativo se pueda hacer una carpeta con ejemplos
de diversificaciones curriculares para que los docentes puedan tener una gua a seguir
dependiendo de la dificultad a trabajar o de los niveles de complejidad a agregar y que

especialistas en el tema puedan brindar charlas all mismo para generar estrategias
compartidas por todos los docentes lo que va a reforzar el trabajo con un alumno o grupo
dependiendo de las circunstancias.
Por otro lado, es importante dialogar con docentes de aos anteriores que hayan tenido al
mismo alumno, para conocer cmo se ha desempeado y qu experiencias han tenido.
Quizs el alumno pueda cambiar de un ao a otro, pero una buena sugerencia en el momento
indicado nos va a permitir acortar los tiempos, hacer una intervencin ms efectiva y
visualizar los resultados en nuestro camino. Los progresos aunque sean muy puntuales y
concretos nos van a indicar que vamos por el camino correcto.
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Se-hace-camino-al-andar

INFORME DE CAINFO
En el marco de la semana de la discapacidad que se celebra del 3 al 10 de diciembre, el
Centro de Archivos y Acceso a la Informacin Pblica (CAinfo), la Federacin Uruguaya de
Asociaciones de Padres de Personas con Discapacidad Intelectual (FUAP) y la Federacin
Autismo Uruguay (FAU), realizan una nueva campaa con el objetivo de visibilizar el derecho a
la educacin de nios/as y adolescentes con discapacidad y la necesidad de que en el
prximo perodo de gobierno se implemente un Plan Nacional para la Educacin Inclusiva.
La educacin inclusiva es un enfoque que garantiza que los-as nios-as y adolescentes con
discapacidad puedan acceder a una educacin inicial, primaria y secundaria de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las dems personas en la comunidad en que vivan 1.
En este sentido, la educacin inclusiva de calidad requiere i) garantizar que los-as maestrosas y docentes cuenten con una formacin bsica adecuada en relacin a los derechos de las
personas con discapacidad en el marco de la Convencin de Naciones Unidas sobre los
derechos de las personas con discapacidad, ii) adecuar los programas y entornos escolares
para atender las necesidades especficas de cada nio-a y adolescente lo cual incluye
garantizar la accesibilidad fsica y comunicacional- y; iii) protocolizar el acceso a las
instituciones educativas comunes, pblicas y privadas, a efectos de evitar que en la admisin
y permanencia de nios/as y adolescentes puedan ocurrir situaciones de discriminacin por
discapacidad, y garantice que aquellos estudiantes que lo necesiten cuenten con los
asistentes personales y/o pedaggicos que apoyen su proceso educativo 2.
Desde 2012 CAinfo, FUAP y FAU se encuentran trabajando en la promocin del derecho a la
educacin inclusiva de las personas con discapacidad. En este periodo han incidido para que
el Estado genere informacin de calidad sobre la situacin del acceso a la educacin comn,
pblica y privada, por parte de los nios/as y adolescentes con discapacidad en el pas. Este
trabajo parte de la idea de que contar con esta informacin es vital para que se pueda
avanzar en el diseo de polticas pblicas efectivas.
En este marco, a instancias de nuestro trabajo en conjunto, en 2013 la Administracin
Nacional de Educacin Pblica (ANEP) realiz el primer relevamiento de datos en la Educacin
primaria y estableci como pauta el registro de los mismos en forma sistemtica, en tanto
parte de la matriz estadstica de este sector, desde diciembre de ese ao. Sin embargo, an
resta mucho por hacer en sta materia a efectos de contar con indicadores que permitan

evaluar la calidad de los procesos de inclusin, cuando sta existe, y de garantizar la

disponibilidad de informacin respecto a la inclusin de las personas con discapacidad en
otras ramas de la enseanza. El trabajo de las Organizaciones de la Sociedad Civil que
promovemos esta iniciativa, continuar avanzando en esta agenda durante 2015.
Paralelamente, nos hemos estado entrevistando, en los ltimos meses, con representantes de
los partidos polticos con representacin parlamentaria, con el objetivo de promover un
consenso para que en el prximo parlamento se forme un grupo o comisin especial de
trabajo que permita avanzar hacia la construccin de un Plan Nacional sobre Educacin
Inclusiva en colaboracin con otros actores relevantes 3.
Asimismo, desde nuestras Organizaciones estamos promoviendo la conformacin de un grupo
de trabajo a nivel de sociedad civil para incidir en la Agenda del prximo gobierno, con el
objetivo de que se avance en el diseo de un Plan Nacional de Educacin Inclusiva y se
definan los recursos necesarios para garantizar la concrecin del derecho a la educacin de
las personas con discapacidad.
Los-as invitamos-as a promover el derecho a la educacin inclusiva de las personas con
discapacidad a travs de las redes sociales siguiendo a @CAinfouy y/
o Facebook.com/Cainfouy Ver el video : Semana de la discapacidad 2014

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artculo 8
Toma de conciencia
1. Los Estados Partes se comprometen a adoptar medidas inmediatas, efectivas y pertinentes
para: a) Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel familiar, para que tome mayor conciencia
respecto de las personas con discapacidad y fomentar el respeto de los derechos y la
dignidad de estas personas; b) Luchar contra los estereotipos, los prejuicios y las prcticas
nocivas respecto de las personas con discapacidad, incluidos los que se basan en el gnero o
la edad, en todos los mbitos de la vida; c) Promover la toma de conciencia respecto de las
capacidades y aportaciones de las personas con discapacidad. 2. Las medidas a este fin
incluyen: a) Poner en marcha y mantener campaas efectivas de sensibilizacin pblica
destinadas a: i) Fomentar actitudes receptivas respecto de los derechos de las personas con
discapacidad; ii) Promover percepciones positivas y una mayor conciencia social respecto de
las personas con discapacidad; iii) Promover el reconocimiento de las capacidades, los
mritos y las habilidades de las personas con discapacidad y de sus aportaciones en relacin
con el lugar de trabajo y el mercado laboral; b) Fomentar en todos los niveles del sistema
educativo, incluso entre todos los nios y las nias desde una edad temprana, una actitud de
respeto de los derechos de las personas con discapacidad; -10- c) Alentar a todos los rganos
de los medios de comunicacin a que difundan una imagen de las personas con discapacidad
que sea compatible con el propsito de la presente Convencin; d) Promover programas de
formacin sobre sensibilizacin que tengan en cuenta a las personas con discapacidad y los
derechos de estas personas.

Artculo 24 Educacin 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y
-19- sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema
de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con
miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana; b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de
las personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas; c) Hacer posible
que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre. 2. Al
hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que: a) Las personas con
discapacidad no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de
discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad no queden excluidos de la
enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de
discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades
individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del
sistema general de educacin, para facilitar su formacin efectiva; e) Se faciliten medidas de
apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al mximo el desarrollo
acadmico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusin. 3. Los Estados Partes
brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida
y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena y en igualdad de condiciones en la
educacin y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarn las
medidas pertinentes, entre ellas: a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa,
otros modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos o alternativos y -20habilidades de orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares; b)
Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la identidad lingstica de las
personas sordas; c) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las
nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicacin ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su
mximo desarrollo acadmico y social. 4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los
Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para formar
a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formacin
incluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativos
para apoyar a las personas con discapacidad. 5. Los Estados Partes asegurarn que las
personas con discapacidad tengan acceso general a la educacin superior, la formacin
profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin
y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se
realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf