Secretara de Educacin Guerrero

Subsecretara de Educacin Bsica

PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA 2010-2011

CENTRO DE MAESTROS 1209, TLAPA, GRO.

PLANEACIN DIDCTICA DE 5 UNIDADES PARA LA FASE: REGIONAL. DEL: 22 AL 25 DE MARZO 2011.
NOMBRE DEL CURSO: LOS PARMETROS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA LENGUA INDGENA II: PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE,
COMO OBJETO DE ENSEANZA Y EL TRABAJO POR PROYECTOS.
CLAVE DEL CURSO: NIVEL Y MODALIDAD: INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA INDGENA.
VERTIENTE: PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA
PROPSITO GENERAL: Contribuir a que el personal docente, tcnico y directivo de Educacin Preescolar y Primaria Indgena comprendan que la asignatura
Lengua Indgena toma a las prcticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares y su enseanza preserve el sentido social y cultural que tienen en las
comunidades mediante la solucin de actividades que se encuentran en las cinco unidades del curso, las cuales les permita reconocer las prcticas sociales del
lenguaje de sus comunidades y la manera en que se ejercen, as como conozcan el trabajo por proyectos didcticos y actividades recurrentes e identifiquen sus
caractersticas principales a travs del estudio de propuestas de proyectos didcticos ya elaborados para la enseanza de una de las lenguas indgenas y estn
en condiciones de elaborar o adaptar proyectos didcticos a las condiciones y realidades de los nios y contextos culturales del que forman parte. As como
comprendan el valor que tiene el bilingismo y que es conveniente que se desarrolle un bilingismo aditivo en las nias y los nios indgenas desde una
perspectiva intercultural.

UNIDAD: I Educar y ser maestro en un mundo multicultural

PROPSITO: Al concluir la unidad los participantes habrn comprendido que las comunidades y pueblos indgenas tienen una perspectiva distinta de educar
que la institucional, por lo que se requiere que la escuela y la educacin indgena promuevan el cumplimiento de los derechos culturales y lingsticos de los
pueblos indgenas. Adems siete objetivos (Gua p 25)
DURACIN DE LA UNIDAD I: 13 HORAS.

CONTENIDO
-Presentacin del
Coordinador y los
participantes.
-Presentacin del curso.

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPOS

10 Minutos
Presentacin del propsito General.
Presentacin del encuadre.
Lectura

* De manera individual.
*Diapositivas power point.

20 Minutos

PRODUCTOS

Objetivos.
Dimensin poltica y tica de
la educacin.
2. Conciencia, saber y
existencia en el mundo
Tseltal (masiva).
3. Aprender en la vida
cotidiana (masiva)
5. Ensear y aprender
desde una perspectiva
sociocultural.

Comentar los aspectos que plantea el

autor (educacin, ensear, relacin,
funcin y caractersticas de un buen
educador.
Cmo
estamos
enseando?...Asumir una actitud
tica para transformar la educacin
indgena.

Por equipos leer un texto de Freire

para despus elaborar carteles que
difundan el cambio tico de la
educacin y de los docentes.
-registrar frases recuperadas, recreadas o
inventadas sobre el texto. Al trmino se
conjuga el ttulo.
Hacer una lectura exploratoria en
relacin a los carteles.

6. Ser Bilinge.

*Video de Paulo Freire (CD) material

p. 27

30 Minutos.

Testimonio del maestro maya Rogelio (video-CD).

Part. P. 27 y gua 28.

(ver gua p. 28),

CD/U-I/lecturas (libro p.8 pedag. De la

autonoma CAP. No hay docencia sin
discencia).

3 HORAS

3 HORAS

-Cuadro mat. p. 29). (Power point).

-Folleto
informativo
en lengua
indgena.

CD/lecturas El cartel en la educacin de Guillermo

Roque Garca. (gua p. 30 y part. 29).

-papel bond, marcadores y cinta masking.

CD/U-I (video) Mafalda Escuela tradicional de
Joaqun Salvador Lavado.-diapositiva ?
(apoyarse) Mat. p. 39 y 40
Libro leer y escribir en la escuela: lo real, lo
posible y lo necesario de Delia Lerner CD, de
Daz Barriga (*apren Que los

3 HORAS

participantes lean en el
apartado de actividades
recurrentes del segundo
bimestre.d. Sig.)
Elaborar, exhibir su cartel y hacer un
recorrido
para
generar
los
aprendizajes (fotos enviar).
Observar y comentar mediante ?
acerca de la escuela tradicional
(reflexionar)

*leer fragmentos (viene mat. Part)./ lecturas.

-Cartel
artstico el
rbol del
saber.

Diapositiva (?)
CD/U-I/ Presentacin (Texto expositivo).
CD/M-I (Audio) reportaje Raul Silva Noticiero
Latino. Y (video).

3 HORAS

En plenaria rescatar conocimientos

previos mediante ? Sobre el trabajo
por proyectos didcticos.
Presentar que es un proyecto
didctico.
Presentar el reportaje y video
(debate) Ser maestro bilinge y
trabajar la asignatura lengua
indgena. OPINIONES

UNIDAD II PRCTICA SOCIAL DE LENGUAJE

DIFERENCIAS ENTRE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL MUNDO INDGENA Y DEL MUNDO HISPNICO.

PROPSITOS.
QUE LOS DOCENTES:
Reflexionen sobre el impacto de la educacin formal como maestros en su identidad cultural.
Comprendan el concepto de las prcticas sociales del lenguaje.
Reflexionen sobre las diferencias entre las prcticas sociales del lenguaje del mundo indgena y del
mundo hispano.
Sean capaces de realizar indagaciones en sus propias comunidades para identificar los aspectos
inherentes a las prcticas sociales del lenguaje en sus lenguas
Identifiquen los aspectos relevantes a considerar para convertir una prctica social en un objeto de
estudio.
Se integren a sus comunidades y afiancen su identidad cultural.
DURACIN DE LA UNIDAD: 3 HORAS.
CONTENI ACTIVIDADES
DO
SUBTEMA
1.Proceso
de
aculturaci
n y su
impacto
en
la
identidad
del
maestro
indgena.

_En pareja, realizar la lectura intensiva de los

apartados problemtica en torno a la construccin de
los programas de estudio y el proceso de
aculturacin de los propios maestros
_Conformados en parejas, escriban un texto narrativo
en versin bilinge tipo autobiografa en el que
plasman una parte de su historia, recuerdos de la
escuela.
_Elaborar un texto narrativo colectivo en el que se
inserten fragmentos de diversos textos, y entre todos
seleccionen el ttulo para su libro de autobiografa y
ancdotas que pueden ser anecdotario, testimonios,
etc.

RECURSOS

TIEMP
OS

Texto
en
DVD
Las
lenguas indgenas como
objeto de enseanza de
Graciela Quinteros y
Yolanda Corona.
Gua del participante
pgs. 56-59

1 HORA

.Hojas blancas, lapiceros

PRODUCTO

Libro colectivo con textos

autobiogrficos.

2.
La
prctica
de relatar
sucesos
actuales
en
la
cultura.

3. Cmo
investiga
r
las
prcticas
sociales
del
lenguaje
en
contexto
s
de
tradicin
indgena.

_Organizar binas por grupo lingstico para que reflexionen

sobre las diferencias entre las prcticas sociales del lenguaje
del mundo hispnico y las del mundo indgena, para ello,
respondern las siguientes interrogantes:
Se relatan sucesos actuales o se cuentan noticias en
nuestras comunidades indgenas?
La forma como se relata un suceso o acontecimiento en sus
culturas tiene la misma finalidad que el relato de noticias en
la cultura hispnica? Cules son sus diferencias?
_Al terminar, cada equipo expresa su opinin

Hojas blancas
lapiceros

_Escuchar y observar el video Metodologas para

investigar las prcticas sociales del lenguaje seguir
ruta DVD.
_Una vez visto el video, leer juntos la informacin del
recuadro.
_Organizar equipos con hablantes de la misma lengua (2 a 3
mximos) para realizar una investigacin sobre la prctica de
relatar sucesos actuales de sus pueblos con base en lo
aprendido.
_la tarea de los equipos consiste en explorar la pantalla
informativa que se integra en el proyecto didctico del libro
tutunak, para ello deben seguir la ruta en el DVD
(cono)- libro para el maestro.
_Cada equipo explora la informacin de la Gua del
coordinador para realizar la investigacin, observando el
cuadro de la pg. 63 como base.
_Al finalizar comentan en plenaria sus experiencias sobre el
proceso.

DVD
G. del participante pg.
62
G.
del
coordinador
pg.59

1 HORA

DVD libro para el

maestro
tercer
bimestre.
G. del coordinador pgs.
60-63

1 HORA

Resultados
de
la
investigacin sobre la
prctica
de
relatar
sucesos actuales.

UNIDAD: III DE LAS PRCTICAS SOCIALES AL OBJETO DE ENSEANZA

PROPSITO: Al concluir la unidad los participantes habrn reflexionado, comentado y estudiado los principios educativos que sustentan la enseanza
mediante proyectos didctico. Dichas nociones son importantes para ubicarse como guardianes de sus lenguas y culturas.
DURACIN DE LA UNIDAD III: 8 HORAS.

CONTENIDO
2. Proyecto referido a
relatar sucesos actuales en
lengua Tutunak.

ACTIVIDADES
o

RECURSOS

En parejas realicen una lectura exploratoria de

todo
el
proyecto
didctico
Divulgar
acontecimientos actuales en el peridico mural
para identificar su estructura.

-Prctica
soc.
del
leng.
Escuchar y relatar sucesos
actuales 3er B Asig Tutunak
(CD/enter/L.M. 3-b Tutunak)

-registren la informacin solicitada.

-recomendacionesy Qu creen que aprenden
los alumnos al participar en este proyecto?...
En plenaria observen el video sobre este proyecto
grabado e identifiquen lo que sucede y reflexionar
sobre la manera de ensear,
-recomendacin de aspectos importantes: que los
alumnos sepan reflexionar, buscar el propsito
social, respetar la secuencia y conseguir la meta o
los aprend. Esperados.

-Cudro gua p. 70 y part. 76

TIEMPOS
3 HORAS

PRODUCTOS

-Un proyecto
didctico para
el primer ciclo
en educacin
indgena.

(Video) U-III/observacin de
aula del proyecto divulgar
acont. Actles.
-Cuadro
informativo
con
los

3. Cmo se hace
proyecto didctico?

un

Para afianzar conocimientos en el desarrollo de

los proyectos didcticos.

CD presentacin ppt

4. Adaptar un proyecto a las

prcticas culturales de su
regin o condiciones de la
escuela.

Observar video para saber adaptar un proyecto de

forma positiva.

CD/(video) Tarea adaptar un

proyecto
(testimonio
mtro
Carlos/necesidad de adaptar.

5 Veamos un proyecto
didctico de Espaol en una
primaria general.

Comparar y ver la diferencia de los proyectos

entre el mundo indgena y el mundo hispnico.

CD/Video Yo soy asas soy

yo (gua p. 78-79 y part. 88-89

6. Veamos un proyecto
didctico de espaol como
segunda lengua.

Despus del video comenten que aprenden los

nios.
Revise y registre la informacin relacionada con
el video anterior.
COMENTARIOS FINALES

CD/ (video) conocemos la

escuela
-CD/L.M de esp. Como L.2/3B,
utilice el cuadro G-p. 84.

o
o

3 HORAS

2 HORAS

distintos tipos
de Educacin
bilinge.

UNIDAD: IV.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ALFABATIZACIN INICIAL: EDUCANDO PARA LA AUTONOMA Y LA PARTICIPACIN
PROPSITOS:
Que los docentes:
_Sepan cmo leer los proyectos que se proponen en el libro para los maestros del primer ciclo, segn el grado escolar de los alumnos o modalidad de escuela (si
es multigrado).
Identifiquen el producto o meta del proyecto didctico, los propsitos sociales y las etapas y actividades para su desarrollo.
Descubran los propsitos didcticos o lo que aprenden los nios al participar en un proyecto al comparar los contenidos sobre los que se reflexiona con la lista
de aprendizajes esperados segn el grado escolar y bimestre.
_Comprendan las estrategias que se proponen para guiar la intervencin del docente durante el desarrollo del proyecto, especialmente en cuanto a las estrategias
de alfabetizacin: el trabajo con el nombre propio, la forma de hablar y aprender sobre las letras, la escritura colectiva por dictado al maestro, prcticas de lectura
y escritura que se proponen en distintas etapas de los proyectos, entre otras.
Aprendan a respetar la forma como los nios Producen sus escrituras y en general aprendan a respetar sus formas de ser, sentir, percibir y comprender el
mundo, siendo capaces de organizar sus prcticas de enseanza en funcin de las necesidades de aprendizaje de los nios.
DURACIN DE LA UNIDAD: 8 HORAS.

CONTENIDO O
SUBTEMA

ACTIVIDADES
_Se recomienda a los integrantes que esta actividad consiste en

RECURSOS

TIEM
POS
1 HORA

PRODUCTOS

1. Revisin de revisar las tareas que se vayan dejando y ajustando en cada una de
tareas
las sesiones de trabajo.
2.
Lectura
exploratoria
del
proyecto:
Elaborar
el
lbum
de
letras
y
elaborar
un
cartel con los
derechos
y
obligaciones
de los nios.

3. Escribir y
leer el nombre
propio
como
marca
de
identidad

_Formar binas para realizar una lectura exploratoria de los

proyectos didcticos: elaboren un lbum de letras y un cartel con
derechos de los nios correspondiente al primer bimestre DVDmen Libros para el maestro.
_La tarea de las binas consiste en registrar en el cuadro de su gua la
informacin ms relevante sobre la lgica del proyecto.
_Al finalizar, los participantes deben intercambiar experiencias, den
opiniones o explicaciones o sugerencias.
_Siempre promover que los participantes re-lean partes o prrafos
de los proyectos, es tos es con el fin de comprender que estudiar no
es solamente leer un texto sino comprender e interpretar el
contenido.
_Cuando hayan terminado comenten de manera verbal lo siguiente:
En qu columna parece la descripcin del proyecto que
realizan los maestros?
Utilizar la gua para apoyar la conduccin de anlisis.
Finalmente que comenten qu creen que aprendern los
alumnos con este proyecto.
_Proyectar la conferencia de Emilia Ferreiro Los significados del
nombre propio en la evolucin del pre-escolar con este
ejercicio se espera que los participantes tomen conciencia de los
significados e importancia de los nombres propios para una persona
o nio e inicio de la alfabetizacin.
_Despus de revisar el Video, en binas comenten libremente sobre
el video, posteriormente plantear preguntas para resaltar aspectos
importantes sobre este tema:
Por qu es importante aprender escribir el nombre propio en la
alfabetizacin inicial desde muy temprana edad, desde el punto de

DVD-men Libros
para el maestro.

3
HORAS

Carteles en lengua
indgena a modo de
difusin.

G. del coordinador
pgs. 90-91
Hojas blancas
bolgrafo
G. del coordinador
pg. 92

DVD-unidad IV.
Estrategias
DidcticasConferencia.
Preguntas G. del
coordinador pg. 94

3
HORA

Produccin de carteles
a modo de difusin de
campaa con el fin de
motivar a otros
maestros a cambiar

4. Cmo hablar
de las letras y
el
nombre
propio.

5. Cartel con
nombres para
pasar lista

vista afectivo y cognitivo?

_Terminada la tarea, formar triadas para que inventen una frase tipo
slogan dicho o sentencia que sintetice el cambio en la prctica
docente, se trata de buscar una frase en lengua o espaol que sea
impactante a fin de elaborar un cartel para motivar a otros docentes
de su regin.
_Al terminar cada equipo expone su trabajo en el saln de clases.
_Consultar el documento: EL Cartel en la educacin Unidad
IV. Estrategias Didcticas Lecturas.
_leer la informacin del recuadro antes de iniciar los trabajos
de equipos en la elaboracin del cartel.
_Darle tiempo para que el equipo termine el cartel, que piensen en
la frase y distribuyan la tarea para elaborar el producto.
_Como cierre de esta reflexin, leer en voz alta el prrafo escrito
por la Dra. Emilia Ferreiro y realizar comentarios finales.
_Los participantes leen la actividad 2 y 3 del proyecto Elaborar el
lbum de letras en las que se propone que los alumnos escriban
sus nombres en la cartula de sus cuadernos a partir del modelo que
tienen en unas tarjetas, muestren sus tarjetas mientras mencionan la
letra inicial de sus nombres
_Promover la reflexin sobre cmo hablar y nombrar las letras a
partir de preguntas presentes en la gua del Coordinador.
_Organizados en parejas, lean el recuadro del manual del
coordinador, informacin que les ayudar a comprender sobre la
forma de nombrar las letras.
_Al terminar realizan comentarios al respecto.
_Organizar a los participantes en parejas y pedirles que realicen la
lectura exploratoria de la actividad recurrente Cartel con nombres
de nios para pasar lista y que podr encontrarse en sus
cuadernos de trabajo o en el primer bimestre de sus libros para
el maestro, a manera de lluvia de ideas, que los participantes

sus prcticas de
enseanza tradicional
y centrarse en el que
aprende y en sus
modos de pensar, ser y
usar el lenguaje oral y
escrito.

G. del Coordinador
pg. 95
G. del coordinador
pg. 96
G. del Coordinador
pg.97

1
HORA
G. Del coordinador
pg. 98
G. del Coordinador
pgs. 98-99

DVD
DVD Unidad IVObservacin de aula

30 MT.

6. Fuentes de
informacin: El
tendedero y el
lbum
de
letras

expresen lo que piensan.

_Proyeccin del video men-Unidad IV. Estrategias didcticas
Observacin de aula pasar lista de asistencia lengua Hahu
_Solicitar a los participantes que digan lo que piensan con respecto
a la forma como el maestro realiza la actividad, guiar preguntas de
la G. del coordinador.
_Organizar a los participantes en binas para observar la fotos que se
incluyen en sus cuadernos de trabajo y respondan las preguntas de
la gua.
Men-Unidad IV. Estrategias didcticas presentacin Cartel
con nombres para pasar lista.
_Cuando terminen, solicitar que las parejas digan sus
respuestas y argumentos
_Para cerrar, solicite a los participantes que se renan de 4
personas y escenifiquen a una clase en la que un maestro o maestra
ayuda a los nios a aprender ms sobre la letra de su nombre como
rutina escolar.
_Antes de representar la escenificacin, solicitar a los equipos que
lean los prrafos extrados del libro: Cultura escrita y educacin,
conversaciones con Emilia Ferreiro
Finalmente se presentan las escenas y se hacen comentarios.
_Organizar a los participantes en parejas para que lean la segunda y
tercera etapa del proyecto: elaborar el lbum de letras que podrn
encontrar en el DVD, o en cualquiera de los libros para el maestro,
o en cuadernos de trabajo. Reflexione su importancia.
_Preguntarles a los participantes si en sus salones de clase tambin
tienen los tendederos del alfabeto y todos comentan que cambios
deberan de darle para que sirvan como fuentes de informacin.
_Reunir equipos de 4 para elaborar los materiales didcticos que
leyeron y analizaron: el tendedero y el lbum de letras, pedir que
demuestren sus habilidades, el que pinta, el que dibuja, los que

pasar lista de
asistencia.
G. del Coordinador
pg.101
G. Coordinador pg.
102

DVD-Unidad IVEstrategias
Didcticas lecturas
Conversaciones con
E. Ferreiro.

Cuadernos de trabajo 30 MT.

pgs. 106-108

Produccin de
material didctico para
sus salones: el
tendedero del alfabeto
y el lbum de letras.

escriban bonito, etc. Que nazca del criterio y autonoma de los

participantes.
Para finalizar, que expongan sus trabajos y si no da tiempo que sea
una referencia a llevar.

UNIDAD: V.
EXPLORAR UN ESPACIO GRFICO.
PROPSITOS:
QUE LOS DOCENTES:
Comprendan que la escritura es un sistema de signos visuales que se inscriben de cierta forma en un soporte con el fin
de registrar y transmitir un mensaje.
Tomen conciencia de que aprender a escribir exige explorar el espacio y comprender la organizacin grfica de los
textos, por lo que la prctica de la lectura exploratoria tiene un valor fundamental especialmente en el proceso de
alfabetizacin inicial
Valoren las actividades recurrentes para apoyar la comprensin de los principios que rigen un sistema de escritura
alfabtico, ayudando a los nios a avanzar en sus conceptualizaciones y conocimientos sobre el sistema.
Sean capaces de generar un trabajo basado en la diversidad, la autonoma, el trabajo en grupo de forma colaborativa y
un aprendizaje significativo, apoyndose en el uso de distintas actividades didcticas segn se requiera en cada caso.

 Aprendan a elaborar material didctico para realizar las actividades con los nios con cuidado y esmero ya que
constituyen modelos de portadores de la cultura escrita.
Reflexione sobre la importancia y valor de promover la participacin de los nios en las distintas prcticas de la
lectura exploratoria, como una actividad cotidiana durante todo el primer ciclo, especialmente en segundo grado.
Conozcan otra manera de organizar la relacin de los nios con los textos y portadores, permitindose el contacto con
una gran variedad de textos interlocutores reales y fines especficos.
Comprendan la importancia de la exploracin y lectura de libros de las bibliotecas de aula y de la escuela, para que los
nios se integren a una comunidad textual en el medio educativo.
Comprendan la importancia de la organizacin social del trabajo en la promocin del aprendizaje colaborativo a parir
de la creacin de lazos inter-subjetivos y de una autntica inter-accin entre nios que comparten una actividad o
meta.

DURACIN DE LA UNIDAD: 8 HORAS.

CONTENIDO O
SUBTEMA

ACTIVIDADES

RECURSOS

1. Revisin de -Aprovechar con los equipos para que expresen

tarea
la forma cmo organizaron la produccin (tarea
anterior.

G. Coordinador pg,
113

_Organizar a los participantes en equipos de 3 y 1

observador para realizar un juego de memoramas
chinos, por lo que durante el juego estarn expuestos
a distinguir escrituras en una lengua desconocida
para ellos.
_La tarea del observador ser tomar nota sobre los

DVD
Fotocopias
Juego de 6 pares de
tarjetas
con 6
ideogramas chinos
total 12 tarjetas.

2. Observar y
explorar
un
espacio
grfico
desconocido

TIEMP
OS

2:00
Hora
2.00
Hora

PRODUCTO

comentarios que hagan sus compaeros durante el

juego, adems de coordinar el juego e intervenir con
las preguntas de la gua pag. 116
_El coordinador entrega un juego de tarjetas con
memoramas con ideogramas chinos, Para ello, deben
ir a Men-Unidad II. Los proyectos didcticos
Estrategias didcticas Tarjetas del momorama.
_Cuando todos hayan terminado el juego, pide a los
observadores
3.-Jugar al Que los participantes lean en el apartado de
memorama
actividades recurrentes del segundo bimestre.
para
aprender
nombres.

4.- la lectura
en el primer
ciclo:
la
inmersin en
la
cultura
escrita.
5.-prctica de
la
lectura
exploratoria:
6.- prcticas
de
lectura
exploracin
en el primer
ciclo
experiencia
de aula.

G. Coordinador pg.
116

Ver video.
libro
para
maestro

30
el Minutos
.

En bina lean
el texto de prrafos de una
conferencia. La Dra. Emilia Ferreiro.

Que los participantes en bina el ndice de

algunos libros para el maestro.

Audio en lectura.

30
Minutos
.

Audio,
lecturas.

30
Minutos
.

Que los participantes hagan la observacin de

clases de dos maestras como realizan la
secuencia de las actividades con los nios.
Ver Video.

de

30
Minutos
.

LUGAR Y FECHA: TLAPA DE COMONFORT, GUERRERO, A 17 DE MARZO DE 2011.

ELABORO:

Vo.

Bo.

EL COORDINADOR DE GRUPO.

EL COORDINADOR ACADEMICO

PROFR. PATRICIO DIAZ ALTAMIRANO.

PROFR. ARTURO TAPIA BRAVO.

EL COORDINADOR GENERAL

PROFR. CLEMENTE MOSSO PORFIRIO.