Tesis 4

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE DUCACIN BSICA
LA MSICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN LA INTEGRACIN Y

GLOBALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES EN NIOS DE EDUCACIN
INICIAL SECCIN B Y PRIMER GRADO SECCIN A
Autoras:
Obispo Isabel
Salas Zuleima
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Valencia, Octubre de 2005
ESCUELA DE EDUCACIN

Trabajo Especial de Grado Presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Obispo Isabel
Salas Zuleima
Profesores:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Valencia, Octubre de 2005

ii
ESCUELA DE EDUCACIN
APROBACIN DEL TUTOR.

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas Obispo Isabel, CI. 12.998.892, para optar al Ttulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica; consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para
ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Valencia a los 04 das del mes de Octubre del 2005
_______________
________________
Serradas Marian
Gmez Shirley
CI: 11.276.854
CI: 6.849.814
iii
ESCUELA DE EDUCACIN
APROBACIN DEL TUTOR.

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas Salas Zuleima, CI. 16.289.030, para optar al Ttulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica; consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para
ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Valencia a los 04 das del mes de Octubre del 2005
_______________
________________
Serradas Marian
Gmez Shirley
CI: 11.276.854
CI: 6.849.814
iv
DEDICATORIA
Por ser fuente de mi inspiracin y motivos de mis alegras a mis dos pequeas
semillas. Pedro y Rafael los amo.
A mis padres, por darme la vida y haber hecho de mi una persona culta y
educada, a ustedes dedico tambin el fruto de mi esfuerzo.
A Rafael, por haber compartido conmigo momentos malos y buenos, por
ayudarme a seguir adelante; por haberle robado tiempo y restado dedicacin, por
eso y mucho ms a ti dedico mi trabajo. Te quiero.
A mi compaera de tesis, por confiar siempre en mi y ayudarme a cumplir con
este reto.
Salas Zuleima
v
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a la persona quien me dio la vida y me permiti
conocer la diversidad del mundo desde ese da que vi la luz del sol por primera
vez, cuando sal de su vientre y por que adems me dedico su vida en cuerpo y
alma para que hoy en da Yo sea el maravilloso ser humano que soy. A ti Belkis
madre querida, Te Amo.
Al Amor de mi vida Juan Carlos, por ser el compaero que eleg para compartir
mis triunfos y fracasos; por brindarme su mano amiga para saltar los astculos que
se me han presentado en la vida; por amarme tal como soy.
A Yorbi, por ser ese lucero que apareci un da para alegrar mi vida y que a
partir de ese momento es y ser mi fuente de inspiracin que Dios te bendiga. Te
Quiero mucho.
A ti Zuleima, por ser ms que mi hermana, compaera, consejera y confidente.
Dios me premi cuando te puso en mi camino.
Obispo Isabel
vi
AGRADECIMIENTOS
A lo largo de mi vida he tropezado con muchos obstculos, que gracias a ti Rosa
he podido superar y seguir adelante; gracias por brindarme tu mano y estar ah
cuando ms lo he necesitado; pero sobre todo gracias por haberme dado la vida.
A mi prima y compaera de tesis Isabel, por ser para mi ejemplo

de constancia y generosidad.
A mis profesoras Marian Serradas y Mitzy Flores por ser ms que
profesoras;
amigas.
Gracias
por
compartir
conmigo
sus
conocimientos y experiencias.
A Maria Jauregui, Docente de la U.E.B Mercedes Santana por
abrirme sus puertas y tenderme sus brazos cuando otras los cerraron;
a usted atentamente agradecida.
A los nios de Preescolar Seccin B, quienes sin saberlo dieron
un gran aporte a mi trabajo.
A mi hermana Yuleima , por brindarme su ayuda; a mis
compaeras y amigas Loreni, Sandra; Glendi y Ana por brindarme su
apoyo durante toda mi carrera; a ustedes Gracias.
Salas Zuleima
vii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a Dios Todo Poderoso quin es el creador del mundo
y por eso existo.
A mi madre, por haberme permitido vivir y llegar hasta donde

estoy; pues sus experiencias, amor y dedicacin me han servido de
mucho: Gracias Mam.
A mis hermanas, quienes siempre me han apoyado en los
momentos ms difciles de mi vida.
A mi esposo, quin me ha ayudado tanto econmicamente como
sentimentalmente y por que me ha sabido tener paciencia; gracias
Amor.
A mis maestros y profesores. quienes me han ayudado a conocer
nuevas cosas desde comenzar a leer y escribir hasta ser una persona
honesta, creativa, entusiasta, investigadora, critica, reflexiva, flexible
y muchas otras cosas maravillosas; muchas gracias.
Y especialmente le doy las gracias a mi maestra de Preescolar
Yaneht por ser fuente de inspiracin para haber escogido esta
carrera tan importante y maravilloso; Gracias maestra donde quiera
que ests.
A la Docente y los nios de Primer Grado Seccin A por abrirme
sus corazones y ayudarme a realizar mi trabajo.
Obispo Isabel
viii
INDICE GENERAL
Pg.
LISTA DE
CUADROS.......................................................................................
.........x
LISTA DE GRAFICOS.............................................................................................xii
RESUMEN...............................................................................................................xiii
INTRODUCCION...................................................................................................... 01
CAPTULO, I EL PROBLEMA
Diagnstico Institucional.............................................................................................03
Diagnstico del Aula de Preescolar B......................................................................28

Diagnstico del Aula de Primer Grado A................................................................32
Planteamiento del Problema........................................................................................38
Justificacin del estudio...............................................................................................39
CAPTULO II MARCO TERICO

Antecedentes Intrnsecos.............................................................................................40
Antecedente Extrnsecos..............................................................................................42
Bases Tericas.............................................................................................................43
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Naturaleza y tipo de investigacin.............................................................................. 48
Diseo de la Investigacin...........................................................................................49
Objetivos de la Investigacin.......................................................................................50
Participantes de la Investigacin.................................................................................50
ix
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..................................................... 51
Procedimientos en la Obtencin de los Datos.............................................................52
Pasos de la Investigacin.............................................................................................54
Criterios de Excelencia................................................................................................55
Tcnica de Anlisis de los Datos.................................................................................56
CAPTULO IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA
Resumen del captulo...................................................................................................57
Plan de Accin Institucional........................................................................................58
Evaluacin del Plan de Accin....................................................................................72
Plan de Ambientacin..................................................................................................74
Proyectos Pedaggicos y Didcticos...........................................................................77
Proyecto Didctico Preescolar.....................................................................................78
Proyecto Pedaggico Primer Grado A.................................................................... 88
Plan de Evaluacin .....................................................................................................99

Plan de Cierre............................................................................................................112
CAPTULO, V ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Categorizaciones........................................................................................................117
CAPTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .............................................................................................................126
Recomendaciones .....................................................................................................128
Nuevas Lneas de Investigacin................................................................................131
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................126
ANEXOS...................................................................................................127
x
A: entrevista dirigida a Alida Trejo...........................................................136
B: Registro descriptivo...............................................................................137
C: Lista de cortejo......................................................................................138
D: Entrevista no estructurada ....................................................................139
E: Diario de campo....................................................................................141
F: Registro descriptivo del 01/02/2004......................................................142
G: Registro descriptivo del 08/12/2004.....................................................143
H: Registro descriptivo del 12/01/2005.....................................................144
I: Registro descriptivo del 22/11/2004.......................................................145
J: Registro descriptivo del 30/11/2004......................................................146
K: Registro descriptivo del 08/12/2004.....................................................147
L: Escala de estimacin del 17/06/2005....................................................148
M: Escala de estimacin del 23/06/2005...................................................149
N: Instrumento para evaluar la funcin docente........................................150
xi
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pag
1: Jornada diaria de Educacin Inicial.......................................................................17
2. Jornada de Educacin Bsica.................................................................................18

3. Horario de Recreo...................................................................................................19
4. Horario de taller Laboral.........................................................................................20

5.Horario de Biblioteca...............................................................................................20
6. Procesos Psicolgicos del Lenguaje y la Msica................................................... 47
7. Actividades Generales.............................................................................................67
8. Actividades de Informacin....................................................................................68
9. Actividades de Autogestin....................................................................................69
10. Actividades de Ejecucin.....................................................................................70
11. Plan de Ambientacin Preescolar B..................................................................75
12. Plan de Ambientacin Primer Grado A............................................................ 76

13. reas de Conocimiento........................................................................................81
14. Planificacin Semana 1........................................................................................83
15. Panificacin Semana 2.........................................................................................84
18. Ejes Transversales................................................................................................89
19. rea Lengua y Literatura......................................................................................90
20. rea Matemtica..................................................................................................91
21. rea Ciencias Sociales..........................................................................................92
22. rea Ciencias y Tecnologa...................................................................................93
23. rea Educacin Esttica........................................................................................94
24. Planificacin Semana 1..........................................................................................95
xii
25. Planificacin Semana 2 .........................................................................................96
26.Planificacin Semana 3..........................................................................................97
27. Planificacin Semana 4.........................................................................................98
28. Evaluacin Explorativa Preescolar B........................................................ 100
29. Evaluacin Formativa Preescolar B.......................................................... 102
30. Evaluacin Final Preescolar. B................................................................. 104
31. Evaluacin Explorativa Primer Grado A.. ................................................106
32. Evaluacin Formativa Primer Grado A.................................................... 108
33. Evaluacin Final Primer Grado A............................................................ 110
34. Plan de Cierre................................................................................................13
xiii
LISTA DE GRFICOS
Grfico
Pg.
1 Plano de la Planta Fsica de la U.E.B Mercedes Santana................................. 11
2 Grafico del rea de Preescolar...............................................................................10

3 Organigrama de la U.E.B Mercedes Santana..................................................... 27
4 Estructura del Aula de Preescolar B.................................................................... 29
5 Estructura del Aula de Primer Grado A............................................................... 33
6 Promover la Motivacin.........................................................................................112
xiv
ESCUELA DE EDUCACIN

Autoras:
Obispo Isabel
Salas Zuleima
Profesoras:
Gmez Shirley
Serradas Marian
Fecha: Octumbre de 2005.
RESUMEN
La presenta investigacin tuvo como objetivo solventar la problemtica planteada, la
cual se refiere a la implementacin inadecuada de la Msica dentro del aula de clases; lo
cual ocurri en las aulas de Preescolar B y Primer Grado A de la U.E.B Mercedes
Santana. El trabajo se enmarc dentro del enfoque Cualitativo, bajo el mtodo de
Investigacin Accin Participante. Se desarroll un proceso centrado en la
implementacin de la Msica durante la ejecucin de las actividades. Dichas
actividades se realizaron en un proceso de mediacin y participacin conjunta entre las
Practicantes, Docentes y Alumnos. Los datos arrojados por la aplicacin de los distintos
instrumentos permiti disear estrategias de accin, para abordar la problemtica en
cuestin, lo que dio como resultado una mayor integracin y globalizacin de los
contenidos a la hora de favorecer el aprendizaje en los nios, esto a su vez permiti
realizar un aporte terico que abriera nuevos caminos para la investigacin y el cambio.
Palabras Clave: Investigacin-Accin-Participante, Msica, Globalizacin, Integracin,
Enfoque Cualitativo.
xv
INTRODUCCIN
En la actualidad resulta comn escuchar hablar y ver a muchos docentes interesados en brindar e
implementar estrategias pedaggicas que le permitan facilitar la integracin y globalizacin de los
contenidos a ensear dentro del aula de clases.
Razn esta por la cual, es muy fcil encontrarse con docentes que emplean la Msica
como estrategia pedaggica para facilitar la integracin y globalizacin de los
contenidos, obteniendo resultados avances y progresos alentadores por parte de los
nios en cuanto al proceso de enseanza; ya que la emplean de una manera conciente y
crtica con basamentos tericos.
Pero, en contraposicin a esto es fcil encontrarse, tambin con docentes que
emplean la Msica sin razn ni conciencia dentro del aula de clases, ocasionando asi un
ambiente un tanto inestable donde lejos de integrar y globalizar contenidos lo que se

consigue es desorganizar e interrumpir las actividades.
Es por ello, que se propone, en tal sentido realizar la presente investigacin que
lleva por titulo La Msica como Estrategia Pedaggica en la Integracin Y
Globalizacin de los Aprendizajes en nios de Educacin Inicial Seccin B y Primer
Grado Seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana con el fin
de indagar cuales serian las ventajas y desventajas que esto traera como consecuencia.
Dicho trabajo estar estructurado de la siguiente manera:
El Captulo I, que contendr todo lo referente al problema, diagnostico institucional
y de aula; as como el problema terico.
El Captulo II, esta relacionado con lo que representa al Marco Terico, los
Antecedentes extrnsecos e intrnsecos, as como tambin las bases tericas que sustenta
la investigacin.
El Capitulo III es el referente al Marco Metodolgico en el que se expone la naturaleza
y tipo de Investigacin, as como el Diseo y el Mtodo, los objetivos delas misma; las
Tcnicas e Instrumentos y procedimiento para la Recoleccin e Interpretacin de los
datos.
El Captulo VI; es donde se encuentra todo lo que se refiere a la Planificacin y Ejecucin de la
Accin Pedaggica, como lo son el Plan de Accin, Plan de Ambientacin, Proyectos Pedaggicos y
Didcticos y el Plan de Cierre.
El Captulo V contiene informacin referente al mtodo empleado para analizar los

datos que arrojaron los distintos instrumentos aplicados por las Practicantes
Investigadoras. Este Capitulo se refiere al Anlisis de los Datos
El Capitulo VI, esta constituido por las conclusiones a las que llegaron la Practicante
Investigadoras, as como, tambin las recomendaciones dirigidas a todo los que
intervinieron de una formo u otra en el transcurso dela la investigacin.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente Captulo hace referencia al problema de investigacin, as como
tambin, el
Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes
como: Datos de la Institucin, Descripcin de la Planta Fsica, Programas y Servicios

Sociales, entre otros. De igual manera, el Planteamiento del Problema y la Justificacin
del Estudio.
Diagnstico Institucional Participativo.
Para la recoleccin de esta informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista
Formalizada. (Ver Anexo A.)
Datos de la Institucin.
Nombre: Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia Estado Carabobo.
Limites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el Sector II de la Urbanizacin La

Isabelica; al Este Sector III de La Isabelica y al Oeste con el Sector I de la
mencionada Urbanizacin y con el Barrio Bello Monte I y II.
Fecha de fundacin: En mil novecientos sesenta y ocho (1968); cuenta en la actualidad
con treinta y seis (36) aos de fundada.
3
Matrcula: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Ao Escolar: 2004-2005.
Dependencia: Nacional.
Distrito: Valencia.
Entidad Federal: Carabobo.
Distrito Escolar: 14.3
Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica.
Horario: 7:30 a.m. a 3:30 p.m.
Nmero de Secciones: Existe un total de veintisis (26) secciones divididas de la siguiente manera; cuatro
(4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) secciones de Primer grado, cuatro (4) secciones de Segundo
grado, tres (3) secciones de Tercer grado, tres (3) secciones de Cuarto grado, cuatro (4) secciones de
Quinto grado y por ltimo, cuatro (4) secciones de Sexto grado.
Visin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana tiene por visin formar
ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos acadmicos
bsicos que le sirvan de base para la persecucin de sus estudios con la participacin
activa y responsable de los padres y representantes.
Misin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, tiene como misin
desarrollar una accin educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen
experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros obtenidos
para los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por s mismo, a travs de la
transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida
cotidiana.
4
Resea histrica. Fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo
Escolar La Isabelica.
Su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de
director titular las siguientes personas; Lic. Mara Gmez, Bachiller Docente Carmen
Snchez, Lic. Betty Torres y la Lic. Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora
con ms aos de servicio, comprendiendo ste desde su fundacin hasta el ao 1979.
Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia de Moreno,
Lic. Janeth Polanco y la Lic. Leda Troya quin actualmente se desempea como
directora titular desde el ao 1999.
La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; desde el primer grado hasta
el sexto grado, en los dos (2) turnos maana y tarde.
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la Urbanizacin La

Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2) aulas para atender a infantes en el rea
de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990 aproximadamente.
Para el perodo escolar ao 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
Mapa Espacial.
Para la recoleccin de informacin referente a planta fsica se utiliz la tcnica de
Observacin, debido a que la institucin no cuenta con esta informacin. La
informacin recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Registro
Descriptivo y Lista de Cotejo. (Ver Anexos B y C.)
Planta fsica. La Escuela Bolivariana Mercedes Santana es una institucin que tiene
una planta fsica en condiciones aptas, ya que el terreno que posee es amplio y adems,
tiene una buena distribucin en sus espacios exteriores e interiores para la capacidad de
personas que all conviven.
5
Distribucin del Espacio. La fachada principal presenta media pared de bloques frisado
con un enrejado elaborado en metal de uno (1) por uno (1) pulgadas, tiene dos (2)
portones y una (1) puerta. Al entrar se encuentran dos (2) aulas de Educacin Inicial,
las cuales estn elaboradas en bloques de cemento. En la parte superior de las paredes
de estos salones poseen bloques de ventilacin que permiten la entrada de aire a la
misma, as como la iluminacin. El piso de esta estructura es de cemento de color verde,
cada saln posee una (1) puerta principal relativamente pequea; no dispone de salida
de emergencia, al frente de estos salones hay un (1) pasillo techado y con piso de
cemento. Tambin existen dos (2) baos; uno para las nias y otro para los nios, los
cuales contienen en su interior dos (2) pocetas y un (1) lavamanos en cada bao. En la
parte posterior de esta edificacin se encuentra un (1) pequeo patio.
A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco (5)
hileras de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual cumple con la
funcin de separar las aulas de Educacin Inicial con las de Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica. Al pasar esta separacin se encuentra el estacionamiento, el cual
tiene una capacidad para diez (10) vehculos y un (1) portn.
En la parte posterior del estacionamiento se encuentra el comedor que est
elaborado en bloques de cemento y frisados. Las paredes estn pintadas de color blanco
y verde en la parte externa. Mientras en la parte interior tanto las paredes como el piso
estn cubiertos en cermica de color blanco y el techo es de machihembrado. Entre las
paredes y el techo existe una separacin amplia que permite la ventilacin e iluminacin
del mismo, adems en dos (2) de las paredes existen ventanas, una de ellas est
destinada para entregar la comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una
(1) baranda elaborada en metal que permite la organizacin de los alumnos a la hora de
retirar la comida. En la parte posterior de este espacio, se encuentran unos filtros de
agua que estn aadidos a la pared, los cuales estn en mal estado.
6
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un (1) saln destinado para las clases
de talleres y artes plsticas para los nios de Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica. La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin, los cuales
estn colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e iluminacin a
esta aula, tambin posee una (1) puerta de material metlico; el piso es de cemento y de
color verde; frente a ste se encuentra el surtidor de gas del comedor.
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de Primera y
Segunda Etapa de Educacin Bsica, el cual est construido en bloques de cemento y
frisado. En la parte externa est pintada de color anaranjado y en la parte interior en la
mayora de su distribucin es de color beige con verde claro, los pisos en todo el
edificio son de granito. El compartimiento de esta edificacin es la siguiente:
Es una estructura de tres (3) plantas. En la planta baja se encuentra un enrejado que
permite la visualizacin tanto interna y externa de la institucin. La misma est
dividida en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal, en el cual se
encuentran el rea de administracin (Direccin, Secretaria y Coordinadora), el rea
acadmica (aulas) y de servicio (Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar y Departamento
de Orientacin). En la segunda parte de la planta baja se encuentra con una amplia reja
que separa la entrada principal de las aulas de clase, al pasar por sta en el lado
izquierdo, se encuentran los baos de los nios, un depsito de los obreros y el bao de
las nias, stos baos estn subdivididos en su parte interior por cuatro (4) baos con
sus respectivas pocetas y tres (3) lavamanos; por este mismo lado se ubican las aulas
de la Primera Etapa de Educacin Bsica, entre ellos el saln de Segundo Grado A y
el de Primer Grado C. Del lado derecho, existen las escaleras, las cuales conducen a la
Primera Planta, en la parte posterior de estas escaleras hay un pequeo depsito, el cual
est destinado para guardar los pupitres que estn en mal estado, seguido de esto estn
las aulas de Primer Grado (1) A y B; por ltimo, un enrejado que permite la salida
al patio a los alumnos.
7
En la Primera Planta se encuentran las siguientes aulas: En el lado izquierdo existen
las aulas de Tercer Grado B y C, y un aula pequea que pertenece a Primer Grado
D, al lado de ste est Cuarto Grado A y B; mientras que en el lado derecho se
encuentra Segundo Grado B y C; Tercer Grado A y Segundo Grado D. En esta
planta hay dos (2) baos, uno para nios y otro para nias (los cuales no se encuentran
en funcionamiento) y un depsito. El pasillo est pintado de color beige y algunas
paredes estn cubiertas con baldosa blanca y posee una (1) cartelera.
La Segunda Planta se encuentra dividida de la siguiente manera: En el lado derecho
se localizan las aulas de Quinto Grado A, y Cuarto Grado C; al frente estn Quinto
Grado B, C y D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto Grado A y B, y
el Aula Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera informativa
referente a su funcin dentro de la institucin, y por ltimo, Sexto Grado C y D.
Este pasillo est pintado de color verde y adems, posee pinturas a relieve de smbolos
patrios y prceres. Las escaleras que posee esta edificacin estn elaboradas en granito
y el pasamanos es de metal.
Por otro lado, en todas las aulas, en la Direccin y en la Biblioteca se observ que
en la pared que se encuentra frente a las puertas existen ventanas de persiana de vidrio
que dan ventilacin e iluminacin natural a todas estas reas o espacios.
En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un (1) anexo
el cual est dividido en dos (2) partes una corresponde al depsito de los obreros, el cual
contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal,
y el otro Departamento de
Educacin Fsica, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta de metal, en este
departamento se encuentran los materiales de deporte como: pelotas, cancha de tenis,
etc. Al lado de ste se encuentra un amplio patio cubierto, el cual posee las siguientes
medidas 35, 97 cm. de largo y 19,37 cm. de ancho; esta estructura posee piso de
cemento, al frente de ste se encuentra un segundo portn y
8
en la parte posterior del patio hay una cancha de bsquet que contiene las siguientes
medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo.
En la parte posterior de la Escuela de Bsica se encuentra un patio amplio el cual
contiene unos bancos de cemento utilizado por los nios a la hora del receso. En cuanto
a la fachada de la institucin est elaborada en bloques de cemento, la cual contiene
ocho (8) hileras en la pared con rejas de color azul.
A continuacin se presentarn en el Grfico 1, el Croquis de Planta Fsica de la
Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana y en el Grfico 2, el Croquis del
rea de Pre-Escolar:
Pre-escolar
A
hgj
Puerta de
Entrada
Pre-escolar
B
Aula
Taller
Poste
de luz
Baos
Gas
Comedor
Estacionamiento
Grfico 1. Croquis del rea de Pre-Escolar de la Unidad Educativa

Bolivariana Mercedes Santana.
10
Preescolar.
Pa
si
llo
E
s
t
a
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o
=============
Patio
Baos.
====================
Aula
Estacionamiento
Empresa.
Comedor
Escuela Bsica.
Patio
Deposito
D. Ed.Fisica
Patio cubierto.
Casas.
Grfico 2. Croquis de Planta Fsica de la Unidad Educativa Bolivariana

Mercedes Santana.
11
Mapa Social
Una vez realizada una conversacin Informal a la Secretaria de la institucin Milda de Sanabria, se
puede decir, que la Escuela Bolivariana Mercedes Santana cuenta con una serie de Programas,
comisiones de trabajo y Servicios que favorecen la atencin integral del alumno y su permanencia
dentro de la institucin. Tal conversacin gir en torno a preguntas sencillas y precisas relacionadas con:
Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.
El personal a cargo de stos.
Cmo se llevan a cabo?, entre otros.
Para tal fin, se utiliz un Diario de Campo como instrumento de recoleccin de

datos los cuales se presentan a continuacin:
Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que se lleva a

cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es proporcionar una
alimentacin diaria, variada y adecuada a los requerimientos nutricionales a los nios y
nias pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Cuenta con un men balanceado de dos (2) comidas diarias, con desayuno que se inicia a partir de
las 8:00am y almuerzo a las 11:30am; est a cargo de diez (10) madres colaboradora y su presidenta es
miembro de la Asociacin Civil, Ana Maria Soto. Es financiado por el Ministerio de Educacin y
Deporte, quien enva los mens y alimentos a la escuela.
Misin: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecucin de los

alumnos en el sistema educativo; tambin al mejoramiento de sus condiciones
nutricionales.
Visin: Obtener una cobertura en el marco de una gestin participativa, donde los
beneficiarios y la comunidad educativa se incorporen de manera activa al seguimiento,
evaluacin y control de la ejecucin del Programa propiciando su
12
mejoramiento permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios
alimentarios y pedaggicos que proporcionan el Programa.
Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004, a cargo de
la Licenciada de Educacin Especial Maria Gabriela Laurenat, la cual desarrolla su
accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito
comunitario con la participacin
de todos los actores
del que hacer educativo:
alumnos, personal, directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres,

representantes y miembros de la comunidad local.
Misin: Brindar atencin educativa especializada
de calidad a los nios
adolescentes con dificultad de aprendizaje, desde una perspectiva holstica, que permita
fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad; en un ambiente de respeto a la

diversidad
con la finalidad de favorecer y contribuir
al ingreso, prosecucin y
culminacin acadmica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como,

en el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal en
funcin de un participacin activa en la sociedad.
Visin: Ser un equipo interdisciplinario
comprometido a trabajar
en
forma
coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo

para garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin preventiva y
atencin educativa, integral y especializada a los nios, nias y adolescentes que as lo
ameriten.
Funciones:
1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje
para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del
sistema educativo.
2.- Propiciar una accin preventiva de la aparicin de posibles Dificultades de
Aprendizaje en la poblacin Educacin Inicial y Bsica.
13
3.- Brindar apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad
de Educacin Especial.
Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la escuela
desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de Garca,
Tibizay Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos los
alumnos desde el Preescolar hasta Sexto Grado, es un programa adaptado al Nuevo
Diseo Curricular. Respetando las creencias de cada alumno, adems, se realizan
eventos especiales como Va Crucis, representaciones en algunas fechas del ao
(Semana Santa y Diciembre), etc
Objetivos:
Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el desarrollo

armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando con el fin de
que pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de todos sus
derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e

interdisciplinariedad con otras reas.
Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.
Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles son

una agrupacin que tienen la finalidad de fomentar y propagar el conocimiento de la
vida y obra de Simn Bolvar, como la de otros prceres del pas, sus ideas polticas,
culturales y sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las nuevas generaciones
y se traduzcan en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la patria. Este es un
programa que est en la institucin desde hace cinco (5) aos, pero no funciona como
tal, sino en ocasiones especiales o alguna fecha importante sobre la
14
historia de nuestro pas, y esta a cargo de las maestras: Iris Silva, Tibisay Palestra,
Nayibe Guidice y Olga Rodrguez.
Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental.

Este programa est en la Escuela desde hace cinco (5) aos a
cargo de las maestras: Tibisay Palestra, Noraida Flores, Nayibe
Guidice, Maria Juregui y Yasmn Espin. El programa solo
funciona en ocasiones especiales como el Da del Ambiente,
entre otros, realizando actividades especiales en la escuela. Su
objetivo
central
es
concienciar
los
nios
nias
pertenecientes a la institucin a proteger el medio ambiente.

Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda Etapa
de Educacin Bsica. Incluye bailes, msica, cantos, teatro, danzas; se lleva acabo en la
escuela desde hace cinco (5) aos; las clases se imparten en horas de la tarde como
actividades extra ctedra.
Deportes. Es un programa que se lleva a cabo en la institucin desde el ao 2002 para la
Primera Etapa, el cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la Segunda
Etapa desde el ao 2001 a cargo de la Licenciada Elsa Mario.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y nias de la
U.E.B Mercedes Santana. Para que tengan viabilidad de acceso para la formacin
psicomotora como coadyuvante en su desarrollo integral y formar hombres y mujeres de
cuerpo y mente sana.
Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar Rmulo Gallegos funciona en la escuela
desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969); es decir, un ao despus de
fundada la Escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez en el horario integrado
de 8:00am a 3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene considerable nmero
de libros ordenados para consultar, textos complementarios, seccin: del docente,
biografa, investigar o el disfrute de la lectura. Adems brinda beneficio a los alumnos
con el prstamo de libros al aula, hogar y en sala.
15
Patrulla escolar. Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5) aos,
est a cargo de la maestra Ysbelia Urquia, con este programa se pretende que los
educandos procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como peatn,
pasajero y futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que les
permitan poner en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del mbito escolar.
Misin: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar en el cruce de calles
y avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases.
Funciones:
Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela o
colegio.
Colaborar con las autoridades de trnsito.
Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito, enseadas

en el aula de clase.
Programa Taller. Este es un programa que pertenece a la asignatura Educacin para el

Trabajo, se inicia desde el ao 2002 con los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin
Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual consiste en
trabajar con material de provecho en la elaboracin o creacin de material educativo o
reutilizacin del mismo.
16
Mapa Temporal.
Dinmica Laboral. La Escuela Bsica Mercedes Santana, sigue una planificacin
segn los requerimientos
o estatutos del Ministerio de Educacin y Deporte
en
Educacin Inicial y Educacin Bsica, el cual est plantea el Proyecto Pedaggico de

Plantel (P.P.P) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.).
El Proyecto Pedaggico de Plantel, se elabora o se elige en un Consejo de Docente
con todos educadores de dicha institucin, no obstante, en este ao no se cuenta con
uno como tal, por consiguiente trabajan con el del ao pasado.
En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, ste posee una
estructura bsica integrada por: ejes transversales, reas acadmicas, competencias e
indicadores, seguidos de actividades. El tema de cada Proyecto Pedaggico de Aula,
surge de las necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una
duracin de mximo un mes y es supervisada por la Coordinadora Acadmica. Cada
docente es libre del elegir el tema de proyecto y las actividades a realizar. Para la
recoleccin de esta informacin se realiz una entrevista no estructurada a la Licenciada
Leda Troya (Ver Anexo D).
Jornada Diaria de Educacin Inicial. A continuacin se presentan los Cuadros 1 y 2
sobre la Jornada Diaria de Educacin Inicial y de Educacin Bsica.
Cuadro 1.
Jornada Diaria De Educacin Inicial.
HORA
07:30
08:00
08:30
08:45
09:00
10:30
11:00
12.00
JORNADA
Bienvenida
Desayuno
Reunin de grupo
Planificacin de nios
Trabajo en las reas
Ordenar
Almuerzo
Descanso
Cuadro 1 (cont.)
17
01:45
03:00
Actividad colectiva
Despedida
Cuadro 2.
Jornada De Educacin Bsica
HORA
7:30
8:00
8:30
8:35 - 9:05
ACTIVIDAD
Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin
Desayuno
Actividad acadmica
Receso de primero (1) y segundo (2) grado. Actividad
9:35 - 10:05
Acadmica
Receso de tercero (3)
10:35 -11:05
12: 00
1:00 - 3:00
3:30
Acadmica
Receso de quinto (5) y sexto (6) grado
Almuerzo
Actividad Complementaria
Despedida
y cuarto (4) grado. Actividad
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta

minutos (7:30) hasta las tres y treinta minutos (3.30). Estructurndose dentro de la
misma cinco (5) horas de actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades
complementarias.
Actividades Complementarias: Toda esta informacin fue recolectada a travs de la
aplicacin de tcnicas, como la Observacin Participante, acompaada de Registros
Descriptivos durante todos los das de visita; para obtener lo que seran los horarios,
tanto de Educacin Inicial como los de Educacin Bsica. Tambin se administraron
entrevista de tipo semi-estructuradas, a travs de las guas de preguntas aplicadas a los
docentes encargados de dirigir las actividades complementarias entre ellos la
Licenciada Alida Quijada, encargada del
18
Departamento de Difusin Cultural y la Docente Gladys Maluela, encargada de
Biblioteca (Ver Anexo E)
Los docentes encargados de las mismas planifican y se las comunican a las

docentes de aula, para que ellas informen a los nios/nias y decidan en cul de las
actividades quieren participar. Las actividades son las siguientes:
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.
o Educacin fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol.
o Difusin cultural: msica, danza y teatro.
o Educacin para el trabajo: manualidades.
A continuacin, se presenta en los Cuadros 3, 4 y 5 correspondientes a los
horarios de Recreo de los nios y posteriormente el del Taller Laboral y el horario de
Biblioteca:
Cuadro 3.
Horario De Recreo.
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLE
JUEVES
VIERNES
8:35
Primero y
Primero y
Primero y
Primero y
Primero y
Segundo
Segundo
Segundo
Segundo
Segundo
9.05
9:35
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
Cuarto
Cuarto
Cuarto
Cuarto
Cuarto
10:05
10:35
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
Sexto
Sexto
Sexto
Sexto
Sexto
11:05
grado
grado
grado
grado
grado
19
Cuadro 4.
Horario Del Taller Laboral.
HORA
LUNES
MARTES
MIERSOLE
JUEVES
VIERNE
8:00 a
9:00
9:00 a
9:45
10:05 a
10:50
11:00 a
11:50
1:00 a
1:45
1:50 a
2:30
5to A
5to B
S
5to C
5to A
5to B
5to C
5to D
4to A
4to B
4to C
6to D
4to A
4to B
4to C
6to D
6to A
6to B
6to C
6to A
6to B
6to C
S
5to D
Planificacin
E
N
T
R
E
N
A
M
I
E
N
T
O
Cuadro 5.
Horario De Biblioteca.
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
8:00 a
8:35
8:35 a
9:05
9:05 a
9:35
9:35 a
10:05
10:05
a
10:35
10:35
a
11:05
Prestamo
s
Prestamo
s
1er C
Elsie
2do A
Yanet
3er A
Nilka
Investigaci
n en sala
Investigaci
n en sala
3er C
Emilvia
2do B
Nancy
4to D
Nayibe
Prestamos
1er D
Ada
Pre-escolar
A Mari
3er B
Belise
Investigaci
n en sala
Investigaci
n en sala
6to C
Marielvis
6to C
Marielvis
6to A
Maria Lopz
1er B
Yasneri
1er A
Tibisay
Pre-escolar
B Luz
2do D
Cruz
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
1:05 a
1:35
1:35 a
2:05
2:05 a
2:35
2do C
Fortuna
6to D
Yumili
5to C
Beatriz
Reunin
docente
Biblioteca
Trabajo
Administrativo
Prestamos
ALMUERZO
5to D
5to B
Mercedes
Luis Flor
4to B
5to A
Zuly
Elaine
4to C
4to A
Isbeli
Mervi
20
2:35 a
3:05
Prestamo
s
Prestamos
InvestigaCin en sala
VIERNES
Cuadro 5 (cont.)
3:05 a
3:35
Prestamo
s
Prestamos
Devolucin
Investigaci
n
En sala
Labor Docente. Este apartado comprende las labores que desempean las docentes en
las distintas comisiones, organizadas en la institucin:
La maestra Maria Juregui de Preescolar Seccin A adems de cumplir con sus
labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y seguimiento
del desarrollo de los nios (habilidades y competencias), facilitadora de aprendizaje.
Tambin desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que pertenece a las
comisiones como son la de Msica y Artes Escnicas, y la de Disciplina, en esta ltima
participan todas las maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se desempea en las
labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas y disciplina.
La Docente Tibisay Palestra, de Primer Grado Seccin C, adems de ser maestra

de aula pertenece a la comisin de disciplina de la escuela.
Aula de Segundo Seccin D, la Docente Eveleyn Valenzuela, es una maestra
interina que posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin solo
dentro del aula, no se ha integrado en ninguna comisin.
En las observaciones participantes realizadas en el Aula de Tercer Grado Seccin
A se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeo docente
que realiza en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la
institucin, entre est se encuentran en la de Relaciones Sociales y disciplina.
Como resultado de las observaciones participantes, realizadas se pudo notar que la
Docente Noreida Flores, del Tercer Grado Seccin B cumple su funcin dentro
21
Cuadro 5 (cont.)
2:35 a Prestamo
3:05
s
3:05 a Prestamo
3:35
s
Prestamos
Prestamos
InvestigaCin en sala
Devolucin
Investigaci
n
En sala
Labor Docente. Este apartado comprende las labores que desempean las docentes en
las distintas comisiones, organizadas en la institucin:
La maestra Maria Juregui de Preescolar Seccin A adems de cumplir con sus
labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y seguimiento
del desarrollo de los nios (habilidades y competencias), facilitadora de aprendizaje.
Tambin desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que pertenece a las
comisiones como son la de Msica y Artes Escnicas, y la de Disciplina, en esta ltima
participan todas las maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se desempea en las
labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas y disciplina.
La Docente Tibisay Palestra, de Primer Grado Seccin C, adems de ser maestra

de aula pertenece a la comisin de disciplina de la escuela.
Aula de Segundo Seccin D, la Docente Eveleyn Valenzuela, es una maestra
interina que posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin solo
dentro del aula, no se ha integrado en ninguna comisin.
En las observaciones participantes realizadas en el Aula de Tercer Grado Seccin
A se pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeo docente
que realiza en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la
institucin, entre est se encuentran en la de Relaciones Sociales y disciplina.
Como resultado de las observaciones participantes, realizadas se pudo notar que la
Docente Noreida Flores, del Tercer Grado Seccin B cumple su funcin dentro
22
Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4)
semana del mes de Marzo, en la cual el personal de la institucin y los
alumnos no asisten a la institucin.
Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del mes

de Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems
miembros de la institucin.
Personal que labora dentro de la institucin.
Personal Directivo:
- Directora: Lic. Leda Troya.

- Subdirectora: Lic. Neila Escalona.
- Coordinadora Pedaggica: Lic. Mervi Alvarado.
Personal de los Servicios:
- Docente Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.

- Docentes Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.
- Docente Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.
- Docente Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.
Personal Docente
- Educacin Inicial A- Maria Juregui.

- Educacin Inicial B- Yris Silva.
- Educacin Inicial C- Sonia Mora.
- Educacin Inicial D- Omaira Snchez.
- 1er Grado A- Tibisay Palestra.
- 1er Grado B- Olga de Rodrguez.
- 1er Grado C- Cruz Milln.
23
- 1er Grado D- Elsie Guzmn.

- 2do Grado A- Yasmn Espin.
- 2do Grado B- Ada Tovar.
- 2do Grado C- Yaneth Veloz.
- 2do Grado D- Fortuna Reyes.
- 3er Grado A- Elaine Mendoza.
- 3er Grado B- Noraida Flores.
- 3er Grado C- Mercedes Alvarado.
- 4to Grado A- Zullys Lpez.
- 4to Grado B- Nayibe Guidice.
- 4to Grado C- Marielvis Daz.
- 5to Grado A- Nilka Muoz de Rivero
- 5to Grado B- Yumilis Alcal.
- 5to Grado C- Milvia de Garca.
- 5to Grado D- Luis Colmenares.
- 6to Grado A- Maria Elena Lpez.
- 6to Grado B- Ysbelia Urquia.
- 6to Grado C- Gladys Indriago de Prince.
- 6to Grado D- Iris flores
Personal Administrativo:
- Secretaria: Mida de Sanabria.

- Asistente Biblioteca: Aixa Martnez.
- Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.
Personal Obrero:
- Zoraida Gil.
24
- Cirila Rodrguez.
- ngela Carrizo.
- Pedro Padrn.
- Hayde Silva.
- Fany Gonzlez.
- Libardo Garca.
- Elier Sanabria.
- Yanisbe Gil.
- Nelly Snchez.
- Bisleidy Silva.
- Maria Medina.
Funcin del personal que labora dentro de la institucin: Para la recaudacin de
esta informacin se aplic la tcnica de la Entrevista Informal de tipo focalizada. La
informacin obtenida fue recabada en una Nota de Campo.
Dentro de la institucin educativa existen diversos roles y funciones que el personal
que la integra debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma. A travs de
una conversacin informal con la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente
informacin sobre las funciones del personal que labora dentro de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana:
Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear problemas
y solventarlos. Delega funciones al resto del personal que integra la Escuela Bolivariana
Mercedes Santana.
Coordinadora: Participa en la realizacin del Proyecto Pedaggicos de Aula de la

institucin, revisa los (P.P.A), asiste a diferentes actividades culturales en donde
participan los alumnos en representacin del colegio.
25
Secretaria: Archiva documentos importantes como P.P.A., y la planificacin de los
docentes. Redacta todo tipo de documentos concernientes a la institucin.
Docentes: Son llamados administradores, porque racionalizan los
contenidos
programticos, el tiempo, los materiales didcticos, para llevar a cabo el proceso de

gerencia educativa, al mismo tiempo tiene la tarea de planificar a travs de P.P.A. sus
clases; su actuacin dentro del aula genera interrogantes que lo conllevan a realizar
investigaciones.
Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la escuela.
Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto fsico de la
misma.
A continuacin se presentar en el Grfico 3, el Organigrama del Personal que
Labora dentro de la Institucin:
26
INTEGRADORA MUNICIPAL
ISMENIA HERNNDEZ
Unidad de Educacin
Fsica y Deporte
Integradores de sector
Unidad de control de estudio y estadstica
Rita bello
Unidad de Difusin cultural

Edith Malave
Unidad de proteccin y Bienestar estudiantil
Unidad de planteles privados
DIRECTORA DEL PLANTEL

Asociacin civil del plantel
Leda de Troya
Docente de Aula Integrada

(2)
Sub director
(1)
Orientador
(1)
Docente
Docentes de Educacin Fsica Docente Docente de Taller
(2)
De
(1)
De aula
Educacin Musical
(26)
(1)
Coordinador
(1)
Docente de biblioteca
(1)
Alumnos
Personal obrero
(14)
Personal administrativo
Asistente de Educacin Inicial

Asistente de
Secretaria
(2)
Biblioteca
(2)
(2)
Grfico 3. Organigrama de la Unidad Educativa Bolivariana

Mercedes Santana
27
Diagnstico del Aula de Preescolar B
Estructura Fsica
El aula de Preescolar B de la Escuela Bolivariana Mercedes Santana; ubicada en
la Urbanizacin La Isabelica Avenida I presenta las siguientes caractersticas:
Las paredes tanto internas como externas estn elaboradas de bloques sin frisar y
pintada de dos (2) colores: verde en la parte superior y azul en la parte inferior; posee en
las paredes laterales un mplio ventanal y bloques de ventilacin en la parte superior, lo
que facilita la iluminacin y ventilacin del aula. El piso esta hecho de cemento pulido y
por lo general se encuentra limpio y aseado, lo que permite que los nios puedan
trabajar..
Materiales que se encuentran en el aula: En el interior del aula se pueden observar
dos (2) estantes que permite dividir el espacio en cuatro (4) grandes cuadrantes, cada
uno de los cuales cuentan con mesas y sillas para los nios; en la pared que da al patio
trasero se encuentra colgando una (1) cartelera, y diagonal a la misma se puede observar
un (1) closet de metal donde se guardan los materiales de trabajo (tijera, pega, lpices,
papeles, hojas, etc); detrs de este closet se ubican las colchonetas donde los nios
descansan por la tarde en una (1) repisa construida con tablas.
De igual forma se visualiza un (1) escritorio, una (1) silla y una (1) especie de
biblioteca elaboradas con materiales de provecho (Guacales de madera); la
ambientacin es bastante reducida, posee nicamente una (1) cartelera. Ver Grafico (3)
Medidas del Aula
Todos los materiales y recursos se encuentra integrados en un espacio de siete
metros y medio (7.50 mts) de largo y por cinco metros y setenta centmetros (5.70
28
mts) de ancho, para atender a una matricula de veinticuatro (24) nios, distribuidos en
catorce (14) varones y diez (10) hembras, con edades que oscilan entre los cuatro (4) y
cinco (5) aos con caractersticas propias de la edad. A continuacin se presenta el
grfico del Aula de Preescolar Seccin B.
Escritorio
Grafico.
Estructura del Aula de Preescolar
Grafico 4. Aula de Preescolar Seccin B
29
Caractersticas del Grupo

Es un grupo bastante dinmico, les gusta cantar jugar, son participativos y
colaboradores entre ellos. En cuanto a las reas de Desarrollo, tomando en
consideracin las propuesta por Len (2.000 ) en la que toma consideracin ocho (8)
reas, se puede resumir lo siguiente:
rea de Lenguaje: Se expresan con claridad y responden con coherencia lgica a

preguntas realizadas. La mayora de los nios se estn iniciando en la escritura y
lectura.
rea Social: Son capaces de socializarse con personas desconocidas.
rea Afectiva: Muestran una conducta propia de la edad, expresan sentimientos y

emociones..
rea Motora Gruesa: Son capaces de realizar movimientos con seguimientos del
cuerpo, correr, saltar, seguir el ritmo, bailar, entre otras.
rea Motora Fina: Siguen una lnea, rasgan, toman el lpiz correctamente. A
excepcin de. L.R. que se le dificulta seguir trozos de lneas y puntos.
rea Cognitiva: Reconocen lugares y caminos conocidos. Son capaces de relatar

hechos y sucesos de forma secuencial con ayuda del mediador.
rea Sexual: Son capaces de reconocer y asumir roles de acuerdo a su sexo, es

decir, imitan roles sociales de acuerdo al sexo.
rea Moral: reconocen y expresan que mentir, robar y pelear es malo.
30
En Cuanto a las Interacciones en el Aula se Pueden Puntualizar lo Siguiente:
Desempeo Docente: Casi a la totalidad de los nios se les dificulta seguir normas, ya
que no estn habituados a ello, debido a que se pueden notar que la docente no planifica
sus clases por lo que no lleva una jornada como tal donde se puedan visualizar los
perodos de las mismas trayendo esto como consecuencia que las mismas se dispersen y
hagan lo que quieran, sin control, sin supervisin, en la mayora de las oportunidades.
En cuanto a las interacciones en el aula se puede puntualizar lo siguiente:
Nio-Docente: En la relacin existe respecto de parte y parte, aunque en ocasiones la
docente decide el color o colores que deben usar los nios a la hora de pintar coartando
as, un tanto la creatividad de los nios e irrespetando su derecho a elegir el color que
prefiere.
Nio Material: Se pudo observar que a la hora de trabajar con los materiales que se
encuentran en el aula los nios se muestran un tanto desorganizados, tiran y desordenan
los tacos y juegos tranquilos sin volverlos a organizar,
Nio-Nio: Se muestran sociables, colaboradores y amigables y en ocasiones pelean
entre s, esto aunque propio de la edad se hace necesario trabajarlo a fin de infundirle el
respeto y cario por sus pares.
Nio-Practicante: La relacin nio-practicante es bastante estrecha y fluida, hay buena
comunicacin, respeto y colaboracin, entre ambos.
Docente-Padres y/o Representantes: Es poca la afluencia de los padres y/o
representante al colegio, ms sin embargo, a la hora de la docente pedir alguna
colaboracin para solventar un problema se abocan al mismo para solventarlo.
Docente-Practicante: Existe una relacin favorable, la docente se muestra colaboradora
y abierta a las opiniones y propuestas de la practicante.
31
Diagnstico del Aula de Primer Grado A
Estructura fsica del aula

El saln de clases de primer (1) grado, seccin A, cuenta con una longitud de seis
(06) metro con sesenta y ocho (68) centmetros de largo y seis (06) metros de ancho.
Tambin cuenta con paredes frisadas y pintadas de color verde agua, piso de granito,
una ventana que mide aproximadamente un (01) metro de ancho y de largo seis (06)
metros con sesentas y ocho (68) centmetros de largo, una puerta de entrada y salida
muy amplia, seis (06) lmpara. El aula esta dotada de los siguientes materiales: diez
(10) mesas especiales para nios con cuatro (04) sillas cada una , una (01) mesa con su
silla de tamao normal la cual es utilizada por la maestra, un (01) estante, dos(02)
gabinetes para guardar material didctico ( hojas blancas y de colores, papel grepep,
seda, lustrillo, bonb, pega, tijeras, estambre, etc), un (01) closet, una(01) cartelera y
un(01) pizarrn.
A continuacin se presenta en el Grafico la estructura fsica del Aula de Primer grado
A
32
Pizarrn
Closet
E
S
T
A
N
T
E
Cartelera
Grfico 5. Estructura del Aula de Primer Grado Seccin A.
33
Desempeo del Docente
En lo que se refiere al desempeo de la docente se pudo apreciar que es licenciada
de Educacin, Mencin Comercialy cuenta con seis (06) aos de servicio laboral, de
los cuales dos aos fueron dando clase en un Liceo y el resto en Educacin Bsica
especficamente en primer grado en la escuela Mercedes Santana.
En cuanto al la parte didctica se observo que la docente realiza las clase
inclinndose al enfoque conductista ya que su rutina es siempre la misma, es decir
realiza una copia en el pizarrn para que los nios la copien en el cuaderno el que valla
terminando luego debe hacer un dibujo, posteriormente le coloca caligrafas y por
ltimo le entrega a los nios un dibujo multigrafiado para que lo coloree.
El Grupo de Nios
La matrcula de alumnos a cargo de esta docente es de veintinueve (29) , distribuidos
en catorce varones (14) y quince (15) hembras con edades comprendidas entre los siete
(07) y ocho (08) aos de edad.
En lo que respecta al grupo de nios se pudo observar que es un grupo muy

dinmico, sociable, comunicativo, se llevan muy bien entre si por lo que son muy
compaeros y solidarios, Presentan una conducta y un nivel cognitivo acorde a su edad
cronolgica; expresan con facilidad sus emociones, necesidades e intereses; la mayora
del grupo se esta iniciando en el proceso de lectura, escritura y lgico- matemtico; les
gusta mucho que la maestra le coloque msica dentro del saln incluso algunos nios
traen CD de sus casas.
34
Por otra parte, cabe sealar que para realizar una evaluacin Diagnstica al grupo de
nios se hizo necesaria la aplicacin de Registros Descriptivos, Listas de Cotejo y
Escalas de Estimacn, donde quedaron registradas informaciones referentes al
desarrollo evolutivo por reas. Se pudo evidenciar las conductas de los nios en cuanto
a las reas de Desarrollo propuestas por Martn y Maldonado (1997).
A Continuacin se Presentar una Sntesis de la Informacin Recopilada en los
Instrumentos.
rea Social afectiva: En esta rea se pudo notar que los nios son capaces de mantener
el respeto en el grupo, se muestran muy amistosos y cooperativos. Consideran que las
reglas tantos impuestas por los adultos como, las inventadas por ellos son importantes a
la hora del juego,
rea Cognitiva: se muestran interesados por los objetos sus clases y relaciones,
utilizando
adiciones,
aditivo
multiplicativos,
clasifican,
serian
hacen
correspondencia. Aunque la gran mayora domina los procesos antes mencionados se

ha podido observar que se muestran muy angustiados a la hora de realizar adiciones y
sustracciones de dos cifras de forma horizontal y vertical, pues les cuesta realizar
relaciones entre cantidad cifra y smbolo
rea de Lenguaje: Asocian imagen y objetos con palabras, la gran mayora de los nios
hace correspondencias cada silaba con su fonema, asocian palabras con palabras, letras
con letras, nmeros con nmeros. Escriben espontneamente sin modelos palabras
smbolos y nmeros, pues solo un pequeo grupo puede realizarlo mientras que el resto
al hacerlo de forma espontnea lo hace utilizando sus propias letras y smbolos es decir
que lo realiza de forma no convencional.
rea Psicomotora: en esta rea se pudo observa que los nios presentan una
coordinacin motora pues realizan movimientos mayores y gestos motores con la
35
participacin de los msculos, saltan, practican con la pelota jugando ftbol, voleibol,
pelotica de goma y al practicar juegos tradicionales como la cuerda. Estas conductas
fueron observadas durante el recreo y cuando practicaban Educacin Fsica.
Interaccin Dentro del Aula
Se pudo constatar que existen interaccin dentro del aula de clase entre los nio a
pesar de que en unas oportunidades se observaron pequeas peleas entre los nios
varones en donde la docente intervena mediando la situacin.
Tambin se observo relacin de respeto, afecto y amistad entre los nios y la
maestra, pues el comportamiento de la docente para resolver los conflictos entre los
nios es el mas adecuado ya que ella trata de buscar una solucin que no afecta ninguna
de las partes y lo hace de forma pacifica, cariosa y con mucha amabilidad.
Por otra parte es conveniente destacar que la docente tiene un buen concepto de tener
pasantes en el aula de clases se muestra muy interesada, flexible y colaboradora. A igual
paso con los nios pues se acostumbran fcilmente a tener un buen contacto con las
pasantes que asisten al aula.
En cuanto a la relacin con los materiales no exista un contacto directo entre el nio
y ellos pues era la maestra quien se encargaba de sacar de los estante y organizar el
material que seria utilizado en cualquier actividad..
La relacin Docente Padres y//o Representante, se pudo observar que la Docente
tenia toda la disposicin para conversar con los pocos representantes que asistan al aula
de clases; los atenda con mucha dedicacin. La misma alego que a los representantes se
les dificultaba venir a preguntar por el proceso de su representado por que la mayora de
ellos trabajan y en alguna ocasiones manda a un pariente secano.
36
Jerarquizacin de Necesidades
Luego de realizar las visitas a la U.E.B Mercedes Santana y hacer los registros
pertinentes, fue necesario efectuar lo que se denomin una Socializacin, que no fue
ms que dar a conocer al personal Directivo y Docente de la Institucin los
resultados que arrojaron las observaciones efectuadas por el grupo de Practicantes
Investigadoras, los mismos, estaban enmarcados en sealar las debilidades y
fortalezas encontradas, as como tambin, las necesidades detectadas tanto a nivel
Institucional como Pedaggico, las cuales fueron discutidas y analizadas
conjuntamente por el personal Directivo, Docente y grupo de Practicantes
Investigadoras, quedando de la siguiente manera:
A nivel Institucional:
1. Mantenimiento y limpieza de pasillos, baos, filtros y reas verdes
2. Evaluacin y seguimiento de la planificacin
3. Organizacin y cumplimiento de la jornada diaria
A nivel Pedaggico:
1. Implementacin adecuada de la Msica en el aula de clases
2. Material Didctico
3. Estrategias Significativas
Lo que permiti disear los distintos planes y proyectos que se ejecutaran ms
adelante para solventar las necesidades asignadas con el nmero uno (1).
37
Planteamiento del Problema
La Msica ha sido empleada dentro de las aulas de clases como estrategia o recurso
pedaggico obtenindose resultados alentadores,
pero es de sealar que sta ha sido y
es empleada en la actualidad de forma inequvoca por algunos docentes que no conocen

el sentido pedaggico que sta contiene y las llevan a las aulas de clases desconociendo
las consecuencias que la misma ocasiona en los procesos de enseanza-aprendizaje de
los nios y nias; llegando la msica a distorsionar dichos procesos logrando por el
contrario producir desconcentracin, desatencin, intranquilidad; e inclusive convertirse
en un distractor o barrera del proceso de enseanza-aprendizaje de los (as) nios (as).
Como es el caso de las aulas de Educacin Inicial Seccin B y Primer Grado Seccin
A de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana en las cuales las docentes
emplean msica comercial como estrategia pedaggica dentro de los procesos de
enseanza- aprendizaje, pudiendo observar que este tipo de msica provocaba un
estado de desorganizacin e inestabilidad dentro del aula de clases; lo cual indica que
dicha problemtica debe ser abordada a fin de evitar que esta situacin se siga
producindose.
Propsitos de la Investigacin
Tomando en consideracin toda la situacin antes descrita se propone: explorar
cules seran las ventajas que traera emplear la msica como una estrategia pedaggica
dentro de los procesos de enseanza- aprendizaje en los nios y nias de Educacin
Inicial Seccin B y Primer Grado Seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, tomando en consideracin, la edad de los nios, el nivel cognitivo
en el que se encuentran, el contexto donde se desenvuelven, la planificacin, las
actividades pedaggicas entre otras,
As como, indagar Por
qu se da una mala implementacin de la Msica como estrategia pedaggica? , A qu
se debe esta mala implementacin? , Qu
38
factores inciden en ella?, Ser que resulta conveniente realizar dicha investigacin?,
Beneficiar a los nios la implementacin de la msica como estrategia par integrar y
globalizar los contenidos?, pueden ser empleadas todo tipo de msica dentro de las
aulas de clases durante la realizacin de actividades diarias?
Justificacin
Es beneficioso investigar sobre la msica como estrategia pedaggica en la
integracin y globalizacin de los aprendizajes, para lograr sealar las ventajas y
desventajas que sta tiene tanto para el alumno como para el docente en el proceso de
enseanza y aprendizaje; tomando como modelo las aulas de Educacin Inicial Seccin
B y Primer Grado Seccin A, de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana
Todo lo cual, conducir en primera instancia a que los docentes reflexionen y tomen
conciencia sobre la importancia de emplear de forma adecuada estrategias pedaggicas
que le permitan integrar y globalizar de forma creativa y dinmica los contenidos en el
aula de clases como es el caso de la Msica y en segunda instancia a que los alumnos
experimenten situaciones diferentes de aprendizaje en las cuales las Msica cumple un
papel importante como agente globalizador que favorece el proceso de enseanzaaprendizaje.
La investigacin es conveniente desde el punto de vista educativo, ya que
contribuir a impulsar en las aulas de clases estrategias pedaggicas distintas que
permitan la integracin y globalizacin de los aprendizajes de una manera amena, en las
cuales los alumnos sean el principal punto de inters, permitiendo a su vez favorecer lo
que sera un desarrollo integral a travs de la globalizacin e integracin de todos los
contenidos y procesos inmersos dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
39
CAPTULO II
MARCO TERICO
El presente captulo contendr todo lo referente al Marco Terico como son los
antecedentes intrnsicos y los antecedentes extrnsecos de la investigacin, as como
tambin las bases tericas que soportan esta investigacin.
Antecedentes Intrnsecos
Durante un perodo de observacin.-participante dentro de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana; especficamente en las Aulas de Educacin Inicial
Seccin B y Primer Grado Seccin A, la cual tuvo un tiempo de duracin
aproximadamente de cincuenta y cuatro (54) horas, durante las cuales se pudo apreciar
que las Docentes en las aulas en cuestin empleaban el recurso de la Msica a la hora de
impartir sus clases; pero de una forma inequvoca si se quiere, ya que hacan uso de la
Msica sin conciencia ni sentido pedaggico, unido a esto se le suma la utilizacin de
cualquier tipo de ritmo musical a un volumen un tanto alto, lo que lejos de favorecerlos
y ayudarlos en sus procesos, haca que los nios se distrajeran y desconcentraran
fcilmente ante cualquier actividad.
Por otra parte cabe sealar que se pudo evidenciar que a los nios les gustaba mucho
escuchar Msica mientras realizaban una actividad; tanto as que muchos de ellos traan
CD de sus casas para que la docente lo coloque en el reproductor para escucharlos por
mucho tiempo.
40
Tambin es conveniente destacar, que la Msica colocada por las maestras y las tradas
por los nios son msicas de tipo rock, merengue, salsa, entre otras, al colocar sta el
ambiente se torna festivo, es decir, que los nios cantan con un tono de voz muy alto,
bailan, realizan movimientos corporales bruscos como tirarse al suelo, mover la cabeza
hacia delante y hacia atrs, entre otros movimientos. Mientras que a la par van
realizando de forma inconstante su actividad por lo cual la docente interviene y les dice
que si no se calman va a apagar la Msica. Los nios se calman un poco cantan y
tararean la cancin en voz baja; continan movindose sentados en su silla.
Durante esta situacin los nios se observan muy inquietos y es ms el tiempo que
invierten en cantar, pararse, bailar, etc; que el tiempo que le dedican a las actividades.
Muchas veces estas actividades son textos extremadamente muy largos que los nios
deben copiar del Pizarrn a su cuaderno, o actividades de dibujos libres, trabajos
manuales en donde deben cortar y pegar entre otros. Esto con lo que respecta al aula de
Primer Grado Seccin A.
Mientras que en el aula de Educacin Inicial Seccin B se pudo observar, que la
docente colocaba Msica de parrandas y aguinaldos durante toda la jornada, a un
volumen considerablemente alto, lo que ocasionaba que los nios se pararan a cada
momento de sus asientos e interrumpieran sus actividades para bailar, cantar y gritar sin
control ni gua. Acciones que hacan que el ambiente se tornara un tanto desorganizado
41
Antecedentes Extrnsecos
En el transcurso del tiempo se han atribuido beneficios a la Msica dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, por lo tanto, son muchos los trabajos que afirman
los aportes de sta de una forma u otra dentro de dichos procesos.
Entre ellos cabe destacar el trabajo realizado por Gonzlez y Lpez (1995), referido
a la utilizacin de la Msica para elevar el rendimiento acadmico y estimular el
desarrollo efectivo en las clases de prctica de Idioma II, en el Departamento de
Idiomas Modernos de la Universidad de Carabobo. Esta investigacin muestra que el
escuchar Msica, especficamente la instrumental incide favorablemente en el
rendimiento del alumno, as como tambin en hacer que el estudiante sea ms receptivo
y logre asimilar ms fcilmente la lengua extranjera.
Otro trabajo relevante es el desarrollado Landrove (1996), que tuvo como objetivo
explorar los efectos de un ambiente musical apropiado en el aula de clases, sobre el
rendimiento de los estudiantes; tomando como base del estudio la atencin a las
materias dictadas en clase (Tecnologa Educativa). En donde lleg a la conclusin de
que la aplicacin de un ambiente musical adecuado en el aula de clases mejor
significativamente el rendimiento de los estudiantes.
De igual forma, es conveniente resaltar el trabajo realizado por Ransom (1996)
titulado los Nios como Creadores de Msica, donde emple distintas estrategias
musicales con nios de Educacin Inicial y Educacin Bsica logrando como resultado
una integracin de las reas Acadmicas y las reas del Conocimiento.
42
Bases Tericas
Definicin de Msica
En el transcurso de la historia de la humanidad y en el pasar de los aos el hombre le
ha otorgado distintos atributos y poderes a la Msica, esto debido a que la misma se
relaciona directa o indirectamente con muchas actividades de la vida y con la vida
misma del hombre.
La Msica se considera como la expresin del arte social o bien como la define el
Diccionario Vox de la Lengua Espaola (1996), la msica es el arte de combinar
melodiosa y rtmicamente los sonidos(p 221); lo que permite sealar que la misma,
est presente y ejerce una gran influencia en la vida de los seres humanos desde sus
reuniones de trabajo, actos culturales y religiosos, ceremonias, fiestas, entre otros
Histricamente la Msica ha sido empleada y reseada por grandes hombres de la
humanidad entre los que cabe sealar a: Pitgoras, quin emple la msica en terapias
de pacientes mentales; Platn, quin le concede un enfoque tico y moral, ya que l
crea que las diferentes modalidades musicales influan en las emociones de las
personas. Aristteles, que emple la msica como medio educativo a travs de la
utilizacin de diversas melodas que contribuan a desarrollar el carcter del individuo,
entre otros.
La Msica representa la esencia natural del hombre, es decir, la Msica en su
significado ms potico es el hombre y decir hombre es decir Msica como se expresa
en
Hacia el Nuevo Currculo (1994) el nio es por su esencia y naturaleza:
movimiento, ritmo y sonido las cuales son las bases de la msica (p121).
43
Usos de la Msica
En la actualidad resulta comn ver que la Msica es empleada por los docentes como
acompaante de otras artes, asignaturas o ciencias que se encuentran ligadas o inmersas
dentro del sistema educativo.
Sirviendo sta de agente estimulador de los procesos cognitivos, afectivos y
emocionales propios de cada individuo, a fin de favorecer los aprendizajes y la
globalizacin de los contenidos acadmicos, as como el desarrollo integral del nio.
Pero no obstante, el simple hecho de emplear la Msica no basta para lograr todo
esto, ya que se requiere de un gran sentido y conocimiento terico-pedaggico por parte
de los docentes para emplear tan valioso recurso a la hora de globalizar e integrar los
contenidos y las reas acadmicas; esto en el sentido de que la Msica por si sola y
empleada sin conciencia no puede favorecer los procesos antes citados y lejos de esto lo
que hacen es retrazarlos o bloquearlos; sirviendo a su vez como un agente distractor del
proceso de enseanza y aprendizaje
Sin embargo es de recalcar, que la Msica se encuentra inmersa dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje, no slo como un rea acadmica, sino tambin como un
agente o recurso que sirve al docente a la hora de favorecer el desarrollo integrar del
nio.
En tal sentido, y por ser el nio en su esencia movimiento, ritmo y sonido; la Msica
puede emplearse en casi todas las actividades que se desarrollen en el aula de clases y
ms especficamente en el nivel de Educacin Inicial, tales como el desarrollo del
lenguaje, literatura, expresin corporal y plstica, aseo, merienda: as como en
actividades grupales, culturales y religiosas tomando en consideracin las necesidades e
intereses del grupo y las propiedades y cualidades de la Msica.
44
Mientras que en el nivel de Educacin Bsica, la Msica se encuentra apoyada en el
Currculo Bsico Nacional (CBN) (1997) especficamente en el rea de Educacin
Esttica, en donde el docente la ve y la imparte como una asignatura ms y deja a un
lado el verdadero sentido que sta tiene; que es el de facilitar la globalizacin e
integracin de los contenidos programticos de las reas acadmicas correspondientes al
nivel; como lo expresa Willems (1994) cuando expone que el punto de partida de la
msica es la audicin y el canto, pero que a su vez stos deben ir acompaados de
lectura, escritura y clculo expresado a travs de nmeros.
As mismo, seala Ransom. (1996) que la Msica desde una perspectiva creadora
permite globalizar tanto las reas de Lenguaje y Matemtica, como los procesos de
conteo, clculo, relacin numrica, entre otros.
Continuando con la idea de que la Msica puede ser aplicada como una estrategia
pedaggica en la globalizacin de los contenidos, se tiene que sta permite desarrollar y
despertar las facultades humanas; ya que como seala Willems (1994) la msica no
est fuera del hombre sino en el hombre (p 13).
Jerarquizacion de la Msica
Partiendo de que la meloda es el centro de la Msica se puede continuar con lo que
sera una jerarquizacin propia de sta, en donde juega un papel importante el Docente
que se encarga de emplear la Msica como medio de subsistencia; olvidando la
verdadera esencia de la misma, el instrumento a travs del cual se produce Msica
cuando se emplea adecuadamente, el arte que se logra una vez que se produce.
La buena Msica es capaz de invadir los sentidos, el espritu y el alma; por ltimo el
ser humano quin es capaz de producir arte y globalizar e integrar todo cuanto se le
presente.
45
Willems (1994) seala que existen muchas razones para la utilizacin de la Msica
como estrategia pedaggica, entre las cuales cabe destacar:
El docente: quien debe cambiar su forma tradicional de educar y enfocar que son
muchos los principios y las ideas que hay que renovar e incluso cambiar de
modo radical. Buscando estrategias nuevas como el juego, la globalizacin, la
integracin y la misma Msica; buscando en cada una de ellas su relacin con el
ser humano como su sensibilidad, lo que permitir llegar a percibir e interpretar
los fenmenos sonoros a travs del rgano auditivo sin reaccin afectiva o
mental. Por lo que se hace aqu necesario ensee a los nios a escuchar y
escuchar bien, tomando en consideracin que el escuchar comprende lo
sensorial, lo afectivo y lo mental.
La falta terica o de conocimientos: por parte del docente que le permitan

conocer cuales son las ventajas de la implementacin de la msica como una
estrategia pedaggica; as como la forma en que esta funciona en el individuo en
este sentido tenemos que:
Procesos relacionados con la Msica
Se quiere sealar el proceso que emplea el escuchar msica, ya que, sta entra en
el organismo a travs del sentido de la audicin de all pasa a travs de la neuronas

al cerebro quien integra la informacin y produce la respuesta. Aqu en el cerebro se
encuentra el llamado cerebro lmbico quin es el encargado de manejar las
emociones e integrar las conductas afectivas; en l se localizan el hipocampo, quin
es el encargado de la memoria a largo plazo; el cual se activa al estar en contacto
con ciertas melodas o canciones rtmicas simple. El autor Willems.(1994) seala
que, la msica sigue las mismas leyes psicolgicas que las del lenguaje, y esto lo
resume en el siguiente Cuadro.
Cuadro 6
Procesos Psicolgicos del Lenguaje y la Msica.
46
Lenguaje
Msica
*Escuchar las voces.
*Escuchar los sonidos, ruido y cantos.
*Mirar la boca que habla.
*Mirar las fuentes sonoras.
*Retener elementos del lenguaje.
*Retener
sonidos.
sonidos
secuencias
de
*Retener silabas y luego palabras.

*Retener sucesin de sonidos luego
*Sentir el valor afectivo y expresivo del trozos de melodas.
lenguaje.
*Volverse sensible al encanto de los
*Reproducir
palabras
aun
sin sonidos y melodas.
comprenderlas.
*Reproducir sonidos ritmo y canciones.
*Comprender el significado de las
palabras.
*Comprender el sentido de los
elementos musicales.
*Hablar uno mismo inteligiblemente.
*Inventar ritmos.
*Aprender las letras escribirlas y leerlas.
*Aprender los nombres de las notas,
*Escribir al dictado.
escribirlos y leerlos.
*Hacer pequeas redacciones..
*Escribir al dictado.
*Inventar melodas
En fin, la Msica al igual que el lenguaje cumple en el hombre procesos similares;

orgnicos funcional como emocionales y afectivo.
47
CAPTULO III
MARCO METOLGICO
El captulo que a continuacin se presenta contiene informacin concerniente al
Marco Metodolgico, especficamente lo que es la Naturaleza y Tipo Investigacin,
el Diseo de la misma,. Los Objetivos y Participantes, as como tambin las
Tcnicas e Instrumentos empleados en la recoleccin de datos, el procedimiento
utilizado para dichas Tcnicas e Instrumentos, las fases en las que se di la
investigacin, los Criterios de Excelencia
presentes en la investigacin y por
ltimo las tcnicas de anlisis de los Datos.

Naturaleza y Tipo de la Investigacin
La Naturaleza de la Investigacin es de carcter Cualitativo, ya que
compartiendo las ideas que expone Peleteiro (2000); es aquella investigacin que se
ocupa de estudiar lo que la gente hace, cmo sta se comporta en la sociedad, as
como sus intereses dentro de los grupos.
En otras palabras, la Investigacin Cualitativa busca describir, las creencias,
valores, perspectivas, motivaciones y la manera con que stas se desarrollan con el
tiempo de una situacin a otra.
De igual forma,otros autores como Hurtado y Toro (1999), Taylor y Bogdan (1987)
definen la Investigacin Cualitativa como fenomenolgica, es decir,
fenmenos tales como son percibidos, experimentados y verificados
acepta los
48
por el hombre; inductiva, estructuralista, objetiva, orientada a procesos y propia de
la Antropologa social.
En fin la Investigacin Cualitativa se fundamenta en un enfoque netamente
humanista.
En cuanto el Tipo de Investigacin, sta se puede relacionar con:
Investigacin Descriptiva
y de Campo, ya que aqu se busca realizar una
descripcin organizada a travs del diagnstico de la situacin a investigar.

Autores como Sabino (2000) define este tipo de investigacin como aquella que
se preocupa por describir algunas caractersticas fundamentales y propias de los
conjuntos homogneos a estudiar. De igual forma, Hurtado (2000) seala que la
Investigacin Descriptiva es aquella que consiste en identificar las caractersticas del
evento en estudio. Los perfiles, las taxonomas, los estudios historiogrficos, entre
otros.
Diseo de la Investigacin
El diseo o metodologa empleada en esta investigacin es el de Investigacin
Accin-Participante; pues este diseo busca involucrar a toda la comunidad dentro
del trabajo de investigacin.
Entendindose como comunidad a todos los entes involucrados: escuela,
comunidad, padres, representantes, docentes, directivos, obreros investigadores,
entre otros.
En tal sentido Hurtado y Toro (1999) interpretan que este diseo de investigacin
permite que todos los autores participen, se involucren en el
49
trabajo investigativo, logrando as que todos aprendan a usar las tcnicas de
investigacin .(p 118).
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Fomentar dentro del aula de clases la utilizacin de la Msica como estrategia
pedaggica en la integracin y globalizacin de los aprendizajes.
Objetivos Especficos:
Detectar las diversas conductas que reflejan los nios durante la realizacin de
actividades pedaggicas en la que se empleen la Msica como estrategia.
Planificar y Ejecutar actividades que se realicen dentro y fuera del aula de

clases en donde la Msica sea empleada como estrategia que facilite la
globalizacin de los aprendizajes.
Evaluar planificaciones en las que la docente se involucren y pongan de

manifiesto los criterios de pertinencia y adecuacin a la hora de emplear la
Msica como una estrategia pedaggica.
Sealar las ventajas y desventajas que se originen de la implementacin de la

Msica como estrategia pedaggica en la integracin y globalizacin de los
procesos de enseanza-aprendizajes.
Participantes de la Investigacin
Como participantes de esta investigacin se tiene: en primer lugar al grupo de
estudio conformado por los alumnos y Docente de Educacin Inicial Seccin B y
Primera Etapa de Educacin Bsica especficamente Primer Grado seccin A de la
Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana; en segundo lugar a los padres y
50
representantes; en tercer lugar a la comunidad representada por la Asociacin Civil de la
Escuela; cuarto lugar al grupo de Docentes, Directivo,
Obreros y Empleados
Administrativos de la escuela y por ltimo al grupo de Practicantes Investigadoras

encargadas de llevar a cabo un diagnstico de la situacin, as como planificar y
ejecutar conjuntamente acciones para solventar la situacin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Entre las tcnicas que se emplearon para la recoleccin de datos se encuentran las
siguientes:
La Observacin: es una tcnica de recoleccin de datos que se vale

principalmente de los sentidos del investigador y se apoya a travs de registro
en instrumentos como Diarios, Notas de Campo, Registros Descriptivo, etc.
La observacin puede presentarse en dos tipos:
Observacin Simple; segn Sabino (2000) es aquella que resulta til y variable
cuando se trata de conocer hechos o situaciones que tienen un cierto carcter
pblico o que por lo menos no pertenecen extrnsecamente a la esfera de la
conducta privadas de los individuos (p 149).
Observacin Participante; segn Peleteiro ( 2000) esta exige la utilizacin
vigorosa de los rganos sensoriales con la combinacin de la audicin y la
visin. A esta observacin se le suma la participacin del investigador(p61).
La Entrevista, para Sabino ( 2000 ) es una forma especifica de interaccin

social que tiene por objetivo recolectar datos para una investigacin (p 148).
Esta puede ser:
Informal: es la modalidad menos estructurada posible de la entrevista ya que la
misma se reduce a una simple conversacin sobre el tema en estudio.
51
Guiada o por pautas: son aquellas ya algo ms formalizadas, que se guan por
una lista de puntos de inters que se van empleando en el transcurso de la
entrevista.
Instrumentos Utilizados en la Recoleccin de Datos
Diario de Campo, segn Daz-Barriga y Henandez (2002) es un informe que se

utiliza para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Es un
instrumento abierto y flexible donde se reflejan las experiencias vividas a travs
de un escrito (p 369).
Registro Descriptivo: Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas de la Fase

Preescolar (2001), son registros sistemticos y planificados donde se seala la
actuacin del nio en el desarrollo de las actividades.
Lista de Cotejo o de Control: para Daz-Barriga y Hernndez (2002) es un

registro en el que se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa
evaluar en forma de listado (p. 368).
Procedimiento en la Obtencin de los Datos
Para obtener la informacin y recoger datos se hizo necesario el: acceso al campo de
estudio en este caso la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana a fin de
realizar las observaciones pertinentes tanto fuera como dentro del aula de clase.
Se realizaron recorridos por toda la institucin y sus alrededores a fin de saber con
que se contaba, lo cual es pertinente a la hora de realizar el diagnstico; la informacin
fue registrada en instrumentos como los Registros Descriptivos, tambin utilizados para
recoger ciertas situaciones vividas dentro del aula de clases ( Ver Anexo B).
52
De igual forma, se emplearon los Diarios de Campo, los cuales se utilizaron para
recoger toda la informacin que se vio en el da a da dentro de las aulas de clases; en tal
sentido, se hizo necesario la implementacin de las Listas de Cotejo para registrar
informacin en cuanto a la estructura fsica de las aulas y la institucin, as como de
ciertas conductas observadas en los nios y Docentes. Al mismo tiempo, que se recurri
a la implementacin de un instrumento llamado Mapa Espacial en donde se recogi
informacin referente a la estructura,
distribucin fsica de la institucin y clima
organizacional de la misma.
Tambin fue necesario la administracin de la Entrevista; la cual fue aplicada a la
Licenciada Alida Troya, quin suministro informacin concerniente a las jornadas que
se cumplen dentro de la institucin, incluyendo actividades acadmicas y
complementarias. sta entrevista se hizo de manera grupal ya que participaron todas las
investigadoras; esta entrevista fue de tipo informal y tuvo una duracin de treinta ( 30)
minutos aproximadamente. La informacin recogida fue vaciada en el Diario de Campo
(Ver Anexo A)
De igual forma, se le aplicaron Entrevistas al grupo docente encargado de las
actividades complementarias como son: Taller Laboral a cargo de Quijadas Alida y el
profesor de Difusin Cultural Alejos Vctor, durante un tiempo aproximado de diez (10)
minutos cada una; los mismo suministraron datos importantes sobre las actividades que
se desarrollan, as como a la poblacin a la que atienden; sta Entrevista fue de tipo
guiada o pautada y la informacin se registr a travs de una gua de preguntas.
As mismo, fueron aplicadas Entrevistas a las Docentes de los diferentes grados,
stas fueron de tipo informal
en donde los datos se recopilaron en los Diarios de
Campo, como guiadas en las que se hizo necesario una gua de preguntas en las que los
Docentes deban escribir las respuestas sin un limite de tiempo, ni espacio
preestablecido.
53
Pasos en los que se Desarroll la Investigacin

En este apartado se explicarn los distintos pasos o etapas en las que se desarroll la
investigacin. Por ello, se hace necesario la sustentacin terica de Hurtado y Toro
(1999) quienes proponen la existencia de cinco (05) pasos para desarrollar la
Investigacin Accin-Participante, como son:
La Fase Diagnstica: es la etapa en la cual se identificar el problema, se

recoger y procesar toda la informacin referente a l. En este sentido, es de
sealar que s acces a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana,
ubicada en La Isabelica; con la finalidad de realizar Observaciones
Participantes que permitieran recoger la informacin necesaria para elaborar lo
que sera el Diagnstico Institucional y el Diagnstico de Aula, que luego
conducir a la jerarquizacin de necesidades a travs de la socializacin e
interrelacin con los Directivos y Docentes de la institucin. Lo que arroj como
resultado la seleccin de un solo tpico a abordar (Material Didctico). Debido a
esto, se hizo necesario que cada practicante conversara con la docente de aula
para abordar la necesidad ms relevante dentro del aula y se le explic, que el
tpico seleccionado sera trabajado durante la ejecucin de los proyectos
pedaggicos, a travs de estrategias especificas, como construccin y
elaboracin de materiales didcticos.
La Fase de Planificacin: en esta etapa se planifica y disea las acciones a tomar

para abordar el problema, tomando en consideracin: el tiempo disponible, los
recursos, las personas, entre otros. Durante esta etapa las Practicantes
Investigadoras llevaron a cabo el diseo de los planes de Accin, Ambientacin,
Evaluacin y Cierre a seguir tomando en cuenta las necesidades Institucionales
detectadas, as como tambin las necesidades e intereses de los nios
54
La Fase de Ejecucin: esta fase segn Hurtado y Toro (1999) es la fase de

puesta en prctica de los planes acordados... es la que permite el conocimiento
mas profundo de la realidad (p 121). Durante esta fase las Practicantes
Investigadoras pusieron en marcha los planes de Accin, Ambientacin,
Evaluacin y Cierre, as como
los proyectos Didcticos y Pedaggicos antes
diseados para solventar las necesidades detectadas, durante la misma se

presentaron una serie de modificaciones que fueron posibles gracias a la
flexibilidad de la planificacin
La Fase de Evaluacin: en esta fase se involucran los logros y fracasos del

proyecto a fin de ir registrndolos, para Hurtado y Toro (1999) esta se da
posterior a la ejecucin (p.121) sin embargo considera que hay una
simultaneidad entre las fases ya que constantemente se estn involucrando y
reajustando los planes y acciones a seguir ( p. 122). Durante esta fase la
Practicantes Investigadoras pudieron reorientar la planificacin tomando en
consideracin los errores que pudieron cometerse.
La Fase de Sistematizacin: es una etapa propia de los investigadores y consiste

en realizar una discusin, reflexin y anlisis de todo el trabajo realizado a fin de
mejorarlos en el futuro.
Criterios de Excelencia
Los criterios de excelencia tienen relacin con aquellos principios que otorgan
credibilidad y valides a la investigacin entre ellos se tienen:
Credibilidad: que tiene que ver con el valor de la verdad en la investigacin, segn
Espinoza (2000) sta se puede asegurar por medio de una descripcin minuciosa del
contexto fsico e interpersonal del campo de estudio y la implementacin de
instrumentos innovadores como cmaras fotogrficas empleada a la hora de realizar la
observacin y obtener informacin, en tal sentido paar recolectar datos referentes a la
investigacin se hizo necesario la utilizacin de instrumentos y tcnicas como la

Entrevista acompaada de
55
Registros Descriptivos, Lista de Cotejo, Diario de Campo, entre otros, as como,

la implementacin de cmaras fotogrficas
Transferibilidad: implica cuan capaz es la investigacin de
producir
interpretaciones que puedan ser usados en contextos similares( Ezpinoza, 2000:

83). En este sentido se puede decir, que la presente investigacin es transferible
ya que el objeto de estudio La utilizacin de la Msica como estrategia
pedaggica; se da en otras aulas de la Unidad Educativa Mercedes Santana,
as como tambin en otras escuelas perteneciente al Municipio Valencia y fuera
de ste.
Criterio de Confirmabilidad. Se corresponde con la objetividad de la

investigacin sostiene el criterio de confirmabilidad, ya que emplea los criterios
de credibilidad y transferibilidad; tambin por que la recoleccin de los datos se
realiz de manera objetiva y la informacin quedo registrada en instrumentos
que permiten al investigador la revisin, anlisis y reconstruccin de los hechos
observados las veces que sea necesario.
Tcnicas de Anlisis de los Datos
Para analizar los Datos se empleo el mtodo de Induccin Analtica que segn Taylor
y Bogdan (1987) analizar los datos es un proceso continuo que implica tres etapas: La
primera es una fase de descubrimiento, la segunda fase comprende la codificacin de los
datos y la fase final en la que el investigador trata de comprender los datos en el
contextos que fueron recogidos. Los cuales sern presentados en el Captulo V del
presente trabajo
56
CAPTULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA
El presente Captulo se refiere a la Planificacin y Ejecucin de la Accin
Pedaggica, como lo establece el Currculo Bsico Nacional (1997) donde los procesos
de enseanza y aprendizaje se planifican a travs de Proyectos. Partiendo de esto las
Practicantes Investigadoras llevaron a cabo en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana; la ejecucin de los siguientes planes: (a) Plan de Accin, (b) Plan
de Ambientacin, (c) Proyecto Pedaggico de Aula, (d) Plan de Evaluacin y (e) Plan
de Cierre.
Plan de Accin: Es un instrumento que permite organizar la Accin Pedaggica de
un contexto socialmente problematizado.
Plan de Ambientacin: Instrumento que permiti plasmar de forma grafica la
organizacin de las aulas de clases.
Proyecto Pedaggico de Aula:: Estrategias de planificacin didctica que implica la
investigacin.
Plan de Evaluacin: Instrumento que permiti llevar a cabo la evaluacin continua
tanto a nivel acadmico como institucional.
Plan de Cierre: Instrumento que permiti realizar el cierre del ciclo de prcticas en la
institucion.
57
Plan de Accin
El Plan de Accin: es un instrumento que permite organizar la Accin Pedaggica
de un contexto socialmente problematizado partiendo del diagnostico. ste debe
concebirse desde las necesidades y aspiraciones de los usuarios..
Dicho plan se
caracteriza por presentar una fase introductoria donde se informa motiva y genera
compromiso; una segunda fase donde se planifica las actividades a ejecutar, luego una
fase operativa y por ultimo una fase evaluativa.
El Plan de Accin debe poseer criterios como flexibilidad, continuidad, unidad y
realidad, lo que garantiza un trabajo pedaggico efectivo. Un plan flexible no debe ser
detallado ni marcar limites rgidos de tiempo. En cuanto a la continuidad del Plan, se
refiere al carcter progresivo e integrado que este posee de los aprendizajes.
De igual forma, a la hora de planificar las actividades que se van a realizar en el Plan
de Accin, hay que tomar en cuenta que estas no sean descontextualizadas del medio en
el que se trabaja y que los contenidos a desarrollar deben ser significativos para todos
los entes involucrados. Como lo expresa Peleteiro (2001) las actividades a realizar en
escenarios abiertos deben estar contextualizada... los contenidos deben ser significativos
para los nios y los jvenes (p.57)
Para llevar a cabo el Plan de Accin se hizo necesario la descripcin de la situacin
problemtica y contextualizarlo; as como tambin fue necesaria una revisin de
material terico que permitiera sustentar el plan a ejecutar por las Practicantes
Investigadoras durante el ciclo de prcticas en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana.
A continuacin, se presenta el Plan de Accin ejecutado en dicha Institucin.
58
Descripcin de la Situacin Problemtica

Venezuela es un pas con una larga tradicin en materia de mantenimiento, cuido y
proteccin de los recintos escolares. En efecto, en toda la doctrina educativa del pas, se
halla una idea fija: dotar a la nueva sociedad de herramientas escolares, necesarias para
lograr un buen funcionamiento dentro del espacio escolar.
La descentralizacin poltica que se ha iniciado en Venezuela puede ser, entre otros,
el agente conveniente para descentralizar la funcin escolar, por consiguiente la
participacin activa de la familia, comunidad y escuela ocupan un rol fundamental en la
conservacin del ente educativo.
Al respecto, Woolfolk (1999), cita que las teoras de Vigotsky hacen hincapi en la
importancia de la interaccin y el apoyo social para el desarrollo cognoscitivo, es decir,
que la importancia del ambiente en las relaciones, donde se da un proceso de
comunicacin e interaccin es fundamental para el trabajo individual y grupal, ya que
coexisten diversidad de individuos con funciones y caractersticas diferentes: alumnos,
docentes, orientadores, padres, representantes y otros miembros de las comunidades.
Por lo tanto, el buen uso y el mantenimiento de los bienes pblicos constituyen
responsabilidades ciudadanas, por lo cual se ha creado una amplia legislacin que
determina, reglamenta y normaliza esas responsabilidades en los entes de la
Administracin Publica centralizada y descentralizada y directamente en los Centros
Educativos.
La funcin de hacer cumplir la leyes en cuanto al uso y mantener en buen estado el
patrimonio pblico recae sobre la administracin pblica estadal, regional o nacional.
59
Segn el Decreto 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) se establece El Estado creara y sostendr Instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo.
Es responsabilidad del Estado de crear y mantener las Instituciones y servicios
pblicos completamente equipados para as asegurar el cumplimiento total de las etapas
del Sistema Educativo.
De igual forma, el Artculo 34 seala que toda escuela debe: Disponer de la planta
fsica, dotacin y equipos adecuados al tipo de educacin que se preste, segn lo que
determine el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
Es deber del Estado Nacional y Regional de propiciarles equipos fsicos
actualizados, que garanticen una mejor educacin al nio, siempre y cuando estn
autorizados por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.
As mismo el Artculo 77 hace referencia a que: El Ministerio de Educacin Cultura
y Deporte establecer los requisitos y condiciones requeridas en la planta fsica de los
planteles, ctedras y servicios educativos, as como los referentes a los recursos para el
aprendizaje
El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte es el encargado de establecer normas
para el buen funcionamiento de los planteles en relacin a la planta fsica, ctedras y
recursos que se les impartan.
La Unidad Educativa Mercedes Santana es una institucin Bolivariana, ubicada en la
urbanizacin La Isabelica, dicha escuela cuenta
con servicios como: comedor,
biblioteca, aula integrada, entre muchas otras, la misma cumple un horario desde las
siete y treinta (7:30) de la maana hasta las tres (3:00) de la tarde, ofreciendo durante el
mismo actividades culturales y musicales. La escuela cuenta con un personal docente

muy capacitado y que
60
asiste al mismo constantemente; adems
cuenta con un (01) departamento de
Educacin Fsica que brinda a los nios una atencin especializada a todos los grados
desde Educacin Inicial hasta Segunda etapa de educacin bsica. En lo que respecta a
la infraestructura de la institucin,
se pudo notar que est cumple con los
requerimientos bsicos y necesarios para su funcionamiento, adems de brindar a los

nios aulas y pasillos amplios, al igual que espacios recreativos, una canchas cubiertas
que le da la oportunidad y la libertad al nios de desplazarse con facilidad.
De acuerdo a las observaciones realizadas en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, es conveniente hacer hincapi que aunque sta cuenta con muchas
fortalezas antes mencionadas como la ubicacin, servicios y la infraestructura, existen
algunas necesidades que dificultan en los nios el desarrollo efectivo de los procesos
de enseanza y aprendizaje; es decir que existen en ella algunas carencias que
debilitan su calidad y efectivo funcionamiento, por tal motivo, se llev a cabo una
socializacin en la que participaron docentes y practicantes, lo cual tenia como fin
seleccionar la necesidad institucional
ms importante; como resultado
de dicha
estrategia, se considero relevante lo concerniente a el Mantenimiento y Limpieza de

la Institucin.
Se puede decir que en la misma existen diversas reas qu se encuentran en mal
estado como los baos, filtro, etc; lo que afecta directamente tanto la imagen de la
institucin como a las personas que all permanecen. Por consiguiente se ha decidido
implementar estrategias que permitan dar solucin a dicha problemtica, para generar
en la escuela cambios que favorezcan el constante desenvolvimiento de los nios
dentro de la escuela.
La comunidad como ente relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio,
se integrara en la ejecucin de proyectos comunitarios de manera activa, siendo
participes en la actividad propuesta; las cuales
61
estarn organizadas por comisiones de trabajo, especificadas de la siguiente manera:
-
Comisin de Logstica: se encargar de la organizacin y planificacin de las

actividades a realizar.
Comisin Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera de la institucin los

distintos eventos que se llevarn a cabo.
Comisin de Tesorera: administrar y vigilar los ingresos monetarios o

insumos recibido, igualmente se encargar de la bsqueda
de presupuesto
necesario para cubrir los eventos.

-
Comisin de Limpieza: dirigir y velar por el cumplimiento y mantenimiento de

las acciones emprendidas.
Comisin de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad fsica y

material durante la ejecucin de las actividades dentro de la institucin.
JUSTIFICACIN.
El proceso de enseanza y aprendizaje est inmerso dentro de un contexto en donde

intervienen la familia, la escuela y la comunidad, la combinacin de dichos entes
genera un ambiente integro, confortable y efectivo para la educacin. Es por tal razn
que es conveniente
resaltar la importancia de la familia y la comunidad
en la
educacin de los nios, pues estas son los primeros lugares donde los nios adquieren
los primeros aprendizajes; por consiguiente la familia y la comunidad como entes
involucrados en el proceso educativo deben integrarse de una manera u otra en dicho
proceso, bien sea a travs de las asociaciones educativas que generen la autogestin o
de aportaciones econmicas especificas. En este sentido Chirino, (1995) afirma que:
62
Desarrollar la capacidad de participacin
y organizacin de padres,
representantes y vecinos en general, esto supone que deben asistir al centro
educativo (echar una mano) en la construccin y mantenimiento de est; y sobre
todo que suman la estabilidad del mismo.
En este sentido, se hace necesario la realizacin y ejecucin de un Plan de Accin,
que estar dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad; con el propsito
de dar solucin a la problemtica que es: Mantenimiento y Limpieza de reas Verdes,
Filtros Y Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Lo cual
generara un ambiente ms propicio, que favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios, as como tambin facilitar la permanencia de las personas
que all hacen vida.
Dichas acciones han sido sustentadas en leyes que velan por el bienestar de los
participantes (familia, escuela y comunidad). En este sentido la Ley Orgnica de
Proteccin al Nio y al Adolescente (2000) en el Captulo II, Deberes Derechos y
Garantas, especfica que:
Artculo 31. Derecho al ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como la preservacin y disfrute
del paisaje (p.59).
En tal sentido, la escuela por ser un lugar donde permanecen los nios, debe ofrecer
y garantizar un espacio en el cual el nio se sienta cmodo.
Artculo 53. Prrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de
la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar presupuesto suficiente para tal
fin.(p.63)
Artculo 54. Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de
educacin. Los padres representante o responsable tiene la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo

oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin de conformidad con la
Ley, as
63
como exigirles su asistencia regular a clase y participar activamente en el proceso
educativo (p.64).
En estos artculos, se puede reflejar las obligaciones que tienen tanto el estado con
las instituciones, como tambin se resalta a los padres y representantes como entes
importantes de participacin en los planteles educativos.
Por consiguiente, lo que se quiere con el plan de accin es establecer vnculos
fuertes entre la familia, la escuela y la comunidad, para as fortalecer la escuela y crear
un ambiente efectivo.
Contextualizacin.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, fue fundada el primero (1)
de octubre de mil novecientos sesenta y ocho (1968), con el nombre de Grupo Escolar
La Isabelica y su primer Director fue Jos Humberto. Luego en mil novecientos
ochenta y cuatro (1984) su nombre cambi a el de Mercedes Santana, dicho nombre
continu as, slo que para el ao mil novecientos noventa y nueve (1999) cambi de
Unidad Educativa a Escuela Bolivariana.
Dicha institucin est localizada en la Urbanizacin a Isabelica, por consiguiente
se encuentra rodeada de casas bien construidas en bloques y sus respectivos
requerimientos bsicos, para las personas que habitan en ella como: baos, sala,
habitaciones, cocina y comedor.
Aunque dicha institucin est situada en una Urbanizacin, es preciso sealar que en la
parte posterior de la misma se encuentra una Empresa Metalrgica, mientras que en el
lado derecho de la Escuela se ubica un terreno baldo, el cual se presta para depositar en
l escombros y basura de todo tipo as como tambin cerca de este espacio se sita una
(1) Cancha Deportiva, es
64
necesario acotar que en el espacio antes mencionado permanecen mendigos
ocasionalmente.
Con respecto a los nios que asisten a la Escuela, se puede decir que en su mayora
son de clase promedia y que slo un porcentaje carece de recursos econmicos. Los
nios que asisten a la misma, provienen de diferentes zonas como: La Isabelica, Las
Agitas, Bello Monte, Ezequiel Zamora, Parque Valencia, Trece (13) de
Septiembre, Los Guayos, Los Samanes, Guacara", entre otros.
Cabe destacar, que debido a la poca integracin de la comunidad en las necesidades
institucionales, surge la idea de realizar una serie de actividades con el propsito de
disminuir las carencias existentes en la institucin, tomando en cuenta la participacin
de Docentes, Alumnos, Padres, Representantes y Comunidad en general, para
sensibilizar acerca de la importancia que tiene un espacio educativo, dotado de todas las
condiciones esenciales para una Educacin Integral, logrando en cada uno de los
individuos el sentido de pertenencia.
Partiendo de las actividades a realizar, Practicantes
Investigadoras de la
Universidad de Carabobo pretenden subsanar de forma factible los aspectos a

transformar, con la integracin de las personas interesadas en un mejor ambiente para el
mbito educativo y con el firme propsito de alcanzar una Educacin de Calidad. Sin
embargo, es indispensable sealar que se amerita de la colaboracin de todos los
integrantes del recinto escolar para el mantenimiento y cumplimiento a cabalidad de las
normas de cuidado de las reas a innovar.
Objetivos
Objetivo general.
65
-
Integrar a la comunidad en la ejecucin de las actividades programadas en

pro del mejoramiento y mantenimiento de la estructura fsica de la Unidad
Educativa Bsica Mercedes Santana, ubicada en la urbanizacin
La
Isabelica, Estado Carabobo.

Objetivos especficos.
-
Concienciar a los padres y representantes y comunidad en general en la

importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro de la
institucin para que los nios aprendan en un ambiente agradable.
Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa

comunidad para, la adquisicin
a la
de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las reas en mal estado.

-
Ejecutar actividades que fortalezcan la comunicacin entre la institucin,

docentes y representantes a fin de garantizar
el xito en el trabajo
cooperativo.
-
Involucrar al estudiante
en la ejecucin
de las actividades propuestas
promoviendo as el sentido de pertenencia.

-
Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que se cumpla

con los objetivos planteados y as poder mejorarlos al momento que dejen
de cumplir con las necesidades propuestas.
Tcnicas y Actividades de Ejecucin

-
Encuentro informativo para divulgar
el objetivo principal
de proyecto
comunitario.
-
Promover un concurso de reciclaje en toda la institucin involucrando

docente-nio-comunidad.
Organizar actividades de autogestin tales como: bailoterapia, vendimias,

actos culturales, tardes familiares, etc.
66
-
Organizar jornadas de mantenimiento y limpieza en horario extraescolares.
A continuacin, se presenta en el Cuadro 7 los objetivos especficos de cada una de

las
actividades
realizadas
para
el
mejoramiento
de
la
Unidad
Educativa
BolivarianaMercedes Santana:
Cuadro 7
Actividades Generales.
OBJETIVO ESPECFICO
Informar y concientizar a la comunidad
educativa, padres y representantes, sobre
el plan de accin
Involucrar a los alumnos en la ejecucin
del Proyecto Pedaggico comunitario
Promover la cooperacin y el trabajo en
equipo
Integrar a los representantes y la
comunidad estudiantil en la bailoterapia,
quienes con su participacin.
Colaborar para recoger fondos necesarios
en pro del mejoramiento de la institucin
Incorporar a lo representantes, nios,
pasantes para recabar fondos para el
mejoramiento de la institucin.
Recaudar fondos
Propiciar la integracin de manera amena
de los padres y representante a la
institucin, con el fin de lograr que estos
colaboren con la ejecucin del proyecto
Recolectar un aporte econmico entre los
entes dentro de la escuela
Recolectar plantas de jardinera para
enriquecer las reas verdes de la U.E.B
Mercedes Santana
Incorporar a padres y representante a la
participar en el mejoramiento de la
institucin donde se forman sus hijos.
Promover la participacin activa de
todos los entes participantes dentro de la
institucin.
TCNICA
Realizacin de reunin con los
entes
involucrados
(familia,
directivos y docentes)
Facilitar a los alumnos por saln
actividades para el da de la
vendimias.
ACTIVIDADES DE EJECUCIN
Informacin y concientizacin a los
padres de la problemtica
Informar a travs de pancartas,

afiches y circulares acerca de la
actividad a realizar a la comunidad,
padres y directivos. Para que as
participen.
Ofrecer a la comunidad en general
diversas actividades, a travs de
pancartas y afiches.
Invitar a los nios, padres y
directivo a travs de anuncios por
saln de las actividades a realizar.
Informar a travs de pancartas,
afiches y circulares acerca de la
actividad a realizar a la comunidad,
padres y directivos. Para que as
participen.
Bailoterapia
Se colocaran potes por saln y cada

nio dar cien bolvares para su
escuela.
Se invitara a los nios, padres,
comunidad a traer una planta de su
escuela.
Convocar a los padres a travs de
una circular a la jornada de
ambientacin.
Invitar a los entes involucrados en
el mejoramiento de la escuela a
travs de circulares y afiches.
Cien Bolvares para mi Escuela
Vendimias.
Las Tardes Familiares

Tmbolas
Bingo
Jornada de Recoleccin de Plantas

Jornada Ambientalista.
Limpieza General
67
A continuacin, se presentan de manera ms especfica las actividades diseadas en el Plan de Accin
para dar solucin a las necesidades encontradas dentro de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana:
Cuadro 8
Actividad de Informacin
OBJETIVO
-
Informar y
concienciar
a
la
comunidad
educativa,
padres
y
representant
es, sobre el
plan
de
accin.
ACTIVIDADE
FECH
S
A
Se invita a la 18 de
comunidad a una Mayo
reunin
y se de 2005
establecen mesas
de
trabajo
integrada
por
padres, docentes
y practicantes;
con el fin de
realizar
propuestas
de
cmo
puede
realizarse
el
mejoramiento
de las reas.
Realizar
una
plenaria general
de cada una de
las mesas de
trabajo, escuchar
las propuestas y
llegar
aun
acuerdo
de
cuales seran las
ms factibles.
RESPONSABLE
S
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
RECURSO
S
Materiales:
hojas
de
papel bond,
marcadores,
cartulina de
construccin
y tirro.
Humano:
personal
colaborador
68
Cuadro 9 Actividades de Autogestin.
OBJETIVO
Recolectar un
aporte
econmico
dentro de la
escuela.
Involucra
a
los alumnos
en
la
ejecucin del
Proyecto
Pedaggico
comunitario
Promover
la
cooperaci
n
y
el
trabajo en
equipo.
Integrar a los
representantes
y
la
comunidad
estudiantil en
la
bailoterapia,
para recoger
fondos
necesarios en
pro
del
mejoramiento
de
la
institucin
Incorporar a
representantes
,
nios,
pasantes para
recabar fondos
para
el
mejoramiento
de
la
institucin.
Propiciar
la
integracin
de
manera
amena de los
padres
y
representante
a
la
institucin,
con el fin de
lograr
que
estos
ACTIVIDADES
FECHA
RESPONSABLE
S
Pasantes.
Nios.
Asociacin civil
RECURSOS
Cien Bolvares Para Mi

Escuela.
Recolectar
cien bolvares diarios
para arreglo de filtros.
Del 23 de
Mayo al 10 de
Junio de 2005
Se realizaran Vendimias
todos los da en la horas
del recreo, asignndole a
cada seccin el da que
le toca participar a
ellos. De esta manera se
informara a los nios de
la fecha en la cual deben
traer el alimento, que
han sido asignados para
realizar las ventas. Las
pasantes debern llevar
el control de las ventas y
observar la actuacin de
los
nios.
Estas
actividades se realizaran
de manera democrtica.
Bailoterapia.
Con
anticipacin se invitara
a los representantes a
participar, colaborando
con la compra de un
ticket, con un valor de
500 bolvares. Cada
nio deber vender dos
ticket. Est da se
contara
con
un
entrenador
y un
ambiente musical acorde
a la actividad.
31 de Mayo al
03 de Junio de
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos:
todos
los
participantes de la vendimia.
Materiales:
los alimento llevados por los
nios, cartel de los pecios, ticket
de compras, pipotes de basura,
cepillo, pala, etc
03 de Junio
del 2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos: responsable de la
bailoterapia.
Materiales: equipo de sonido,
carteles, papel bond, etc.
Las Tardes Familiares,

consiste en integrar las
siguientes actividades:
vendimias,
concurso,
pintar
caritas,
recreacin,
sancocho,
juegos, tmbola, entre
otros.
17 de Junio de
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Humanos:
actividad.
pinturas,
mesas,
agua, etc.
Se realizara un Bingo
donde
los padres
debern participar junto
con su representado, el
dinero aportado por
ellos ser un fondo para
la realizacin de las
actividades de limpieza
que se realizaran en la
institucin.
El cartn de bingo ser a
Se realizaran el
mismo da de
las tardes
familiares.
17 de Junio del
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Directivos
Asociacin civil
Humanos: personal colaborador.

Materiales: bingo y carteles
informativo.
Materiales:
Alcancas para recolectar dinero.
responsables de la
Materiales: comida,
pinceles,
sonido,
manteles, verduras,
colaboren con
la ejecucin
del proyecto.
un precio accesible y
adems al ganador se le
entregar un pequeo
obsequio y se tomara en
cuenta su donacin.
69
Cuadro 10
Actividades de Ejecucin.
OBJETIV
O
Recolectar
plantas de
jardinera
para
enriquecer
las reas
verdes de
la U.E.B
Mercedes
Santana.
- Incorpor
ar
a
padres y
represen
tante a
la
participa
r en el
mejora
miento
de
la
instituci
n
donde
se
forman
sus
hijos.
- Promov
er
la
participa
cin
activa
de todos
los entes
participa
ntes
dentro
de
la
instituci
ACTIVIDAD
FECHAS
RESPONSABL
ES
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
RECURSOS
Jornada de Recoleccin
de Plantas de Jardinera.
Se invitar a los nios a
recolectar plantas para la
institucin, estas podrn
se donada por los nios.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Materiales:
volantes
informativos.
Humano:
representantes,
padres,
maestros
y
pasantes
Jornada Ambientalista.
En la
cual
los
representantes
en
conjunto con las a
practicantes
limpiaran
zonas aledaas a ala
institucin y sembrarn
las rea verdes con las
plantas recolectadas con
anterioridad.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Materiales:
Humano:
padres,
docentes
y
practicantes
Material:
palas,
rastrillos,
cepillos, etc
Limpieza General. De la
institucin por parte de
los padres, docentes y
practicantes; con el fin de
acondicionar-la; y a su
vez reparar los baos y
filtros de agua que se
encuentran en mal estado.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Materiales:
Humano:
padres,
docentes
y
practicantes
Material:
palas,
rastrillos,
cepillos, jabn,
etc
n.
70
Forma de Financiamiento.
Antes de realizar una descripcin detallada acerca de las formas de financiamiento,

es conveniente enumerar las reas daadas y aquellas que requieran un mejoramiento;
a continuacin se presentan las mismas:
1. reas verdes deterioradas.
2. Iluminacin de los pasillos.
3. Limpieza y acondicionamiento de los pasillos.
4. Ambientacin de los pasillos.
5. Filtros.
6. Baos acondicionados.
Los recursos monetarios,
con los cuales se financiar el arreglo o
acondicionamiento de las instalaciones
de la institucin se har a travs de la
autogestin; dicha autogestin se lograra a travs de las distintas actividades que se

realizaran dentro de la institucin involucrando a todos los entes participantes (padres,
representantes, docentes, practicantes, personal directivo y obrero)
Con qu se van a financiar?
-
Colaboracin de padres y/o representantes.
Dinero recaudado durante las actividades.
Rifas.
Colaboracin de docentes y practicantes.
71
EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN
Despus de haber concluido el ciclo de prctica las Practicantes Investigadoras se
dedicaron a analizar los resultados obtenidos de las actividades que cada una llevo a
cabo de manera individual y colectiva, llegando a los siguientes resultados:
La estrategia metodolgica empleada para llevar a cabo la ejecucin del Plan de
Accin; se puede decir que respondieron medianamente a las necesidades encontradas a
nivel institucional ya, que no se logro la integracin del personal directivo y obrero, as
como Asociacin Civil y comunidad en general de la U.E.B Mercedes Santana, en
cuanto a las actividades planteadas por el equipo de Practicantes Investigadoras.
De igual forma otro factor que intervino para que no se llevaran a cabo las estrategias
metodolgicas fueron los problemas que se presentaron a lo largo de la ejecucin. Como
la resistencia de la Coordinadora Acadmica a que las Practicantes Investigadoras
permanecieran dentro de la escuela, problemtica que fue solucionada tras varias
reuniones en las que intervinieron el Directivo, Coordinadora Acadmica, Docentes de
aula, Profesora de Practica y Practicantes Investigadoras; as como la poca integracion
de padres y representantes para solventar las necesidades del plantel, por lo que se
utilizo a los nios como mediadores para llevar informacin a estos.
En cuanto a los errores que se pudieron cometer en la ejecucin del Plan de Accin
tenemos en primer lugar haber planteado un objetivo ambicioso para el corto tiempo
con el que se contaba, ya que la integracion de los padres y representantes es un
objetivo que requiere de un proceso de trabajo largo y constante. En segundo, algunas

de las estrategias propuestas para recaudar los fondos que serian empleados en la
solucin de las necesidades institucionales
72
no fueron las mas adecuadas ya que actividades como la bailoterapia y la tarde familiar
requeran de mayor integracion de todos los entes involucrados, as como del trabajo en
equipo labor que se hacia dificil.
Dichos errores fueron corregidos de la siguiente forma: en el primero de ellos las
Practicantes Investigadoras utilizaron a los nios como medio para obtener su
colaboracin en cuanto a recursos e invitndoles a participar en el proyecto; en el
segundo caso dichas actividades fueron sustituidas por otras en las que no se hiciera
obligatoria la presencia de padres, representantes y comunidad en general, como
solicitar Cien bolvares diarios para tu escuela y recolectar materiales para jardinera
(tierra abonada, plantas y otros).
En cuanto a los logros obtenidos se pueden nombrar los siguientes:
Mejoras en el mantenimiento y limpieza de pasillos y aulas de

plantel, as como su decoracin y ambientacin.
Reunir a los padres y representantes para tratar de solventar las

necesidades detectadas.
Despertar el inters y las ganas de trabajar en algunos docentes.
Rescatar algunas reas verdes de Educacin Inicial y Educacin

Bsica.
Integrar a algunos padres en la actividad Jornada Ambientalista
Cambio considerable en la conducta de los nios, ya que el inicio del

ciclo de prcticas se mostraba un tanto indisciplinado y agresivos.
73
Plan de Ambientacin.
Es un instrumento utilizado para planificar la ambientacin del aula escolar en donde
se toma en consideracin el ambiente de aprendizaje, el cual tiene que ver con el
espacio o lugar en donde se da el proceso de enseanza y aprendizaje, adems se refiere
al espacio fsico material y mobiliario que se interrelacionan y se integran entre si para
favores los procesos cognitivo y el desarrollo integral de los nios y nias que all hacen
vida.
En tal sentido, el Componente Operativo del Manual de Orientaciones Pedaggicas
(2001), define el ambiente de aprendizaje como un espacio de aprendizaje constituido
por la organizacin del tiempo, los materiales y las interrelaciones(p.7), de igual forma
Hacia el nuevo Currculo (1994) define el ambiente de
aprendizaje como una
comunidad de aprendizajes constituidas por la organizacin del tiempo, el espacio, de

los materiales y de las interrelaciones (p.24)
La ambientacin de un aula de clases especficamente en el nivel de educacin
inicial se realiza tomando en cuenta una serie de aspectos, entre los cuales cabe
destacar: Los materiales de aprendizajes; los cuales deben ser seleccionados tomando en
consideracin las necesidades e intereses de los nios y nias, as como su utilidad
durabilidad y resistencia. El aula debe estar organizada por reas de trabajos y/o
espacios de aprendizajes, entendindose este ltimo como la conversin o ms bien la
integracin de las reas de trabajos.
La ambientacin de un aula de clases especficamente en el nivel de educacin

inicial se realiza tomando en cuenta una serie de aspectos, entre los cuales cave
destacar: Los materiales de aprendizajes; los cuales deben ser seleccionados tomando en
consideracin las necesidades e intereses de los
74
nios y nias, as como su utilidad durabilidad y resistencia. El aula debe estar organizada por reas de
trabajos y/o espacios de aprendizajes. A continuacin se presenta los planes de Ambientacin.
Cuadro 11.
Plan de Ambientacin, Preescolar B

Objetivo General: crear un espacio que favorezcan los procesos de enseanza y
aprendizaje y propicie las interrelaciones de los nios.
Favorecer los procesos de lectura y escritura.

Permitir al nio expresar y desarrollar su potencial creador.
Propiciar en el nio el inters por experimentar y descubrir.
Qu
tenemos
Dos (2)
estantes
de metal.
Veinte
(20)
mesas con
sus
respectiva
s sillas.
Una (1)
cartelera.
Un
(1)
closet o
escaparate
que
contiene
los
materiales
de trabajo:
hojas,
lpices,
colores
cartulina,
tijera,
pega, etc.
Un
(1)
escritorio
con
su
silla.
Una (1)
caja
de
cartn
donde
estn los
tacos.
Qu
Haremos
Crearemos
el rea de
biblioteca.
Implement
aremos el
rea
de
arte.
Crearemos
el rea de
tacos.
Crearemos
el rea de
animales
minerales y
plantas.
Realizar el
cartel
de
cumpleao
s.
Para Qu
Cuando y Donde
Cmo y con Qu
Un
rea
de
biblioteca
para
tener
mayor
contacto
con
materiales
impresos.
El rea de arte
para que los nios
tengan un espacio
donde realizar sus
expresiones
artsticas.
Un rea de tacos
en la que puedan
observar,
manipular, contar
y jugar con ellos.
El
rea
de
animales
minerales
y
plantas para que
los nios puedan
experimentar
y
descubrir en ella.
Un
cartel
de
cumpleaos para
permitir que ellos
reconozcan
la
fecha
de
su
cumpleaos
El da 20 05 A travs de la
05 en el aula de incorporacin
de
clases.
materiales impresos
y la rotulacin de
un espacio en la
pared
lateral
derecha del saln.
El 24 05 05 Incorporacin
de
en el aula de materiales varios,
clases.
que permitan la
expresin artstica
(hojas,
granos,
papel, etc ).
De igual forma,
colocaremos
un
El da 27 05 cartel rotulado para
05 en el aula de dicho espacio y los
preescolar B.
materiales (Envases
plsticos, granos,
hojas, lpices, etc)
El da 31 05 pertinentes,
05 en el aula de Con la ayuda de la
clases.
docente y los nios
y
durante
la
realizacin
de
actividades
El da 03 06 colectivas
se
05 fuera de la implementar dicha
Institucin.
rea.
Dicho cartel, ser
elaborado por la
practicante
investigadora
de
forma creativa con
materiales
de
provecho.
Quienes
Por qu
Practicante
investigadora,
docente de aula,
nios,
nias,
padres
y
representantes.
Por la falta
de
un
espacio que
favorezca
los procesos
de lectura y
escritura.
Para
organizar el
aula y crear
un espacio
en el que los
nios
puedan
expresarse
artsticament
e.
Por
la
desorganizacin a la
hora
de
trabajar con
los tacos.
Porque
permite
satisfacer la
curiosidad
de los nios.
Por
la
ausencia de
un cartel en
donde ellos
se pudiesen
identificar.
75
Cuadro 12.
Plan de Ambientacin de Primer Grado A

Objetivo general: Facilitar la adquisicin de los procesos de lectura y escritura.
Fomentar en el nio el valor que tiene la lectura y la escritura como fuente de
conocimiento.
Realizar actividades en donde se utilice el Rincn de lectura y a su ves todo el
material impreso que all este.
Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura y escritura.
Utilizar la lectura como fuente de conocimiento y de recreacin.
Qu
tenemos
Qu
Haremos
Un (01)
pizarron.
Dos (02)
estantes.
Un (01)
closet.
Veinte (20)
cuentos.
Treinta (30)
textos
escolares de
primer
grado.
Treinta y
dos (32)
mesas.
Treinta y
dos (32)
sillas para
cada mesa.
Material
didctico:
pega, tijera,
pega hojas
blancas y de
colores,
rompecabeza y
otros.
1)Ambientaci 1) Un
n de un espacio Rincn de
de lectura.
Lectura ;Para
que los nios
tengan
2) Crter de
contacto con
una
valores.
diversidad de
material
3)
Identificaci impreso.
n
del saln.
Para Qu Cuando y Cmo y

Donde
con Qu
2) para que
los nios
puedan
tengan
siempre
presente los
valores que
se
fomentaran
en clase.
3) para que
cualquier
persona
ajena a la
institucion
pueda
identificar el
aula de
clases de
primer
grado
seccin A
1)Entre las
siguientes
fechas: del
20/05/200 5;
en un rincn
del saln de
clases.
01//06//2005.
2) el da
Martes
10/05/2005.
3) el dia
martes
03/05/2005.
1)
enviando
comunicados
para los padres
y
representantes
en, solicitando
que
donen
cuentos
y
revistas.
2)
recursos
donados por la
pasante y la
docente.
3)
recurso
donado por la
pasante y la
docente.
Quienes
Por Qu
Alumnos.
Padres.
Docente de
Aula.
Docente
investigado
ra
Se observo
dentro
de
aula de clase
que a la hora
de la lectura
de
cuento
los nios se
mostraban
muy
interesados
por ellos.
Tambin se
observo que
la
docente
tenia libros y
cuentos
guardados en
un closet.
Y
porque
esto ayudara
a los nios a
avanzar en la
adquisicin
de la lengua
escrita.
76
Proyectos Pedaggico y Didctico.
Los Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A) y los Proyectos Didcticos (P.D) )son
instrumentos o formas de planificacin que emplea el docente para llevar a cabo los
procesos de enseanza y aprendizaje dentro del aula, tomando en consideracin una
serie de pasos y pautas para su elaboracin y ejecucin. En tal sentido, el Currculo
Bsico Nacional (1997), lo define como un instrumento de planificacin de la
enseanza, con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del currculo..
(.p 71). Mientras que autores como Agudelo y otros (2001), lo definen como una
estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la
globalizacin de los aprendizajes e integra los ejes transversales y los contenidos.
Son organizadores, permiten operacionalizar los elementos bsicos del currculo;
son pertinente debido a que permiten contextualizar los contenidos y los alcances de los
ejes transversales. Son didcticos, por que orientan la accin formativa del docente,
interrelaciona los elementos que intervienen en el acto didctico y genera experiencias
de aprendizaje entre otros; son cooperativos, ya que son construidos y desarrollados por
Docentes, Alumnos, Familia y otros.
Caractersticas: Estos proyectos se caracterizan segn Agudelo y otros (2001),
por ser organizadores, pertinentes, didcticos, entre otro. Pasos para su elaboracin:
Eleccin del tema y nombre del proyecto.
Revisin de conocimientos previos.
Formulacin de los propsitos del proyecto.
Seleccin de contenidos y ejes transversales.
Seleccin de actividades y recursos.
Evaluacin de los aprendizajes y del proyecto como tal.
A continuacin se presenta una muestra de los proyectos ejecutados.
77
Proyecto Didctico
Nombre de la institucin: U. E. B. MERCEDES SANTANA
Nivel educativo: EDUCACIN INICIAL.
Grado y seccin: PRE-ESCOLAR B.
Turno: MAANA Y TARDE.
Ao escolar: 2004-2005.
Tiempo de duracin: tres (3) semanas.
Tema: CONOCIENDO MI CUERPO
Diagnstico
Despus de haber ejecutado en el aula de clase algunos Proyecto Didcticos se ha
observado en el grupo de nios ciertas caractersticas particulares que lo hacen un
grupo muy especial, activo, dinmico, inteligente y alegre, entre ellas: su participacin
activa en cada una de las actividades realizadas en el aula de clase, su entusiasmos para
realizar dinmicas que involucren movimiento, el excelente desempeo que tienen al
momento de realizar actividades manuales, y de ultimo y no menor importante su gran
capacidad para recordar.
En el grupo de nios de pre-escolar B se han observado grandes avances con
respect a cada una de las reas de conocimiento. En el rea de Conocimiento y
Dominio del Cuerpo se denota un buen desempeo al momento de realizar los trabajos,
pues en ellos tienen precisin al momento de pintar, por consiguiente los dibujos se
encuentren bien coloreados y sin espacios en blanco; otro aspecto importante de
mencionar es la participacin activa de los nios durante el trabajo. Adems de lo antes
mencionados el grupo de nios es capaz de reconocer recortar sobre una lnea recta o
curva, copiar del pizarrn, caminar sobre una lnea recta y realizar movimiento con su
cuerpo. Sin embargo es necesario reforzar aspectos como la distincin entre derecha e
izquierda.
78
En el rea de Conocimiento Ambiental; los nios son capaces de: hacer distinciones
de nociones como: dentro, fuera, arriba, abajo, da-noche, reconocer acciones que se
hacen durante la maana, tarde, noche, realizar asignaciones de nmeros del 1 al 5 sin
mayor dificultad a objetos, son capaces de reconocer 0 al 10 y contar al menos hasta
10. No obstante hace falta proponer acciones que permitan afianzar por en el nio
aspectos como: reconoce nociones cerca, lejos; alto y bajo; al igual que conoce las
nociones de cantidad: grande, pequeo, ms y menos.
En el rea de Conocimiento Personal y Social, se observo en los nios grandes
avances como por ejemplo esperar el turno que era algo que se les dificulta, mostrar
aprecio por las cosas que realiza, reconocer con facilidad, habla con otros nios, dice
gracias y por favor espontneamente, expresa sentimiento de rabia, alegra, tristeza y
miedo, manifiesta desagrado cundo algo no le gusta y apoya a sus compaeros. Pero
en esta rea en espacial de conocimiento hace falta promover la utilizacin de normas
de cortesa.
Y finalmente en el rea de Comunicacin y Representacin; se lograron avances en
cuando ha la iniciacin de los nios en la escritura convencional, reconoce algunas
letras del alfabeto, disfruta del trajo con materiales, expresa a travs del dibujo lo
aprendido, marca un ritmo con las manos, escucha el ritmo de una cancin y repite
una estrofa determinada y se desplaza siguiendo un ritmo marcado, recuerda las
canciones aprendidas. Sin embargo es necesario promover situaciones que permitan al
nio utilizar adecuadamente el singular del plural y al mismo tiempo le permitan
construir frases.
79
Objetivos
-Objetivo General:
Facilitar en el nio a travs de la utilizacin de la msica la construccin

del concepto de nmero en relacin a animales, plantas y objetos; al mismo
tiempo que la extensin del vocabulario y la promocin de la lectura y la
escritura.
Objetivos Especifco
Propiciar en el nio experiencias
que le permitan reconocer algunos
elementos de la escritura convencional como: vocales y consonantes.
Facilitar en los nios la consolidacin de la relacin cantidad nmero.
Propicia experiencia a travs de la Msica que le permitan al nio expresar

sentimiento.
Fomentar en el nio la convivencia y la cooperacin, a travs de juegos

musicales..
En el Cuadro 13 se presentan las reas de Conocimientos
80
CUADRO 13.
REAS DE CONOCIMIENTO
REA
CONOCIMIENTO
DE
CONTENIDO
Autonoma
PERSONAL Y SOCIAL
-Participa en reuniones de
grupo para
solucionar
problemas.
-Respeta el derecho de los
dems y hace valer el suyo.
-Compartiendo
espacios,
materiales, juegos, ideas,
opiniones, y actividades con
los dems sin distincin de
raza, sexo
edad o nivel
socioeconmico.
Convivencia
DOMINIO
CUERPO
DEL
Destreza
Global
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
-Resuelve problemas cada
vez con menor asistencia del
adulto.
-Atiende
sus
propias
necesidades (comer vestirse
ir al bao).
-Haciendo y expresando
elecciones,
planes
y
desiciones.
Motora
-Movindose
siguiendo
instrucciones.
-Movindose por el espacio
con objetos diversos.
-Expresando corporalmente
sentimiento y emociones.
- Intenta resolver sin

ayuda los problemas
que se le presentan.
-Expresa
sus
decisiones a otros.
-Tiene iniciativa.
-Se limpi solo al hacer
pipi o pupo.
-Juega
cooperativamete con
sus compaeros.
-Imita modelos que ve
en la televisor.
-respeta las reglas del
juego.
-colabora en juegos
colectivos.
-Puede esperar turno
en sus juegos.
-desempea distintos
roles.
-comparte objetos con
sus compaeros.
-Baila controlando sus
movimientos
siguiendo el ritmo de
la msica.
-Desplaza
con
facilidad.
-expresa
emociones
como rabia o alegra
con su cuerpo.
-Diferencia
las
principales partes del
cuerpo.
-Diferencia
los
rganos
de
los
sentidos.
81
Cuadro 13 (Cont.).
Destreza
Fina
Motora
Expresin Escrita
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Expresin Plstica
AMBIENTAL
-Utiliza los materiales y

herramientas con control e
intencin.
Produciendo
escrituras
sobre hechos y situaciones
observadas,
utilizando
garabatos, grafas, palitos,
letras y palabras.
Expresa situaciones vividas
a travs del dibujo, pintura,
modelado, esculturas y
otros.
Expresin Musical
Explorando e identificando
sonidos.
Relaciones
espaciales
-Experimenta y describe
posiciones, direcciones y
distancia en el espacio.
-colorea
figuras
pequeas en forma
regular sin salirse
del borde.
-Copia letras del
pizarron.
-Dibuja
figuras
humanas
con
detalles.
-Manipula
adecuadamente
pinceles pinturas y
tijeras.
_Se inicia en la
escritura
convencional.
-identifica fonemas
y silabas.
-Hace narraciones.
_En sus dibujos se
aprecia situaciones
vividas.
-Disfruta trabajar
con pintura al fri.
-Marca el ritmo
con los pies.
-Memoriza pesias
y canciones.
-escucha canciones
y repite una estrofa
determinada.
-Diferencia entre
sonidos y silencio.
-Reconoce
nociones cerca y
lejos, alto y bajo
-Se orienta en el
espacio
con
respecto a las
nociones: dentro y
fuera, encima y
debajo, adelante y
atrs.
82
Cuadro 14.
Planificacin Semana 1.
FECHA Y
DA
83
Mircoles
Jueves
Viernes
ACTIVIDAD
La Vista
-Para dar inicio a las actividades se
propone cantar: El Cien Pies y Patos
Pollos Y Gallinas y jugar La
Ensalada.
-Ejecucin de actividad
llamada
Miremos los Objetos que consiste,
en pedirle a los nios que tomen un
objeto del saln y lo coloquen dentro
de un circulo realizado con tirro en el
piso. Luego se le pide a los nios que
cierren los ojos, y durante est
momento la maestra retirara una del
circulo; de manera que ellos indiquen
cual fue el que se retiro.
-Posteriormente se invita a los nios a
salir del saln y se pide que miren los
ojos del compaero; se le indicara
como se llaman las partes del ojo.
-Realizacin de actividad llamada los
Ojos, que consiste en completar
algunas palabras (cuatro) con algunas
letras que se encuentran en la misma
hoja y colorear el dibujo.
-Realizacin libre del un dibujo de los
ojos.
El Gusto
Cantaremos A mi Burro y el Seor
Tomate.
Despus del recuento se invita a los
nios a realizar un crculo y se les
invita a sacar la lengua, seguidamente
se le pregunta Para que nos sirve?,
De que color es?; se les explicara.
Luego experimentaran distintos sabores
de alimentos como: miel, sal y azcar
conversaremos sobre ello.
Elaboracin de actividad llamada El
Gusto, que consiste en presentar
imgenes en las cuales nosotros
podemos saborear y otras que no; y
colorear las imgenes.
Realizacin de comida por parte de los
nios, para ellos se establece grupos de
trabajo.
Nota: para este da no se realizaron
actividades relacionadas con el
Proyecto Didctico; por la ausencia de
nios.
Cuadro 15.
Planificacin Semana 2
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Tcnicas: La Observacin.
Instrumentos:
Registro Descriptivo.
Lista de Cotejo.
RECURSOS
Recurso
Humano:
Docente de Aula,
Auxiliar y Practicante
Investigadora.
Recursos materiales:
colores, lpices, hojas
fotocopiadas, objetos
como: tacos, muecos,
Tcnicas: La Observacin.
Instrumentos:
Escala de Estimacin.
Recurso
Humano:
Docente de Aula,
Investigadora.
miel, sal, azcar, hojas
fotocopiadas, colores,
lpices, papel bond,
pizarra, obleas, leche
condensada, galletas,
salsa para pasapalos,
chocolates en polvo,
galletas Mara, tazas,
cucharas.
Tcnicas: La Observacin
Instrumentos:
Diario de campo.
Recurso
Humano:
Docente de Aula,
Investigadora.
FECHA Y DA
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
ACTIVIDAD
El Tacto
Cantar Don Tomate y la Pantera Rosa.
Se invita a los nios a sentarse en circulo, se
realizara con ellos el recuento y se les
ofreceran algunos materiales para tocar
como: lija, telas, peluches, hielo; a partir de
ello realizara preguntas como: Cmo se
siente?, Cmo es?, etc.
Realizacin de la actividad completemos las
palabras.
Posteriormente se invitar a los nios a
realizar un dibujo libre con las manos y
tempera.
El Odo
Realizacion de dinmicas: el Rey del
Bochinche y A,E,I,O,U Banana.
Posteriormente se realizara el recuento y
luego se invitara a los nios a que observen
las orejas del compaero y se hablara de las
partes del odo.
Luego invitara a los nios a que tomen un
taco pequeo de madera para que sigan el
ritmo de la lectura del cuento Chumba la
Cachumba.
Realizacin de actividad de completacion de
figura.
Biblioteca: para este da se asiste a la
biblioteca con los nios.
El Olfato
Cantaremos: A mi Burro y el Cien Pies.
Luego haremos el recuento.
Se invitara a sentarse en circulo y se les
ofrecer oler sustancias como: alcohol y
colonia; se le mostrara una imagen del olfato
y se les explicara las partes del mismo.
Ejecucin de actividad por parte de los
nios: Contar los sentidos, colocar la
cantidad y colorear el dibujo.
Realizacin de figura humana con colores.
El Cerebro
Realizacin de actividad de expresin
corporal: que consiste en darle a los nios un
trozo de papel crepe e indicarles que sigan
el ritmo de la cancin (lento-suave). Se les
indicara que se acuesten en el piso, cierren
los ojos y se coloquen en una posicin
cmoda, para escuchar la lectura del cuento
llamado Seora Piones.
Luego se preguntar: Que paso en el
cuento?, Cmo se imaginan la seora del
cuento?, Hablar con los nios sobre el
cerebro. Elaboracin del
cerebro en
plastilina.
84
Cuadro 16.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Instrumentos:
Lista de Cotejo.
RECURSOS
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula,
Investigadora.
lija, telas, peluches,
hielo, hoja fotocopiada,
colores, lpices, tempera
y hojas blancas.
Instrumentos:
Diario de Campo.
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula,
Investigadora.
cuento de Chuba la
Cachumba, tacos de
madera, lpices, colores,
hojas fotocopiadas.
Instrumentos:
Lista de Cotejo.
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula,
Investigadora.
alcohol, colonia, imagen
del
olfato,
hojas
fotocopiadas, colores y
lpices.
Instrumentos:
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula,
Investigadora.
papel crepe, cuento de
Seora
quiones,
equip de sonido, CD de
msica,
plastilina,
colores, lpices, imagen
fotocopiadas.
ECHA Y DA
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
ACTIVIDAD
El Corazn
Para dar inicio a las actividades se proponen dinmicas
de movimiento como: El Rey del Bochinche y
Apartamento Inquilinos.
Seguidamente se invita a los nios a realizar una ronda y
en ese momento se les pregunta: Donde esta el corazn?,
Cuntos corazones hay en este saln?, saben como por
que late?; a partir de ello se les habla a los nios sobre:
los latidos del corazn, donde se ubica, que hace el
corazn, que sucede si se para, etc. Presentacin de
imgenes a los nios, esta imagen ser realizada por la
maestra (ha medida que se hablen de las partes
correspondiente se irn colocando las misma en la
imagen).
Ejecucin de actividades con los nios:
Contemos los corazones: aqu los nios debern contar
los corazones, indicar la cantidad y finalmente colorear el
dibujo.
Rompecabezas: se presentara a los nios un
rompecabezas del corazn, ellos debern armarlo, y
rellenarlos con papel crepe y pega.
No hubo clase; pues la maestra asisti a un taller.
No hubo clase; pues la maestra asisti a un taller.
24 de Junio .
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Instrumentos:
RECURSOS
Recurso Humano: Docen

Aula, Auxiliar y Pract
Investigadora.
crepe, pega, tijera, lpices,
fotocopiadas.
85
Cuadro 17
FECHA Y DA
Martes
ACTIVIDAD
Los Pulmones
Para este da despus del desayuno, se dar
inicio a las actividades con dinmicas de
movimiento como: Si tienen muchas
ganas, la sinfona, el baile de
calentamiento.
Como actividad de motivacin la maestra
llevar elementos como: pitos, globos, etc. De
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Tcnicas:
La
Observacin
Instrumentos:
RECURSOS
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula, Auxiliar y
Practicante
Investigadora.
Recursos
Mircoles
manera que a partir de ello se le pregunte a

los nios como es que pueden inflar y
soplar?, Qu nos permite respirar?
Seguidamente se les preguntara donde estn
ubicados los pulmones a travs de una figura
(previamente colocada en el saln y con la
cual se est trabajando). La practicante a
partir de ello le hablara a los nios sobre lo
pulmones, sus funciones y forma.
Ejecucin de actividades:
Completemos palabras: en esta actividad
los nios debern completar los espacios
vacos con palabras, que se encontraran en la
misma hoja.
Rellenemos la imagen: se presentara una
imagen de un hombre y los nios con
plastilina debern realizarles los pulmones.
Realizacin libre por parte de los nios de
una figura humana con tempera.
El Estomago y el Intestino
Para dar inicio se propone la lectura de un
cuento llamado La Cama de Mam,
Mambr y Chumba la Cachumba.
Seguidamente se invita a los nios a
permanecer en crculo y se les ofrecer una
galleta. Despus de comerla se le preguntara:
que hicimos con la galleta?, luego de que
masticamos que pasa?, ha donde va la
galleta?, etc. A partir de ello la maestra les
explica a los nios a donde van los alimentos
(al estomago)
Despus se propone a los nios que se
ubiquen en las mesas y van a recorta la
figura del estomago y en el intestino. Una
ves recortada y pintada la figura del
estomago, se les va pedir que recorte de
revistas cosas que comemos y la peguen en
el estomago. Posteriormente se les pedir a
los nios que se peguen el estoma (figura)
es su cuerpo (simulando de esa manera el
lugar que ocupan)
A partir de ello la maestra les explica a los
nios a donde van los alimentos y que
sucede (estomago e intestino.
Realizacin de escritura por parte de los
nios sobre que ocurre con los alimentos des
pues de comerlos, y acompaado de dibujo
de un se humano en platilina.
materiales:
pega,
tijera,
lpices,
plastilina,
globos,
pito,
imagen
de
cuerpo humano,
fotos
hojas
fotocopiadas,
pinceles.
Tcnicas:
La
Observacin
Instrumentos:
Diario de Campo.
Recurso
Humano:
Docente
de
Aula, Auxiliar y
Practicante
Investigadora.
Recursos
materiales:
galletas, pega,
tijera, lpices,
hojas
fotocopiadas,
cuentos, revista,
cartulina
de
construccin,
plastilina,
imagen
de
cuerpo humano.
86
Cuadro 17 (Cont)
Jueves
Cierre del proyecto Conociendo

mi Cuerpo
Despus del desayuno se da inicio
a las actividades con dinmicas
como: El Cien Pies, Canto Bajo
la Lluvia, La Conga y Patos,
Pollos y Gallina.
Seguidamente se les ofrece a los
nios:
marcadores
y
papel
peridico; ellos con ayuda de un
Tcnicas:
La
Observacin
Instrumentos:
Lista de Cotejo.
Escala
de
Estimacin.
Recurso
Humano:
Docente de
Aula,
Auxiliar
y
Practicante
Investigadora
.
Recursos
Viernes
compaero debern dibujar su

silueta
en
el
mismo
y
posteriormente con pincel colocar
todas las partes correspondiente
(estomago, cerebro, ojos, etc). Para
dicho momento tambin debern
colocar en marcadores las partes
que lograron reconoce. Esta
actividad se realizara fuera del
saln.
Presentacin
de
juegos
cooperativos:
Explotemos
el
globo y Tiburones y Peces.
Gymkhana: en esta se realizaran
carreras, pasar obstculo, colocar
lpices en la botellas, caminar con
un limn en la boca, etc. Se
ofrecern premios como cotillones
a los que ganen.
Compartir con los nios; con
alimento que llevara la Practicante
Investigadora.
Para este da solo se ofrecern
actividades complementarias.
Cierre de las actividades en la
institucin: estas tendrn su inicio a
la 9:00 a.m. de la maana y sern
todas las secciones donde se
encuentran el grupo de practicante,
es decir la primera etapa e
educacin bsica.
materiales:
marcadores,
papel
peridico,
pega,
pinceles,
bombas,
limones,
cucharas,
pabilo.
No
hay
evaluaciones
87
Proyecto Pedaggico de Aula
Nombre de la institucion: U.E.B Mercedes Santana.
Nivel: Primera Etapa de Educacin Bsica.
Grado y Seccin: Primero A".
Turno: Maana y Tarde.
Ao Escolar 2004-2005.
Tiempo de duracin: Cuatro ( 04) Semanas.
Tema: Celebremos Juntos el da del rbol y las Flores
Objetivos Del Proyecto:
No
necesitan
recursos
se
Fomentar el valor que tienen las plantas (los rboles y las flores) para el desarrollo
de la vida de los seres vivo.
Fomentar el valor por los smbolos naturales que representa la regin y el pas.
Diagnstico
Luego de haber observado al grupo de nios de primer grado seccin B, se pudo
apreciar que son muy unidos, comparten sus materiales escolares y su desayuno con el
compaero que no tiene. Son solidarios predomina la camarera son solidarios,
cooperativo, activos, responden coherentemente a preguntas que se le realizan con
respecto a un tema en especifico. En lo que respecta a la psicomotricidad se aprecio que
la mayora de los nios reconoce las partes de su cuerpo en si mismo, otras persona y
laminas; algunos dominan las diferentes partes de su cuerpo utilizando la lateralidad..
En cuanto a la que se refiere a las reas acadmicas; se pudo observar el rea del
Matemtica que la mayora tiene habilidades numricas especficamente en las
operaciones de adiccin y sustraccin sencillas con dos cifras y una minora tiene
fortalezas en las operaciones bsicas de adicin y sustraccin de tres cifras: pero al
grupo en general se le dificulta la solucin de problemas en las que hay que identificarlo
lo que sabe y lo que hay que averiguar.
En al Cuadro 18 presentan los ejes transversales.
88
Cuadro 18
Ejes Transversales
EJE TRANSVERSAL
DIMENSIONES
LENGUAJE
PRODUCION
Sensibili
Lee diversos
( HABLAR Y ESCRIBIR)
Diversas
Diferenciaci
estructuras n de diversos zacin antes tipos de textos.
textuales:
tipos de textos. los valores
Informativa Cuentos,
presentes en
s,
noticias, cartas, los
textos
Instrucciona recetas,
ledos.
DESARROLLO descripcin
DEL PENSAMIENTO Respeto
PENSAMIENTO EFECTIVO
les,
Narrativas, informacin
por
los
Descriptiva relatos
de hbitos
de
s, Epistolar, poemas.
presentacin
IDENTIDAD NACIONAL
Expositiva. VALORES
Lectura
y de
los
seguimiento de trabajos
textos
escritos.
instruccionales
como
TRABAJO
VALORACIN DEL TRABAJO
actividades de
otras reas y con
experiencias de
la vida cotidiana;
juegos, recetas.
Utensilios, etc.
89
Cuadro 19
ALCANCES
Exprese inters
por la

Compren
produccin de textos orales y escritos
de coherentemente
y organizados.
Valore la importancia de los
diferencia
roles breves
del hablante y del oyente en la
textos
interaccin comunicativa oral.
que Valore su capacidad par crear
respondan
textos oralesay escritos.
Transforme en palabras sus
diferentes
ideas.
propsitos:
Describa que sabe y que
narrar,
necesita saber.
describir, etc.
Valora
las
tradiciones
y
Compren
costumbres de su comunica, regin y
de pas. textos
Exprese inters por conocer los
instruccional
propios de su
es recursos
escritosnaturales
y
comunidad. Regin y pas.
acta
Valoreenlas ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
consecuencia
. conocimiento.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y
elRelacion
deber cumplido
a
los
contenidos
del
texto
ledo
con
situaciones
de su vida,
Valorac
or, escribir.
Produc
Produc
Pensam
Flexibi
Concie
Amor a
Orgullo
Identif
regin y pa
Trabajo
Satisfac
La Centena
Adicin y
Sustraccin de
nmeros
Escritura de
nmeros
naturales
y
lectura en voz
alta.
Combinacin
de adicin y
sustraccin
en
ejercicios
y
problemas..
Resolucin
de problemas que
ameriten:
identificacin de
lo que saben, de
lo que han de
averiguar
y
estimacin
de
orden
de
la
realizacin de la
operacin,
Expresin
oral y escrita de
las operaciones y
los resultados.
Valoraci
n
de
la
precisin
orden
y
limpieza en
la
presentacin
de
los
trabajos.
Valoraci
n
de
la
importancia
prctica de la
estimacin.
90
Cuadro 20
Cuenta lee y
escribe
nmeros
naturales hasta
tres cifras e
interpreta
el
valor absoluto
y posicional de
cada cifra.
Escribe y
lee
nmeros
hasta
tres
cifras.
Reconoce
el
valor
posicional de
las cifras en
cualquier
nmero.
Realiza
adicin y
sustraccin de
hasta tres
cifras
aplicando el
clculo mental.
Interpreta y
resuelve
problemas de
adicin y
sustraccin.
Identifica
lo que sabe y
lo que hay que
averiguar en
un problema.
REA: CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE: EL ESPACIO GEORFICO
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Conservacin Reconocimie Actitud
del ambiente nto
de
la positiva hacia la
en
la importancia de la conservacin y
comunidad
conservacin del defensa
del
medio ambiente medio
para la vida.
ambiente.
Reflexin
Desarrollo
acerca de las de
la
siguientes
sensibilizacin
preguntas cmo del
medio
pueden los nios ambiente en su
participar en la escuela y la
conservacin del comunidad.
ambiente de su
escuela?
Diseo
y
ejecucin
de
campaa
de
sensibilizacin
sobre
la
conservacin del
ambiente en la
escuela y la
comunidad.
Cuadro 21
Competencias
Reconoce,
respeta
y
conserva
el
paisaje
geogrfico de su
escuela y su
comunidad.
Indicadores
Colabora
en
la
preservacin y
conservacin
del
medio
ambiente que
lo rodea.
Demuestra
una
actitud
ciudadana
entre
la
defensa
y
conservacin
de su medio.
Participa
en
trabajos
que se realicen
en
la
comunidad.
91
92
Cuadro 22
REA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

BLOQUE: SERES VIVOS: UN AMBIENTE PAR EXPLORAR
Conceptual
Procedimental
Actitudinal Competencias
Caractersticas
Observacin Exhibicin Conoce
la
del
ambiente; de
las de tolerancia, diversidad de
componentes
caractersticas de respeto
y seres vivos, su
naturales
y un
ambiente cooperativismo ambiente y la
sociales:
las seleccionado y en el equipo de importancia
plantas.
que tiene para
sus condiciones. trabajo
vida
Descripcin Valoracin la
en formal oral y de la belleza, cotidiana
grfica
del diversidad
y
ambiente
armona de la
seleccionado y naturaleza.
su condiciones. Apreciaci
Comparacin n
de
la
de
planta
y diversidad de
rboles en un las
ambiente
caractersticas
seleccionado.
del ambiente
venezolano.
93
Cuadro 23
Indicadores
Identifica
plantas,
rboles y flores
de
su
comunidad
regin y pas.
Reconoce
la utilidad que
tienen
las
plantas para la
vida
del
hombre.
Muestra
inters por el
cuidado de las
plantas..
Describe
en forma oral y
grfica
un
ambiente,
Identifica
en un ambiente
seleccionado
las plantas.
REA: EDUCACIN ESTETICA

BLOQUE: EL RITMO Y EL SONIDO
Conceptual Procedimental Actitudinal
Sonidos
Identificaci Sensibili
naturales.
n de diferentes dad e inters
sonidos naturales por escuchar
Grafismo: el viento, la los diferentes
el ritmo en lluvia
los sonidos.
el dibujo y truenos, las gotas Sensibili
la pintura. de agua, el trinar dad
y
de los pjaros y creatividad al
otros sonidos de realizar
la naturaleza.
ejercicios de
Reconocimie pintura
y
nto del grafismo dibujo.
como la manera Demostra
de
r
su
representacin. creatividad al
Reconocimie construir un
nto del ritmo en dibujo con
la pintura y el diferentes
dibujo a travs colores.
de los colores.
Competencias
Reconoce
secuencias
rtmicas
en
sonidos
producidos por
elementos
naturales
e
instrumentos y
los
representa
grficamente.
Indicadores
Identifica
sonidos naturales
producidos por
viento,
lluvia,
trueno y los
compara con los
sonidos
de
objetos creados
por el hombre.
Representa el
ritmo a travs
del
dibujo
mediante lneas
curvas, rectas,
etc.
Representa el
ritmo en la
pintura mediante
contraste de
colores.
94
Cuadro 24.
Rutina
Diaria
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
I
N
I
C
I
O
Bienvenida: cantar
con los nios la
cancin
de
los
buenos das, el rbol.
Bienvenida: cantar
con los nios la
cancin
de
los
buenos das, si te
gusta la escuela y la
ensalada.
Leer la receta
para
prepara
plastilna.
Copiarla en los
cuadernos.
Se
colocar msica de
fondo
Preparacin de
las plastilina. cantar
la
cancin
la
receta
Moldear
una
figura
natural;
Inspirados
por
varios ritmos de
msicas. Dibujar los
paso realizados
con
msica
de
Bienvenida: cantar
con los nios la
cancin
de
los
buenos das, si te
gusta la escuela y la
conga.
Lectura:
un
cuento y una noticia;
tema
el
medio
ambiente.
Repartir cuentos
y peridicos.
Discusin:
diferencias entre el
cuento y la noticia;
escribir
los
conceptos
con
msica de fondo.
Observar
los
rboles.
Explicar
las
partes de un rbol a
travs de una lmina.
Cantar el rbol
Bienvenida: cantar
con los nios la
cancin de los
buenos das, si te
gusta la escuela y el
rbol.
Lectura de un
cuento la flore
triste
Explorar flores
naturales.
Lectura:
las
partes de una flor.
Dramatizada
a
travs de la msica.
Identificar las
partes de la flor en
una lmina. Escribir
en el cuaderno.
En una hoja
multigrafada pintar
e identificar parte
de la flor.
Solucin
de
D
E
S
R
R
O
L
L
O
Lectura
del
cuento el rbol sin
hojas. Fib-bag
Repartir
cuentos, peridicos,
revistas
y
otro
material. Para leer
sobre el ambiente. Se
les colocara msica
de
fondo.
Reflexionen sobre la
siguiente pregunta
cmo pueden los
nios participar en la
conservacin
del
ambiente.
Realizar una
lista en el pizarrn y
C
I
E
R
R
E
Instrumento de
evaluacin:
Globalizacin de
los contenidos
copiarla de lo que se
puede hacer.
Salir al patio para
observar
las
caractersticas y las
condiciones de ese
ambiente.
Dibujar en una hoja
blanca
lo
que
aprend
hoy!;
explicarlo.
fondo.
Ejercicios de
adicin
y
sustraccin. cantar
sumar y restar
Dibujar
y problemas tomando
escribir las partes de en cuente en el
un rbol, utilizar enunciado las flores
msica de fondo.
Escritura
de
nmeros (15 -160)
Jugar ritmo diga

usted los que ms le
gusto de la clase de
hoy
Ronda de preguntas:
qu hicimos al llegar
al saln y despus,
qu aprendiste hoy.
La papa se quema
con msica
de
fondo al nio que le
toque hablara sobre
lo que hizo hoy y
que le gusto.
Diario.
Diario.
Registro
Registro
descriptivo.
descriptivo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lengua
y
Lengua y
Literatura.
Literatura.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua
y
Literatura.
Ciencias
Sociales.
Matemtica
Ciencias
Naturales.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua
y
Literatura.
Matemtica
Ciencias
Naturales
Ciencias
Tecnologa.
Matemtica
95
Cuadro 25
Rutina Diaria
I
N
I
C
I
O
Martes
Mircoles
Bienvenida:
cantar Bienvenida: cantar los
canciones;
buenos buenos das, me gusta la
das, los das de la escuela y hay que rer.
semana y Venezuela
Jueves
Viernes
Bienvenida:
cantar Bienvenida:
cantar
buenos das, soy feliz, buenos das, los das de
tengo
un
amigo. la semana y la semillita.
Observar
los
germinadores y rociarles
agua.
D
E
S
R
R
O
L
L
O
Lectura: el rbol
y la Flor Nacional.
Escritura sobre el
Araguaney
y
la
Orqudea; con msica
de fondo.
Pintar siguiendo
el ritmo musical una
Orqudea
y
un
Araguaney.
Cantar Los
Nmeros. Completar
la serie de nmeros del
170 al 190.
Resolver
operaciones de adicin
y sustraccin con los
nmeros anteriores. Se
colocara msica de
fondo
Traer par maana
un frasco de compota y
diez granos.
C
I
E
R
R
E
Colocar los dibujos

(Araguaney
y
la
Orqudea) pegados en
la pared par que
conversen sobre lo que
aprendieron sobre ellos.
Instrumento de
evaluacin:
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua
y
Literatura.
Matemtica
Ciencias Sociales.
Ciencias
y
Tecnologa.
Educacin
esttica.
Globalizacin de
los contenidos
Dramatizacin
sobre la reproduccin de
las plantas; utilizando
elementos naturales y
reales. Con msica de
fondo.
Instrucciones para
realizar germinadores;
escribirlas.; con msica
de fondo.
Realizar
los
germinadores.
Dibujar los pasos
realizados a travs del
ritmo de la msica.
Lectura grupal de
los sonidos an, en, in,
on, un.
Escribir palabras
con
los
sonidos
anteriores.
Solucin
de
problemas tomando en
cuenta la reproduccin
de las plantas; cantar
hay que problema con
msica de fondo.
Se realizara una ronda
en donde cada nio
narrara todo lo realizado
en este da; para la
narracin se utilizarn
sonidos
musicales
lentos
medianos
y
rpidos para que al
comps de la msica
narren los hechos.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua y
Literatura.
Matemtica
Ciencias
y
Tecnologa.
Educacin
esttica.
Salir al patio a
observar los diferentes
tamaos de las plantas.
Inspirados
por
diferentes
ritmos
musicales
naturales;
dibujar la variedad de
tamao de las plantas
observadas e incorporar
los elementos de los
sonidos escuchados.
Lectura y escritura
sobre el tamao de las
plantas.
Adicin
y
sustraccin de nmeros
de tres cifras. Utilizar
fondo musical.
Completar las serie
del 190 al 210.
Cada
nio
observara su germinador
y lo regara; se le entregar
una hoja blanca dividida
en tres partes para que
coloque lo realiza los
das mircoles, jueves y
hoy.
Lectura sobre la
utilizacin de las plantas.
Escribir
informacin sobre la
utilidad de las plantas.
Realizar
una
relajacin en donde los
nios se van a imaginar
que son una semillita
hasta llegar a ser un rbol
frondoso
de
frutos,
utilizar msica de fondo
con sonidos naturales.
Conversor sobre como se
sintieron.
Ordenar, sumas y
restas.
Hacer un cuento escrito o

dibujado de loa que se
hizo en clases. Para su
realizacin se colocara
msica de fondo.
Luego
cada
nio
compartir de forma ora
su cuento.
Dialogo abierto sobre las

cosas que aprendimos
hoy en parejas; luego
cada nio se har pasar
por su compaero y dir
lo que l aprendi.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua
y
Literatura.
Matemtica
Ciencias Naturales.
Ciencias sociales.
Educacin esttica.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua y
Literatura.
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin esttica
Jueves
Bienvenida:
cantar
buenos das, si te gusta la
escuela
y
tres
adivinanzas sobre las
plantas.
Viernes
Bienvenida:
cantar
buenos das, los das de
la semana y soy feliz y
dos adivinanzas referente
a plantas.
96
Cuadro 26
Rutina Diaria
I
N
I
C
I
O
Martes
Mircoles
Bienvenida:
canciones;
buenos buenos das, la cabaa y
das, los das de la la semillita.
semana.
D
E
S
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
Instrumento de
evaluacin:
Globalizacin de
los contenidos
Leer informacin
sobre los colores de las
plantas.
Cantar la cancin
de la semillita y los
colores.
Copiar
la
informacin sobre el
color de las plantas.
Cada nio tomara
su germinador y nos
iremos al patio a:
Seleccionar un sitio par
sembrar las plantas,
limpiar lo, arrancar la
hierva
(
monte),
realizar una cerca de
piedras, colocarle una
identificacin.
Realizar
una
relajacin
utilizando
msica
de
fondo.
Posterior a esto se les
colocara a los nios tres
problemas de adiciones
y tres sustracciones;
antes de realizarlas
cantaremos a sumar y
a restar
Conversacin
sobre el lugar donde
viven las plastas; hacer
comparaciones con el
lugar en donde viven los
hombres y los animales.
Lectura : lugares
donde viven las plantas;
dramatizado siguiendo
el ritmo de la msica.
Colocar msica de
fondo mientras los nios
copian informacin del
los lugares en donde
viven las plastas.
Dibujar en el
cuaderno tres lugares
diferentes en donde
viven
las
plantas,
siguiendo el ritmo de la
musiva.
Realizar
problemas de adicin y
sustraccin tomando en
cuenta en el enunciado
lugares en donde viven
las plantas.
La bolsa mgica de las

preguntas. Se dividir
el saln en dos grandes
grupos y un miembro
del grupo sacara una
pregunta (sobre el tema
estudiado) y se la dir
al otro grupo para que
la responda.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua
y
Literatura.
Matemtica
Ciencias Sociales.
Ciencias
y
Tecnologa.
Educacin
esttica.
La docente-practicante
le entregara por grupos
varios sitios diferentes
en donde viven las
plantas por grupos y
ellos debern hablar
sobre ellos.
Presentacin de un
monologo con un ttere
sobre: el color y los
movimientos
de
las
plantas.
Conversar sobre las
ideas mas importante que
expreso el ttere.
Copiar informacin
sobre el color y el
movimiento
de
las
plantas.
Salir al patio par
observar el color que
prevalece en las plantas y
su movimiento, all se
reforzara mas el tema a
travs
de
una
conversacin.
Dibujar a travs de
lo observado un ambiente
siguiendo la msica.
Colocar el nmero
que falta en la serie de
nmeros del 210 hasta
220.
Ordenar, sumar, y
restar con estos nmeros.
Realizar un ttere
con una hoja blanca,
colores y estambre.
Cada nio pasara con su
ttere
de
papel
y
dramatizara
lo
que
aprendi el da de hoy
Diario.
Diario.
Registro
Registro
descriptivo.
descriptivo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lengua y
Lengua
y
Literatura.
Literatura.
Matemtica
Matemtica
Ciencias
y Ciencias Naturales.
Tecnologa.
Ciencias sociales.
Educacin
Educacin esttica.
esttica.
Dramatizacin
a
travs de la msica sobre
una lectura titulada las
plantas tambin comen.
Fib-bag sobre el
tema.
Realizar un cuento
sobre
una
planta
comiendo
escrito
o
dibujado; expresarlo a
sus compaeros.
Copiar informacin
sobre
cmo
se
alimentan las plantas.
Utilizando msica de
fondo
Realizar
una
relajacin
utilizando
msica de fondo para
luego ordenar, sumar y
restar.
Resolver
dos
problemas de adicin y
sustraccin tomando en
cuenta en el enunciado la
alimentacin
de
las
plantas.
Realizar un dibujo en
egipo en donde luego
puedan
explicar
la
claramente
todo
lo
realizado en este da.
Diario.
Registro
descriptivo.
Lista de cotejo
Lengua y
Literatura.
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin esttica
97
Cuadro 27
Rutina Diaria
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
I
N
I
C
I
O
D
E
S
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
Instrumento de
evaluacin:
Globalizacin de
los contenidos
Bienvenida:
canciones;
buenos buenos das, yo tenia un
das, los das de la animal y que le da usted
semana .
al pollito.
Bienvenida:
cantar Bienvenida:
cantar
buenos das, si te gusta la buenos das, los das de
escuela y vamos de la semana .
paseo.
Informar que se
culmino el proyecto y
que el da Viernes
10/06/2005 se realizara
el cierre del proyecto.
Realizar
una
lluvia de ideas con
respeto a todos los
temas estudiados y
anotarla en el cuaderno.
Realizar el juego
de la ensalada para
distribuir a los nios en
seis equipos con cinco
integrantes.
Entregar
una
lamina de papel bond a
cada quipo para colocar
lo aprendido en forma
de dibujos y escritura
durante el proyecto,
para este se le entregar
un tema a cada equipo.
Se les colocara msica
de fondo.
Planificar
y
escribir en el cuaderno
preparativo para la
exposicin.
exponer en equipo
la informacin de la
lamina
y
adems
responder: cmo lo
hicieron y cmo se
sintieron
Conversacin
sobre lo estudiado en
durante el proyecto
Se les leern unas
instrucciones
para
elaborar tarjetas de
invitacin
adornadas
con remolacha y luego
la escribirn en su
cuaderno.
Anotar
en
la
pizarra cuantas tarjetas
s
harn.
Realizar
operaciones de ordenar,
sumar y restar; antes de
comenzar
con
las
operaciones se cantara
aprender a sumar.
Realizar
dos
tarjetas por nio. Se les
colocara msica de
fondo
durante
la
realizacin
de
esta
actividad.
Cada
equipo
pasara al frente y
explicara la informacin
de la lmina.
Cada
equipo
repasara su tema de
exposicin.
Repartir libros para
que escojan un nuevo
tema para el prximo
proyecto.
Dividir la pizarra en
tres parte en conde se
copiaran
los
temas
generadores, la votacin
y el nombre del nuevo
proyecto para que luego
los nios copien esa
informacin inspirados
por la msica de fondo.
Limpieza del saln
de clases; se realizaran
seis grupos de limpieza.
Durante
este
periodo se les colocara
msica variada,
dibujar lo que
aprendiste hoy.
Exponer el trabajo
realizado al resto del
grupo.
Realizar
una
relajacin en donde se
realizara un recuento
muy ameno de las
actividades realizadas en
este da.
Relajacin
utilizando
sonidos
naturales de fondo.
Ronda de preguntas
de como se sintieron y
cuales fueron los sonidos
que pudieron escuchar.
Adornar el saln.
Colocar las mesas
de
exposicin,
los
distintivos.
Recibir
nueve
salones ( apartir de las
nueve de la maana)
quienes
observara
algunos
trabajos
realizados por los nios
durante el proyecto y
realizaran preguntas a los
nios.
Cada saln vendrn
en un horario que se le
anticip par que no solo
recibamos un grado a la
vez; estos se pasearan por
las distintas mesas de
exposicin.
Los
padres
alumnos, maestra de aula
y
practicante,
conversaran sobre lo
aprendido en el da de
hoy.
Compartir
refrigerio.
Diario.
Diario.
Diario.
Diario.
Registro
Registro
Registro
Registro
descriptivo.
descriptivo.
descriptivo.
descriptivo.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lengua
y Lengua y
Lengua
y Lengua y
Literatura.
Literatura.
Literatura.
Literatura.
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Ciencias Sociales. Ciencias
y Ciencias Naturales. Ciencias Naturales
Ciencias
y Tecnologa.
Ciencias sociales.
Educacin esttica
Educacin
Tecnologa.
Educacin esttica.
Educacin
esttica.
esttica.
98
PLAN DE EVALUACIN DE LOS PROYECTOS
La evaluacin es un proceso constante y continuo en donde se realizan juicios de
valor acerca de los logros alcanzados por los nios, con el fin de tomar decisiones que
contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la accin educativa; caracterizada por ser

continua, integrar, cooperativa, global sistemtica, progresiva, flexible y participativa.
La evaluacin puede ser segn Daz.Barriga y Hernndez (2002)
Evaluacin Explorativa: Constituye el primer acercamiento al grupo de alumnos, en
el determina caractersticas generales del grupo como: apellida, nombre, edad,
escolaridad, rasgos conductuales, respuestas cognitivas, participacin familiar, entre
otros.
Evaluacin Formativa: es la que se realiza al finalizar cada planificacin de aula y
en todo momento del proceso educativo. Aqu se observa, investiga y reflexiona sobre el
proceso del alumno. Invita al alumno a la auto evaluacin, cohevaluacin y
heteroevaluacin con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje.
Evaluacin Final: corresponde a constatar los logros de las competencias en
funcin de los criterios utilizados. Son los resultados obtenidos durante el proceso de
aprendizaje. Por lo que, indica el mejoramiento o no del aprendizaje de los alumnos en
la prctica pedaggica, el Proyecto Pedaggico Plantel en el Proyecto Pedaggico de
Aula.
A continuacin, se presenta una muestra de las evaluaciones en los Cuadros 28,
29, 30, 31, 32 y 33 realizadas a los nios de Preescolar Seccin B y Primer grado
Seccin A por las Practicantes Investigadoras.
99
Cuadro 28
Evaluacin Explorativa Preescolar B Marzo 2005.
Apellido
nombre
y Edad
Escolaridad
Rasgos conductuales
( iniciales)
Respuestas
Participacin
Cognitivas
Familiar
B.M.J.A
1 ao
Se muestra solidario con Es capaz de clasificar, Poca

sus compaeros.
recortar, escribir de
forma no convencional
Comparte sus tiles
B.C.K.P
1 ao
Se relaciona ms con las

nias,
se
muestra
respetuoso,
es
colaborador.
C.F.S.D
1 ao
Es
muy
sociable Imaginativa, se inicia en Nula
comunicativa le agrada la
escritura
jugar al adulto
convencional, pronuncia
con claridad
C.A.D.J
1 ao
Llora para obtener lo que Posee una escritura no Nula

quiere,
es
bastante convencional es capas de
comunicativo y sociable. seriar pronuncia con
claridad.
E.O.F.B
1 ao
Llora
mucho,
poca
integracion al grupo y a
las actividades, poco
comunicativa.
Se inicia en la escritura Nula

convencional,
seria,
clasifica,
recorta
y
pronuncia claro.
Se le dificulta recortar y Poca

hablar con claridad se
inicia en la seriacin y la
clasificacin.
100
Cuadro 28 (Cont).
G.D.J.R 5
Se
relaciona
poco con el
grupo y le
cuesta
compartir.
Seria, clasifica, Poca

recorta y se
inicia en la
escritura
convencional.
G.M.J.I
Comparte con
sus
compaeros,
es respetuosa y
sociable.
Seria, clasifica, Frecuente

pronuncia con
claridad
palabras, sigue
normas.
Se
inicia en la
escritura
convencional.
L.R.J.C
Se
muestra
introvertida,
habla
poco.
Realiza
sus
Se inicia en la Nula
clasificacin y
la
seriacin,
recorta
actividades.
siguiendo
lneas.
Sigue
normas.
Es capaz de frecuente
seriar
y
clasificar
grupos
pequeos,
coordinar sus
movimientos
corporales.
L.G.C.
D
Es
bastante
dinmico
y
enrgico,
le
agrada bailar
es
bastante
expresivo.
L.G.R.
G
Es un poco Se inicia en la Poca

distrado,
le seriacin y en
cuesta trabajar la clasificacin.
y se dificulta
terminar una
actividad.
101
Cuadro 29
Evaluacin Formativa, Preescolar B. Abril-Mayo 2005

Apellido
Nombre
y reas
Desarrollo
de rea Acadmica
Competencia
Resultados
B. M. J. K
Es capaz de seriar,
clasificar, escribir
su
nombre,
recortar, coordinar
sus movimientos y
compartir con sus
compaeros.
En lo Personal y social, expresa sus Autonoma

decisiones. En Dominio del cuerpo
controla sus movimientos; en Convivencia
Comunicacin y representacin, se
inicia en la escritura convencional; a
nivel Ambiental, se inicia en la
nocin de tiempo, espacio y cantidad.
Tiene iniciativa y
toma decisiones.
Colabora
y
comparte con sus
compaeros.
B. C. K.P
Se
relaciona
fcilmente
con
todos
sus
compaeros,
comparte,
esta
iniciado en la
relacin cantidad
nmero, coordina
sus movimientos.
Es
capaz
de
escribir su nombre,
progresa en la
relacin cantidad
nmero, establecer
y mantener una
comunicacin
fluida y coordinar
sus movimientos.
En comunicacin y representacin, Autonoma.

se inicia en la escritura; a nivel
personal y social, se relaciona Convivencia
fcilmente; en Dominio del cuerpo,
coordina sus movimientos; en lo
Ambiental, se inicia en las nociones
de tiempo y cantidad.
Expresa
su
decisiones,
comparte y juega
con todo sus
compaeros
En Comunicacin y representacin,
marca y sigue el ritmo de canciones;
en lo Ambiental, mejora en la nocin
tiempo, espacio, cantidad; en lo
Personal y social juega con sus
compaeros; en Dominio del cuerpo,
expresa emociones con el cuerpo.
Se inicia en la
escritura
convencional.
Marca el ritmo
con los pies y las
palmas. Disfruta
trabajar
con
pintura.
C. A.D. J
Escribe su nombre,
controla
sus
movimientos
corporales,
ha
dejado de usar el
llanto para obtener
lo deseado, cuenta
y clasifica objetos.
En lo Personal y social, se relaciona

ms con el grupo; en Dominio del
cuerpo, es capaz de copiar del
pizarrn; en Comunicacin y
representacin, imita y copia
modelos; en lo Ambiental, relaciona
cantidad nmero.
E.O.F.B
Se muestra ms
comunicativa
y
expresiva,
comparte ms con
sus compaeros,
ha dejado de llorar,
se
inicia
en
seriacin
y
clasificacin,
recorta con ms
facilidad.
En Dominio del cuerpo mejora en la Convivencia.

manipulacin de tijeras y lpices; en Motora Fina
Comunicacin y representacin,
memoriza
canciones;
en
lo
Ambiental, se inicia en las relaciones
de tiempo, espacio, nmero; en lo
Personal y social se integra ms al
grupo.
C.F.S.D
Expresin
escrita.
Expresin
plstica.
Expresin
msica.
Convivencia.
Relacinense
entre objetos
y personas.
Imita
modelos,
cuenta hasta el
diez y reconoce
los nmeros del
cero al nueve.
Se relaciona e
integra al grupo.
Manipula
adecuadamente,
tijeras pinceles,
lpices.
102
Cuadro 29 (Cont)
Apellido
Nombre
y reas de Desarrollo
rea Acadmica
Competencia
Resultados
G.D.J.R
Escribe su nombre,
se integra al grupo,
seria y clasifica,
coordina y controla
sus movimientos,
En
Comunicacin
y
representacin. marca y sigue
el ritmo con el cuerpo; en
Personal y social, comparte y
se
integra
con
sus
compaeros;
en
lo
Ambiental,
relaciona
cantidad nmero; en Dominio
del cuerpo, baila controlando
sus movimientos.
G.M.J.I
Seria y clasifica,
escribe su nombre,
comparte
y
se
relaciona
con
facilidad, establece y
mantiene
una
conversacin fluida.
En Dominio del cuerpo, Motora

diferencia las partes del
global.
cuerpo; en lo Personal y
social, resuelve conflictos Autonoma
comunicndose;
en
lo
Ambiental, establece relacin
de tiempo, espacio, cantidad;
en
Comunicacin
y
representacin, disfruta del
baile.
Diferencia las partes

del cuerpo, reconoce
los sentidos. Emplea
la
comunicacin
para
resolver
conflictos.
l.R.J.C
Se
muestra
con
mayor fluidez a la
hora de comunicarse,
se inicia en la
escritura
convencional,
comparte con sus
compaeros,
coordina
sus
movimientos.
En lo Personal y social,
participa
en
juegos
cooperativos; en Dominio del
cuerpo,
diferencia
los
sentidos; en lo Ambiental. Se
inicia en las relaciones de
cantidad, tiempo y espacio;
en
Comunicacin
y
representacin,
memoriza
poesas y canciones; en lo
Personal y social, se muestra
solidario.
Convivencia.
Expresin
escrita
y
verbal
Juega y comparte
con
otros
compaeros,
se
inicia en la escritura
convencional
L.G.C.D
Coordina todos sus

movimientos,
es
capaz de mantener
una
conversacin
fluida,
cuenta
y
clasifica
objetos,
coordina
sus
movimientos.
En Dominio del cuerpo baila

controlando
sus
movimientos;
en
lo
Ambiental, maneja nociones
de espacio, tiempo, cantidad;
en
Comunicacin
y
representacin, posee una
escritura convencional; en lo
Personal y social, tiene
iniciativa.
Destreza
motora
global.
Autonoma.
Baila
controlando
sus movimientos y
siguiendo el ritmo
de la msica. Intenta
resolver conflictos
solo.
L.G.R.G
Se inicia en la
seriacin y en la
clasificacin,
se
expresa de forma
clara, se desplaza con
facilidad, colorea de
forma
regular,
comparte con el
grupo.
En
Comunicacin
y Destreza
representacin se inicia en la Motora Fina
Ambiental, se inicia en las
relaciones de cantidad; en
Dominio
del
cuerpo,
manipula
adecuadamente
lpices y tijeras; en lo
Personal y social, participa ..
Colorea figuras de
forma regular , se
inicia
en
la
manipulacin
adecuada de tijeras
pinceles y lpices.
103
Cuadro 30
Evaluacin Final, Preescolar B. Junio 2005
Expresin
escrita
y
expresin
musical.
Convivencia
Marca y sigue el
ritmo con el cuerpo,
escribe su nombre y
comparte
objetos
con sus compaeros.
Apellido
Nombre
y reas de Desarrollo
rea Acadmica
Competencia
Resultados
Expresin
escrita
y
expresin
musical.
Convivencia
Marca y sigue el
ritmo con el cuerpo,
escribe su nombre y
comparte
objetos
con sus compaeros.
G.D.J.R
Escribe su nombre,
se integra al grupo,
seria y clasifica,
coordina y controla
sus movimientos,
En
Comunicacin
y
representacin. marca y sigue
el ritmo con el cuerpo; en
Personal y social, comparte y
se
integra
con
sus
compaeros;
en
lo
Ambiental,
relaciona
cantidad nmero; en Dominio
del cuerpo, baila controlando
sus movimientos.
G.M.J.I
Seria y clasifica,
escribe su nombre,
comparte
y
se
relaciona
con
facilidad, establece y
mantiene
una
conversacin fluida.
En Dominio del cuerpo, Motora

diferencia las partes del
global.
cuerpo; en lo Personal y
social, resuelve conflictos Autonoma
comunicndose;
en
lo
Ambiental, establece relacin
de tiempo, espacio, cantidad;
en
Comunicacin
y
representacin, disfruta del
baile.
Diferencia las partes

del cuerpo, reconoce
los sentidos. Emplea
la
comunicacin
para
resolver
conflictos.
l.R.J.C
Se
muestra
con
mayor fluidez a la
hora de comunicarse,
se inicia en la
escritura
convencional,
comparte con sus
compaeros,
coordina
sus
movimientos.
En lo Personal y social,
participa
en
juegos
cooperativos; en Dominio del
cuerpo,
diferencia
los
sentidos; en lo Ambiental. Se
inicia en las relaciones de
cantidad, tiempo y espacio;
en
Comunicacin
y
representacin,
memoriza
poesas y canciones; en lo
Personal y social, se muestra
solidario.
Convivencia.
Expresin
escrita
y
verbal
Juega y comparte
con
otros
compaeros,
se
inicia en la escritura
convencional
L.G.C.D
Coordina todos sus

movimientos,
es
capaz de mantener
una
conversacin
fluida,
cuenta
y
clasifica
objetos,
coordina
sus
movimientos.
En Dominio del cuerpo baila

controlando
sus
movimientos;
en
lo
Ambiental, maneja nociones
de espacio, tiempo, cantidad;
en
Comunicacin
y
representacin, posee una
Personal y social, tiene
iniciativa.
Destreza
motora
global.
Autonoma.
Baila
controlando
sus movimientos y
siguiendo el ritmo
de la msica. Intenta
resolver conflictos
solo.
L.G.R.G
Se inicia en la
seriacin y en la
clasificacin,
se
expresa de forma
clara, se desplaza con
facilidad, colorea de
forma
regular,
comparte con el
grupo.
En
Comunicacin
y Destreza
representacin se inicia en la Motora Fina
Ambiental, se inicia en las
relaciones de cantidad; en
Dominio
del
cuerpo,
manipula
adecuadamente
lpices y tijeras; en lo
Personal y social, participa ..
Colorea figuras de
forma regular , se
inicia
en
la
manipulacin
adecuada de tijeras
pinceles y lpices.
104
Cuadro 30( Cont)
Apellido
y
Nombre
Dimensin del aprendizaje

Aprender a Ser
Aprender
Conocer
G. D. J. Se acepta a s mismo y
R
a los dems, expresa
sentimientos,
emociones gustos y
preferencias.
a Aprender a Hacer
Aprender a convivir
Conoce
las
vocales,
las
partes
del
cuerpo,
las
caractersticas
de los objetos
como
color,
textura,
tamao
y
forma.
Conoce
las
partes
del
cuerpo,
las
relaciones
temporales de
ayer, hoy y
maana;
espaciales de
arriba-abajo,
de
cantidad
numero.
Conoce
las
partes
del
cuerpo
las
vocales y los
colores.
Sabe recortar, seriar,

clasificar
objetos,
escribir su nombre,
diferenciar sonidos,
le agrada bailar.
Es
sociable
participativo, le agrada
contar
y
bailar,
comparte
regularmente
sus
pertenencias con sus
compaeros.
Ofrecer actividades
empleando el baile
como
estrategia
didctica.
Reconoce las partes

del
cuerpo,
los
sentidos, clasifica y
seria
objetos,
emplea
la
conversacin como
medio para resolver
conflictos.
Es muy sociable,
participa en bailes y
juegos cooperativos,
respeta
y
sigue
normas.
Seguir el contacto
con
personas
mayores y nios de
su edad.
Escribe su nombre,
seria y clasifica
objetos solicitando
ayuda en ocasiones.
Se
integra
regularmente a las
actividades colectivas,
comparte con sus
compaeros.
Mayor contacto con

material
impreso
para favorecer la
escritura
espontnea.
Conoce
caractersticas
de los objetos
como forma,
color, tamao
y
textura;
expresa
las
partes
del
cuerpo; seala
los sentidos y
las nociones
de cantidad,
numero,
tiempo
y
espacio.
Se torna un poco Conoce
disperso y es un poco
algunas
expresivo.
caractersticas
Seria y clasifica
objetos segn sus
caractersticas,
cuenta y escribe los
nmeros hasta el
diez. Coordina todos
sus movimientos.
Disfruta al participar
en
juegos
cooperativos,
es
solidario,
comparte
con sus compaeros,
respeta y sigue normas
establecidas.
Ofrece actividades
en las que se
emplee la msica o
juegos musicales.
G.M.J.I
Da y acepta opiniones,
respeta a los dems y
as mismo, expresa
gustos y preferencias
L.R.J.C
Es poco comunicativo,
sin embargo expresa
sus
emociones
y
sentimiento a los
dems.
L.G.C.D
Es
enrgico,
participativo, respeta a
sus
compaeros,
expresa
gustos
y
preferencias,
sentimientos
y
emociones
L.G.R.J
Sugerencias
de los objetos,
Seria y clasifica Se integra al grupo, Reforzar la lectura

solicitando ayuda en comparte con sus y escritura.
ocasiones, colorea y compaeros.
recorta respetando
las lneas.
las partes del

cuerpo y los
sentidos.
105
Cuadro 31
Evaluacin Explorativa; Primer grado A. Marzo 2005

Apellido y Edad Escolarida
Nombre
d
A.G
A.K
07
07
02
02
Rasgos
Conductuales
Respuesta
Cognitiva
Participaci
n Familiar
Es solidario con Realiza escrituras Por la ausencia

sus compaeros. utilizando letras de la madre, es
Expresa
sus convencionales y
sentimientos con se esta iniciando
en las operaciones
alegra.
concretas.
Se comunica con Realiza
lecturas
respeto.
espontneas.
Posee facilidad de Posee habilidades
palabra
al numricas.
expresarse.
Participa
Tiene
espontneamente habilidades
en las actividades numricas.
planificadas.
Realiza
lecturas
Sus
espontneas.
intervenciones
son de mucho
aporte.
el, padre quien

esta atento al
proceso
de
aprendizaje.
Su padres solo
participan
a
llamados de la
docente cuando
es obligatorio.
Su
participacin es
mnimas, pues
sus
padres
trabajan.
A.V
07
02
A.J
07
02
Es de trato Realiza
agradable con operaciones de
sus compaeros. adicin
y
Comparte con sus sustraccin con
compaeros.
dificultad.
Realiza lecturas
dirigidas
de
silabas.
Su
madre
acude
en
algunas
ocasiones para
hablar sobre el
proceso
de
aprendizaje de
forma
voluntaria.
B.Y
07
02
Requiere
de
ayuda con lo que
respecta al aseo
personal.
Es desordenada
con sus tiles.
Es solidaria con
sus compaeros.
En
varias
oportunidades
su madre va a
observar como
esta trabajando.
106
Cuadro 31 (Cont)
Trabaja mejor slo

cuando
estamos
pendiente de su
trabajo.
Se esta iniciando
con las habilidades
numricas.
Es muy creativa.
Apellido y
Nombre
B.A
Edad
07
C.A
07
Escolaridad
Rasgos Conductuales
Respuesta Cognitiva
02
Sabe
seguir
instrucciones.
Ayuda a la maestra.
Le gusta compartir.
02
Es disciplinado y Responde
colaborador con sus coherentemente
compaeros.
preguntas que se
Participa
hacen.
espontneamente en Culmina
las actividades.
actividades
dificultad
especialmente las
lgico-matemtica.
Participacin
Familiar
Se
expresa
con No se observo
facilidad.
participacin.
Realiza sus trabajos
con responsabilidad.
Posee
habilidades
numricas.
Realiza
lecturas
espontneas.
No se observo.
a
le
sus
sin
de
C.M
07
02
Ayuda al maestro.
Posee
habilidades Se
muestran
Culminan
sus numricas.
interesados por sus
actividades
Realiza
lecturas avances,
rpidamente.
escrituras espontneas
Comparte con sus acordes
a
nuestro
compaeros.
sistema alfabtico.
Ch.M
07
02
Es solidaria con sus

compaeros
especialmente con las
nias.
Es de tarta agradable.
E.O
07
02
Es muy aseado.
Sus intervenciones son Los dias jueves su
Es disciplinado.
de mucho aporte.
madre pregunta por
Es conversador con Responde
sus avances.
sus compaeros.
coherentemente
a
preguntas que se le
realiza a ella sobre un
tema en especifico.
Posee
habilidades No se observo.
numricas.
Realiza
lecturas
espontnea
reexportando nuestro
alfabeto.
107
Cuadro 32
Evaluacin Formativa, Primer Grado A. Abril-Mayo 2005
Apellido y Nombre rea de Desarrollo

A.G
En el rea social y
emocional:
se
socializa con sus
compaeros;
disfruta el trabajo
en
grupo
y
demuestra afecto
por
algunos
compaeros,
A.K
A.V
F.O
G.R
En
el
rea
cognitiva se pudo
observar que existe
un avance en lo
que
son
las
operaciones lgicomatemtica como
adiccin
y
sustraccin
sin
dificultada alguna.
rea de lenguaje:
se observo que
existe un desarrollo
del
pensamiento
reflexivo
pues
cuando interviene
de forma oral en
algunas
oportunidades lo
hace de forma
coherente.
rea psicomotora:
Domina
la
diferenciacin de
las partes de su
cuerpo
y
la
literalidad.
Reconoce las parte
del cuerpo en otras
personas.
Lenguaje:
tiene
facilidad
para
expresarse con sus
compaeros;
interviene de forma
ora en discusiones
de algn tema en
clases.
rea Acadmica
Lengua y literatura:
se esfuerza por
realizar
las
actividades
propuesta por lo
que solicita ayuda.
Matemtica:
presenta
debilidades
pero
pregunta e indago
sobre lo que no
sabe.
Ciencias de la
naturaleza:
logro
las
competencias
pautadas par esta
rea
Competencias
Lee diversos tipos
de texto.
Cuenta
lee
y
escribe
nmeros
naturales de tres
cifras.
Resultados
Se esta iniciando en la
comprensin de texto
ledos con situaciones de
su vida.
En cuanto a la nocin de
nmeros naturales de tres
cifras esta en proceso pues
esta
consolidando los
nmeros de dos cifras.
Conoce
la
diversidad de seres
vivos, su ambiente
y la importancia
que tiene para la
vida
Identifica rboles y flores

de su comunidad y pas.
Tambin
reconoce
la
utilidad que tienen las
plantas para la vida del
hombre.
Ciencias sociales:
logro
satisfactoriamente
las competencias de
esta rea.
Reconoce, respeta
y
conserva
el
paisaje geogrfico
de su escuela y
comunidad.
Colabora
en
la
preservacin
y
conservacin del medio
ambiente que lo rodea;
especficamente dentro del
aula de clases.
Tambin muestra una
actitud ciudadana en la
defensa y conservacin de
su medio.
Matemtica a la Cuenta
lee
y No logro las competencias
hora de operaciones escribe
nmeros pautadas para el rea de
bsicas de suma y naturales.
matemtica.
resta se le dificulta
por lo que requiere
ayuda del docente.
Ciencias sociales:
tiene fortalezas en
lo que se refiere al
tema del medio
ambiente
y su
conservacin.
Reconoce, respeta Consolido

todas
las
y
conserva
el competencias
pautadas
paisaje geogrfico para esta area.
de su comunidad
108
Cuadro 32 (Cont)
Apellido y Nombre rea de Desarrollo
rea Acadmica
Competencias
Resultados
G.M
G.A
G.J M
L.Y
L.J M
Cognoscitiva:
realiza
un
excelente trabajo
con respecto a las
operaciones
lgicas-concretas
de
adiccin
y
sustraccin;
de
cuatro y cinco
cifras.
Lenguaje
posee
habilidades
para
expresar sus ideas
con respecto a un
tema en especifico
y realiza transfiere
ese conocimiento a
su vida diaria
Lenguaje:
tiene Lee diversos tipos Comprende textos cortos.
habilidades
para de textos.
Relaciona textos ledos con
leer textos cortos e
su vida diaria.
interpretarlos.
Tiene habilidad para resolver
problemas matemticos.
Lenguaje
tiene Lee diversos tipos Comprende textos cortos.
habilidades
para de textos.
Relaciona textos ledos con
leer textos cortos e
su vida diaria
interpretarlos
de
Reconoce
los
textos
forma critica.
instruccionales.
Cognoscitiva: realiza Matemtica: posee Cuenta lee y escribe Logro

alcanzar
un excelente trabajo habilidad
para nmeros naturales de satisfactoriamente
cuando
realiza realizar
clculos tres cifras.
todas
las
adicciones
y matemticos
competencias
del
sustracciones,
referidos
a
la
rea.
resolucin
de
problemas
de
adiccin
y
sustraccin.
Social afectiva le Educacin esttica: Reconoce
Logro las competencias de
cuesta
le gusta dibujar secuencias rtmicas esta rea por lo que estn
comunicarse a la siguiendo el, ritmo en
sonidos consolidadas
ora del dialogo de la msica.
producidos
por satisfactoriamente.
libre sobre un tema Pone en practica su elementos
especifico.
creatividad
naturales
e
Comparte
muy
instrumentales
y
poco
con
sus
las
representa
compaeros
en
grficamente.
conversaciones
con
sus
compaeros
Psicomotora:
Educacin esttica: Reconoce
Competencias
superadas
reconoce
su le gusta dibujar en secuencias rtmicas satisfactoriamente..
lateralizad no solo los
momentos en
sonidos
en su cuerpo si no libres dentro del producidos
por
tambin en el aula de clase.
elementos
espacio.
naturales
e
instrumentales
y
las
representa
grficamente.
109
Cuadro 33
Evaluacin Final, Primer Grado A. Junio 2005

Apellido y
Nombre

Sugerencias
Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a
Ser
Conocer
Hacer
convivir
A.J
Reconoce a la
familia
como
base fundamental
de la sociedad,
tiene conciencia
ecolgica aprecia
y
valora
los
patrimonios
naturales
y
culturales de su
pas.
Analtico, critico
reflexivo y
creativo;
espontneo, libre,
curioso e
imaginativo.
A.K
A.V
A.J
B.Y
Reconoce
y Trabaja en grupo
comprende ideas, y mantiene
nociones
relaciones
abstractas,
interpersonales
imgenes
y abiertas y
smbolos.
positivas; es
Reconoce
respetuoso de los
relaciones
deberes y
espaciales
y derechos propios
temporales.
y ajenos.
Conoce,
comprende
interpreta infiere
y generaliza
conceptos,
regalas principios
y mtodos.
Aprende por si
mismo,
comprende
y
trasmite
significado.
Valora la lectura
y la escritura
Conoce,
comprende
interpreta infiere
y generaliza
conceptos,
regalas principios
y mtodos.
Discierne
relaciones causa
y efecto.
Abierta al cambio Discierne
emocionalmente
relaciones causa
seguro
con y efecto.
motivacin
Reconoce
interna.
relaciones
Autnomo.
espaciales y
temporales.
Creativa
espontnea, libre
sensible
e
imaginativa.
Autnoma y auto
suficiente.
Reconoce
y
comprende ideas,
nociones
abstractas
imgenes
y
smbolos,
identifica
elementos
vinculados con el
lenguaje
literario..
Participa de
manera
permanente en las
actividades de
aula. Le cuesta un
poco trabajar en
grupo y mantener
el orden y las
disciplina.
Se ha esforzado
sin
embargo
requiere esforzar
su lectura. Su
rendimiento fue
bajo con relacin
a las operaciones
bsicas de suma y
resta.
Adquiere, aplica,
procesa y
produce
informacin.
Aplica procesos
de pensamientos
experiencia y
conocimientos en
las diversas
situaciones y
problemas que
confronta en el
aula de clase.
Responsable
Expresa
su
sincero,
justo, pensamiento de
solidario,
manera clara y
participativo
coherente.
tolerante
y
respeta a sus
compaeros.
Es muy estudioso
e inteligente; sin
embargo es
necesario ser mas
respetuoso con
sus compaeros.
Le gusta trabajar
en
grupo
y
mantener
relaciones
interpersonales
abiertas
y
positivas.
Expresa su
pensamiento de
manera clara y
coherente
Su rendimiento
fue bajo con
respecto a la
lectura y las
operaciones
bsicas de suma y
resta.
Participa
de
manera
permanente
y
entusiasta
en
actividades;
respetuosa de los
deberes
y
derechos propios
y ajenos.
Utiliza de manera
adecuada
y
racional
los
objetos,
productos,
instrumentos
y
materiales
disponibles en su
entorno para el
disfrute.
Trata de ser mas

ordenada con las
tareas que se te
asignan.
110
Cuadro 33 (Cont)
Expresa su
pensamiento de
manera clara y
coherente.
Contina
practicando
en
casa la reas de
lenguaje
y
matemtica.
Apellido y
Nombre

Sugerencias
Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a
Ser
Conocer
Hacer
convivir
B.A
Valora el lenguaje
como medio de
comunicacin y
satisfaccin
de
necesidades.
Valora la lectura
y la escritura
como un medio
para su potencial
creativo.
C.A
Tiene espritu de
investigacin
exploracin y
cuestionamiento,
aprecio por la
msica,
comprende y
trasfiere
significado.
C.M
Ch.M
E..O
Conoce,
comprende
interpreta infiere
y
generaliza
conceptos,
regalas principios
y mtodos.
Conoce,
comprende
interpreta infiere
y generaliza
conceptos,
regalas principios
y mtodos.
Reconoce y
comprende ideas,
nociones
abstractas
imgenes y
smbolos,
Aprende por si Conoce,
mismo,
comprende
comprende
y interpreta infiere
transmite
y generaliza
significado;
conceptos,
presenta
regalas principios
conciencia
y mtodos.
ecolgica.
Analtico, culto Conoce,
reflexivo
y comprende
comprometido.
interpreta y
Generoso
generaliza ideas.
honrado con amor Reconoce
por la vida la paz nociones
y la libertad
abstractas y
smbolo.
Se interesada por
todo
lo
relacionada con la
ecologa y el
patrimonio
cultural, disfruta
de
actividades
fsicas
que
mejoren la salud.
Discierne
relaciona causa y
efecto. Reconoce
reilaciones
espaciales
y
temporales
Trabaja en grupo
y mantiene
relaciones
interpersonales
abiertas y
positivas.
Es responsable,
justa sincera,
solidaria
participativa y
tolerante.
Respetuosa con
sigo mismo y con
los dems disfruta
del trabajo en
grupo;
responsable
sincera solidaria y
participativa
Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin. De
manera clara y
coherente.
Expresa sus
pensamientos de
manera clara y
coherente.
Contina
trabajando de la
forma que hasta
ahora lo haz
hecho.
Adquiere, aplica,
procesa y produce
informacin. De
manera clara y
coherente.
Tu participacin
es muy
importante en las
actividades de
aula por lo que
debes continuar
lo haces muy bien
Le gusta trabajar
en grupo y atiene
relacione
interpersonales
abierta
y
positivas.
Respetazo de los Realiza un trabajo

deberes
y excelente,
derechos propios continuo.
y
ajenos
responsable
sincero-
Participa
Adquiere, aplica
activamente
en procesa
las
actividades informacin.
culturales
deportivas
y
cientficas.
Tu rendimiento es
excelente,
continua
trabajando
disciplinada
y
ordenadamente
Trabaja en grupo
y
mantiene
relaciones
interpersonales
abiertas
y
respetuosas.
Realiza lectura de
diferentes textos
pues
eso
te
permitir avanzar.
111
PLAN DE CIERRE
Utiliza
normas
adecuadas
y
relaciona
los
objetos
par
favorecer
el
desarrollo
del
trabajo y del
estudio,
El plan de cierre fue un instrumento que permiti organizar las actividades a realizar
para culminar el ciclo de prcticas de las Practicantes Investigadoras de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Para la realizacin de dicho plan se
tomaron en cuenta
actividades que permitieran la motivacin y el inters de los
alumnos, tambin se tomaron en cuenta los contenidos, la organizacin y los recursos

materiales entre otros. Esto tomando en consideracin las ideas de Daz-Barriga y
Hernndez (2002). En el Grafico se Presenta como promover la motivacin en el aula
de clases.
La motivacin por
aprender
Requiere
Toma de conciencia y
manejo deliberado.
De
Variables que definen el
contexto de la actividad del
alumno.
contenidos
Patrones de
interaccin
Evaluacin
SON
Tareas
Mensaje y
retroalimentaci
n
Organizacin de
la actividad
Grfico 6. Promover la motivacin

A continuacin, se presenta en el Cuadro 34 el Plan de Cierre.
112
Cuadro 34
Recursos y
material
Plan de Cierre
FECHA Y DIA: 6 de Junio del 2005
HORA: Desde las 9:00 a.m. hasta las 11:00 a.m.
OBJETIVO: Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente Docente, Nios y
Practicantes de la Universidad de Carabobo; se involucren de manera amena y
divertida sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
ACTIVIDAD
Bienvenida por
parte del grupo
de Practicantes
de la UC.
OBJETIVO
Propiciar
un
clima agradable
y
motivador
para
el
desarrollo de las
actividades.
DESARROLLO
Palabras
de
bienvenida
por
parte
de
las
practicantes de la
Universidad
de
Carabobo, dirigida
a
las personas
presentes en el
evento.
RESPONSABLES
Practicantes de la
Universidad
de
Carabobo.
RECURSOS
Recurso
Humano
Realizacin de
dinmicas
llamadas:
El Baile del
Peridico
y
El
Semforo
Facilitar
el
grupo
participante la
integracin, la
aceptacin y el
respeto
hacia
uno mismo y los
dems.
Baile del
Peridico
Practicantes de la
UC:
Colmenares
Mariangel,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo
Maria.
Equipo
de
msica, hojas
de
papel
peridico
(para
cada
pareja).
Practicantes de la
UC:
Loreni
Torrealba,
Glendis
Moya
y
Sandra
Uribe.
Recurso
Humano
Recurso
material:
tteres, teatrin.
Practicantes de la
UC:
Colmenares
Mariangel,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo
Maria.
Recurso
Humano
Recurso
material: tirro.
Se reparte una hoja

de peridico para
cada pareja y se
dan
las
instrucciones.
A
una
seal
determinada cada
pareja dobla su hoja
por la mitad y
contina bailando.
El Semforo
Presentacin de
Tteres:
El Monstruo
de la Violencia
Promover en los
nios
valores
como:
tolerancia
y
convivencia.
Se
dan
las
indicaciones a los
nios
que al
mostrarles un color
desarrollen
una
accin:
Verde:
bailan.
Amarillo:
cambian
pareja
Rojo no moverse
Presentacin
de los tteres: esto
se realizara en la
cancha del plantel
113
Cuadro 34 (Cont)
Realizacin de
dinmica:
Fiesta
de
Animales
y
La Ensalada
Fomentar en los
nios
la
cooperacin, el
control
emocional y la
motricidad
La Ensalada
La
dinmica,
consiste en entonar
una cancin y
seguir
las
instrucciones de la
misma
Fiesta de
Animales
Presentacin de
obra de Teatro:
Diego y los
Limones
Mgicos
Favorecer
el
disfrute de la
literatura
a
travs de las
representacione
s escnicas de
obras literarias.
Dinmica
cierre
palabras
despedida
parte de
practicantes
la UC.
Despedida por
parte de las
practicantes de
la institucin.
de
y
de
por
las
de
Se dibujaran en el
suelo cuatro (4)
crculos,
Se
formaran
cuatro
grupos
y se le
asignara
un
crculo .Con el fin
de
realizar
un
circuito empleando
nombres
de
animales.
A la voz de Fiesta
de Animales cada
grupo corre al
interior
de
un
circulo el grupo
que
llegue
de
ultimo
queda
eliminado,
hasta
proclamar un grupo
como el ganador
La
presentacin de la
obra se realizara en
el espacio interior
de la escuela (en el
espacio techado) y
en una tarimas de
la institucin. Esta
ser protagonizada
por un grupo de
practicantes de la
UC.
Una
practicante elegida
(previamente) dir
una palabra de
despedida y se
indicara a los nios
que se dirijan a sus
respectivos salones
para entregarles sus
cotillones.
Practicantes de la
UC: Yulimar Navas,
Yulimar Pea, Rosi
Duarte,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo
Maria.
Recurso
Humano
Recurso
material:
escenificacin
realizada
en
papel
bond,
cartn, pintura
al fri, etc.
Practicantes
UC:
Recurso
Humano
de
la
114
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.
Analizar los datos es un proceso continuo que implica tres etapas: La primera es una
fase de descubrimiento, la segunda fase comprende la codificacin de los datos y la fase
final en la que el investigador trata de comprender los datos en el contexto que fueron
recogidos. Taylor y Bogdan (1987).
En tal sentido, el presente captulo recoge la informacin referente a las experiencias
que vivieron las Practicantes Investigadoras durante la insercin en la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana; a s como. La reflexin, el anlisis e interpretacin del
proceso vivido por las Practicantes lo cual condujo a evaluar e interiorizar las
debilidades y fortalezas que se presentaron en la Accin Pedaggica Investigativo y la
Participacin Institucional.
La organizacin de la informacin se realiz tomando en consideracin las cincos fases
que proponen Astogar y Van Der Bijl (1990) para desarrollar una investigacin Accin
Participante.
El proceso de Insercin al campo de estudio se dio a graves de un primer contacto
entre la Docente de Prctica Profesional II y la Coordinadora Acadmica de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana quien abri las puertas de la institucin y se
puso a la orden de las Practicantes Investigadoras; posteriormente se realiz un segundo
contacto en el que estuvieron involucradas la Docente de Prctica Profesional II, la
Coordinadora Acadmica, las Docentes de aula y el grupo de Practicantes
Investigadoras; lo cual condujo a abrir las puertas de las aulas de clases
114
donde las Practicantes Investigadoras se insertaran con el fin de realizar lo que sera la
primera fase de las Practicas Profesionales; conocida como fase de Observacin o fase
Diagnstica.
Esta primera fase permiti realizar un Diagnstico Institucional, el cual fue

elaborado por todas las Practicantes que se encontraban en la institucion, el mismo
contena todo lo referente a las fortalezas debilidades e informacin en general de dicha
institucion; informacin que fue recolectada a travs de diferentes tcnicas como la
entrevista semiestructurada as como la aplicacin de instrumentos como el diario de
campo y registros descriptivos entre otros; que sirvieron para recolectar informacin de
manera simultanea por cada una de las Practicantes Investigadoras para realizar lo que
seria el diagnstico de aula.
Todo esto condujo a las practicantes investigadoras a Planificar conjuntamente con
la Profesora de Prctica Profesional II una Socializacin en la institucion en donde
participaron Personal Directivo, Docentes de aula, profesora de Prctica Profesional y el
grupo de practicantes; esto con el fin de dar a conocer a la comunidad escolar todas las
fortalezas, necesidades y posibles soluciones que se dara a los tpicos a transformar
dentro de la institucin.
Dicha socializacin permiti jerarquizar las necesidades resultando como prioridad a
nivel Institucional la limpieza y restauracin de las reas verdes, pasillos, baos y
filtros; a nivel Pedaggico especficamente en las aulas de Preescolar B y primer
Grado A , la Msica como Estrategia Pedaggica en la Integracin y Globalizacin de
los Aprendizajes, las cuales fueron abordadas a travs de los Proyectos Pedaggicos de
Aula y los Proyectos Didcticos.
Una vez hecha esta seleccin se procedi a Planificar cada una de las actividades que
comprendan cada Plan; un Plan de Accin que comprendan actividades enmarcadas a
la auto gestin, un Plan de Ambientacin dirigido a la reorganizacin
115
de las aulas en conjunto con los Proyectos Pedaggicos y Didcticos, un Plan de Cierre
en donde se realizaron actividades para cerrar el ciclo de practicas en la institucin y por
ultimo un plan de evaluacin que fue ejecutado desde el inicio de las Actividades
Pedaggicas hasta el sierre de las mismas. Estos a su vez permitieron dar soluciones a
dichas necesidades, de igual forma en la planificacin pedaggica se tomo en cuenta la

implementacin de la Msica como agente globalizador en la ejecucin de las
actividades.
En el momento de Ejecutar las actividades planificadas para cada uno de los
proyectos, las Practicantes Investigadoras pudieron notar la forme en la que cada uno de
los nios al igual que las docentes de Preescolar Seccin B y Primer Grado
SeccinA se integraban y participaran de forma activa en cada una de las actividades
planificadas; pudieron notar como la utilizacin de la msica en algunas actividades
planificadas preemita por un lado captar la atencin y concentracin de los nio y por
el otro activar experiencias previas en ellos propias para globalizar los contenidos; de
alguna forma fueron ejecutadas a la par las actividades planificadas para cubrir lo que
seria la necesidad Institucional en la que se evidencio poca participacin de los
docentes, directivos y comunidad en general.
En cuanto al proceso de Evaluacin se puede decir que se realiz de forma continua
utilizando tcnicas como la observacin y entrevistas, acompaados de instrumentos
que permitan recoger los datos entre ellos estuvieron, Diarios de Campos, Registros
descriptivos, etc ( Ver Anexo F).
Una vez realizada cada una de estas fases fue necesario llevar a cabo lo que sera el
Plan de Cierre de las Prcticas Profesionales III en donde se realizaron los Cierres de
Proyectos por aulas en primer lugar y en segundo lugar un cierre general en el patio
central del colegio donde se presentaron actividades especiales como obras de teatro,
cuentos, tteres, entre otros.
116
El proceso de evaluacin permiti adems recoger una serie de datos, los cuales fueron
Analizados empleando el mtodo de Induccin Analtica el cual segn Taylor y Bogdan
(1987) es un procedimiento para verificar teoras y proposiciones asados en datos
cualitativos(p. 156).
A continuacin, se presenta la seleccin de las categoras mas importantes dentro de

la Investigacin Accin Participante, las cuales estn plasmadas en instrumentos de
recoleccin de datos como Diarios de Campos y Registros Descriptivos; Material que
fue recopilado durante la investigacin.
En tal sentido, la categorizacin de los contenidos es definida por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003) como: las categoras son los niveles donde sern
caracterizadas las unidades de anlisis (p. 416)
Lo anteriormente citado por los autores, refleja la importancia de la informacin
recogida en los Diarios de Campos y Registros Descriptivos durante el proceso de la
investigacin; esto permite al investigador estar en un constante contacto con las
experiencias vividas y recogidas en dichos instrumentos; as como; revivirlas par la
transformacin del contexto partiendo del sentido que se le dan a los elementos del
mismo.
Por lo que seguidamente se presentan las categoras ms relevantes del material
recopilado:
Participacin Activa de los Alumnos: los nios participaron de forma activa y amena
en cada una de las actividades propuestas por las Practicantes Investigadoras, integrados
y logrando culminar las actividades de manara satisfactoria. El nio aprende de manera
activa cuando interactuad con los materiales, personas o situaciones demostrando una
experiencia interezansante o significativa. (Hacia el Nuevo Currculo, 1994).
117
Inters de los nios por las actividades planificadas por partes de los Practicantes
Investigadoras: al realizar cada una de las Actividades Pedaggicas no solo lograban
culminarlas, si no que tambin se mostraban interesados, motivados y se esmeraban por
realizar un buen trabajo. En tal sentido, Daz-Barriga y Hernndez (2002) sealan que
el papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relacionan con la
necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo labor del
profesor ofrecer la direccin y la gua pertinente (p. 70).
Integracin de las Docentes de aulas en las actividades propuestas por las
Practicantes Investigadoras. Al inicio de la Accio pedaggica dentro de las aulas de
clases por parte de las Practicantes investigadoras se observo que las Docentes no se
integraban a las actividades propuestas, lo que fue cambiando hasta llegar a una
integracin de la mayora de las actividades propuestas. Esta categora surge tomando
en consideracin lo expresado por Willems (1994) Una de las ms grandes dificultades
para los jvenes pedagogo deseosos de llevar a cabo la nueva educacin consiste en
lbrese de su educacin tradicional (p.46). Cambio que las docentes de preescolar B
y Primer grado A se atrevieron a dar.
Incorporacin de la Msica en las actividades planificadas: Durante la planificacin
y ejecucin de las actividades
pedaggicas, se tomo en cuenta la msica como
estrategia pedaggica, esto con la finalidad de ofertar tanto al docente como al alumno
una estrategia innovadora a utilizar durante el desarrollo de las actividades que
permitiera la globalizacin de los contenidos; como lo expresa Ransom (1996) cuando
seala que la msica desde una perspectiva creadora permite globalizar tantos las reas
de Lenguaje y Matemtica como los procesos que ellas comprenden..
Tranquilidad y atencin captada por la Msica de fondo: actitud que se visualiz en
cada uno de los nios cuando se empleaba sta estrategia durante la ejecucin de
118
las actividades dentro del aula. Categora que surge tomando en consideracin las ideas
de Terr (2001) cuando expresa La inteligencia musical es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales (p. 69)
Utilizacin de experiencias significativas: en el transcurso de la planificacin y

ejecucin de las actividades se tomo en cuenta actividades que fomentaran experiencias
significativas en los nios logrado activar los conocimientos previos para globalizar los
contenidos. Esto tomando en consideracin que el aprendizaje significativo conduce a la
creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes; como lo seala Daz-Barriga y
Hernndez (2002), cuando expresa durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva (p. 41).
A continuacin, se presenta una muestra de los registros categorizados:
119
Actividad: Realicemos el cerebro.
Fecha:17/06/2005.
Investigador: Salas Zuleima.
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Preescolar B.
Tcnica a utilizar: Observacin Participante.

Lapso de tiempo de la observacin: Cuarenta y cinco minutos
Recurso tecnolgico empleado: reproductor, CD.
Fuente de datos: los alumnos.
DESCRICIN
CATEGORIZACIN
Durante la realizacin de la actividad

Realicemos el cerebro, para la cual se hizo
significativas como bailar e imaginar entre otras a
pudo notar que la mayora de los nios logro

realizar el cerebro en plastilina, a la figura humana
que se le hizo entrega de maneara casi exacta a la
imagen del cerebro mostrado por la Practicante
Investigadora.
Los nios se mostraban muy interesados

en la actividad y se esmeraban por
realizar un buen trabajo, la mayora logro
actividad
sin
ayuda
excepcin de J.G quien requiri de ayuda.
120
Fecha:17/06/2005.
experiencias
Inters de los nios en las

actividades planificadas.
fin de activar experiencias previas en los nios, se
la
de
significativas.
necesario la realizacin de actividades
realizar
Incorporacin
Participacin activa de los nios.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y treinta minutos

DESCRICIN
CATEGORIZACIN
La jornada se inicio con la lectura de

un cuento acompaado de una msica de
Incorporacin de la msica en las

fondo donde los nios deban colocarse lo
mas cmodo posible y cerrar sus ojos
Participacin
de
los
alumnos.
para imaginar y visualizar la historia
narrada.
Inters de los nios por las

actividades planificadas por la
Posteriormente se realizo una ronda en
practicante Investigadora
la que de manera espontnea, cada nio

expreso lo que haba visualizado del
cuento; luego se les reparti a los nios
una tira de papel y se les coloco un CD
de msica instrumental variada que
combinaba msica movida y suave, esto
con el fin de que los nios bailara y
expresaran junto con la sita diferentes
expresiones
activa
corporales. Durante la
actividad se pudo evidenciar que los

nios se mostraban muy motivados y
participativos.
121
Fecha:21/06/2005.
Lapso de tiempo de la observacin: dos horas y treinta minutos
Recurso tecnolgico empleado: Reproductor, CD.

Fuente de datos: los alumnos y docente.
DESCRICIN
CATEGORIZACIN
La jornada se inicio con la realizacin de

juegos rtmicos en los que la docente se
bailar, saltar, cantar y desplazarse entre otros

con
la
finalidad
de
acelerar
Integracin de la docente en las
Incorporacin de la msica en las

trabajo con el corazn.
Luego sentados en el piso se les pidi a los

nios que se tocaran el pecho y sintieran los
Tranquilidad y atencin captada

por la msica de fondo.
latidos de su corazn, cmo sonaba?, a lo

que un respondi como un tambor; se le
adems
cuantos
experiencias
las
pulsaciones de los nios, ya que ese da se
pregunto
de
significativas.
incorporo. los juegos en los que se deban

era
Incorporacin
corazones
tenamos? Y ellos respondieron un corazn;

luego se procedi a contar cuantos corazones
haban en el saln y todos contamos veintin
corazones.
Finalmente se les hizo entrega de una
figura de un corazn humano al que deban
colorear y rellenar con cuadritos de papel de
seda; para esta actividad se implemento la
msica de fondo con la finalidad de captar la
atencin y concentracin de los nios.
122
Fecha:05/05/2005
Investigador: Obispo Isabel
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A.
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y treinta minutos.
Recurso tecnolgico empleado: Reproductor y CD
Fuente de datos: los alumnos .

DESCRICIN
CATEGORIZACIN
Dentro del aula de clases se realizo

una lista de palabras que se escriben al
Participacin activa de los

alumnos.
inicio con la letra H, en donde la
Utilizacin de la msica en las
mayora de los nios dijo por lo meno una
palabra.
Practicante Investigadora.
Posteriormente, se realizo una lectura
Inters de los nios por las
de todas las palabras escritas en donde
participo todo el grupo en general y luego
practicante Investigadora
se ley por mesas de trabajo.

Tambin se le indico a los nios que se
comenzara un dictado de palabras con la
letra
H,
donde
cada
palabra
se
remetera tres veces por tal motivo

deberan guardar silencio, adems se les
dijo que se colocara msica de fondo
durante el dictado.
La mayora de los nios acato las
ordenes casi no se escuchaba ruido, solo
se escuchaba la msica de fondo.
123
Fecha:28/04//2005
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A.
DESCRICIN
CATEGORIZACIN
Durante la jornada de las actividades

de desarrollo se pudo apreciar que los
nios guardaron silencio al escuchar la
msica de fondo que se coloc para que

texto referente a las actividades que se
realizan durante el da y la noche tanto
para el hombre como para los animales.
Igualmente, se observo un ambiente de
tranquilidad cuando se coloco msica de
fondo para resol problemas de adicin y
sustraccin.
Tan bien se evidencian que cuando se
coloco la msica de fondo para dibujar el
da y la noche algunos nios tarareaban la
meloda de la msica.
124
Actividad: El Araguaney y la Orqudea
Fecha:25/05/2005
Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer grado A
Lapso de tiempo de la observacin: Dos horas y medias.
Fuente de datos: los alumnos. Y docente.
Tranquilidad y atencin captada

con la msica de fondo.
copiaran del pizarron a su cuaderno un
Motivacin de los alumnos en las
DESCRICIN
CATEGORIZACIN
Se realizo una lectura sobre el rbol y la flor

nacional, en voz alta para que todos los nios
la escucharan, la mayora se mostr muy

interesado y atento mientras que escuchaban
sin interrupcin y en silencio.
sobre
el
Araguaney
Participacin activa de los nios.
Integracin de la docente en las

actividades planificadas
Posteriormente se les invito a copiar

informacin
Inters de los nios en las
la
Orqudea mientras se les coloco msica de

fondo.
Luego la docente de aula
se encargo de
realizar y explicar por iniciativa propia la

siguiente actividad; le reparti a cada nio
una hoja blanca e invito a los nios a sacar
sus colores para que dibujaran un Araguaney
y una Orqudea siguiendo el ritmo de la
msica los nios participaron muy alegres y
motivados en esta actividad..
Y expreso que le gustaba pintar escuchando
msica, tanto as que culmin rpido su
actividad y solicito una hoja para realizar otro
dibujo.
125
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El presente Captulo recoge todo lo relacionado a las conclusiones a las cuales
llegaron el grupo de Practicantes Investigadoras al culminar la Prctica Profesional y el
trabajo investigativo llevado a cabo en dichas Prcticas; as como tambin las
recomendaciones pertinentes dirigidas a los entes involucrados en dicha investigacin, y

las Nuevas Lneas de Investigacin
Conclusiones
Al iniciar dicha investigacin fue necesario plantear una serie de objetivos con el
fin de orientar y dar sentido a la misma; hoy al finalizarla se puede afirmar que dichos
objetivos fueron logrados en su mayora; ya que se pudo evidenciar las diferentes
conductas que presentaban los nios del Preescolar Seccin B y Primer Grado
Seccin A de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana durante la
realizacin de Actividades Pedaggicas en las que se empleaban la Msica como una
estrategia.
As mismo, se logr ejecutar actividades que tuvieron lugar dentro y fuera de
aula y donde la Msica fue empleada como estrategia globalizadora de los aprendizajes;
esto debido, a que durante la ejecucin de las actividades pedaggicas se invitaba al
nio a emplear y sentir la Msica mucho ms haya de su sentido, ya que se les invitaba
a que ellos relacionaran cada una de las reas tanto de desarrollo como acadmicas con
la Msica o canciones interpretadas por ellos mismos y/o las Practicantes
Investigadoras.
126
Adems, la Msica fue empleada por las Practicantes Investigadoras como una
estrategia, que les permiti captar la atencin, concentracin e inters de los nios
durante la ejecucin de actividades desarrolladas en las jornadas diarias.
Todo lo cual condujo a sealar una serie de ventajas y desventajas que trae con
sigo la implementacin de la msica en el aula de clases:
Ventajas.
Permite captar la atencin y concentracin de los nios.

Facilita los procesos de enseanza y aprendizaje.
Permite la globalizacin de los contenidos.
Crea un ambiente propicio para la enseanza y el aprendizaje.
Despierta el inters en los nios.
Desventajas
Requiere de la implementacin de un reproductor por lo que se necesita una
adecuada instalacin elctrica.
El docente debe conocer y seleccionar adecuadamente la Msica a emplear, ya que
de lo contrario puede llegar a convertirse en un distractor.
Implica que el docente debe conocer el momento adecuado y propicio para su
implementacin.
Invita al nio al entretenimiento y la diversin; por lo que la docente en conjunto
con los alumnos debe establecer reglas para su utilizacin.
127
De igual forma, es de recalcar que durante el siclo de Prcticas Profesionales II y III,
las Practicantes Investigadoras pudieron estar en contacto directo con los nios y
docentes de aula, lo que les permiti establecer relaciones que iban mucho ms haya de
la labor docente, y lo que a su vez les permiti crecer an ms como persona y como
profesional, ya que pudieron poner en prctica estrategias innovadoras para favorecer la
globalizacin e integracin de los aprendizajes, como fue el hecho de valerse de la
implementacin de la Msica durante la ejecucin de las actividades de los proyectos, o
simplemente tener y sentir empata por el compaero a la hora de presentarse una

situacin inesperada.
Tambin,
cabe sealar que durante el ciclo de Prcticas Profesionales, las
Practicantes Investigadoras desempearon distintos roles dentro de la institucin entre

ellos el rol de investigador en el cual se sintieron comprometidas con el trabajo, ya que
deban detectar y dar solucin a las necesidades en cuestin; a dems es de resaltar que
este rol permiti poner de manifiesto las debilidades y fortalezas que cada una
presentaba; otro de los roles desempeados es el de promotor social, el cual permiti
estar en contacto con la comunidad y tratar de integrarlos en las actividades a ejecutar
en la Institucin para lograr as, la triangulacin Familia, Escuela, Comunidad.
Recomendaciones
Durante el perodo en el cual se llev a cabo la presente investigacin fue necesario
establecer relaciones con distintos entes, entre los cuales caben destacar el personal
directivo, docentes, obreros, padres y/o representantes de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana, el Departamento de
128
Pedagoga Infantil y Diversidad de la Universidad de Carabobo, entre otras; lo cual
permiti hacer las siguientes recomendaciones:
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la Universidad de
Carabobo.
Para que contine integrando a sus alumnos dentro de las instituciones educativas;
permitindoles estar en contacto con la realidad del quehacer educativo, desde le
comienzo de la carrera, lo cual facilitar el desarrollo de sus Prcticas Profesionales.
Al personal Directivo de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Para que se avoque a disear y establecer reglas y normas que permitan un mejor
funcionamiento de dicha institucin.
Para que se convierta en promotores y motiven a los Padres, Representantes y
Comunidad en general a trabajar en pro del bienestar de la Institucion Escolar.
A la Coordinadora Acadmica, de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana, Licenciada Mervin Alvarado.
Para que delegue funciones al personal docente de la institucin en cuanto a la
coordinacin de las actividades extractedras, llevadas a cabo dentro y fuera de la
institucion, lo que le permitir emplear mejor el tiempo en lo que respecta al
Acompaamiento Pedaggico.
129
De igual forma, se recomienda que cambie un poco su actitud aptica en cuanto a la
presencia de Practicantes Investigadores dentro de la institucion.
A la Asociacin Civil de la Institucin.
Para que promuevan el trabajo sinrgico y no carguen sobre sus hombros todas la
responsabilidad de sacar a delante a la Institucin.
A las Docentes Iris Silva y Tibizay Palestra encargadas del aulas de Preescolar
Seccin B y Primer Grado Seccin A respectivamente.
Para que le den continuidad al trabajo emprendido por las Practicantes
Investigadoras en dichas aulas.
Al Personal Obrero De la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Para que sigan asiendo su trabajo con amor y dedicacin como hasta ahora lo han
hecho.
A los padres y/o representantes de dicha institucion.
Para que se integren activamente dentro del proceso de enseaza y aprendizaje de su
representado.
Para que velen por el mantenimiento y buen funcionamiento de la institucin; para
brindar as un sitio cmodo a sus representados.
130
Nuevas Lneas de Investigacin
Durante el
desarrollo
de la
presente investigacin, las
Practicantes
Investigadoras, pudieron realizar, ejecutar y evaluar una serie de estrategias que le
permitieron lograr la mayora de los objetivos planteados en la Misma, as como

tambin evaluar la eficacia y factibilidad de emplear la msica como una estrategia que
permite integrar y globalizar los aprendizajes dentro del aula de clases, especficamente
en las aulas de Preescolar Seccin B y Primer Grado Seccin A de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Dicha evaluacin permiti, adems detectar la presencia de nuevas ideas a
investigar entre los cuales cabe destacar:
Puede todo tipo de Msica emplearse como una estrategia para globalizar e integrar
contenidos?; este posible tema debido a los distintos inconvenientes que representaron
las Practicantes Investigadoras al emplear diferentes tipos de Msicas (comercial,
instrumental, etc) en la ejecucin de las actividades en donde los nios presentaban
conductas divergentes.
Necesita el docente
poseer amplios conocimientos musicales para emplear la
Msica dentro del aula? Idea que puede surgir como fuente de soporte para aceptar o
deshacer argumentos dados por los docentes.
131
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Caracas: PANAPO.
de Clase.
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Cambios. Caracas: Episteme.
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Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.453 (Extraordinaria), Marzo 24, 2000.
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Significativo. Mxico: Mc Graw Hill.
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Grado no Publicada, Universidad de Carabobo, Valencia.
132
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Planificacin. Caracas.
Peleteiro, I. (2000): Cmo Educar e Investigar fuera del Aula Escolar. Caracas:
FEDUPEL.
133
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Con el Rendimiento de los alumnos de la Asignatura Tecnologa Educativa. Tesis
Doctoral no Publicada, Universidad de Carabobo, Valencia.
Sabino, C. (2000): El proceso de la Investigacin. Caracas: PANAPO.
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Investigacin. Barcelona: Paidos.
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Willems, E. (1994): El Valor Humano de la Educacin Musical. Barcelona: Paidos.
Woolfolk, A. (1999): Psicologa Educativa. Mxico. PRENTICE HALL.
134
ANEXOS
135
ANEXO A
Entrevista dirigida a Alida Troya

El siguiente instrumento tiene como finalidad recolectar una serie de datos, los
cuales arrojaran informacin de suma importancia para el grupo investigador.
A continuacin se presentan una serie de preguntas, las cuales deber responder de
forma precisa.
1. Cuntos aos de fundada tiene la Institucion?
2. A qu distrito escolar pertenece?
3. De quien depende la Institucion?
4. Cul es la matricula escolar que atiende?
5. En qu ao paso a ser Escuela Bolivariana?
6. Cuntos directivos a tenido la institucin? Especifique el nombre de los
mismos y el ao en que ocuparon los cargos.
7. Qu nivel de instruccin posea dicha directora al momento de ejercer el cargo?
8. Cuntas aulas hay y como estn distribuidas?
136
ANEXO B
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana

Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia Estado
Carabobo.
Das y Fechas: Mircoles, 08,12, 19 y 26 de Febrero del 2005.
Descripcin
Categoras
En las observaciones realizadazas en la

estructura fsica del plantel, se pudo notar que
la Escuela cuenta con un espacio adecuado
para la poblacin que all existe. Por otra parte
tambin se percibo que tiene un patio cubierto
el cual es utilizado por los Docentes de
Educacin Fsica. La estructura fsica esta en
condiciones optimas, ya que esta recin
pintada y han realizado algunas reparaciones.
Observacin de la estructura
fsica de la U.E.B Mercedes
Sanatana.
Condiciones optimas de la
estructura fsica de la Escuela.
Cuenta con: un edificio par la
Primera y Segunda etapa de
Esta Institucin tiene un edificio

destinado a la Primera y Segunda Etapa de
Educacin, dos salones de preescolar
aparte, comedor, estacionamiento para los
profesores un patio central. En su fachada
principal contiene dos portones y una
puerta.
Educacin Bsica, dos salones

adyacentes al mismo, destinados
para la Educacin inicial.
Presta el servicio de Comedor
Escolar.
137
ANEXO C
Lista de Cotejo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Matricula de alumnos que atiende: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.

Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica.
Da y Fecha: Mircoles 19 de febrero del 2005.
Esquema.
Estructura Fsica del

Plantel.
Espacio Fsico.
Posee iluminacin adecuada.
Se encuentra pintada.
Tiene ventilacin.
Posee baos.
Contiene reas verdes.
Tiene Ambientacin en los pasillos.
Cuenta con cancha deportiva.
Posee estacionamiento.
Tiene programa de alimentacin
escolar.
Cuenta con salida de emergencia.
Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
S.
Observaciones:
138
ANEXO D
UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
No.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA.
ENTREVISTA
(No Estructurada)
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaa: ___________ Institucin: ________________________
1. A travs de que organismo se rigen para realizar la planificacin y evaluaciones
en la institucin?
2. Qu tipo de planificacin se realiza en la institucin?
3. Cada cuanto tiempo se realiza la planificacin?
4. Se trabaja dentro de la escuela con los proyectos?
5. Qu tipo de proyecto se llevan a cabo?
6. Quin se encarga de la supervisin de los proyectos dentro de la unidad
educativa?
7. Quines se encargan de elegir los Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A)?
8. Se realizan dentro de la institucin los Proyectos Pedaggicos Plantel (P.P.P)?
139
1. Cmo se organizan dichos proyectos (P.P.A y P.P.P)?
2. Qu nombre recibe el P.P.P?
140
ANEXO E
Diario De Campo
Docente: Ada Tovar
Fecha de ejecucin: 16-03-2005
Descripcin
En este da se procedi a realizar una
entrevista no estructurada de orden Focalizada,
con el fin de obtener informacin a cerca del
clima organizacional de la institucin. Nos
Categoras
Entrevista no estructurada de orden
focalizada.
Empata entre la entrevistada y el
sentamos con la docente a conversar a cerca de
grupo entrevistador.
lo que se realizara en la escuela por parte de
Culminacin satisfactoria de la
las pasante y se comenz de esa manera a
entrevista.
realizar preguntas aleatorias a la maestra para

esperar de sus respuestas.
Alguna de las
preguntas fueron: Cundo es el aniversario de

la escuela?, Qu actividades realizan ese da?
Hay actividades escolares o no?, Cundo
salen de vacaciones?, Va a realizar en el aula
alguna fiesta o actividad especial?, entre otras,
siendo respondidas de manera espontnea y
alegre, ya que esta comenta que estas
celebraciones son divertidas y permiten que
las docentes se olviden un poco del cansancio
causado por las actividades dentro y fuera del
aula de clase.
Estuvimos conversando a lo
largo de la Jornada Diaria para ejecutarle un

porcentaje mayor de preguntas.
Al finalizar la jornada se hizo la despedida
y se expreso el agradecimiento por haber dado
un poco de su tiempo.
141
ANEXO F
Fecha: 01/12/2004.
Investigador: Salas Zuleima
Lapso de tiempo de la observacin: Cuatro horas
Descripcin
Categoras
El da de hoy se inicio con el recibimiento colectivo a
Desorganizacin en el aula.
los alumnos en el patio central. All entonaron el Himno,
Implementacin de la msica de forma inadecuada.
rezaron y se instauro la navidad con el grupo de parranda

de la Institucin.
Amplia experiencia docente.
Luego me dirig al aula de preescolar, aqu la docente

se mostr atenta y se puso a la orden, me presente con los
nios, quienes coman y jugaban sin control.
Despus de la presentacin trate de colaborar y
relacionarme con la docente lo que me permiti observar
lo siguiente:
Falta de planificacin pedaggica (la docente no sabia que
iba a ser ese da).
La docente coloco en el saln durante toda la maana un
CD de parranda navidea a un volumen un tanto alto.
Desorganizacin en cuanto al espacio fsico (no se
visualizaban reas de trabajos y sobre un escritorio y unos
estantes se encontraban papeles, peridicos, bolsos,
cuadros, carpetas, etc.).
Poco respeto en el grupo por sus compaeros..
Falta de estructura y hbitos en los nios.
Ausencia de una jornada rutinaria.
Tras conversacin con la docente me informo que:
Posea 22 aos de experiencia laboral de los cuales 15
aos son dentro de la institucin y con el mismo grado.
No es graduada y actualmente cursa estudios en la UPEL.
Su planificacin es mensual segn las efemrides,
tomando en cuenta figuras geomtricas, colores.
Observacin: El aula se encontraba muy desorganizada y
la docente coloco una msica de parranda a un volumen
no apropiado, servia como distractor.
142
ANEXO G
Fecha: 08//12/2004
Investigador: Salas Zulema
Lapso de tiempo de la observacin: Cuatro Horas
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula los nios se encontraban desayunado en
Ausencia de planificacin.
compaa de una suplente quien me comento que la
Presencia de personas ajenas al aula.
docente no asistira durante toda la semana por estar

cumpliendo con sus prcticas docentes.
Falta de estrategias de integracin.
Pude observar que la docente no dejo ninguna

planificacin y la suplente les coloco una actividad de
repasar y colorear la letra a.
Luego tuvieron un recreo de media hora de 10:00-10:30
AM, entraron al aula y realizaron una ronda para indagar
que pidieron al nio Jess; note que Juan Carlos estaba
sentado solo en un rincn, segn la suplente por ser
desordenado y no saber trabajar en grupo.
Una vez terminada la ronda fueron almorzar, al terminar el
almuerzo salieron nuevamente al patio a eso de las 11: 45
AM.
En cuanto al saln este continuaba igual que la visita
anterior.
Observacin: A la hora de almuerzo entro un joven en el
saln y se puso a bailar de forma poco apropiada en el
saln los nios se alborotaron.
143
ANEXO H
Fecha: 12/01/2005
Investigador: Salas Zulema

Lapso de tiempo de la observacin: Cuatro Horas
Descripcin
Categoras
La jornada se inicio con el desayuno no dirigido, luego la
Falta de planificacin.
docente realizo una reunin de grupos con el fin de
Ausencia de estrategias significativas.
informar a los nios sobre el robo del filtro de agua del Intervencin
saln y otros artefactos.
investigadoras.
Posteriormente los nios salieron al patio por un lapso de
treinta y cinco (35) minutos; una vez transcurrido este
tiempo se incorporaron nuevamente al aula, la docente
mando a sentarse en la mesa de trabajo y les entrego una
hoja en la que se hallaba un dibujo y les indico que la
pintara, se sali del aula y no les hizo significativa la
actividad.
En vista de lo ocurrido tome un dibujo e invite a los nios
a que lo observaran y comenc a preguntar lo que vean en
el mismo, pensaban que el dibujo aluda a una mama con
su hijo. Intervine y les le la frase que haba en el mismo,
al orlo comprendieron que se trataba de un dibujo del da
del maestro, por lo que conversamos sobre este da y otros
das festivos que ellos nombraban.
Finalmente pintaron el dibujo y salieron nuevamente al
patio hasta que se llegara la hora del almuerzo la docente
continuaba ausente, yo me retire y ellos quedaron en
compaa de la auxiliar.
144
ANEXO I
Actividad: Trazar puntos y colorear
Fecha: 23/11/2004.
asertiva
de
la
practicante

Lugar: U. E. B. Mercedes Santana, Primer Grado A.
Lapso de tiempo de la observacin: Una horas y treinta minutos
Descripcin
Categorizacin
La docente de aula rebati a cada Implementacin inadecuada de la
nio una hoja en donde tenan que unir Msica
en
las
actividades
los puntos para trazar la figura de Pedaggicas.

cuatro
brochas y luego deban El ambiente escolar se desorganizo
pintarlas.
y se produjo un caos cuando la docente
Para la realizacin de esta actividad coloc msica comercial (Pop-Rock)

la docente coloc msica de Pop-rock
de la cantante Velinda, adems el
volumen era muy alto.
Se observo que los nios se paraban
de los asientos y dejaban de hacer sus
actividades para cantar, bailar y saltar.
Lo
que
actividades
ocasiono
no
que
fueran
algunas
culminadas
satisfactoriamente
145
ANEXO J
Actividad: Conociendo la letra M y P
Fecha: 30/11/2004.

Descripcin
La docente de aula inicio su actividad
dando lo buenos das a los nios, luego les
pidi que sacaran su cuaderno y el lpiz para
copiar la fecha. Esta le coloco en la pizarra
Categorizacin
Implementacin Inadecuada de la
Msica
Posteriormente realizo una lectura en voz

alta en conjunto con los nios de las letras
escritas. Luego le indico al los nios que ya
podan comenzar a copiar, la docente coloco
las
actividades
Pedaggicas.
La
varas palabras con la letra M y P.
en
Msica
maestra
empleada
ocasiona
por
la
desatencin
desconcentracin en los nios.

Retraz
en el reproductor un CD de msicas infantiles
culminaran
y con un volumen un poco exagerado o alto.
Pedaggicas.
Se volvi a repetir lo de das anteriores,

pues la mayora de los nios se paraban
constantemente a bailar, cantar y brincar por lo
que dejaban de realizar su actividad.
La maestra se paro en varias oportunidades
a mandarlos asentar pero no apagaba la
msica; hasta que llego un momento que el
ruido era insoportable y decidi apagar la
msica. Comenz a revisar la actividad y solo
cuatro nios haban culminado ellos fueron:
l.M, C.M, G.A y B.A
146
ANEXO K
Actividad: Letras Maysculas y Minsculas
Fecha: 08/12/2004.
para
las
que
los
nios
actividades

Lapso de tiempo de la observacin: Una horas
Descripcin
La docente realiz una conversacin con
los nios referida a las letras Maysculas y
minsculas y el uso que se le daban; tambin
les explico que existan una letras que suben y
Categorizacin
Conversacin sobre las
letras
maysculas y minsculas.
Copia del pizarron con msica
otras que bajan.
romntica de fondo.
Luego les copio en el pizarron el abecedario en
El grupo de nio se observo un
letras maysculas y minsculas para que las
poco ms tranquilo, pues la msica
copien en su cuaderno; nuevamente le coloc

un CD pero en este
caso era de Msica
utilizada por la maestra en este da fue
romntica interpretada por Franco Devita
mas suave (romntica) que los das
con un volumen un tanto alto.
anteriores.
Durante la realizacin de esta actividad los

nios los nios se paraban constantemente, al
igual que cantaban una que otra cancin pues
se la saban de memoria.
La Practicante Investigadora le pregunto a
la docente de por qu los nios se saban
algunas canciones y esta respondi que ella
siempre colocaba ese CD y que a ellos les
gustaba.
Este da se observaron un poco ms
tranquilos y no tardaron tanto en culminar sus
actividades.
147
ANEXO L
ESCALA DE ESTIMACIN
Grado: 1
Seccin: A
Fecha: 17/06!2005
Da: Viernes
GLOBALIZACIN DE LOS
CONTENIDOS
Lengua y Literatura.
Matemtica.
Ciencias sociales.
Educacin Esttica.
Leyenda:
SILO HACE: S
NO LO HACE: N
COMPETENCIAS
INDICADORES
Nombre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
G
V
K
J
J
A
A
M
M
Y
J
O
R
M
A
M
Y
J
A
W
N
N
J
J
P
S
B
V
O
a.) Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsico del sistema de la
lengua oral y escrito.
b.) Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social en los que se utiliza operaciones de adiccin
y sustraccin.
c). Reconoce la importancia de la familia para el desarrollo personal. Aplica normas de convivencia social y de
organizacin en la escuela y el hogar
d) Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a travs del dibujo, la pintura, la msica y
artes escnicas.
a.1) Conoce y diferencia vocales y consonantes.
a.2) Se esmera en la realizacin de su trabajo
b.1) Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada
b ,2) Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema.
c.1) Identifica a los miembros de la familia.
c.2) Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia realidad
d.1) Muestra inters por expresar el ritmo a travs del dibujo y la pintura.
d.2) acepta y aplica normas en la realizacin de actividades.
a.1
a.2
b.1
b.2
c.1
c.2
d.1
d.2
148
ANEXO M
ESCALA DE ESTIMACIN
Grado: 1
Seccin: A
Fecha: 23/0620!05
Da: Jueves
GLOBALIZACIN DE
LOS CONTENIDOS
LEYENDAS:
A: Adquirido: P.A: Por Adquirir; N.P: No Adquirido.
Lengua y Literatura.
Matemtica.
Ciencias Naturales y Tecnologa.
Educacin Esttica.
Observaciones
COMPETENCIAS
a.) Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y

convencionales bsico del sistema de la lengua oral y escrito.
b.) Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social en los que se
utiliza operaciones de adiccin y sustraccin.
c). Reconoce las partes de su cuerpo sus funciones y las relaciona con los hbitos de
la salud corporal.
d) Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a travs del
dibujo, la pintura, la msica y artes escnicas.
INDICADORES
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
a.1) Clasifica palabras segn la cantidad de silabas..

a.2) Conoce y diferenciacin vocales y consonantes
a.3) Se esmera en la realizacin de su trabajo.
b.1) Presenta las operaciones realizadas en forma ordenadas
b.2) Interpreta y resuelve problemas de adiccin y sustraccin
b.3) Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema
c.1) Practica normas bsicas para la salud y el aseo personal.
c.2) demuestra inters por el cuidado de las partes de su cuerpo.
d.1) Muestra inters por expresar el ritmo a travs del dibujo y la pintura.
d.2) acepta y aplica normas en la realizacin de actividades.
a.1
a.2
b.1
b.2
c.1
c.2
d.1 b.1
observaciones
Nombre
G
V
K
J
J
A
A
M
M
Y
J
O
R
M
A
M
Y
J
A
W
N
N
J
J
P
S
B
V
O
149
ANEXO N
Instrumento para evaluar la funcin docente en sus distintos Roles
Rol del facilitador

Valora la educacin
Si
No
Concibe la educacin como una bsqueda constante

Actualiza y aplica constantemente las estrategias de enseanza
Analiza las situaciones educativas como un todo
Tomo en cuenta las necesidades e intereses grupales e individuales
Proporciona situaciones que propicien el aprendizaje
Aplica estrategias que favorezcan la creatividad en los nios
Evala tomando en cuenta las particularidades individuales y de grupo
Si
No
Rol de Promotor
Trabaja en Pro de la comunidad donde esta el Plantel
Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad
Propicia la participacin de actividades para comunicarse de forma eficiente
Hace buen uso de los servicios sociales
Participa en Talleres, Congresos, Simposios, etc.
Si
No
Rol de Investigador
Estimula en los educando el aprendizaje por va del descubrimiento y los procesos de
investigacin
Emplea los resultados de investigaciones para ajustar y reajustar tcnicas, metodologas,
objetivos, procedimientos.
Emplea tcnicas e instrumentos sencillos y adecuados al aspecto sometido a
investigacin.
Se hace participe directo del objetivo de estudio, emplea una metodologa Cualitativa de
Investigacin
Promueve la investigacin en los alumnos
Si
No
Rol de Orientador
Contribuye a la formacin para la vida
Fomenta el cultivo de valores en nios comunidad-familia
Realiza actividades para detectar y corregir deficiencias
Ayuda a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios sociales
Estimula es sus alumnos la critica por medio de la reflexin y el anlisis
Estimula la prctica de hbitos y normas en los alumnos
Facilita la tomo de decisiones
150

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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Valencia, Octubre de 2005

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