COMPRENSIN LECTORA

LECTURA
Desde la ptica etimolgica la diccin "lectura" proviene del verbo latino legere,
que connota las ideas de recoger, cosechar, clasificar un fruto. La lectura es un
eficiente medio de comunicacin humana, en cuyo procedimiento complejo
intervienen dos aspectos fundamentales, uno de orden fsico, mediante la
percepcin visual de un texto escrito y otro de orden intelectual encargado de la
comprensin de la lectura para entender los planteamientos del autor. Ambos
aspectos deben estar siempre en ntima interaccin y tienen tal importancia que
del desarrollo de ambos, mediante una sincronizacin precisa, depende la
eficacia de la lectura.
Comprender un texto significa:

Estar en la capacidad de exponer de manera coherente lo que hemos ledo.

Diferenciar la idea ms importante del texto, es decir, su idea principal, y
distinguirla de las secundarias.
Establecer las relaciones que hay entre las diversas ideas plasmadas en un
texto.

ENFOQUE LINGSTICO DE LA LECTURA

Un texto es susceptible de ser analizado como un acto de comunicacin
lingstica en el que encontramos un emisor, un mensaje y un receptor.
Emisor: es quien ha escrito el texto.
Cdigo: es el idioma utilizado por el autor del texto.
Canal: es la escritura.
Mensaje: es la informacin proporcionada por el autor.
Receptor: es el lector del texto, quien debe reconstruir las ideas del autor del
texto.
Realidad: es el marco sociocultural en que se construy el texto. Estos
elementos, para ser considerados tales, deben entrar en funcin, esto es,
debe darse el acto de la comunicacin: la lectura.
DEFINICIN
Es una prueba consistente en responder interrogantes sobre el contenido de
textos seleccionados de diversa naturaleza y complejidad. Entre las distintas
modalidades evaluativas, que tienen como objetivo calibrar, las habilidades
verbales del futuro estudiante, se reconoce a las pruebas de COMPRENSIN
DE LECTURA como las ms complejas e integrales. Una prueba de
comprensin de lectura evala la comprensin de un texto, tanto en su
contenido global como en sus afirmaciones especficas, as como para
sintetizarlo en un concepto breve y elaborar a partir de l conclusiones lgicas
y objetivas.
TEXTO
La palabra texto se deriva de la voz latina textus que quiere decir tejido. As,
un texto es un tejido hecho de palabras, las mismas que expresan ideas. Un
texto no es entonces una simple coleccin de oraciones o una lista de ideas,
1

sino una estructura integral con elementos ordenados que transmiten un

mensaje. Por otro lado, podemos afirmar que un texto como ejercicio de
razonamiento verbal es un fragmento extrado de una obra intelectual de mayor
dimensin, que se caracteriza por desarrollar en forma ms o menos precisa un
tema definido. Los textos que se utilizan en las pruebas de COMPRENSIN
DE LECTURA son fragmentos conceptualmente densos, bsicamente
argumentativos y abarcan el universo de conocimientos adquiridos por el ser
humano. En consecuencia, los textos que se formulan pueden ser de diferente
ndole.
Histricos: pasajes de memorias, crnicas, enfoques, anlisis.
Narrativas: parte de una novela, un ensayo personal, un cuento.
Cientficos: Zoologa, Botnica, Biologa, Fsica, Qumica.
Humanstico: literatura, arte, msica.
Ciencias Sociales: Economa, Sociologa, Psicologa, social, poltica, etc.
ESTRUCTURA
La estructura de un texto esta integrada por los siguientes componentes:
La idea principal.
Las ideas secundarias y
Las informaciones puntuales o de tercer orden.
Podemos a su vez sealar como elementos vinculados con el texto al tema y al
ttulo probable del mismo.
1. La idea principal
Es aquella que expone su contenido ms importante de la cual se derivan o
desprenden, las dems ideas que conforman el texto. La idea principal es
general, es decir no entra en mayores anlisis, ni formula ejemplos u otras
especificaciones.
Se distingue de los otros planteamientos que conforman el texto, porque si las
excluimos las dems ideas quedaran desvinculadas, sin sentido ni direccin.
Cabe sealar que la idea principal se expresa en forma de oracin.
2. Las ideas secundarias
Son asuntos de informacin que complementan la idea central. Puede ser una
o varias y aportan aspectos ms especficos en torno a la idea principal. Es
decir, las ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar, detallar, explicar o
desarrollar la idea principal.
3. Las informaciones puntuales, o ideas de tercer orden.
Estn conformadas por datos concretos como nombres, comparaciones,
fechas, acontecimientos menores, comentarios, etc. cada idea secundaria
puede tener una cantidad diversa de informaciones puntuales.
EL TTULO
El ttulo es una frase nominal - vale decir - carente de verbo, que resulta ms
precisa, clara e inclusiva, en comparacin con el TEMA y la IDEA PRINCIPAL.
Generalmente se determina el TTULO formulndonos la siguiente pregunta:

QU IDEA PRECISA LO LEDO?

La idea principal
La idea principal de un texto es aquella que expone su contenido ms
importante; es la idea base de la cual se derivan o desprenden las dems ideas
que conforman el texto.
La idea principal es una idea general es decir no entra en mayores anlisis, ni
formula ejemplos u otras especificaciones.
Por ltimo, la idea principal la podemos
formulndonos la siguiente interrogante:

determinar

generalmente

DE QU O DE QUIN HABLA El AUTOR Y QU SOSTIENE?

Se sugiere analizar con detenimiento los contenidos del cuadro siguiente:
TEMA
* Expresa a todo el texto
en forma global.
* Solo expone. No
elimina ni niega
* Se expresa en forma
nominal antecedida
generalmente de un
artculo.
EJEMPLO
El mimetismo.

IDEA PRINCIPAL
* Manifiesta lo ms
importante del texto.

TTULO
* Presenta un asunto
particular del texto. Es
decir, especifica el
TEMA dndole nombre.
* Afirma o niega alguna
* Es consecuencia del
idea.
TEMA y lo presenta con
precisin.
* Se expresa en forma
* Se expresa en una
de oracin.
frase nominal, precedida
generalmente de un
artculo.
EJEMPLO
EJEMPLO
El mimetismo es un El mimetismo como
mecanismo que utilizan medio de autoproteccin
algunos animales para animal.
defenderse
de
sus
enemigos.

CLASIFICACIN DE LOS TEXT0S

Una parte importante de la comprensin de lectura es entender que tipo de
texto estamos analizando. Ahora vamos a clasificar los textos en funcin a tres
(3) criterios bsicos a saber:
De acuerdo con la ubicacin de la idea principal.
De acuerdo con la naturaleza de su contenido y
De acuerdo con el tipo de discurso empleado.

CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS

Por su contenido

Por la ubicacin de la
idea principal

Por el tipo de
discurso

Textos humansticos

Textos analizantes

Textos
argumentativos

Textos cientficos

Textos sintetizantes

Testos descriptivos

Textos
sintetizantes -analizantes

Textos narrativos

Textos encuadrados

TIPOS DE PREGUNTA
Esquema referencial previo
Tipos de preguntas

Preguntas de
interpretacin
Por su
generalidad

Por su
particularidad

Preguntas
por el tema

Ideas
secundarias

Preguntas
por la idea
principal
Preguntas
por el ttulo

Preguntas de
extrapolacin
Por
negacin

Por condicin
supuesta

Preguntas por afirmaciones expuestas:

textuales y equivalentes
Preguntas por inferencias
Preguntas por un trmino o locucin
Preguntas por relaciones
Preguntas por incompatibilidad

TIPOS DE PREGUNTAS
Recordar que cuando hablamos sobre las caractersticas de los textos de
comprensin de lectura que suelen emplearse en las pruebas de
RAZONAMIENTO VERBAL, sealamos que eran de corte argumentativo,
conceptualmente densos, de estructura sistemtica y que podan girar en torno
a los diferentes mbitos del conocimiento humano. Pues bien, para evaluar los
diferentes niveles de comprensin en cuanto a su contenido se suelen formular
generalmente cinco (5) preguntas, las mismas que pueden ser de dos grandes
tipos bsicamente:
Preguntas de interpretacin
Preguntas de extrapolacin
1. Preguntas de interpretacin
Las preguntas de interpretacin son aquellas que tienen por objetivo medir la
habilidad del lector para determinar aspectos generales del texto como:
a. El tema
b. La idea principal, y
c. El ttulo
Asimismo, tiene como propsito evaluar la comprensin sobre cuestiones
particulares vinculadas con las ideas secundarias y sus derivaciones, vale
decir, preguntas por:
a. Afirmaciones expuestas (textual y equivalente)
b. Inferencias
c. Un trmino o locucin
d. Relaciones
e. Incompatibilidad
2. Preguntas de extrapolacin
Las preguntas de extrapolacin son aquellas que tienen como finalidad calibrar
las capacidad del lector para deducir las posibles modificaciones que se
operaran en el pensamiento del autor si hipotticamente, variarn las
premisas, condiciones, circunstancias, etc. del texto. Estas preguntas pueden
ser a su vez de dos clases; preguntas por:
a. Negacin
b. Condicin supuesta
PREGUNTAS DE INTERPRETACIN
a) Pregunta por el TEMA:
Esta pregunta pretende evaluar si el estudiante ha captado el asunto que
bsicamente desarrolla la lectura. Por eso es que sostiene que "comprender
de manera global todo el texto, sabe de que trata, es identificar el TEMA".
FORMAS DE PLANTEAR ESTE TIPO DE PREGUNTA:
El tema del texto es:
El asunto que trata el autor es:
El texto trata sobre:
El autor expone un tema referido a:
5

b) Pregunta por idea principal:

Cuando damos lectura a un texto, debemos considerar que no todas las
partes o unidades informativas poseen la misma importancia. En
consecuencia un texto tiene oraciones que expresan ideas principales o
generales y otras que aluden a ideas secundarias o particulares, las cuales
debemos ir reconociendo a medida que efectuamos la lectura. Con esta
clase de pregunta se detalla la idea ms importante de lo forma de
oraciones textuales ubicadas al principio o final del texto. Pero tambin hay
opciones que sin ser una transcripcin fiel, trasmiten la misma informacin.
En cada texto, el orden de las ideas particulares y generales vara,
dependiendo del estilo del autor o del tipo de datos que se plantean.
FORMAS DE PLANTEAR ESTE TIPO DE PREGUNTA:
La idea desarrollada es:
Cul es la afirmacin principal del texto?
El autor del texto pretende centralmente.
La idea que mejor resume el texto es:
c) Pregunta por el TTULO:
El TTULO de un texto debe incluir el resumen de toda la informacin
importante contenida en la lectura. Debe ser una expresin clara, concisa y
debe contener el TEMA.
Formas de plantear este tipo de pregunta:

Cul sera el ttulo ms adecuado para el texto?

EI mejor titulo para el texto anterior seria?
Qu ttulo expresa lo ledo?
Cul es el tema central del texto?
El texto presenta fundamentalmente.

POR SU PARTICULARIDAD
PREGUNTAS POR IDEAS SECUNDARIAS
Con este tipo de interrogantes se busca medir la comprensin de las ideas que
complementan, precisan o especifican la informacin principal:
Las preguntas por ideas secundarias pueden adoptar diversas derivaciones.
a) Preguntas por afirmaciones expuestas (textual y equivalente)
b) Preguntas por inferencias
c) Preguntas por un trmino o locucin.
d) Preguntas por relaciones.
e) Preguntas por incompatibilidad.
a) Preguntas por afirmaciones expuestas (textual y equivalente)
Las preguntas por afirmaciones expuestas se pueden plantear de modo tal,
que evalan una respuesta de carcter textual o equivalente. Una pregunta
por la afirmacin expuesta ser textual cuando lo presentado en la opcin
resulte literal a lo propuesto en el texto; incluso manejando los mismos
trminos. Y ser equivalente cuando lo expresado en la opcin y lo
6

planteado en el texto coincidan en el mensaje, a pesar de no haberse

manejado las mismas expresiones. Pregunta por afirmacin expuesta
textual. Pregunta por afirmacin expuesta equivalente.
a. Preguntas por inferencias
Las preguntas por inferencias tienen por propsito encaminarnos a
establecer una afirmacin que no siendo expresamente propuesta en la
lectura, resulte concordante y coherente con la informacin contenida en el
texto. Las preguntas por inferencias, se resuelven a partir de la informacin
propuesta por el autor, pero se dirigen hacia ideas no expresas en el texto.
No pueden considerarse como correctas aquellas alternativas que
contengan informacin textual, ni las que exceden el mbito tratado en la
lectura. Las inferencias se realizan cuando, partiendo de su contenido
afirmado, se elaboran deducciones o inducciones. Las primeras suponen
que si se explica algo general se puede inferir en caso particular. Por
ejemplo si se dice que "todos los rumiantes son mamferos" se infiere que la
vaca es un mamfero, o que la cabra es un mamfero.
Mientras que la induccin se hace presente cuando la ocurrencia de varios
casos equivalentes nos permiten inferir una regla general. Por ejemplo, si
"me asomo a la ventana y veo una persona con un sobretodo, veo otra con
chompa y chalina y adems veo a otra persona con abrigo y gorra de lana",
es posible inferir que hace fro.
FORMAS DE PLANTEAR ESTE TIPO DE PREGUNTA:
Del texto se infiere que:
Del texto se deduce que:
Del texto se colige que: Del texto se deriva que:
Tcitamente se entiende que:
c) Preguntas por un termino o locucin
Este tipo de pregunta esta encaminado a interrogar por cierto uso especial o
determinado sentido particular que el autor haya atribuido a alguno de los
trminos o locuciones. El contexto en el que se manejan nos permitir
delimitar el significado que el autor busca adjudicarles.
FORMAS DE PLANTEAR ESTE TIPO DE PREGUNTA
a) En el texto anterior "crisis" se entiende:
b) Segn el autor "profilaxis" equivale a:
c) "Cambios cualitativos", segn el texto quiere decir:
d) Preguntas por relaciones
Estas preguntas consisten en evaluar la capacidad del examinado para
descubrir el tipo de relacin existente entre determinadas ideas contenidas
en el texto, que presentan algn nexo o vnculo especfico.
e) Preguntas por incompatibilidad
Son aquellas preguntas que inquieren por una afirmacin contraria u
opuesta a lo expresado en el texto.
FORMAS DE PLANTEAR ESTE TIPO DE PREGUNTA
Una idea incompatible a lo expresado en el texto es
7

Un enunciado contrario a lo expuesto es

Una proposicin opuesta a lo planteado por el autor es

PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIN
Preguntas por negacin
Formas de plantear este tipo de pregunta:
Si se negara., sucedera que:
Si se invirtiera la siguiente idea: ... se pensara que:
Si tomramos como punto de partida una idea contraria a lo expuesto,
concluiramos que:
2) Preguntas por condicin supuesta
Formas de plantear este tipo de pregunta:
Si en el texto se asumiera el concepto de y podramos concluir que:
Si... entonces:
Si hubiese... entonces, muy probablemente.
PRCTICA DE COMPRENSIN DE LECTURA
TEXTO N 1 (EJEMPLO)
A las dos de la tarde del 6 de octubre de 1973, una hora atpica para hacerlo.
Egipto desato su ofensiva. Tres mil caones abrieron fuego sobre las
posiciones israeles del otro lado del canal de Suez, mientras las tropas
egipcias lo cruzaban sin dificultad, perforaban la lnea de defensa Bar Lev
-hasta entonces considerada inexpugnable- e infligan a las tropas israeles las
primeras derrotas. Se iniciaba as la guerra del Yom Kippur, que debe su
nombre al ms importante da de recogimiento judo, que los estrategas
egipcios escogieron para sorprender a Israel y alcanzar un triunfo que
permitiera a su pas recobrar la pennsula de Sina ocupada desde 1967, y
restaurar el honor y el prestigio de las armas rabes.
El presidente egipcio Anwar el Sadat haba preparado cuidadosamente la
ofensiva, para lograr de inmediato una ventaja estratgica que le permitiera
sentarse a la mesa de negociaciones en la mejor posicin posible. Los
resultados estaban sobrepasando sus expectativas. Las fuerzas israeles se
replegaban ante el avance de las egipcias y lo era ms peligroso para Israel,
estaba agotando rpidamente su parque de armas y municiones. El jbilo se
apoder de las ciudades rabes, mientras en Israel cunda la inquietud y la
zozobra.
1) El objetivo primordial de la ofensiva egipcia fue:
a. Mostrar al mundo entero la gran eficiencia de sus armas.
b. Demostrar que los das de recogimiento son perjudiciales.
c. Devolver la alegra al pueblo rabe derrotando a Israel.
d. Recobrar un territorio suyo arrebatado por los judos.
e. Mostrar las dotes de estratega militar de su presidente.
2) Cul es el propsito central del autor del texto?

a. Hablar del profundo odio que los rabes sentan hacia los israeles.
b. Informacin sobre el ataque egipcio a Israel, que dio inicio a la
guerra del Yom Kippur.
c. Contar los pormenores de un ataque rabe que trabajo como
resultado rencillas religiosas.
d. Detallar el gran conflicto entre dos culturas separadas social y
culturalmente.
e. Transmitir el jbilo del pueblo rabe ante la derrota sufrida por Israel.
3. Cul es el sentido de la palabra EXPECTATIVAS en el texto ledo?
a. Esfuerzo
b. Sueos
c. Convicciones
d. Augurios
e. Esperanzas
4. La ofensiva de Egipto a Israel se produjo:
a. En una fecha de festividad religiosa juda.
b. De manera sorpresiva para los mismos egipcios.
c. Por orden directa del emperador egipcio.
d. Sacrlegamente, ya que los judos estaban orando.
e. Como respuesta a los continuos ataques israeles.
5. Decir que en Bar Lev los egipcios "infligieron las primeras derrotas a
los israeles" significa que:
a. De ah en adelante los israeles se recuperaron y prepararon la
contraofensiva.
b. El presidente egipcio Anwar el Sadat prepar muy bien la derrota de sus
enemigos.
c. Posteriormente las tropas judas encajaron nuevas derrotas.
d. La pennsula del Sina fue recuperada definitivamente y volvi a ser
de Egipto.
TEXTO N 2
Los agujeros negros, objetos celestes hipotticos cuya existencia ya haba
predicho la teora de la relatividad, seran astros en un proceso reversible de
colapso gravitacional con un campo gravitatorio tan intenso que nada puede
escapar de l, no siquiera la luz. Representaran el ltimo estadio de evolucin
de las estrellas con una masa 364 veces superior a las del Sol. Aunque
invisible, un agujero negro tiene que ejercer sobre la materia prxima efectos
gravitacionales y magnetos susceptibles a ser detectados. Estudios efectuados
en 1971, en la banda de rayos X, por los satlites astronmicos Uhuru y OAO 3
(EE.UU.), demostraron por primera vez de un agujero negro en el centro de la
potente fuente de rayos X denominada Cygnus X -1. Dicho agujero; de masa
10 veces mayor que el Sol, sera el compaero oscuro de la supergigante azul
HDD 226 868, situada a 6600 aos luz de la Tierra, en la constelacin del
Cisne. Cuyas peridicas fluctuaciones de brillo revelan que forman parte de un
sistema doble. La hiptesis de los agujeros negros esta actualmente
corroborada por el descubrimiento de otros candidatos a ese ttulo. Se

contempla incluso la posibilidad de que en el centro de algunas galaxias haya

agujeros negros con una masa enorme (varios millones de veces la del Sol).
1. De la lectura se infiere que nuestro Sol:
a. Tiene ms campo gravitatorio del imaginado.
b. Carece de fuentes de energa considerables.
c. No podr convertirse en agujero negro.
d. Sufre un proceso de colapso gravitacional.
e. Probablemente ser un agujero negro.
2. El texto aborda fundamentalmente la:
a. Hiptesis y comprobacin de la existencia de agujeros negros.
b. Comprobacin de un postulado de la teora de la relatividad.
c. Inmensa masa gravitacional presente en los agujeros negros.
d. Relevancia de los agujeros negros para la astronoma moderna.
e. Invisibilidad y la masa gravitacional de un agujero negro.
3. Las primeras comprobaciones de agujeros negros en el universo
fueron posibles gracias:
a. A Albert Einstein.
b. A el empleo de los rayos X.
c. A la observacin astronmica.
d. Al desgaste de estrellas.
e. A mediciones de luz.
4. La frase "supergigante azul HDE 226 868" hace alusin a:
a. Una estrella.
b. Un agujero negro,
c. Una galaxia.
d. Un pulsar.
e. Un compaero oscuro.
5. Segn el texto, la existencia de agujeros negros:
a. Representa el ltimo grado de evolucin de los astros.
b. Solo es posible en galaxias lejanas a la nuestra.
c. Es una creencia muy discutida por los cientficos.
d. Fue anticipada por la teora de la relatividad.
e. Es posible de verificar con nuestra tecnologa.
TEXTO N 3
Fundamentalmente, son los componentes de la materia viva y sus propiedades
los que establecen las diferencias estructurales y funcionales entre los seres
vivos y el medio inanimado que los rodea. La evolucin y desarrollo de la forma
y composicin de las clulas, as como los diferentes mecanismos que se
cumplen en ellas, se dieron presumiblemente en base a innumerables
"ensayos" con distintos tipos de estructuras, de manera que se fueron
seleccionando los sistemas ms convenientes para la vida. As, por ejemplo, se
"escogi" el agua, cuyas propiedades son muy distintas a las de otros
compuestos lquidos, como el componente ms abundante en las clulas; otro

10

lquido menos estable no prestara a los procesos biolgicos un medio

adecuado. Las protenas de variadas formas y propiedades, son las ms
indicadas para cumplir funciones especficas como catalizadores, entre otras.
Los cidos nucleicos, por su estructura y posibilidad de replicacin, quedaron
como portadores de la informacin gentica. De esta manera, cada tipo de
molcula cumple ciertas funciones para las que su composicin y caracterstica
son idneas, lo que no ocurre con la materia inanimada que no se ha visto
sometida a ninguna presin selectiva.
1. Qu es la "presin selectiva"?
a. Lo que no se realiza en la materia no inanimada.
b. Los ensayos de molculas ms idneos.
c. La seleccin que se dio a las molculas del ser animado.
d. La seleccin de procesos biolgicos del ser vivo.
e. La seleccin de diferencias entre materia viva y materia muerta.
2. Las propiedades de la materia viva dependen:
a. De la evolucin y desarrollo de las clulas.
b. De las diferencias estructurales de sus componentes.
c. De las diferencias de estructura y funcin de sus molculas.
d. Del buen funcionamiento de las clulas.
e. De las diferentes funciones que realiza.
3. Cul es el tema central del texto?
a. Procesos biolgicos.
b. Las protenas, el agua y los catalizadores.
c. Molculas inorgnicas
d. Molculas biolgicas.
e. Involucin de las molculas.
4. En el texto el trmino "ensayo" refiere a:
a. Suposiciones sobre molculas orgnicas.
b. La evolucin y desarrollo de las clulas.
c. Seleccin de sistemas ms ptimos para la vida.
d. Seleccin de estructuras diversas, ptimas para la vida.
e. Prueba de estructura en donde lo ms conveniente queda.
5. Los catalizadores son:
a. Protenas variadas en funcin.
b. Protenas variadas en forma.
c. cidos nucleicos.
d. Molculas inorgnicas.
e. Protenas de funciones especficas.
Texto N 4
A pesar de que los chimpancs y los seres humanos comparten.
Aproximadamente el 9,5 por ciento -de su historia evolutiva, la mayora de
nosotros piensa que el chimpanc es un fenmeno curioso, deforme e
irrelevante, en tanto que nos consideramos a nosotros mismos como el escaln

11

superior. Un evolucionista no puede pensar as.

No existen bases objetivas que permitan situar en un nivel ms elevado a una
especie que a otra. Tanto los chimpancs como los seres humanos, los
lagartos y los hongos, hemos evolucionado durante cerca de tres mil aos en
un proceso como seleccin natural. Dentro de cada especie, algunos individuos
dejan ms descendencia que otros, de tal manera que los otros rasgos
hereditarios (genes) de aquellos que han tenido xito como reproductores
llegan a ser ms numerosos en la siguiente generacin.
En esto consiste, la seleccin natural: en la reproduccin diferencial de genes
no sometida al azar. La seleccin natural nos ha hecho como somos y este es
el proceso que debemos comprender si deseamos entender nuestras propias
identidades.
1. Lo que hace similar a un hongo y a un ser humano es:
a. Que los dos viven.
b. Que los dos mueren.
c. La simbiosis generacional.
d. La seleccin natural.
e. La misma identidad.
2. Si existieron bases slidas que permiten situar en un nivel ms eleva do
a una especie que a otra, entonces el resultado sera que:
a. Los evolucionistas no tendran razn de existir.
b. Cada ser vivo ocupara su escaln evolutivo.
c. Los seres humanos seramos la especie ms perfecta y acabada.
d. La teora acerca de la seleccin natural no tendra validez.
e. Habra una gran polmica entre los idealistas y los evolucionistas.
3. La idea central del texto plantea:
a. Determinar la seleccin natural humana.
b. Enfatizar la comprensin del proceso.
c. Explicar nuestra real identidad hereditaria
d. El anlisis del concepto errneo de nuestro gnesis.
e. Generar conciencia acerca de nuestra historia evolutiva.
4. Cul es la caracterstica primordial en la reproduccin diferencial de
genes?
a. La variacin de procreacin de especies es relativa.
b. Los distintos rasgos hereditarios de una especie que otras.
c. La cantidad de rasgos hereditarios esta en proporcin al tipo de
reproductor.
d. La diferencia que existe entre un reproductor y el otro es muy grande.
5. El entendimiento del proceso de seleccin natural, implica:
a. Sealar nuestras identidades hereditarias.
b. Captar la esencia de nuestra creacin.
c. Conocer los genes de la herencia.
d. Comprender el proceso evolutivo.
e. No ser subjetivos sobre nuestra existencia.

12

TEXTO N 5
El problema de la conciencia esta inscrito, por as decir, en diversos mbitos
tericos. Aqu podramos sealar al menos tres: la tica, las neurociencias y las
ciencias sociales. En el primer caso, el de la tica, dicho problema esta
relacionado con la conciencia moral, es decir con el conocimiento de normas y
valores morales como la lealtad, la sinceridad, la honestidad, la solidaridad y el
respeto a la autoestima ajena, por ejemplo. Al hablar de "conocimiento"
estamos poniendo en contacto la idea de conciencia con sus races
etimolgicas, precisamente. "Conciencia" proviene de dos voces latinas, cum,
con y scirs, conocimiento. De donde "actuar con conciencia" equivale a actuar
con conocimiento de lo que se hace. Esto ltimo tiene sentido, no solo en el
campo tico, sino, como veremos, en los restantes mbitos sealados al
comienzo. En las neurociencia (la neurofisiologa y la neuropsicologa, p.e.), la
conciencia esta relacionada con el estado de alerta, es decir, con la capacidad
del sujeto para responder a los estmulos presentes en un momento dado. De
all, que para evaluarla, los clnicos recurran a exmenes en los que se pide al
individuo si se conoce el lugar en que se encuentra, la hora, su nombre, etc.
Finalmente, en las ciencias sociales, la conciencia viene a ser estudiada por los
psiclogos y los socilogos. Los primeros entienden la conciencia como el acto
de darse cuenta y, los segundos, como el conocimiento que cobra el individuo
de su pertenencia a un estrato social y de los intereses que devienen de ello.
Quiz no nos excedemos si afirmamos que, no obstante las delimitaciones
particulares de cada uno de aquellos mbitos, la conciencia es un producto
social.
1. De una lectura del texto podr concluirse que:
La conciencia depende de la actividad cerebral.
La conciencia es una funcin del conocimiento.
Conciencia es un trmino derivado del latn.
Estar consciente equivale a estar despierto.
La conciencia surge por influjo del entorno.
2. Para los psiclogos, la "conciencia" tiene que ver con:
a. Conciencia de clase.
b. Estado de alerta.
c. Funcin cerebral.
d. Percatacin.
e. Influencia social.
3. De acuerdo al texto, deduciramos que la conciencia:
a. Es un problema interdisciplinario.
b. Pertenece al campo de la ciencia.
c. Compete al estudio psicolgico.
d. Es solo estudiable por el mdico.
e. Es analizable fisiolgicamente.
4. El tema central del texto es:
a. La conciencia social.

13

b.
c.
d.
e.

La idea de conciencia.
El darse cuenta.
La sociologa
Las neurociencias.

5. Segn el texto, poseemos conciencia moral si:

a. Somos conscientes de que sector social pertenecemos.
b. Obramos con un funcionamiento cerebral caduco.
c. Actuamos con nociones claras de lo que es debido hacer.
d. Respondemos a los estmulos presentes de modo eficiente.
e. Nos percatamos de lo que estamos trabajando.
TEXTO N 6
El desarrollo de un nuevo ser comienza cuando los gametos masculinos o
espermatozoides se unen al vulo femenino en el acto de la fecundacin. La
clula-huevo o cigoto as formada tiene la mitad de su dotacin gentica
procedente de cada uno de los progenitores. El sexo del nuevo ser se halla,
desde estos momentos iniciales, determinado genticamente.
En el hombre el desarrollo fetal dura 9 meses, que constituye el periodo de
gestacin o embarazo. El vulo producido en los ovarios del aparato
reproductor de la mujer, desciende por el oviducto hasta el tero donde es
fecundado. Cuando el espermatozoide penetra en el vulo este segrega una
pared que impide la entrada de ms clulas masculinas y se inicia el desarrollo
del embrin humano (este nombre se aplica al estado que va desde que el
huevo se formaba hasta la octava semana del embarazo, a partir de la cual el
embrin se denomina feto). La vescula embrionaria se sita en la pared uterina
y emite una serie de prolongaciones que abren camino en la mucosa uterina (el
conjunto formado por las prolongaciones embrionarias y la mucosa materna se
llama placenta), a travs de las cuales el embrin recibe las sustancias
nutritivas del cuerpo de la madre. A los 14 das se forma el disco germinativo y
un rudimento de estmago, a los 21 se desarrollan los esbozos de intestinos,
cerebro y columna vertebral. El embrin sigue su proceso, en la cuarta semana
aparece el corazn, un rudimento sistema vascular, los esbozos de brazos,
piernas, ojos y odos. El embrin alcanza un tamao de centmetro y medio de
longitud en la sexta semana de vida. A partir de la octava el feto, que tiene ya
formadas una serie de estructuras anatmicas internas, posee un conjunto de
rasgos morfolgicos que le dan una apariencia netamente humana
1. Segn el texto seale lo correcto:
a. El espermatozoide que fecunda al vulo produce una capa que impide la
entrada de las clulas masculinas.
b. El embrin mide alrededor de 1,5 cm en la octava semana de vida.
c. El embrin se alimenta por medio de las prolongaciones de la vescula
fetal.
d. El disco germinativo se forma al dcimo cuarto da.
e. A la cuarta semana aparece el corazn del feto.

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2. Seale lo incorrecto:
a. Rudimento de estomago: dos semanas.
b. Esbozos de ojos y odos: cuarta semana.
c. Sistema vascular rudimentario: 28 das.
d. Esbozo de cerebro y columna vertebral: tres semanas.
e. El feto mide 1,5 cm. sexta semana.
3. Segn el texto anterior, el feto:
a. Se sita en la pared interna del ovario.
b. Presenta a las tres semanas un rudimento de intestino.
c. Se encuentra dentro de oviducto.
d. Aparece propiamente como tal hacia la octava semana.
e. Ms de una opcin anterior es correcta.
4. Desde que momento el sexo se halla determinado genticamente?
a. Desde la fecundacin.
b. Desde la etapa embrionaria
c. Desde la etapa fetal.
d. A partir de la octava semana.
e. A partir de los 14 das.
5. A los espermatozoides se les conoce como:
a. Disco germinativo.
b. Oviducto.
c. Gametos masculinos.
d. Cigoto.
e. Determinacin gentica.

FIRMAS
ESTUDIANTE

REPRESENTANTE

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