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Taller
Instrumentos
de Evaluacin
en el aula
ELABOR:
PRESENTACIN
Primarias Generales.
Primarias Generales.
implementacin
de modelos
Reflexin de la
prctica
Mejora de la
prctica
evalautiva
Aprendizajes
relevantes de
los alumnos
Anlisis e
identificacion
de modelos
OBJETIVOS
Primarias Generales.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
MATERIALES DE ESTUDIO
Plan de clase.
Programas de Estudio 2011
Libros del Maestro
Libros del Alumno
Guia del participante instrumentos de
evaluacin en el aula
Instrumentos de evaluacin formativa
(catlogo)
Taller Instrumentos de Evaluacin en el Aula
Primarias Generales.
TABLA DE CONTENIDO
Actividades de estudio
Contenidos
Productos
Actividad previa
Video Pensar la
Evaluacin Desde La
Educacin Prohibida
Los enfoques y
Ejemplos de
evaluacin en el
contexto de la
Reforma Educativa
La evaluacin de
conceptos,
procedimientos y
actitudes
Seleccin y aplicacin
de instrumentos de
evaluacin formativa
Reflexin de las
implicaciones en la
prctica evaluativa
Lista de reas de
oportunidad para
mejorar la evaluacin
y seguimiento de los
alumnos en el aula.
Exposicin de ideas y
conclusiones
personales.
reestructuracin de su
plan de clases
Desarrollo
1. Enfoques,
ejemplos
y
experiencias
en
evaluacin.
2. Evaluacin y tipos
de contenidos
3. Mecanismos,
instrumentos
evaluacin
indicadores
desempeo.
Acitividad final
de
e
de
Instrumentos de
evaluacin formativa.
ACTIVIDAD PREVIA
Primarias Generales.
EQUIPOS LECTURA
1
La evaluacin
constructivista
2
Evaluacin de
competencias
3
Acerca de la evaluacin
PRODUCTO
Cuadro sinptico
Mapa mental
Comente el cuadro de
doble entrada
Primarias Generales.
1. LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA
Los enfoques constructivistas orientan diferentes
alumno
naturaleza
como
creador
autoorganizada
de
significado,
de
la
evolucin
abordan
la
evaluacin
formativa.
La
de
los
alumnos
un
conjunto
de
conjunto
de
construcciones
validadas
externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin
de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin
debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
Primarias Generales.
2. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una tcnica de ejecucin
que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento, capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin se pretende
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que
saben para poder hacer. Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin
constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura,
un ensayo escrito dentro de criterios especficos, el
resultado
de
un
experimento,
el resultado
de
un
con
ciertas
caractersticas
esperadas
Primarias Generales.
Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
3. ACERCA DE LA EVALUACIN:
ALGUNOS
SUPUESTOS
QUE
EMPLEABAN
RELATIVOS
A
EVALUACIN TRADICIONAL
SE
LA
Primarias Generales.
PRODUCTO
Exposicin de ideas
importantes
del
apartado
que
se
analiza
individual:
y datos.
la
comprensin.
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Primarias Generales.
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fciles de redactar y de corregir por parte del profesor, por lo que su frecuencia de uso
es muy alta. Si se usa este tipo de pregunta hay que valorar, sobre todo, que el alumno
use sus propias palabras para la definicin, sea capaz de ampliarla, aclararla, etctera.
Actividades de reconocimiento de definicin de un concepto. Se le pide al alumno
que d varias definiciones de un concepto y seleccione la
adecuada.
Actividades de exposicin temtica. Se le demanda al
alumno
que
organizada,
realice
una
generalmente
exposicin
escrita,
composicin
sobre
un
tema
determinado.
Contenido Factuales,
o,
dicho
de
otra
manera,
Primarias Generales.
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Saber usarlo en una situacin determinada. Se trata de constatar si una vez conocido
el procedimiento, se sabe aplicar.
Saber generalizar el procedimiento a otras situaciones. Se trata de ver en qu medida
el procedimiento se ha interiorizado y es capaz de extrapolarse a problemas parecidos,
que aparezcan en otras unidades didcticas o incluso en otras materias.
Seleccionar el procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin
determinada.
Adems, interesa sobre todo observar la evaluacin que dichas tendencias han
experimentado como consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje:
Conocimiento de la actitud. Consiste en proponer situaciones donde el alumno sea capaz
de reconocer los valores, las actitudes o las normas ms adecuadas para una determinada
situacin. Conocerlas es el primer paso, ya que si no se conocen es imposible comportarse
con base en ellas.
Saber valorar su necesidad. Consiste en que el alumno
sepa razonar la utilidad y el inters de esas actitudes desde
varios puntos de vista, sociales, culturales, psicolgicos,
cientficos.
Conocer las razones cientficas, sociales y culturales en las
que se asientan las actitudes. Se trata de que los alumnos
sepan la gnesis de los valores, las actitudes y las normas
presentes en las
Primarias Generales.
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INDICADORES DE DESEMPEO.
del
de
los
de
Primarias Generales.
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que
estudiante.
Por ejemplo: para determinar si un nio est enfermo, se buscan ciertos sntomas, como fiebre,
dolor de cabeza, tos, estornudos u otros. Estos sntomas son los indicadores de la enfermedad
que el nio padece. De manera similar desde el punto de vista del aprendizaje, los
indicadores de logro nos dicen si el alumno o alumna ha alcanzado una competencia dada.
Saber ser
valores
Valoracin
Evaluacin
Elaborar
Apreciar
Asumir
Criticar
Primarias Generales.
Utilizar
Promover
Reflexionar
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LOS
MECANISMOS
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE
Los Mecanismos e Instrumentos de Evaluacin son los medios a travs de los cuales se recoge la
informacin acerca del proceso de enseanza-aprendizaje. Deben ser variados, objetivos y
utilizar distintos cdigos. Se suelen clasificar en funcin de los Criterios de Evaluacin a los que
hacen referencia. En este sentido podemos encontrar:
No obstante, hay que decir que es posible mediante un nico Instrumento de Evaluacin
recoger datos de Criterios de dos o tres mbitos. Algunos ejemplos de Instrumentos se recogen
en la Figura.
Primarias Generales.
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Primarias Generales.
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Los Instrumentos deben ser variados, a fin de que la informacin que nos aporten sea lo
ms objetiva posible. El centrar toda la obtencin de informacin del proceso de
enseanza-aprendizaje en un nico Instrumento puede provocar que esa informacin
est sesgada.
la misma, deben seguir tal premisa. As pues, sea cual sea el Instrumento seleccionado,
este debe estar basado, siempre que sea posible, en tareas de aplicacin de
aprendizajes, tareas de resolucin de problemas en contextos determinados, cercanos al
alumno/a.
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Dicho de otro modo, el Instrumento de Evaluacin deber ser similar a la tarea de enseanzaaprendizaje y, en la medida que la organizacin de espacios y tiempos escolares lo permitan,
tarea e Instrumento debern ser el mismo.
Es decir, ser conveniente ir dando pasos en razn a utilizar las tareas como Instrumentos de
Evaluacin. Con ello cumpliremos dos premisas:
enseanza-aprendizaje.
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ACTIVIDAD FINAL
Nombre de la escuela
No. de Semana
Fecha
Campo
formativo
Estndar
Asignatura
Aprendizajes esperados
Objetivos
Grupo
Competencia
Tipos de
contenidos
tiempo
Actividades
o
o
o
o
o
Indicadores de
desempeo
Instrumentos
Recursos
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Dudas:
Comentarios:
Sugerencias:
Elaborar el objetivo del diario.
Ofrecer criterios al alumno sobre cmo elaborarlo.
Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la elaboracin del
diario son las siguientes: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que
quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.
Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesin de clase para
organizar el contenido del diario.
ENSAYO
La palabra ensayo para designar los textos o exmenes escritos de respuesta
libre, es una mala traduccin del ingls. No obstante, esta tcnica en la que el
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PORTAFOLIOS
Un portafolios es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es
decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin.
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Cmo se aplica:
El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios
de seleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la
autoreflexin.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio
trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeo en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrnicos o fsicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido:
Los portafolios de habilidades
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el
desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio
al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podr observar en forma
completa cmo contribuy su educacin en su formacin y reconocer las
destrezas que ha desarrollado.
El Portafolios se divide en reas de capacidades. Los estudiantes insertan en las
diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de
capacidades y destrezas especficas.
Portafolios para desarrollar los currculum personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las
habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia
acadmica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas.
Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no
pueden traducir esta informacin a las necesidades con que se van a encontrar
en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han
desarrollado y los aprendizajes que han construido y cmo pueden utilizarlos; a
reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas
en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitcora
personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currculum personal,
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que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeos, que
se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso;
evidencia de su capacidad acadmica, por ejemplo incluyendo una carta de
recomendacin de un profesor, etc. El portafolio podr organizarse de la misma
manera en que presentar los documentos al enfrentarse al mercado de
trabajo.
Portafolios para una materia
Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las
materias, de esta manera los alumnos podrn tener presente cmo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes
podrn determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos en los
portafolios.
Ventajas:
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.
Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes
estandarizados.
Proveen una estructura de larga duracin.
Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos
hacia el alumno.
Desventajas:
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene
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Tipos de portafolios
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SOLUCIN DE PROBLEMAS
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les
deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del
pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin
acadmica.
La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.
Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de
hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad,
algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
alternativas, etc. Es posible preguntarse: qu es lo que hace problemtica esta
situacin? qu me falta por saber? cuntos problemas estn involucrados?
cul voy a intentar resolver? qu es lo que no funciona? cules son las
alternativas que se pueden tomar? qu conozco sobre este tema? por dnde
puedo empezar para que sea ms fcil? etc.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Capacidad para identificar problemas.
Definicin y representacin de los problemas con precisin. Es posible que
propongan diversas definiciones de problemas, y en consecuencia, que se
ofrezcan soluciones diferentes.
Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el nmero de alternativas
propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada.
Descomponer un problema complejo en varios problemas que sean ms
manejables.
El profesor-facilitador tambin podr evaluar las inconsistencias en los
argumentos de las propuestas.
Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias para as conocer sus
consecuencias.
Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se trata de poner
atencin a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo
haber sucedido segn las estrategias utilizadas en la solucin del problema.
Primarias Generales.
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TCNICA DE CASOS
Tcnica de casos
La tcnica de casos apoya a la tcnica de solucin de problemas. Fue creada
en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formacin de sus
estudiantes. La evaluacin se realiza relatando una situacin que se llev a
cabo en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes estn o
estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.
El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos,
lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificacin, seleccin y
planteamiento del problema.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Planteamiento del problema (antecedentes, si es pertinente).
Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas,
desventajas y consecuencias).
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora).
Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.
Solucin de problema, segn el punto de vista de las personas involucradas (si
es pertinente).
Solucin personal justificada y argumentada.
Elaboracin de reportes escritos.
Para esto se debe ofrecer criterios especficos que sern considerados en la
revisin del escrito.
La evaluacin se puede realizar de manera individual, por equipo o grupal.
Ventajas:
Se prepara a los alumnos para la prctica profesional.
Se evalan diferentes capacidades: identificacin de problemas, definicin y
representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de
decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos
utilizados.
El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y su aplicacin.
Evala la capacidad del alumno para preparar reportes escritos.
Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad
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Desventajas:
Requieren una planificacin cuidadosa.
Cmo se aplica:
Para una evaluacin parcial se puede utilizar la rbrica y la tcnica de discusin,
el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que
tiene el alumno sobre un tema determinado. Durante la discusin, el estudiante
tiene la oportunidad de cambiar su opinin basado en las argumentaciones
que ofrecen sus compaeros, adems permite evaluar el proceso de
razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.
Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone el
problema resuelto al profesor y al resto de sus compaeros. Estos ltimos pueden
cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la
forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que
hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros
incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida. El profesor destacar que lo
ms importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya
que el proceso permite conocer los errores en los que se cometen cuando se
intenta solucionar determinado conflicto.
Es recomendable usar una escala de apreciacin para la evaluacin final.
Sugerencias:
El caso debe plantearse a partir de una situacin real.
La informacin principal puede ser enriquecida por quien la redacte.
Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o pedir
autorizacin para utilizarlos.
TCNICA DE PREGUNTAS
La tcnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluacin cumple
un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los
alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Adems,
dependiendo del diseo, permite evaluar el nivel de procesamiento de la
informacin que el alumno utiliza sobre el contenido.
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El tercer nivel: Resultado, pretende que los alumnos lleguen ms all del
concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relacin en una
situacin reciente o hipottica. Se desarrollan las siguientes habilidades de
razonamiento:
Aplicar un principio Cul es la fuerza total actuando en el objeto C?
Evaluar Qu piensas acerca de la solucin que se dio a este problema?
Pronosticar Qu suceder si ...? Bsate en hechos
Generalizar Qu puedes generalizar de la repeticin de tales hechos?
Formular hiptesis Qu pasara si en lugar de tal sustancia se colocara esta
otra?
Imaginar Qu pasara si... en lugar de...?
Juzgar Es ste un argumento lgico?
Sugerencias:
Una destreza muy importante en la enseanza es el dominio de hacer
preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos
demostrarn al profesor lo que aprende.
Cuatro aspectos que el profesor debe considerar para usar las preguntas con
efectividad:
Debe dominar y ser un experto en la materia que ensea, de tal manera que
pueda seleccionar el contenido apropiado y justo al formular la pregunta.
Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se
atrevan a contestar la pregunta.
Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.
Tener claro el diseo de la tcnica para procesar la informacin que da el
alumno.
Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar.
Al iniciar la tcnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas.
Ventajas:
Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto.
Estimula la participacin y da retroalimentacin.
Promueve y centra la atencin del alumno.
Repasa el material aprendido.
Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
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Desventajas:
Requiere experiencia en el manejo de la tcnica para dar el seguimiento
adecuado.
Requiere esfuerzo para manejar la tcnica con fluidez.
Si es posible, la prctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo
que el profesor pueda analizar con cuidado el dilogo y ofrecer
retroalimentacin.
La prctica y manejo de la tcnica de la pregunta requiere de mucho
esfuerzo, ejercitacin, retroalimentacin y entusiasmo por parte del profesor.
Elaboracin mental que lleva a cabo el alumno
Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene
directamente de su memoria y las que obtiene de un proceso de razonamiento.
El contexto en el que ocurre cada interaccin puede dar paso al docente para
establecer la diferencia.
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Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir en
la respuesta: "adems de", "excluyendo", etc.
Las respuestas dirigidas son aquellas en las que proporciona una pista que
oriente en forma definitiva la respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces
pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de cierta
situacin, problema o proceso. Pueden apoyarse para que el alumno haga un
esfuerzo y no responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al
final de la pregunta "verdad?".
RBRICA
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y
en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Utilidad
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
Elaboracin
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, seccin, nombre del maestro y fecha en
que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar, nombre del estudiante.
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CRITERIOS
Explicacin
Comprensin
del concepto
Identificacion
de los
elementos del
concepto
Ejemplificacin
RESPUESTA
DEFICIENTE
1
RESPUESTA
MODERADAMENTE
SATISFACTORIA
2
No logra demostrar
que comprende el
concepto
No provee
contestacin
completa
Omite elementos
importantes
Respuesta refleja
alguna confusin
Utiliza
inadecuadamente
los trmino
Provee
informacion
incompleta
relacionada con
el tema
Comprensin
incompleta del
concepto
Identifica algunos
elementos
importantes
RESPUESTA
SATISFACTORIA
3
Respuesta
bastante
completa
Manifiesta
comprensin
del concepto
Identifica
bastantes
elementos
importantes
Ofrece alguna
informacin
adicional
RESPUESTA
EXCELENTE
4
Respuesta
completa
Explicaciones
claras del
concepto
Identifica
todos los
elementos
importantes
Inclusin de
ejemplos e
informacin
completa
LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que
se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de
precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir
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Hecho
Pendiente
No realizado
Seleccionaron
y
prepararon
adecuadamente la evaluacin de
acuerdo a lo plantado en el diseo
de su microproyecto.
Se recolect y registr informacin
til a la evaluacin durante toda la
ejecucin del microproyecto.
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la
evaluacin final.
Primarias Generales.
42
El resumen
MUY
BIEN
1. Identifica el tema.
BIEN
SUFICIENTE
DEFICIENTE
Primarias Generales.
43
puntos:
Ejemplo
CONCEPTOS
Indicadores
Muy bien
Identifican
%
Claramente el
Nota
Tema
del
Puntos
Discurso.
Bien
Suficiente
Insuficiente
70
Nota
5.6
Nota
Nota
Puntos
125 Puntos
Puntos
Etc.
Totales
Primarias Generales.
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BIBLIOGRAFA
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