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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Teora de la Personalidad

TEMA:
Actividad No. 6 y 7

NOMBRE:
Kenia Yanilda Gomez Lora

MATRICULA:
14-2732

FACILITADORA:
Renata Jimnez

Julio, 2015
Santiago de los Caballeros R.D.

Apreciado participante, en esta ocasin debes realizar las


siguientes actividades:
Lectura del tema, mtodos para el estudio de la personalidad,
del libro de texto bsico, del autor, Garver Charles S. y Sller
Michael F.: Teoras de la Personalidad.

Definicin
mtodos
Etimolgicamente,
palabra mtodo,
de

dos

de Tipos de mtodos y Aplicacin y aportes de


caractersticas de cada cada mtodo de estudio
mtodo
de la personalidad.
la

procede El Mtodo Lgico: Pretender Cualquier idea que tengamos


vocablos crear en el individuo una respecto a algn tema en

ordenada
griegos: met, <mas all>, mente
<a
travs>;
y ods, estructurada mediante

y particular

est

basada

en

un informacin obtenida en algn

<camino>, camino que se sistema lgico, para lo cual momento de nuestra vida. El
hay 4 ibas:
cmo recolectarla y la validez
recorre.
en trminos cientficos de dicha
Por tanto, en ele estudio, el Anlisis: El pensamiento se informacin, nos lleva a estudiar
importancia
de
la
mtodo incluir los pasos dirige desde el todo a la la
necesarios para alcanzar el contemplacin y el estudio investigacin y sus mtodos
fin, que no es otro que el de cada una de sus partes. como principal herramienta en
aprendizaje de la materia o

la recopilacin de datos, de tal


Sntesis: Contemplando lo manera que stos, despus de

propuestos.

bsico y lo comn en cada analizados,

permitan

sacar

En el mtodo hay una una de las partes, el conclusiones sobre los procesos
accin coherente, pensada pensamiento se eleva desde de desarrollo de las personas.
ordenada

mediante

un

voluntad.

buscada ellas al todo que las incluye


Se hace necesario recordar que
acto de en su unidad.
lo que busca toda ciencia es
un
conjunto
de
Induccin: Sirve para dirigir obtener
el
pensamiento
de
lo conocimientos verificables sobre
singular o particular a lo los hechos a los que hace
referencia.
En
el
caso
universal.
particular, la

Psicologa busca

Deduccin:

Es

til

para

acceder de lo universal o
genrico a lo particular o

estudiar

los

fenmenos

mentales

y
o

psicolgicos, especialmente en
relacin

especifico.

procesos

con

la

conducta

humana o animal, persiguiendo


El Mtodo Didctico: Activa
la mente mediante tcnicas
adaptadas al sujeto y al
grupo de aprendizaje al que
es

asignado

segn

su

capacidad, edad cronolgica


y

mental,

nivel

de

conocimientos y aptitudes e
intereses, etc. Este mtodo
facilita

el

aprendizaje

cuatro

metas

fundamentales:

describir la conducta, explicarla,


predecirla

y,

en

circunstancias,

ciertas

modificarla

controlarla. Ntese que estamos


hablando

de

conocimientos verificables,

lo

que va a determinar que se


pueda explicar, predecir y hasta
modificar o controlar la conducta
humana o animal. Para el caso

permite llegar al individuo:

de la psicologa, es ello lo que


De lo ms fcil y accesible a
De lo ms simple a lo ms
complicado.
lo

la persona.
La

concreto

lo

abstracto.

ciencia

lo ms remoto.
menos conocido

por

un

objeto

Robinsn

sistemtico

estudio,

es

fuese;

no

como

deseara

el
que

la racionalidad que

consiste en utilizar la razn

Definicin
mtodo

en

describindolo y explicndolo tal


investigador

como

el conocimiento de la realidad

cual

EPL2R

se

caracteriza

de

De lo mas conocido a lo

Este

tambin

la objetividad, entendida

De lo cercano e inmediato a

Mtodo

conocimientos

slidos acerca de la realidad de

lo mas difcil.

De

permitir tener

como arma esencial para llegar


de

estudio

ha

sido

los

resultados;

considerado

como

una

ayuda de primer orden en


muchas

universidades

norteamericanas. EPL2R es
una sigla que recoge los
cinco momentos o fases
fundamentales
proceso

de

este

metodolgico:

Explorar,

Preguntar,

Leer,

proceder

en forma organizada

en la

bsqueda y y en la apreciacin
de

los

resultados;

la generalidad, al
ms por

preocuparse

lograr

que

cada

conocimiento parcial sirva como


puente

para

alcanzar

una

comprensin de panormica de

Recitar y Repasar.

la realidad; y la fiabilidad por ser

Desarrollo:
Explorar: Lo primero que hay
que hacer al enfrentarse a la
lectura

la sistematicidad por

de

un

libro

es

explorar, indagar sobre los


fines y los propsitos que
han conducido al autor a
escribirlo. El prologo, los
ndices de la obra y los
resmenes

que

puedan

ofrecerse al final de cada

uno de los pocos sistemas


elaborados por el hombre en el
que se reconoce explcitamente
la

propia

posibilidad

de

equivocacin,

de

cometer

errores

el

fin

con

autocorregirse

de

superarse,

(Sabino, 1992).
LAS

METODOLOGAS

OBSERVACIONALES:

capitulo, nos ayudaran en


esa tarea.

Muchas veces el investigador

Adems, una rpida ojeada prefiere observar directamente


sobre estos elementos y los la conducta de las personas en
contenidos
libro

generales

nos

del vez

de

hacerles

preguntas

permitirn sobre ella, a estas clases de

formarnos una visin global metodologas

se

que nos servir de gua en el denominan Metodologas


estudio mas pormenorizado Observacionales,

entre

las

que haremos mas tarde de cuales tenemos:


las

distintas

partes

del

mismo.
Se abre una interrogante

OBSERVACIN
NATURALISTA:

Consiste

en

que

nos

mantendr

en

suspenso durante toda la


lectura:

Responder

el

autor a los objetivos que se

observar a las personas en su


ambiente natural (en sus casas,
aula de clases, en el parque,
etc.) y registrar cuidadosamente

ha planteado?
Asimismo,

importa

informarse sobre el autor, su


mentalidad, sus cualidades
humanas,

tcnicas

literarias... No es igual un
libro de Ricardo de la Cierva

lo que sucede. Normalmente,


para iniciar la observacin se
parte

de

una

hiptesis

especfica sobre un tipo de


conducta

(agresin,

cooperacin, etc.) y se centra la


observacin en actos de este

que de Rafael Alberti.


Cuando se trate de obras
cientficas o manuales de

tipo.
VENTAJAS

estudio es importante fijarse


en los datos tcnicos de la Una de las principales ventajas
edicin, en especial la fecha es la facilidad con que se puede
de impresin, que nos puede aplicar a los bebes y a los nios
aclarar

mucho

sobre

la menores a quienes no se puede

actualizacin de los datos y abordar con tcnicas que exijan


los contenidos. No es igual habilidades lingsticas.
un libro publicado en 1970
Es el nico mtodo que nos

que otro en 1987.


Preguntar: A medida que
vamos leyendo nos iremos
haciendo preguntas a las
que

el

autor

no

haya

respondido. De esta manera


adoptamos

una

muestra cmo se comporta de


hecho la gente en la vida
cotidiana.
DESVENTAJAS

actitud Algunas conductas ocurren con

critica y activa; es decir, no poca


recibimos

pasivamente

frecuencia

lo indeseables

en

son

tan

trminos

que el autor nos dice, sino sociales que es poco probable


que entramos en dialogo con que sean observadas en su
l y ponemos en relacin lo ambiente natural, por ejemplo

que leemos con nuestros


los salvamentos heroicos, los

intereses personales.
Adems
interrogantes
preguntarse

de
es

estos
bueno

tambin

al

iniciar cada capitulo: En


que medida contribuye este
capitulo a la consecucin de
los objetivos generales que
el autor se ha propuesto?

juegos sexuales en pblico, el


robo.
Muchos

acontecimientos

ocurren de forma simultnea en


el

ambiente

la persona,

natural

de

cualquiera

de

ellos o una combinacin de los


mismos puede incidir en su
conducta.

Leer: Leer

equivale

analizar y a saber resumir. Por lo anterior, se hace difcil


Una lectura activa nos obliga indicar

las

a subrayar, a tomar notas, a determinada


hacer esquemas...

capacidad para discriminar


lo esencial de lo accesorio,
saber diferenciar las ideas
de

conducta

de
o

su

tendencia evolutiva.

Saber leer significa tener

principales

causas

las

secundarias o de los simples


detalles.

La presencia del observador


puede hacer que las personas
se comporten de forma diferente
a como lo haran de no estar el
observador,
sobreactuar

capitulo o de cada apartado


importante, hemos de estar
en condiciones de sabernos
contar a nosotros mismos la
sntesis de lo ledo, porque
nos ayudara a fijar las ideas
ms importantes y a no
convertir la lectura en un

mejorar

sus

actitudes; por eso la influencia


del

Recitar: Al final de cada

llegando

observador

minimizada

debe

ser

mediante

grabaciones en video de sus


participantes desde un lugar
oculto o pasando algn tiempo
en

el

escenario

antes

de

recopilar sus datos reales para


que

las

personas

se

acostumbren a su presencia y
se comporte de manera natural.

ejercicio mecnico falto de


profundidad.
Adems,

la

recitacin

potencia nuestra memoria y


la

atencin,

mantiene

despierto nuestro inters.


Por otra parte, nos permite
descubrir errores y lagunas
al mostrarnos donde hay
algo

que

no

hemos

entendido correctamente.
Como diran C. T. Morgan y
J.

Deese:

La

recitacin

puede poner de manifiesto


nuestra ignorancia, y esto es
prueba de que constituyen
un

mtodo

realmente

eficaz.
Repasar: El repaso no es
una tcnica que debamos
utilizar nicamente en caso
de exmenes, sino siempre
que estemos interesados en
aprender.
Poner en prctica lo antes
posible lo que leemos o
estudiamos

es

la

mejor

manera de garantizar su
recuerdo; contar a otros lo
que

estamos

leyendo

estudiamos nos sirve de

repaso.
Es

bueno

repasar

los

apuntes que se toman en las


clases

lo

antes

posible,

pensndolos

discutindolos con nuestros


compaeros, aunque solo
sea

durante

algunos

minutos.
Mtodo 2L, 2S, 2R
Definicin
2L, 2S, 2R, frmula muy
conocida, que se desglosa
as:

L,

primera

lectura

general del tema que se


habr

de

estudiar.

L,

segunda lectura del tema a


estudiar. S,

subrayar

las

ideas principales. S, elaborar


sntesis, segn las ideas
subrayadas. R, repetir (en
voz alta) las sntesis, a fin de
fijar auditivamente el tema.
R,

realizar

oralmente

un

repaso general del tema,


simulando estar participando
en clase.
Desarrollo
Leer: Se realiza una lectura
general del tema que se va a
estudiar, ya sea porque se

va a exponer o simplemente
porque se desea dar un
repaso de los apuntes o
textos.
Leer de nuevo: Se vuelve a
leer pero ahora, se realiza
detenidamente,
interpretar

trate

cada

comprender

de

prrafo,

las

ideas

principales y analizar los


contenidos con lo que haz
aprendido.
Subrayar: Lo que le pareci
ms importante selelo, de
alguna forma, en su texto o
cuaderno;

puede

hacerlo

encerrando los prrafos en


rectngulos de colores o
bien, subrayando.
Sintetizar: Sintetice las ideas
principales y elabore con
ellas

cuadros

sinpticos,

resmenes, esquemas, etc.


Repetir: Repita en forma oral
y en voz alta, lo que acaba
de

aprender, eso

da

la

oportunidad de detectar los


puntos de difcil aprendizaje
o afirmar los contenidos.
Repasar: Para

finalizar,

repase el tema oralmente


como si lo expusiera ante
muchos y tratando de no ver
los contenidos escritos, esto
te sirve para que se evale y
sepa

si

realmente

haz

aprendido.
Mtodo Plerer
Definicin
Mtodo

de

estudio

sistemtico que permite la


retencin de contenido de
una manera rpida y fcil, de
mucha

similitud

mtodo

de

con

el

estudio

2L,2R,2S.
Desarrollo
Prelectura o lectura general
inicial: Es cuando se explora
con rapidez el tema a tratar.
El estudiante se fijara en las
partes fundamentales que
componen la leccin, sus
apartados, divisiones, etc.
Lectura reflexiva en la que
se pretende: Basndose en
la idea central del tema,
realizar

un

seleccionar
principales.

anlisis
las

ideas

Estudio: Supone una nueva


lectura, cuyo objetivo debe
ser el de asimilar, afianzar y
memorizar lo anteriormente
en

los

esquemas

resmenes

realizados

anteriormente mas que en el


texto completo.
Revisin o repaso de lo
estudiado: En esta etapa, el
estudiante deber descubrir
si tiene lagunas en algunos
aspectos o si realmente ha
asimilado
(comprensivamente) lo que
ha ledo. Para ello, tendr
que expresar los contenidos,
bien oralmente o por escrito.
Esquema: Ser la sntesis
definitiva.
realmente
conveniente

Para
sea

eficaz
que

que
es
sea

personal, as como que se


realice una vez aprendida la
leccin.

TEMA VII:

Lectura del libro de texto bsico, del autor, Garver Charles S. y


Sller Michael F.: Teoras de la Personalidad.
1. Elaboracin de un reporte de lectura tenga:
a- Implicacin de la relacin de las hormonas, el cuerpo y el
cerebro.
Desde edades tempranas de la vida, las hormonas sexuales son
importantes de formas diversas. Los hombres normales tienen
niveles ms altos de testosterona que b s mujeres normales de las
8 a 24 de la gestacin, desde cerca del primero hasta el quinto mes
despus del nacimiento y una vez ms despus de la pubertad
(LeVay, 1993).
Las diferencias de testosterona en la gestacin son esenciales en
los cambios del sistema nervioso que crea un desarrollo fsico
masculino y femenino normal. Muchos investigadores creen que las
hormonas tambin cambian el cerebro, lo que resulta en diferencias
conductuales (Breedlove, 1994; LeVay. 1993).
El fenotipo base para el cuerpo humano es femenino, a menos que
las hormonas originen cambios especfico que resulten en un
cuerpo masculina Si un hombre durante la gestacin no se expone
a los andrgenos, las hormonas sexuales masculinas del fenotipo
sern de mujer. De la misma manera, si una mujer durante la
gestacin se expone a la testosterona, el fenotipo ser masculino
(Breedlove, 1994). Durante el desarrollo fetal tpico, slo los
hombres se exponen a los andrgenos para ser masculinizados.

Las hormonas que guan al cuerpo en su desarrollo sexual, tambin


afectan las clulas nerviosas (Breedlove, 1992; LeVay, 1993). stas
organizan de forma diferente el desarrollo del cerebro de los
hombres y las mujeres de formas sutiles (Cohen - Bendahan, van
de Beek y Berenbaum, 2005). La investigacin en animales sugiere
que n o existen slo dos patrones, sino un amplio rango de
variacin con los patrones masculino.

b) Caractersticas de las hormonas de gnero masculino y de


gnero femenino.
El sexo biolgico con el que se nace es masculino o femenino en la
especie humana; estas diferencias orgnicas reales, algunas
evidentes a simple vista y otras no, son la base de la diferencia
entre la conducta de las mujeres y los hombres. La complejidad de
estas conductas va asocindose a lo socialmente esperado y as es
como surgen las diferencias de gnero.
Generalmente, cuando pensamos en este tema corremos el riesgo
de caer en la idea de "la guerra de los sexos" e inevitablemente
provoca que nos preguntemos, quin inici esa guerra?, tengo
que participar en ella? Es comn que estas diferencias se retomen
a partir de los beneficios que tienen los hombres, y se haga
comparacin con las desventajas que pudiera tener el ser mujer;
esto es lo que hace creer que hay un enfrentamiento, pero, en
realidad, lo que a veces falla es el entendimiento de que es pura
complementariedad.
Algunos grupos u organizaciones confunden la posibilidad de la
inclusin con una competencia, con la idea de que el demostrar que

somos iguales se vuelve una lucha que lo nico que logra es


alejarnos ms, el feminismo ortodoxo es un machismo velado.
Caractersticas y diferencias
Durante el desarrollo prenatal la liberacin de testosterona
(hormona que predomina en los varones) influye en el desarrollo del
hemisferio izquierdo que se relaciona con las habilidades del
pensamiento racional, prctico y lgico, funciones que se vinculan
con los hombres, mientras que lo relacionado al hemisferio derecho
que va ligado a la parte sensible y artstica se asocia con la mujer.
El cerebro de cada sexo es distinto, en el de las mujeres permanece
el callo cerebral conectando los dos hemisferios, lo que facilita que
se pueda desempear ms de una actividad a la vez, como manejar
y maquillarse que, aunque no es lo ms recomendable, es muy
comn.
Esto

responde

organizaciones

ancestrales:

las

mujeres

prehistricas se quedaban en el campamento mientras los hombres


prehistricos salan a cazar, ellas tenan que cuidar el fuego, a los
nios, recolectar frutos y desarrollar la comunicacin, todo a la vez.
En el proceso de la evolucin el cerebro femenino tuvo que
adaptarse a poder combinar actividades mentales, fsicas y de
percepcin. Mientras tanto, el hombre que sala a cazar tena que
poner toda su atencin en su presa, mantenerse silencioso,
concentrado... como cuando miran la televisin y no pueden atender
ninguna otra cosa.
La evolucin de la especie influy en nuestros cuerpos y nuestros
cuerpos influyen en nuestras conductas, las mujeres son ms

suaves, empticas, sensibles, tendientes a la proteccin; mientras


que los hombres son proveedores, persistentes, duros, tendientes a
la actuacin.
Ahora ya no tenemos que cazar nuestra comida o cuidar el fuego
para que permanezca encendido, pero tenemos otros desafos
como mantener un empleo, conducir por esta complicada ciudad o
llevar a nuestros hijos a la escuela; todas estas responsabilidades
siguen siendo compartidas y la sociedad nos ha impuesto roles para
poderlas manejar.
b) Descripcin de los ciclos hormonales.
Ciclo Hormonal Femenino.
El ciclo sexual femenino humano (o ciclo menstrual) es el proceso
mediante

el

cual

se

desarrollan

los gametos femeninos

(vulos u ovocitos) y se producen una serie de cambios dirigidos al


establecimiento de un posible embarazo. El inicio del ciclo se define
como el primer da de la menstruacin y el fin del ciclo es el da
anterior al inicio de la siguiente menstruacin. La duracin media
del ciclo es de 28 das, aunque puede ser ms largo o ms corto.
Fase folicular.
Durante la fase proliferativa o folicular (da 4 al 14) el endometrio
prolifera como consecuencia de la secrecin de estrgeno,
una hormona anablica. La fase folicular concluye con la ovulacin.
- Fase proliferativa temprana (4-7 das):

endometrio bajo,

corresponde a la basal reepitelizada. Escasas glndulas, rectas, de


lumen estrecho. Epitelio bajo, ncleos ovalados, estroma laxo.

Fase

proliferativa

media

(8-10

das):

endometrio

ms

alto, glndulas ms largas (mayor que el grosor del endometrio:


leve

tortuosidad), clulas glandulares

cilndricas

ms

altas, mitosis en glndulas y estroma, edema del estroma, clulas


del estroma ms grandes.
* Fase proliferativa tarda (11-14 das): mayor tortuosidad de
glndulas, clulas epiteliales ms altas, con pseudoestratificacin
de ncleos. Ncleos alargados (en cigarro), hipercromticos.
Estroma sin edema, densamente celular.
Fase luteinizante.
Durante la fase secretora o luteinizante (da 14 al 28) el endometrio
se

diferencia

bajo

la

influencia

de

la

progesterona,

una

hormona catabolizante, siendo ste el perodo de mayor recepcin


para el blastocito, en especial desde el da 20 y 23.

Ciclo Hormonal Masculino.


Los hombres tambin tienen un ciclo propio que altera su humor y
que es poco entendido y conocido porque depende de su nivel de
testosterona, que cambia rpidamente de acuerdo con el medio
ambiente y el estado de nimo.
1. El ciclo masculino ocurre una vez cada 24 horas, con 6 a 7 picos
al da y pequeas fluctuaciones que ocurren cada 15 a 20 minutos.
2. El nivel de testosterona que puede estar presente en el flujo
sanguneo de un hombre es muy amplio y depende de cada hombre
y de su condicin fsica.

3. Los niveles de testosterona cambian segn las estaciones. A


mitad de verano est en su nivel ms alto, y durante el invierno e
inicios de la primavera en su nivel ms bajo.
4. Los niveles de testosterona en la mayora de los hombres son
generalmente ms altos en la maana y temprano en la noche.
5. El alto nivel de testosterona en las maanas lo hace ms
potente hasta levantarse. Esto explica el por qu a veces nos
levantamos con una ereccin. Comparativamente, tenemos menos
deseo en las noches, hecho que se hace ms comn a medida que
avanzamos en edad.
6. El nivel de testosterona de un hombre se incrementa a travs de
la actividad sexual regular, y los altos niveles de esta hormona nos
llevan a querer ms y ms sexo. Adicionalmente al aumento de
nuestro lbido, estos niveles altos son beneficiosos para el cerebro y
el corazn. Produce un efecto de mejora del humor y de nuestros
niveles de energa.
En pocas palabras, podemos decir que as como ellas se ponen de
mal humor cuando estn atravesando el ciclo menstrual, un mal
humor o cansancio ms o menos constantes pueden ser indicios en
nosotros de un nivel bajo de testosterona.
c) Aportes de la psicologa evolutiva.
Es la parte de la Psicologa que se ocupa del estudio de los
procesos de cambio psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida
humana, Son aquellos que se relacionan con los procesos de
desarrollo de las personas, de crecimiento y de sus experiencias
vitales significativas. En relacin con tres factores:

Etapa de la vida en que se encuentra la persona, hay cierta


igualdad entre los que se encuentran en una determinada etapa.
Circunstancias culturales, histricas y sociales: hay cierta igualdad
entre los que viven en la misma cultura o clase social.
Experiencias particulares no generalizables a otras personas.
Objeto de estudio: es la vida entera de las personas y los procesos
de cambio psicolgico que en ella ocurre.
Perspectiva Etolgica: realiza aportes en dos aspectos
Conceptual: los autores de estos enfoques definen el ambiente de
adaptacin como determinante sobre la conducta (resaltando el
carcter determinante que sobre la conducta tiene el ajuste a las
exigencias del ambiente), este no es solo el actual, sino tambin
que tuvieron que adaptarse nuestros antepasados. Resaltan la
conexin del desarrollo de la especie (Filognesis) y el desarrollo
del individuo (ontognesis).
Metodolgico: resaltan la importancia de investigaciones que
buscan datos en la observacin de la conducta en el medio que se
produce. Tratan de observar los hechos tal como se producen
naturalmente, procurando afectarlos lo menos posible por el hecho
de estudiarlos.
Perspectiva Ecolgica: defienden la investigacin evolutiva de corte
naturalista. Toma en cuenta las influencias que recaen sobre el nio
y adolescente en su desarrollo son mltiples (padre, madre,

profesor, etc.) y en sentido bidireccional (el nio es influido pero


tambin influye) considerando las realidades no presentes pero que
influyen sobre lo observado (problemas laborales de los padres,
aportes de la educacin, afectividad, etc.)
Perspectiva

Cognitivo-evolutiva

de

Procesamiento

de

la

Informacin. De gran difusin en los aos 80 gracias a esta


perspectiva la psicologa evolutiva profundiza el estudio de los
procesos cognitivos bsicos como

la percepcin,

atencin,

memoria, etc. y la cognitivo evolutiva estudio los procesos cognitivo


relacionados con el desarrollo en un entorno social, conocimiento
de uno mismo y de la sociedad.
Perspectiva Histrico Cultural- Teora de Vygostky: El nio recibe de
adultos

compaeros

mayores

instrumentos

estrategias

psicolgicas de los que apropia a travs de un proceso de


interiorizacin, entre los que se destaca el lenguaje (reflejo de la
realidad y permite el intercambio de comunicacin). En el proceso
de construccin social hay dos principios:
1-Construccin del Psiquismo: va de lo social a lo individual.
2-No todo aprendizaje ni interaccin social dan lugar al proceso
evolutivo, solo partiendo desde donde esta el nio (desarrollo real)
se lo puede llevar mas all (desarrollo potencial).

El Papel de la Herencia y el Medio.


Nuestro comportamiento y desarrollo se ven influenciados y
determinados por aspectos genticos (herencia) y por aspectos
ambientales (adquiridos en contacto con el medio).
Segn los enfoques etologicos lo que es innatos en los nios lo es
porque resulta adquirido en algn momento de la filogenesis, Lo
que para un sujeto es adquirido, lo es en tanto que dispone de
instrumentos innatos para realizar esa adquisicin.
En nuestro cdigo gentico se pueden distinguir contenidos:
Cerrados: no alterables como consecuencia de la experiencia
individual. Nos definen como especie y solo se alteran por largos
procesos

filogenticos.

Nuestras

caractersticas

morfolgicas

(cerebro, orejas, etc.) nuestro calendario madurativo (EJ. La


pubertad transforma el cuerpo infantil en cuerpo adulto) son
caractersticas morfolgicas y no pueden ser de otra manera en los
seres humanos.
Abiertos: tienen que ver con las posibilidades de adquisicin y
desarrollo que estn como potencialidades (EJ. Lenguaje).
La parte cerrada del cdigo establece un calendario madurativo: un
nio de dos meses no puede producir lenguaje articulado, pero
cuando las bases biolgicas estn listas la adquisicin depende de
la interaccin del nio con su entorno.
El

desarrollo

temprano

esta

fuertemente

canalizado

(La

canalizacin hace referencia a que cuanto mas pequeos mas

semejantes somos): los procesos madurativos determinados por la


parte cerrado del cdigo gentico

van haciendo aparecer

capacidades que con una estimulacin mnima por parte del medio
se materializan en desarrollo., esta garanta solo se refiere a los
primeros meses de vida o hasta el ao y medio.
Los procesos psicolgicos estn posibilitados por los genes que nos
definen como miembros de la especie, estn limitados por un cierto
calendario madurativo que determina el momento en que ciertas
adquisiciones son posibles, y estn finalmente determinados en su
concrecin por las interacciones de la persona con su entorno.
Los estadios.
Las viejas descripciones del proceso evolutivo se articulaban en
torno a una de hitos evolutivos que caracterizaban los comienzos y
finales de etapas o estadios evolutivos que se suponan universales
en su secuencia y ajenos en su devenir a la determinacin del
entorno.
En la actualidad se realizan descripciones en trminos de estadios
cerca de los primeros aos, a raz del proceso de canalizacin y por
el hecho de que el paso de un estadio a otro se relaciona con
progresos madurativos que estn determinados por la parte cerrada
del cdigo gentico y en la forma en que los adultos tienden a tratar
a los nios.
Las oleadas madurativas permiten el acceso a nuevas posibilidades
son muy frecuentes en los primeros cinco meses (capacidades
lingsticas, motrices) pero a partir del ao y medio se lentifican.

Aumenta as las diferencias entre los nios y se hace difcil describir


el desarrollo en trminos de estadios universales, aunque en el
interior de una misma cultura se encuentre puntos de semejanzas
entre nios y otros como las influencias biolgicas relacionadas por
la edad, las normativas relacionadas con el grupo cultural e histrico
generacional al que se pertenezca, por ejemplo: escolarizacin
obligatoria a los 6 aos.
Cuatro Viejos Tpicos evolutivos:
Infancia: se supona que las experiencias ocurridas en ella tienen un
efecto determinante y configurador del desarrollo posterior. Pero
aunque esta es importante no se puede aceptar que sus
experiencias son irreversibles, ya que una infancia feliz no es
garanta de felicidad eterna.
Adolescencia: considerada como una poca de cambios drsticos y
grandes

mutaciones

necesariamente

se

psicolgicas.

producen

en

el

Estos

cambios

sentido

de

ruptura

no
y

discontinuidad con el pasado. La historia evolutiva previa de cada


adolescente unida a las influencias de la infancia mas las nuevas
condicionara una u otra evolucin ms o menos alejada de la
trayectoria evolutiva precedente. Estos cambios son coherentes con
la historia evolutiva anterior.
Adultez: periodo de estabilidad y ausencia de cambios importantes.
En cambio durante esta etapa ocurren cosas como el acceso al
mundo del trabajo, relaciones emocionales estables (en la mayora
de los casos), hijo, etc. por lo que el adulto no se mantiene
impasible ante estos cambios.

Vejez: sinnimo de deterioro de los procesos psicolgicos y


disminucin de diferencias entre unas personas y otras, por el
contrario las diferencias individuales se acrecientas ya que la
historia evolutiva previa no deja de introducir instrumentos de
diferenciacin.
Mtodos de Estudio: Longitudinal - Transversal.
Los psiclogos evolutivos tienen recursos metodolgicos como
observacin, experimentacin de diversa ndole, estudio prolongado
de casos individuales que son sensibles a los procesos de
desarrollo, sea, a los cambios que se producen a lo largo del
tiempo.
Los ms clsicos son:
Longitudinal: tiene la ventaja de permitir establecer la trayectoria
evolutiva de un grupo de sujetos tanto los cambios intraindividuales
como diferencias interindividuales (Ej. Nios de diferentes clases
sociales). Adems al estudiar siempre los a mismos sujetos no hay
problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad.
Desventajas: son caros y se prolongan muchos aos.
Transversal: consiste en estudiar en un momento determinado a un
nio o grupo de cada una de las edades que interesen. Ej. un grupo
de nios de un ao, otro de dos y otro de tres, etc.

La ventaja ms evidente es su rapidez y economa, no aportan


datos sobre el cambio individual por que los sujetos son estudiados
una sola vez.
Ambos tienen el inconveniente de que no son sensibles a los
cambios histricos. Pero no hay uno mejor que otro ya que cada
diseo es adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo
de respuesta que se desee obtener.