UNIVERSIDADE DE RIO VERDE UNIRV

FACULDADE DE MATEMTICA

ESTGIO SUPERVISIONADO DO ENSINO FUNDAMENTAL

GILVAN COSTA FERREIRA

ADRIANO GARRILHO ALVES
JOS GERALDO SALVADOR SILVA
Orientador: Prof. PRICLES ANTONIO DE SOUZA NASCIMENTO

Trabalho apresentado Universidade de

Rio Verde como avaliao parcial da
disciplina de Estgio Supervisionado do
Ensino Fundamental.

RIO VERDE GO
2014

SUMRIO
1. INTRODUO

2. POR

QUE O ESTGIO PARA QUEM NO EXERCE O MAGISTRIO: O

APRENDER A PROFISSO

3. ANLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DA ESCOLA

3.1. Principais caractersticas fsicas da escola
3.2. Anlise do Regimento interno
3.3. Recursos humanos
3.4. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico
4. ENTREVISTAS COM A GESTORA, COORDENADORA E PROFESSORES.
5. ANLISE DO PLANEJAMENTO, PROJETOS DE ENSINO E PRTICA
PEDAGGICA.
6. OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA.
7. SEMI REGNCIA.
8. REGNCIA.
9. AULA PROVA.
10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. INTRODUO
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n. 9394/96). O estgio necessrio para a formao
profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho
onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio oferece oportunidades de aliar a teoria
prtica.
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas
durante o Estgio Supervisionado do ensino Fundamental do curso de Licenciatura
em Matemtica da Universidade de Rio Verde - UNIRV. O estgio foi realizado na
Escola Estadual Manoel Ayres, no perodo de maro a maio de 2014.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseado
no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais
implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida
profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constitui-se em importante
instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na realidade social,
econmica e do trabalho em sua rea profissional.

2. POR QUE O ESTGIO PARA QUEM NO EXERCE O MAGISTRIO: O

APRENDER A PROFISSO
O caminho a ser percorrido pelo profissional da educao exige que haja a
relao dinmica da teoria e a prtica em relao ao que se prope para o ensino.
Uma vez que muitos profissionais no conhecem o real significado do papel do
magistrio para a sua formao, ou seja, o compreender do cotidiano ao longo de
sua oportunidade para o cumprimento de prticas centralizadas ao que compe a
profisso e a identificao do futuro profissional.
O estgio para a formao do educador a base do conhecimento em
relao teoria e a prtica do ambiente da sala de aula acadmica, uma
oportunidade ao acadmico conhecer a realidade e o que valoriza a participao do
homem nas vrias instncias e conquistas de um conhecimento que auxilia no
desenvolvimento da sociedade, ou seja, conhecer como o trabalho docente
realizado no ambiente da sala de aula.
Para a formao acadmica o estgio constitui num dos elos de
consagrao do que se pretende obter no campo da ao pedaggica que orienta o
profissional em suas atividades. Neste contexto, um elo para quem no exerce o
magistrio e venha a aprender e conhecer como a profisso de fato.
por meio da observao, da prtica no campo que os resultados
acontecem com sucesso, ou seja, o elo para que o acadmico obtenha o
conhecimento do que ocorre entre as atribuies da teoria e prtica quanto ao
exerccio do magistrio.
O conhecimento do profissional o que o estgio procura dimensionar no
que tem proposto para a melhoria dos projetos de estgio, os quais possuem o
propsito de aproximar o acadmico da realidade, no entanto, os desafios
encontram presentes, sendo uma barreira para o que ostenta e facilita a dimenso
do que o estgio prope como componente de formao do sujeito.
O estagirio possui a oportunidade de expor suas ideias, criar a base das
reflexes do que exposto por parte da universidade e o que vem atender as
necessidades de cada um ao longo da participao para as trocas de experincias.

O estgio assim, consiste numa aproximao do acadmico que no possui

o conhecimento do magistrio com aqueles que j possuem esta experincia e
fundamenta nos princpios de que essa troca de experincia beneficiar a todos.
Para o estagirio muito importante a mediao dos supervisores de
estgio, os quais possuem o objetivo de pautar e facilitar o trabalho daqueles que
cerca a praticidade do trabalho do professor ao longo do que ocorre no ambiente da
sala de aula.
Para muitos as barreiras entre a teoria nas universidades e a prtica do
cotidiano o que distancia o uso da teoria e a realidade. Assim, cada Unidade de
Ensino possui a sua forma administrativa e, para a gesto democrtica todos
participam, assim, muitos dados relevantes para determinadas instituies no
passam a ser prioridades para outras, o que muitas vezes pode confundir ao
acadmico no exerccio das atividades do estgio.
Em geral, a experincia para quem no exerce o magistrio interligada as
atividades que compem o ambiente da sala de aula, e, muitas vezes o acadmico
durante o estgio percebe que a sua formao no fundamenta na profisso que
procura exercer e disseminar ao longo de sua participao na sociedade.
O estgio essencial para o acadmico porque demonstra e oportuniza a
visualizao do que realizado na prtica a relao do que ocorre no cotidiano,
a percepo da ao do professor no ambiente da sala de aula.
Em geral, a demonstrao do que proporciona as diferenas vivenciadas
para o estmulo de como criar e aproximar este da sua realidade ao longo das
conquistas do que interfere nas composies de tomadas de deciso para os
profissionais do magistrio.
O contato do professor e o aluno fator interligado sua formao e a
socializao auxilia no desenvolvimento do educando. As experincias e a prtica do
que faz parte de um ensino aprendizagem de qualidade, sendo assim, os
acadmicos por meio do estgio possui a oportunidade de perceber o uso da prtica
para a concretizao dos principais componentes de formao do educador que
encontra no Estgio Supervisionado.
A formao do educador contnua e, por isso ela inicia antes mesmo de
sua formao, porque faz parte da cultura e da sociedade de cada momento

histrico em relao ao que valorizado para manter a satisfao do equilbrio entre

o buscar conhecer, saber e relacion-lo com o cotidiano.
O Estgio uma orientao, demonstrao do trabalho a ser exercido por
este profissional que requer a sua dedicao, troca de experincia, porque a relao
de comunicao que em boa parte presume os interesses e as demonstraes do
equilbrio de seu valor na sociedade.
As mudanas do contexto escolar possibilitam o agir do professor e
estagirio por meio das fontes que elucidam a orientao da formao de um
profissional que busca compreender o seu espao na sociedade. Os resultados
esperados so concretizados de acordo com o que fora determinado para a relao
da teoria e a prtica porque no existe uma frmula determinada no agir do
cotidiano, no contato que o profissional constri a sua prtica pedaggica.
O Estgio poder ser um agente contribuidor na formao do professor,
caracterizando-se como objeto de estudo e reflexo. Ao estagiar, o professor
percebe a educao com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o
comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a compem, a
sua investigao para aplicar o seu conhecimento e aps obter a sua formao
possuir um segmento que o orienta em suas atividades.
O Estgio faz parte do currculo e requer a devida ateno e insero no seu
meio para que ocorra o atendimento e a mudana dos valores em relao
formao do acadmico quanto ao campo de atuao de cada um.
O Estgio Supervisionado de grande valia para as conquistas e referncias
de um conhecimento que venha atender s necessidades o bem-estar quanto ao
desenvolvimento e o exerccio da compreenso do que compe a aprendizagem.
O estgio muito importante para que este profissional reconhea as suas
afinidades e participao no que decorre no fazer da prtica do exerccio como um
fator de orientao no que atende as instrues bsicas para a formao de um
sujeito. um momento de compreender o universo de uma escola, pois em geral,
muitos dos estagirios no conhecem a prtica da realidade que estabelecida
como forma do que circula como componente da formao que exigida e que
necessita ser acompanhada.

Os cursos de formao acadmica procuram desenvolver as prticas de um

ensino em que oferea as devidas condies para o estagirio em promover as suas
atividades por meio de fatos reais e que demonstrem a participao, o acolhimento,
ou seja, a receptividade para o que faz jus ao desenvolvimento das atividades e
observaes deste futuro profissional.
A parceria entre a universidade e as escolas que realizam o estgio que
vem a compor os fatores de aproximao, porque muitas vezes no exerccio das
atividades o que vivenciado no ambiente da universidade encontra muito aqum
do que faz parte das escolas. As disciplinas do estgio uma discrepncia com a
escola que oferece as possibilidades da realizao do estgio, o que muitas vezes
compromete o exerccio da cidadania em relao ao que fonte de vivncia e
parcerias para o que favorece a prtica e a teoria.
A aprendizagem um dos principais componentes de como compreender
este espao e o que tende a mediar e estabelecer o uso da prtica para com a teoria
ao longo da determinao do que se espera como fator de mudana para a
educao.
Percebe-se que por meio do estgio o acadmico identifica as suas
habilidades e conhecimento do que faz parte da sociedade de transformao, no
entanto, muitos de seus argumentos e prticas para com o que facilita a sua
experincia no consistem em suas perspectivas de alicerce para o que
apresentado em aula e vivenciado.
O ensino a luta de muitos quanto ao aspecto da profisso, a qual ainda
permanece enraizada em princpios que no fazem parte da cultura e do avano
vivenciado pela sociedade. Ou seja, em geral os acadmicos encontram resqucios
tanto entre as faculdades como nas escolas com suas normas e falta de interao
com o que vivenciado na realidade.
Neste contexto, o estgio encontra fora do contexto vivenciado pelo sujeito,
o conhecimento do educando no levado em considerao e tende a perdurar nas
configuraes de um ensino que pauta num fazer para a intencionalidade de uma
aprendizagem cada vez mais precisa e concisa no que ambientaliza.
O estgio supervisionado para quem no exerce o magistrio o espao da
troca de experincias pedaggicas que so vivenciadas em relao ao exerccio do

curso, sendo que possvel que haja a mediao das trocas de experincias e
aprendizagem ao longo do que se prope para a condio de aprendizagem do
estagirio.
As dificuldades que so encontradas durante a realizao do estgio precisa
ser sanada quanto ao fazer e mediar para a prtica de mudanas e valores para o
alcance da melhoria da aprendizagem por meio das condies do trabalho que
exercido no ambiente da sala de aula.
Um dos fatores que se tem a cultura da organizao de ensino em relao
s atividades por parte do estagirio e o que vem a construir as mudanas quanto a
tendncia de convivncia e prtica para os trabalhos que assumem a tarefa de
buscas bsicas para as solues dos problemas.
O estgio no geral possui a objetividade de aproximar o acadmico da
realidade que vivenciada pela escola e o que atende as parcerias de modo eficaz
e de equilbrio entre a teoria e a prtica e a troca de experincia dos profissionais.
A observao do que o professor regente produz fundamental uma vez
que incorpora as parcerias em busca de um fazer para a concretizao do trabalho e
conhecimento do educando. por meio de uma interao permanente no que
produz as competncias de gerao por parte do professor e o que acomete o pleno
desenvolvimento de um sujeito cada vez mais presente no meio que o cerca.
A disposio da unidade de ensino tambm muito importante para o que
facilita e envolve as habilidades e formas bsicas para as transformaes sociais de
modo a reconhecer os principais elos de uma formalizao no que compete
experincia do sujeito e o que compraz o seu pleno agir em relao ao que
produzido na prtica pedaggica de um sujeito cada vez mais atuante no meio a que
faz parte.
A socializao faz parte de toda a sociedade e, para o professor e o
acadmico bem como o supervisor de estgio esta deve ocorrer com o objetivo de
favorecer a ambientao de prticas que elevam a demonstrao de um sujeito que
modifica e atende as suas necessidades de parcerias e tomadas de decises para o
que rege o seu conhecimento.
O conhecimento e a aprendizagem so princpios essenciais para o que
compete o fazer das principais bases que complementam a base de um ensino que

influenciada na compreenso e tendncias da realidade em relao ao desafio do

ensinar e atender a criana nas vrias perspectivas de mudanas e o agir para o
desempenho da criana.
Um fator tambm de grande relevncia para o estagirio que este obtenha
o devido conhecimento dos documentos que regem a unidade de ensino. O aspecto
social em que essa clientela se encontra para que tenha as bases de formao e
complementao de um sujeito que capaz de interagir e fortalecer os principais
recursos que demonstrem o conhecimento e aprendizagem ao longo de teoria e
prtica. A cincia e a pesquisa como base de fomentao entre as tendncias
pedaggicas ao longo de uma prtica histrica vivenciada pelo homem.
A prtica da cincia em relao ao compromisso das universidades ainda
permanece no resqucio de que o professor o detentor do conhecimento e no
entrelaa as bases do que compe e fortalece a essncia do que a prtica do
estgio ao longo das atividades realizadas. Um dos principais compositores do que
aproxima o homem de sua realidade ao longo de sua atuao e permanncia como
o que fomenta e direciona os ajustes de elementos favorveis para o significado do
estgio junto ao meio a que se encontra.
O trabalho do professor diversificado por que os alunos tambm so e
exigem a conquista de uma parceria fundamentada em princpios que vo aqum
das possibilidades de um exerccio, para o que concerne no uso da teoria e a
prtica, assim, as tendncias das mudanas incorporam a determinao de valores
e componentes em relao cidadania.
por meio das orientaes do professor que muitas atividades so
facilitadas quanto ao elo do que complementa e atenda as necessidades de cada
um. As dvidas do estagirio entre o uso da teoria e a prtica o que dimensiona e
articula na base que complementa a vigncia de como manter a relao
diversificada quanto ao exerccio das bases que fomentam os ajustes do que
compete ao estagirio.
O estgio em diferentes segmentos uma contribuio para que o
profissional perceba a importncia de conhecer a sua rea de atuao quanto ao
desempenho das atividades propostas ao longo das variveis que o acompanha nas

esferas de um conhecimento que tende a permanecer com os recursos e propsitos

da atualidade que vivenciada.
O estgio em atividade no docente dever acontecer em estreita relao
com as atividades de compreenso da sala de aula. Poder constituir uma etapa de
estudo do projeto poltico pedaggico da escola, tendo como objetivo a reflexo
sobre seus fundamentos e organizao.
O estgio a busca do conhecimento em relao ao meio e as atividades
que so exercidas por isso, torna fundamental a interatividade de conquistas quanto
ao elo de fazer e contribuir para o exerccio da modalidade de meios que venham a
contribuir nas tomadas das decises dos colaboradores que deles so incorporados.
Em geral o estgio para os diferentes segmentos engloba o atuar quanto ao
fazer e desmistificar uma atividade com a objetividade da determinao de um
estgio de qualidade, os rgos responsveis pelas diretrizes, avaliao de como a
avaliao ocorre, segmentos da comunidade escolar que fazem parte externa da
unidade de ensino. A comunidade escolar para a formalizao das atividades da
escola.
O estgio consiste em contribuir para que o profissional obtenha um
conhecimento das atividades que so realizadas nos departamentos especficos.
por meio do estgio que o acadmico possui as informaes bsicas
quanto ao que precede o conhecimento do meio a que ir inserir-se
O ensino como momento de prticas e recursos que atendam ao incio da
construo da formao da criana um determinante de construo da
aprendizagem da mesma.
Mediante tais alteraes a formao do professor pedagogo em geral exige
que haja o devido cumprimento de estgio no Ensino Fundamental e que a
organizao seja no todo ampla e determinada para a formao tanto do professor
como do educando.
Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar
certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir
minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Esse um momento
apenas de minha atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos
contedos, o meu testemunho tico ao ensin-los. a decncia com que fao. a
preparao cientfica revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o
respeito jamais negado ao educando, a seu saber de experincia feito que busco

superar com ele. To importante quanto o ensino dos contedos, a minha

coerncia na classe. A coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao.
O ensino a base de como fomentar o exerccio do estgio ao longo da
efetiva e constante mudana para o exerccio de como deve ser o interagir da
formao dos principais elos de composio para a cidadania ao longo do contexto
histrico de modo a questionar e determinar o que vlido para o trabalho
acadmico.
O estgio uma busca do saber por meio de uma didtica que prevalece na
mediao do conhecimento a interatividade e as conquistas do bem estar e
acompanhamento do educando ao longo de sua efetiva mudana do conhecimento.
O estgio a possibilidade de identificao de todos os componentes que
ajustam plena magnitude de formao de um sujeito que articula as tendncias de
um ensino no que pauta na formao dos elos de uma conquista em que permite a
postura do futuro profissional.
Assim, este possui o seu planejamento e as finalidades dos recursos que
so apontados como a conquista e a vigncia de prticas efetivas quanto a
demonstrao do real para com o que vivenciado ao longo das mudanas e
concepes de um fazer para o exerccio da cidadania.
O conhecimento de toda documentao e ajustes para o que engloba as
atividades de mudanas e atendimento no que facilita o desempenho do homem
uma tendncia que o envolve ao longo de sua demonstrao.
O ensinar exige o compromisso de prticas que procuram manter o exerccio
de uma cidadania fundamentada na tica e na composio de uma tendncia dos
valores que agrupam as performances de melhorias do conhecimento do educando
em relao a uma realidade que favorece as conquistas de uma parceria que
procura ser dinmica entre todas as partes. Para favorecer uma concepo de
ensino em relao ao que demonstra a manuteno do conhecimento de cada um.
Para aquele que no mantm uma convivncia do magistrio torna-se
imprescindvel identificar as constantes prticas de mudanas, as quais ofeream o
atuar de medidas que tornem favorveis em relao ao que se pretendem manter
para a formao de um cidado, ou seja, aquele que promove a sistemtica de um
conhecimento voltado na realidade e nas conquistas do saber.
na constante atuao do exerccio de uma prtica dos valores que se tem
o acrscimo de uma responsabilidade em relao ao que constitui e possibilita o

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desenvolvimento de um conhecimento que oferece oportunidades para a garantia de

uma aprendizagem mais significativa e presente no meio em que opera.
O estgio a busca de um saber inerente entre a teoria e a prtica ao longo
do que vivenciado e articulado como momento de participao da universidade e
escola. Para o que facilita e demonstra a compreenso de um sujeito cada vez mais
promissor em relao ao exerccio da formao de um sujeito para o mundo do
trabalho e consequentemente, de futuros cidados que auxiliam ao longo de uma
vigncia do que o articular e vivenciar como fonte de recurso para o
desenvolvimento do sujeito.
A aprendizagem acontece a cada instante de sua formao e no que reluz
para os valores e composio de prticas que emergem o reconhecimento de cada
um no espao que convive e proporciona o fazer em relao s tendncias do que
facilita o saber.
O ensino bastante questionado em relao ao uso da teoria e da prtica,
um modo de conceber como a realidade proporciona os ajustes de um fazer em prol
do conhecimento, das habilidades que questionam as tendncias vivenciadas por
cada um.
O saber um componente de mudanas que tende a possibilitar ao
estagirio o desenvolvimento na interligao de recursos que favoream o
conhecimento do todo. A sala de aula, dos demais locais da unidade de ensino e,
sobretudo, o que a universidade oferece como componente de atuao do estagirio
para a sua formao ao longo de uma contextualizao da teoria e a prtica.
O estagirio alm de desenvolver todas as atividades propostas, ainda
permanece com o que facilita o seu conhecimento por meio dos relatrios que so
realizados no ambiente de observao, ou seja, o que oferecido como base para a
formao de um acadmico cada vez mais presente e atuante junto ao meio que se
encontra inserido. O desempenho de prticas que permitem criar e buscar as
solues para o que vivenciado e referenciado como parte da manuteno e bases
dos principais elos do que facilita e tende a aprimorar o conhecimento por meio das
trocas de experincias e os demais elementos que fazem parte do estgio.
Em geral, no que entrelaa as oportunidades de formao de um sujeito
das competncias que os resultados do estgio, ou seja, o fazer para a prtica da
cidadania que a identidade do estagio e concretizada.

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O estagirio identifica-se com as trocas de experincias do professor ao

longo de um fazer da teoria e a prtica e a realidade que permite ir de encontro ao
que demonstra ser eficaz como oportunidade de aprendizagem e, prticas das
mudanas vivenciadas ao longo das observaes realizadas.
por meio de uma contextualizao tanto na universidade como na escola
que torna possvel elucidar as bases do que comenta e facilita a interpretao de um
sujeito cada vez mais presente e associado prtica. Sendo que, o que acontece no
ambiente da sala de aula para que se tenha o conhecimento de como este
profissional atuar em sala de aula, sendo que, cada ambiente exige a criatividade,
atividades, reflexo em relao ao exerccio pedaggico.
o constituir das principais formaes que se tm os resultados que
favoream uma ambientao de prticas elementares para a composio de uma
cidadania voltada para a determinao e os ajustes de cada fator que facilita as
atividades para que o estagirio seja capaz de discernir o certo e o errado na
concepo de melhoria do desenvolvimento de cada um.
por meio da garantia e confiana de que o estgio proporciona ao
acadmico todo o seu pleno desenvolvimento que torna possvel articular e
promover a praticidade de base do conhecimento de cada um.
Portanto, o estgio fundamental para o exerccio de um profissional que
provoca e articula o seu conhecimento e a busca de um saber, aprofundando-se na
formao continuada e a prtica do desenvolvimento de um sujeito que permite
alcanar todos os resultados pertinentes que facilitem a aprendizagem.
O ensino realizado de acordo com a realidade que se tem e o que
proporciona o fazer para a obteno dos resultados de acordo com o que
vivenciado.

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3. ANLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DA ESCOLA

Nessa etapa abordaremos as principais caractersticas fsicas da escola,
Anlise do Regimento Interno, Recursos Humanos e anlise do Projeto Poltico
Pedaggico. A escola no uma instituio isolada, para que ela funcione se faz
necessria a participao de todos.
3.1 Principais caractersticas fsicas da escola
O Colgio Estadual Manoel Ayres est localizado na Rua Nivaldo Ribeiro,
458 - Bairro Jardim Amrica em Rio Verde-GO. A unidade escolar est localizada
em uma zona residencial com alguns comrcios. Atualmente a escola atende uma
classe social relativamente baixa, com diversos setores.
Conforme anlise dos documentos apresentados, atuar como um elo de
interao entre homem e sociedade a principal caracterstica do Colgio Manoel
Ayres, visando assim abrir novos horizontes para o educando ser o prprio
construtor do seu tempo, sem jamais esquecer o respeito s individualidades, e
integrando-o de forma crtica e atuante na sociedade em que vive.
O colgio funciona em trs turnos: matutino com horrio de entrada s 7h e
sada s 12h 15min; vespertino com entrada s 13h e sada s 17h 20min; noturno
com incio s 19h e trmino s 23h este horrio serve, tambm para o
funcionamento da secretaria.
A instituio de ensino atende aos nveis inicias do ensino fundamental e
mdio conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96.
3.2 Anlise do Regimento Interno
O regimento da unidade Estadual Manoel Ayres vigora sob a aprovao da
Secretaria Estadual de Educao (SEE).
Encontramos dentro da escola diversas lideranas, atuando cada qual na
sua funo e que precisam definir suas aes em harmonia com o Projeto Poltico
Pedaggico da escola. Basicamente, em todas as escolas os gestores desenvolvem
as seguintes funes:

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O papel do diretor
De acordo com Libneo as atribuies so:
Supervisionar e responder por todas as atividades administrativas e
pedaggicas da escola bem como as atividades com os pais e a comunidade e com
outras instncias na sociedade civil.
Promover a integrao e articulao entre a escola e a comunidade prxima,
com o apoio iniciativo e o conselho escolar, mediante as atividades de cunho
pedaggico, cientfico, social, esportivo, e cultural.
Organizar e coordenar as atividades de planejamento e do projeto
pedaggico-curricular, juntamente com a coordenao pedaggica, bem como fazer
acompanhamento, avaliao e controle de sua execuo.
Garantir aplicao das diretrizes de funcionamento da instituio e das
normas disciplinares, ocupando ou fazendo apurar irregularidades de qualquer
natureza. De forma transparente e explcita, mantendo a comunidade escolar
sistematicamente informada das medidas.
Supervisionar e responsabilizar-se pela organizao financeira e controle
das despesas da escola, em comum acordo com o conselho de escola, especialistas
e professores.
O papel do Coordenador Pedaggico de monitoramento sistemtico da
pratica pedaggica, elaborao de projetos pedaggicos, organizao das turmas de
alunos, designar professores para as turmas, elaborao de horrios escolar entre
outras.
O corpo docente constitudo pelo conjunto de professores em exerccio
na escola cuja funo bsica consiste em realizar o objetivo prprio da escola, o
processo de ensino e aprendizagem. Os professores de todas as disciplinas formam,
junto com a direo e especialista, a equipe escolar alm de seu papel especfico de
docncia da disciplina, os professores tambm tem responsabilidades de praticar na
elaborao do plano escolar ou pedaggico-curricular, na realizao das atividades
da escola e nas decises do conselho escola e de classe ou srie, das reunies com
pais (especialmente na comunicao e interpretao da avaliao), da APM e das
demais atividades cvicas, e culturais e recreativas da comunidade. O corpo
Discente constitui-se dos alunos e suas associaes representativas.
A

secretaria

escolar

cuida

da

documentao,

escriturao

correspondncia da escola, dos docentes demais funcionrios e dos alunos.

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Responde tambm pelo atendimento de pessoas. Para a realizao deste servio, a

escola conta com um secretrio e escriturrios ou auxiliares de secretaria o setor
tcnico-administrativo responde, tambm, pelos servios auxiliares (zeladoria,
vigilncia e atendimento ao pblico) e multimeios (biblioteca, laboratrio, videoteca,
etc.).
O Conselho Escolar um rgo colegiado que participa das decises
tomadas pela escola e tem a funo de garantir o respaldo pelos dispositivos legais
para que a escola cumpra a sua funo social, que educar, construindo cidados
conscientes e participativos.
3.3 Recursos Humanos
Atualmente a unidade escolar conta com um quadro de cinquenta e um
funcionrio, sendo uma gestora, uma vice gestora, uma secretaria, quatro auxiliares
de secretaria, trs coordenadoras pedaggicas, uma coordenadora de merenda, trs
merendeiras, cinco auxiliares de servios gerais, dois guardas noturno, trinta
professores com as seguintes graduaes; um mestre e dois ps-graduados em
geografia, trs ps-graduados e um graduado em matemtica, cinco ps-graduados
e trs graduado em Letras, dois ps-graduados em educao fsica, dois psgraduados e um graduado e dois cursando Pedagogia, trs ps-graduados e um
graduado em Biologia, trs especialista em Histria, e um Bacharel em Direito.
Em relao a quantidade de alunos matriculados na instituio totalizamos
uma quantidade de trezentos e trinta e um no ensino fundamental. No entanto o
ensino mdio totaliza trezentos e quarenta e quatro alunos matriculados.
3.4 Anlise do Projeto Poltico Pedaggico
Segundo a proposta pedaggica da Unidade de Ensino Manoel Ayres, o
Projeto Poltico Pedaggico surge de uma proposta na qual torna-se um elemento
norteador da rede pblica de ensino, visando uma melhoria continua do processo
ensino-aprendizagem com embasamento para o desenvolvimento de uma ao
educativa que desperte no educando uma reflexo, tornando-os sujeitos
participativos, conhecedores de seus direito e deveres na sociedade em que vive.

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O colgio Manoel Ayres foi inaugurado no dia 06 de Abril de 1968 sob a lei
de criao n 9970 de 14/01/1968, e seu nome em homenagem ao ilustre Senhor
Manoel Ayres Silva Primo. A fundamentao da filosofia escolar promover a
reflexo sobre o papel na sociedade, ampliando a sua compreenso de mundo e
sua participao na mesma. Por isso, acredita que o aprendizado medida que
dispomos ao desafio e busca; e a aprendizagem se d de forma mais significativa
e consequente quando no est dissociada do mundo, da vida, dos interesses e
necessidades dos sujeitos ao mesmo tempo socializados e singularizados.
Com a inteno de construir um Projeto Poltico Pedaggico a unidade
escolar visa o seguinte objetivo geral: compreender a cidadania como participao
social e poltica; interagir escola/comunidade atravs de um trabalho de equipe e
parceria com as aes transformadoras e propostas metodolgicas inovadoras para
alcanar o objetivo principal da escola que um ensino de qualidade; desenvolver
uma proposta pedaggica de acordo com a realidade atual, no sentido de ampliar
conhecimento

sanar

possveis

deficincias

no

decorrer

do

ensino

de

aprendizagem.
Por sua vez, o seu objetivo especfico segue as seguintes especificaes:
reconhecer a importncia do convvio coma diversidade humana para a construo
de uma sociedade democrtica; concluir que uma pratica bem planejada garanta a
aprendizagem bem sucedida permitindo aos educandos um conhecimento da
realidade, tornando-se agentes transformadores; conscientizar-se de que o Projeto
Poltico Pedaggico um instrumento essencial importncia no processo ensinoaprendizagem;

concluir

que

uma

trajetria

regular

nos

estudos

amplia

conhecimentos e qualifica os alunos para o exerccio pleno da cidadania.

A metodologia adotada pela escola participativa e o acerto dessa proposta
est na mobilizao e valorizao de saberes e habilidades a fim de conhecer
qualidades, expectativas e dificuldades, promovendo assim, no cotidiano escolar,
formas e espaos de participao, para que todos se sintam comprometidos com o
planejamento.
A escola dispe de dois tipos bsicos de estruturas: administrativas e
pedaggicas. As primeiras asseguram, praticamente, a localizao e a gesto de
democrtica,

fsicos

financeiros.

Fazem

parte,

ainda,

das

estruturas

administrativas todos os elementos que tm uma forma material como, por exemplo,
a arquitetura do edifcio escolar e a maneira como ele se apresenta: do ponto de

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vista de sua imagem: equipamentos e materiais didticos, distribuio das

dependncias escolares e saneamento bsico (gua, esgoto, lixo e energia eltrica).
As estruturas pedaggicas referem-se, fundamentalmente, s interaes
polticas, s questes de ensino-aprendizagem e s de currculo. Nas estruturas
pedaggicas incluem-se todos os setores necessrios ao desenvolvimento do
trabalho pedaggico.
A organizao escolar recebe recursos do FNDE, PDDE e parcerias no
financiveis voluntariam como palestrantes, amigos da escola e bolsistas.
O currculo da unidade tem como parmetros a qualidade de ensino
objetivando, garantir uma aprendizagem relativa ao sucesso do aluno. Portanto o
currculo do colgio Manoel Ayres se motiva atravs da discusso entre os
segmentos da escola para o alcance das suas competncias.
O colgio Estadual Manoel Ayres integra em seu currculo o ensino
fundamental e mdio, tendo como fundamento o ensino por competncia e
habilidades em conformidades com os quatros pilares da educao.
Por sua vez, a atualizao da proposta curricular das diferentes reas do
conhecimento, implica na sistematizao de acompanhamento, no qual o registro
possibilitaram os encaminhamentos para as mudanas da pratica pedaggica.
A avaliao, como parte do processo de ensino e aprendizagem,
caracteriza-se por ser diagnstica diversificada e permanente de forma contnua e
cumulativa. A mesma baseada nos termos da lei 9394/96 que visa o pleno
desenvolvimento do aluno e da resoluo 194 da CEE que orienta para o processo
diagnosticador, formador e emancipador, devendo realizar-se continua e cumulativa,
prevalecendo os aspectos qualitativos e formativos.
4 ENTREVISTAS COM A GESTORA, COORDENADORA E PROFESSOR.
A partir de um roteiro com questes referentes estrutura e funcionamento da
escola foi feita entrevista com alguns agentes importantes que compem o corpo
escolar sobre a participao dos pais, elaborao do Projeto Poltico Pedaggico,
Plano de Desenvolvimento da escola para verificar as possveis fraquezas e tambm
os sucessos alcanados no dia a dia do trabalho tanto administrativo quanto
pedaggico.

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A gestora Elandia de Melo Ferreira de Almeida tem uma experincia de vinte

e sete anos como educadora, mas est como gestora apenas cinco anos. Ela afirma
que sua funo prazerosa e ao mesmo tempo exigente pelas cobranas da
Secretaria Estadual de Educao.
A Gestora afirma que a Seduc Secretaria Estadual de Educao oferece
cursos de formao continuada aos professores atravs de encontros bimestrais.
Para a elaborao e construo do Projeto Poltico Pedaggico e do Plano de
Desenvolvimento

Escolar

os

documentos

so

elaborados

atravs

de

questionamentos, pesquisas com a comunidade escolar, com bastante trabalho em

equipe com os professores e coordenadores pedaggicos para definir todo o
trabalho. Novamente foi questionado como os diversos seguimentos da comunidade
escolar participam neste trabalho, e a gestora afirma que essa participao acontece
por meio das reunies que envolvem toda a comunidade, ou seja, entre equipe
administrativa, financeira e pedaggica, alunos e familiares.
Segundo a Gestora o replanejamento do plano de ensino da escola feito
no incio do ano letivo e somente no decorrer do ano so feitas s adequaes
possveis. Quanto a participao dos pais dos alunos a gestora afirma que os pais
na maioria das vezes acham que de inteira responsabilidade da escola educar
seus filhos, mas acabam esquecendo a parcela de participao dos pais na
educao do aluno, onde cabe ao pai ao menos acompanhar as reunies, boletins
escolar o que na maioria no ocorre.
No entanto segundo Elandia um dos pontos fortes em sua escola, a equipe
pedaggica, por serem comprometidos com a qualidade de ensino da unidade. E um
dos pontos a ser melhorado de acordo com sua viso a questo da evaso
escolar, apesar de ter baixado esse ndice nos ltimos anos, e tambm a promoo
de mais professores efetivos em unidade.
J a coordenadora pedaggica Estella atua na educao a quatorze anos e
a trs anos estar na funo de coordenadora pedaggica. A docente afirma tambm
que as metodologias utilizadas para a elaborao do PDE e PPP so as mesmas
citadas pela gestora Elandia: A partir de reunies com a comunidade escolar,
discente e docente, anlise das avaliaes internas e externas, levantamento dos
dados. Os participantes da elaborao destes documentos so comunidade escolar,

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pais, professores, e discentes. Isso acontece por meio de reunies peridicas para
debates em busca de melhorias enfocando a qualidade do ensino.
J a professora Celia Rodrigues Vieira tem vinte e sete anos como docente,
segundo ela no fez parte da elaborao do PDE e PPP porque no fazia parte do
quadro de funcionrios nesta poca. A professora afirma que as metodologias
adotadas para a elaborao dos documentos da escola foram as mesmas citadas
pelas docentes entrevistadas anteriormente. Ela afirma que recebe apoio da
coordenao pedaggica quanto aos aspectos relacionados ao trabalho docente,
pois o coordenador pedaggico o alicerce do professor na orientao e
dinamizao do trabalho que envolve todo o processo-aprendizagem.

5 ANLISE DO PLANEJAMENTO, PROJETOS DE ENSINO E PRTICA

PEDAGGICA.

O Projeto Poltico Pedaggico um instrumento que norteia a vida e o ruma

que a escola deve tomar sendo ela instituio de responsabilidade de todos.
Os objetivos do PPP e do plano de ensino contemplam os eixos norteadores
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional nos aspectos relacionados a
igualdade de condies para acesso a permanncia na escola, liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber, pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, dentre outros.
Os professores trabalham por meio da Matriz de Expectativas e
Aprendizagem, elaborado pelo MEC, sendo parte do currculo que contempla a
educao nacional em sua base comum. Os docentes planejam suas aulas de uma
forma geral anualmente e no decorrer do ano letivo periodicamente de 15 em 15
dias. Os planejamentos contemplam os objetivos especficos de cada disciplina,
buscando sempre refletir sobre as aes e os resultados encontrados por meio da
avaliao de forma contnua, no tendo um fim em si mesmo.
Os professores envolvem os seguintes projetos nesta unidade: projeto
cidadania, projeto conhecer, projeto resgatando valores e projeto vivencia social.
O projeto cidadania visa proporcionar aos alunos o desenvolvimento de
habilidades em relao as diferenas afim de transformar reflexes, discusses,
anlises, mudanas de atitudes e aes em busca de igualdade. Por sua vez, o

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projeto conhecer tem como prioridade atividades diversificadas voltadas para as

dificuldades dos alunos, principalmente em relao a leitura e escrita, necessidades
bsicas em todas as reas de conhecimentos.
J o projeto resgatando valores tem como finalidade construir uma educao
que no se restinga a ensinar o contedo programtico, conscientizando os alunos a
uma pratica de cidadania justa, envolvendo a paz e o respeito mtuo, os quais
devero fazer parte do currculo pedaggico. E por ltimo o projeto Vivencia Social
que busca fazer da escola um ambiente onde as pessoas sintam prazer em
frequentar. Podendo se envolver harmonicamente umas com as outras.
Alm disso, procura estreitar os laos entre a escola e comunidade, por meio
de aes conjuntas e da troca de experincias e saberes, fortalecendo as relaes
entre pais, professores, alunos, demais funcionrios da escola e comunidades
escolar para garantir o desenvolvimento social e afetivo dos alunos. Ao mesmo
tempo,

estimular

toda

comunidade

escolar

participar

de

atividades

extracurriculares, legitimando e socializando seus saberes e habilidades.

O professor trabalha a interdisciplinaridade socializando todas as disciplinas
presentes no currculo da unidade escolar levando o aluno a perceber as interrelaes de seu contedo com o das outras disciplinas, para que se possa o aluno
adquirir uma viso crtica em relao a tudo o que est a sua volta.
O dirio de classe um documento oficial da Escola, no qual o professor
dever registrar os contedos trabalhados a cada aula, embora agora digital (online).
O professor dever fechar as anotaes e notas do dirio de classe no final de
cada bimestre.
6 OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA.

A observao da pratica pedaggica foi realizada no sexto ano do ensino

fundamental, turma esta que regida pela professora Sonia Rodrigues Vieira, que
mestre em matemtica e tem vinte e trs anos de experincia. Sua forma de
planejamento semanal.
Durante o perodo que estvamos na sala de aula foi possvel observar que
houve total coerncia entre o planejamento de aula e o contedo repassado aos

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alunos. Os alunos demonstraram total entrosamento, o desenvolvimento de trabalho

em grupo que nos foi apresentado demonstrou criatividade e interesse a todos.
A sala composta por trinta e quatros alunos, sendo quinze meninas e
dezenove meninos, ambos numa faixa etria de 11 e 12 anos de idade.
A professora comprometida com a aprendizagem significativa dos alunos,
por isso faz uso do mtodo interativo. Todo material baseado nos livros didticos
fornecidos pelo MEC Ministrio da Educao.
A escola identifica com o processo de construo para levar o conhecimento
de vrias maneiras aos que iniciam o aprendizado mais tarde. Eles necessitam de
um acompanhamento aprimorado como um espao em que a prtica pedaggica
entendida como uma prtica de vida de todos e com todos, na perspectiva de formar
cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade.
Os recursos utilizados foram: o giz, a lousa, e o livro didtico, alm dos
exemplos das figuras utilizados no quadro dando um melhor rendimento s aulas, a
professora trabalha com materiais que facilitam o aprendizado.
A professora avalia o aluno de modo consecutivo, ou seja, atravs das
tarefas realizadas em classe, participao nas aulas e provas objetivas.
O perfil de relacionamento observado entre aluno/aluno bastante amigvel
e descontrado, por sua vez a relao professor/aluno de mtuo respeito
professional.
No segundo momento de observao da pratica docente aconteceu na
oitava srie, turma B, tendo como professora a Dbora Renata da Silva Teixeira,
graduada em Matemtica. A professora utiliza o quadro negro, livros e apagador.
A turma possui vinte alunos, com faixa etria entre 14 e 15 anos. Observouse que os alunos possuem um bom relacionamento entre si e com a professora. A
professora utiliza o mtodo de participao.
A aula tinha como objetivo um trabalho em grupos aplicando a geometria no
nosso cotidiano, fazendo debates e exerccios propostos, assim aproveitando para
revisar a prova. O plano utilizado semanal, planejando cada aula de acordo com
as necessidades da turma, assim, utilizando variadas formas e estratgias de
ensino.

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Atravs do que foi exposto na observao da pratica pedaggica,

conclumos que o ensino est voltado para as concepes mais flexveis no que diz
respeito aprendizagem e no as concepes tradicionais que fragmentam e
descontextualizam o ensino nos dias atuais.

7 SEMI-REGNCIA
Iniciamos a etapa da semi-regncia no ensino fundamental em uma turma
do sexto ano composta por 33 alunos cuja professora Gabriela Rios Stahelin,
graduada em pedagogia e matemtica, tem cinco anos como educadora.
A professora inicia a aula escrevendo na lousa o tema explorando a ideia de
medidas, cujo tema que explorou as vrias grandezas de medidas.
A professora Gabriela utiliza o mtodo tradicional. Ela explica o contedo no
quadro com exemplos e em seguida passa exerccios para os alunos resolverem. No
perodo de observao, durante a resoluo dos exerccios pudemos circular pela
sala auxiliando os alunos com mais dificuldades ou qualquer um que nos solicitasse
ajuda.
A observao seguinte da semi - regncia aconteceu na turma do oitavo ano
do Ensino Fundamental composta de trinta alunos, sendo vinte meninas e dez
meninos, cuja professora Dbora Renata da Silva Teixeira, graduada em
Matemtica.
Antes de comear a observao conversamos com a professora para saber
o perfil dos discentes, em seguida a professora nos apresentou o planejamento de
aula cujo tema a ser ministrado seria o estudo de tringulos e iniciamos a
observao naquele dia.
Durante a exposio da aula, a professora Dbora faz uso do mtodo
tradicional. Ela comea escrevendo na lousa o tema da aula estudo do triangulo e
pergunta a sala quanto vale o ngulo interno de um triangulo qualquer. Neste
momento um aluno no fundo da sala responde a professora:
_vale cento e oitenta graus.

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Em seguida professora comea a desenhar um tringulo na lousa e explicar

o contedo, logo aps pede a ateno da sala de aula para acompanhar mais um
exemplo para fixar o contedo e no mesmo momento a professora da continuidade a
segunda parte do assunto fazendo uma segunda pergunta sala:
_ Pessoal quanto vale os ngulos externos de um triangulo?
Em seguida a turma responde:
_ trezentos e sessenta graus.
Neste momento a professora pergunta a sala se algum tem alguma dvida,
e se pode dar continuao aula, para passar o exerccio para os alunos
resolverem. No perodo de observao, durante a resoluo do exerccio, circulamos
pela sala de aula e notamos que os alunos no tiveram dificuldades para resolver o
exerccio proposto em sala de aula.
O terceiro momento da semi regncia aconteceu na turma da stimo ano
regida pela professora Sonia Rodrigues, o incio da aula foi bastante conturbado
como em todo ambiente escolar, houve muita conversa e brincadeiras durante a aula
e a professora precisou chamar a ateno dos alunos. Alguns alunos fizeram
algazarras com os colegas, outros sorriam com as piadas que circulam em sala de
aula. Mas logo, a professora retoma a ateno da sala e inicia a aula pedindo que os
alunos copiem do livro a pgina 81, cujo tema foi A matemtica nos textos, onde
sero abordados um pouco sobre a histria dos nmeros negativos, Plato e os
poliedros regulares.
Percebemos que enquanto alguns alunos copiavam do livro a atividade
proposta pela professora outros se dirigiam at a mesa da professora para vistar o
exerccio da aula anterior.
Logo depois que todos haviam copiado, a professora iniciou a leitura do
texto e em seguida sua correo, enquanto a mesma fazia a leitura do referido texto
alguns alunos conversavam e de imediato a regente chama a ateno dos mesmos.
Em ambas as observaes as professora demonstraram total domnio a
respeito dos temas abordados, passaram os contedos de forma clara e dinmica,
nos respectivos momentos em que ministravam as aulas as docentes usavam como

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recursos pedaggicos o giz, apagador, livro didtico e a lousa. E que todas as

professora compartilha do mesmo mtodo de ensino.
Notamos tambm que em todas as salas de aula tinham pouco espao, mas
em boas condies, composta de lousas, cadeiras, televisores, ar condicionado,
quadros de avisos e caixas de som.
O relacionamento entre os alunos de ambas as turmas apresentaram ser
bastante amigvel, assim como a relao entre professores e alunos.

8 REGNCIA
Dando seguimento ao estgio como Regncia, logo aps cumprirmos todas
as etapas de observao e semi-regencia, havendo assim uma aproximao com os
alunos, passamos ento a nos envolvermos com mais afinidade nas aulas.
A nossa primeira experincia, foi marcada de muita emoo, por ser a nossa
primeira aula na posio de professores, aconteceu no 6 ano B, trabalhando o
assunto Nmeros Naturais. Para isso, partimos ento para o nosso primeiro
planejamento de aula, obedecendo a um plano de aula. Ministramos, portanto uma
aula satisfatria, com a contribuio da professora regente e dos alunos, que se
desenvolveram com muita afinidade ao assunto proposto.
Em seguida, interagimos com a professora na aula da turma do 9 ano, com
o assunto de nmeros racionais, mostrando exemplos na lousa para os alunos e
corrigindo os exemplos na sala com todos. J no 8 ano, o assunto estudado foi
Estudos da Lei do Cosseno, havendo assim um incio de um estudo que estaria
fazendo parte do plano de aula para as prximas aulas na regncia.
Na segunda etapa da regncia, aconteceu no 6 ano B. Contribumos com a
professora na correo da atividade da aula anterior, onde auxiliamos a professora
dar vistos nas atividades feitas nos cadernos.
O nosso terceiro momento da regncia foi dedicado ao planejamento de
nossa ltima experincia como professores regentes ante da nossa aula prova.
Houve a necessidade de nos programarmos com o ritmo da professora, obedecendo
a seu programa de contedos j iniciados durante o fim da terceira unidade, poca

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em que os alunos se encontravam em perodo de preparao para o processo de

verificao da aprendizagem por meio de provas escritas e testes.
Nas trs sries j citadas, todas as aulas ministradas foram como um
desafio como alunos de licenciatura em matemtica, porm bastante satisfatrio,
foram desenvolvidas com uma grande troca de experincias de ambas as partes,
sendo que os alunos demonstraram uma postura admirvel de participao, e
disciplina, com poucas conversas paralelas.

9 AULA PROVA

Nesta etapa expomos nossas reflexes sobre a prova aula realizada na sala
do sexto ano A do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Manoel Ayres. Etapa
esta que encerrou nosso estgio nesta unidade de ensino.
Os momentos que antecederam a nossa aula prova foram de bastante
nervosismo, mas estvamos confiantes que seriamos capazes de superarmos a
insegurana e a ansiedade.
Iniciamos a aula nos apresentando e dizendo que o contedo ministrado
seria potncia e raiz quadrada, ao fazer a introduo do tema da aula o professor
Gilvan conta para os alunos a histria do surgimento da potncia.
No segundo momento da aula o professor Adriano Garrilho seguiu definindo
o conceito de potncia, em seguida esboa um exemplo na lousa para somente
depois seguir para as propriedades da potenciao.
Durante a explicao do Adriano os alunos podem entender como efetuar a
soma, a subtrao, a diviso, e a multiplicao de potencias de bases iguais.
Os alunos bastante atentos explicao do regente logo interagiu
participando da aula.
Nos minutos finais que antecederam o encerramento da aula o professor Jos
conclui a aula com o tema Raiz Quadrada. No decorrer de sua explicao os
discentes perceberam que a radiciao o inverso da potenciao, e que a raiz
quadrada pode ser classificada como raiz exata e raiz no exata.

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Por termos pouca prtica em sala de aula, ficou evidente a nossa

insegurana que nos limitou no desenvolvimento da nossa apresentao do
contedo. Apagvamos o quadro da direita para a esquerda, ou seja, comevamos
a apagar onde tnhamos acabado de escrevermos, sem si quer perceber.
Antes do encerramento da aula foi proposto um exerccio de aprendizagem
para os alunos.
Conseguimos e cumprirmos todo o roteiro do planejamento da aula,
conforme havamos preparado, os recursos utilizados na exposio da aula prova
foram: o giz, a lousa e o livro didtico. Antes do encerramento da aula foi proposto
um exerccio de aprendizagem para os alunos.

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10 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria S. Lucena. Por que o estgio para
quem no exerce o magistrio: o aprender a profisso. 2 parte, pp. 99-122.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica.
Goinia: Ed. do Autor, 2000.