INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN.

HACIA LA
GENERACIN DE TEORA A TRAVS DEL PROCESO
ANALTICO
Qualitative Research in Education: Towards the Generation of
Theory Through the Analytical Process
Sonia Osses Bustingorry1, Ingrid Snchez Tapia2, Flor Marina
Ibez
Mansilla1
1
Departamento
de
Educacin,
Facultad
de
Educacin
y
Humanidades, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. E
mail: sosses@ufro.cl/ fmarina@ufro.cl.
2

Alumna Programa Magister en Educacin, mencin Educacin

Ambiental, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. E
mail: ingridsanchezt@gmail.com

Resumen
El presente artculo pretende contribuir a abordar el anlisis
cualitativo de la informacin que se recolecta durante el proceso de
investigacin en educacin. En l se comparan algunos
procedimientos analticos, enfatizando en la induccin analtica y el
mtodo de las comparaciones constantes. A objeto de clarificar los
procesos de codificacin y categorizacin - que constituyen el
sustrato bsico sobre el cual se generar posteriormente la teora - se
presenta un ejemplo, cuyo corpus textual corresponde a un
fragmento de un grupo focal del Proyecto Fondecyt 1030278 Hacia
la Autonoma Profesional del Docente. El Profesor como Investigador
en el Aula. Finalmente, se discuten las ventajas y desventajas de las
herramientas informticas en el anlisis cualitativo de la informacin.
Palabras clave: investigacin cualitativa, mtodo de comparacin
constante (MCC), codificacin, categorizacin, generacin de teora.

Abstract
This paper pretends to help approaching qualitative analysis of
gathered information during the process of educational research.
Here, some analytical procedures are compared, emphasizing the
Analytical Induction and the Method of Constant Comparision. With
the objective of clarifying the processes of codification and
categorization which constitute the basic substrate for the future

generation of theory- an example is presented, a text coming from a

focus group of the Fondecyt Project 1030278 Towards the
Professional Autonomy of the Docent. The Teacher as a Researcher in
the Classroom. Finally, advantages and disadvantages of informatic
tools applied to the qualitative analysis are discussed.
Key Words: qualitative research, method of constant comparision
(MCC), codification, categorization, theory generation.

INTRODUCCION
La investigacin cualitativa, est orientada al estudio en profundidad
de la compleja realidad social, por lo cual en el proceso de recoleccin
de datos, el investigador va acumulando numerosos textos
provenientes de diferentes tcnicas. Segn Goetz y Le Compte
(1981), el anlisis de esta informacin debe ser abordado de forma
sistemtica, orientado a generar constructos y establecer relaciones
entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para
llegar de modo coherente a la teorizacin.
Como su nombre lo indica, el trmino sistematizacin alude a
sistema, es decir, a un grupo interconectado de elementos tratados
en forma holstica.
Desde la perspectiva cualitativa foco de inters del presente artculo
y particularmente, desde la hermenutica, Aguayo (1992: 33 citado
por Ksnerman y Mustieles1997: 13) afirma que la sistematizacin
"apunta a encontrar el significado, la comprensin de la prctica
social, a travs de ordenar y relacionar lgicamente la informacin
que la prctica nos suministra y que hemos registrado.
La sistematizacin es un esfuerzo analtico que implica mirar la
prctica con una cierta distancia, reflexionar y plantearse preguntas
en tomo a ella, no considerando obvias las actividades cotidianas. Es
distinguir a nivel terico lo que en la prctica se da sin distinciones
dentro de un todo, es buscar las relaciones que hay en lo que
hacemos y que, segn Snchez (1989 : 28-30 citado por Ksnerman y
Mustieles 1997 : 15) constituye el desafo de crear nuevas
propuestas".
El ordenamiento que implica una sistematizacin, se lleva a cabo de
acuerdo con ciertas categoras o criterios que pueden ser emergentes
o preestablecidos por los investigadores.

Los datos recolectados en una prctica, sin un criterio de

investigacin - en este caso, sin categoras de anlisis - no apuntan a
lograr conocimiento acerca de un objeto. Slo configuran una masa
de informacin amplia y desordenada.
La sistematizacin, por tanto, no constituye un mtodo de
investigacin; se puede sistematizar desde cualquier diseo o
propuesta metodolgica cualitativa. No es un problema de
acercamiento a una realidad, sino su recuperacin desde el registro
de la prctica. A travs de la sistematizacin, se concreta la realidad
teora-prctica, la praxis, en el sentido de reflexionar haciendo y
hacer reflexionando.
La sistematizacin en la investigacin cualitativa es posible, ms an,
es necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y
sistematizados, la teorizacin se convierte en investigacin emprica
o especulativa (Bruner, Goodnow y Austin, 1956 en Goetz y
LeCompte, 1981).
En la actualidad existen diferentes procedimientos analticos en
investigacin cualitativa, pero no todos se orientan a la generacin de
teora. Si sta constituye la finalidad del investigador, es preciso
compararlos, a fin de develar cul de ellos otorga mayor credibilidad
a la teora construida. En este contexto, al comparar algunos
procedimientos analticos, los autores del presente artculo estiman
que el Mtodo de Comparacin Constante (MCC) merece mayor
credibilidad por las razones que se exponen a continuacin.
ORIENTACION A LA GENERACIN DE TEORIA BASADA EN LOS
DATOS
Este es el principal objetivo del MCC y apunta directamente a
la naturaleza de la investigacin cualitativa. Tambin lo hace la
induccin analtica (IA), con la diferencia que sta pretende
establecer relaciones universales (Valles, 1997), con lo cual
no concordamos, ya que no se pueden inducir juicios universales a
partir de las muestras pequeas e intencionadas, que caracterizan a
la investigacin cualitativa.
El planteamiento central es, entonces, que la teora surge de la
interaccin con los datos aportados por el trabajo de terreno. En este
contexto, el anlisis cualitativo de los datos es el proceso no
matemtico de interpretacin, llevado a cabo con el propsito de
descubrir conceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas
tericos explicativos.
Lo anterior no sucede en otros procedimientos analticos tales como:
la construccin o aplicacin de sistemas descriptivos, la sugerencia
de relaciones entre variables, factores o procesos, formulaciones
matriciales, anlisis cualitativo en apoyo de la teora y enfoque

semitico estructural de textos y discursos, cuyos objetivos

principales apuntan a la bsqueda de descripciones, explicaciones
y /o significados, pero no a la generacin de teora (Valles, 1997).
Fundamentar los conceptos en los datos constituye el principal
objetivo del MCC y, para ello, se requiere como ingrediente
fundamental la creatividad y el pensamiento crtico de los
investigadores. Por ello, se recomienda estar abierto a mltiples
posibilidades, explorar varias de ellas antes de optar por una, hacer
uso de variados medios de expresin tales como el arte y las
metforas que estimulan el pensamiento, no usar maneras lineales de
pensar, de modo de tener la posibilidad de volver atrs y dar vueltas
alrededor de un tema y, a la vez, tener diferentes perspectivas,
mantenerse fiel al proceso, no tomar atajos sino, ms bien, poner
toda la propia energa y esfuerzo en el trabajo y en el disfrute de la
investigacin.

CIRCULARIDAD SISTEMICA DEL PROCESO

Segn Glaser (1969:220) "Aunque este mtodo es un proceso de
crecimiento continuo -cada estadio despus de un tiempo se
transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen
operativos a lo largo del anlisis y proporcionan desarrollo continuo al
estadio siguiente hasta que el anlisis se termina". Esto significa que,
en este mtodo, se produce un entrelazamiento de las operaciones de
recoleccin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la
informacin a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn
modo, el carcter holstico de la investigacin cualitativa. En efecto,
este procedimiento se convierte en un mtodo de comparacin
constante cuando los intrpretes cuidan de comparar los cdigos una
y otra vez con los cdigos y las clasificaciones obtenidas. El material
codificado no se relega al olvido despus de su clasificacin, sino que
se integra continuamente en el proceso posterior de comparacin.
Dicho de otro modo, esta estrategia combina la generacin inductiva
de categoras con una comparacin simultnea de todos los
incidentes sociales observados. Es decir, a medida que un fenmeno
social o incidente se registra y clasifica, asignndole una categora o
clase, tambin se compara con los ya clasificados con la misma
categora. Luego, gradualmente, el proceso va cambiando: en lugar
de comparar un incidente con los otros, se van comparando los
incidentes con las propiedades de las categoras. As, el
descubrimiento de las relaciones, o la generacin de hiptesis
comienza con el anlisis de las observaciones iniciales, se someten a
un continuo refinamiento a lo largo de la recoleccin y anlisis de
datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacin.

Como los nuevos eventos son comparados continuamente con los

anteriores, se pueden descubrir nuevas dimensiones tipolgicas,
como tambin, nuevas relaciones.
En sntesis, se puede afirmar que en el mtodo de la comparacin
constante, el investigador simultneamente codifica y analiza los
datos con el fin de desarrollar conceptos. Al comparar continuamente
los incidentes especficos de los datos, el investigador refina estos
conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones de unos
con otros y los integra en una teora coherente.
MUESTRO TEORICO
Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de
investigacin, son elegidos mediante el muestreo terico. Esto
significa que los individuos que sern entrevistados, o hechos a
observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente,
pueden contribuir al desarrollo de la teora para lo cual se realiza el
trabajo en terreno.
El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden
compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia
para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases
de la recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por sus
semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y
Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin maximizacin de las diferencias entre los casos seleccionados, por su
utilidad en la generacin de teora. Las semejanzas permiten la
identificacin de una categora, el esbozo de sus atributos y la
especificacin de sus condiciones de aparicin. Las diferencias entre
los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los atributos de las
categoras, la determinacin de sus subvariantes y la delimitacin de
su alcance.
Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra
homognea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente,
cuando la teora empiece a perfilarse, ir a una muestra heterognea,
la cual permitir confirmar o descartar las condiciones que estn
siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales (Mella,
2003).
SATURACION TEORICA
Esta estrategia metodolgica del MCC, acerca a los investigadores a
la posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es
la generacin de teora. Valles (1997: 347-348) se refiere a este punto
en los siguientes trminos: "En el MCC, no hay un intento de verificar
la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades.
Y al no haber prueba, este procedimiento (a diferencia de la IA)

nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es

tanto la verificacin como la generacin de teora".
Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador
adopta el MCC, no podr usar otro criterio para fijar el tamao
muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado
hasta que se logre el nivel de saturacin. As, el muestreo terico no
tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por
criterios tericos de saturacin de las categoras investigadas, vale
decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega
informacin significativa a lo que ya se tiene.
Como lo expresa CresweII (1998), el proceso de obtener informacin
en la teora fundamentada -cuya lgica de obtencin de datos
corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en
zigzag: ir al campo de observacin para obtener datos, analizarlos, ir
nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces
se va al campo como sea necesario hasta que la categora de
informacin es considerada como saturada.
CODIFICACION
CONCEPTUAL

CATEGORIZACION:

CLARIFICACION

Codificacin y categorizacin son, respectivamente, los aspectos

fsico-manipulativo y conceptual de una misma actividad, a las que,
indistintamente suelen referirse algunos investigadores con una u
otra denominacin. Segn Rodrguez et al., (1996) hay diferencias
entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin.
La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras
soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a
situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas
sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc.
La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se
asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en
la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las
categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las
unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas
marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores),
haciendo corresponder cada nmero o color con una categora
concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de
palabras con las que se han etiquetado las categoras.
En sntesis, categorizacin y codificacin son, por tanto, actividades
que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las
asociaciones de cada unidad a una determinada categora.

Existen tres procesos diferentes en la elaboracin del sistema de

categoras: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el primero,
se parte de un marco terico para la conceptualizacin y amplitud de
las categoras. En el segundo, se parte de registros narrativos,
cuadernos de campo, casettes, etc. y, a partir de ese material, se
extraen los rasgos que sern agrupados en funcin de la semejanza
de ciertas caractersticas, pertinentes al objeto de investigacin. En el
tercer proceso a seguir para la elaboracin del sistema de categoras,
se parte de un marco terico para definir las macrocategoras y,
posteriormente, se procede a la elaboracin de listas de rasgos
extrados a partir de los registros que se realizan en el contexto
natural.
CODIFICACION Y CATEGORIZACION: ANALISIS DEL CORPUS
En este artculo, presentamos un ejemplo de categorizacin por la va
inductiva. Partimos haciendo uso de un corpus textual, producto de la
grabacin en audio de un grupo focal realizado durante el transcurso
del Proyecto Fondecyt 1030278 Hacia la Autonoma Profesional del
Docente. El Profesor como Investigador en el Aula (en desarrollo por
los autores de este artculo), que se transcribi, previo a su anlisis.
La metodologa seguida en la elaboracin de categoras fue la
siguiente. En primer lugar, separamos el texto en unidades espaciales
mediante nmeros (lneas del texto) y unidades temticas que se
sealaron con letras (conversaciones, sucesos, actividades que
ocurren en un momento), y permitieron encontrar segmentos
referidos a un mismo tema. En este primer momento de codificacin,
optamos por combinar dos criterios en el proceso de separacin de
unidades en el texto: unidades de registro (temticas que comportan
una misma idea) y unidades de enumeracin (lneas).
Posteriormente, se agruparon las unidades de datos a fin de
identificar en ellos, componentes temticos que permitieran construir
las categoras de contenido. A este proceso (Strauss, 1987; Strauss y
Corbin, 1990 en Valles 1990: 349) lo denominan codificacin abierta,
etapa en la cual, fundamentalmente, se trata de dar una
denominacin comn (cdigo ms abstracto o conceptual) a
fragmentos. A continuacin, estas categoras fueron definidas
operacionalmente, lo que permiti, distinguir sub-categoras,
operacin denominada codificacin axial por los mismos autores,
quienes afirman que dado que las codificacin abierta no slo
estimula el descubrimiento de categoras sino tambin de sus
propiedades y dimensiones, el analista a partir de una categora de
mayor o menor potencial conceptual trata de pensar en las
propiedades de las categoras, proceso que proponen sistematizar a
travs del paradigma de la codificacin que incluye: condiciones,
interacciones, estrategias/tcticas y consecuencias.

El texto seleccionado, fue codificado, y categorizado de forma

preliminar (codificacin abierta), al final de lo cual se asign una letra
a cada categora inicial.
CATEGORIAS INICIALES:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Evaluacin
Caractersticas de los Alumnos
Flexibilidad en el tratamiento del mdulo
Profesionalidad docente
Estrategias pedaggicas
Percepcin de la experiencia por parte de la
profesora
Comunicacin de la experiencia
Logros

Estas categoras iniciales se analizaron y redujeron, obteniendo cuatro

categoras. A continuacin se presenta la codificacin final del texto.

Una vez obtenidas estas categoras, se volvi al texto, para asegurar

que las frases estuvieran correctamente ubicadas en las categoras
construidas, de acuerdo al sentido de ste. Dicho proceso permiti
percibir la existencia de diferentes atributos dentro de las categoras,
por lo cual se generaron subcategoras o propiedades dentro de las
categoras en las cuales fue necesario (codificacin axial). Adems, en
algunos casos, se suprimieron o reformularon categoras, para lo cual
constituy una valiosa herramienta, la definicin operacional de
stas, proceso que se hizo extensivo a las subcategoras. De este
modo quedaron planteadas las categoras y subcategoras definitivas:
A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los
alumnos.
A1. Origen: Procedencia geogrfica.
A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los
estudiantes.
B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de
decisiones en el aula, a travs del tiempo.
B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de
aprendizaje.
B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de
decisiones de la profesora en el desarrollo de los mdulos.
B3. Compromiso profesional: Actitudes o conductas que reflejan
responsabilidad en su ejercicio profesional.
C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la
experiencia pedaggica. C1. Modalidades: Tipos de evaluacin
(formativa, sumativa y diagnstica).
C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre
la calidad del mdulo y las actividades realizadas.
C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo.
C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora
sobre la experiencia pedaggica realizada.
D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a
conocer y/o se comparti la experiencia o aspectos de ella.
D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones.
D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la
experiencia dentro del liceo.
D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la
experiencia fuera del liceo.
Codificacin Axial y Categorizacin Definitiva

Si se parte del supuesto que una buena categorizacin debe expresar

con diferentes categoras y precisar, con propiedades adecuadas, lo
ms valioso y rico del contenido de registros, de modo que facilite el

avance hacia la formulacin de slidas teoras o interpretaciones

tericas, se estima que el sistema de categoras construido en este
ejemplo, se ajusta a este enunciado por las razones que se sealan a
continuacin.
El sistema de categorizacin construido, cumple con las
caractersticas de las categoras propuestas por Rodrguez, Gil y
Garca (1996), a saber: exhaustividad: cubre todas las unidades
diferenciadas de los datos; exclusin mutua, cada unidad se incluye
en una sola categora; nico principio clasificatorio: las categoras
estn ordenadas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin;
objetividad: las categoras son inteligibles para cada uno de los
codificadores; pertinencia: las categoras son relevantes respecto de
los objetivos del estudio y adecuadas al contenido analizado.
El sistema de categoras propuesto: caractersticas de los alumnos,
estrategias pedaggicas, evaluacin y comunicacin de la
experiencia, puede considerarse como un mapa de significados que
refleja fielmente la estructura del contenido del documento analizado
y nos permite generar hiptesis, relacionando los conceptos que las
categoras representan, las cuales integradas en un todo coherente
constituyen una teora. En el ejemplo presentado, la formulacin
terica, resultado del anlisis es la siguiente:
El desarrollo de la autonoma profesional docente otorga al profesor
tanto el compromiso con su prctica pedaggica, como la autocrtica
necesaria para evaluarla constantemente, generando propuestas
pedaggicas flexibles, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico
de sus estudiantes, producto de un proceso de autorreflexin
desarrollado en ellos, independientemente de sus caractersticas
tnicas o socioculturales. La comunicacin de esta experiencia
impacta positivamente tanto a la comunidad escolar como a la
comunidad local, estimulndoles a participar en proyectos educativos
orientados a mejorar la calidad del proceso de enseanza
aprendizaje.
En este artculo se ha ilustrado el proceso manual para llegar a
obtener hiptesis y teoras a partir de un sistema de categoras, sin
embargo, es sabido, que existen programas informticos, que
permiten llevar a cabo esta tarea. Se hace necesario, por tanto,
conocer las ventajas y riesgos que estas herramientas representan en
el
tratamiento
de
la
informacin
cualitativa.
CONSIDERACIONES
EN
TORNO
AL
USO
COMPUTACIONALES EN EL ANALISIS CUALITATIVO

DE

PROGRAMAS

Las herramientas informticas constituyen una ayuda fundamental

para abordar el anlisis de un gran volumen de datos, cuyo manejo y
organizacin por procedimientos manuales, resultara muy laborioso y

costoso en tiempo. Asmismo, los programas computacionales,

pueden utilizarse para almacenar y transmitir informacin a lugares
fsicamente alejados de las fuentes. As, por ejemplo, la revisin de
literatura sobre un problema objeto de investigacin se puede
simplificar considerablemente con la existencia de bases de datos
documentales a las que el investigador puede acceder fcilmente
desde terminales conectados a grandes redes de comunicacin
(Rodrguez et al., 1996).
El anlisis de datos cualitativos implica, por una parte, tareas
conceptuales, en las cuales el investigador genera categoras de
codificacin, relaciones e incluso teoras a las que llega tras la lectura,
reflexin, induccin, etc. y, por otra, tareas mecnicas, en que el
investigador almacena, organiza y recupera datos a travs de
categoras de codificacin. Estas ltimas pueden realizarse
eficazmente con la ayuda de recursos informticos.
El uso de la informtica en el anlisis cualitativo tambin implica
riesgos. Segn Rodrguez , Gil y Garca (1996), el anlisis de datos se
caracteriza por procedimientos que difcilmente pueden realizar los
sistemas informticos. Ejemplo: el uso de metforas durante el
proceso, la toma de decisiones que el analista debe realizar para
determinar donde comienza y termina una unidad de contenido o
para asignar determinadas categoras, etc. El componente creativo,
presente en el proceso de anlisis, parece poco compatible con el uso
de mtodos de procesamiento a travs de computadores.
El papel de las tecnologas de informacin en el anlisis de datos
cualitativos se reduce a las tareas mecnicas implicadas en el
proceso, pero las tareas conceptuales no pueden ser asumidas por
stos. La ayuda prestada por los programas de anlisis se centra
sobre todo en el manejo de la informacin proporcionando mayor
agilidad en la recuperacin de datos. El software para el anlisis de
datos podra limitar una verdadera exploracin de la riqueza
informativa de los datos cualitativos, pues podra pensarse que se
trata de identificar y contar elementos, sin necesidad de escudriar,
analizar y evaluar crticamente los elementos contados.
Otro riesgo consiste en mitificar el uso de la informtica,
atribuyndole garanta de objetividad y rigor. La subjetividad del
analista no desaparece con el recurso de la informtica; est
expuesto a cometer los mismos errores que sin ella.
En sntesis, el uso de software permite analizar e incluso hacer ms
exhaustivos procesos como la codificacin de un texto; de este modo,
el investigador puede concentrarse en la parte creativa, que implica
reflexin profunda del anlisis de datos ya que, an el software ms
avanzado, llegar slo a proponer una red ordenada de relaciones
entre conceptos o categoras, pero es el investigador quien evala y
decide si este esquema se ajusta a la realidad estudiada y quien, de

acuerdo a su experiencia previa, a la bibliografa de apoyo y a los

insights que vayan ocurriendo a lo largo del proceso, construir la
teora. Por tanto, las herramientas informticas son de gran ayuda
para ordenar, codificar y esquematizar la informacin, pero no
pueden suplir el rol creativo del investigador.
A pesar de la afirmacin de que existen programas como el ATLAS,
NUDIST, AQUAD y SemNet, capaces de la elaboracin y
contrastacin de teoras e hiptesis (Buenda et al., 1998: 307),
consideramos que estas herramientas informticas, estrictamente
hablando, estn imposibilitadas para la generacin formal de teora,
ya que estn limitadas a la informacin presente en el texto y, en el
mejor de los casos, a los memos o anotaciones que ha agregado el
investigador. Ms an, hay todo un trasfondo experiencial y terico
que queda excluido en este proceso y que, en la prctica, juega un rol
protagnico en la aproximacin del investigador a los textos o datos.
Por tanto, sera ms adecuado reconocer la gran ayuda de estos
programas al proceso de teorizacin, ya que al ser capaces de
desarrollar y comprobar hiptesis, basados en la elaboracin de
relaciones sistemticas entre categoras codificadas, llegan a ofrecer
base para la teora, que el investigador tendr que enriquecer y
desarrollar. Pero, sostener que el programa informtico es capaz de
generar la teora ltima, sera desconocer la creatividad y reflexin en
el proceso de teorizacin, que a nuestro juicio, son elementos clave
en el anlisis de datos en investigacin cientfica.
PALABRAS FINALES
La metodologa que se ha propuesto en este artculo, no corresponde
a un procedimiento pre establecido, esttico, que necesariamente
lleve a la generacin de un sistema de categoras comprehensivo,
capaz de conducir a la generacin de hiptesis y teoras. Esto ltimo,
slo puede darse cuando el investigador lleva a cabo un proceso de
reflexin crtica que le permita relacionar conceptos de forma
creativa, respondiendo a la realidad observada. Sugerimos esta
metodologa porque en nuestra experiencia en investigacin accin
en educacin, este procedimiento analtico, ha permitido extraer
redes de significados relevantes sobre los proyectos en desarrollo, las
cuales han conducido a la construccin de teora, favoreciendo, por
una parte, la comprensin en profundidad de las situaciones
estudiadas y, por otra, el diseo y aplicacin de estrategias
contextualizadas orientadas al logro de los objetivos propuestos en
los proyectos de investigacin.
NOTAS
* Este artculo se apoya en datos recolectados a travs del Proyecto
FONDECYT 1030278 Hacia la Autonoma Profesional del Docente. EL
Profesor como Investigador en el Aula.

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