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METODOLOGAS ESPECFICAS EN
EDUCACIN INFANTIL
Introduccin
Orientaciones para el estudio de la unidad
Contenido
1. Metodologa activa
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
Otras metodologas
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Metodologa globalizada
2.1.1. Centros de inters y ncleo generador
2.1.2. Objetivos
2.1.3. Clases de globalizacin
2.1.4. Actividad globalizada
2.1.5. Mapas conceptuales
2.1.6. Cmo trabajar conceptos
Metodologa creativa
2.2.1. Modelos para el desarrollo de la creatividad
Metodologa individualizada
Metodologa socializada
2.4.1. Tcnicas de socializacin
Hacia una educacin personalizada
2.5.1. Estrategias didcticas
Metodologa ldica
Es posible simultanear diferentes metodologas?
Actividades recomendadas
Autoevaluacin
Bibliografa
INTRODUCCIN
En determinadas circunstancias elevar la calidad de la Enseanza
requiere cambiar ciertos obstculos ligados a la propia ordenacin del
sistema educativo.
Igualmente trabajar de una forma u otra en el aula supone reordenar
y acondicionar sus estructuras: mobiliario, materiales, etc, en resumen:
crear ambiente.
Alguien ha escrito que el ambiente debe ser como una especie de
acuario en el que se reflejen las ideas, el estilo, las actitudes y la cultura
de las personas que en l viven (Loris Malaguzzi, 1984).
La organizacin del ambiente escolar hace alusin a un concepto muy
amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda
la vida cotidiana en la escuela. En la organizacin por medio de talleres
integrales, el ambiente va a tener una importancia decisiva, ya que su
innovacin se basa en una disposicin comunitaria y abierta de los
medios, y esto aade tanto al aspecto material (recursos y espacios) como
el aspecto social (comunicacin con el entorno).
El ambiente es el empleo del espacio en su ms amplio sentido. Es
antes que nada una estrategia de planificacin, que est a nuestro alcance y de la que nos tenemos que hacer conscientes, pues los espacios de
nuestras escuelas estn continuamente enviando mensajes silenciosos
a los nios y a nosotros mismos, independientemente de que seamos, o
no, conscientes de ello. Estos mensajes pueden ser controlados a disposicin del educador.
Los entornos que nos rodean en nuestra vida cotidiana
(casas, lugares pblicos, museos, etc.) condicionan unas actitudes y
unas conductas por nuestra parte. Y la escuela no es ajena a este hecho.
Por eso debemos poner un especial cuidado en una planificacin
PRINCIPIOS
Metodologas: Estrategias
Didcticas
Por tanto:
Realizaremos unas u otras actividades en funcin de la metodologa o metodologas elegidas apoyndonos en los correspondientes
principios (bases tericas).
CONTENIDO
1.
METODOLOGA ACTIVA
1.1.
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades
bsicas del nio. Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible
la participacin activa del nio en la construccin de sus conocimientos.
Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos que efectan simultneamente actividades diferentes:
Se permite que los nios elijan las actividades que quieren realizar,
dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades con los dems.
Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares, pero que forman parte de la vida del nio.
Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin.
Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten
que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los
animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina.
El nio examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y
recupera su historia. Dentro de este proceso, las diferentes tcnicas y lenguajes se emplean para verificar, para apropiarse de su realidad, para darla
a conocer a los otros y tambin para reconocerse en los otros. Queda la
estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estmulos y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la investigacin.
PRINCIPIOS
1.1.1.
Cada rincn ha de tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los nios, ni pocos, que limitan la
actividad ldica y son motivo de disputas.
El material ha ser asequible a los nios; pero eso no quiere decir
que pongamos todas las cosas y siempre a su disposicin.
Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay
que presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificables;
cajas, cestos... con smbolos, fotografas y dibujos correspondientes.
Es imprescindible la tarea de conservacin de material deteriorado. Es triste ver muecas sin brazos, cuentos sin hojas, coches sin
ruedas, rompecabezas a los que les faltan piezas...
El material ser estticamente vistoso y agradable y cumplir unas
mnimas condiciones de seguridad: limar maderas, listones, etc.,
para evitar astillas; comprobar que los bordes de los botes de lata
no corten; emplear pintura no txica; no dejar al alcance del nio
aquellos objetos muy pequeos o peligrosos si el maestro no puede
controlar directamente su actividad, etc.
Hemos de concebir la organizacin de clase por rincones en funcin
de las posibilidades del local, y ha de responder primordialmente a las
necesidades del grupo de nios. Para cada edad hay unos rincones ms
adecuados y unas actividades de aprendizaje diferentes.
En el parvulario se procurar crear un espacio flexible y funcional, en
el que sean compatibles zonas de trabajo colectivo que, en algn momento y segn las necesidades, se puedan reconvertir para trabajar en taller
y en zonas especficas para rincones fijos.
La clase ha de ser un lugar vivo que se ha de ir cambiando en funcin
de los intereses y necesidades de los nios a lo largo del curso. Mediante
la observacin, el maestro ver qu rincones pierden inters, para renovarlos o sustituirlos por otros. Igualmente, el maestro prestar atencin
al material, que a menudo se deteriora, para que los rincones continen
siendo atractivos.
El tiempo dedicado a realizar la actividad por rincones vara segn el
criterio del maestro, pero ha de quedar muy claro que debe tener una
presencia permanente en el horario. Sugerimos la primera parte de la
maana o de la tarde, por ejemplo. Por otro lado, cuando nos planteamos un trabajo globalizado centrado ms en el inters y en las necesidades del nio que en las materias propiamente dichas, es posible pensar
10
1.2.
1.2.1.
Talleres
Concepto
1.2.2.
PRINCIPIOS
11
12
Al igual que en el espacio, cada objeto contiene en s mismo un potencial de aprendizaje nico y diferente de los otros materiales. Cuantas ms
posibilidades de aprendizaje brindemos a los nios ms cantidad de
oportunidades tendrn que ampliar sus conocimientos de forma rica y
variada.
Es conveniente elegir materiales abiertos de usos mltiples y de una
cierta complejidad pues stos mantienen interesados a los nios, prolongan su atencin y reducen la necesidad de la presencia, ayuda y direccin
del adulto. Un material es complejo cuando contiene en s mismo un gran
nmero de opciones de utilizacin (por ejemplo los bloques de construccin, materias primas a granel, una coleccin de cajas, varios utensilios
en combinacin...).
Por el contrario, un material simple es aquel que slo ofrece una posibilidad de uso (por ejemplo los puzzles, los encajes...). Ello no quiere
decir que haya que evitar los materiales simples, pues tambin son tiles
y a los nios les resulta placenteros, pero es difcil que retengan su atencin largo tiempo al ser escasas las opciones de accin.
Por tanto, ser importante procurar que exista un predominio en
los materiales abiertos a poder ser utilizados por los nios de diferentes maneras, muchas veces insospechadas por el adulto, estimulando la improvisacin y manteniendo largos perodos de tiempo el
inters del nio con su alta capacidad de imprevisin (Trueba Marcano, 1989).
Podemos organizar, en Educacin Infantil, tanto talleres como rincones, coincidiendo: reas, objetivos, etc., as como mobiliario y ncleos
bsicos de actividad.
1.3.
Metodologa investigadora
Una manera de llevar al aula esta metodologa es a travs de experiencias. Por medio de ellas los alumnos se implican en la investigacin
del tema objeto de estudio.
Es conveniente trabajar en equipo.
Los propios nios se reparten el trabajo y cada uno por su lado, investiga, pregunta a sus padres, vecinos, profesores, etc.
De esta forma se llega a conseguir un conocimiento muy rico.
De cualquier experiencia se abrirn nuevos campos para investigar;
unos problemas llevan a otros y nunca se puede decir que una experiencia quede totalmente cerrada.
PRINCIPIOS
1.3.1.
13
14
1.4.
El elemento principal de este sistema de trabajo es el nio, es su cuerpo en relacin, es la vivencia profunda de una serie de situaciones educativas que pasarn a un plano superior de orden conceptual, a travs de
simbolos, de imgenes, de montajes plsticos, de estructuras figurativas.
Lo que pretendemos es proporcionar al nio un material y unas posibilidades de relacin con l. Este ser el medio a travs del cual activaremos sus facultades intelectuales. Se convertir tambin, en ocasiones, en
emisor y receptor de componentes emocionales; ser, en una palabra, un
vehculo, a travs del cual le ser posible al nio la superacin progresiva
de los distintos niveles evolutivos.
1.4.1.
PRINCIPIOS
15
2.
2.1.
OTRAS METODOLOGAS
Metodologa globalizada
16
2.1.1.
Los centros de inters son temas centrales de gran significacin, capaces de promover actividades educativas. Son aquellas ideas-fuerza que
motivan e incitan al aprendizaje: actan a modo de imn, que atrae e inscribe en su mbito todos los aprendizajes.
Otros significados dados a este trmino son:
Unidad didctica
Tpico
Proyecto
Centro de actividades, etc.
Ncleo generador: es aquel que surge espontneamente en clase y en el
que, sin el profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el inters: un
juguete, un animal que lleva alguno de los nios, una noticia que surge, etc.
Metodolgicamente el profesor ha de estar muy bien preparado y ser
muy creativo a fin de adaptarse rpidamente a la nueva situacin y conseguir los objetivos propuestos...
2.1.2.
Objetivos
PRINCIPIOS
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Observacin
Ambas se complementan y necesitan
Experimentacin
Asociacin
Espacio
Tiempo
Cultura
Concreta
Grfica
Gestos y movimientos
Expresin
Abstracta
2.1.3.
Lectura-escritura
Matemtica
Msica
Clases de globalizacin
18
por parte del maestro, a fin de no caer en la arbitrariedad. Este planteamiento es mucho ms difcil que en la enseanza por materias, ya
que:
a) Exige un conocimiento exacto del nivel evolutivo del nio.
b) Eleccin de totalidades vitales.
c) Seleccin de medios y mtodos de trabajo, ya que la verdadera globalizacin conlleva trabajar metdicamente de forma interdisciplinar.
2.1.4.
Actividad globalizada
2.1.5.
Mapas conceptuales
Otra forma de representar a los nios una realidad global sera a travs de mapas conceptuales, ya que stos proporcionan un resumen
esquemtico de lo aprendido. Su elaboracin, que en Educacin Infantil
se realiza por medio de dibujos, fomenta el pensamiento reflexivo, la
creatividad y el espritu crtico.
2.1.6.
Cuando introducimos un concepto nuevo es preciso que lo presentemos como un juego colectivo, cuyos elementos son los nios.
El segundo paso ser trabajar este mismo concepto con material, lo
que puede hacerse en grupo o individualmente.
Finalmente, el nio representar grficamente, sobre papel, aquello
que ya ha asimilado con la accin y manipulacin previa.
PRINCIPIOS
19
2.2.
Metodologa creativa
A veces se dice que hay pasos definidos hacia el proceso creador y uno
de los primeros e importante es la preparacin. Sin embargo, es evidente que el nio crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese
momento. El acto mismo de la creacin puede proporcionarle mejores
enfoques y conocimientos para desarrollar una accin en el futuro. Probablemente la mejor preparacin para crear sea la creacin misma. Esperar hasta que se haya logrado una buena preparacin antes de entrar en
accin, o coartar al nio en sus posibilidades de creacin, hasta tanto
conozca lo suficiente sobre el tema como para actuar inteligentemente,
puede ser una forma de inhibir ms que de promover su accin.
El desarrollo mental depende de un rica y variada relacin entre el
nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a
cabo una experiencia de creacin artstica. El hombre aprende a travs
de los sentidos.
El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera convertirse en una de
las partes ms importantes del proceso educativo. Cuanto mayores sean las
oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser tambin la oportunidad de aprender.
En un sistema educacional bien equilibrado, en el cual se acenta la
importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad creadora potencial
pueda perfeccionarse.
Varias investigaciones han demostrado que el pensamiento creador
puede ser estimulado en las aulas, con mtodos apropiados. Dentro del
mbito de las posibilidades que vienen dadas al sujeto por su naturaleza,
una metodologa adecuada puede desarrollar su capacidad creadora
(Gervilla Castillo, 1986).
20
2.2.1.
2.3.
Metodologa individualizada
Si pretendemos impartir una enseanza individualizada, debemos procurar que lo que le presentemos al alumno le resulte significativo de manera que no se le olvide fcilmente.
Por lo general, olvidamos con facilidad lo que hemos aprendido, pero
no olvidamos jams lo que hemos descubierto.
Es muy importante que la escuela sea impulsora de experiencias.
Todo el conocimiento no sale del discurso del maestro, sino que el alumno deber recurrir personalmente a las fuentes.
Para terminar, insistir, una vez ms, en la verdadera metodologa individualizada: Si tengo en clase treinta nios, son treinta individuos con
necesidades y caractersticas distintas; por tanto he de reflexionar y elaborar treinta diseos curriculares diferentes.
PRINCIPIOS
21
2.4.
Metodologa socializada
El desarrollo social se realiza desde una perspectiva global de la persona. La educacin tiene bsicamente una funcin socializadora. La
escuela y, en general, su profesorado transmiten al nio pautas y modelos
creativos, convirtindose en agentes socializadores. Cada da aparecen
nuevas tcnicas didcticas al servicio de la educacin social. La pedagoga
social ha ido progresando y apareciendo nuevas tcnicas de trabajo escolar con pretensiones socializadoras, desde que apareciesen los primeros
mtodos, dentro del contexto de escuela nueva.
Al mismo tiempo se han ido asumiendo formas pedaggicas de socializacin a nivel extraescolar con lo que la capacidad de intervencin ha
aumentado considerablemente (Col y otros, 1987).
2.4.1.
Tcnicas de socializacin
22
2.5.
Estrategias didcticas
PRINCIPIOS
23
Pasos a seguir:
1. Realizacin del diagnstico. Estudio de casos individuales.
2. Formulacin de objetivos individuales y de grupo.
3. Realizacin de diseos curriculares adaptados a cada uno de los
alumnos incluyendo actividades individuales y grupales.
4. Tendremos en cuenta los principios bsicos de educacin personalizada que se convertirn en objetivos a conseguir a lo largo del proceso:
Desarrollo de la creatividad.
Desarrollo de la autonoma.
Desarrollo de la comunicacin.
Para conseguir los objetivos anteriores es necesario tener en cuenta el
principio de libertad: el hombre se realiza, consigue su autonoma, eligiendo por tanto, el respeto a la libertad es un principio indiscutible en
un sistema autnticamente educativo (Gervilla Castillo, 1992).
A) Cmo favorecer el clima de libertad?
a) Organizacin del tiempo: cada alumno organiza y distribuye
el tiempo a su manera. Existen unos mrgenes prudenciales
de entrada y salida.
b) Eleccin de actividades: se pueden elegir modos diversos para
realizar las actividades que conducirn a la adquisicin de los
objetivos propuestos.
c) Eleccin de trabajos libres (una vez concluidos los obligatorios).
d) Actitud del profesor, fundamental para la creacin del clima
de libertad.
En este tipo de enseanza el mejor profesor no es el que explica
mejor (como diran los alumnos) ni el mejor orador, sino el que mejor
realiza las funciones esenciales en este tipo de enseanza; conocimiento
de los alumnos (diagnstico), estmulo, ayuda, autocontrol y control, etc.
Respetando, en todo momento, el derecho del alumno a elegir y trabajar
segn su ritmo personal.
B) Para conseguir la normalizacin utilizaremos dos vas:
a) Educacin del movimiento.
b) Desarrollo de la capacidad de silencio e interiorizacin.
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Es fundamental que el equilibrio entre las actividades mentales y corporales est garantizado (debe constar en los correspondientes diseos
curriculares).
C) Qu hacer para desarrollar la actividad del alumno?
a) Fomentar acciones voluntarias.
b) Aprender haciendo.
c) El profesor debe desarrollar en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender.
d) Importancia de la investigacin como metodologa: el alumno ha de reflexionar, buscar, descubrir por s solo, observar,
experimentar, etc. (la investigacin debe implicar a todos los
niveles de la Educacin Infantil).
D) Desarrollamos la socializacin:
a) Fomentando la participacin responsable.
b) Suprimiendo la rivalidad y la competicin entre los alumnos.
c) Fomentando el trabajo en equipo, en el que cada nio aporta
algo al pequeo grupo.
d) Con la colaboracin de padres y comunidad.
e) Puestas en comn: son un medio excelente para desarrollar
la actitud de apertura: los alumnos aportan los resultados de la
investigacin as como las dificultades de obstculos encontrados.
Desde el punto de vista didctico es necesario:
Insistir en lo importante.
Aclarar y sistematizar hasta llegar a la sntesis final (Gutirrez Ruiz, 1971).
2.6.
Metodologa ldica
PRINCIPIOS
25
2.7.
26
PRINCIPIOS
27
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Sera conveniente que visitases una clase de Educacin Infantil (ciclo
3-6 aos) y comprobases qu tipo de metodologa utilizan en ella.
2. Cambia la metodologa segn edades?
Cmo llevan a la prctica esta metodologa?
Qu medios utilizan?
Igualmente sera interesante que practicases una o varias metodologas:
1. Nivel 3-4 aos.
2. Nivel 4-5 aos.
3. Describe la motivacin y los pasos a seguir en cada caso. Di el
material que utilizaras. Procura justificar tus respuestas.
AUTOEVALUACIN
Al ser actividades abiertas las respuestas pueden ser variadas, diferentes e igualmente vlidas (consltense los contenidos de la unidad).
BIBLIOGRAFA
ALEMNZAR
28
PREZ AGUADO (1985): Bases didcticas del proyecto, 5/8. Madrid: Narcea.
TRUEBA MARCANO, B. (1989): Talleres integrales en Educacin Infantil. Madrid: Edicin
De la Torre.
ZARAZUZ
1.
2.
Introduccin
Los principios metodolgicos
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
4.
5.
6.
La alimentacin
El sueo
La higiene y el control de esfnteres
El espacio y el tiempo
Las dificultades de la vida diaria
Ejercicios de aplicacin
Bibliografa
1.
INTRODUCCIN
32
Por otra parte, la coherencia metodolgica, es especialmente importante si consideramos el hecho de que nios tan pequeos pasen una
importante parte del da en una crianza colectiva. Esto supone ciertos
riesgos que si no son tenidos en cuenta a la hora de tomar decisiones pueden producir efectos muy negativos en su desarrollo como de hecho ocurra en el pasado.
En primer lugar, hay que tener en cuenta que el hecho de que el nio
sea atendido en un grupo en lugar de recibir la atencin totalmente individualizada propia del medio familiar, hace necesario un diseo muy cuidadoso de la vida en un centro. La relacin con otros nios no compensa ninguna carencia en la relacin con los adultos, de los que depende
totalmente para satisfacer sus necesidades individuales y a los que necesita sentirse estrechamente vinculado.
En segundo lugar, hay que estar vigilantes respecto al peligro de funcionamiento rutinario, rgido y montono que supone la vida en colectividad, aun en el caso de estar organizada con criterios claramente educativos. Esta tendencia de toda institucin exige un esfuerzo continuo de
anlisis de la prctica y de planificacin. Los nios pequeos no pueden
por s mismos superar esta tendencia y son muy sensibles a la pobreza
ambiental.
2.
METODOLOGA
2.1.
33
Concebir al nio no como el objeto de la educacin sino como el protagonista de su desarrollo, supone valorar sus iniciativas, su intereses de
accin y su autonoma, darle ocasin de realizar suficientes experiencias
estructurantes, de resolver problemas, de aprender de sus errores,todo
ello tanto en los aspectos cognitivos como en la vida emocional. Esta actividad no se refiere slo al movimiento corporal sino sobre todo a la actividad de elaboracin mental y emocional interna.
La actividad del nio tiene sentido, es significativa y por lo tanto contribuye a su desarrollo, cuando responde a sus intereses y puede ser realizada con cierto grado de iniciativa y de autonoma, ponindola en relacin con experiencias anteriores de las que partir. Hay que destacar el
valor de las repeticiones, y tambin el de las novedades que en su justa
medida son indispensables para los nios.
No hay ninguna accin del nio que no implique en mayor o menor
medida al conjunto de sus capacidades. Las situaciones en las que estn
presentes elementos para distintos tipos de accin, situaciones complejas
y organizadas, son las que pueden dar lugar a experiencias ms autnomas y significativas.
2.2.
2.3.
34
2.4.
Hay que partir de que en edades tan tempranas las relaciones familiares de los nios son las ms importantes para su desarrollo. Por lo
tanto la introduccin en la vida del nio de otro tipo de relaciones debe
producirse en el marco de la complementariedad.
En el primer ciclo de educacin infantil, la colaboracin entre la
escuela y la familia no es slo algo deseable, sino indispensable para el
buen desarrollo de los nios, y para respetar los derechos de los padres.
Estos Principios Metodolgicos, se pueden concretar en actuaciones
distintas. El modelo de centro, la organizacin de la vida diaria, de los
espacios, las formas de relacin con las familias adquieren concreciones distintas en funcin del medio social, de la tradicin pedaggica de
los educadores, o de los recursos con los que se cuenta.
Para organizar el trabajo educativo con los nios, es til considerar
cules son los grandes ejes de accin que ocupan a los educadores a lo
largo del da y as veremos que los educadores:
Realizan tareas relativas a los cuidados del nio y a la organizacin de la vida cotidiana.
Realizan tareas para promover el juego de los nios.
Se relacionan con las familias.
Realizan tareas relativas a la planificacin del trabajo y a la coordinacin con otros educadores.
METODOLOGA
35
Considerando los tres primeros tipos de tareas los grandes ejes metodolgicos del primer ciclo de Educacin Infantil, pasaremos a tratarlos
uno por uno, despus de analizar las actitudes educativas.
3.
36
3.1.
La alimentacin
METODOLOGA
37
3.2.
El sueo
Aunque los criterios para organizar las siestas son similares a los de
las comidas, la necesidad de sueo de los nios ofrece a veces dificultades para ser satisfecha en la escuela infantil. Pueden ser dificultades de
tipo ambiental o dificultades para ocuparse del nio que tiene sueo a
una hora imprevista. Adems, as como un nio hambriento se calmar
de inmediato si come, hay nios a los que les resulta difcil conciliar el
sueo si estn muy cansados.
Es imprescindible contar con informacin sobre lo que el nio ha dormido en casa y conocer las necesidades individuales que son muy variables. Tambin es necesario conocer y respetar los mecanismos personales que cada nio emplea para dormir, sabiendo que poco a poco, con el
crecimiento, los ir dejando de necesitar (chupete, etc.).
El problema es conseguir que cada nio pueda dormir lo que necesite
sin obligarles a permanecer inactivos, en silencio y aburridos cuando no
tienen sueo. Las posibilidades de lograr un compromiso de este tipo van
a depender de las condiciones de espacio y de horarios que se establezcan
en el centro y en el aula. Aun cuando optemos por una hora de siesta
comn que convenga a todos, debemos prever alternativas para los nios
que no necesiten ni quieran dormir. Sin duda, con respeto y tolerancia
ante las necesidades individuales, se lograr que los nios duerman ms y
mejor, que empleando mtodos impositivos, que adems harn desconfiar
a los nios de las posibilidades de encontrar una respuesta adecuada a sus
demandas.
La hora de dormir se convierte desde los bebs ms pequeos en un
momento de intimidad y de relacin si se sabe rodearla de calma y tranquilidad: se acuna, se acaricia, se susurra... Puede ser tambin hora de
cantar nanas, contar cuentos, etctera.
38
3.3.
Las tareas relacionadas con la limpieza de los nios se pueden realizar tan rpidamente como sea posible considerndolas desagradables, o
bien como una ms de las experiencias de placer, comunicacin y aprendizaje. En ellas ms que nunca la relacin con el nio es exclusiva y la
situacin compleja.
Las ocasiones de manejo fsico del nio, para vestirle, lavarle, etc, le
proporcionan sentimientos de seguridad fsica, atencin e inters por su
bienestar. A travs de ellas el nio adquiere una conciencia de su propio
cuerpo, que est relacionada con la manera en que se le maneja: Es preciso ir con calma, tomndose el tiempo necesario, prestando atencin al
nio sin tratarlo como a un mueco, ajustndose a sus movimientos ms
o menos lentos, permitindole ser activo, calmando su impaciencia,
hablando de lo que est haciendo, de l mismo y de los objetos. Progresivamente se puede ir contando con su colaboracin, apreciando sus nuevas posibilidades de movimiento, celebrando su creciente habilidad.
A partir de los quince o diecisis meses, cuando se observa que las
deposiciones son espaciadas, y cuando ya el nio comprende bien el lenguaje y domina los movimientos de su cuerpo, es el momento de iniciar
la educacin en el control de esfnteres. Si las experiencias anteriores de
cuidado de su cuerpo han sido positivas, el nio accede con facilidad a
asumir el control de su propia limpieza.
Una vez ms el respeto a los ritmos individuales es un principio a
observar, iniciando una nueva exigencia con cada nio en particular slo
si se est seguro de que el nio comprende lo que se le pide y tiene inters en realizarlo. Para ello hay que ir familiarizndole gradualmente con
la situacin y fundamentar la iniciacin del proceso en el reconocimiento de una nueva capacidad del nio, que es ndice de su maduracin y de
sus posibilidades de independencia. No hay que olvidar que el hecho de
controlar los productos de su cuerpo llena a los nios de orgullo y de sentimientos de poder.
Se puede describir el proceso desde las primeras observaciones verbalizadas (el paal est seco), pasando por la presentacin del orinal,
la invitacin a sentarse, la celebracin de los primeros xitos, la regularidad y, finalmente, la retirada de paales, manteniendo la invitacin
peridica a ir al water, hasta que el nio lo pida por s mismo y se mantenga limpio todo el da.
METODOLOGA
39
3.4.
El espacio y el tiempo
40
El horario debe hacerse patente para los nios mediante seales perceptivas del paso del tiempo: palabras, gestos, cambios de lugar que indiquen que es la hora de salir fuera, la hora de dormir, o la hora en que les
vienen a buscar.
3.5.
Aunque cuando se adopta la metodologa ms adecuada y se seleccionan unos objetivos relacionados con las necesidades de los nios, las
situaciones de conflicto se reducen, no se puede dejar de prever las dificultades que los nios van a encontrar inevitablemente a lo largo del da.
Es necesario poner los medios para prevenirlas y para tratarlas.
La adaptacin a nuevas situaciones y la capacidad creciente de tolerar la frustracin son objetivos de la educacin infantil, cuya consecucin
depende de cmo se resuelvan las situaciones conflictivas que se repiten
da a da y que tienen una importante funcin en el desarrollo y la educacin del nio.
El llanto de los nios es la manera ms frecuente de expresar tensin
y malestar y es un poderoso medio de comunicacin. Debe ser siempre
objeto de atencin, no tratando de eliminarlo, sino respondiendo a l en
funcin de lo que exprese: dolor, soledad, aburrimiento, impaciencia...
La separacin de los padres es la primera y ms grave dificultad con
la que se enfrentan los nios en la escuela infantil. En los primeros das
de asistencia al centro hay que establecer, siempre que sea posible, condiciones especiales como la reduccin de horario, o la permanencia de la
madre o el padre durante un tiempo con el nio. En cualquier caso, es un
perodo delicado y para lograr una adaptacin gradual, es necesario una
planificacin concreta y una cuidadosa observacin del nio.
Cuando los nios ya han establecido lazos de relacin con el centro,
el conflicto de la separacin se repite en cierto modo cada maana y se
agudiza despus de vacaciones, enfermedades, etc. Es necesario organizar el momento de la entrada tenindolo en cuenta: juegos tranquilos,
que posibiliten la incorporacin individual, posibilidades de dar la bienvenida al nio que llega, permitiendo la entrada de los padres en el aula,
que de este modo se incluyen por un momento en ella.
Los tiempos de espera son inevitables en la crianza de los nios en
grupo. En la escuela infantil fcilmente se producen esperas mucho ms
largas de lo conveniente, y la imprevisin puede provocar que, en lugar
de aprender a esperar, los nios se exasperen y se vuelvan incapaces de
controlar su inquietud. Hay muchas maneras de ayudar a los nios en
estos momentos. Como ya hemos dicho, el que la jornada sea previsible
METODOLOGA
41
y los modos de hacer regulares, tranquiliza al nio, que as puede anticipar lo que va a suceder despus. Tambin las explicaciones, los juguetes
preferidos, una ocupacin en un lugar tranquilo, son mtodos de llenar
esas esperas hacindolas tolerables.
Los aspectos relativos a la seguridad fsica son muy importantes en el
trabajo con los nios pequeos, que son capaces de emprender iniciativas cuyos riesgos no pueden controlar. No slo pueden hacerse dao a s
mismos, sino tambin hacrselo sin intencin a otros nios. Uno de los
problemas de la intervencin es encontrar un punto justo que garantice
razonablemente la seguridad sin mermar la confianza del nio en s
mismo ni coartar excesivamente su iniciativa. Adems de organizar el
espacio y el material para que no sean necesarias prohibiciones continuas, hay que intentar que el hecho de acabar con una situacin de riesgo fsico no implique interrumpir drsticamente la actividad del nio,
sino desviarla o dirigirla en otra direccin.
Por unas razones o por otras, desde muy pronto se hace necesario
comunicar a los nios las conductas que son apropiadas y las que no se
le van a permitir. El problema ser encontrar los medios para que los
nios aprendan a controlarse siguiendo las indicaciones de los adultos.
La coherencia y estabilidad de las normas es la primera condicin. Sin
ella, los nios estn sometidos al humor de los adultos y slo intentan
reaccionar ante l, sin aprender nada sobre s mismos. Aunque a edades
tan tempranas es intil abrumar a los nios con explicaciones incomprensibles, el hecho de que las normas tengan un fundamento objetivo y
una justificacin, ayuda siempre a entenderlas y a aceptarlas. Utilizar
como mtodo la compra del buen comportamiento mediante falso
afecto, o halagos, no da buen resultado en el control de los nios y slo
conduce a que se sientan dependientes e inseguros. La intervencin debe
dejar claro cul es la conducta inapropiada, dando otras alternativas de
actuacin, y demostrando confianza en la capacidad del nio para autocontrolarse.
Cuando sea necesario sancionar la conducta del nio para que comprenda la firme resolucin de impedirla, la actuacin del adulto debe
guardar relacin con el hecho que la provoca, ser inmediata al mismo
hecho y evitar toda humillacin. Los gritos y los azotes suelen ser tiles
slo para desahogar al adulto. Los nios se acostumbran rpidamente a
ellos y se resignan a recibirlos de vez en cuando, pero tienen un coste
indudable en su autoestima y en su confianza en los dems. En cualquier
caso no hay que olvidar que el objetivo de la intervencin educativa es
ayudar a los nios a ser curiosos, activos, autnomos y sociables. La normativa se derivar siempre de las propias necesidades del desarrollo y es
el propio nio el que debe ser capaz de asumir progresivamente el control de sus acciones.
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4.
El juego es la actividad natural del nio y tiene una enorme importancia en su desarrollo, lo que nos hace considerarlo como algo que debe
ser garantizado y estimulado.
Los primeros juegos se producen en un contexto de relacin del adulto con el nio. Cuando el adulto juega con el beb, el nio conoce por primera vez el significado de situaciones de juego como la repeticin de
unas acciones que son gratuitas y que producen placer. En seguida el
nio se interesa por la exploracin de sus posibilidades de movimiento y
de los objetos. Pero es necesario organizar un espacio apropiado y unos
materiales idneos para que pueda hacerlo. Teniendo en cuenta siempre
que el nio juega en presencia del adulto como dentro de un espacio de
seguridad, que se constituye alrededor suyo.
Durante los dos primeros aos el juego de los nios es sobre todo un
juego de exploracin para pasar posteriormente a incorporar la representacin. El papel del adulto adquiere una enorme importancia pues de
l depende la calidad de estas actividades.
Hay que crear un escenario de juego que posibilite diversidad de
experiencias:
Experiencias motrices, como desplazarse, andar, subir y bajar, etc.
Experiencias manipulativas, de manejo de objetos con caractersticas y usos diferentes.
Experiencias perceptivo-cognitivas, que implican poner atencin,
encontrar semejanzas, evocar, reconocer y despus, imitar y representar.
Experiencias lingsticas, de intercambio verbal, sobre la propia
accin, pero tambin del juego de la palabra misma, la magia de la
voz y del gesto.
Experiencias de interaccin con los adultos, y con los nios, que
desde muy pronto se convierten en compaeros de juego que multiplican la propia accin.
El juego que se produce en un contexto social constituye el escenario
en el que las experiencias resultan ms enriquecedoras. Con el adulto el
nio puede llegar siempre un poco ms lejos, se le plantean retos y se le
proporciona una carga de seguridad y confianza que hacen posible despus, el juego en solitario. Se debe encontrar un equilibrio entre el tiempo de juego con los adultos y el tiempo de juego en el que los nios exploran el mundo por s solos.
METODOLOGA
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objeto que sirva de soporte para la accin del nio. Muchos materiales de
la vida diaria de los adultos ofrecen posibilidades sorprendentes para el
juego infantil: ruedas, tapones, carretes de hilo, cajas...
En cualquier caso, los juguetes no deben escasear y deben cumplir
siempre algunas condiciones:
Seguridad, para poder ser utilizados sin una vigilancia especial.
Variedad, para que cubran distintos campos de experiencia.
Versatilidad, para poder utilizarlos con distintos objetivos.
Diversidad, para que sus elementos despierten un inters ms
complejo.
Actividad, para que la accin del nio produzca un efecto claro y
palpable.
Una buena lista de juguetes debe incluir juguetes para percibir y moverse, juguetes figurativos, materiales no estructurados, diversos instrumentos y grandes juguetes.
5.
Durante la etapa de la educacin infantil, la responsabilidad fundamental de los padres en la educacin de los nios exige a los centros plantearse una estrecha colaboracin con las familias. El mbito escolar se
concibe como complementario al familiar. De hecho, gran parte de los
contenidos educativos se tratan en los dos mbitos y aunque la motivacin y las condiciones educativas sean diferentes, el desarrollo del nio
es nico y responde a la actuacin de la familia y del centro.
Una caracterstica especial del primer ciclo de Educacin Infantil es
que es competencia de los padres tomar cierto nmero de decisiones respecto a la educacin y cuidado de sus hijos en el mbito de la escuela
infantil, como los cambios de alimentacin, horarios, determinados hbitos, etc. En todos los dems aspectos se plantea la necesidad de ponerse
de acuerdo educadores y padres, o al menos, tener una informacin recproca: normas de la vida diaria, juegos de los nios, etc.
La relacin entre el personal educativo y los padres no est exenta de
dificultades. Para las familias puede resultar difcil depositar su confianza en los centros. Y para los maestros puede resultar ms cmodo
tomar una actitud de descalificacin de los padres, olvidando el respeto
que merecen las relaciones afectivas de los nios y los derechos inequvocos de los padres.
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METODOLOGA
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Juego al aire libre, del que todos los nios deben disfrutar diariamente, pues en l se multiplican las posibilidades de accin, de
exploracin, y las experiencias son ms variadas y ricas, tanto
desde el punto de vista de los estmulos y sensaciones de la naturaleza, como por el descubrimiento de materiales de juego verstiles e inagotables como la tierra, las plantas, el espacio etc.
Todos estos juegos son suficientes para satisfacer de manera natural
las necesidades del desarrollo de los nios y nias, y hacen innecesarios
los ejercicios repetitivos. Basta subrayar para terminar la importancia de
las personas por encima de los materiales en el juego de los nios, la
importancia del lenguaje, de que el adulto observe, respete el estilo personal de cada uno, sus descubrimientos, y busque la persistencia y el
inters de los nios.
6.
Durante la etapa de la Educacin Infantil, la responsabilidad fundamental de los padres en la educacin de los nios exige a los educadores
plantearse una estrecha colaboracin con las familias. El mbito escolar
se concibe como complementario del familiar. De hecho una parte importante de los contenidos educativos son propios tanto de la familia como
de la Escuela Infantil, y aunque las motivaciones de padres y educadores
sean diferentes, y las condiciones educativas tambin, el desarrollo del
nio es nico y se produce en los dos contextos.
Una caracterstica especial del Primer Ciclo es que los padres mantienen la competencia sobre determinadas decisiones como los cambios de
alimentacin o el horario del nio, en el mbito educativo de la Escuela.
En los dems aspectos se plantea la necesidad de ponerse de acuerdo, o
al menos tener una informacin recproca entre padres y educadores:
normas de la vida diaria, juegos de los nios, etc.
Los padres tienen derecho a expresar sus opiniones y necesidades, a
estar informados sobre lo que se hace con sus hijos, y a poder intervenir
en las decisiones que les afectan. Slo sobre el respeto a estos derechos
es posible plantearse la cooperacin con las familias y la existencia de un
clima de entendimiento en el que los padres respeten a su vez el trabajo
de los educadores.
Por todo ello es necesario al organizar la intervencin educativa con
los nios, disear y planificar las estrategias que se van a emplear para
que la cooperacin entre familias y educadores se produzca. Esta cooperacin es imprescindible para la buena integracin de los nios en la
Escuela y en su grupo, pues la confianza que los padres depositan en los
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EJERCIOS DE APLICACIN
Concretar los criterios metodolgicos reflejados en el texto a un
grupo de edad determinado.
Realizar los planos de un aula idnea para un determinado grupo de
edad.
Confeccionar una distribucin horaria adecuada a las necesidades
del grupo de bebs.
Recopilar un repertorio de juegos de falda y de canciones para
nios de 0-3 aos, empezando por los que se recuerden de la propia
tradicin familiar.
Elaborar un breve guin o cuestionario para entrevistarse con los
padres de un nio nuevo de 2 aos de edad, justificando los tems
relacionados.
Realizar una observacin, registrando la interaccin entre una educadora y un nio menor de tres aos durante una secuencia cualquiera
de rutinas diarias. Analizar crticamente la metodologa empleada.
Confeccionar una lista de materiales para nios de dos aos, sealando los que considere indispensables y por qu.
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