TEMA 10

AUTONOMA PERSONAL

10.1. Aproximacin conceptual

10.2. Propuestas prcticas para los ciclos 0-3 aos y 3-6 aos

10.1. APROXIMACIN CONCEPTUAL

M. Carmen Pascual Moral

Resumen
Introduccin
1. Aproximacin conceptual
1.1.
2.
3.

Imagen de identificacin personal

Autonoma
Personalidad

Glosario
Autoevaluacin
Respuestas a las preguntas de autoevaluacin
Bibliografa

RESUMEN
La imagen del cuerpo es construida; nuestro cuerpo est continuamente en formacin y es el resultado permanente del desarrollo madurativo. El cuerpo forma parte del espacio y del tiempo y se organiza con
ellos.
Para que el nio pueda sentirse protagonista de sus decisiones deber verse respetado y saber que se confi en l. De otro modo, podemos
pensar en la falta de concordancia entre deseo y realidad.
El nio va creando su imagen de identificacin personal desde que
nace y se siente dependiente de sus padres hasta que, ms tarde, toma
contacto con el resto del mundo.
El nio tiene sus momentos de rebelin para ir creando su personalidad, necesita expresar lo que piensa y quiere. Esta dinamizacin del
yo, moviliza todas las funciones intelectuales, afectivas y voluntarias
llevadas a la sntesis.
En la adolescencia, el yo se fija en los sentimientos y en lo mental.
Cuanto ms autnomo es el nio, mayor comprensin tiene y mayor
solidaridad: la libertad educa la autonoma. El hbito de la libertad, posibilita el yo de actividad autnoma, facilitando la concentracin y evitando miedos y errores.
La autonoma no es egosmo ni individualismo. Capacita para la
independencia funcional y crea un comportamiento en el individuo que
es voluntario y sin coaccin. El adulto que crea autonoma, reconoce en
el nio la capacidad de ser libre para elegir, pensar, crear, querer...
La independencia y la emancipacin son dos etapas por las que el
hombre tiene que pasar para llegar a la autonoma.

Podemos decir que la personalidad se est construyendo siempre. Los

procesos de educacin son lentos, contnuos y con unidad.
La personalidad es la que va definiendo a la persona; sus capacidades,
cualidades, aspectos positivos, defectos, debilidades,...
Los nios que se sienten bien consigo mismos juegan, exploran, etc.,
tienen el cuerpo como suyo y lo viven, se sienten parte del mundo.
La psicomotricidad, trabajada desde los cero a los seis aos, pretende
lograr en el nio un acuerdo entre su ser fsico, psquico, emocional e
intelectual.

INTRODUCCIN
La imagen del cuerpo es construida. En esta construccin y organizacin no slo se utilizan las experiencias actuales sino tambin las pasadas. Nuestro cuerpo est contnuamente en formacin y es el resultado
permanente del desarrollo madurativo. Este desarrollo recibe la gula de
la experiencia, del esfuerzo y de la tentativa.
Merleau Ponty afirma que de la estructura anatomofisiolgica o morfolgica de nuestro cuerpo, el esquema corporal retiene slo lo que le
sirve a nuestros proyectos, lo que le permite adaptarse mejor al medio.
El cuerpo no aparece como un mecanismo neutro asociado a un
mosaico de rganos, como un receptor indiferente a excitaciones interioceptivas, propioceptivas y extereoceptivas sino que se manifiesta en vista
a ciertas tareas reales o posibles. Est en situacin.
El cuerpo forma parte del espacio y del tiempo y se organiza con ellos.

1. APROXIMACIN CONCEPTUAL
El desarrollo de la persona es una autoconstruccin que se elabora en
un contacto de relaciones. Es necesario que el nio sea sujeto de su
accin, aunque la accin es el principio dinmico del desarrollo, su interaccin en el mundo de la comunicacin es la que le da significado.
Para sentirse protagonista de sus decisiones el nio tiene que ir tomndolas. Sabiendo que es respetado y se confi en l.
Si el mundo que le rodea no es seguro y las indecisiones como las desvaloraciones estn ah, podemos pensar, en la falta de concordancia entre
deseo y realidad.

APROXIMACIN

1.1.

CONCEPTUAL

Imagen de identificacin personal

Cuando el beb nace, depende completamente de sus padres. Tienen

que alimentarle y cuidarle constantemente para que se desarrolle y viva.
Ms tarde estar sujeto a otras situaciones familiares, escolares y sociales que le hacen dependiente de los adultos. Es aqu donde puede aparecer la dificultad.
Surge la necesidad de rebelarse. El nio tiene sus momentos de rebelin para ir creando su personalidad, es decir, su manera de actuar. A partir de los cuatro aos comienza a saberse una persona y trata de preguntarse a quin se parece, si es fuerte, alto, valiente...
El nio necesita expresar enrgicamente y con mayor frecuencia lo
que piensa y lo que quiere. Busca respuestas a las mltiples preguntas
que le surgen. Su imaginacin le desborda hasta no controlarla y le provoca una situacin de culpabilidad.
Por ejemplo, algunos nios viven en una situacin de invasin por
parte del adulto, de agresin... que les lleva a la necesidad, a travs de su
imaginacin, de identificarse con personajes de dibujos animados que
son fuertes, poderosos, que a veces hacen dao... Cuando el nio est
jugando puede sentirse fuerte y con tanto poder que incluso se siente privilegiado porque puede hacer dao y nadie le dice nada, porque es el ms
fuerte de todos. Su imaginacin, en estos momentos, puede desbordarle
y llegar a una agresin real.
En esta situacin, al dirigirnos a l y decirle a qu est jugando, l
responder que es un monstruo. Si le preguntamos si ese monstruo
hace dao, puede que responda que s pero, el adulto deber hacerle
consciente de su accin. No recibir un castigo, en el caso de que haya
hecho dao a algn nio, sino que se le devolver una imagen de lo que
ha ocurrido.
Es el momento de ver cmo tiene un crecimiento integral. Tiene un
buen desarrollo sensoriomotor, se le ve poner en marcha todas sus capacidades, representa sus emociones y buscando respuestas, comienza a
distinguir la diferencias sexuales.
Desea aprender y est abierto a todo lo que le llega, pero tiene el peligro de salir en este momento todo lo no conseguido hasta este perodo:
Sentimiento de inferioridad.
Falta de identificacin.
Problemas de aprendizaje (estos problemas surgen en relacin al
vnculo establecido con las figuras de apego).

Es por ello imprescindible llevar a cabo una labor de deteccin precoz

de aquellos desajustes que pudieran presentarse tanto en el mbito de las
capacidades motrices como en el del equilibrio personal y relacional1.
Cuando el proceso de identidad se produce de forma positiva alcanza
la plenitud de su potencia en un estado de concentracin intensa, merced
a un vivo inters. La persona conoce esta tensin sintetizadora de la inteligencia, unida a un deseo de comprender o de poseer que provoca un
estado de exaltacin de la sensibilidad.
Es decir, cuando al nio se le fortalece positivamente y por tanto su
evolucin se realiza de una forma armnica, se le est permitiendo generar sensibilidades que le posibilitan para crear procesos inteligentes.
Es un estado afectivo que tensa y dinamiza el yo, moviliza todas las
funciones intelectuales, afectivas y voluntarias llevadas a la sntesis.
El nio pequeo no conoce este estado de atencin salvo en lo que
concierne a sus sensaciones y percepciones y desde los seis aos en adelante tan slo en lo referente a su actividad. Es en la adolescencia cuando el yo se fija en los sentimientos y en lo mental.

2.

AUTONOMA

El nio debe sentir sus percepciones y actuar. Necesita ser libre en lo

que se refiere a su organismo y a su actividad fsica y psquica. Las prohibiciones que angustien, las imposiciones o el dirigismo excesivo fomentan la agresividad.
nicamente la libertad educa para la autonoma. El hbito de la libertad facilita la concentracin y evita los miedos y los errores.
La libertad no es un relajamiento, una falta de respeto, sino una posibilidad para el yo de actividad autnoma. El nio que va realizando sus
trabajos o su ocio libremente fortalece su yo y se responsabiliza de sus
actos. Estas energas reprimidas reclaman una compensacin y surgen
los nios inadaptados, culpabilizados, angustiados.
El desequilibrio psquico viene de las imposiciones que caen sobre el yo.
Para ser eficaz socialmente, el individuo tiene que tener una niez
sana. La felicidad emana de la fuerza del individuo para aceptar las realidades y adaptarse a ellas o para modificarlas en lugar de ignorarlas o
negarlas.
1
Diseo Curricular Base. Educacin Infantil, Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid,
1989, pg. 137.

APROXIMACIN

CONCEPTUAL

El equilibrio psicolgico de los educadores, la autonoma y su extensin del poder de sntesis de su yo son los factores que ms actan en
el nio. Los padres y educadores transmiten tanto lo que son como lo que
saben. Es por esto la importancia de irradiar sensibilidad.
Cuanto ms autnomo es el nio mayor comprensin tiene y mayor
solidaridad.
La autonoma es la adaptacin a la vida en sus realidades, un yo
dbil busca refugiarse y depender de quien le justifica, agrade, invade,
anula...
El nio que domina la energas y las encamina, logra establecer relaciones cada vez ms amplias y seguras, se siente autnomo, siente como
de ese hacer para s mismo pasa a poder hacer para la sociedad en la que
vive.
La autonoma no es egosmo ni individualismo. Capacita para la independencia funcional y crea un comportamiento en el individuo que es
voluntario y sin coaccin.
La moral slo es posible si la voluntad del hombre es autnoma, si
acta libremente y con nada que le reprima.
El miedo que el adulto tiene a la autonoma le lleva a considerar hacer
un nio autnomo cuando le induce a realizar los quehaceres cotidianos
de vestirse, jugar, subir o bajar, ir y venir donde les mandan, y esto no es
crear autonoma. El nio puede hacer todo esto si simplemente el adulto
le deja. Crear autonoma es reconocer en el nio la capacidad de ser libre
para elegir, pensar, realizar, querer, mostrar, ofrecer, manipular, seducir...
No debemos olvidar, por otra parte, que aunque la autonoma sea un
concepto ms amplio y posea un significado que abarque ms aspectos,
en el nio es muy importante lo que podramos llamar autonoma funcional, que sera la capacidad del nio para moverse y actuar por s mismo
en la vida cotidiana (desde saber abrocharse los botones hasta ponerse y
quitarse el abrigo, colgarlo en la percha, ir solo al cuarto de bao...). Si
bien la adquisicin de sta es paso previo a la adquisicin de la verdadera
autonoma, no hemos de quedarnos a medio camino, y potenciar en el
nio todas sus capacidades (mentales, fsicas, emocionales, psquicas...)
para hacer de l un ser progresiva y totalmente autnomo.
As, pues, podramos decir que crear autonoma es reconocer en el
nio la capacidad de ser libre para elegir, pensar, realizar, querer, mostrar,
ofrecer, manipular, seducir...
Los numerosos obstculos en las casas y en las clases, el orden del
adulto, la disciplina adquirida que se desea que tenga el nio casi cuando nace, hace pensar que se quisiera nios perfectos, al molde.

10

Precisamente el desarrollo del yo es el desprendimiento de todos los

lazos egostas que fijan la sensibilidad en el propio individuo. La evolucin normal consiste en que el nio vaya sintindose parte de los dems
pero con su aportacin nica.
Se afirma la personalidad cuando no se est pensando en uno
mismo. Cuando el nio va acoplndose a la sociedad y encuentra su
sitio, su entorno familiar y escolar le dan la posibilidad de confrontar,
de descubrir y de elegir situaciones que le nutren su yo. Esto le permitir tener una actitud de respeto hacia el otro que conlleva la aceptacin de normas y convenciones sociales necesarias para establecer
relaciones.
Vivir fuera de s mismo en la accin y en funcin de los dems, es
decir, socialmente, se considera la conducta humana liberada.
La independencia y la emancipacin son dos etapas por las que el hombre tiene que pasar para llegar a la autonoma.

3.

PERSONALIDAD

Es un trmino vulgarizado que se aplica en cualquier momento, cuando ni se tiene ni no se tiene, se est construyendo siempre.
Segn Wallon (1939) desde los tres a los seis aos se desarrolla el
estadio de la personalidad. Es el momento en el que se esfuerza por
afirmar un yo que acaba de descubrir, imponiendo sus propios deseos
y oponindose a los deseos de los dems; poco a poco ir encontrando su
lugar, como hemos visto en prrafos anteriores.
La personalidad del nio se va formando desde el momento del nacimiento y esos arrebatos, identificaciones, rechazos, imposiciones se van
abordando da a da. No se puede funcionar por impulsos, porque sta
es una edad..., porque empieza a notar que el cole no le gusta, porque se
pelea mucho.
Con respecto a esto, podemos sealar lo que apunta el D.C.B. de Educacin Infantil en relacin a la flexibilidad pero estabilidad de las normas
que el adulto maneja en su relacin con el nio.
Los procesos de educacin son lentos, contnuos y con unidad. Esto
tiene la ventaja de la reflexin y la posibilidad de la reconciliacin en
momentos crticos.
La autoestima y el autoconcepto son consecuencia de un reconocimiento del nio o de sus manifestaciones y expresiones as como de unos
sentimientos mutuos que le apoyan.

APROXIMACIN

CONCEPTUAL

11

Hay nios que se definen a s mismos en base a los atributos personales externos. Otros en trminos globales soy buena con mis amigas.
A veces, se definen como amigo de...
Coopersmith ( 1975) puso de relieve la importancia de la aceptacin y
calidad del trato que dispensaban al nio los otros significativos de su
entorno como factor determinante de la autoestima. Al lado de estas cualidades est la historia personal de xitos y fracasos, siendo esto un
segundo determinante de la autoestima de la persona.
La personalidad es la que va definiendo a la persona. Sus capacidades,
cualidades, aspectos positivos, defectos, debilidades...
La imagen clara y transparente se sita en la distancia adecuada de
uno mismo y los dems, ni se centra demasiado en uno mismo ni en los
dems. No es ni egosta ni abnegada.
Estamos en una sociedad acelerada que quiere resolver los problemas
rpidamente, pero los problemas de personalidad se solucionan lentamente para que se produzca un cambio efectivo. Hay que prevenir y para
eso la educacin no debe llevar proyectos tan amplios que por cumplir el
objetivo intelectual se olvide del personal.
Algo que no se aprende intelectualmente se puede recuperar pero
resulta difcil adquirir aspectos de la personalidad en otras edades, porque una situacin no resuelta nos trae como consecuencia otros muchos
problemas.
Los dems, vamos a ver en otro tema, son muy importantes, nos
devuelven la imagen y nos comunican como nos ven, nos confirman en
nuestro ser.
Al nio le transmitiremos la importancia de los dems como parte de
nuestra historia social, de pertenecer al mismo mundo y hablar el mismo
lenguaje.
Al comprender a los otros se comprende uno a s mismo. El nio que
puede mirar a los otros nios, acercarse y entrar en el juego est pudiendo admitir la creacin, el comenzar de los otros, adaptndose y comprendiendo la historia que viven.
Cuando un nio entra en un juego y quiere cambiarlo todo, reestructurarlo, no aceptando lo que tenan los otros, invade y demuestra la
incomprensin hacia el juego de los otros nios, tiene falta de adaptacin.
La propuesta es posible cuando se comprende y se adapta el individuo
a la sociedad porque proponer no es imponer. Se establece un dilogo
donde pueden participar todos y donde el nio escucha y es escuchado.
Aprende a pensar y razona las consecuencias de sus deseos as como las
ideas que los otros proponen.

12

Aqu el educador deber articular los elementos que ayudan a un buen

aprendizaje:
Ejercitando y desafiando las capacidades del nio que surgen en
una etapa del desarrollo.
Estimular y ayudar al nio para crearse su propia forma de ser.
Proporcionar el dominio de la generalizacin y la retencin de lo
que aprende, relacionndolo con las experiencias previas y las
expectativas futuras.
Llegando a los seis aos la creciente capacidad del nio para seguir un
ritmo coincide con un sistema de controles internos ms perfeccionados.
El desarrollo del lenguaje y de los conceptos alcanza un nivel de
observacin e imitacin y permite adquirir un sentido del tiempo.
Comienzan a surgir las curiosidades y las diferencias anatmicas:
embarazo, parto y muerte. El cuerpo tiene un sentido ms real que le
hace percibir sensaciones que antes no tena conciencia, la masturbacin
es una actividad predominante.
Es en este momento cuando trata de resolver sus sentimientos individuales y a aceptar su identidad.
Comprobamos aqu cmo los nios que se sienten bien consigo mismos juegan, exploran y no tienen gran preocupacin por lo que puede
pasar con su cuerpo o su ropa (se va a ensuciar, no puedo, no me dejan...).
Son nios que se lavan, que llevan su ropa adaptada a su cuerpo, gilmente. Les gusta la higiene, el orden pero tienen la facilidad para hacer
o deshacer, ordenar o desordenar, ensuciarse para luego limpiarse. Tienen
el cuerpo como suyo y lo viven. Se sienten a gusto con su cuerpo porque
les ayuda a crear, a explorar, a comprobar y se sienten parte del mundo.
Es un cuerpo activo, vivo, expectante y con explosin, tiene armona. De
esta forma surge la expresin gestual, plstica, dinmica, lingstica,
musical.
Un cuerpo libre, que se siente capaz, es generador de emociones y
creador de grandes vivencias que le fortalecen a l y que fortalecen la
sociedad en la que vive.
Un acuerdo en el ser fsico, psquico, emocional e intelectual es la conquista que la educacin se propone conseguir.
La psicomotricidad como disciplina busca:
Descubrimiento de toda la capacidad de movimiento del cuerpo
interior y exterior. Nivel sensoriomotor.

APROXIMACIN

CONCEPTUAL

13

Generar un cuerpo-emocin que pueda expresar sus sentimientos

y recibir los de los dems.
Potenciar al mximo la inteligencia para personalizar la sociedad
y no materializarla.
Fomentar las funciones creativas y expresivas para dejar plasmadas las inquietudes de cada generacin.
Trabajando desde los cero a los seis aos con los objetivos claros, desde la sala de psicomotricidad, el aula y el jardn se llega a la adquisicin
de la identidad y autonoma que todo individuo necesita.

14

GLOSARIO
Autonoma: Es la capacidad que tiene el sujeto para actuar por s mismo.
Personal: Es responsable de sus acciones, tanto del inicio de ellas como
del fin, sin dependencia de los otros ni de los apoyos que le ofrezca el
entorno que le rodea.

AUTOEVALUACIN
1. Hablando de la imagen del cuerpo podemos decir que:
a) Es formada pocos das despus del nacimiento y difcilmente
podr variarse en un futuro.
b) Es construda, est continuamente en formacin y es el resultado permanente del desarrollo madurativo.
c) Se construye a travs de la visin personal que el nio tiene de
s mismo, sin influencias externas.
2. Cuando en el nio surge la necesidad de revelarse supone:
a) Una gran dificultad en el desarrollo natural de su personalidad.
b) Que el alimento y los cuidados ofrecidos por los padres han sido
dados inadecuadamente.
c) Que est creando su personalidad, que necesita expresar lo que
piensa y lo que quiere.
3. Podemos definir que un nio es autnomo cuando:
a) Est adaptado a la vida; cuando mayor comprensin tiene y
mayor solidaridad; se siente libre para elegir, pensar, realizar...
b) Es educado en la libertad y en el relajamiento aunque pueda
suponer egosmo e individualismo.
c) Realiza los quehaceres cotidianos de vestirse, jugar, subir o
bajar donde le mandan.
4. Teniendo en cuenta que la personalidad se est construyendo siempre podemos afirmar que:
a) Cuanto antes se construya mayor independencia y autonoma
tendr el nio.
b) Define a la persona, sus capacidades, cualidades, aspectos positivos, defectos, debilidades.

APROXIMACIN

CONCEPTUAL

15

c) El nio tendr un mayor desarrollo social, emocional y cognitivo.

5. Para que la educacin sea favorecedora en la construccin de la
personalidad del nio, sta debe ser:
a) Amplia en sus proyectos, con objetivos claramente intelectuales.
b) Preventiva, lenta, continua y con unidad. Globalizadora.
c) Dirigida por unos objetivos definidos por el docente a principio
de curso.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN

1. b)
2. c)
3. a)
4. b)
5. b)

BIBLIOGRAFA
ARNIZ SNCHEZ, P. (1984): La evolucin y contexto de la prctica psicomotriz. Secretariado de Publicaciones e intercambio cientfico. Murcia: Universidad de Murcia.
AUCOUTURIER, B. y LAPIERRE, A. (1985): Simbologa del movimiento. Barcelona: Edit.
Cientfico Mdica.
AUCOUTURIER, B.; DARRAULT, I. y EMPINET, J. L. (1985): La prctica psicomotriz: Reeducacin y terapia. Barcelona: Edit. Cientfico Mdica.
BOULCH, J.L.: La educacin a travs del movimiento. Barcelona: Paids.
CHOKLER, M. H. (1988): Los organizadores del desarrollo psicomotor. Argentina: Ediciones Cinco.
FRAISE, P.: Psicologa del ritmo. Barcelona: Morata.
GASSIER, J. (1983): Manual del desarrollo psicomotriz del nio. Barcelona: Masson.
LAPIERRE, A. (1984): Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Barcelona: Edit.
Cientfico Mdica.
LESINE y BRUNET: El desarrollo psicomotor en la primera infancia. Edit. Paids.
LOUDES, J.: Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona: Edit. Cientfico Mdica.
PIAGET, J.: Motricidad, percepcin e inteligencia. Barcelona: Seix Barral.
PIKLER, E. (1985): Moverse en libertad. Madrid: Narcea.
VAYER, P. (1972): El dilogo corporal. Barcelona: Edit. Cientfico Mdica.

1 0 .2. PROPUESTAS PRCTICAS PARA LOS

CICLOS 0-3 AOS Y 3-6 AOS
Carmen Pascual Moral

1.
2.

Objetivos generales (0-3 aos). Identidad y autonoma

Bloque 1: el cuerpo y la propia imagen
2.1.
2.2.
2.3.

3.

Bloque 2: habilidades perceptivo-motrices implicadas en la

resolucin de tareas de diversa ndole
3.1.
3.2.
3.3.

4.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Bloque 4: la salud: habilidades bsicas relacionadas con el

cuidado de uno mismo y del entorno
5.1.
5.2.

6.
7.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Bloque 3: aspectos cognitivos, afectivos y relacionales

implicados en actividades de la vida cotidiana
4.1.
4.2.
4.3.

5.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos

Objetivos generales (3-6 aos). Identidad y autonoma

Bloque 1: el cuerpo y la propia imagen
7.1.
7.2.
7.3.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

8.

Bloque 2: habilidades perceptivo-motrices implicadas en la

resolucin de tareas de diversa ndole
8.1.
8.2.
8.3.

9.

Bloque 3: aspectos cognitivos, afectivos y relacionales

implicados en actividades de la vida cotidiana
9.1.
9.2.
9.3.

10.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Bloque 4. la salud: habilidades bsicas relacionadas con el

cuidado de uno mismo y del entorno
10.1.
10.2.
10.3.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Contenidos referidos a procedimientos
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

1.

OBJETIVOS GENERALES (0-3 AOS). IDENTIDAD Y

AUTONOMA
Facilitar el descubrimiento corporal valorando progresivamente sus
posibilidades e ir actuando de acuerdo a ellas.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.
Dominar la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo
(desplazamiento a gatas, andando, saltando).

2.

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

2.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. El cuerpo humano.
Segmentos y elementos: cabeza, ojos, nariz, boca, orejas, manos, pies.
2. Sensaciones corporales.
Hambre, sed, fro, calor, pis, caca...
3. Sentimientos y emociones.
Estar triste, alegre, enfadado, contento,...
Actividades
El nio pequeo establece en sus primeros meses una relacin con
el adulto que le abre al mundo de lo cotidiano por la forma que le
coge, le suelta, le mira, le habla,... Estas actividades le van a favorecer el descubrimiento de su cuerpo.

20

La devolucin del adulto al beb es directa y le llega una informacin para poco a poco permitirse explorar cuanto le rodea. Si
este adulto en los primeros meses no le da la seguridad, confianza, no se atreven a explorar, a observar los objetos y lo que le
rodea, porque el miedo no genera autonoma.
En este perodo debemos dejar que el nio genere su propia actividad y vaya descubriendo sus posibilidades, sus dificultades,
facilitado el desenvolvimiento corporal.
Las acciones que los nios van experimentando en ese juego libre
espontneo pero seguro y confiado, va generando destrezas, coordinacin culo-manuales, controles posturales, expresiones gestuales.
Es una etapa (0-3 aos) que el educador debe observar con
mucha atencin para facilitar los descubrimientos, las necesidades, las salidas de las frustraciones y la bsqueda de soluciones
para que el nio vaya sistematizando y creando formas, estructuras nuevas que le generen optimismo, motivacin, reconocimiento para continuar en su aprendizaje.
Es importante en este perodo el descubrimiento del juego sensoriomotor. A travs del giro, del estiramiento para adquirir un
juguete, el arrastre o partiendo de objetos que favorecen subir,
bajar, resbalarse subir, bajar, resbalarse, caer, balancearse los
nios viven el placer, el displacer, el bienestar, todas las sensaciones que el movimiento les va mostrando y el educador verbaliza
para facilitar su ms tarde conexin con el lenguaje verbal.

2.2.

Contenidos referidos a procedimientos

1. Identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen

a partir del propio cuerpo (hambre-sueo) y de la realidad exterior (objetos, alimentacin...).
2. Exploracin del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente, de las caractersticas y cualidades personales.
3. Manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas
(alimentacin, descanso sueo, juego, ...).
Actividades
Respetar sus horarios, dando nombre a las manifestaciones corporales que los nios expresan.
Disponer cada nio de sus utensilios para comer o beber, e ir usndolos cuando es el momento.

PROPUESTAS

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

21

Antes de comer lavarse o lavarle las manos y observar el calor o fro

del agua.
Darles la oportunidad de vestirse o desnudarse, observando cmo
piernas, pies, brazos van desplazndose para una u otra actividad.
Crear espacios donde generen juegos simblicos que expresen
como viven su alimentacin al drselo a los muecos y a veces
como les tratan al hacerse pis o caca.
Tener tiempos de conocer los objetos y lugares para el control de
esfnteres. Estos espacios, as como donde van a sentarse (water,
orinal) deben ser mirados y tocados para sentir seguridad y calma.
Hay nios que los viven con miedo.

2.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Confianza en sus posibilidades y en su capacidad para realizar

aquellas tareas y conductas que estn a su alcance.
Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de adultos y
dems nios.
Actividades
Pedirles que metan objetos en cajas.
Llenar vasijas con agua, tierra, piedras, hojas...
Ordenar una estantera o un espacio del aula.
Observar si ven algo desordenado.
Darles opciones de que puedan cambiar objetos para adquirir flexibilidad y descubrir que ellos pueden opinar.
Favorecer expresiones cariosas de los nios y valorar cuando surjan sin censurar cuando hay nios que las rechazan.
Dibujarse a s mismos.

3.

BLOQUE 2: HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES

IMPLICADAS EN LA RESOLUCIN DE TAREAS
DE DIVERSA NDOLE

3.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. Movimientos y posturas del cuerpo.

Voltear, girar, gatear, subir, bajar, caminar, marchar, correr...

22

2. Desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

Arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos,...
Deprisa, despacio...
Habilidades
Realizar movimientos espontneos a partir de generar un espacio
donde puedan subir, bajar, gatear...
Hacer observaciones sobre los giros de las manos e ir descubriendo
los otros giros por imitacin o exploracin propia.
Realizar construcciones con mdulos que les generen descubrir:
arriba, abajo, aqu, etc.
Actividades
Partir del movimiento del nio y expresar verbalmente sus actos:
Ah! Ahora subes la escalera, Vaya giro!
Poner palabras tambin a nuestros movimientos, desplazamientos,...
Acompaar a veces el ritmo de sus movimientos con nuestras palmas.
Que sienta la respiracin: ms o menos agitada segn el tipo de
movimiento (es importante hacerle consciente de esto con nuestro
contacto corporal en la espalda o en el pecho.
Patalear y aplaudir a ritmos distintos.
Rasgar papeles en trozos grandes, en tiras, o ms pequeos.

3.2.

Contenidos referidos a procedimientos

1. Coordinacin y control dinmico general y especfico en actividades que implican el ejercicio fsico (correpasillos, triciclo).
2. Utilizacin de materiales para favorecer el control motriz (arrugado de papel, romper papel, etc.).

3.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

1. Confianza en las propias posibilidades de accin.

2. Iniciativa por aprender habilidades nuevas (ir en triciclo, etc.).
3. Actitud de ayuda y cooperacin.

PROPUESTAS

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

23

Actividades
Dar normas muy concretas y pocas.
Estar cerca del nio para darle seguridad pero favoreciendo su
espontaneidad en los movimientos.
Darle posibilidad de que cree acciones y las vaya desarrollando
segn su edad para que descubra que l puede.
Realizar pequeos desplazamientos con otros nios, bien de la
mano o uno al lado del otro.
Darle tiempo a que vaya adquiriendo habilidad cuando comienza a
explorar con un objeto, sin forzar a que enseguida sepa. Ej. el correpasillos, el triciclo... El nio necesita tiempo para manejarlos y son
elementos muy favorecedores de crear confianza y seguridad, pero
dando tiempo.

4.

BLOQUE 3: ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y

RELACIONALES IMPLICADOS EN ACTIVIDADES
DE LA VIDA COTIDIANA

4.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. Las distintas actividades de la vida cotidiana.

2. Normas de relacin (saludar, despedir).
Actividades
Hacerles observar, dndoles informacin de que ahora vamos a
comer, despus jugamos, nos lavamos las manos, etc. Estos datos
les van organizando y tambin les hacen preveer e ir generando la
espera de lo que llega despus.
Diferenciar cuando hay algo nuevo.
Dar importancia a las creaciones que los nios incluyen en la vida
cotidiana.
Mostrarles formas de saludar.
Dar importancia a la despedida.
Descubrir la expresin verbal y no verbal en la relacin de encuentro o despedida, favoreciendo la relacin corporal.

24

4.2.

Contenidos referidos a procedimientos

1. Regulacin del propio comportamiento.

2. Planificacin secuenciada de la accin en funcin de la informacin
recibida o percibida, para resolver un problema sencillo o una tarea.
3. Regulacin de la propia conducta.
Actividades
Hacerles ver cuando han escuchado y actuado tenindolo en cuenta o no.
Implicarles en tareas muy sencillas que puedan realizar dando prioridad a su actividad, para que descubra el aprendizaje y su bienestar.
Ir favoreciendo la creacin de tareas que vayan mostrndoles su
crecimiento, no haciendo repetitivo su aprendizaje, sino progresivo.
Una conduccin de su aprendizaje que genere una conducta adecuada.

4.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

1. Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, juegos.

2. Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida
cotidiana.
Actividades
1. Organizar juegos donde los nios tengan unos tiempos para introducir su iniciativa.
2. Ir favoreciendo posibilidades para que desarrolle su iniciativa en la
realizacin de las tareas, no exigiendo una forma nica, y el educador, valorando su forma y dando importancia a sus aportaciones.

5.

BLOQUE 4: LA SALUD: HABILIDADES BSICAS

RELACIONADAS CON EL CUIDADO DE UNO MISMO
Y DEL ENTORNO

5.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. La salud y el cuidado de uno mismo.

PROPUESTAS

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

25

Actividades
Los tiempos dedicados a la alimentacin deben ser importantes.
Dar espacio y tiempo para que el nio aprenda a recibir el alimento como algo nutriente, eficaz y necesario, sin prisa, con atencin.
Es una actividad que va a ser parte fundamental de su vida.
La limpieza, que le viene desde la aceptacin de que necesariamente hay que expulsar lo que no sirve para su desarrollo, debe ser enfocada como un proceso. Este proceso es de cada nio.
Dedicar un tiempo al descubrimiento de su control de esfnteres, no
como exigencia, sino como salud. El nio controla esfnteres cuando est bien fsica y psiqucamente.
Descubrir cmo genera su autonoma en la observacin de esta actividad, al igual que en el deseo de querer comer solo.

5.2.

Contenidos referidos a procedimientos

1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo.

2. Hbitos relacionados con el acto de comer.
Actividades
Dar tiempos para lavarse las manos o la cara.

6.

OBJETIVOS GENERALES (3-6 AOS). IDENTIDAD

Y AUTONOMA
Conseguir tener una imagen positiva de s mismo, con auto-confianza en todas las posibilidades, valorando las cualidades y descubriendo las limitaciones para poder actuar de acuerdo con ellas.
Descubrir las caractersticas y cualidades de otras personas, sin
actitudes de rechazo o discriminacin por las diferentes rasgos diferenciadores, nicamente aceptarlas y respetarlas.
Percibir los propios sentimientos, emociones y necesidades sabiendo comunicarlos a los dems, as como percatarse y respetar los
sentimientos, emociones y necesidades de los otros.
Saber resolver tareas o problemas de la vida cotidiana, aceptar las
pequeas frustraciones y superar las dificultades, pidiendo a los
otros la ayuda necesaria.

26

Utilizar las coordinaciones visomanuales y las habilidades manipulativas necesarias para manejar y explorar objetos con un grado de
precisin cada vez mayor en la realizacin de actividades cotidianas
(vestirse, comer, recoger sus juguetes, ordenar, dibujar, pintar,...).

7.

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

7.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. El cuerpo humano.
Caractersticas diferenciales del cuerpo: sexo, altura, grasa,
color de pelo, de los ojos.
Representacin global del cuerpo humano.
2. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
Los sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto.
Funciones de los sentidos.
3. Sentimientos y emociones.
Los sentimientos y emociones propias y ajenas a travs de la
expresin corporal: cara de enfado, de susto, alegre, aspecto
cansado, de sueo, hambre,...
Actividades
1. Observar las diferencias y caractersticas entre l y sus compaeros
de: altura, color de pelo, color de ojos, sexo...
2. Dibujar su cuerpo y el del compaero con el que ha comprobado
las diferencias y semejanzas.
3. Crear juegos y canciones donde generen y expresen las funciones
de los sentidos.
4. Ordenar y expresar ellos mismos y sus compaeros diferentes emociones y sentimientos (llorar, reir, alegrarse, tener hambre, tener
sueo, estar cansado, etc.).

7.2.

Contenidos referidos a procedimientos

Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de

propiedades de objetos y materiales diversos.

PROPUESTAS

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

27

Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos, emociones,

vivencias, preferencias, intereses...
Utilizacin de las propiedades expresivas del propio cuerpo (gesto,
movimiento, posturas corporales) en actividades espontneas,
juego simblico, juego de expresin...
Percepcin de los cambios fsicos propios (aumento de talla, de
peso y su relacin con el paso del tiempo).
Actividades
Crear espacios donde los nios generen juegos para explorar e identificar objetos y materiales.
Clasificacin de objetos y materiales por flexibilidad, tamaos, olores con los ojos cerrados.
Adivinar en los otros, sentimientos, emociones, e intereses.
Expresar con el cuerpo movimientos determinados, diversas posturas corporales y gestos determinan.
Crear juegos simblicos donde aparecen cambios fsicos: crecer,
engordar, tener calor, tener fro, tener sed.

7.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Aceptacin y valoracin ajustada de la propia identidad (caractersticas, sexo, aspecto corporal) y de sus posibilidades y limitaciones.
Valoracin positiva de uno mismo y de sus capacidades con confianza en ellas.
Aceptacin de las diferencias, de la identidad y caractersticas de los
dems.
Actividades
Que cada nio comente cmo se ve y qu puede o no puede hacer.
Que observe cmo es su compaero y que diga lo que cree que
puede y no puede hacer su compaero.
Que diga lo que ms le gusta hacer y lo que menos le gusta hacer.
Hacer observaciones sobre las diferencias entre l y sus compaeros
en su aspecto corporal, en sus posibilidades y en sus limitaciones.

28

Ir favoreciendo la aceptacin de la identidad corporal, de las caractersticas individuales, de las diferencias y del respeto a los dems.

8.

BLOQUE 2: HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES

IMPLICADAS EN LA RESOLUCIN DE TAREAS DE
DIVERSA NDOLE

8.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

1. Movimientos y posturas del cuerpo.

Caminar, marchar, correr, saltar, girar, subir, bajar...
Rasgar, dibujar, cortar, pegar, pinchar, enhebrar...
Echado, sentado, de pie, en cuclillas, relajado, tenso...
2. Desplazamientos en el espacio y en el tiempo.
Delante, detrs, cerca, lejos, a un lado,...
Deprisa, rpido, despacio, lento,...
Actividades
1. Realizar movimientos espontneos y dirigidos, dando tiempo suficiente para que vayan adquiriendo las habilidades suficientes para
realizar distintos movimientos y posturas con su cuerpo.
2. Rasgar papeles, telas, palillos de distintas texturas.
3. Cortar plantillas de diferentes materiales (papel, cartn, corcho...).
4. Realizar pequeos desplazamientos en grupo segn las normas
que se indiquen.
5. Organizar juegos donde los nios tengan un ritmo en tiempo determinados favoreciendo su iniciativa.

8.2.

Contenidos referidos a procedimientos

Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio
cuerpo y control progresivo del movimiento en relacin con las actividades diversas en que est implicado.

PROPUESTAS

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

29

Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino (doblar, rasgar, recortar, dibujar y otras implicadas en las
diversas formas de representacin grfica).
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, ejercitndola libremente en situaciones de juego y en las actividades motrices.
Situacin y desplazamiento en el espacio real, del nio en relacin
con el objeto y el objeto en relacin con el nio.
Actividades
1. Dar al nio posibilidades de que desarrolle y controle sus habilidades manipulativas de carcter fino, dibujando, doblando, rasgando, recortando...
2. Que el nio descubra cual es su lateralidad (en mano, pie y ojo y
sus dificultades con la otra mano, pie y ojo).
3. Realizar diversos desplazamientos en el espacio real, en un principio del nio en relacin con el objeto y despus del objeto en relacin con el nio.

8.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Inters por la precisin de los movimientos.

Gusto por el ejercicio fsico y el juego controlado y sin temeridades.
Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a ciertas normas bsicas.
Actividades
1. Dar normas de determinadas movimientos con precisin.
2. Darle tiempo para que el nio adquiera seguridad y se encuentre
realizando movimientos de forma espontnea y con satisfaccin.
3. Que sepa diferenciar los movimientos y ejercicios fsicos que
le suponen algn riesgo, pudiendo controlar su miedo y temeridad.
4. Que observen que los juegos en grupo conllevan unas reglas y normas bsicas que tenemos que aceptar y respetar.
5. Dar importancia a participar en juegos de grupo, ver las cualidad
de cada uno de las participantes y de las limitaciones.

30

9.

BLOQUE 3: ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS

Y RELACIONALES IMPLICADOS EN ACTIVIDADES
DE LA VIDA COTIDIANA

9.1.

Contenidos referidos a hechos y conceptos

Control de actividades de la vida cotidiana (juego, resolucin de

tareas individuales y colectivas, cumplimiento de normas).
Normas de relacin y de convivencia (ayudar, pedir ayuda, respetar,
saludar, esperar, agradecer,...).
Actividades
1. Descubrir la importancia de cumplir las normas para poder realizar muchas actividades de la vida cotidiana (desplazarnos sin
empujarse, jugar con otros, poder escuchar, or msica...).
2. Dar importancia a que observen en sus compaeros y en ellos
mismos la necesidad de pedir ayuda, de que nos respeten, que
nos saluden, que nos esperen, que nos agradezcan lo que hacemos, de respetar, de saludar, de esperar, de agradecer...
3. Hacerles observar la necesidad de convivir con otros para implicarles en la creacin de tareas que impliquen normas para una
relacin adecuada.

9.2.

Contenidos referidos a procedimientos

Regulacin del propio comportamiento en el juego, rutinas diarias

y tareas.
Coordinacin, cooperacin y colaboracin con los iguales y recurso
ajustado al adulto.
Hbitos de trabajo: orden, organizacin, constancia, atencin, iniciativa, capacidad de esfuerzo.
Actividades
Realizar juegos comunitarios que llevan aprendizaje de canciones
populares.
Hacer tareas cotidianas, regar una planta, ordenar un espacio.
Ordenar la biblioteca, colocar los juegos.

PROPUESTAS

9.3.

PRCTICAS PARA LOS CICLOS

0-3

AOS Y

3-6

AOS

31

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Actividades de colaboracin y solidaridad, descentrndose del propio punto de vista y teniendo en cuenta el de los dems, y coordinando los propios intereses con los de los otros.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas, en
la resolucin de tareas. Actuacin ajustada a ellas.
Valoracin del trabajo bien hecho y aceptacin de los errores y
correcciones.
Actividades
Recortar una noticia que los nios estn involucrados y crear colaboracin desde ellos.
Observar qu nios juegan con otros y qu nios juegan slos.
Expresar juegos diferentes cada nio, dando opcin a aquellos
que no hablan, escuchndose unos a otros.

10.

10.1.

BLOQUE 4. LA SALUD: HABILIDADES BSICAS

RELACIONADAS CON EL CUIDADO DE UNO MISMO
Y DEL ENTORNO
Contenidos referidos a hechos y conceptos

La salud y el cuidado de uno mismo y el entorno.

Higiene y limpieza (corporal, de la ropa, del material, de los juguetes...).
Hbitos de alimentacin: alimentos saludables y no saludables.
La enfermedad, el dolor corporal.
Cuidado del entorno natural (recogida de desperdicios, prevencin
de incendios, clasificacin de desperdicios...).
Actividades
Lavarse las manos antes y despus de comer.
Comer con cuchillo y tenedor.
Echar los papeles, las virutas de los lpices en la papelera.
Ordenar su mesa.

32

10.2.

Contenidos referidos a procedimientos

Utilizacin adecuada de espacios y materiales apropiados para la

higiene corporal (cepillado de dientes, lavado de manos, sonarse la
nariz, servicios,...).
Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza del
entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Colaboracin en las tareas relacionadas con el acto de comer (poner
y quitar la mesa, distribuir pan, vasos, servilletas,...).
Actividades
Ordenar los espacios comunes.
Dejarles colaborar en las tareas colegiales.
Valorar la actitud de sus colaboraciones.

10.3.

Contenidos referidos a actitudes, valores y normas

Gusto por un aspecto personal pulcro y cuidado y por desarrollar

las actividades en entornos limpios y adecuados.
Aceptacin de las normas establecidas de comportamiento durante
las comidas.
Actitud positiva cuando se est enfermo (dieta, descanso, tomar
medicinas,...).
Actitud de tranquilidad y colaboracin en situacin de enfermedades y pequeos accidentes.
Actividades
Hacerles observar que las normas son favorables para la convivencia.
Aceptar al nio enfermo como la necesidad de cuidarse y ser cuidado.
Estar enfermo no es ser dbil, sino aceptar nuestra debilidad-fortaleza.
Ensearle a respirar.
Que exprese lo que siente cuando le duele algo.
Expresar qu hace cuando escucha a los dems que estn enfermos,
cansados o se han cado.