ISFDyT N 81 IGA

Carrera: Profesorado en educacin primaria

Materia: Pedagoga crtica de las diferencias
Postulante: Nicols Martnez Sez

PLAN DE TRABAJO
FUNDAMENTACIN
El presente Plan de Trabajo pretende proveer herramientas tericas y metodolgicas
a los alumnos/as que cursen la carrera del Profesorado en Educacin Primaria con el
fin de reflexionar acerca de la diversidad y la diferencia entre los seres humanos. La
asignatura Pedagoga crtica de las diferencias plantea analizar las distintas
perspectivas acerca de dos nociones antropolgicas y polticas fundamentales: la
identidad y la diferencia, la mismidad y la otredad.
En un contexto mundial de fragmentacin, consolidacin de identidades polticas
de frgil consistencia y donde se promueven cosmovisiones inconmensurables se hace
necesario que desde la filosofa y pedagoga se reflexione crticamente acerca de las
prcticas sociales y educativas que ataen a estos temas.
Por lo dicho es que la asignatura promueve la problematizacin de conceptos como
pluralidad y multiculturalismo, sus influencias dentro de la sociedad, y en particular,
dentro del mbito educativo donde se desarrollarn los futuros docentes.
ESPECTATIVAS DE LOGRO

Problematizarn los conceptos de identidad y diferencia.

Analizarn las relaciones de poder en la sociedad y las instituciones educativas.
Reflexionarn acerca de los conceptos de hegemona y contrahegemona.
Comprendern y analizarn los conceptos de multiculturalismo y pluralismo.
Reflexionarn sobre los discursos de las capacidades diferentes.
Problematizarn el concepto de diferencia dentro de lo que se ha llamado

neoliberalismo y los nuevos populismos en Latinoamrica.

Reflexionarn acerca de la discriminacin.
Analizarn diferentes perspectivas pedaggicas de la identidad.
CONTENIDOS
Unidad I: Desigualdades sociales y culturales
De-construccin histrica de las diferencias. Identidades y poder. Relaciones de poder
entre las culturas dominantes y emergentes o subordinadas. Hegemona y
contrahegemona. Antagonismos sociales y educacin.
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Unidad II: Discursos de las diferencias

El discurso de las capacidades diferentes. La diversidad y las diferencias. Las
pedagogas crticas radicalizadas como poltica cultural. El multiculturalismo. Las
pedagogas emancipadoras. Neoliberalismo, educacin y diferencia.
Unidad III: La complejidad del sujeto educativo
Diferencias culturales y articulacin intercultural. El problema de la discriminacin y
las polticas educativas antidiscriminatorias.
Unidad IV: Pedagogas de las diferencias
Pedagogas de las identidades (tnicas, raciales, sexuales, de gnero, generacionales).
Narrativas de la formacin de identidades. Riqueza de las diferencias en las
microexperiencias pedaggicas.
COHERENCIA INTERNA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Abordaje filosfico: plantea la problematizacin de conceptos filosficos como
identidad y diferencia, mismidad y otredad.
Abordaje histrico-crtico: permite analizar los horizontes de comprensin
donde se ubican las distintas pedagogas de las identidades.
Abordaje socio-educativo: permite comprender cmo la interpretacin de
conceptos como multiculturalismo y pluralismo influyen en las prcticas
sociales y educativas concretas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Estrategias para una problematizacin inicial a travs de la recuperacin de
experiencias y saberes previos de los alumnos/as y de su contacto con elementos
culturales tales como peridicos, televisin, redes sociales, publicidad etc.

 Estrategias para incentivar procesos de anlisis crtico y creativo a travs de la

confrontacin de ideas con un tratamiento que impulse al alumno/a a que pueda
optar libremente, de acuerdo a sus intereses, en la profundizacin y relaboracin
de ideas referidas a la educacin.
Estrategias para promover procesos de sntesis con la elaboracin de cuadros
sinpticos y comparativos, y trabajos individuales y grupales de apropiacin de
las ideas tematizadas en la asignatura.
Estrategias que favorezcan la tolerancia y el respeto por el pensamiento del
otro incentivando la discusin libre y desprejuiciada.
IMPACTO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
En las carreras de profesorado, la propuesta de la asignatura Pedagoga crtica de
las diferencias incentivar a los alumnos/as a tomar conciencia de las prcticas
educativas que favorezcan el trabajo entre seres humanos diferentes buscando puntos en
comn y de divergencia en el marco de un dilogo abierto y fluido, libre expresin y
respeto por las ideas de cada individuo.
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

UNIDAD I: DESIGUALDADES SOCIALES Y CULTURALES

Perodo: Marzo y Abril
UNIDAD II: DISCURSOS DE LAS DIFERENCIAS
Perodo: Mayo y Junio
UNIDAD I-II: PRIMER PARCIAL E INSTANCIA DE RECUPERATORIO
Perodo: Julio
UNIDAD III: LA COMPLEJIDAD DEL SUJETO EDUCATIVO
Perodo: Agosto y Septiembre
UNIDAD IV: PEDAGOGAS DE LAS DIFERENCIAS
Perodo: Octubre y Noviembre
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UNIDAD III -IV: SEGUNDO PARCIAL E INSTANCIA DE RECUPERATORIO

Perodo: Noviembre y Diciembre

RECURSOS
Se utilizarn los recursos ulicos habituales (tiza y pizarrn) y bibliografa especfica
acerca de las cuatro unidades. Se trabajar con textos histricos, periodsticos y de
divulgacin, adems de pelculas y documentales.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Aristteles. (1984). tica a Nicmaco (Vol. II). (P. S. Abril, Trad.) Orbis.
Aristteles. (1984). Poltica. Orbis.
Aristteles. (1994). Metafsica. (T. C. Martnez, Trad.) Madrid, Espaa: Gredos.
Foucault, M. (1976). Las redes de poder. Universidad de Brasil. Facultad de filosofa.
Foucault, M. (1996). Qu es la Ilustracin? Madrid: La piqueta.
Freire, P. (2008). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores.
Friedman, M., & Friedman, R. (1979). Libertad de elegir. Grijalbo.
Gadamer, H.-G. (1999). Verdad y Mtodo (Vol. I). (A. A. Aparicio, & R. d. Agapito,
Trads.) Salamanca: Sgueme.
Kant, I. (1784). Qu es la Ilustracin? En Filosofa de la historia (E. maz, Trad.).
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Laclau, E. (2005). La razn populista. (S. Laclau, Trad.) Fondo de cultura econmica.
Popper, K. R. (1994). En busca de un mundo mejor. (J. V. Rubio, Trad.) Paids.
Rancire, J. (2007). El maestro ignorante. Libros del Zorzal.
Rousseau, J. J. (1966). Emilio o la educacin. En J. J. Rousseau, Obras selectas de Juan
Jacobo Rousseau (J. Marchena, Trad., Tercera ed.). Buenos Aires, Argentina: El
Ateneo.

BLIOGRADIA COMPLEMENTARIA

Berti, E. (2011). Estructura y significado de la Metafsica de Aristteles. (H. A.

Gianneschi, Trad.) Buenos Aires, Argentina: Oinos.
Carpio, A. P. (1993). Principios de filosofa: Una introduccin a su problemtica.
Buenos Aires: Glauco.
Cassirer, E. (1945). Antropologa filosfica. (E. maz, Trad.) Fondo de Cultura
Econmica.
Fischl, J. (1968). Manual de historia de la filosofa. Barcelona: Herder.
Hadot, P. (1998). Qu es la filosofa antigua? Mexico: Fondo de Cultura Econmica.
Heidegger, M. (1927). Ser y tiempo (Digital ed.). (J. E. Rivera, Trad.) Edicin
electrnica de www.philosophia.cl / Escuela de Filosofa Universidad ARCIS.
Husserl, E. (2009). La filosofa como ciencia estricta. (E. Tabernig, Trad.) Caronte
filosofa.
Morente, M. G. (1938). Lecciones preliminares de filosofa. Losada S.A.
Ruggiero, G. d. (1948). Sumario de historia de la filosofa. Buenos Aires: Claridad.
Sartori, G. (2000). Hommo videns. Taurus
Savater, F. (2008). tica para Amador. Barcelona, Espaa: Ariel.

EVALUACIN
Los alumnos/as debern contar con una asistencia del 75% y aprobar todos los
trabajos prcticos individuales y grupales para aprobar la cursada. Se proponen dos
evaluaciones parciales escritas que podrn ser presenciales o domiciliarias y un trabajo
de investigacin acorde a la propuesta de extensin.
Se tendr en cuenta a la hora de evaluar que la educacin es un proceso de
construccin personal y grupal a lo largo del ao. As pues, lo que se evaluar, en ltima
instancia, es este mismo proceso.
PROPUESTA DE EXTENSIN

En el transcurso de la cursada los alumnas/os debern realizar un trabajo de

investigacin, en relacin a una situacin real, relacionando algn tema trabajado en
alguna unidad de la asignatura.
La motivacin de este proyecto es que los futuros docentes logren desarrollar y
escribir una argumentacin en favor de una prctica educativa a partir de una
perspectiva pedaggica que tematice la diferencia.