Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Maestra en Educacin Superior

Curso: Medicin y Evaluacin
Licda. Lorena del Rosario Arriaza Salazar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
E-BOOK

Luis Otoniel Villatoro Garca

4275-06- 7407

Cobn, 5 de Septiembre 2013

El presente documento se elabora nicamente con fines acadmicos para el curso de Medicin y
Evaluacin en la Maestra en Docencia Superior.

Tabla de contenido
INTRODUCCIN .................................................................................................................................... i
La rbrica ............................................................................................................................................. 1
Escala de apreciacin .......................................................................................................................... 3
Lista de Cotejo ..................................................................................................................................... 4
La Pregunta ......................................................................................................................................... 5
El portafolio ......................................................................................................................................... 8
Diario de clase ................................................................................................................................... 13
El debate............................................................................................................................................ 16
El Ensayo............................................................................................................................................ 19
Estudio de casos ................................................................................................................................ 22
Mapa conceptual............................................................................................................................... 27
Proyecto ............................................................................................................................................ 32
Solucin de problemas ...................................................................................................................... 35
Texto paralelo ................................................................................................................................... 38
Bibliografa ........................................................................................................................................ 40

INTRODUCCIN
La elaboracin de los instrumentos de evaluacin requiere la aplicacin de
metodologas o tcnicas que faciliten la justipreciacin del conocimiento del
estudiante.
El Docente facilita una gua de lo que requiere, al mismo tiempo pondera de
manera anticipada de acuerdo a cmo posiblemente sern elaboradas las
actividades o el producto final indicado.

El hacer herramientas de evaluacin

contribuye a que el mismo estudiante observe el grado o nivel de esfuerzo que

debe realizar, permitiendo que pueda estar consciente del rea que debe superar,
estas herramientas pretenden evaluar tcnicas de desempeo como portafolios,
diarios o planes de clase, debates, ensayos, mapas conceptuales, estudio de
casos, proyectos, textos paralelos, entre otros, debido a ello se recomienda al
docente aplicar listas de cotejo, rbricas y escalas de evaluacin como tcnicas de
observacin para evaluar de manera integral los resultados o productos del
desempeo del estudiante.
Con las tcnicas de observacin el docente podr valorar conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, se recomienda que estos instrumentos
se construyan con la participacin de los estudiantes. En el presente se facilitan
tres herramientas para evaluar aplicaciones objetivas como la pregunta,
herramientas como el portafolio y el diario de clase.

Nombre:____________________________________________ Carn:
Carrera:

PEM en Pedagoga y Ciencias de la Educacin

Ciclo:

Cuarto

Fecha:

24/08/13

Jornada:

4271

Cdigo:

Psicologa educativa y teora psicomtrica

Asignatura:
VARIANTE

_______________

351

Cdigo:

Vespertina

PRIMER PARCIAL

Sbado

Plan:

CALIFICACION:
Catedrtico:

Semestre:

Seccin:

Duracin del examen:

60 MINUTOS

Relativa:

Vo.Bo.

16:00 a 17:00

Horario:

Absoluta:

Observaciones:

EXAMEN:

PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES GENERALES:

Apague su telfono y gurdelo.

nicamente podr disponer de la evaluacin, cuadernillo si se le proporciona y
lapicero tinta azul o negra.
Responda en forma clara y ordenada
No utilice corrector (se tomar como malo)

FINAL:

RECUPERACIN:

DISTRIBUCIN POR SERIES:

Serie I = 4.0
Serie II = 3.0
Serie III = 3.0
Total = 10 puntos
PUNTUACIN:

TEMARIO:
La ciencia de la psicologa
Antecedentes histricos de la medicin en Psicologa
Definicin y Objeto de la psicometra
Complejidad en el proceso de aprendizaje

SERIE I: INSTRUCCION: Elabore un mapa conceptual que explique los enfoques de motivacin. Valor = 4.0

La rbrica
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de logro
mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los estudiantes en
tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una
medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en
estas tareas. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.
a. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una totalidad,
cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evala la
totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal
2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes
del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle de la tarea
a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de
ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala.
1

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido para el

grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes de
acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente para
ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la
ejecucin de los estudiantes.
Se usa para:
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada criterio,
del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo
a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
Rbrica para la evaluacin del mapa conceptual
Criterios
evaluacin
Conceptos y
Terminologa

Conocimiento de
las
relaciones entre
conceptos
Habilidad para
comunicar
conceptos a travs
del mapa
conceptual

Excelente mapa
conceptual

regular mapa
conceptual

Muestra un entendimiento de los

conceptos y usa una terminologa
adecuada.

Comete algunos errores en la

terminologa empleada
y muestra algunos vacos
en el entendimiento de los
conceptos.
Identifica importante conceptos pero
realiza algunas conexiones cerradas.

Identifica todos los conceptos

importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones entre
estos.
Construye un mapa conceptual apropiado
y completo, incluyendo ejemplos,
colocando los conceptos en jerarquas y
conexiones adecuadas y colocando
relaciones en todas las conexiones, dando
como resultado final un mapa que es fcil
de interpretar.

Coloca la mayora de los conceptos

en una jerarqua adecuada
estableciendo relaciones apropiadas
la mayora de las veces, dando como
resultado un mapa fcil de
interpretar.

Necesita
mejorar el mapa
conceptual
No muestra ningn
conocimiento en torno
al concepto tratado.

Ponde
racin

Falla al establecer
conexiones apropiadas
en cualquier concepto.

30

Produce un resultado
final que no es un mapa
conceptual.

40

30

Resultado

Resultado ______ * 4/100 = _________________ puntos

Res
ulta
do

SERIE II: Elabore un ensayo sobre las caractersticas de la evaluacin. Valor: 3 puntos.

Escala de apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan un nivel de desempeo,
que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual) grfica o descriptiva. Por lo tanto,
las escalas de apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms
de dos variables en la observacin. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisin el
comportamiento a observar o el contenido a medir. Se emplea el mismo ejemplo que para las
listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua. Suponiendo que las categoras utilizadas sean
conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Ntese que la eleccin de las
categoras determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados,
tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y slo uno a su no obtencin
(insuficiente).
Con esta informacin se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente modo:
Instrucciones para el evaluador:
1.
2.
3.

Evale el ensayo de acuerdo con los niveles (*).

Marque con una X el nivel de logro.
El/la profesor/a acredita si la calificacin obtenida en cada uno de los criterios se encuentra en los
niveles Excelente o Adecuado y si la Reflexin de/de la profesor/a es relevante y congruente con
las ideas expresadas en su ensayo.

Niveles: 1. Excelente. 2. Adecuado. 3. Limitado.

Escala de calificacin
Criterios
Introduccin
2 prrafos

Indicadores

Desarrollo
2 pginas

Conclusiones
Mnimo 3
Claridad

Citas y referencias
bibliogrficas
Mnimo 3
Nivel

Especifica que el ensayo trata sobre la Administracin.

Precisa el objetivo que pretende alcanzar:
Establece para quin y para qu es importante el ensayo.
Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas
especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Fundamenta las ideas en un sustento terico.
Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.
Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos.
Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro: Sus propuestas y
compromisos para desarrollar el rol de facilitador, gua, moderador y orientador docente.
Las oraciones estn bien construidas (sintaxis); cada prrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden
lgico, por lo que se comprende el mensaje fcilmente.
El lenguaje pedaggico se usa de manera precisa y adecuada.
Las palabras estn escritas correctamente.
Usa el estilo de citacin APA para la organizacin del documento presentado, referencias entre parntesis y
lista de referencias.
Presenta las referencias bibliogrficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teora.

Valor

Cantidad "x"

0.23

0.15

0.08

Producto

Resultado:
COMENTARIOS DEL/DE LA EVALUADOR/A:

Niveles
2
3

SERIE III: Valor total 3 puntos

Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un

mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un
instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio
rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

INSTRUCCIN: En parejas, lean detenidamente el folleto El aprendizaje como proceso y resultado.

Utilizando el cuadernillo facilitado, desarrolle lo siguiente:
1.
2.

Crear un concepto de aprendizaje en base a la lectura sugerida

Elabore un cuadro donde expliquen el tipo de aprendizaje de los miembros de la pareja y en qu
caractersticas lo manifiesta (en base a la aplicacin del Test Chaea aplicado en clase).

Lista de cotejo:
CRITERIOS

Si

No

Concepto claro y coherente sobre Aprendizaje

Uso de Creatividad en la realizacin del mapa conceptual
Conceptos claros en la elaboracin del cuadro de aprendizajes
Puntos obtenidos

Puntos obtenidos --> Cantidad de S ___ x 1 = _____ puntos.

Si enseamos a los estudiantes de hoy como enseamos ayer,
les estamos robando el maana.John Dewey
Conoceris la verdad, y la verdad os har Libres (Juan 8:31)

La Pregunta
Es una interpelacin que se realiza con la intencin de obtener algn tipo de informacin. Sirve
para obtener informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y
experiencias, as como para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes. El
nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la enseanza
aplicada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene relacin con el tipo de pregunta que
el docente formula en el aula, esta puede ser al inicio para conocimientos previos o al finalizar
para medir el nivel alcanzado de conocimiento.
Scrates empleaba la mayutica como procedimiento bsico y esencial para estimular la actividad
reflexiva del estudiante y orientarlo a la bsqueda de la verdad. Bartolomew, Roland y Sanchez
(1981).
Las preguntas evaluativas exigen que el estudiante valore, juzgue, justifique, defienda una
posicin. Estas respuestas que d el estudiante mostrar que se ha basado en evidencias para
sustentar su posicin.

Las preguntas pueden ser limitadas las cuales requieren de respuesta corta, predecible y con un
nmero limitado de respuestas correctas.
Las preguntas amplias exigen razonamiento, por lo que requiere que el estudiante piense.
Con la pregunta, en trminos de Freire, nace tambin la curiosidad, y con la curiosidad se incentiva
la creatividad. Con la educacin tradicional, dice Freire, se castra la curiosidad, se estrecha la
imaginacin, y se hipertrofian los sentidos.

El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la
generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el
pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o
grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.

El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los
lineamientos dados.

Cmo se evala?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar
las respuestas de los estudiantes.

Ciclo: Quinto de la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Educacin

rea: Administracin Educativa
Competencia: Demuestra la importancia y funcin de la Administracin Educativa para asegurar
un proceso educativo integral y disciplinario.
Indicador de logro: Define la administracin e Identifica los valores que deben poseerse para
administrar la educacin.
Contenido declarativo: La administracin de la educacin.
Propsito
Dirigir el proceso
Fomentar el razonamiento
Estimular la reflexin

Preguntas
Qu es la administracin?
Cules son las fases de la administracin?
Qu sucede cuando una institucin no planifica?
Qu instrumentos de planificacin deben
implementarse o actualizarse en tu centro educativo?
Porqu?

Instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.

Marque en S, si el estudiante muestra el criterio. Marque en No, si el estudiante no
muestra el criterio.
No.
1
2
3
4
5

Criterio
Define adecuadamente qu es la administracin.
Menciona por lo menos 3 de las fases de la administracin.
Argumenta lo que implica o las consecuencias que afronta la
institucin al carecer de planificacin.
Analiza su institucin e identifica instrumentos de planificacin que
no estn implementados o actualizados.
Justifica la importancia de implementar o actualizar los
instrumentos de planificacin que sugiere.

No

El portafolio
El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin
de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones
informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus
esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos
previamente.
El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la
evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El potencial que tiene el
portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes
mbitos. El portafolio se usa en la educacin pero es una idea importada de otros mbitos
profesionales: artistas, fotgrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo.
Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser
muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar
los siguientes apartados en su elaboracin (Barber, 2005):
1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia
didctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una
direccin por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de
partida inicial de un tema o rea determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentacin seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en
cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos
impartidos. Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar todos estos
aspectos:
Autora y audiencia del portafolio
Contenidos a desarrollar
Objetivos y competencias
Estructura y organizacin concreta
Criterios de evaluacin
Para otros autores el Portafolio es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la
recopilacin o coleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica
e incluyen una reflexin sobre su trabajo.

Cmo se elabora?
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar
el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta para
valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.

Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica. Luego
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta informacin el
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con base en
el portafolio que est elaborando.

Se adjunta el link de un portafolio

electrnico elaborado.
http://api.ning.com:80/files/AAi371a**9KmBMy6o*WDM8RxTh7A0JEP6Z7Rtcue*gOHsMO79XXj3
a4d4oMsfLEpQdlzAWtv4JbFLf8lkxZCmTnt-VbNK1dG/PORTAFOLIOELECTRNICOLV.ppsx

Ejemplo de portafolio
9

Grado: Ciclo primero

rea: Lenguaje y Mtodos de investigacin documental
Competencia: Contrasta los mtodos y tcnicas de investigacin aplicados en un estudio de
campo.
Indicador de logro: Identifica los mtodos y tcnicas aplicables en una investigacin de campo en
su comunidad.
Contenidos procedimentales

Productos a elaborar por el estudiante

(evidencias)

Investigacin sobre el rea a investigar y

delimitacin del mismo

Elaboracin de datos generales que

describa el contexto del lugar

Priorizacin de metodologa de investigacin a

Propuestas de las metodologas de

aplicar

investigacin para seleccionar la

apropiada

Enlistar y disear instrumentos de

Instrumentos de investigacin

investigacin de acuerdo a la tcnica y

metodologa
4

Anlisis de los principales problemas sociales

Mapa conceptual de las problemticas

sociales.

Identificacin del problema y principales

Organizador grfico de las causas y

causas y efectos

efectos del problema priorizado

Descripcin de las alternativas de solucin

Elaborara un anlisis por alternativa,

as como la viabilidad

Preparacin del informe de la investigacin

Informe de investigacin

10

Rbrica para evaluar portafolio

Criterios

Excelente
25

Niveles de desempeo
Satisfactorio
Regular
20

15

Debe mejorar
10

Puntualidad

Entreg el portafolio en
la fecha estipulada.

Entreg el portafolio un
da despus de la fecha
estipulada.

Entreg el portafolio
dos das despus de la
fecha estipulada.

Entreg el portafolio
tres das despus de la
fecha estipulada.

Orden

Los trabajos solicitados

guardan el orden
establecido desde el
inicio.

La falta de orden se debe

a que el estudiante no
incluy en el portafolio el
primero ni el ltimo trabajo
solicitado.

Presentacin

La presentacin del
portafolio es creativa.

Aunque el portafolio
tiene los trabajos
solicitados, estos no
guardan el orden
establecido desde el
inicio.
La presentacin del
portafolio es normal.

Coherencia en la
redaccin

Presenta las ideas de los

trabajos en prrafos con
secuencia lgica y
usa eficazmente
palabras o frases de
enlace, lo cual hace que
se comprenda muy bien
lo que escribe.

En su mayora las ideas

de los trabajos tienen
una secuencia lgica y
usa de manera normal
palabras o frases de
enlace, lo cual hace que
se comprenda bien lo
que escribe.

La falta de orden se
debe a que el
estudiante
no incluy la
mitad de los trabajos
solicitados.
La presentacin del
portafolio es muy
sencilla.
Las ideas de los
trabajos carecen de
secuencia lgica por lo
que se hace difcil la
comprensin de
los trabajos, adems
no utiliza palabras o
frases de enlace.

Vocabulario

Usa un vocabulario
extenso y preciso
que transmite ideas de
forma interesante y
natural.

Usa ocasionalmente
un vocabulario variado,
apropiado e interesante.

Utiliza vocabulario
adecuado que
incluye palabras
descriptivas.
Presenta un vocabulario
limitado.

Tiene incongruencias
que hacen el texto
confuso.

Convencionalismo

Demuestra dominio de
las normas ortogrficas y
gramaticales.

Por medio de los

trabajos incluidos en el
portafolio se puede
percibir que ha habido un
cambio en cuanto a los
conceptos que se
incluyen en ellos.

Escribe correctamente
la mayora de palabras
comunes. En ocasiones la
gramtica y puntuacin
pueden
distraer de la
comprensin del texto.
Por medio de los
trabajos incluidos
en el portafolio se
percibe un cambio
limitado en cuanto a los
conceptos que se incluyen
en ellos.

Presenta patrones
de deficiencias
ortogrficas y/o
gramaticales
que impiden la
comunicacin

Cambio
conceptual

Crecimiento y
desarrollo

En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se puede
evidenciar que s hubo
aprendizaje.

Aunque demuestra
domino de las normas
ortogrficas y
gramaticales
hay pocos errores,
lo cual no impide la
comprensin del texto
Por medio de los
trabajos incluidos en el
portafolio se puede
percibir que se ha
iniciado el proceso de
cambio en cuanto a los
conceptos que se
incluyen en ellos.
En la presentacin de
los trabajos del portafolio
se puede evidenciar que
se ha iniciado la
secuencia de
aprendizaje.

Reflexin

El proceso de reflexin
est presente en los
trabajos presentados.

Existe una reflexin

media en los trabajos
presentados.

Hay reflexin limitada

en los trabajos
presentados.

No hay reflexin en los

trabajos presentados.

Toma
de decisiones

En la presentacin de los
trabajos del portafolio se
percibe toma de
decisiones en base a
anlisis.

En la presentacin de
los trabajos del portafolio
se percibe un anlisis
medio para tomar
decisiones.

En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se percibe un
anlisis limitado.

En la presentacin
de los trabajos del
portafolio no hay toma
de decisiones.

La presentacin del
portafolio es tan creativa
que no se ve bien.
En su mayora las
ideas de los trabajos
tienen una secuencia
lgica, pero no hay un
buen uso de palabras o
frases de enlace, lo cual
hace que no se
comprenda bien lo que
escribe.

En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se percibe un
inicio limitado de
aprendizaje.

Por medio de los

trabajos incluidos en el
portafolio se puede
percibir que no se
percibe cambio alguno
en cuanto a los
conceptos que se
incluyen en ellos.
En la presentacin
de los trabajos del
portafolio no hay
evidencia de
aprendizaje.

Total

11

Ponderacin

Autoevaluacin de mi portafolio

Nombre del trabajo:

_____________________________________________________________________

Lo que ms me gust de
este trabajo fue:

_____________________________________________________________________

Lo que menos me gust

de este trabajo fue:

_____________________________________________________________________

Lo que aprend al
realizarlo fue:

_____________________________________________________________________

Lo que podra mejorar es:

_____________________________________________________________________

Lo puedo aplicar:

_____________________________________________________________________

Fecha

Nombre o firma del estudiante

12

Diario de clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de
tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes
tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participacin,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Se usa para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar,
reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo
sugerencias sobre las actividades, fomentar en los estudiantes la autoevaluacin y desarrollar
procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn
como diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar

Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje
siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.
3. Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo de un curso.
4. Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la
evaluacin de las mismas.
5. Estimular la creatividad.
6. Promover la autonoma personal y la autoestima.
7. Estimular el desarrollo de tcnicas de sntesis y realizacin de resmenes.
8. Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.

13

A la hora de plantear su realizacin, todo el grupo debe sentirse implicado y hacer suyo el diario.
Por tanto, debern conocer, comprender y asumir sus objetivos. Lo mejor es que, tras la
propuesta, sea el propio grupo quien decida para qu y cmo se va a realizar el diario, aunque con
el acompaamiento y orientacin del educador.

Cmo se evala?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones
sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe conversar con el estudiante
acerca de sus avances, dificultades y auto reflexin en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de rango o
rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las
decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que
se evala.

A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utilizar para
evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.

Criterio

Si

Indica dudas relacionadas con el trabajo colaborativo

Indica lo que aprendi en la clase sobre las TICs.

Explica la tecnologa ms apropiada para su desempeo educativo.

Explica la tecnologa que no se ajusta a las necesidades diarias que

No

presenta.
5

Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y entregar)

Punteo

14

DIARIO DE CLASE No. 01

Universidad Mariano Glvez de Guatemala

ESTABLECIMIENTO: ______________Universidad Mariano Glvez de Guatemala_______________________________

CARRERA: _Maestra en docencia superior__________ CURSO: ___________Sociologa de la Educacin ____________
MODALIDAD: _______Semipresencial____CLASE: ____04______________ FECHA: ______30 de agosto 2013_____
UNIDAD: ____Reforma Educativa___TEMA:____Diseador grfico_NoPERIODO:_01_PARTICIPANTES AULA:_28_
DOCENTE COLABORADOR:Inga. M. A. Claudia Esmeralda Villela_PRACTICANTE:___Grupo Sociologa______

Objetivo

Tipo de actividad

Observar reacciones derivadas de las actividades que involucran

las TIC y el trabajo colaborativo, que permita dosificar
contribuyan la planificacin de los cursos presenciales
adecuadamente.

Clase

Conferencia

Reunin catedrticos
Convivencia

Visita institucional
Taller

Sesin seminario
Otro:

Descripcin

Experiencia
1.

Al momento del desarrollo de la actividad,

se procedi a dar instrucciones utilizando
equipo multimedia, mediante presentacin
en powerpoint. Se explic la importancia
de
la
organizacin
temtica,
especialmente
en
grficos,
proporcionando
la
direccin
web
(www.bubbl.com) donde pueden realizarse
de manera gratuita. Inmediatamente se
requeri a la plenaria que de manera
organizada
(grupos)
procedieran
a
organizar una agenda utilizando la
herramienta bubbl, y luego anclarla en la
plataforma web con la finalidad de
ponderar la actividad.

2.

3.

4.

5.
6.

Equipamiento. Los educandos asumieron responsabilidad en

estar preparados para realizar trabajos directamente en equipos
de cmputo.
Desigualdad en el conocimiento y aplicacin de herramientas
web. No todos dominan el uso de internet y herramientas
virtuales.
Adquisicin de conocimiento.
Mientras adquieren un
conocimiento
tecnolgico,
paralelamente
alcanzan
la
competencia establecida.
Colaboracin entre equipos. Fue muy valiosa la colaboracin
entre estudiantes y equipos para el logro de un aprendizaje
significativo.
Conceptos que se verificaron. Herramienta web, diseador
grfico, amistad, colaboracin, trabajo en equipo.
Necesidades tericas. Establecer un tiempo para inducir al
estudiante en nuevas herramientas para aplicar en los estudios
sociolgicos.

Elemento Reflexivo
En cada una de las dificultades individuales o grupales me hubiese gustado responder de una a una, sin
embargo se hubiera carecido de colaboracin y trabajo en equipo, en la formacin de un estudiante
autodidcta.
REFORZAMIENTO
Se design una actividad investigativa al estudiante para que la plasme en un diseo grfico mediante la
herramienta bubbl.com, adems de foros y otras actividades para fomentar el trabajo colaborativo
especialmente en la eliminacin de barreras en el uso de la tecnologa.
Integrantes grupo:
Luis Otoniel Villatoro Garca

Carn
4275-06-7407

Docente titular:
Licda. Lorena del Rosario Arriaza Salazar

15

El debate
El debate es una forma de discusin formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos
posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de
opiniones crticas, que se lleva acabo frente a un pblico y con la direccin de un moderador para
mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada postura debe
exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos slidos y claros.
Adems, cada posicin debe buscar el inters del pblico, buscando que ste forme su opinin y,
finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las conclusiones del debate. De esta manera, el
debate est formado por tres entidades: los participantes (un proponente y un oponente), el
moderador y el pblico.

Estructura
La estructura del debate est sujeta a las reglas previamente determinadas por los participantes y
el moderador; sin embargo, de manera general, los debates constan de cuatro fases: la apertura,
el cuerpo del debate, sesin de preguntas y respuestas, y la conclusin. La apertura del debate
est a cargo del moderador, quien introduce el tema haciendo especial nfasis en su inters y
actualidad. Adems, presenta tanto cada una de los participantes como las posturas. Tambin
explica la dinmica a seguir y recuerda a los participantes las reglas, previamente establecidas.
Con el debate se pretende:

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha atenta,
exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para la
investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Pasos para la elaboracin del debate

I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de inters que genere controversia.
2. Preparar los contenidos tericos.

16

3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de trabajo, y

a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en Power Point, acetatos,
etc.).
II. Durante el debate:
1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequea introduccin al
tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos estn a
cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de
cada posicin, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada
participante que as lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posicin dominante, aunque esto no es obligatorio.

Reglas y recomendaciones generales

Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.

Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.5
No imponer ningn punto de vista personal.
No burlarse de intervencin de nadie.
Hablar con seguridad y libertad.
Escuchar con atencin
Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal o altisonantes.

Ejemplo de debate
Grado: V Ciclo
rea: Informtica
Competencia: Describe las caractersticas de la sociedad de la informacin, con base en los
cambios producidos por las TIC.
Indicador de logro: Deduce las consecuencias de la comunicacin virtual.

Rbrica para evaluar un debate

No.
1

Criterio

Excelente trabajo

Buen Trabajo

Creatividad

Diseo totalmente
original, ningn
elemento es una

La mayora de
los elementos
de la mscara

Su trabajo es
regular
Algunos
aspectos de la
mscara son

Necesita Mejorar
La mscara es
una copia de una
mscara vista en

17

copia exacta de los

diseos vistos en el
material consultado.

son nicos, pero

un elemento ha
sido copiado
del material
consultado.

nicos, pero
varios
elementos
estn
copiados del
material
consultado o
de otro
estudiante.
La mayora de
los detalles se
pueden ver
fcilmente y se
pueden
identificar
cuando la
mscara es
vista de cerca.

el material
consultado o una
hecha por otro
estudiante (80% o
ms de los
elementos fueron
copiados).

Detalles

Los detalles de la
mscara son fciles
de ver y son
identificables desde el
otro lado del saln de
clase.

La mayora de
los detalles de la
mscara se
pueden ver
fcilmente y se
pueden
identificar desde
el otro lado del
saln de clase.

Muchos detalles
de la mscara son
muy pequeos o
no se pueden ver
claramente.

Conocimiento
sobre la Cultura/
Historia

El estudiante puede
contestar 3 preguntas
correctamente sobre
cmo la mscara se
relaciona a la cultura
o historia que est
siendo estudiada.

El estudiante
puede contestar
2 preguntas
correctamente
sobre cmo la
mscara se
relaciona a la
cultura o historia
que est siendo
estudiada.

El estudiante
puede
contestar
correctamente
1 pregunta
sobre cmo la
mscara se
relaciona a la
cultura o
historia que
est siendo
estudiada.

El estudiante no
puede entender
cmo la mscara
se puede
relacionar a la
cultura o historia
que est siendo
estudiada.

Tiempo y
esfuerzo

El tiempo de la clase
fue usado
eficazmente.
Mucho
tiempo y esfuerzo
se pas en la
planeacin
y diseo de
la mscara. Es claro
que el estudiante
trabaj en su hogar
as como en la
escuela.

El tiempo de la
clase fue usado
eficazmente. El
estudiante pudo
haber puesto
ms tiempo y
esfuerzo en su
hogar.

El tiempo de la
clase
no siempre fue
usado
eficazmente,
pero el
estudiante
hizo algo de
trabajo
adicional
en su hogar.

El tiempo de la
clase no fue
usado
eficazmente y el
estudiante no
puso ningn
esfuerzo adicional
en su hogar.

Observaciones

18

El Ensayo
En la literatura es una composicin escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la
interpretacin personal sobre un tema. Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas. Uno
de los gneros ms modernos y ms utilizados actualmente. Puede contener: Reflexiones,
comentarios, experiencias personales u opiniones crticas. El contenido es muy variado.

Caractersticas:
Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y poltica, entre otros. El autor
puede exponer sus ideas religiosas, filosficas, morales, estticas, o literarias. En la mayora de los
casos tiene lista de referencias utilizadas.

Estructura y organizacin de un ensayo:

Debe estar organizado en prrafos. Generalmente no se necesita incluir subttulos. Se desarrollan
las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por el(la) Profesor(a) en forma
seguida.

NOTA:NO SE ESCRIBEN LAS PALABRAS: INTRODUCCIN, DESARROLLO, CONCLUSIN

INTRODUCCIN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar como se
llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros. DESARROLLO- incluye las ideas del autor,
temas, o contestacin a preguntas(o guas) suministradas por el(la) Profesor(a), se escribir en un
prrafo aparte. Al comenzar un prrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transicin, para
dar coherencia y entrelazar las ideas. CONCLUSIN-expresa la aportacin final de escritor. Es el
cierre del ensayo.
Recomendaciones:

Elija el punto de vista que desea desarrollar en el escrito.

Organice un esquema preliminar con la idea principal y/o las ideas secundarias que
desarrollar.
Coteje los signos gramaticales de su escrito.
19

Cite todas las fuentes que utilice, para evitar el plagio.

Identifique el vocabulario relacionado con el tema. Pueden ser los criterios que
investigar. Ej. Amor, Violencia, Patria, Naturaleza y otros.
Mantenga un estilo personal.
Utilice conectores para unir ideas o prrafos.
CONECTORES: Temporales=ms tarde, al poco tiempo. Espaciales=detrs, junto a. De
ordenacin=a continuacin, por ltimo. De razonamiento lgico=por consiguiente, no
obstante, en conclusin.
Escriba ideas claras, interesantes, y pertinentes al escrito que est redactando.
Antes de entregar su escrito permita que otra persona lo lea.
Vuelva a revisarlo por ltima vez.

Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego se realiza
la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el uso de una rbrica.

Ejemplo de ensayo
rea: Sistemas Educativos
Grado: Ciclo II
Competencia: Explica, analiza, compara y ejemplifica sobre el sistema educativo del pas desde el
aspecto administrativo.
Indicador de logro: Identifica oportunidades que posee la poblacin para mejorar el sistema
educacional.

Instrucciones para el evaluador:

4. Evale el ensayo de acuerdo con los niveles (*).
5. Marque con una X el nivel de logro.
6. El/la profesor/a acredita si la calificacin obtenida en cada uno de los criterios se encuentra
en los niveles Excelente o Adecuado y si la Reflexin de/de la profesor/a es relevante y
congruente con las ideas expresadas en su ensayo.
(*)Niveles:
1.
2.
3.

Excelente.
Adecuado.
Limitado.

20

Rbrica para evaluar el ensayo

Niveles

Criterios

Indicadores

Introduccin

Especifica que el ensayo trata sobre la Administracin.

Precisa el objetivo que pretende alcanzar:

Establece para quin y para qu es importante el ensayo.
Desarrollo

Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las

ideas: (escoge un tema)
o Educacin
Modelo de aprendizaje
Fases de la administracin
Habilidades y actitudes del Gerente.
Roles del profesor y de los alumnos.
Fundamenta las ideas en un sustento terico.
Expone y defiende sus ideas personales con base en su
experiencia.

Conclusiones

Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera

sus hallazgos.
Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en
cuenta en el futuro: Sus propuestas y compromisos para
desarrollar el rol de facilitador, gua, moderador y orientador
docente.

Claridad

Las oraciones estn bien construidas (sintaxis); cada

prrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lgico,
por lo que se comprende el mensaje fcilmente.
El lenguaje pedaggico se usa de manera precisa y
adecuada.
Las palabras estn escritas correctamente.

Citas y
referencias
bibliogrficas

Usa el estilo de citacin APA para la organizacin del

documento presentado, referencias entre parntesis y lista
de referencias.
Presenta las referencias bibliogrficas consultadas y/o
citadas que fundamentan la teora.

Resultado de la evaluacin: ACREDITA_____

NO ACREDITA______

COMENTARIOS DEL/DE LA EVALUADOR/A:

21

Estudio de casos
El estudio de caso es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin
mdica y psicolgica1 y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer,
Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en reas de ciencias
sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero
en su aplicacin a la evaluacin educativa.
Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presin como movimientos de paz,
movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos
extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relacin de los espacios pblicos y
privados en el contexto de la actividad poltica, la interrelacin entre cambio social y cambio
dentro de la familia, as como la relacin entre generaciones en trminos de polticas y de
procesos que ofrecen la motivacin para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta
tcnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimiento social e.
Un caso puede ser una persona, organizacin, programa de enseanza, un acontecimiento, etc. En
educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin, colegio
Destacamos a Merrian (1988), quien define el estudio de caso como particularista, descriptivo,
heurstico e inductivo. Es muy til para estudiar problemas prcticos o situaciones determinadas.
Al final del estudio de caso encontraremos el registro del caso, donde se expone ste de forma
descriptiva, con cuadros, imgenes, recursos narrativos, etc.
Algunos consideran el estudio de caso como un mtodo, y otros como un diseo de la
investigacin cualitativa. Como dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo
ser usado en cualquier disciplina para dar respuesta a preguntas de la investigacin para la que se
use.
El estudio de caso cuenta con distintos tipos: factual, interpretativo y evaluativo, segn el objetivo
de la investigacin y los niveles del estudio de caso. Tambin descara la clasificacin de Stake
(1994), en estudios de caso intrnsecos (para comprender mejor el caso), instrumentales (para
profundizar un tema o afirmar una teora) y colectivos (el inters radica en la indagacin de un
fenmeno, poblacin se estudian varios casos). Son mucha las clasificaciones de estudio de caso.
Destaca tambin la de Yin (1993). Segn ste, encontramos el estudio de caso nico, que se centra
en un solo caso, justificando las causas del estudio, de carcter crtico y nico, dada la peculiaridad
del sujeto y objeto de estudio, que hace que el estudio sea irrepetible, y su carcter revelador,
pues permite mostrar a la comunidad cientfica un estudio que no hubiera sido posible conocer de
22

otra forma. Tambin encontramos el estudio de caso mltiple, donde se usan varios casos a la vez
para estudiar y describir una realidad. Ahora, ya sea el estudio de caso nico o mltiple, adems
puede tener una o ms unidad de anlisis, considerando la realidad que se estudia de forma global
o en subunidades de estudio, independientemente de si se trata de uno o ms casos.
En cuanto a los objetivos del estudio de caso, trata:

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de

datos establece hiptesis o teoras.
Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban.
Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
Describir situaciones o hechos concretos
Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a caso estudiado
Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos.
Pretende elaborar hiptesis

El estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o

transformar.

El estudio de caso puede incluir el anlisis de documentos, de datos estadsticos o datos de

ejecucin, pero lo que s implica y destaca especialmente es la observacin directa del fenmeno
estudiado y las entrevistas a las personas directamente implicadas (como actores institucionales o
beneficiarios).

23

Seleccin de las unidades de observacin

La seleccin de las unidades de observacin es fundamental para garantizar la calidad de la
evaluacin y para intentar conseguir la generalizacin de los resultados obtenidos.

Planificacin

La realizacin de un estudio de caso piloto permite, entre otras cosas:

24

Comprobar la validez del mtodo para dirigir los estudios al someterlo a prueba sobre el
terreno.
Pulir la lista de grupos de personas que hay que contactar y la bibliografa bsica.
Perfilar las guas de entrevista y los cuestionarios.
Revisar las preguntas para los evaluadores, los criterios y los indicadores a partir de los
elementos realmente disponibles sobre el terreno.
Realizar un informe tipo, que servir de modelo para los dems evaluadores.

Cmo se evala?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se
presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos obtenidos
por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que
los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar para que todos
logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Instrucciones:
Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.
Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos aos su familia emigr a El Petn.
Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compaeritos y compaeritas de las culturas Itza,
Qeqchi y Kiche presentes en el departamento, as como ladinos de la costa sur y garfunas de
Puerto Barrios. Estos nios y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y
culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar en una finca al sur de
Mxico. All conoci a nios y nias procedentes de las comunidades Ixil y Kiche de familias
refugiadas.
Ejercicio:
1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.
2. Propone dos formas que podra seguir Mirna para enfrentar los problemas.
3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la ms adecuada para Mirna y explica por qu la
elegiste.
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:
Contenido

Excelente

Muy
bueno

Bueno

Debe
mejorar

25

Identifica los problemas

de la migracin.

Identifica los grupos

tnicos de las
comunidades.
Identifica las diferencias
tnicas que
tuvo que enfrentar Mirna
debido a la migracin.
Propone soluciones a los
retos que una persona
enfrenta al migrar.
Argumenta la eleccin de
la solucin
seleccionada.

26

Mapa conceptual
es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una
red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan
entre los conceptos. Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite
la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.
Aprendizaje significativo
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma
en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los
conceptos en las definiciones o frmulas.
Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
Se usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.

Cmo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar

27

1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede
ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo,
de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos
grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.

3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

28

4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas
pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no
hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar
los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos,
y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo
se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.
29

7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cmo los animales
y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Diferencias respecto al Mapa mental

El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada (y con copyright[cita
requerida]) por el britnico Tony Buzan[cita requerida]. Dice: "un mapa mental consta de una
palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que
se refieren a aquella palabra. Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a
su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras". Para muchas
personas las dos tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la
capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige
imgenes para su construccin.
Las imgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otras para reducir las
palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para buscar nuevas conexiones. Se
sabe que las imgenes conectan rpidamente con otras ideas afines, por lo que parte de la
potencia del mapa mental est en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener
las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Cmo se evala?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en
las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No importa el instrumento
que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo
importante sern las decisiones que tomar para que todos alcancen la competencia.

30

Ejemplo de mapa conceptual

Grado: IV Ciclo
rea: Ambiente y Recursos Naturales
Competencia: Diferencia entre las estructuras y las funciones de las herramientas de
almacenamiento de datos.
Indicador de logro: Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de
unidades de transporte de informacin.
Tema: contenido declarativo. Discos de almacenamiento de datos magnticos y digitales.
Capacidades de almacenamiento de las unidades.

Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre las unidades de almacenamiento de datos. Debes incluir:
Discos Duros, Memorias, Floppis, Discos compactos y dvds.
Para evaluar el mapa conceptual se da un ejemplo de una lista de cotejo.
4
3
2
CRITERIOS
Excelente
Buen Trabajo
Trabajo en
Trabajo
Proceso

1
Debe mejorar

Contenido

La informacin
fomenta la
conservacin del
Ambiente y
considera causas
y consecuencias
del
Calentamiento.

La informacin
fomenta la
conservacin del
Ambiente o
considera causas
y/o
consecuencias
del
Calentamiento.

La informacin es
escasa en cuanto
a la conservacin
del Ambiente y
causas y
consecuencias
del
Calentamiento.

La informacin se
encuentra
incompleta y
confusa en
cuanto
a los temas
solicitados.

Organizacin

El mapa se
encuentra
distribuido y
sistematizado
correctamente.

El mapa se
encuentra
distribuido y
espaciado
regularmente.

El mapa no
concuerda
exactamente con
la informacin.

El mapa adolece
de parmetros
de distribucin.

Conexin

Emplea
conexiones
vlidas entre un
concepto y otro.

Emplea algunas
conexiones
vlidas entre un
concepto y otro.

Incurre en varias
conexiones
errneas.

Ortografa

No incurre en
errores
ortogrficos ni
gramaticales.

Existen algunos
errores
ortogrficos o
gramaticales

Existen algunos
errores
ortogrficos y
gramaticales

No respeta
jerarquas
entre un
concepto
y otro.
Existen muchos
errores
ortogrficos y
gramaticales.

31

Proyecto
Es la planificacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que implica la realizacin
de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de
tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y
evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento.
Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en
el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Su funcin
principal est en la construccin de conocimientos.
Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que implica
investigacin bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin
Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que hacen nfasis en el hacer
algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaa de reciclaje.
Proyectos por reas
Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas
medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de una mesa redonda sobre una obra
literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social, recreativa, etc.
Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales, elaboracin de objetos para uso
domstico, representacin de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en
familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de la tienda escolar que incluye
la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de Medio Social y
Natural y de Productividad y Desarrollo.

Se usa para:

Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se

desenvuelven.
32

Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.

Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

El docente:
1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competencias.
2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso que deben seguir
los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad de participantes
en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecucin y finalizacin.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de
las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y
estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.
Cmo se evala?
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y no solo al
producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluacin en forma objetiva.
Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.

Criterio
Entrega de
trabajo.

5
La entrega fue
realizada en el
plazo acordado

4
La entrega se
realiz fuera de
plazo, pero con
justificacin
oportuna.

3
La entrega se
realiza fuera de
plazo, pero con
justificacin
inoportuna.

2
El trabajo se
entrega fuera de
plazo.

Introduccin.

No se plantea la
introduccin.

Plantea clara y
ordenadamente
el tema del
trabajo y su

Plantea en forma
clara y ordenada,
pero muy breve
el tema del

Plantea en forma
confusa el tema
del trabajo y su
importancia.
33

importancia.

trabajo y su
importancia.

Calidad de la
informacin.

La informacin
est claramente
relacionada con
el tema principal
y proporciona
varias ideas
secundarias
y/o ejemplos.

La informacin
da
respuesta a las
preguntas
principales y 1-2
ideas secundarias
y/o ejemplos.

La informacin
da
respuesta a las
preguntas
principales, pero
no
da detalles y/o
ejemplos.

La informacin
tiene poco o
nada
que ver con las
preguntas
planteadas.

Organizacin.

La informacin
est
muy bien
organizada con
prrafos bien
redactados y con
subttulos.

La informacin
est organizada
con prrafos bien
redactados.

La informacin
est
organizada, pero
los prrafos no
estn bien
redactados.

La informacin
proporcionada
no
parece estar
organizada.

Diagramas e
ilustraciones.

Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados,
precisos y
aaden
al entendimiento
del tema.

Los diagramas e
ilustraciones son
precisos y
aaden
al entendimiento
del tema.

Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y
precisos y
algunas
veces aaden al
entendimiento
del
tema.

Los diagramas e
ilustraciones no
son precisos o no
aaden al
entendimiento
del
tema

Conclusiones.

La conclusin
incluye los
descubrimientos
que se hicieron y
lo que se
aprendi del
trabajo.

La conclusin
incluye solo lo
que fue
aprendido del
trabajo.

La conclusin
incluye solo los
descubrimientos
que hicieron.

No hay
conclusin
incluida en el
informe.

34

Solucin de problemas
Una situacin problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o
grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. Tambin se puede utilizar
la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de
la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre s y su resolucin evidencia
el logro de las competencias.

Para qu se usa?
Se usa para:

Establecer las competencias alcanzadas por el estudiante y en qu nivel se encuentra

Integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situacin o
problema
Evidenciar que un estudiante es competente para resolver diferentes situaciones

Cmo se elabora?
El docente
Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar.
Debe ser significativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualizada; tener un
propsito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado y rea o subreas
curriculares que se quieran evaluar.
De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolvar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio
de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una
de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el
mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos

35

con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemticos o sociales, tres
oportunidades para interpretar una meloda con la flauta, entre otros.
Tambin sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluacin de las situaciones problema:
criterios mnimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mnimos son los que deben ser
dominados por completo para justificar la adquisicin de la competencia. Los criterios de
perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeo
superior al mnimo esperado.
De acuerdo con estos autores, el docente:
Define el tipo de situacin y cmo se realizar. Esta puede ser: una produccin abierta o una
respuesta o cuestin cerrada.
Precisa los criterios mnimos y los criterios de perfeccionamiento.
Define los criterios con sus respectivos indicadores.
Construye una situacin de evaluacin que permita aplicar la regla 2/3.

Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de
desempeo superior al mnimo esperado.
De acuerdo con estos autores, el docente:

Define el tipo de situacin y cmo se realizar. Esta puede ser: una produccin abierta o
una respuesta o cuestin cerrada.
Precisa los criterios mnimos y los criterios de perfeccionamiento.
Define los criterios con sus respectivos indicadores.
Construye una situacin de evaluacin que permita aplicar la regla 2/3.

Cmo se evala?
Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El docente puede
confrontar y utilizar la informacin de ambos tipos de evaluacin.
Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalan los criterios mnimos y de perfeccionamiento.

36

Rbrica de evaluacin
ESCALA
EXCELENTE (5)
HABILIDADES

BUENO (4)

EN PROCESO
(3)

IDENTIFICAR Identifica y presenta

en ordenadamente
los datos e
incgnitas de un
problema

Identifica y
Identifica y
presenta sin
presenta
orden los datos e parcialmente los
incgnitas de un datos e
problema
incgnitas de un
problema
Al plantear no
relaciona los
datos con las
incgnitas

NECESITA
MEJORAR (1)
Le cuesta
identificar y
presentar los
datos e
incgnitas de un
problema

PLANTEAR

Al plantear relaciona Al plantear

los datos con las
relaciona los
incgnitas de manera datos con las
sintetizada
incgnitas

RESOLVER

Resuelve las
Resuelve las
No culmina los
operaciones
operaciones con pasos al resolver
siguiendo un proceso algn desorden u las operaciones
ordenado y da la
omisin de
respuesta correcta algunos pasos

Le cuesta
resolver las
operaciones
siguiendo un
proceso
ordenado

EVALUAR

Verifica el resultado Verifica los

obtenido y propone resultados
otras formas para
obtenidos
resolver el problema

Le cuesta
verificar los
resultados
obtenidos

Verifica en forma
incorrecta los
resultados
obtenidos

Le cuesta
plantear
relaciones entre
datos con las
incgnitas

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Texto paralelo
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora
en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curricular y construye con reflexiones
personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro
proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

Cmo se elabora?
El docente:
1. Establece el propsito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de
construccin del texto paralelo.
Contenido

Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de
estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la escuela o la
comunidad.
Glosario

Lineamientos

El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.

Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

3. Elabora el instrumento de evaluacin.

El estudiante:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir colocando
las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
38

3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Cmo se evala?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que se
presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.

Marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante

no muestra el criterio.
Criterio
1

Presenta la hoja de vida.

Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras

solicitadas.

Sintetiza el tema en un mapa conceptual.

Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema

Propone cmo puede aplicar el tema a su vida diaria.

Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.

Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema.

Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema.

No

El trabajo tiene un ndice del contenido.

10

Todos los trabajos estn presentados de manera ordenada y limpia.

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Bibliografa
lvarez, Alfredo. (2005). Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra, Ediciones Nobel. pp. 177-82.
Alvarado Santiago, E. & Borges Bentez, B. (2004). Gua prctica para el desarrollo de monografas,
ensayos,bibliografas, extractos. Hato Rey, Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas.
Carbonell, L. C. & Blanco, J. A. (10 de noviembre 2010). Cmo desarrollar habilidades para el debate desde
la clase de Filosofa?. Revista Mendive. Universidad de Ciencias Pedaggicas Rafael Mara de
Mendive. Consultado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en:
http://www.ucp.pr.rimed.cu/sitios/revistamendive/Num4/PDF/6.pdf
Ministerio de Educacin. (2011). Herramientas de Evaluacin. Guatemala: Mineduc, tercera Edicin.

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