1. Como as crianas desenvolvem seu pensamento?

Pensamento e linguagem associam-se devido necessidade de intercmbio

durante a realizao do trabalho. Porm, antes dessa associao, a criana tem a
capacidade de resolver problemas prticos (inteligncia prtica), de fazer uso de
determinados instrumentos para alcanar determinados objetivos. Vygotsky chama isto
de fase pr-verbal do desenvolvimento do pensamento e uma fase pr-intelectual no
desenvolvimento da linguagem.
Por volta dos 2 anos de idade, a fala da criana torna-se intelectual,
generalizante, com funo simblica, e o pensamento torna-se verbal, sempre
mediado por significados fornecidos pela linguagem. Esse impulso dado pela
insero da criana no meio cultural, ou seja, na interao com adultos mais capazes
da cultura que j dispe da linguagem estruturada. Vygotsky destaca a importncia da
cultura; para ele, o grupo cultural fornece ao indivduo um ambiente estruturado onde
os elementos so carregados de significado cultural.
Os significados das palavras fornecem a mediao simblica entre o indivduo e
o mundo, ou seja, como diz VYGOTSKY (1987), no significado da palavra que a fala
e o pensamento se unem em pensamento verbal. Para ele, o pensamento e a
linguagem iniciam-se pela fala social, passando pela fala egocntrica, atingindo a fala
interior que pensamento reflexivo.
A fala egocntrica emerge quando a criana transfere formas sociais e
cooperativas de comportamento para a esfera das funes psquicas interiores e
pessoais. No incio do desenvolvimento, a fala do outro dirige a ao e a ateno da
criana. Esta vai usando a fala de forma a afetar a ao do outro. Durante esse
processo, ao mesmo tempo que a criana passa a entender a fala do outro e a usar
essa fala para regulao do outro, ela comea a falar para si mesma. A fala para si
mesma assume a funo auto-reguladora e, assim, a criana torna-se capaz de atuar
sobre suas prprias aes por meio da fala. Para Vygotsky, o surgimento da fala
egocntrica indica a trajetria da criana: o pensamento vai dos processos
socializados para os processos internos.
A fala interior, ou discurso interior, a forma de linguagem interna, que dirigida
ao sujeito e no a um interlocutor externo. Esta fala interior, se desenvolve mediante
um lento acmulo de mudanas estruturais, fazendo com que as estruturas de fala que
a criana j domina, tornem-se estruturas bsicas de seu prprio pensamento. A fala
interior no tem a finalidade de comunicao com outros, portanto, constitui-se como
uma espcie de dialeto pessoal, sendo fragmentada, abreviada.
A relao entre pensamento e palavra acontece em forma de processo,
constituindo-se em um movimento contnuo de vaivm do pensamento para a palavra
e vice-versa. Esse processo passa por transformaes que, em si mesmas, podem ser
consideradas um desenvolvimento no sentido funcional. VYGOTSKY diz que o
pensamento nasce atravs das palavras. apenas pela relao da criana com a fala
do outro em situaes de interlocuo, que a criana se apropria das palavras, que, no
incio, so sempre palavras do outro. Por isso, fundamental que as prticas
pedaggicas trabalhem no sentido de esclarecer a importncia da fala no processo de
interao com o outro.

2.

3.

4. Qual a relao entre o desenvolvimento e aprendizagem?

Em relao aprendizagem e desenvolvimento, tanto Vygotsky como Piaget,
acreditavam no desenvolvimento e aprendizagem, embora, seus pontos de vista sobre
o relacionamento sejam diferentes. Vygotsky tinha a idia de que a aprendizagem a
fora propulsora do desenvolvimento intelectual, enquanto que para Piaget o prprio
desenvolvimento a fora propulsora.. Piaget tinha a concepo de que o nvel de
desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser aprendido e sobre o nvel da
compreenso possvel daquela aprendizagem, onde cada pessoa tem um ritmo, no
podendo ir alm daquele estdio adquirido. O que resultaria num bloqueio na
aprendizagem. Se a criana no consegue ir alm do que lhe permitido
mentalmente, cabe observar e usar tcnicas para que esse desenvolvimento ocorra,
com ajuda externa, e colocaes de questes para a prpria criana perceber onde
est, dentro do que lhe cobrado, exigido. Seria uma troca de meios para que esse
desenvolvimento ocorra, fatores internos e externos intercalando-se. Porm,
dependendo do nvel intelectual da constituio mental, pode no haver um potencial
para as novas acomodaes.
Os fatores sociais para Vygotsky desempenham um papel fundamental no
desenvolvimento intelectual. A cultura estabelece um conhecimento que
internalizado e construdo pelas crianas. Piaget reconheceu os fatores sociais no
desenvolvimento intelectual que provoca desiquilibrao e construo desse
conhecimento.
necessrio um modelo para orientar e fazer a criana pensar sobre como est
para desenvolver-se. Nas trocas de valores entre o meio, o indivduo vai aprendendo a
pensar por si mesmo.
As duas concepes sobre aprendizagem devem ser complementares, no
adianta acreditar unicamente na constituio do prprio sujeito, e nem contar com
meios externos. Deve haver senso de percepo para perceber o que a criana
necessita no momento, a utilizao inerente de construo ou uma espera do meio,
por isso a utilizao dos dois processos deve ser considerada.

5.Qual a relao entre educao familiar e educao escolar e

de que forma estas devem se relacionar, afim de que produzam
resultados positivos nas crianas?
sabido que o desempenho escolar individual de cada aluno depende no
apenas do seu rendimento em sala de aula e da competncia de seus professores,
mas tambm, do apoio da base familiar que esta aluno encontra em sua casa. A
relao entre famlia e estudos e, principalmente, a maneira como a famlia de cada
aluno se comporta em relao ao seu desempenho escolar, influencia os resultados
obtidos por crianas e adolescentes, independente de classe social. Uma base slida,
com pais que se interessam e, at mesmo, ajudam na execuo das tarefas escolares
faz com que este aluno renda mais em todos os mbitos de sua carreira escolar. No
basta apenas que os pais se preocupem e estejam presentes nas horas de estudos eles devem tambm ter a capacidade de percepo para notar quando seu filho no

est desempenhando adequadamente em alguma matria e buscar solues: seja

ajudando-os a estudar, ou mesmo contratando professores particulares para que estas
carncias sejam supridas.
Estas atitudes, no entanto, podem ser difceis, dependendo do status social da
famlia: nem sempre possvel que os pais tenham tempo disponvel para entender e
ajudar em todos os problemas que seu filho esteja encontrando na escola. Entretanto,
isso pode ser remediado, se os pais demonstrarem interesse em todas as tarefas
realizadas por suas crianas ou adolescentes.
imprescindvel para o sucesso escolar que a criana note que seus pais
buscam motiv-lo para obter este sucesso; de certa forma, os pais so a fora motriz
para o estudo das crianas, e seu bom desempenho.
Quando a famlia e a escola mantm boas relaes, as condies para um
melhor aprendizado e desenvolvimento da criana podem ser maximizadas. Assim,
pais e professores devem ser estimulados a discutirem e buscarem estratgias
conjuntas e especficas ao seu papel, que resultem em novas opes e condies de
ajuda mtua.
O envolvimento dos pais com a escola essencial para a aprendizagem de
sucesso dos alunos. No basta que os pais saibam que o filho vai a todas as aulas e
realiza as tarefas, eles precisam ter interesse no que cada tarefa consiste, e mostrar
que estaro ali, apoiando a criana ou adolescente, independente de seu
desempenho.