You are on page 1of 36

Diseo Curricular para

educacin Secundaria

Nuevas Tecnologas
de la Informacin
y la Conectividad
4

ao

la

Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires /


Diseo Curricular para la Educacin Secundaria Ciclo Superior. ES4: Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad / coordinado por Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010.
36 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-1266-98-2
1. Diseo Curricular. 2. Educacin Secundaria. 3. Nuevas Tecnologas. I. Bracchi, Claudia, coord.
CDD 005.307 12

Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Nuevas Tecnologas de la Informacin de la Conectividad
Lic. Esp. Gustavo de Elorza Feldborg

2010, Direccin General de Cultura y Educacin


Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-98-2

Direccin de Produccin de Contenidos


Coordinacin rea editorial dcv Bibiana Maresca
Edicin Lic. Mara Jos Bonavita
Diseo Mara Correa
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar

ndice
Presentacin .......................................................................................................................... 5
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx)
y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .............................. 7
Mapa curricular .................................................................................................................... 10
Carga horaria ......................................................................................................................... 13
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 13
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 14
Contenidos ............................................................................................................................. 15
Mdulo 1. Alfabetizacin informtica-computacional ............................... 16
Mdulo 2. Alfabetizacin en redes digitales de informacin . .................. 17
Mdulo 3. Alfabetizacin en manejo de la informacin ............................ 18
Mdulo 4. Alfabetizacin en manejo de componentes
de imagen visual ...................................................................................................... 19
Mdulo 5. Alfabetizacin en medios digitales de comunicacin
y colaboracin .......................................................................................................... 19
Mdulo 6. Alfabetizacin multimedia .............................................................. 20
Mdulo 7. Ciudadana digital .............................................................................. 21
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 22
Metodologa sugerida para el desarrollo de las actividades ...................... 22
Propuestas de intervencin didctica sugeridas ........................................... 23
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 28
Bibliografa ............................................................................................................................. 29
Recursos en Internet . ............................................................................................. 31

Presentacin
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
2

Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.


DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.

nticx

| 5

El

proceso de diseo curricular

El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 esb); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 esb) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 esb).3
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.4 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secundarias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica

Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (nticx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana

Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secundaria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
3

6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Estructura

de las publicaciones

El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4o ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4o ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.

Marco General para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria

El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.

Geografa

Ciencias Naturales

Historia

Ciencias Sociales

Educacin
Fsica

Marco General de la Orientacin


Introduccin a la Qumica
Marco General de la Orientacin
Psicologa
Marco General de la Orientacin

Lenguas
Extranjeras

Italiano I
Francs I
Portugus I

Biologa

Marco General de la Orientacin


Teatro

Literatura
Arte
Salud y
Adolescencia

Matemtica Ciclo Superior

Actuacin

Artes Visuales Produccin y anlisis de la imagen


Danza

Lenguaje de la danza

Literatura

Taller de lectura literaria y escritura

Msica

Lenguaje Musical

Marco General de la Orientacin

Educacin Fsica

Prcticas deportivas y atlticas


Educacin Fsica y corporeidad
Psicologa

nticx

Introduccin a
la Fsica

Economa y
Administracin

Marco General de la Orientacin


Sistemas de informacin contable
Teora de las organizaciones
Marco General de la Orientacin

Ingls

Comunicacin

Introduccin a la Comunicacin
Psicologa

Contenidos correspondiente al Ciclo Superior.


Contenidos correspondientes a 4o ao.
nticx

| 7

Nuevas Tecnologas de la Informacin


y la Conectividad (nticx) y su enseanza
en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria
Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo
de imgenes, palabras y sonidos poderosos.
Unesco, 1982.

La sociedad de la informacin y del conocimiento vive el desarrollo de las innovaciones, en


tanto la denominada Revolucin Tecnolgica impulsa procesos globalizadores en la economa,
mundializacin de las comunicaciones y digitalizacin de la cultura.1 A partir de esto, otras
categoras de espacio y tiempo ordenan la vida de las comunidades que se enfrentan a desafos
constantes para responder a los cambios en los sectores que conforman la vida en sociedad
(trabajo, educacin, poltica, economa, etctera).
Mariano Palamidessi sugiere que este nuevo escenario histrico () plantea la necesidad de
que las escuelas preparen a las futuras generaciones en un conjunto ms amplio, diverso y
complejo de capacidades, entre las que se destacan las de utilizar tecnologas y entornos digitales, construir conocimiento en un mundo de superabundancia de fuentes de informacin y
comunicarse y trabajar en red.2
El sistema educativo, como institucin social, debe responder a estos cambios propiciados por
los resultados de la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx).
La educacin es y ha sido siempre un componente insoslayable de construccin social
y una co-productora de subjetividad. El tratamiento institucional del enigma subjetivo
en relacin con el conocimiento es su objeto, as como el lazo social es su meta. Transita ambas cuestiones de modos diversos, a partir de abordar conocimientos disciplinares, distribuir capital cultural, socializar distintos saberes (para vivir, pensar, trabajar,
crear, etc.), disear formas organizacionales, integrar actores diversos, recordar mitos,
instituir ritos, ofrecer inscripciones y filiaciones simblicas, tejer vnculos.3

En este contexto es necesario marcar una diferencia entre las tecnologas tradicionales y las actuales. Para hacerlo basta detenerse a observar el desarrollo de los ltimos aos, donde surgen las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como variable de cambio y definicin de
espacios, cuya constante ha sido la comunicacin y la informacin en su expresin de lo digital.
Los avances tecnolgicos provocan la necesaria resignificacin de las transformaciones sufridas por estos ltimos. Si se analiza el fenmeno de Internet, por ejemplo, es posible observar
Palamidessi, Mariano (Comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2006.
2
Ibdem.
3
Frigerio, Graciela, Los bordes de lo escolar, en Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, Dnde est la Escuela? Buenos Aires, Flacso Manantial, 2005, p. 110.
1

nticx

| 9

tres constantes dentro de la estructura que sostiene su desarrollo. La primera se encuentra


configurada por la conectividad, sin la cual no se podra hablar del impacto que tiene Internet
actualmente.
La segunda es consecuencia de la anterior, en tanto la conexin se produce por distintas acciones representadas en la interactividad, a travs de la que se ponen en funcionamiento nuevas
formas de relaciones a escala mundial.
Y, por ltimo, la tercera se produce cuando la informacin se configura por la hipermedialidad,
es decir el acceso interactivo desde todas partes a cualquier componente informacional dentro
de la red.
Las tres constantes generan y potencian la constitucin y conformacin de nuevos espacios
sociales. Las tecnologas, sumadas a los procesos basados en la conectividad, permiten que las
personas trasladen muchas de las actividades que actualmente desempean dentro de espacios
fsicos, hacia entornos virtuales mviles y conectables.
Las nuevas tecnologas generan tambin una mayor conectividad e interactividad virtual, producto de los nuevos dispositivos electrnicos digitales que posibilitan la conexin de las personas en todo tiempo y lugar, con gran capacidad de procesamiento de la informacin y su
posible interpretacin en cualquiera de los formatos en los que sta se encuentre. Esto otorga
ms movilidad sin perder la conectividad.
Resulta importante prestar atencin a la relacin entre Internet y comunicacin, ya que sta
obedece a un campo ms amplio que el propuesto desde las tic. La sociedad es hoy la ms
conectada de todos los tiempos, sin embargo esta conexin no implica necesariamente comunicacin, pese a que en muchos casos ambas ideas se confundan. Por ende, los procesos
de enseanza y aprendizaje que se den en la Escuela Secundaria, deben atender los nuevos
escenarios culturales, sociales y tecnolgicos que experimentan cotidianamente los jvenes, a
la vez de habilitar nuevas respuestas.
En la actualidad, la escuela presenta caractersticas indelegables en la enseanza de procesos
de construccin del conocimiento, tales como aprender a aprender, promover el anlisis y la
reflexin y ensear a pensar. De all que el trabajo con las nuevas tecnologas se enfoque, ms
que al dominio meramente instrumental, a su prctica como disparadora de procesos que
promuevan su utilizacin en forma crtica. Para esto se incentiva el desarrollo de espacios y
entornos de reflexin, debate y nuevas formas de aprendizaje.
En el contexto de estos escenarios con soporte en lo virtual, se requiere de innovacin y creatividad casi inmediata. La revolucin digital que se caracteriza por el desarrollo de las nuevas
tecnologas ha dado lugar a otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunicativos, donde los entornos resultantes demandan destreza y habilidad, y en donde las oportunidades ms poderosas para el progreso no estn en las tecnologas electrnicas sino en las
prcticas sociales.4

Rheingold, Howard, Multitudes inteligentes. Barcelona, Gedisa, 2002.

10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Una educacin que promueva como propsito la inclusin tecnolgica, debe organizar los
contenidos bsicos en funcin de que los sujetos puedan adquirir conocimientos, realizar las
acciones que les permitan involucrarse y superar la brecha digital y su consecuencia inmediata:
el analfabetismo digital-informacional.5 Por lo tanto:
facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicos
actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimular
la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes crticas y posibilitar formas innovadoras de interaccin.6

Las nuevas tecnologas tienen un papel preponderante en el desarrollo educativo; debieran


concebirse como herramientas para pensar,7 que atiendan a las nuevas necesidades educativas y anticipen a las que puedan plantearse en el futuro.
Los mbitos sociales, tecnolgicos y culturales en los que se desenvuelve la sociedad, exigen la
definicin de nuevos objetivos de enseanza y aprendizaje, entre los cuales se destaca la creacin de contextos de aprendizaje mediante la utilizacin de las tecnologas.
Desde esta perspectiva, se promueve el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
conectividad con un sentido comunicativo, tecnolgico y social, para agregar valor a las estrategias de enseanza y a los procesos de aprendizaje, as como tambin para ofrecer a los
estudiantes oportunidades en la realizacin de prcticas significativas y relevantes.
Las nticx representan para la Escuela Secundaria uno de los elementos ms significativos de la
configuracin tecnolgica que potencia los aprendizajes y, al mismo tiempo, confirma la existencia de herramientas que permiten el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades para
los estudiantes, quienes se convertirn en ciudadanos digitales activos.
La convergencia tecnolgica de la conectividad, la interactividad digital y la hipermedialidad,
conforma una nueva base de integracin en la expansin tecnolgica, comunicativa y social de
los ciudadanos. Lo hace al permitir el acceso personal a un mundo global complementado por
novedosas interfaces comunicativas, digitales y colaborativas.

Piscitellihabla de la brecha digital definida como el bipolo generado entre nativos digitales e inmigrantes de la Web. Existe una mutacin de alfabetismos: si antes se trataba del saber leer la palabra escrita,
actualmente el concepto se corresponde con polialfabetismos que van ms all del puro texto. Se trata
del manejo de las nuevas tecnologas entendido no slo por su acceso o buen uso, sino por su apropiacin.
Disponible en Puentes on line, navegamos todos:
http://puentesonline.com.ar/2009/04/23/piscitelli-%E2%80%9Cpublicar-en-linea-es-magiapura%E2%80%9D/ (consultado en septiembre de 2009).
6
Pagano, Claudia y Grisola, Carina, La inclusin educativa con las ntics en los procesos de aprendizaje, en Revista Electrnica de Nuevas Tecnologas y Sociedad QuadernsDigitals, no 44. Valencia, 2006. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_
id=9478, (consultado en julio de 2009).
7
Jonassen, David, Learning from, learning about and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer
in the classroom: mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey, Merrill Prentice Halls, 1996
5

nticx

| 11

Abordar las nticx desde estos aspectos conlleva a la denominada Alfabetizacin Digital8-Informacional9 (adi), en tanto permiten conocer, comprender y dominar los conceptos y elementos
bsicos de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad.
A travs de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) se propone el desarrollo de un espacio multidimensional que permita formas colaborativas de acceso
al conocimiento, donde se construyan ideas, conceptos e interpretaciones. Por este motivo, se
describen en este Diseo Curricular algunas herramientas bsicas vinculadas al Aprendizaje
por Proyectos (app), Aprendizaje Activo (aa), Habilidades para el Manejo de la Informacin (cmi),
Aprendizaje Visual (av), y Alfabetizacin en Medios (am), que podrn ser utilizadas tanto dentro
como fuera del aula.
Todas las acciones y recursos involucrados en los procesos de enseanza se deben centrar en los
saberes que los estudiantes tienen acerca de las nticx al comenzar el cursado de la materia.

Alfabetizacin Digital (Digital literacy) representa la habilidad de un individuo pararealizar tareas efectivamente
en un ambiente digital, donde digital significa la informacin representada en forma numrica y utilizada por las
computadoras y alfabetizacin (literacy) incluye la habilidad de leer e interpretar los textos, sonidos e imgenes
(media), reproducir datos e imgenes a travs de la manipulacin digital adems de evaluar y aplicar nuevo conocimiento adquirido por las comunidades digitales. Disponible en Edublog de Alfabetizacin Digital:
http://literaciapr.wordpress.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/, (consultado en marzo
de 2009)
9
La Alfabetizacin Informacional consiste en ensear a identificar nuestras necesidades de informacin,
localizar las fuentes ms apropiadas para satisfacerlas, aprender a consultarlas, organizar la informacin
que extraemos de ellas y, finalmente, saber utilizar dicha informacin de forma tica, es decir, atribuyndola adecuadamente a sus autores. Disponible en Blog de Comunicacin Corporativa, periodismo digital
y fenmenos comunicativos en general:
http://blogocorp.blogspot.com/2009/04/sobre-alfabetizacion-digital.html, (consultado en septiembre de 2009).
8

12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

nticx

| 13

Mdulos

Materia
Ao

Mapa

Alfabetizacin
en manejo de la
informacin.

Alfabetizacin en
redes digitales de
informacin.

Alfabetizacin
informticacomputacional.

curricular

Alfabetizacin Digital-Informacional (adi)


Dimensiones: comunicativo-tecnolgico-social,
en su mirada crtica-reflexiva

Esta alfabetizacin implica que los estudiantes desarrollen y adquieran las destrezas necesarias para localizar, evaluar
y utilizar eficazmente la informacin que circula por Internet dentro de la sociedad de la informacin; as como
tambin que las habilidades desarrolladas sirvan tanto en su labor profesional como personal.

Involucra la capacidad de localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar informacin procedente de diversas fuentes.

comprender cmo la informacin en red se genera, se maneja y se pone a disposicin de los usuarios tanto a
escala local, nacional e internacional.

comprender el rol y los principios de las redes digitales de informacin y su utilizacin en la resolucin de problemticas y actividades diarias;

entender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios globales de informacin;

Se destacan en esta alfabetizacin conceptos relacionados con el funcionamiento de las distintas partes que componen la Unidad Central de Proceso (cpu), los perifricos y la terminologa que permite la comprensin de esta tecnologa. Contempla tambin el uso de programas ofimticos bsicos.
Comprende los conocimientos en conectividad, networking e internetworking, a partir de los cuales se propone el desarrollo de destrezas en la administracin y configuracin de las redes informticas, Internet y su desarrollo global.
Entre los conocimientos bsicos se sealan:

Abarca los conocimientos acerca del funcionamiento de las computadoras u ordenadores, unidades computacionales
digitales, dispositivos electrnicos y sistemas informticos.

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx)


4o ao

14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Alfabetizacin Digital-Informacional (adi)


Dimensiones: comunicativo-tecnolgico-social, en su
mirada crtica-reflexiva

Mdulos

Alfabetizacin ciudadana digital.

Alfabetizacin multimedia.

Auspicia que los estudiantes realicen distintas prcticas bajo conductas responsables, legales y ticas, democratizando el ciberespacio, facilitando la libertad de acceso a Internet y la libertad de expresin digital en la red.

Busca desarrollar normas de comportamiento referentes al uso de la tecnologa, a travs de las cuales los alumnos
adquieran capacidades para comprender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las nuevas
tecnologas de la informacin y la conectividad.

Brinda el apoyo a las dems alfabetizaciones en tanto realiza la integracin. Su principal funcin comprende el manejo de la digitalizacin de la informacin verbal, textual, sonora, visual y audiovisual; facilita la integracin de los
distintos lenguajes en los mismos medios y soportes y permite la creacin de un nuevo lenguaje: el multimedia.

La alfabetizacin multimedia busca, de acuerdo a su objetivo instrumental, ensear a leer y escribir con texto, sonido
e imgenes fijas y en movimiento, en documentos no lineales sino hipermediales e interactivos.

Permite la comprensin crtica de la naturaleza de los medios de masas, de las tcnicas que stos utilizan, y del impacto que producen en la sociedad. Tiene como principal objetivo aumentar los niveles de comprensin y relacin
Alfabetizacin en me- de los estudiantes con los nuevos medios digitales, favoreciendo el entendimiento acerca del modo en que producen
dios digitales de
significados y se organizan.
comunicacin y colaEsta dimensin abarca el desarrollo de habilidades y capacidades en la creacin de productos mediticos digitales,
boracin.
favoreciendo diferentes modos de acceder, analizar y producir comunicacin en sus diversas formas mediticas.

Involucra el desarrollo de las capacidades de comprender (leer) y componer (escribir) imgenes, as como tambin de
Alfabetizacin en ma- pensar y aprender con imgenes.
nejo de componentes
Su encuadre incorpora, adems, la capacidad de interpretar y de crear imgenes en varios medios y formatos con el
de imagen visual.
fin de comunicar visualmente con eficacia.

Carga

horaria

La materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) corresponde al 4o ao


de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior.
Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuencia
ser de dos horas semanales.

Objetivos

de enseanza

Promover el desarrollo del pensamiento crtico, creativo e innovador.


Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las nticx, donde los estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje activo y
reconociendo la evaluacin de su progreso en el uso de las nuevas tecnologas.
Promover el debate acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologas en la escuela
y fuera de ella.
Atender las necesidades diversas de los alumnos, mediante la implementacin de estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos y a las herramientas digitales.
Disear actividades teniendo en cuenta los diferentes niveles de informacin y de conocimiento que los alumnos tienen acerca de las nuevas tecnologas, su ritmo de trabajo y sus
niveles de acceso a las herramientas y recursos digitales.
Promover la reflexin acerca del uso de herramientas colaborativas que evidencien y clarifiquen la comprensin de conceptos, procesos de pensamiento, planificacin y creacin.
Disear propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la
resolucin de problemas.
Demostrar habilidades en el manejo de los sistemas tecnolgicos (nticx) y en la transferencia de conocimiento e investigacin que caracteriza su uso.
Actualizar la informacin acerca de las nuevas investigaciones y las prcticas profesionales
en el uso de las nticx.
Informar acerca de las posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web 2.0.10
Proponer actividades de resolucin colaborativa con utilizacin de software social (blogs,
wikis, entre otros).
Ensear reglas de etiqueta digital para su utilizacin dentro de las interacciones sociales
mediadas por las nuevas tecnologas.
Promover, modelar y ensear la utilizacin segura, legal y tica de la informacin digital a
travs de las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y la conectividad, as
como tambin acerca del respeto por los derechos de autor, la propiedad intelectual y la
documentacin apropiada de las fuentes de informacin.
Ensear sobre el peligro que tiene el robo de identidades en Internet y las formas posibles
de proteccin.
Prevenir acerca de las formas de acoso digital, tales como el ciber-acoso o el ciberbulling.
Proponer evaluaciones, teniendo en cuenta la informacin resultante para retroalimentar
y ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje.
10

Segn Lorenzo Garca Aretio, la web 2.0 se constituye en la aparicin de un conjunto de herramientas
que facilitan la gestin de los contenidos por parte de los usuarios poco especializados, lo cual lleva a la
inesperada explosin de los contenidos en la red.

nticx

| 15

Objetivos

de aprendizaje

Conocer las herramientas bsicas de las nuevas tecnologas: sistemas operativos, sean de
carcter propietario (Windows) o pertenecientes al software libre (Linux); procesadores de
texto; planillas de clculo; gestores de base de datos; presentador multimedia; editores
grficos e Internet; entre otros.
Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologas, que promuevan la capacidad
de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar la informacin.
Adquirir destrezas para intervenir en la resolucin de problemas y en los procesos de toma
de decisiones, mediante el anlisis crtico de la denominada ciudadana digital.
Usar la tecnologa para comunicar ideas, localizar la informacin e intercambiarla con
otros, utilizando distintos medios basados en comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.
Trabajar colaborativamente con otras personas, con el propsito de localizar, evaluar y organizar la informacin proveniente de una variedad de fuentes; procesar datos e informar
resultados; solucionar problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones fundamentadas.
Realizar prcticas relacionadas con el tratamiento de la informacin y la comunicacin y
los recursos basados en la web 2.0.
Utilizar de modo seguro, legal y tico la informacin digital a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad.

16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Contenidos
Los contenidos de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) se
organizan en siete mdulos de alfabetizacin:
informtica-computacional;
redes digitales de informacin;
manejo de la informacin;
manejo de componentes de imagen visual;
medios digitales de comunicacin y colaboracin;
multimedia;
ciudadana digital.
Cada uno de ellos responde a la conformacin de una nueva alfabetizacin sistematizada,
conocida como Alfabetizacin Digital-Informacional (adi), que intenta responder a las necesidades que se derivan del surgimiento de la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Esta organizacin promueve que los estudiantes desarrollen una visin globalizada acerca del
modo en que las sociedades a nivel mundial se encuentran cada vez ms conectadas, y cuyo
idioma comn se expresa en un lenguaje de forma y caractersticas digitales. Responde a una
propuesta de enseanza-aprendizaje tendiente a que los estudiantes utilicen la informacin
y logren crecientes niveles de autonoma, aprendiendo de forma continua en el marco de los
nuevos entornos de una sociedad globalizada, en la que los lenguajes y las formas de comunicarse resultan decisivos para la vida en sociedad.
En el contexto descrito, se entiende la necesidad de que la sociedad globalizada incluya a todos
los actores y disminuya la llamada brecha digital en el escenario educativo. En relacin con
este proceso de inclusin, Juan Carlos Tedesco expresa que mejorar la calidad de la enseanza
y quebrar el estigma de la desigualdad son los desafos que hoy afronta la educacin.11
Los siete mdulos se relacionan entre s, pero para su abordaje se recomienda comenzar por los
siguientes ejes: alfabetizacin informtica-computacional, alfabetizacin en redes digitales de
informacin, alfabetizacin en manejo de la informacin y alfabetizacin en ciudadana digital. El ingreso a cada uno de ellos depender de los conocimientos tecnolgicos que expresen
los estudiantes.
El tratamiento de estos mdulos se deber complementar con las restantes alfabetizaciones,
de acuerdo con la organizacin y la jerarquizacin de los contenidos que el docente considere
necesarias para cumplir con los lineamientos establecidos dentro de esta propuesta. Esto se
realizar de acuerdo al tipo de escuela y al diagnstico que se realice del grupo de alumnos.

11

de Vedia, Mariano, Lo urgente es pensar en el largo plazo, en el diario La Nacin. Buenos Aires, La Nacin,
2005. Disponible en: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=679098, (sitio consultado en marzo
de 2009).

nticx

| 17

Esquema de Alfabetizacin Digital-Informacional (adi)


El siguiente esquema recoge y sintetiza los principales saberes y habilidades que conforman la
propuesta de este Diseo Curricular; presenta el conjunto de las alfabetizaciones bsicas as
como tambin las consideradas complementarias.

Alfabetizacin Digital - Informacional


Dimensin Tecnolgica

Alfabetizacin Informtica - Computacional /


Alfabetizacin en Redes Digitales de Informacin /
Alfabetizacin en Manejo de Informacin /
Ciudadana Digital

ESTUDIANTES

Dimensin Social

Dimensin Comunicativa

Alfabetizaciones Bsicas

Alfabetizacin en Manejo de Componentes de Imgen


Visual / Alfabetizacin en Medios Digitales de
Comunicacin y Colaboracin / Alfabetizacin
Multimedia
Alfabetizaciones Complementarias
Mirada Crtico - Reflexiva

Las alfabetizaciones bsicas y complementarias no constituyen compartimentos estancos cuyo estudio se pueda abordar por separado. Para que adquieran sentido se las debe relacionar entre s, e implementar sus contenidos en conjunto desde las dimensiones comunicativa, tecnolgica y social.
El Diseo Curricular de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) prioriza el
abordaje crtico reflexivo de la Alfabetizacin Digital-Informacional por sobre la implementacin
de lo instrumental. La finalidad central consiste en comprender, por un lado, que la adi constituye
un conocimiento formativo bsico y, por otro, que sirve para transformar la informacin en conocimiento, haciendo de este ltimo un elemento de colaboracin y construccin conjunta.
La adi se constituye de este modo en el eje que integra los diferentes mdulos que conforman
la materia, previstos para el 4o ao de la Educacin Secundaria y cuyos contenidos mnimos se
describen a continuacin.

Mdulo 1. Alfabetizacin

informtica-computacional

Conceptos de tcnica, tecnologa e innovacin.

18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Conceptos de datos, informacin, computacin, informtica, telemtica, ofimtica, burtica, domtica, orgware, nanotecnologa. Conceptos de hardware, software (clasificacin), infoware.
Anlisis del desarrollo de los conceptos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(tic), Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (ntic), Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Telecomunicacin (ntit), y Nuevas Tecnologas de la Informacin y
la Conectividad (nticx).
Arquitectura y componentes de una computadora: cpu, alu, uc, memorias ram y rom, puertos
usb, placa madre (motherboard), puertos sd, tarjeta de audio y video.
Concepto de sistema informtico.
Proceso computacional (entrada, procesamiento y salida de informacin).
Caractersticas de un computador: almacenamiento de informacin y velocidad de procesamiento.
Clasificacin de perifricos: de entrada, de salida, de almacenamiento masivo y de conectividad.
Concepto de sistema binario.
Concepto de digitalizacin.
Unidades de medida: bit, byte, kbyte, mbyte, gbyte, terabyte, petabyte, exabyte, zettabyte
y yottabyte.
Concepto de programa.
Concepto de sistema operativo: clasificacin de so propietarios y cdigo abierto (open
source); utilizacin de operaciones bsicas.
Administracin de un sistema operativo.
Administracin y utilizacin de procesadores de textos (consideraciones generales).
Administracin y utilizacin de planillas electrnicas de clculos (consideraciones generales).
Conceptos de virus, antivirus y malware.
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
comprendan el funcionamiento de una computadora de modo tal que puedan utilizarla;
manejen los dispositivos electrnicos y sistemas informticos;
seleccionen y usen aplicaciones ofimticas en forma efectiva y productiva;
investiguen y resuelvan problemas referidos al uso de sistemas y aplicaciones informticas;
conozcan e identifiquen la terminologa en el campo de las nticx;
comprendan la innovacin tecnolgica;

Mdulo 2. Alfabetizacin

en redes digitales de informacin

Concepto de red informtica.


Tipos de informacin: analgica y digital.
Arquitecturas de las redes de informacin: lan, man, wan, pan.
Red de datos.
Red telefnica.
Red satelital.
Organizacin de las redes: Intranet, Extranet e Internet.
Protocolo de red tcp-ip: principios de comunicacin entre computadoras.
Topologas de redes.

nticx

| 19

Formas de conexin.
Concepto de ancho de banda.
Tasa de transferencia.
Administracin de recursos compartidos.
Anlisis de los modelos cliente-servidor y las redes entre pares (p2p).
Tipos de comunicacin dentro de las redes: sincrnica (tiempo real), asincrnica (tiempo
diferido), simtrica (entre pares) y asimtrica (entre impares).
Internet como resultado de la convergencia tecnolgica.
Tecnologa web.
Cloud computing (Software como servicio en la red).
Almacenamiento virtual en la red (webstoring).
Software portable (portable apps).
Conceptos de Internet: pgina web, sitios, portal, campos virtuales.
Navegadores de Internet (caractersticas y funciones).
Formato de una direccin electrnica web.
Cuentas de correo en servidores web mail.
Correo electrnico.
A partir del desarrollo de los contenidos descriptos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
comprendan el papel de las redes de informacin y los medios globales de comunicacin
en el contexto actual;
reconozcan las distintas formas de organizacin de una red;
analicen cmo se transmiten los datos dentro de una red informtica;
administren una red como centro de recursos compartidos;
comprendan las distintas arquitecturas de red;
manejen los tipos de comunicacin dentro de una red (sincrnica y asincrnica);
analicen el fenmeno de Internet como red mundial de informacin.

Mdulo 3. Alfabetizacin

en manejo de la informacin

Digitalizacin de la informacin.
Organizacin de la informacin en la web. World Wide Web (www): lenguaje html, protocolo http, hipertexto, hipermedia, hipervnculo, correo electrnico, chat, podcast, rss.
Buscadores de informacin en Internet: buscadores, meta buscadores, operadores booleanos.
Folcsonoma o marcadores sociales. Del.icio.us: almacenamiento, clasificacin, enlaces
compartidos dentro de Internet, intoxicacin.
Cibercultura.
Sociedad red.
Sociedad de la informacin.
Sociedad del conocimiento y el aprendizaje.
Web 1.0 red pasiva.
Web 2.0 red participativa-colaborativa.
Web 3.0 red global semntica.
Web 4.0 red basada en inteligencia artificial.

20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
accedan a la informacin disponible en diferentes fuentes y formatos digitales;
resuelvan actividades de bsquedas de informacin orientadas (webquest);
desarrollen habilidades y capacidades para localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar la
informacin en forma pertinente;
comprendan el valor de la informacin como recurso para la toma de decisiones
dentro de las organizaciones.

Mdulo 4. Alfabetizacin

en manejo de componentes de imagen visual

La imagen como mensaje.


Denotacin y connotacin de imgenes.
Cultura icnica.
El anlisis morfosintctico de textos visuales.
La abstraccin visual como instrumento de descubrimiento de significados.
La interpretacin semntica y la valoracin tica y esttica.
Concepto de publicidad.
Smbolos y signos.
Semitica: sintaxis visual, semntica visual.
Recursos retricos.
El color en la publicidad.
Logotipo, isotipo e isologo.
Creacin de lemas publicitarios.
Concepto de manipulacin publicitaria.
Anlisis de interfaces digitales.
El icono y la comunicacin.
Mapas conceptuales virtuales y representacin visual de conceptos.
Presentaciones como constructoras de informacin en modo visual.
Editores de video como transmisores de ideas a travs de imgenes y videos.
Programas para la edicin de fotos, imgenes y videos.
Formato de archivo de imgenes: tipo y caractersticas.
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
diferencien entre denotacin y connotacin de imgenes;
comprendan la cultura icnica;
adquieran el manejo en el tratamiento de imgenes;
interpreten el mensaje visual;
comuniquen sus ideas a partir de formas grficas, en las cuales se plasmen ideas y maneras
de presentar la informacin mediante la utilizacin de imgenes.

Mdulo 5. Alfabetizacin en medios digitales de comunicacin y colaboracin


Concepto de comunicacin digital.
Modelos y componentes del proceso comunicativo digital.

nticx

| 21

Medios tcnicos y competencia comunicativa.


Ubicuidad: una nueva forma de comunicacin.
Tercer entorno: nueva configuracin social.
Anlisis de medios digitales: fuentes, tcnicas y cdigos, naturaleza de la realidad construida por los medios, valores, intencionalidad meditica, medios digitales y su lenguaje.
Mass media: medios masivos de comunicacin.
Sistemas de videoconferencia.
Periodismo digital.
Webquest: bsquedas de informacin orientadas.
Medios colaborativos sociales: weblogs, wikis (escritura colaborativa), edublog, blogosfera,
blogonauta, blogging, blogofolio, fotolog, redes sociales digitales (tipos y caractersticas).
Plataformas virtuales de aprendizaje, campus virtuales o entornos virtuales de aprendizaje.
Herramientas colectivas de comunicacin: sincrnicas (chat, irc, mensajera instantnea,
mundos virtuales12) y asincrnicas (listas de distribucin y foros de discusin).
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
comprendan el concepto de comunicacin;
analicen y reflexionen acerca del proceso global comunicativo;
conozcan los distintos medios tcnicos de la comunicacin;
desarrollen habilidades de comunicacin digital colaborativa;
identifiquen modelos y componentes involucrados en el proceso de comunicacin;
analicen el lenguaje implcito y explcito de los medios de comunicacin;
comprendan y desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo;
utilicen diferentes herramientas comunicativas y mediticas para expresar mensajes propios;
analicen el impacto de Internet en los nuevos medios de comunicacin (mass media).

Mdulo 6. Alfabetizacin

multimedia

Concepto de multimedia.
Nuevos lenguajes y formas de comunicar la informacin.
La informacin y sus formatos: textual, verbal, sonora y visual.
Acceso a la informacin multimedia: hipermedia en la multimedia e interactividad.
La digitalizacin del sonido.
Los formatos de sonido.
Tratamiento digital de la imagen.
Los grficos. Tipos de imgenes y formatos.
Construccin de multimedia: guin multimedia, gramtica audiovisual, tcnica de guin
grfico o story board, elementos del guin, metfora multimedia, grafos, escenas, interfaz,
pantallas, ventanas.
Utilizacin de software para la creacin de productos multimedia.
Software de autor.13
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
Segn Uriel Cukierman los mundos virtuales son entornos grficos tridimensionales en los que se simulan
escenarios reales a travs de los cuales se puede interactuar con objetos y personas virtuales.
13
Estos programas refieren al software que brinda a los usuarios la posibilidad de generar distintas aplicaciones multimedia con carcter interactivo, sin la necesidad de dominar lenguajes de programacin.
12

22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

comprendan la representacin de la informacin en sus distintas formas;


desarrollen la capacidad de leer y escribir con textos, sonidos, animaciones e imgenes en
documentos no lineales e interactivos;
trabajen con videos digitales en Internet;
conozcan la clasificacin y cualidades de la multimedia;
diseen productos basados en la organizacin del hipertexto, la hipermedia y la multimedia.

Mdulo 7. Ciudadana

digital

Conceptos y caractersticas de ciudadana digital.


Educacin (e-learning, b-learning, m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business).
Gobierno (e-government).
Voto electrnico.
El ciberespacio como espacio de interaccin.
La informacin como mercanca en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Netiquette: reglas de comportamiento dentro de Internet (comunicacin, responsabilidad,
derechos, seguridad, etctera).
Privacidad de la informacin.
Ley de Habeas data, proteccin de datos personales.
Propiedad intelectual.
Delitos informticos.
Robo de identidad.
Responsabilidades de emisin de datos e informacin en el ciberespacio.
Hacking tico.
Licencias de software.
Licencias creative commons.
Derechos de copyright.
Blogs como espacio de informacin y participacin dentro de la ciudadana digital.
Democratizacin del ciberespacio.
Libertad de acceso a Internet: accesibilidad.
Sitios: ong, gobierno, cultura.
Innovacin tecnolgica y factor de desarrollo de la ciudadana digital: desarrollo de la
inteligencia artificial, nanotecnologa.
A partir del desarrollo de los contenidos descritos para este mdulo, se espera que los estudiantes:
conozcan y comprendan sus derechos digitales;
aprendan a proteger los datos electrnicos;
desarrollen una postura tica y responsable frente al uso de las nticx;
desarrollen habilidades para indagar y comunicarse digitalmente;
desarrollen habilidades de participacin y accin responsables mediante el uso de las nticx;
adquieran capacidades en el manejo de la informacin, como ejercicio de la ciudadana
digital.

nticx

| 23

Orientaciones

didcticas

Las orientaciones que conforman este apartado tienen por finalidad guiar el trabajo que realizar el docente en el desarrollo de la materia Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) y la propuesta de actividades que l realice. Pretenden considerar la diversidad
que los estudiantes evidencian en el manejo de las nuevas tecnologas.
Se sugieren entonces, a modo de intervencin didctica, algunas actividades que podrn ser
utilizadas como guas que permitan a los alumnos involucrarse con los contenidos, as como
tambin desarrollar y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
A partir de esta propuesta, se describen orientaciones tendientes a generar acciones de enseanza con componentes basados en las nuevas tecnologas. stas se conciben como un marco
comn abierto e inacabado que se ir concretando a medida que los docentes transiten la
implementacin de la materia.
Las actividades sugeridas, junto con las que el docente desarrolle teniendo en cuenta las presentes orientaciones, promueven que los estudiantes comprendan y reflexionen en todo momento sobre sus prcticas, y focalicen la mirada en el desarrollo de los ncleos que integran las
dimensiones comunicativa, tecnolgica y social.
En este sentido, las actividades involucran los siete mdulos descritos en este Diseo Curricular, cuyo marco es la Alfabetizacin Digital-Informacional (adi): Alfabetizacin informticacomputacional, Alfabetizacin en redes digitales de informacin, Alfabetizacin en manejo de
la informacin, Alfabetizacin en manejo de componentes de imagen visual, Alfabetizacin en
medios digitales de comunicacin y colaboracin, Alfabetizacin multimedia, y Alfabetizacin
en ciudadana digital.

Metodologa

sugerida para el desarrollo de las actividades

Se considera importante que durante el desarrollo de las actividades se tengan en cuenta los
contenidos de los diseos curriculares de las distintas materias que corresponden al 4o ao de
la Escuela Secundaria. Esto permitir generar transversalidad en el tratamiento de las nticx,
dentro del espacio escolar.14
Algunas actividades posibles son:
construccin de mapas conceptuales virtuales;
resolucin de actividades por medio de la utilizacin de webquest;
prcticas con computadoras;
resolucin de problemticas por anlisis de casos;
construccin de blog con fines educativos y comunicativos;
14

La transversalidad se comprende como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamieto


de un mismo objeto o fenmeno.

24 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

utilizacin de foros, como medio de comunicacin para la resolucin de trabajos en forma


colaborativa-cooperativa;
utilizacin de videos en la red, como material complementario para la resolucin de actividades;
diseo y armado de videos, como conclusin del trabajo realizado en la resolucin de
actividades (por ejemplo, a partir de debates acerca de temas de ciudadana digital), y su
alojamiento en Internet;
realizacin de videoconferencias mediante la utilizacin de software voip, como modelo
comunicativo para la realizacin de prcticas comunicacionales sincrnicas;
creacin y organizacin de un catlogo de informacin en Internet a travs del uso de Del.icio.us
como marcadores sociales;
creacin de presentaciones digitales;
creacin de presentaciones multimedia, donde se utilicen e incluyan con fines educativos videos y
fotos capturados por parte de los estudiantes a travs de dispositivos destinados para tal fin.
creacin de soluciones mediante la escritura colaborativa (wiki);
armado de presentaciones digitales que responden a situaciones problemticas, que los
estudiantes debern resolver teniendo en cuenta las distintas alfabetizaciones propuestas
y mediante la utilizacin de herramientas informticas y recursos basados en la web;
construccin de una red social con eje en una temtica consensuada por el docente y los
estudiantes;
participacin de los estudiantes en seminarios web o webinars en Internet,15 o armado por
parte de los estudiantes de sus propios webinar.

Propuestas

sugeridas de intervencin didctica

Se presentan teniendo en cuenta la utilizacin de un recurso especfico, por ejemplo el equipo


informtico, a partir del cual se establecen niveles de complejidad de la tarea de acuerdo a si
el usuario alumno es principiante, intermedio o avanzado.
Equipo informtico
Clasificar y explicar los distintos perifricos de una computadora.

Principiante Comprender las operaciones bsicas de una computadora.


Comprender los posibles riesgos elctricos que pueden alterar un equipo informtico.
Describir las funciones de las partes que integran una computadora.

Intermedio

Comprender las funciones de inicio y secuencia de arranque de un computador.


Seleccionar el hardware correcto de acuerdo a la tarea asignada.
Prevenir los posibles riesgos elctricos.
Administrar soportes de almacenamiento.

Avanzado

15

Configurar y conectar las distintas partes de una computadora.


Detectar las fallas de las distintas partes que integran una computadora y brindar
soluciones.

Los seminarios web se utilizan bsicamente para procesos de formacin o eventos en lnea (conferencias
de prensa, seminarios, clases grabadas, etc.), a los que asisten distintas personas cuyo punto de encuentro
es lo virtual. Se constituyen en un excelente recurso a la hora de implementar la virtualidad como complemento de las actividades presenciales que se desarrollan dentro de la escuela.

nticx

| 25

Sistema operativo
Utilizar el escritorio del sistema operativo.
Administrar ventanas e conos del sistema.

Principiante

Administrar y explorar carpetas y archivos del sistema.


Realizar bsquedas de archivos y carpetas.
Comprender las funciones de un sistema operativo.
Comprender la importancia de resguardar archivos y programas.
Trabajar con el explorador de Windows.
Manejar el panel de control.

Intermedio

Configurar la barra de tareas y el men inicio.


Proteger el sistema operativo de amenazas informticas.
Utilizar software para resguardar archivos y programas.
Realizar la instalacin del sistema operativo.
Configurar servicios del sistema.

Avanzado

Instalar y quitar aplicaciones del computador.


Optimizar las funciones y tareas del sistema operativo.
Sistematizar el resguardo de archivos.

Procesador de textos
Conocer los componentes bsicos del procesador de texto.
Crear y abrir documentos.
Guardar documentos en distintos soportes.
Utilizar controles para la seleccin de textos.

Principiante

Dar formatos a textos.


Alinear prrafos.
Utilizar el corrector ortogrfico.
Utilizar las opciones de cortar, copiar y pegar.
Configurar la utilizacin de numeracin y vietas.

Intermedio

Avanzado

Configurar pginas para su impresin.


Realizar prcticas con: interlineado, columnas, encabezado y pie de pgina, saltos de
pgina y de seccin, imgenes prediseadas, cuadro de textos, tabulaciones, bsqueda y reemplazo de palabras.
Manejar ndices, editor de ecuaciones, transferencia de archivos.
Utilizar y administrar tablas.
Manejar la combinacin de correspondencia.

26 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Software de presentaciones
Utilizar los componentes bsicos de una presentacin.
Crear diapositivas con formatos.

Principiante

Insertar diapositivas y estilos.


Utilizar e insertar imgenes prediseadas.

Intermedio
Avanzado

Administrar las vistas de las diapositivas.


Manejar los objetos del WordArt en diapositivas, incluir grficos en diapositivas, insertar botones de accin.
Armar un guin para aplicaciones multimedia.
Realizar prcticas con diagramas, insercin de sonidos y videos.
Utilizar y configurar animaciones y transiciones de las diapositivas.

Planilla de clculos
Reconocer los conceptos bsicos de una planilla.
Utilizar las columnas y filas.

Principiante

Eliminar, copiar y mover datos y rangos de datos.


Aplicar formatos a las celdas.

Intermedio

Tener un manejo bsico de formulas y funciones.


Realizar prcticas con frmulas y funciones, ordenamiento de datos, filtrado de datos,
construccin de grficos, formateo de grficos.
Administrar las funciones lgicas, operaciones con fechas, conversin de unidades.

Avanzado

Utilizar los formatos de fechas.


Validar entradas de datos.

Gestor de base de datos


Interpretar la necesidad de administrar la Informacin.
Identificar y disear campos de datos.

Principiante Crear tablas de informacin.

Intermedio
Avanzado

Realizar operaciones de ingreso, borrado, ordenamiento y bsqueda de registros en


una tabla.
Administrar objetos de una base de datos: tablas, formularios, consultas e informes;
filtrado y combinacin de tablas.
Comprender el uso del lenguaje sql.
Disear y administrar bases de datos relacionales.
Disear y manipular bases de datos con sql.

nticx

| 27

Software de comunicaciones
Identificar las distintas partes en un proceso de comunicacin.
Comprender el significado de la comunicacin.

Principiante Recibir y enviar mensajes.


Administrar mensajes.

Intermedio
Avanzado

Administrar adjuntos a los mensajes.


Diferenciar las principales caractersticas de las comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.
Establecer propuestas de prcticas mediante software de comunicacin.
Administrar y configurar tecnologas de conexin inalmbrica.
Utilizar y administrar software de comunicaciones.

Redes e Internet
Utilizar distintos navegadores y pginas web.
Utilizar buscadores de informacin en la red.
Realizar descargas de informacin desde Internet.
Clasificar las principales diferencias entre: pgina, sitio y portal en Internet.
Guardar direcciones web.
Organizar el men Favoritos.

Principiante Diferenciar entre link, hipertexto e hipermedia.


Reconocer los distintos tipos de redes.
Comprender las tecnologas web.
Comprender y utilizar: navegadores, buscadores y correo electrnico.
Comprender las funciones de los componentes necesarios para una conexin a Internet.
Reconocer los distintos servicios de Internet: chat, blogs, redes sociales, comercio
electrnico, ftp, rss, etctera.
Analizar y ser crticos de los productos de mass media.
Reconocer los riesgos de los datos y la informacin en una conexin a Internet.

Intermedio

Comprender y manipular distintos servicios de Internet: chat, blogs, redes sociales,


comercio electrnico, ftp, rss, etctera.
Reconocer los distintos elementos necesarios para realizar una conexin a Internet.
Reconocer los elementos necesarios para el funcionamiento de una red lan.
Interactuar con Internet, Intranet y Extranet.

Avanzado

Seleccionar las distintas pautas para la contratacin de un servicio de conexin a


Internet.
Configurar una computadora para operar con Internet.
Proteger los datos y la informacin en una conexin a Internet.
Armar y configurar una red lan.

28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Multimedia
Trabajar con los principales formatos de imagen, sonido y video.

Principiante Analizar la imagen como mensaje.


Disear y construir: logotipo, isotipo e isologo.
Disear un producto en el que se incluya informacin textual, sonora y visual.

Intermedio

Avanzado

Realizar prcticas que permitan organizar la informacin mediante el uso de la hipermedia.


Construir un producto multimedia, en el cual se establezca la produccin del guin
multimedial y el diseo de la interfaz en la que se incluyan sonidos, textos, videos,
imgenes y animaciones.
Crear y organizar una biblioteca multimedia, con fines institucionales.

Para la implementacin de las propuestas de intervencin didctica descritas, se sugiere la


utilizacin de diversos software que posibiliten trabajar en y con:
mapas conceptuales;
webquest;
procesador de textos;
planilla de clculo;
programa de presentaciones;
diseo de animaciones;
gestor de base de datos;
redes sociales digitales;
programas de comunicaciones;
diseo y administracin de blog;
recursos en Internet;
campos virtuales;
navegadores web;
recursos web 2.0;
gestin de foros de comunicacin;
mensajera;
del.icio.us.

nticx

| 29

Orientaciones

para la evaluacin

Las acciones para la evaluacin que se postulan, vinculadas al uso de las nticx, dan cuenta de la
necesidad de recoger informacin acerca de la comprensin y aplicacin prctica que alcancen
los alumnos de cada una de las alfabetizaciones propuestas en este Diseo.
La evaluacin, en este sentido, no se trata de una mera recopilacin de datos, del tipo que se
podra obtener por medio de un examen que permite comprobar resultados o productos de
determinados aprendizajes. Tiene como fin, en realidad, orientar a los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje, ayudndolos a superar dificultades presentes en el uso de las nuevas
tecnologas.
A continuacin, se describen algunos aspectos que se debern considerar al momento de evaluar.
Indagar y registrar las estrategias que el alumno utiliza en la resolucin de problemas. El
docente debe comprender que existen diferentes procedimientos vlidos para esta tarea.
Reconocer el manejo en forma eficiente de los distintos recursos informticos.
Evaluar la resolucin de un problema global complejo, mediante el desarrollo de un plan
estratgico de investigacin, que tenga en cuenta las soluciones innovadoras resueltas en
forma colaborativa. Es importante identificar que el estudiante utiliza en este proceso los
distintos grados de alfabetizacin.
Evaluar la creacin por parte del alumno de un plan de conectividad, destinado a una
empresa o institucin determinada, que permita reconocer las distintas etapas que se involucran el desarrollo de un anlisis de casos.
Reconocer la participacin del estudiante en el diseo de un declogo de comportamiento
y tica en el uso de las nticx como recurso digital.
Evaluar el proceso de construccin de presentaciones mediticas enriquecidas por el trabajo colaborativo, respetando el uso apropiado y seguro de las herramientas y recursos
digitales.
Evaluar el conocimiento y las habilidades del alumno en las temticas vinculadas a las
nticx, a partir del diseo y el desarrollo de propuestas que se valgan de las herramientas de
software social (blogs, wikis, entre otras).
Evaluar la seleccin de herramientas o recursos en relacin con la tarea o problema propuesto, teniendo en cuenta el modo en que el alumno justifica su utilizacin de acuerdo a
la eficiencia y la efectividad de las herramientas.
Identificar que el alumno reconoce las ventajas y limitaciones de las nticx.
Analizar si el alumno puede evaluar crticamente el uso de los recursos y medios digitales.
Evaluar la utilizacin de la terminologa correcta de las nticx.
Analizar si el alumno utiliza la comunicacin e informacin como recurso evaluativo para
inferir conclusiones.

30 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Bibliografa
Alfonso Gutirrez, Martn, Alfabetizacin Digital, algo ms que ratones y teclas. Barcelona, Gedisa,
2003.
Batista, Mara Alejandra y otras, Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos,
claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Buenos Aires, Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
Berners Lee, Tim, Tejiendo la red, El inventor del World Wide Web nos descubre su origen. Madrid, Siglo
xxi, 2000.
Bourdieu, Pierre, Espacio social y espacio simblico, en Razones Prcticas. Barcelona, Editorial Anagrama,
1997.
Burbules, Nicholas y Callister, Thomas (h), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de
la informacin. Buenos Aires, Granica, 2001.
Cabero, Julio, Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Editorial Mc Graw-Hill, 2007.
, Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: aportaciones a la enseanza.
Madrid, Sntesis Educacin, 2001.
, La videoconferencia como instrumento educativo, en Cabero, Julio (ed.), Nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis, 2000.
, El rol del profesor ante las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Sevilla,
Universidad de Sevilla, 2000.
Camilloni, Alicia y otras, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo.
Buenos Aires, Paids, 1998.
Castells, Manuel, La era de la informacin. Madrid, Alianza, 2005.
, Nuevas tecnologas, economa y sociedad. Madrid, Alianza Editorial, 1997.
y Hall, Peter, Las tecnpolis del mundo. La formacin de los complejos industriales del siglo xxi.
Madrid, Alianza Editorial, 1994.
y Laserna, Roberto, La nueva dependencia. Cambio tecnolgico y reestructuracin socioeconmica
en Latinoamrica, en Revista David y Goliat, no 55. Buenos Aires, julio de 1989.
Cobo Roman, Juan Cristbal y Kuklinski, Hugo Pardo, Planeta web 2.0. Inteligencia colectiva o medios
fast food. Barcelona, Grupo de Investigacin de Interacciones Digitales y Flacso, 2007. Disponible
en: [http://www.planetaweb2.net/], (sitio consultado en julio 2009).
Cukierman Uriel, Rozenhauz Julieta, Santngelo Horacio, Tecnologa Educativa. Recursos, modelos y
metodologas. Buenos Aires, Prentice Hall-Pearson Education, 2009.
Danielson, Charlotte, Una introduccin al uso del portafolio en el aula. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 1997.
DGCyE, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin ES 4o. La Plata, DGCyE-Programa Textos Escolares
para todos, 2007.
Du Mortier, Gustavo, Bases de datos en Visual Basic 6.0. Buenos Aires, MP Ediciones, 2000.
Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra, Dnde est la Escuela? Buenos Aires, FLACSO Manantial, 2005.
Fainholc, Beatriz, Aprendizaje electrnico mixto: una propuesta educativa de sntesis creativa. Buenos
Aires, Cediproe, 2007.
, Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza. Buenos Aires, Aique,
1998.
Galvis, lvaro, Ingeniera de software educativo. Bogot, Ediciones Uniandes, 1992.
Garca Aretio, Lorenzo, De la educacin a distancia a la educacin virtual. Barcelona, Ariel, 2007.
Hillier, Scott y Mezick, Dan, Programacin de Active Server Pages. Madrid, Microsoft Press/McGraw-Hill,
1998.

nticx

| 31

International Society for Technology in Education (iste), National Educational Technology Standards for
Teachers, Second Edition. iste, 2007. Disponible en: [http://www.iste.org], (sitio consultado en
marzo de 2009).
, National Educational Technology Standards for Students, Second Edition. iste, 2008. Disponible
en: [http://www.iste.org], (sitio consultado en abril de 2009).
Johnson, David y otros, El aprendizaje Cooperativo en el Aula. Buenos Aires, Paids, 1999.
Landow, George, Hipertexto. La convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa. Buenos
Aires, Paids, 1995.
Levis, Diego, La pantalla ubicua: comunicacin en la sociedad digital. Buenos Aires, La Cruja, 1999.
Lvy, Pierre, Inteligencia Colectiva por una antropologa del ciberespacio. Washington, Organizacin
Panamericana de la Salud (ops)-Unidad de Promocin y Desarrollo de la Investigacin y el Centro
Latinoamericano y del Caribe de Informacin en Ciencias de la Salud, 2004.
Litwin, Edith, La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula, en Litwin, Edith (comp.),
Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires, El Ateneo, 1997.
Miras, Mariana, Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos
previos, en Coll, Csar y otros, El constructivismo en el aula. Madrid, Gra, 1999.
Muraro, Susana, Una introduccin a la informtica en el aula. Buenos Aires, Fondo de cultura Econmica,
2005.
Negroponte, Nicholas, Ser Digital. Buenos Aires, Atlntida, 1995.
Pagano, Claudia y Grisola, Carina, La inclusin educativa con las nitcs en los procesos de aprendizaje,
en Revista Electrnica de Nuevas Tecnologas y Sociedad QuadernsDigitals, no 44. Valencia, 2006.
Disponible en:
[http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articulo_id=9478], (sitio consultado en julio de 2009).
Palamidessi, Mariano (comp.), La escuela en la sociedad de redes. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
Perkins, David, La escuela inteligente. Madrid, Gedisa, 1995.
Piscitelli, Alejandro, Nativos Digitales: dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de la
participacin. Buenos Aires, Santillana, 2009.
, Ciberculturas 2.0: en la era de las mquinas inteligentes. Buenos Aires, Paids, 2002.
Rheingold, Howard, Multitudes inteligentes. Barcelona, Gedisa, 2002.
Salinas, Jess, Las redes de comunicacin (ii): posibilidades educativas. En Cabero, Julio y otros, Nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid, Sntesis, 2000.
, Organizacin escolar y redes: los nuevos escenarios del aprendizaje, en Cabero, Julio y Martnez,
Francisco (coord.), Nuevos canales de comunicacin en la enseanza. Madrid, Centro de Estudios
Ramn Areces, 1995.
San Martn, Patricia, Hipertexto, seis propuestas para este milenio. Buenos Aires, La Cruja, 2003.
Sancho Gil, Mara Juana, Para una tecnologa educativa. Barcelona, Horsori, 1994.
Sartori, Giovanni, Homo Videns. La Sociedad Teledirigida. Buenos Aires, Taurus, 1998.
Schwartzman, Gisela, El aprendizaje entre pares. Aplicaciones a la Educacin a distancia, en Garca
Aretio, El aprendizaje a distancia. Madrid, Uned, 2002.
Sinay, Sergio, Conectados al vaco. Buenos Aires, Ediciones B, 2008.
Tanenbaum, Andrew, Redes de Computadoras. Madrid. Pearson Educacin, 2003.
Terceiro, Jos, Socied@d digit@al. Del homo sapiens al homo digitalis. Madrid, Alianza, 1996.
Zanoni, Leandro, El imperio digital: el nuevo paradigma de la comunicacin 2.0. Buenos Aires, Ediciones
B, 2008.

32 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4

Recursos

en Internet

Blogger, http://www.blogger.com/
Bloglines, http://www.bloglines.com/
Cmap Tools, http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html
Consulta tus dudas, http://consultatusdudas.blogspot.com/
Delicious Social Book Parking, http://delicious.com/
Diccionario Informtico, http://www.alegsa.com.ar/Dic/p.htm
Digg, http://digg.com/
Dim Dim, http://www.dimdim.com/
Direccin General de Cultura y Educacin, http://abc.gov.ar/
Div Share, http://www.divshare.com/
Educ.ar, http://www.educ.ar/educar/index.html
EducaRed, http://www.educared.org.ar/
Eduteka, Tecnologas de Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y Media,
http://www.eduteka.org/
Facebook, http://www.facebook.com/
Flickr, http://www.flickr.com/
Gmail, http://www.gmail.com/
Google Reader, http://www.google.com/reader/view
Google, http://www.google.com.ar/
Hot Conference, http://www.hotconference.com/
Invu, http://www.imvu.com/
Moodle, http://www.moodle.org/
MySpace, http://www.myspace.com/
Ning, http://www.ning.com/
Skipe, http://www.skype.com/intl/en/
Slide Share, http://www.slideshare.net/
Technorati beta, http://www.technorati.com/
Twitter, http://twitter.com/
Wikipedia, http://www.wikipedia.org/
Word Press, http://wordpress.com/
Youtube broadcasting, http://www.youtube.com/

nticx

| 33

Provincia de Buenos Aires


Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Director General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Mario Oporto
Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Daniel Laura
Subsecretario de Educacin
Lic. Daniel Belinche
Director Provincial de Gestin Educativa
Prof. Jorge Ameal
Director Provincial de Educacin de Gestin Privada
Dr. Nstor Ribet
Directora Provincial de Educacin Secundaria
Mg. Claudia Bracchi
Director de Produccin de Contenidos
Lic. Alejandro Mc Coubrey