1

GUA DE
DIMENSIONE
S

Bienvenido a la Herramienta de
Observacin Class
El Classroom Assessment Scoring System
(CLASS) es una herramienta de observacin que
se enfoca en la efectividad de las interacciones
entre estudiantes y profesores en la sala de clases,
pues son estas interacciones diarias las que
promueven el desarrollo social y cognitivo de los
nios. Los estudiantes mejoran en la medida en que
los profesores crean espacios acogedores y bien
administrados, al tiempo que proveen de frecuentes
e interesantes oportunidades para aprender.

Qu mide la herramienta CLASS?

La herramienta CLASS describe tres dominios de interacciones
profesor-alumno: Apoyo Emocional, Organizacin de la Sala de Clases,
y Apoyo Pedaggico.
APOYO SOCIOEMOCIONAL se refiere a la enseanza
especfica de conductas que ayuden a que los estudiantes
desarrollen relaciones clidas y de apoyo; disfruten y se
emocionen con lo que estn aprendiendo; se sientan cmodos
en la sala de clases, y experimentan niveles apropiados de
autonoma o independencia.
ORGANIZACIN DE LA SALA describe conductas especficas
de enseanza que ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades para regular su propia conducta, obtener el mayor
aprendizaje posible cada da y mantenerse interesados en
aprender las actividades.
APOYO PEDAGGICO se refiere a la enseanza de conductas
especficas que desarrollan las habilidades de pensamiento
superior y el desarrollo del lenguaje.
Dentro de cada uno de los tres dominios existen diversas dimensiones
que se enfocan en distintos aspectos de las interacciones efectivas
entre profesor y alumno. Cada una de estas dimensiones incluye un
conjunto de prcticas efectivas de enseanza. Por ejemplo, Calidad de
la Retroalimentacin se enfoca en la forma en que los profesores
consiguen y construyen habilidades acadmicas. Desarrollo de
Conceptos describe la forma en que los profesores interactan con los
estudiantes para estimular las habilidades de pensamiento analtico y
profundizar el entendimiento conceptual.

Cmo sabemos que la herramienta

CLASS mide la efectividad en la
enseanza?

La investigacin en miles de salas de clases de educacin bsica

demuestra que los alumnos en salas de clases que obtienen puntajes
ms altos en la herramienta CLASS obtienen un mejor desempeo en
lenguaje, matemticas y lectoescritura. Los alumnos en estas salas
de clases con puntajes ms altos demuestran adems un desarrollo
social ms positivo a lo largo del ao, en comparacin con sus
compaeros en las salas que obtienen puntajes ms bajos. Esta
investigacin ha incluido un amplio rango de profesores, nios y
programas, demostrando as que el tipo de interacciones medidas por
la herramienta CLASS son efectivas en condiciones muy diversas.

Dominios y Dimensiones del CLASS

DIMENSIONES

DOMINIOS

Cmo puedo aprender ms?

Visita www.teachstone.com/store para suscribirte a la Biblioteca de
Videos K-3. Ah podrs observar ejemplos de efectivas interacciones
profesor-alumno en relacin con cada una de las dimensiones
3

descritas en la Gua de Dimensiones CLASS K-3. En este sitio, tambin

puedes comprar el Manual CLASS K-3. Este manual contiene
informacin detallada sobre los indicadores y marcadores de
conducta para cada dimensin de la herramienta CLASS.

CLIMA POSITIVO

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
En las salas de clases con un fuerte Clima Positivo, los profesores y
los nios tienen relaciones clidas y de apoyo entre s, y hay
evidencia de que disfrutan el tiempo que pasan juntos. Demuestran
entusiasmo por aprender y respeto por sus compaeros. Su felicidad
y comodidad hacen que sea grato estar en esta sala de clases.

Por qu es importante?
Cuando los estudiantes se sienten contentos y disfrutan de relaciones
positivas y fuertes con su profesor y sus compaeros, se motivan y
preparan para aprender. Esta emocin los conduce a niveles ms
altos de participacin en las actividades de clases, por lo que alumnos
5

y profesores consiguen obtener el mayor nmero de beneficios

posibles del tiempo que pasan juntos

Cmo puedo crear un clima ms positivo en

mi sala de clases?
Disfruta el tiempo con los alumnos.
Procura oportunidades para hacer las clases ms entretenidas para los
estudiantes. Piensa en las cosas que los hacen rer, como cuando cambias
tu voz, cometes errores divertidos, usas accesorios o inventas juegos; e
integra esto a las actividades. Durante el recreo o antes de que comiencen
las clases, comparte con los alumnos y date un tiempo para interactuar.
Jueguen, canten, y divirtanse juntos.

Ten conversaciones sociales.

Hazte el tiempo para preguntarles a los alumnos por sus vidas fuera del
colegio, sus parientes y actividades. Las conversaciones sociales recalcan la
mutualidad de su relacin, as es que hblales tambin de tu vida. Ten el
tipo de conversaciones que les permitan a ti y a los nios llegar a conocerse
ms. Comenta cuando a uno de los estudiantes se les cae un diente o se
corta el pelo, y escucha atentamente cuando uno de ellos se te acerque a
contarte algo emocionante.

Facilita las interacciones entre compaeros.

Ensales a los alumnos a tomar turnos en una conversacin, a hacerse
comentarios positivos, y a usar un lenguaje respetuoso. Modela la
importancia de compartir y ayudar a los dems. Anima a los alumnos a
hacer lo mismo, y reconoce sus esfuerzos. Entrgales oportunidades para
practicar estas habilidades en el trabajo en grupo y en parejas. Deja aparte
un tiempo especial para tener conversaciones sobre temas como los celos,
las cosas que los molestan, y la amistad. Enfcate en las conversaciones
que ayuden a los nios a desarrollar habilidades sociales y regulacin
emocional, sin importar cundo se realicen estas conversaciones.

Comuncate positivamente.
Haz comentarios positivos sobre los esfuerzos y participacin de los
estudiantes. Decir "Qu buena idea! Escucharon todos lo que dijo Josefa?
Encontr una manera distinta de resolver el problema!" reafirma los
esfuerzos de los estudiantes. Busca las oportunidades para elogiar el trabajo
de los alumnos y comunica de forma clara, verbal y no-verbalmente, que te
importan tus alumnos y sus aprendizajes. Por ejemplo, cuando los alumnos
vuelvan a clase despus de haber faltado, recbelos con una sonrisa, diles
que los echaron de menos, y mustrale los materiales que has dejado
aparte para que se puedan poner al da rpidamente. Al entregar
comentarios positivos y halagos, se reducen y previenen los problemas de
conducta. A lo largo del tiempo, tus interacciones consistentemente
7

positivas y afecto harn que los nios sepan que este es un lugar seguro
para aprender.

Se respetuoso y personal.
Ten consciencia de tu papel como modelo de interacciones sociales
respetuosas. Cuando un alumno responda una pregunta, escchalo con
atencin. Cuando otro adulto entre a la sala de clases para pedir prestada
una corchetera o hacer una pregunta, respndele educadamente antes de
volver a la clase. Cuando llames o hables con los estudiantes, usa sus
nombres o el apodo que prefieran. Usa y modela de manera consistente el
lenguaje corts como "por favor", "gracias", y "de nada". Habla con los
nios en una voz clida y suave. Ayuda a los nios a aprender lo que
significa tener respeto por los dems.

CLIMA NEGATIVO

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
El Clima Negativo se refiera al nivel de negatividad expresada en
formas como la ira, hostilidad o agresin por parte del profesor y/o los
estudiantes. En salas de clases con Clima Negativo, los profesores y
los alumnos se muestran enojados o irritables, y hacen comentarios
sarcsticos o irrespetuosos. Los profesores pueden llegar a gritar o
amenazar para controlar la conducta de sus estudiantes. En salas de
clases con alto Clima Negativo, los profesores o los alumnos pueden
llegar a golpearse o pelear.

Por qu es importante?
Los nios aprenden mejor y desarrollan ms sus habilidades socioemocionales en ambientes libres de agresin y amenazas a su
seguridad fsica y emocional. El trabajo para mejorar las otras
dimensiones del Apoyo Emocional puede ayudar a disminuir un Clima
Negativo.
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Cmo puede reducir el clima negativo en mi

sala de clases?
Construye relaciones con cada uno de los estudiantes en tu
sala de clases.
Una relacin fuerte y positiva con el profesor ayuda a que los nios se sientan a
salvo, seguros, y parte de una comunidad. Cuando los estudiantes se sienten
seguros, es menos probable que exhiban conductas negativas o desafiantes.
Cuando se sienten queridos e incluidos, es ms probable que trabajen y cooperen
para solucionar en situaciones complicadas.

Piensa cundo y por qu sucede la negatividad en tu sala de

clases.
Hazte preguntas como "Cundo y por qu este nio se comporta negativamente?"
y "Cmo reacciono ante ciertas conductas o estudiantes? Por qu hago esto?
Cmo puedo cambiar?" Luego, elabora un acabado plan para reducir las conductas
negativas. Por ejemplo, si Tamara est constantemente interrumpiendo a los dems
durante el momento de la escritura, en vez de enojarte y mandarla a trabajar sola,
crea un contrato de conducta compartida, para que ella pueda aprender a regular
su conducta y ser recompensada al tener una conducta correcta.

Dedica tiempo individual para los alumnos que presenten

conductas desafiantes y/o negativas.
Algunos alumnos requieren de apoyo y atencin adicionales para construir un
sentido de confianza y desarrollar una relacin cercana contigo. Durante algunos
das de la semana, trabaja uno-a-uno con los alumnos que exhiban conductas
desafiantes. Revisen sus relaciones y piensen en formas en las que pueden
construirlas, reforzarlas o repararlas. Deja que el estudiante elija una actividad, ya
sea jugar un juego o leer un libro juntos. Usa este tiempo para llegar a conocerse
mejor, enfocarse en las cualidades positivas, y construir confianza.

Apoya a los estudiantes a trabajar sus sentimientos

negativos.
Cuando un estudiante se comporta de forma negativa, intervn de forma tranquila y
recurdale al nio cules son tus expectativas para su conducta. Por ejemplo, si un
alumno empuja a otro, acrcate y dile tranquilamente: "No est permitido
empujarse. Si necesitas mover tu escritorio, pdele a Daniel que se mueva". Luego,
habla con el alumno en privado acerca de lo que pas y busquen otras formas de
manejar los sentimientos intensos como la ira y la frustracin. Algunas alternativas
aceptables son respirar profundo y contar, alejarse de la situacin, hacer un dibujo
o pedirle ayuda al profesor.

Implementa estrategias positivas y proactivas de manejo de

conducta.
S proactivo y planifica con anticipacin para prevenir conductas negativas. Por
ejemplo, ten una hoja de registros en que los estudiantes puedan monitorear por su

10

cuenta para controlar los turnos a la hora de jugar con la mascota de la clase.
Establece procedimientos para que los alumnos tengan claro lo que se espera de
ellos. Tener estas rutinas disminuir considerablemente la cantidad de tiempo que
dediques a corregir las malas conductas o responder a los comportamientos
negativos. Cuando tengas que responder a estos, mantn tu rostro y tu voz
tranquilos e indica la conducta que esperas: "Por favor, respeta a tus compaeros y
deja que todos puedan ocupar su turno al trabajar en los mapas comunitarios".

Cuida de tu persona
Los profesores trabajan con dedicacin para apoyar el desarrollo social, emocional y
acadmico de sus alumnos. Cuando se sienten abrumados, pueden llegar a
reaccionar airadamente ante sus alumnos. Previene el agotamiento y el stress lo
ms posible. Usa tus tiempos libres para relajarte y distenderte. Busca el apoyo de
tus colegas y procura llevar un balance saludable entre vida y trabajo.

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SENSIBILIDAD DEL PROFESOR

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Los profesores son sensibles cuando responden de manera
consistente, rpida y efectiva a las necesidades individuales, tanto
acadmicas como emocionales, de los estudiantes. Los profesores
sensibles prestan atencin a lo que sus alumnos les dicen, como
tambin a su lenguaje corporal y conducta. Tienen conciencia de las
habilidades y necesidades acadmicas y emocionales de cada
alumno; anticipan las reas que sern ms difciles; y entregan los
niveles adecuados de apoyo.

Por qu es importante?
Los alumnos en salas de clases con profesores sensibles los
consideran fuentes de apoyo, confianza y gua. Ensear
sensiblemente ayuda a los nios a sentirse cmodos y compartir sus
12

ideas y plantearse desafos acadmicos y sociales. Adems, permite

que los nios trabajen bien por cuenta propia y en grupos, porque
saben que si surge un problema o pregunta, pueden acudir al
profesor, quien los ayudara a resolverlo de forma efectiva.

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Cmo puedo volverme ms sensible a las

necesidades de los alumnos?

Ten conciencia del funcionamiento social y acadmico de los

estudiantes.
Anticipa los problemas y planifica segn esto. Por ejemplo, al presentar una
actividad que puede ser difcil, diles a los estudiantes "Esto va a ser complicado, as
es que dganme todas las dudas que tengan y yo los voy a ayudar a resolverlas".
Deja que los estudiantes sepan que conoces los problemas en potencia y que tienes
una solucin: "Yo s que todos quieren tener su turno. Si no pueden hacerlo ahora,
ya habr tiempo ms adelante hoy para que lo intenten". Al planificar tus clases,
considera las fortalezas de cada nio, sus necesidades individuales y posibles reas
de dificultad. Piensa en formas en las que podras enfrentar distintos tipos de
problemas y preocupaciones que surjan durante una leccin o actividad. Fjate
cuando los estudiantes estn teniendo problemas o se desconecten de la actividad.
Decirles "Esto es muy difcil. Qu puedo hacer para ayudarte?" les muestra a los
alumnos que tienes claras sus preocupaciones y ests disponible en caso de que te
necesiten.

Date un tiempo para darte cuenta de cmo los nios estn a

lo largo del da.
Presta atencin a las bajas en la conducta o calidad del trabajo, y busca ciertos
patrones, como cuando un alumno vuelve del comedor molesto con frecuencia.
Averigua entonces qu est pasando y aydalo a resolver el problema. Despus de
ensearles una nueva habilidad o actividad, observa cmo responden tus alumnos.
Busca a los alumnos que tengan problemas o que terminen la tarea fcilmente, y
entrgales apoyo o desafos adicionales, adaptando la actividad para que coincida
con las necesidades acadmicas de cada alumno.

Sintonzate y responde a los indicadores no-verbales de los

alumnos.
Los alumnos no siempre dicen lo que estn pensando o sintiendo. Fjate en los
indicadores no-verbales, como la conducta inquieta, el descanso en los bancos, o
cuando buscan cualquier excusa para pasear por la sala de clases. Descubre cul es
el problema y trabaja con el nio para resolverlo. Si un alumno est con la cabeza
gacha, habla con l y dile "Me parece que te ves molesto. Es porque estos
problemas son muy frustrantes? Qu tal si me siento contigo y te ayudo a hacerlos
paso a paso?"

Haz todos los esfuerzos posibles por escuchar y responder a

los nios.
A menudo los profesores se encuentran llenos de peticiones y preguntas de sus
alumnos. Si puedes responder de inmediato, hazlo. Si no, haz que los alumnos
sepan que volvers a responderles ms tarde, y asegrate de que as sea. Por
ejemplo, si recibes a los alumnos en el gimnasio y estn enojados por una pelea
que sucedi durante la clase de Educacin Fsica, explcales que en cuanto estn en

14

la sala de clases les dars 10 minutos para que resuelvan sus problemas, pero que,
de momento, deben caminar tranquilamente hacia la sala.

Anima activamente a los nios a considerarte como una

fuente de apoyo y comodidad en la sala de clases.
Algunos alumnos tienen menos experiencias positivas con los adultos y necesitan
que se les ensee explcitamente cmo confiar en ellos en pos del soporte
acadmico y emocional. Dile a los estudiantes que es tu trabajo ayudarlos cuando
estn teniendo dificultades, ya sea con otro compaero o con una leccin o
actividad. Anmalos a tomar riesgos. Decirles "Qu bueno que preguntaste sobre la
diferencia entre simetra y congruencia. A muchos alumnos se les confunden estos
conceptos", o "Gracias Mara Jos, por decirme que solo queda un plumn negro en
el centro de arte. Voy a buscar ms de inmediato" anima a los alumnos a acercarse
a ti para que los ayudes a resolver problemas.

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CONSIDERACIN POR LAS

PERSPECTIVAS DEL
ESTUDIANTE

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Los profesores con alta Consideracin por las Perspectivas de los
Estudiantes enfatizan consistente e intencionalmente los intereses,
motivaciones y puntos de vista de estos. Los profesores que se
preocupan de esto promueven la independencia de los alumnos al
entregarles roles significativos para ellos en la sala de clases, y al
dejarles tomar decisiones. Fomentan la conversacin entre
estudiantes y escuchan sus ideas. Las planificaciones de estos
profesores son flexibles, permitindoles enriquecer las lecciones y
actividades siguiendo e incluyendo las ideas e intereses de sus
alumnos. Los profesores que valoran las perspectivas de los
estudiantes los animan a ser lderes, perseguir sus intereses y
responsabilizarse de su aprendizaje.

16

Por qu es importante?
Cuando los alumnos sienten que sus ideas y perspectivas son
valoradas, su nivel de involucramiento en las actividades de la sala de
clases aumenta, y su habilidad para aprender se profundiza. Al
solicitar activamente los pensamientos e ideas de los nios, los
profesores aumentan la motivacin y el deseo de aprender de los
nios, y los ayudan a construir confianza, tomar riesgo, y seguir sus
ideas.

17

Cmo puedo aumentar mi consideracin por la

perspectiva de los estudiantes?

Buscando, escuchando y apoyando activamente las ideas,

puntos de vista y participacin de los alumnos.
Hazles preguntas que los ayuden a desarrollar y expresar sus propias ideas, y a
compartir sus experiencias de vida. Averigua qu es lo que piensan y pdeles su
opinin. Escucha atentamente a lo que te digan y asegrate de que las lecciones no
estn dominadas por el discurso del profesor. Por ejemplo, al comenzar una unidad
sobre la vida en la frontera, pregntales a los alumnos qu es lo que saben y cmo
creen que debe haber sido ser un colono. Luego, sigue los intereses, ritmos y
seales de los estudiantes durante la clase. Ensea los puntos clave en la medida
que vayan surgiendo y pasa ms tiempo con los intereses de los estudiantes.

Siendo flexible y siguiendo el cauce de las ideas de los

estudiantes.
Si bien hay momentos en los que necesitas seguir un horario o implementar una
actividad dirigida por el profesor, haz un esfuerzo por ser lo ms flexible que
puedas. Por ejemplo, si tus alumnos se entusiasman al escuchar un pronstico del
tiempo que anuncia varios milmetros de lluvia, cambia tu lectura de despus de
almuerzo por una que trate sobre una tormenta, para aprovechar su inters. Si un
alumno menciona un viaje de verano al Valle de la Luna, planifica una clase de
geografa en la que pueda exhibir sus fotos.

Dndoles una oportunidad a los estudiantes.

Genera diariamente oportunidades para que los alumnos puedan elegir cundo,
dnde y con quin trabajar. Por ejemplo, deja que los nios escojan sus libros,
ubicando libreros o cajas con un rango de opciones apropiada para cada nio. Haz
que los alumnos experimenten con varios objetos y lquidos para determinar si el
objeto observado refleja o refracta la luz. En la unidad de los inventos, pdeles a los
estudiantes que diseen uno con un compaero a eleccin. Ofrceles distintas
formas de llegar a un objetivo de aprendizaje, como escribir sobre un tema o crear
una representacin visual al respecto.

Dando tiempo a las actividades y aprendizajes iniciados por

los estudiantes.
Deja tiempo en el horario para que los nios puedan elegir libremente actividades y
materiales. Observe a los estudiantes mientras trabajan durante este bloque libre y
sigue la gua que esto te entrega. Por ejemplo, si los alumnos muestran un inters
especial por un pas presentado en una unidad de sociedad, dispn de recursos
adicionales para que puedan aprender ms sobre este pas durante los bloques de
lectura y eleccin libre.

Animando a los estudiantes a ser lderes y ser los mentores

de otros.
Permite que los alumnos sean lo ms independientes posible y anmalos a ayudar a
sus compaeros. Haz que los alumnos compartan lo que han escrito para practicar

18

la obtencin y entrega de retroalimentaciones. Pdeles a los nios que se

recomienden mutuamente sus libros favoritos y se ayuden a elegir un libro.
Establece parejas de compaeros de libros con los cursos menores, para que los
nios ms grandes tengan la oportunidad de ayudar a otros a aprender a leer y
disfrutar los libros.

Permitindoles a los estudiantes contar con una libertad de

movimiento razonable.
Comprende la necesidad en trminos de desarrollo que los nios pequeos tienen
de moverse y estar constantemente activos. Planifica las clases de modo tal que
sea posible moverse e incluye actividades fsicas. Cuando sea el momento de que
los estudiantes se sienten, permite que escojan una posicin cmoda y que se
cambien de esta, siempre y cuando sean capaces de prestar atencin a la clase y
no molesten a sus compaeros.

19

MANEJO DE LA CONDUCTA

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Profesores que manejan efectivamente el comportamiento, se
comunican consistentemente dejando claras sus expectativas y
logran respeto a las reglas. Monitorean la sala de clases y se enfocan
en intervenciones proactivas y la redireccin de pequeas malas
conductas. Los profesores que manejan bien la conducta se enfocan
en lo positivo y utilizan claves sutiles, como acercarse a los
estudiantes que no estn trabajando en la tarea. En las salas de
clases bien manejadas, los estudiantes se comportan apropiadamente
la mayor parte del tiempo.

Por qu es importante?
Cuando la conducta se maneja efectivamente, los alumnos se
comportan consistentemente de manera apropiada, de modo que se
pierde poco tiempo en instrucciones hacia quienes se salen de la
tarea o tienen mala conducta. Esto minimiza las distracciones,
permitiendo que la mayora de la sala del tiempo en la sala se
20

dedique a actividades instructivas, y aumenta la cantidad de tiempo

que los nios pasan inmersos en el aprendizaje a lo largo del da.
Adems, dado que lidiar con la mala conducta puede ser agotador
para el profesor y los nios, el manejo efectivo de la conducta permite
que todos en la sala de clases disfruten an ms de estar ah.

21

Cmo puedo manejar la conducta en la sala de clases de

manera ms efectiva?
Indica claramente las expectativas de conducta.
Crea reglas de la sala de clases que sean fciles de entender y publcalas donde los
alumnos puedan consultarlas frecuentemente. Usa lenguaje simple y especfico,
para que los estudiantes entiendan exactamente qu es lo que esperas. Por
ejemplo, en vez de decir "Toms, deja de hacer eso", di "Toms, mantn tus manos
en tu trabajo y la mirada ac arriba, por favor". Si uno de los alumnos rompe una
regla, recurdale cul es el comportamiento correcto diciendo "Luisa, por favor
mantn tus materiales en tu escritorio. Esteban necesita tener su espacio para
trabajar". Antes de comenzar una clase o actividad, dile a tus estudiantes cmo
esperas que se comporten: "Vamos a trabajar juntos en estos proyectos. Es
importante que se escuchen entre ustedes cuidadosamente y que mantengan sus
manos en su propio trabajo. Est bien hablar, pero mantengan su voz a un volumen
adecuado".

S consistente con las consecuencias.

Responde de manera consistente a la conducta. Si es una regla de la sala que los
nios deban levantar la mano antes de hablar durante una clase, solo pide y
reconoce las respuestas de los estudiantes que han levantado sus manos, sin
importar que tan asertivo puede ser el comentario de otro estudiante.

S proactivo/a.
Anticipa los momentos en los que la conducta desatenta o las interrupciones
puedan ocurrir y planifica en concordancia. Por ejemplo, diles a los estudiantes "Si
terminan un proyecto antes, limpien y luego comiencen a leer su libro" o
recurdales "Si tienen algo que compartir, por favor recuerden levantar su mano".
Provee de recordatorios breves, claros y simples antes del comienzo de las
actividades para minimizar los problemas que podran ocurrir.

Monitorea y redirige las malas conductas de los alumnos.

Busca en la sala de clases los signos de una conducta desatenta o interruptora.
Prstale atencin al volumen de la conversacin en la sala, al tiempo que los
alumnos llevan trabajando, y al tono de sus interacciones entre s. Cuando
descubres pequeas malas conductas, redirige a los estudiantes antes de que se
produzca un escalamiento, usando claves como el contacto visual, la proximidad
fsica o ciertos gestos. Hacerles preguntas como "Eduardo, qu crees que pasar al
agregarle bicarbonato al vinagre?" es otra forma de reconectar a un alumno con
una actividad. Redirige al curso completo si es que los estudiantes hablan muy
fuerte o no estn escuchando, usando un seal predeterminada, como un aplauso
repetido, apagar la luz, o cantar una cancin.

Aumenta la factibilidad de conductas positivas.

Retroalimenta a los estudiantes de forma tal que se animen a mantener un buen
comportamiento. Usa frases positivas, como decirles a los alumnos que conversen
tranquilamente, trabajen juntos y compartan; en vez de decirles que dejen de gritar
y de pelearse por los materiales. Elogia a los estudiantes que estn realizando un
buen trabajo. Al decir "Isabel est haciendo un gran trabajo para terminar su

22

informe sobre el libro", refuerza los hbitos de trabajo de Isabel y anima a sus
compaeros a imitarla.

23

PRODUCTIVIDAD

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
En las salas de clase productivas, los profesores proveen con
actividades de aprendizaje claramente definidas a lo largo del da y la
sala funciona a buen ritmo. Todos saben lo que se espera de ellos y
cmo conseguirlo. Durante las transiciones, los estudiantes conocen
la rutina y pasan rpidamente de una actividad a la prxima. Los
profesores productivos estn completamente preparados para todas
las actividades, conocen todas las lecciones y tienen los materiales
listos y accesibles. Las interrupciones y las tareas administrativas
ocupan poco tiempo y no interfieren con el aprendizaje.

Por qu es importante?
Cuando las salas de clases son productivas, los estudiantes pasan
ms tiempos comprometidos en las actividades de aprendizaje a lo
24

largo del da, y el aumento en el tiempo de enseanza est

directamente asociado con los avances en los logros de los
estudiantes.

25

Cmo puedo ser ms productivo en mi sala de

clases?
Provee actividades de aprendizaje a lo largo de todo el da.
Introduce la mayor cantidad de tiempo de enseanza posible a cada da.
Ofrcele alternativas a los estudiantes que completen sus tareas
anticipadamente, como revisar su trabajo, escribir en un diario, leer, o usar
un centro de aprendizaje. Maximiza los tiempos de espera incorporando
actividades de aprendizaje. Por ejemplo, mientras hacen la fila para lavarse
las manos, hazles preguntas de matemticas, o haz que te digan algo que
aprendieron de una leccin reciente.

Minimiza las interrupciones al aprendizaje.

Ensales a los alumnos cmo reaccionar a las distracciones como los
ruidos externos o lo que sucede cuando alguien entra a la sala. Por ejemplo,
si un apoderado pasa a retirar a su nio para llevarlo al doctor, modela una
despedida rpida y luego vuelve a trabajar. Piensa proactivamente sobre
cmo hacer que los estudiantes se concentren en cuanto pase la
distraccin. Por ejemplo, si un llamado telefnico interrumpe la clase,
atindelo rpidamente y luego pregunta, "Miguel, puedes repetir ese
ltimo comentario?" o "Francisca, en qu estamos enfocados ahora?"

Completa las tareas administrativas de forma rpida y

eficiente.
Hazte cargo de las tareas administrativas menores durante los momentos
cuando los alumnos estn involucrados en otras actividades. Pasa la lista
mientras los nios estn sacando las cosas de sus mochilas al llegar en la
maana. Realiza las reuniones individuales con cada uno cuando estn
trabajando todos como curso. Asgnales algunas responsabilidades, como
por ejemplo la limpieza de la sala o la revisin de tareas; y deja otras
labores administrativas, como poner las notas o prepara las clases, para
despus de que los nios se hayan ido.

Establece un horario de rutina.

Un horario entendido por todos ayudaran al curso a pasar por el da de
forma eficiente y organizada. Publica un horario diario para que los alumnos
sepan qu esperar y cmo enfocar su atencin. Mustrales a los alumnos en
qu punto estn a medida que transcurre el da.

Aprovecha al mximo las transiciones.

Inventa maneras interesantes de ayudar a los alumnos a pasar rpidamente
a la siguiente actividad. Entrgales instrucciones claras y busca formas de
conectar la transicin al aprendizaje. Decirles "Si tu nombre tiene dos
26

slabas, ponte en la fila junto a la puerta" les da algo en qu pensar

mientras van de una actividad a otra. Decirle a los estudiantes "Toma tu
libro y encuentra un lugar cmodo para leer", les permite saber
exactamente qu se supone que deben hacer.

Planifica anticipadamente para organizar las lecciones de

forma eficiente.
Establece las lecciones por adelantado, de modo tal que todos los
materiales estn listos y accesibles. Planifica tu horario diario con la
eficiencia como principio rector. Por ejemplo, si necesitas reunir y organizar
los materiales para un experimento de ciencias, asegrate de programar el
bloque de ciencias despus de una preparacin o de la hora de almuerzo,
para que puedas usar ese tiempo para alistarte. Practica las lecciones antes,
para que estas resulten de la mejor manera posible.

27

FORMATOS PEDAGGICOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Los Formatos Pedaggicos de Enseanza y Aprendizaje describen las
formas en la que los profesores sacan el mayor partido de los
intereses, compromisos y habilidades de aprendizaje de los
estudiantes. En las salas de clase con formatos de pedaggicos de
enseanza y aprendizaje eficientes, los profesores utilizan diversas
modalidades de enseanza, por ejemplo, visuales, orales y de
movimiento; y enfocan a los estudiantes en los objetivos de
aprendizaje de cada leccin o actividad. Buscan las oportunidades
para comprometer activamente a los estudiantes, manipular material
didctico, y facilitar el aprendizaje durante trabajo grupal, centros y
actividades uno-a-uno para estimular la participacin y ampliar el
involucramiento.

Por qu es importante?
28

Los estudiantes que se interesan y comprometen con las actividades

de la sala de clases aprenden ms. Al facilitar el involucramiento de
los estudiantes en las actividades, los profesores maximizan su
participacin y se aseguran de sacarle el mayor provecho posible a
las oportunidades de enseanza que se presentan en la sala de
clases.

29

Cmo puedo proveer de formatos de instruccin de

aprendizaje ms efectivos en mi sala de clases?
Involcrate.
Circula por la sala de clases hablando con los alumnos sobre lo que estn
haciendo. Haz preguntas y aydalos a descubrir las distintas formas en las
que pueden usar los materiales disponibles. Cuando los estudiantes estn
escribiendo, pregntales acerca de sus historias y lo que escribirn a
continuacin. Si estn creando un grfico de barra en grupos, hazles
preguntas cmo "Mirando el grfico, cmo puedo saber si hay ms gente
que prefiere el chocolate o la vainilla?" o "Cmo eligieron los colores para
cada barra?" para profundizar su compromiso.

Comparte su inters y entusiasmo.

Los estudiantes se llenan de energa cuando su profesor est entusiasmado
con las lecciones y actividades. Comparte tu entusiasmo con los nios para
comprometerlos con la actividad. Por ejemplo, decirles "No me aguanto las
ganas de leer este libro con ustedes, es tan divertido!" o "Miguel, esta
prxima actividad de ciencias te va a encantar! Se trata de los robots!"
incita su atencin.

Haz muchas preguntas.

Realiza preguntas que dirijan la atencin de los estudiantes hacia la leccin
o la actividad. Por ejemplo, al examinar mariposas en el centro de ciencia,
pregunta "Qu es lo que estn haciendo las mariposas? Estn comiendo?
Cmo lo saben?"

Usa materiales interesantes para las clases.

Usa diversos recursos para incrementar el goce e involucramiento de los
nios en las actividades. Por ejemplo, cuando estn aprendiendo nociones
bsicas de economa, puedes crear trabajos en los que ganaran dinero, e
instalar una tienda en la sala, donde podrn gastar lo que han ganado. Al
presentar las fracciones, usar diversos materiales didcticos que ilustren la
forma en que las partes conforman un todo los ayudar a concentrarse en la
leccin. Haz que los estudiantes mezclen un montn de masilla para
interesarlos en la discusin sobre las caractersticas de los slidos y los
lquidos.

Involucra activamente a los alumnos.

Estimula la participacin de los estudiantes hacindoles preguntas
frecuentemente durante las lecciones y el tiempo de trabajo independiente.
Al planificar las lecciones, considera diversas oportunidades para que ellos
participen, ya sea prediciendo la prxima rima durante la lectura en voz alta
30

de un poema o a travs de los distintos roles que desempeen en trabajos

de grupo

Seala claramente los objetivos de aprendizaje.

Indica explcitamente los objetivos de aprendizaje al comienzo y al final de
las lecciones para enfocar la atencin de los estudiantes en el propsito de
la leccin. Por ejemplo, decir "Hoy vamos a comparar dos versiones distintas
de Los Tres Chanchitos" o "Ahora vamos a estudiar las caractersticas de
algunos pueblos originarios", les da una idea a los estudiantes sobre lo que
se espera que sepan y entiendan durante la leccin. Al final de la clase,
vuelve al objetivo mediante preguntas como "En qu se parecan estas
historias?" o "Dganme una comida tpica de los indgenas del sur", para
ayudar a que los alumnos recuerden el propsito de la leccin o actividad.

31

DESARROLLO DE CONCEPTOS

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Desarrollo de Conceptos describe la forma en la que los profesores
incentivan las habilidades superiores de pensamiento de sus alumnos,
en vez de concentrarse solamente en la enseanza por repeticin y
la memorizacin de hechos. El desarrollo conceptual efectivo les
entrega oportunidades a los estudiantes de usar el anlisis y el
razonamiento como una forma de enfrentar los problemas, de ser
creativos y generar sus propias ideas y productos, y de entender su
mundo a travs de la experimentacin y resolucin de problemas. El
desarrollo de conceptos tambin describe un enfoque intencional del
profesor dedicado a ampliar el pensamiento de los estudiantes. Los
profesores conectan conceptos a travs de distintas actividades, y les
dan vida a estos mediante su aplicacin a la cotidianeidad de los
nios.

Por qu es importante?

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Las preguntas y estrategias de Desarrollo efectivo de Conceptos

ayudan a los estudiantes a obtener un entendimiento ms profundo
de los conceptos y a desarrollar herramientas de pensamiento
analtico. Los alumnos aprenden ms y entienden mejor los conceptos
cuando los profesores les entregan la posibilidad de analizar y
resolver los problemas en vez de tan solo memorizar y recitar hechos.
Las estrategias de desarrollo de conceptos tambin contribuyen al
inters de los estudiantes por la exploracin y a su habilidad para
aplicar sus conocimientos al mundo real.
Cmo puedo promover el desarrollo de conceptos de los
estudiantes?
Dedica tiempo a planificar el desarrollo de conceptos.
Al planificar las clases, piensa cmo incorporar ms Desarrollo de Conceptos a las
actividades. Encuentra preguntas y estaciones que estimulen el pensamiento y
profundicen el entendimiento conceptual de los nios, y los guen a travs de la
actividad con preguntas enfocadas y diseadas para expandir el pensamiento y el
enfoque en el proceso de la actividad. nstalos a explorar y experimentar. Por
ejemplo, cuando trabajes en las habilidades de medicin, pdeles que creen sus
propias reglas usando materiales cotidianos. Pregntales por qu eligieron esa
escala, y en qu se diferencia o se parece a otros instrumentos de medicin, si
acaso es mejor para medir objetos pequeos o grandes, y por qu. Luego haz que
comparen distintas cosas midiendo con sus reglas, que son nicas y diferentes.
Termina preguntndoles cules son las cualidades que hacen que una regla sea til,
qu tipo de regla les fue ms fcil de usar, y por qu.

Estimula el anlisis y el razonamiento.

Usa estrategias de enseanza que se enfoquen en el pensamiento crtico, como la
conformacin de secuencias, comparacin y contraste, y la resolucin de
problemas. Pdeles a los alumnos que predigan, experimenten y realicen lluvias de
ideas, como formas de explorar conceptos y expandir sus acercamientos al
aprendizaje. Disea clases y actividades que requieran que los estudiantes generen
ideas y resuelvan problemas. Recrea una discusin entre compaeros y haz que los
estudiantes encuentren estrategias para resolverla. Luego, discutan qu habra
sucedido con cada estrategia al ser implementada.

Haz preguntas abiertas.

Realiza preguntas que tengan el mayor nmero de respuestas posibles, como por
ejemplo "Cmo pueden saber que se est acabando el verano?" "En qu se
parecen estos dos personajes?" o "Por qu decidiste usar la regla en vez del metro
para medir tu cuaderno?". Haz preguntas que permitan generar ideas y estimulen el
pensamiento, como "Cmo llegaste a esa respuesta?" "Por qu piensas eso?" y
"Cmo podemos resolver este problema?". Si un alumno da una respuesta posible
a la pregunta, reconoce su idea y luego anima a los dems a que contribuyan con
otras soluciones posibles,

Estimula la creatividad.
Estimula la creatividad de los estudiantes asignndoles tareas abiertas, como
escribir un cuento, construir un modelo, disear un experimento para probar su

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hiptesis, o usar material didctico para resolver problemas matemticos de

distintas maneras. Anmalos a generar nuevos planes e ideas. Hazles preguntas que
fomenten la lluvia de ideas para hacer que los estudiantes piensen, como por
ejemplo "Qu materiales necesitamos para construir una maqueta del bioma de la
selva tropical?"

Conecta conceptos a travs de varias actividades.

Elige a propsito las actividades de aprendizaje, tanto dentro de un mismo da como
a travs de las semanas y los meses, de modo tal que se enfoquen en conceptos
similares.

Aplica conceptos al mundo real.

Deja claro cmo la informacin que estn discutiendo se relaciona con las
experiencias cotidianas de los alumnos. Durante la explicacin de un concepto usa
ejemplo que sean comunes en las vidas de los estudiantes y anmalos a agregar sus
propios ejemplos. Si ests comentando la forma en que un personaje lidi con un
conflicto, pregntale a los nios cul es su experiencia enfrentando los conflictos.
Aydalos a conectarse con las ideas abstractas, haciendo de estos ejemplos los ms
concretos posibles. Por ejemplo, al leer un prrafo que usa el smil "ella se sinti
como caminando en la cuerda floja", algo que la mayora de los estudiantes no ha
experimentado, date el tiempo para hablarles de lo que es una cuerda floja y dnde
pueden ver una. Pdele a los nios que hayan visto a algn equilibrista que le
demuestren al curso cmo es su caminar y pregntales cmo creen que se siente
estar balancendose en lo alto, por encima de todo, caminando por un delgado
cable.

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CALIDAD DE LA
RETROALIMENTACIN

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
La retroalimentacin efectiva, es decir, aquello que los profesores dicen
en respuesta a los procesos, productos y comentarios de los
estudiantes, le entrega informacin especfica a los alumnos en relacin
a su trabajo, como tambin ideas que les ayudan a alcanzar un
entendimiento de los conceptos ms profundo del que podran alcanzar
por su propia cuenta. Calidad de la retroalimentacin tambin describe
cmo los profesores ayudan a los estudiantes a entender su
pensamiento y el proceso de aprendizaje. Los profesores usan la
retroalimentacin para sealar y expandir las habilidades acadmicas y
el pensamiento de sus alumnos

Por qu es importante?

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Los estudiantes aprenden ms cuando estn constantemente recibiendo

una retroalimentacin que expanda su conocimiento o edifique sobre su
desempeo en una tarea. La retroalimentacin funciona mejor cuando
ayuda a los estudiantes a refinar su conocimiento y consigue que
entiendan cmo lograron llegar a esas ideas, en vez de enfocarse tan
solo en obtener la respuesta correcta. La retroalimentacin efectiva los
ayuda a alcanzar un entendimiento ms profundo de los conceptos y les
entrega la motivacin para mantenerse enfocados y obtener el mejor
provecho
posible
de
actividades
y
lecciones.
Al
procurar
intencionalmente usar cada ocasin posible para entregar una
retroalimentacin significativa a los nios, los profesores pueden crear
muchas ms oportunidades de aprendizaje a lo largo del da.

Cmo puedo mejorar la retroalimentacin

que entrego?
Busca las oportunidades para entregar retroalimentacin.
Recorre la sala de clases durante los momentos de trabajo independiente y escucha
y responde con consideracin a lo que los estudiantes estn diciendo y haciendo.
Durante el trabajo en grupos, planifica un tiempo especial para responder a sus
preguntas e ideas de una manera que profundice su pensamiento y entendimiento.
Por ejemplo, cuando el curso est trabajando con un problema matemtico y uno de
los nios dice la respuesta, pregntale "Hmm... cmo llegaste al 4?" Luego dile
"parece que vamos a usar la resta, porque dije 'le regal', pero paremos un
momento y pensemos con cuidado cul es la operacin que tenemos que usar".
Mientras el resto de los estudiantes da sus ideas, continua guiando su pensamiento,
diciendo "Ah, as es que creen que es una suma? Por qu? Estn todos de
acuerdo? Qu nmeros tenemos que sumar?"

Pdeles a los estudiantes que expliquen su pensamiento.

Cuando los estudiantes respondan una pregunta, realiza preguntas de seguimiento
como "Cmo supiste eso?" "Cmo lo descubriste?" y "Por qu piensas eso?".
Cuando terminen una tarea, pregntales cmo la hicieron y por qu eligieron ese
mtodo. Hacer este tipo de preguntas los ayuda a explicar su pensamiento,
entender cmo llegaron a su respuesta, y enfocarse en el proceso de aprendizaje.

Entrgales pistas y ayuda.

Haz preguntas o entrega pistas que guen a los estudiantes hacia la respuesta y
refuercen sus habilidades y comprensin. Por ejemplo, si un alumno tiene
problemas para deletrear una palabra, pdele que la descomponga en sonidos y que
luego escriba las letras que oiga. Observen juntos el intento de deletreo y luego
usen un diccionario para encontrar el deletreo correcto y anoten cuntas letras
correctas tuvo el nio.

Participa de ciclos de retroalimentacin.

Los ciclos de retroalimentacin son intercambios de ida y vuelta entre un profesor y
un alumno o un grupo de alumnos para ayudarlos a alcanzar un entendimiento ms

36

profundo. Comienza haciendo preguntas sobre el trabajo o los comentarios de los

estudiantes. Luego de que respondan, haz una pregunta de seguimiento, ya sea a
un alumno o a todo el curso. Mantn este ciclo de retroalimentacin, haciendo ms
preguntas basadas en las respuestas de los alumnos, hasta tener seguridad de que
entienden el concepto que ests trabajando.

Entrega informacin especfica acerca de por qu las

respuestas estn correctas o incorrectas.
Cuando un alumno da una respuesta incorrecta o parcialmente correcta, en vez de
seguir hacia un alumno que pueda responder correctamente, hazle preguntas sobre
la forma en que obtuvo esa respuesta, y usa esta informacin para explicar cmo
llegar a la respuesta correcta: "Te escuch hacer el sonido /t/ al comienzo de la
palabra Muy bien! Ahora examinemos el sonido final con un poco ms de
detencin". Si un alumno responde correctamente, ampla la respuesta, agregando
informacin: "Veo que pusiste los pltanos dentro de la categora de los frutos. Eso
est muy bien. Son una fruta tal como las manzanas o las naranjas porque son
suaves y carnosos". Entrega una retroalimentacin que ayude a los estudiantes a
saber especficamente qu es lo que estn haciendo bien, permitiendo al mismo
tiempo que el resto del curso sepa qu es lo que se espera de ellos: "Julin, puedo
leer fcilmente lo que escribiste en tu diario, porque has hecho muy bien al dejar un
espacio entre cada palabra".

Anima a los estudiantes a persistir en su trabajo.

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Reconoce y recompensa los esfuerzos de los alumnos y anmalos a seguir pensando

y completando una tarea. Por ejemplo, puedes decirle a los estudiantes que estn
haciendo una presentacin de su barrio "Han trabajado mucho para hacer este
mapa del barrio. Hacer la leyenda del mapa puede ser difcil. Yo s que si trabajan
juntos podrn descubrir cmo hacerla".

MODELAJE LINGSTICO

MARCADORES DE CONDUCTA

INDICADORES

Qu es?
Modelaje Lingstico describe la forma en que los profesores
intencionalmente animan, responden y expanden el lenguaje de los
estudiantes. Los profesores modelan el lenguaje al tener
conversaciones significativas con sus alumnos, repetir las palabras
que ellos dicen o describir su pensamiento y acciones de maneras
ms complejas; y usar diversas formas lingsticas y un amplio
vocabulario.

Por qu es importante?

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El lenguaje de los estudiantes se expande cuando se les otorga

oportunidades para usarlo y cuando los profesores modelan un uso
ms complejo. Al escuchar distintos usos y formas del lenguaje, los
estudiantes desarrollan nuevas habilidades lingsticas, las que
contribuyen a su xito acadmico y social. Una sala de clase rica en
lenguaje complementa y enriquece el lenguaje que los estudiantes
escuchan en sus casas.

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Cmo puedo mejorar el modelaje lingstico

en mi sala de clases?
Haz preguntas abiertas.
Realiza preguntas o comentarios que inviten a los estudiantes a usar el
lenguaje. Preguntas como "Por qu hiciste eso de esta forma?" o "Qu
planeas hacer?" animan a los estudiantes a dar respuestas de ms de una
palabra y fundamentar sus elecciones. Frases como "Me fij en que..." o "Me
pregunto si..." invitan a los estudiantes a agregar sus propios comentarios y
usar su vocabulario y habilidades narrativas.

Participa en conversaciones con los estudiantes.

Los alumnos aprenden a participar de forma activa en las discusiones
cuando se sienten valorados como interlocutores. Al hablar con ellos,
demustrales que les ests prestando atencin a lo que dicen asintiendo
con tu cabeza, y haciendo comentarios relevantes y preguntas pertinentes.
Espera que los alumnos respondan, en vez de apurarlos con otra pregunta o
comentario. Escucha y responde a los estudiantes, para que tengan la
oportunidad de participar en diversos intercambios de preguntas y
respuestas.

Repite y ampla las respuestas de los alumnos.

Escucha las respuestas de los alumnos y usa sus aportes como punto de
partida. Es ms probable que comiencen a participar con frecuencia si
saben que sern escuchados. Incluso algo tan sencillo como repetir sus
respuestas las reconoce como un intento vlido. Agregar ms informacin a
una respuesta te da la oportunidad de expandir y modelar un lenguaje ms
complejo. Por ejemplo, si un estudiante dice, "Uh, mira todas esas vacas!"
puedes decirle "S, en efecto es un rebao muy amplio".

Usa palabras para describir acciones.

Ampla el lenguaje de los estudiantes rotulando tus acciones o
conectndolas con tus palabras. Describe tus acciones en voz alta para
exponer a los alumnos a trminos o conceptos que probablemente
reconozcan visual pero no verbalmente. Si describes lo que ests haciendo:
"Estoy restndole un nmero de un dgito a un nmero de dos dgitos", los
alumnos comienzan a entender el nuevo vocabulario al relacionarlo con tu
actuar.

Usa vocabulario avanzado.

Expn a los estudiantes a una amplia variedad de sustantivos, verbos,
adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas lingsticas que puedan
contener palabras desconocidas, pero no conceptos desconocidos. Conecta
una palabra conocida a una ms compleja, como por ejemplo al decir
"Tienes razn. Ese insecto es ms grande. Es gigantesco en comparacin
con el otro" o "un libro mvil es un libro tridimensional, no es plano como los
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otros libros" o "Un animal que se esconde de esa forma est camuflado. No
puedes verlo entre las hojas", ayudas a los nios a internalizar formas ms
sofisticadas del idioma.

Anima a los estudiantes a hablar entre s.

Provee oportunidades para que los estudiantes conversen. Actividades tales
como pensar y resolver problemas en parejas los invita a hablar sobre sus
pensamientos e ideas entre s. Dispn actividades para grupos pequeos
que incentiven el uso del lenguaje animando a los estudiantes a trabajar
juntos para resolver problemas o presentar informacin para todo el curso.
Comienza una conversacin con uno o dos estudiantes y luego retrate
gradualmente de la discusin.

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