SEXto GRADO - Unidad 2 - Sesin 12

Descubrimos la nocin de patrones

con arreglos cuadrados a travs de
tablas
En esta sesin se espera que los nios y las nias
identifiquen patrones con arreglos cuadrados
a travs de la actividad Quin sigue?. Los
estudiantes, a travs del uso de tablas, descubrirn
el patrn de formacin con arreglos cuadrados y
la relacin existente con la nocin de rea.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda entregar a cada equipo 30 unidades
cuadradas de cartulina.

Materiales o recursos a utilizar

Papelote el problema.
Para cada equipo: 30 unidades cuadradas de
cartulina, un papelote y 2 plumones gruesos.
Lista de cotejo (anexo 1).

390

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
COMPETENCIAS

Acta y piensa matemticamente

en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza situaciones.

Interpreta los datos en

problemas de regularidad
grfica, expresndolos en un
patrn con potencias.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos
de clculo para completar
patrones numricos, cuya
regla de formacin depende
de la posicin del elemento,
con nmeros naturales.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los nios

y las nias respecto a si alguna vez han construido una sucesin
con nmeros o grficos, pregunta: qu tuvieron en cuenta para
realizar dicha sucesin?

15

Resalta en este caso cules son los talentos o habilidades que se

ponen en prctica cuando formulamos sucesiones y cmo podramos
aprovechar de estos talentos para desarrollar experiencias e
implementar el sector de Matemtica.

minutos

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:

Qu es una sucesin?
Qu tipo de sucesiones conoces?
Qu es un patrn de formacin?
Qu debemos tener en cuenta para encontrar un patrn de
formacin?
Ser importante el uso de tablas? Explica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a encontrar el
patrn de formacin en arreglos cuadrados y generalizar el trmino
ensimo.

391

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:

65

minutos

Quin sigue?

Mariana, estudiante de sexto grado, encontr en la casa de su ta muchos

cuadraditos de color azul, entonces decidi ordenarlos de la siguiente
manera:

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Responde:

Si Mariana sigue armando ms figuras, cuntos cuadraditos

Si una de las figuras que ms demor en armar Mariana tiene 400

Qu expresin nos ayudara a determinar el nmero de cuadraditos

utilizar para la figura 7?, y para las figuras 9 y 12?

cuadraditos, qu nmero corresponde a esta figura en la sucesin?

para cualquier figura de esta sucesin?

Asegrate que los nios y nias hayan comprendido el problema.

Para ello realiza las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
qu datos nos brindan?, cuntas figuras arm Mariana?, existe
alguna relacin entre las figuras que arm?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
392

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega

a cada equipo: 30 unidades cuadradas de cartulina, un papelote y 2
plumones gruesos de diferente color.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
para qu nos sern tiles los materiales?, podemos representar las
figuras de la sucesin con las unidades cuadradas?, qu regularidad
encuentras en las figuras construidas?
Escucha a los estudiantes, conduce sus respuestas y pregunta:
alguna vez han ledo y/o resuelto una situacin parecida?, cul?,
cmo podra ayudarte esa experiencia para resolver esta nueva
situacin?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma descubrirn cul es el patrn de formacin
en arreglos cuadrados.
Pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.

Yo anotar en una tabla

los cuadraditos usemos
en cada figura.

Primero debemos
representar cada figura
con las unidades

Orienta a los estudiantes par

a que se
den cuenta que todas las figu
ras son
cuadradas. Es posible relacion
ar en este
caso lo aprendido sobre las noc
iones de
reas y de potencias.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

393

Fig. 4

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Algunos estudiantes pueden registrar en una tabla la cantidad de

unidades cuadradas que estn usando en cada figura.
N de figura

Cantidad de
cuadraditos utilizados

16

Pregunta qu pueden hacer para continuar completando los datos de

la tabla si no cuentan con ms unidades cuadradas. Algunos pueden
proponer hacer dibujos para averiguar cuntos cuadraditos tendran
las figuras 7, 9 y 12.
Indica que primero grafiquen las figuras 5, 6 y la 7 y luego observen
qu regularidad encuentran en la tabla:

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Completando la tabla:
N de figura

Cantidad de
cuadraditos utilizados

16

...

...
394

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Observando los datos colocados en la tabla pregunta: cmo es 16

con relacin a 4?, cmo es 25 con relacin a 5?, cmo es 36 con
relacin a 6?, y 49 con relacin a 7? Escucha sus respuestas, por
ejemplo que La figura 7 est compuesta por 49 cuadraditos ( 7 x x7 =
49) y a partir de ellas orintalos para que deduzcan lo siguiente:

El nmero de la figura puede representar el lado de cada cuadrado.

El nmero de la figura multiplicado por s mismo es igual a la

cantidad de cuadraditos utilizados.

El nmero de figura elevado a la potencia 2 es igual a la cantidad

de cuadraditos utilizados.
Dialoga con los estudiantes para que propongan cmo hallar el
nmero de cuadraditos de las figuras 9 y 12.

En la figura 9, tendramos lo siguiente: 9 x 9 = 81

En la figura 12, tendramos: 12 x 12 = 144

Acompaa a los estudiantes durante el proceso de solucin de la
situacin problemtica, asegrate que la mayora de los equipos lo
haya logrado.

Todos los nmeros que estamos obteniendo son potencias cuadradas.

Por lo tanto:
N de figura

Cantidad de
cuadraditos utilizados

1 = 12

4 = 42

9 = 32

16 = 42

25 = 52

36 = 62

49 = 72

81 = 92

12

144 = 122

...

...

395

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Solicita que un representante de cada equipo comunique qu

procesos han seguido para resolver la situacin planteada; para ello,
indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de
que cuenten con el soporte grfico para fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las
siguientes preguntas:
Qu estrategia utilizaron para resolver el problema?
A travs de esta pregunta los estudiantes explican que debieron
hacer uso de una tabla para encontrar el patrn de formacin.
Cul era el patrn de formacin?
Los estudiantes explican cmo fue usaron la tabla y cul fue el
proceso que les permiti encontrar que el patrn de formacin es
el rea de los cuadrados o la potencia cuadrada.

Cmo lograron descubrir que para la figura n se necesitara n2

cuadraditos?

A travs de esta pregunta los estudiantes deben fundamentar que a

cada figura le corresponda un determinado nmero de cuadraditos.
Por ejemplo: A la figura 1, le corresponda 12 cuadraditos; a la
figura 2, le corresponda 22 cuadraditos; etc. Entonces, a la figura n
le corresponder n2 cuadraditos.

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:

Sucesiones

Patrones con arreglos cuadrados

Los patrones existen y aparecen de manera natural en diferentes
problemas.
Los patrones se pueden encontrar en situaciones numricas y geomtricas.

En este caso hemos encontrado un patrn de formacin en un problema

geomtrico, ya que el patrn de formacin responde al rea de un cuadrado.

El uso de tablas es importante ya que permite encontrar los patrones de

formacin, para luego realizar una generalizacin con cualquier trmino
trmino ensimo).

396

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Por ejemplo:

De la sucesin grfica obtuvimos los siguientes trminos:

1; 2; 9;

16;

25;

36;

49;...

12, 22, 32,

42,

52,

62,

72,...

El patrn de formacin para hallar cualquier valor de la sucesin es n2

Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
travs de las siguientes preguntas: qu nociones matemticas has
puesto en prctica?, qu regularidades has descubierto a travs del
uso de la tabla?, qu debemos tener en cuenta para encontrar el
patrn de formacin en una sucesin?, a qu conclusiones llegas
luego de haber realizado la actividad?
Finalmente pregunta: habr otra forma de resolver el problema
propuesto?, qu pasos siguieron para encontrar el patrn de
formacin?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Descubriendo patrones

Durante la visita de estudios del mes de julio, los estudiantes de sexto grado
observaron la siguiente sucesin en un mural del Centro de Lima.
Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Responde:

Cuntos cuadraditos tendr la figura 7?, y la figura 10 y 12?

Qu expresin nos ayudara a determinar el nmero de cuadraditos para

cualquier figura de esta sucesin?

397

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el

problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a
cmo resolver problemas haciendo uso de patrones.

3. CIERRE
10
minutos

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesin:

Qu aprendieron hoy?

Fue sencillo?

Qu dificultades se presentaron?

Qu tipo de sucesin has conocido hoy?

Qu es un patrn de formacin? Explica con un ejemplo o un

contraejemplo.

A qu denominamos patrones con arreglos cuadrados?

En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas

en donde se haga uso de sucesiones con arreglos cuadrados?

Escribe un ejemplo en tu cuaderno.

Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes
que coloquen en el sector los papelotes trabajados.

398

N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes

Logrado

En proceso

399

Anexo
Cuarto Grado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

...

No logrado

Emplea procedimientos de clculo para

completar patrones numricos, cuya regla
de formacin depende de la posicin del
elemento, con nmeros naturales.

Utiliza lenguaje matemtico para expresar

la regla de formacin creciente del patrn
numrico.

Interpreta los datos en problemas de

regularidad grfica, expresndolos en un
patrn con potencias.

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 12

UNIDA
D 2
SESIN
12

Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 12, 13 y 14).