TRABAJO DE DIRECCIN GRADO 10A

FLORENTINO CAMACHO

KEVIN NAZARIO ARANGO FUENTES

CONSERVATORIO DE IBAGU
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA MUSICAL AMINA MELENDRO DE PULECIO

IBAGU-TOLIMA

2015

Direccin de coros escolares

Todos conocemos la encomiable labor que los maestros de
msica realizan en la educacin obligatoria para conseguir
que sus alumnos, que no tienen por qu ser msicos
profesionales en el futuro, y por lo tanto no estar motivados
para ello, realicen actividades musicales. Algunos ms que
otros, hemos conocido los tremendos esfuerzos que esta labor
conlleva, pues no slo consiste en motivar y conseguir que
los alumnos aprendan y se comporten adecuadamente en una
actividad musical, sino que adems en muchos casos hay que
luchar con la falta de medios, instrumentos, equipos de
msica, de sonido etc. pero sobre todo, y lo que es ms
grave, con la falta de cooperacin de algunas instituciones y
con la incomprensin de algunos padres.
A pesar de todo, la aficin y la entrega del maestro de
msica supera todas estas dificultades y con gran esfuerzo,
consigue poner en marcha una labor docente que en ocasiones
se ve obligado a justificar con el festival fin de curso
para contentar a todos los implicados en la educacin de
los nios.
En ese momento de la puesta en escena o concierto de los
alumnos, el maestro adems de intentar motivar a los alumnos
interpretes, trata de que los dems alumnos, padres y
representantes de las instituciones, acudan. Su objetivo es
hacer msica y hacerla de la mejor manera posible. Si
consigue que los alumnos interpretes asistan, se preocupar
por conseguir que todos los materiales necesarios estn
disponibles, a veces tendr que improvisar y salir del paso
ante imprevistos de ltima hora, se preocupar de que los
alumnos arriba y abajo del escenario adopten un
comportamiento adecuado, que no se pongan nerviosos y que
cometan los menores fallos posibles. Si todo va bien acabar
exhausto pero satisfecho por la labor conseguida.
Pero algunos de estos maestros se preguntarn: Adems de
solventar todos estos problemas, estoy yo en condiciones de
DIRIGIR musicalmente este concierto? . Existen estudios que
ponen de manifiesto la inseguridad de muchos maestros de
msica al acabar sus estudios universitarios en varias
facetas pero especialmente en la de dirigir. En la mayora de

los casos realizarn esta labor de forma autodidacta, pero

seguro que a muchos de ellos les gustara conocer los
secretos bsicos de la labor del director musical.

Este es el motivo de este trabajo, no pretendemos que nadie

crea que con estas breves indicaciones uno se convierte de la
noche a la maana en un director de orquesta o coros, pero s
desearamos que estas sugerencias que aportamos ayudaran a
los maestros a comprender que con un esfuerzo planificado,
con la ayuda de un profesor e incluso de forma autodidacta,
pueden conseguir un nivel aceptable para dirigir una
agrupacin escolar.

ORIGEN DEL DIRECTOR MUSICAL

En un bajorrelieve de la necrpolis de Sakkarah (Egipto),
cuya antigedad se calcula hacia el 2.700 antes de J.C., se
representa a un grupo de msicos en actitud de tocar sus
instrumentos y, junto a ellos, otra figura moviendo las manos
(quironimia) para indicar lo que deben tocar. La quironimia
ha sido utilizada por el director musical a lo largo de la
historia, un ejemplo que se conserva en la actualidad es la
direccin del Canto Gregoriano. Aristgenes de Tarento en el
350 a. de J.C. escribi el tratado de msica ms antiguo de
los que se conocen. Por los pocos documentos que nos han
llegado, sabemos que en la antigua Grecia el encargado de
dirigir la msica era el Corifeo quien marcaba el ritmo con
los pies sobre planchas de madera o metlicas. A finales del
siglo IV cuando surge la primera Schola Cantorum, la funcin
del director es asumida por el primicerius que emplea la
tcnica quironmica. En el siglo XII con la msica
mensurata es el cantor figuralis el encargado de cuidar
que las figuraciones o meslismas del discantus concuerden
con las notas del cantus firmus. En el siglo XVII, Lully
ingresa en la banda de los 24 violines del Rey Sol,

llegando a director. Es uno de los primeros ejemplos de

director autoritario, en ms de una ocasin rompi un violn
sobre las espaldas de quien no se conduca como l
quera...sus huestes no podan menos que respetarle y
temerle. Muro a consecuencia de la gangrena que le produjo
en un pie un golpe recibido por el bastn con el que
enrgicamente llevaba el comps contra el suelo durante el Te
Deum de accin de gracias por la feliz convalecencia de una
enfermedad de su seor Luis XIV. G. P. Telemann (1681-1767)
sola llamar compases perros a los primeros compases de una
obra hasta que los msicos consiguen ponerse de 10 acuerdo en
el tempo. Ph. E. Bach aconsejaba que empezara el clave
tocando unos compases hasa que la orquesta hubiera captado el
tempo. A partir del siglo XVII quien dirige es el propio
compositor. Johann Stamitz (1717-1758) recibe en Manheim el
nombramiento de Koncertmeister con un gran estipendio. En el
XVIII es el primer violn o cembalista quien dirige. Johann
Adam Hiller (1728-1804) asume la direccin de los Grossen
Konzerts que dieron origen a los conciertos de la Gewandhaus.
En el siglo XIX, por primera vez, aparece la moderna figura
del director profesional. En 1868 Wagner estrena su obra Los
Maestros Cantores dirigida por el clebre director Hans von
Blow. En la ltima dcada del siglo XIX Charles Gounod
publica un libro sobre el Don Giovanni de Mozart en donde
dedica un apndice a la cuestin del director. Hans Richter
en 1890 sorprendi al pblico de Bruselas dirigiendo un
concierto que inesperadamente produjo una impresin
extraordinaria. La orquesta era la misma que ya haba sido
dirigida otras veces por maestros como Rubinstein, SaintSaens, Tchaikowsky, Rimsky-Korsakov, etc. Unos pocos ensayos
haban bastado a Richter para transformar el estilo de tocar,
el fraseo, la expresin, los matices del conjunto
instrumental hasta el punto de que las obras clsicas
escuchadas a menudo parecieron nuevas a un pblico entendido.

FORMACION DEL DIRECTOR MUSICAL

No cabe duda de que la formacin del director musical es muy
compleja. Que adems hay aspectos de esta profesin que se
pueden aprender y otros que son innatos y por tanto
imposibles de ensear. Chesterman (1970) entrevist a grandes
directores como Otto Kemplerer, quien aseguraba que en
principio no se puede aprender ni ensear a dirigir. Yo te
puedo explicar en pocos minutos como mover el brazo en un
comps cuaternario y en uno ternario, pero eso es todo lo que
te puedo decir. George Solti calificaba a la direccin como
un tema realmente mstico. Eugene Ormandi afirmaba que el
director nace, no se hace. Nosotros estamos ms de acuerdo
con la opinin de Ricardo Muti cuando establece que la
direccin es una combinacin de muchas cosas misteriosas con
algunas que son explicables. Algunos autores tambin inciden
en las bases psicolgicas de la preparacin del director,
entre las que tienen especial inters las teoras estticas
de Langer, Reimer y Meyer (Durrant 1994). Una forma de
enfocar este tema para llegar a unas conclusiones en forma de
objetivos a conseguir por el aspirante a director, sera
ponernos en el lugar de los que van a evaluar su labor: Los
msicos de la agrupacin y el pblico, que slo evaluar las
caractersticas relativas al concierto, sin olvidarnos de la
propia autoevaluacin del director.
La educacin del odo es muy til para poder aprender las
obras sabiendo con la simple lectura como deben sonar,
tambin para evaluar y en su caso corregir los fallos que se
produzcan en el ensayo. La habilidad de detectar errores es
una de las cualidades mejor valoradas a la hora de dirigir
sobre todo si se trata de grupos de aficionados . Se
entiende como implcito un profundo conocimiento del lenguaje
musical para poder leer midiendo y entonando perfectamente el
texto escrito. Jones (1990) estima que la formacin auditiva
tal como se imparte en las universidades americanas es
inadecuada. Para desarrollar esta habilidad, Grove (1996)
aconseja que se estudie la partitura al mismo tiempo que se
escucha una buena grabacin de ella. Es imprescindible en
opinin de Ulrich (1993) que el director est en condiciones
de cantar cualquier lnea musical en cualquier momento del
ensayo. Conocimiento de las formas musicales, la armona,

el contrapunto, la fuga y la composicin para poder analizar,

comprender y evaluar los resultados de una msica escrita o
interpretada. Conocimiento de la voz y de los diferentes
instrumentos de la orquesta: sus posibilidades tcnicas y
expresivas, sus limitaciones y dificultades. Gran sentido
del ritmo y del movimiento rtmico corporal. Dotes
psicolgicas de lder motivador. Amplia cultura general y
especficamente de historia de la msica con ideas claras
sobre las caractersticas de la interpretacin de los
diferentes estilos.

Repertorio que se debe seleccionar de acuerdo a la

agrupacin que se dirige
Si analizamos cada uno de estos tems veremos que es
imprescindible que el director seleccione la msica de forma
adecuada al nivel y a los gustos de los msicos del grupo.
Cooksey (1992) defiende la necesidad de programar no slo la
msica que le gusta al director sino tambin aquella que
sirva para mejorar el nivel musical y esttico de los
alumnos. Si la msica es de un nivel tcnico superior al de
los msicos, los msicos se acomplejaran y se sentirn
incapaces de que la obra suene adecuadamente. Si por el
contrario es demasiado fcil para ellos, se aburrirn. Si es
de un nivel tcnico adecuado pero pertenece a una esttica
con la que la mayora de los msicos no se sienten a gusto,
tampoco funcionar bien. Es decir en cualquiera de los tres
casos, el msico perder motivacin y el resultado no ser
bueno. Sin olvidarnos de los problemas que puede acarrear el
cambio de voz de los nios a la hora de seleccionar
repertorio con tesituras adecuadas. Otro aspecto a considerar
a la hora de confeccionar un programa es el pblico al que va
dirigido y la ocasin. Habr que tener en cuenta si el 3
pblico es culto y por lo tanto conoce las obras
fundamentales de la msica y conviene ofrecerle un repertorio
que no est demasiado odo para que les interese. Si por el
contrario no les gusta demasiado la msica y no estn
habituados a escucharla, puede ser adecuado seleccionar obras
de poca complejidad. Influyen aspectos como la edad, la
cultura y por supuesto el lugar y el motivo del concierto. No

es lo mismo interpretar msica al aire libre que en un

espacio cerrado, en una iglesia o en un auditorio, en un
saln reducido o en un gran teatro. Tambin es necesario
considerar el motivo del concierto. Si el pblico va
exclusivamente a escuchar el concierto o ste forma parte de
una celebracin extra musical, si el pblico est inmerso en
un ambiento festivo, ldico, o por el contrario estamos
hablando de un recital en el Conservatorio ante alumnos y
profesores de msica. Esto no quiere decir que no haya que
manifestar el mismo respeto por cualquiera de este tipo de
actos, pero est claro que debemos seleccionar un repertorio
adecuado a cada circunstancia.

GESTOS
Nuestra experiencia profesional nos induce a exponer, a este
respecto, una serie de recomendaciones para evitar que el
alumno de direccin cometa los errores ms usuales.
1. El director debe permanecer en silencio, nada de hablar,
cantar o llevar la pulsacin con el pie. Si realmente siente
en lo ms profundo de su ser la msica que est
interpretando, no ser difcil que sus ojos, su rostro y todo
su cuerpo expresen lo que l siente en su interior. Es muy
conveniente memorizar la partitura y mirar a los msicos,
aunque se tenga en el atril como referencia breve para casos
muy concretos.
2. No utilizar las manos en forma paralela
Este recurso puede ser vlido en ocasiones
sonoridad lo requiere, como los fragmentos
que se producen en algunos tutti con matiz

todo el tiempo.
en que la
de tipo homofnico
forte.

3. La mano derecha (en el caso de los zurdos, puede servir la

izquierda igualmente) sirve para dar la entrada llamada
tambin golpe al aire. Con este gesto el director indica el
tempo, el matiz y la articulacin. Es decir, de la velocidad
con que marque el golpe al aire, depender el tempo con el
que la orquesta ejecute la obra. Si el movimiento de dar la
entrada es amplio, el resultado ser que la orquesta
utilizar un matiz forte o fortsimo y si el movimiento

es reducido, el resultado ser que el grupo musical

responder en matiz piano o pianisimo. El hecho de que
los movimientos de la mano sean angulares o redondeados,
conseguir que la agrupacin produzca un sonido ms
staccato o ms legato respectivamente.
4. La otra mano (en nuestro caso la izquierda) servir para
dar entradas a las diferentes voces cuando intervienen en
diferentes momentos, tambin la utilizaremos para realzar un
crescendo o diminuendo, es la adecuada para enfatizar alguna
voz, diferenciar los planos sonoros, insistir en el matiz y
marcar los acentos principales. Por ltimo servir para todas
las necesidades musicales que no se hayan citado, como por
ejemplo, cortar un caldern, etc.
5. El director debe marcar anticipadamente todo lo
importante que va a ocurrir en el resultado sonoro. Marcar
anticipadamente no significa acelerar la pulsacin, sino
utilizar los tiempos o partes inmediatamente anteriores al
sonido para mostrar toda la informacin que el msico
necesita, adems de su partitura, para interpretar la msica
adecuadamente. En la msica anacrsica, a veces, existen
dudas de cuando hay que dar el golpe al aire. La opinin
ms generalizada sin ser la nica, es que hay que marcar un
tiempo o parte antes de que suene la msica. Si la msica
empieza en una figura de tiempo, la seal la daremos en el
tiempo anterior, si comienza en una figura de igual o menor
duracin que la mitad de un tiempo, puede ser suficiente con
marcar ese tiempo completo, siempre que la msica no vaya muy
rpida, si este es el caso o si la msica empieza en una
fraccin de tiempo mayor que la mitad, conviene siempre
marcar el tiempo anterior. Hay que analizar cada caso, como
por ejemplo cuando interesa subdividir por ser el movimiento
muy lento o al contrario agrupar ms de una pulsacin en un
movimiento de brazo como por ejemplo los compases llevados a
1. En cualquier caso para decidirnos debemos tener claros
dos criterios: 1. No hacer ms de lo necesario o
imprescindible. 2. Dar la informacin necesaria o
imprescindible para que el grupo tenga seguridad y sepa con
claridad que es lo que debe hacer.

El ensayo y la labor pedaggica del director musical

Es muy importante cuidar los aspectos psicolgicos de esa
relacin que se establece entre el director y los msicos y
entre stos mismos. La interrelacin entre los individuos es
tan compleja, especialmente a este nivel artstico en la que
los sentimientos salen a veces a flor de piel, que si no se
consigue un buen clima de trabajo, se puede ir al traste
cualquier proyecto musical. El director es la imagen modelo
representativo de la orquesta. La puntualidad, la actitud
respetuosa y rigurosa ante la msica y los msicos harn que
la orquesta se caracterice por stas u otras virtudes o
defectos. En sntesis el director debe autoanalizarse para
comprobar si su actitud es la idnea. La planificacin
adecuada, el establecimiento de objetivos para cada ensayo y
el diseo de las estrategias para conseguirlos, la evaluacin
de los 17 resultados y las conclusiones y toma de decisiones
y su puesta en prctica el prximo ensayo son fundamentales
para mejorar el nivel del grupo musical. El director musical
es tambin un pedagogo y ah es donde su labor se asemeja a
la del maestro de msica, de hecho se ha instaurado en las
diferentes culturas y desde los principios de la historia de
la direccin, la palabra Maestro referida al director
musical. Su labor pedaggica se desarrolla en el ensayo. Como
pedagogo tratar de ensear o mostrar su versin o su idea
de la msica que se va a interpretar y lo har de forma
secuenciada, sometiendo su trabajo a una evaluacin continua
en donde partiendo del respeto debido a la partitura y a los
integrantes del grupo musical, corregir todos aquellos
defectos o resultados musicales inadecuados a los objetivos
que se ha propuesto y que a ser posible deben ser
consensuados por todo o la mayora del grupo, sin dejar de
tener claro que el responsable ltimo ante los msicos y el
pblico es l, por lo tanto su opinin es la que, en caso de
desacuerdo, debe prevalecer. Dicho en lenguaje exclusivamente
pedaggico, el director deber:
1. Ser responsable del diseo curricular incluyendo los
objetivos y los contenidos: la partitura seleccionada, la
metodologa y la evaluacin: el ensayo.

2. Conocer los contenidos que ensea: la partitura

seleccionada.
3. Ampliar y actualizar sus conocimientos sobre la
disciplina que ensea: la msica.
4. Desarrollar sus conocimientos y habilidades pedaggicas
para transmitir y convencer de la adecuacin de objetivos y
contenidos: tcnicas pedaggicas del director en el ensayo.
5. Secuenciar el aprendizaje y utilizar una metodologa
motivante: el ensayo gratificante.
6. La actitud personal y el respeto a la disciplina y a los
alumnos, en el caso del director, los msicos que integran el
grupo musical.
7. El Maestro en su faceta de director musical.