PROGRAMA

ADECUADA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE ACUERDO AL ESTILO DE

APRENDIZAJE (VAK), EN GRUPO PROBLEMA DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA.
Marco Terico
El programa nacional de educacin 2001-2006 menciona que El nuevo entorno de la
sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas
al desarrollo de nuevas modalidades educativas ms adecuadas, dentro de una concepcin
de educacin integral que abarque la formacin de la afectividad, la expresin artstica, la
interaccin social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en
1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su
sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar
prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica.
(Acuerdo 592, SEP, 2011)
Dndose un replanteamiento del enfoque psicopedaggico, el cual ha implicado la insercin
del enfoque educativo centrado en el aprendizaje, mediante el cual el docente promueve el
desarrollo de los principios sealados por la UNESCO que conforman la visin educativa
contempornea, que se concretan en cuatro tipos de aprendizajes: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.
Para apoyar la validez terico-metodolgica, partiremos de la concepcin Vigotskiana y su
enfoque histrico-cultural, por tratarse, desde nuestra perspectiva de un enfoque holstico y
personalizado del proceso de aprendizaje, segn este enfoque la personalidad es entendida
como un sistema integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que

operan en la persona y adems como configuracin nica e irrepetible de la persona ,

mientras que el aprendizaje es valorado como un proceso que posee un carcter cognitivo as
como socio afectivo y que por tanto implica la personalidad como un todo (Farias, G. 1995).
En el estudio (Camarero, 2000) se encontr que un mayor uso de estrategias de aprendizaje
aumentaba el rendimiento escolar, ya que los estudiantes con dicho rendimiento utilizan ms
estrategias metacognitivas, socioafectivas y de control que quienes no. El concepto de estilos
de aprendizaje o estilos cognitivos refleja el carcter multidimensional del proceso de
adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. Esto a su vez derivo en una amplia
diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnstico, de los cuales en este
programa utilizaremos el modelo de programacin neurolingstica de Blander y Grinder
(Dunn, 1984).
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK) (Aragn, 2009), toma en
cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas
(como letras y nmeros) y concretas (Cid, 2008). El sistema de representacin auditivo es el
que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una
meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de una persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos cuando recordamos el
sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar la cancin estamos utilizando
el sistema de representacin kinestsico. Se estima que un 40% de las personas es visual, un
30% auditiva y un 30% kinestsica.

Consideramos que la adecuada aplicacin de estrategias de enseanza de acuerdo a cada

estilo de aprendizaje, puede reducir drsticamente los nmeros de desercin escolar en el
nivel bsico de educacin escolar, y

aunque los datos estadsticos de 1997-2003 (SEP,

Desercin escolar bsica) se encuentran en descenso, an, no es un nmero significativo, en

hombres el ndice ha decrecido en 2.4% en un lapso de 6 aos y en mujeres ha reducido
apenas un 2.2%, tomando en cuenta que no es el nico factor de desercin escolar, si, es un
pilar importante en la aplicacin de lo aprendido tericamente a lo prctico. El adecuado
manejo de estilo de aprendizaje tanto del alumno como del profesor ayuda al mejor
autoconocimiento de capacidades y aptitudes que posee cada persona para la adecuada
integracin de conocimientos cognitivos y fsicos en el cotidiano vivir de cada individuo.
Marco Conceptual

Sistema de representacin visual.- (Parra, 2004)

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En
una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando
pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la
vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para
absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda a dems a
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas
para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de
forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn
directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.

Sistema de representacin auditivo.- (Parra, 2004)

Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera

secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El
alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Sistema de representacin kinestsico.- (Parra, 2004)

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin
es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas
veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse.

OBJETIVOS

Objetivo General
El profesor aplicara de forma adecuada la estrategia de enseanza de acuerdo al estilo de
aprendizaje (VAK) realizando la aplicacin del Test (VAK) en los alumnos de educacin escolar
bsica, para la adquisicin de un adecuado desarrollo cognitivo-psicolgico del alumno.
Objetivos Especficos

Que el profesor conozca y aplique el test de programacin neurolingstica.

Evaluacin pre y post del programa del estilo de aprendizaje de cada alumno.

Que el profesor tenga el conocimiento especfico de estrategias de enseanza para el

profesor de acuerdo al estilo de aprendizaje (VAK).

Que el profesor aplique de forma asertiva y correcta las estrategias de enseanza de

acuerdo al estilo de aprendizaje (VAK).

Que los padres de familia conozcan el estilo de aprendizaje de su hijo

Que los padres de familia conozcan y apliquen en casa las estrategias de aprendizaje
en las tareas extracurriculares de sus hijos.

SUJETOS
Dirigido a profesores de educacin bsica de quinto grado y padres de familia, con posible
aplicacin para la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria).

Matriz de actividades
Actividades/ Junio/Julio
Tiempo
Marco terico y
objetivos
Diseo de
instrumentos
Gestin de
espacios
Evaluacin
inicial
Captura de
informacin
Desarrollo de
actividades
Evaluacin final

Captura
Elaboracin de
informe
Presentacin

Julio

Julio

Julio/ Agosto

29/06/2015

06/07/2015

13/07/2015

27/07/2015

04/07/2015.

11/07/2015

18/07/2015

01/08/2015

Pendiente

 Actividades y recursos (Carta Descriptiva).

No. De

Actividad

Objetivo

Desarrollo

Recursos

Tiempo

sesin /
fecha
Sesin 1

Exposicin

Que el profesor

Se

los

conozca

explicara

de

aplique el test de

aclararan dudas

PowerPoint

aprendizaje en el

programacin

al profesor sobre

Expositor

modelo

neurolingstica

los

(psicloga (o))

profesor

de

tipos

al

neurolingstico.

expondr,
y

diferentes

estilos

de

Laptop

3 hr.

Paquetera

Can

aprendizaje

proyectivo

existentes en el

Pizarra blanca

VAK (ver anexo 1

o fondo blanco

y 2) adems de

para

que el expositor

presentacin.

(psiclogo)

Test

le

VAK

aplique la prueba

copia

al

Lpiz

profesor

en

cuestin,

como

ejemplo

para

realizar el test en

juego

copias

de
del

anexo 3

sus alumnos.
Entrega de Anexo
3

Sesin 2

Junta

exposicin
explicativa
programa

del

Que los padres

Se

de

expondr

familia

conozcan

el

explicara,
y

Laptop
Paquetera

resolvern dudas

PowerPoint
Expositor

estilo

de

acerca

aprendizaje

de

programa al que

(psicloga (o))

sern expuestos

con

los

en

experiencia en

haciendo

rea educativa.

sus hijos

del

2 hr

nios

clase,
nfasis

en

beneficios
programa.

los

Can

del

proyectivo
Pizarra blanca
o fondo blanco
para
presentacin.
Test
copias

VAK

60

Sesin 3

Aplicacin de test

Evaluacin

Al inicio de ciclo

60 copias del

VAK a alumnos.

previa

del

escolar

Test

programa

del

aplicara el Test

(anexo 2)

estilo

de

VAK (ver anexo 2)

60 lpices

aprendizaje

de

a los alumnos del

60

grupo problema.

blancas.

Este

cada alumno

se

ser

VAK.

gomas
psiclogos.

aplicado por tres

Con

psiclogos

experiencia en

divididos

en

aula

el

1.5 hr.

rea educativa

para

solucionar
problemas

dudas en cuanto
a

la

resolucin

del test

Sesin 4

Exposicin

Que el profesor

Con la ayuda del

Laptop

tenga

anexo

Paquetera

el

conocimiento

de

resumida

estrategias

de

mediante

enseanza

para

profesor

la

exposicin

especfico

el

de

2 hr

PowerPoint
y

Expositor
(psicloga (o))

ejemplos de las

Can

estrategias

proyectivo

de

acuerdo al estilo

enseanza se le

Pizarra blanca

de

explicaran

o fondo blanco

aprendizaje

(VAK).

las

diferentes formas

para

evaluativas

presentacin

cada

de

estrategia

de enseanza

Sesin 5

Exposicin

Que los padres

Se

expondr

de

los

padres

familia

conozcan

a
de

Laptop

2 hr

Paquetera

familia los tipos

PowerPoint

apliquen en casa

de estrategias de

Expositor

las estrategias de

conocimiento

(psicloga (o))

aprendizaje

que

Can

las

en

tareas

puede

aplicar para los

proyectivo

extracurriculares

diferentes estilos

Pizarra blanca

de sus hijos.

de aprendizaje.

o fondo blanco
para
presentacin

Sesin 6

Observacin

Que el profesor

Se

realizar

aplique de forma

observacin

asertiva

parte

correcta

las

psiclogos

estrategias

de

una clase al azar

de

la
por
2
de

2 psiclogos
2 libretas
2

tablas

descriptivas
(ver anexo 4)

6 hrs

enseanza

de

del profesor y su

del

acuerdo al estilo

nueva forma de

estilo

de

enseanza

aprendizaje,

Con

observaciones

retroalimentacin

por

si es que hubiese

alumno en la

algn

clase

sesin

Tabla

la

anexo 4.

se

Ayuda

aprendizaje

(VAK).

punto

nombre,
de

cada

mejorar.

Sesin 7

Retroalimentacin

De acuerdo a las

En

observaciones

posterior

realizadas por los

observacin

psiclogos

realizara

manual

realizara

retroalimentacin

experiencia de

retroalimentacin

de

los psiclogos

positiva

observaciones

por parte del

que se realicen

profesor

se

una

las

ver

3 hrs

de
y

por parte de los

psiclogos

Sesin 8

Observacin con

Observar,

retroalimentacin

retroalimentar

intervenir

dudas

durante la clase

expresadas por el

con

por parte de los

profesor

se

experiencia en

psiclogos, en el

programara una

rea educativa.

uso adecuado de

clase en conjunto

Anexo 4 para

las estrategias de

con

registro.

enseanza

psiclogos

intervencin

programada

por

De acuerdo a las

Anexo 3 si se

observaciones

requiriese

los

una

si

ejemplificacin

necesario.

psiclogos

para

parte del profesor

fuese

6 hrs

mejor

acerca del uso de

las estrategias de
enseanza

Sesin 9

Evaluacin

Evaluacin

Al final del ciclo

60 copias del

aplicacin

escolar

Test

posterior del test

aplicara

VAK,

nuevamente

para

comparar

las

Test

se

VAK.

(anexo 2)
el

VAK

(ver

60 lpices
60

gomas

mejoras o no de

anexo 2) a los

blancas.

cada alumno en

alumnos

3 psiclogos

su

grupo problema.

forma

aprendizaje

de

Este

del
ser

aplicado por tres

psiclogos
divididos
aula

en

el

para

1.5 hrs

solucionar
problemas

dudas en cuanto
a

la

resolucin

del test

Sesin 10

Retroalimentacin

Analizar,

en exposicin a

comparar

resultados de los

Paquetera

autoridades

retroalimentar si

test aplicados a

Word

hubo beneficios o

cada

PowerPoint

no

realizacin

escolares

padres de familia.

Comparar

del

los

alumno y
de

Expositor

conocimiento de

cuadros

(psicloga (o))

los

estilos

de

comparativos, en

Can

aprendizaje

cuanto a mejoras

proyectivo

estrategias

de

Pizarra blanca

enseanza
aplicadas
clase.

no

del

programa

o fondo blanco

en

para
Exposicin
concreta

presentacin
de

resultados
obtenidos

del

programa

de

intervencin.
Agradecimiento a
los

padres

de

familia, alumnos
y

autoridades

escolares por la
aplicacin

del

programa.
Evaluacin de la
efectividad

viabilidad de la
aplicacin

del

programa,

en

nivel bsico de
educacin
escolar.

Total de horas 29.

Laptop

2 hr

 Evaluacin final.
Se realizara un comparativo de cada alumno con la evaluacin previa al inicio
del ciclo escolar con el test VAK y la evaluacin posterior al trmino del ciclo
escolar.
La evaluacin previa , tendr como fin la evaluacin del desarrollo de
capacidades de aprendizaje en los alumnos, determinando el estilo de
aprendizaje de cada alumno, ayudando al profesor y al psiclogo a localizar las
capacidades individuales, y, de esta forma ayudar al alumno en el conocimiento
de sus habilidades y limitantes en su desarrollo cognitivo-emocional.
La evaluacin posterior tendr como fin realizar la evaluacin comparativa en el
estilo de aprendizaje de cada alumno y el desarrollo cognitivo-emocional,
observar si hubo mejoras en el aprendizaje individual. Adems de recolectar la
opinin personal de cada alumno, al final del curso escolar, pidiendo que
realicen una comparacin entre el actual ao escolar y el anterior, en la nueva
experiencia educativa. (Ver sesin 10 para ms detalles)

Resultados.
Pendientes

 Bibliografa.

Acuerdo nmero 592 Por el que establece la articulacin de la educacin bsica,

Secretaria de Educacin Pblica (SEP): Mxico, D.F.

Aragn, M. (2009). Diagnstico de los estilos de aprendizaje en los estudiantes:

Estrategia docente para elevar la calidad educativa. Instituto de investigaciones en
educacin, Veracruz: Mxico.

Cabrera J. ().El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva

Vigostkiana: una aproximacin conceptual, Universidad de Pinar del ro: Cuba

Camarero, F., Martn, F. y Herrero. J. (2000). Estilos y estrategias de aprendizaje en

estudiantes universitarios. Psicothema, 12(04), 615-622.

Cid, C.

(2008). El uso de estrategias de aprendizaje y su correlacin con la

motivacin de logro en estudiantes. Revista electrnica iberoamericana sobre

calidad,

eficacia

cambio

en

educacin

.Recuperado

de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?!Cve=55160305

De la Parra, E. (2004). Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con
tcnicas PNL. Ed. Grijalbo: Mxico.

Dunn, K. (1984). La enseanza y el estilo individual de aprendizaje. Madrid: Anaya.

FARIAS L., Gloria (1995): Maestro, una estrategia para la enseanza, Editorial
Academia, La Habana.

Manual De Estilos De Aprendizaje. Material Autoinstruccional Para Docentes Y

Orientadores Educativos. Dgb/dca/12-2004: Mxico

Programa nacional de educacin 2001-2006, Gobierno De La Repblica, Pg., 49:

Mxico, D.F.

Rosabal. G. (2013) Diplomado. .

Los estilos personales de la enseanza de las

instructoras combinaron en una de aprendizaje y educacin musical del M. Mus. Ed.

Guillermo
alad.cele.unam.mx/modulo2/galeria/bustos_vallejo_version_final.doc.

Rosabal.
Los estilos

personales de la enseanza de las instructoras combinaron en una de aprendizaje y

educacin musical del M. Mus. Ed. Guillermo Rosabal.

SEP, Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional Desercin escolar nivel
bsico de educacin escolar (1997-2003): Mxico, D.F.

 Anexo 1
Test de estilos de aprendizaje 1
Seleccione en las siguientes tres listas las destrezas que correspondan a usted siempre o casi siempre. No se
detenga a pensar mucho en su respuesta.
Lista A
1. Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.
2. Prefiere escuchar una clase magistral que leer el material del libro de texto.
3. Entiende mejor cuando lee en voz alta.
4. Se esmera en tener limpias las notas de su cuaderno.
5. Prefiere escuchar la radio en lugar de leer el peridico.
6. A menudo canta, tararea, o silba para s.
7. No le gusta leer de la computadora, especialmente cuando el fondo est borroso.
8. Cuando se le presentan dos sonidos similares, se da cuenta si son iguales o diferentes.
9. Requiere explicaciones de diagramas, grficos, o mapas.
10. Disfruta hablar con otros(as)
11. Habla consigo mismo(a).
12. Usa sonidos musicales para aprender cosas.
13. Prefiere escuchar msica que contemplar una imagen.
14. Usa el dedo para sealar lo que ve.
15. Gusta contar chistes, historias, y hacer analogas verbales para demostrar un punto.

Lista B
1. Pide que se le repitan las instrucciones verbales.
2. Se fija en las expresiones faciales y lenguaje corporal de la persona con quien habla.
3. Prefiere tomar notas para revisarlas ms tarde.
4. Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces, dibujando, o haciendo diagramas.
5. Sube el volumen de la radio o el televisor para que est ms alto.
6. Deletrea rpido.
7. Se pierde con las direcciones verbales.
8. Prefiere que se le presenten las instrucciones visualmente.
9. Es diestro(a) haciendo grficos, cuadros y otros recursos visuales.
10. Puede entender y seguir direcciones con mapas.
11. Siente que la mejor manera de recordar algo es visualizarlo en su mente.
12. Sigue las instrucciones escritas mejor que las verbales.
13. Es bueno(a) armando rompecabezas.
14. Descifra la letra de una cancin.
15. Es bueno(a) en las artes plsticas.

Lista C
1. Toma o toca objetos con la mano.
2. Colecciona cosas.
3. Habla rpidamente utilizando las manos para comunicar lo que quiere expresar.
4. Est constantemente inquieto(a) (por ejemplo, golpea el escritorio con el lapicero o juega con las llaves en
el bolsillo).
5. Es bueno(a) en los deportes.
6. Desarma y arma cosas.
7. Prefiere estar de pie cuando trabaja.
8. Le gusta escuchar msica mientras trabaja.
9. Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos.
10. Le gusta mascar chicle o comer en clase.
11. Aprende por medio del movimiento y explora el entorno.
12. Puede ser considerado(a) hiperactivo(a)
13. Es bueno(a) para encontrar la forma de llevar a cabo algo.
14. Se siente cmodo(a) con el contacto fsico con otros(as) en seal de amistad (por ejemplo, abrazando).
15. Prefiere hacer cosas en lugar de ver una demostracin o leer sobre ella en un libro.

Una vez que haya marcado opciones en las tres listas, cuente cuntas oraciones seleccion en cada una. La
lista A corresponde al aprendiz auditivo, la B al visual, y la C al kinestsico. Podr analizar sus estilos de
aprendizaje predominantes comparando el nmero de respuestas en cada lista y cotejndolas con las
descripciones de cada estilo de aprendizaje en el artculo.

__________________________
1 Complemento del artculo Estilos de aprendizaje y educacin musical del M. Mus. Ed. Guillermo Rosabal. El
autor agradece a la Dra. Joan Miller, profesora de piano y teora musical en la Universidad de Brandon (Canad),
haber proporcionado este test.

Anexo 2 (Rosabal. G, 2013)

Test rpido de estilos de aprendizaje Modelo VAK
(Visual Auditivo Kinestsico)

b) que se organicen actividades en que los alumnos

tengan que hacer cosas y puedan moverse.

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

c) que te den el material escrito y con fotos,

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica

diagramas.

algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te

6.- Marca las dos frases con las que te identifiques

es ms fcil seguir las explicaciones:

ms:

a) escuchando al profesor

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer

garabatos en un papel.

b) leyendo el libro o la pizarra

c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te

gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte

a) te distraen los ruidos

mucho a la gente cuando hablas con alguien.

b) te distrae el movimiento

d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien

c)

te

distraes

cuando

las

explicaciones

son

demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de
hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero
no hay problema si te las dan por escrito

presentados,

te

molestan

los

tachones

las

correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests
haciendo algn trabajo.

Respuestas:

c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo

que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y

La que prevalece es la que te define

1.- a) auditivo b) visual c) kinestsico
2.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo

recuerdas paso a paso

4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico

c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas

5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual

una idea general mejor que los detalles

5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo

6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e)

auditivo; f) auditivo.

Anexo 3

MANUAL DE APOYO EN ESTRATEGIAS

SEGN ESTILOS DE APRENDIZAJE

MODELO NEUROLINGSTICO

Estrategias De Enseanza Adecuadas Al Modelo De Programacin Neurolingstica

(Manual de estilos de aprendizaje, 2004)

Estrategia De Pensamiento Visual

La misin del pensamiento visual en el aula es triple. Empieza con la vista. La observacin es
un medio bsico para reunir e interpretar informacin en la mayora de los campos. Ensear a
los alumnos a comprender y utilizar representaciones grficas les facilita un instrumento que
mejora su comprensin y les permite clarificar su pensamiento y comunicar sus ideas a otros.
Finalmente, los alumnos necesitan ayuda para desarrollar su ojo interno. Visualizar, o sea, la
capacidad de generar y manipular imgenes visuales, ayuda en una amplia variedad de
tareas, entre ellas recordar informaciones, aprender a deletrear palabras, efectuar funciones
matemticas y resolver problemas prcticos que impliquen relaciones espaciales.
Cuando un profesor presenta informacin de modo a la vez verbal y visual, los alumnos que
son principalmente procesadores visuales tienen una posibilidad mucho mayor de triunfar en
clase. Se benefician en que se les ofrezca informacin en la modalidad para ellos ms
interesante, pero tambin hay beneficio para los alumnos que son muy verbales, aunque stos
puedan oponer resistencia a actividades que exijan dibujar y otras formas de representacin
visual. Estos alumnos necesitan un reto que les impulse a desarrollar sus capacidades
visuales, pues si se les permite confiar excesivamente en su capacidad verbal, no mejorarn
su complemento visual. Si bien puede que consigan buenos resultados en la escuela, sern
deficientes en una habilidad del pensamiento que reviste importancia en todos los aspectos
de la vida. No necesita usted ser gran pensador visual para ser un maestro visual. En realidad,
el maestro muy verbal que se anima a redescubrir sus capacidades visuales puede aportar un
vigoroso modelo para que los alumnos exploren y amplen su propio pensamiento visual.
La percepcin visual es una parte importante de la mayora de temas enseados en la
escuela. Las ciencias naturales y las ciencias sociales se basan en la observacin; las
matemticas implican una percepcin de relaciones que a menudo pueden ser representadas
visualmente.

Dibujar
Una de las mejores maneras para adiestrar las capacidades de observacin es la que consiste
en pedir a los alumnos que dibujen lo que ven. Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar
tanto los detalles como las relaciones espaciales en general. Frecuentemente, el acto de
dibujar hace advertir detalles que pasaron desapercibidos en una primera observacin.
Adems de obligar a una observacin exacta de las partes, el dibujo exige una observacin
completa del todo. Nuestra costumbre de ver las cosas como esbozadas es tan intensa, y
generalmente est tan poco reconocida, que cuando contemplamos un objeto no advertimos
aquellas de sus partes que no quedan registradas. Pero cuando uno trabaja en un dibujo, se
ve obligado a estudiar aquella parte del modelo que al principio no se vio que haba de figurar
en la imagen.

Descripcin verbal
Tal como dibujar puede agudizar y mejorar la capacidad de observacin, la descripcin verbal
tambin puede contribuir a ello. Robert McKim describe el proceso: Debido a que usualmente
se almacena el conocimiento en relacin con el lenguaje, las palabras pueden catalizar
vigorosamente la visin. Sin embargo, para ello no es apto cualquier clase de lenguaje. La
bsqueda de una descripcin verbal precisa consigue tres cosas: 1) intensifica la memoria
visual al relacionar las imgenes visuales con el conocimiento verbal existente, 2) disciplina la
visin al reunir la bsqueda visual con la verbal, y 3) educa el pensamiento con ambos
hemisferios. Al ayudar a los alumnos a poner en palabras sus observaciones, es importante
distinguir entre calificacin y descripcin: cada una de ambas cosas tiene su lugar en el aula.
Tambin los documentales constituyen una fuente valiosa de informacin visual. Por
desgracia, en la mayora de ellos la narracin funciona como un texto, al indicar a los alumnos
lo que se supone que han de aprender y alentndolos a utilizar sus odos, en vez de sus ojos,
para hacer acopio de informacin.
Antes de pasar una pelcula o hacer circular un libro, ofrezca directrices acerca de lo que se ha
de buscar. Entonces puede hacer preguntas y exigir que ellos apoyen las conclusiones con
pruebas sacadas de las fotos o de la pelcula.

LA REPRESENTACIN GRFICA
La informacin puede registrase y representarse de diversas maneras. La ms corriente en
nuestra sociedad es el lenguaje escrito, pero no es siempre la mejor y por s sola no es ni
mucho menos tan efectiva como si se ve complementada por una representacin grfica de la
misma informacin. El dibujo suele considerarse como representativo; es decir, se supone que
se parece a algo. Dibujar es una forma de expresin mucho ms amplia y rara vez es
representativa. Tiende ms bien a ser un tosco diagrama trazado para ilustrar un punto, o un
mapa de agrupamiento hecho para organizar una comunicacin.
Hay dos puntos principales que un profesor debe tener en cuenta al integrar la representacin
visual en las actividades de su clase. Son: 1) presentar y aclarar ideas grficamente, y 2)
ensear a los alumnos a interpretar y utilizar la representacin grfica. No es necesario que
sean hermosas ni que estn adornadas, pero si deben ser claras.
En cambio, los dibujos de los alumnos representan a menudo intentos para comprender el
tema. Pueden ser incompletos o imperfectos, y sus errores deben ser considerados como
medios para descubrir dnde el alumno necesita ayuda.
Hay numerosas tcnicas para la representacin grfica: palabras clave, diagramas, tablas,
grficos, mapas, mapas de agrupamiento o ideogramas, esbozos de ideas, mndalas,
historietas, dibujos expresivos y construcciones.

Palabras clave
Para ayudar a los alumnos a organizar su audicin y enfocar su atencin hacia lo importante,
puede usted emplear la tcnica de las palabras clave. Al presentar un concepto o una
informacin importantes, escrbalos claramente en el pizarrn. Las palabras centran la
atencin, organizan informacin y refuerzan la presentacin hablada. Ver las palabras escritas
ayudar efectivamente a los alumnos a recordar lo que usted ha dicho.

Tablas, diagramas y grficos

Estas tcnicas producen imgenes que varan desde un grfico matemtico a un diagrama de
forma libre. Los profesores de matemticas y de ciencias tienden a utilizar grficos y tablas con
mayor frecuencia que otros profesores, porque sus asignaturas requieren la percepcin de
relaciones que pueden representarse numrica y grficamente. Sin embargo, cualquier tema
puede ser ilustrado con toscos bosquejos que representen ideas.

Coordenadas de tiempo
Una coordenada de tiempo es un diagrama lineal que expone la secuencia de
acontecimientos a lo largo del tiempo. La coordenada temporal aporta una imagen de un
periodo que les ofrece una visin general, una sensacin del conjunto que integra los hechos y
las fechas que ellos han aprendido. La forma ms simple de diagrama de tiempo es un
continuum en el que los acontecimientos se registran junto con sus fechas.

Los mapas
El mapa permite a alumnos y profesores organizar el material en forma grfica, de modo que
puedan ver informacin y relaciones en un contexto visual. Permite tambin a los alumnos
pasar de una idea a la siguiente, libres de las exigencias de la organizacin lineal, y con ello
contribuye a la fluidez y la flexibilidad de su pensamiento. Puesto que las demandas del medio
son mnimas, los alumnos pueden centrar libremente su atencin en sus ideas y desarrollar
una sensacin acorde con un todo coherente, sin preocuparse prematuramente acerca de
cmo se organizarn las partes.
Hay diferentes tipos de mapas. En la forma menos estructurada, a la que llamaremos
ideograma, la idea central se coloca en el centro del papel y es rodeada con un crculo. Se
disponen alrededor de ella otras ideas, con flechas que indican cmo un punto dirige al
siguiente. En una forma ms estructurada, a la que llamaremos mapa, el tema principal se
sita en el centro de la pgina y los puntos secundarios son representados con lneas que
irradian desde el centro con sus propias ramificaciones portadoras de informacin de apoyo.
Tony Buzan presenta una forma de mapa al que l denomina mapa mental. Coloca todas las
palabras en lnea y exige que cada lnea se relacione con otra lnea como mnimo, para
garantizar que la pauta tenga una estructura bsica.

Estrategias De Aprendizaje Multisensorial

En la cultura occidental, tendemos a considerar mente y cuerpo como entidades separadas,

asignando el pensamiento a la mente y la accin y la sensacin al cuerpo. Sin embargo, los
sistemas sensorial y motor forman parte a la vez del cerebro y del cuerpo, y su desarrollo
adecuado es un prerrequisito para un buen funcionamiento cognoscitivo. Los sentidos son los
medios por los que obtenemos informacin; ellos nos dicen lo que sabemos acerca del
mundo que nos rodea y constituyen la base para el desarrollo del pensamiento abstracto.

El sistema sensorial no slo incluye los sentidos de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto,
a travs de los cuales absorbemos informacin acerca del mundo exterior a nosotros, sino
tambin los sentidos propioceptores, es decir, los sistemas cenestsicos, vestibular y visceral,
que controlan las sensaciones internas. El sistema vestibular, situado en el odo interno,
registra la posicin, el movimiento, la direccin y la velocidad del cuerpo, y tambin
desempea un papel importante en la interpretacin de estmulos visuales. El sistema
cinestsico est localizado en los msculos, las articulaciones y los tendones, y nos
proporciona informacin sobre el movimiento del cuerpo. El sistema visceral aporta las
sensaciones de los rganos internos.
APRENDIZAJE CINESTSICO Y TCTIL
El sentido cinestsico aporta la tercera modalidad principal para el aprendizaje o instruccin
(los otros dos son el auditivo y el visual). El aprendizaje cinestsico y el tctil estn a veces
vinculados entre s, aunque en realidad implican diferentes sistemas. El sistema tctil depende
de receptores en la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento; sus receptores en los
msculos y tendones facilitan informacin sobre el movimiento del cuerpo.
Aunque generalmente no nos demos cuenta de ello, el gesto no slo contribuye a la
comunicacin, sino que adems facilita el pensamiento y la expresin. Los sentidos
cinestsico-tctiles son el tercer canal principal para asimilar informacin y recordarla. La
inclusin de la experiencia cenestsica tiene tres ventajas: provee un mtodo adicional para
comprender un tema, crea una valiosa modalidad de pensamiento, y ofrece a quienes
aprenden cenestsicamente una oportunidad mucho mejor de salir airosos en la clase.
Si bien son mayora los alumnos que prefieren el canal auditivo o el visual, hay algunos que
son primordialmente tctil-cinestsico. Estos estudiantes son menos capaces de aprender
mediante el odo y la vista que con el tacto y el movimiento. Para ellos, la informacin es
asimilada con mayor facilidad a travs de sus manos y a travs del movimiento. Les gusta
tocar cosas, desplazarlas, y moverse ellos a su alrededor. El carcter concreto de la
experiencia cenestsica puede ayudarles si tienen dificultades con la abstraccin.

APRENDIZAJE CINESTSICO EN TEMAS ACADMICOS

Los juegos de movimiento

Los juegos de movimiento que ensean conceptos no slo aportan una estimulacin
cenestsica para los alumnos; tambin ayudan a liberar la energa fsica que a veces impide a
los estudiantes tomar parte en actividades estacionarias.

La danza
La danza puede contribuir tambin a la instruccin acadmica, as como al desarrollo de la
creatividad, especialmente cuando se alienta a los alumnos a crear sus propias pautas de
movimiento. El movimiento facilita la base para la construccin del vocabulario, estimulando la
creatividad tanto en la modalidad cenestsica como en la verbal, mejorando las tcnicas de
redaccin y contribuyendo al desarrollo motor.

El gesto
El gesto es el componente cinestsico de la comunicacin y puede ayudar tambin a la
memoria. Los alumnos en general, y en particular aquellos que son primordialmente
cenestsicos, pueden mejorar su memoria aplicando un gesto a cada cosa que necesiten
recordar. Una vez asociados el gesto y la palabra en sus mentes, a menudo pueden repescar
la palabra utilizando el gesto. Para algunos alumnos, el uso de gestos con las manos por parte
del profesor, mientras ste habla, probablemente ayuda para suscitar su atencin y al mismo
tiempo adquirir un sentido del tema explicado.

Movimiento y pensamiento
Un aspecto adicional del aprendizaje cinestsico, digno de mencin, es el papel

que el

movimiento desempea en el pensamiento de ciertas personas. Para algunas, es muy difcil

pensar mientras se estn quietos. Necesitan caminar o moverse como sea. Los adultos
tenemos generalmente esta libertad, pero rara vez se les aplica a los alumnos. Desde luego,
no es posible tener un aula llena de alumnos que caminan de un lado a otro, pero del mismo
modo que es importante facilitar un rincn tranquilo para aquellos alumnos que se distraen
fcilmente con los estmulos visuales o auditivos, tambin lo es preparar algo para los
alumnos que trabajan mejor si se les permite moverse. Masticar chicle y golpear la mesa con
el lpiz, son a veces seales de que los alumnos tratan de encontrar un canal de salida para
sus necesidades de movimiento. Si bien estas cosas pueden resultar extremadamente

molestas para los profesores, en ciertos alumnos representan un esfuerzo para enfrentarse a
unas demandas que difieren de las necesidades de sus cuerpos. Con un alumno cuyo nivel de
energa le impida sentarse quieto durante cierto tiempo, es poco realista el esperar una
inmovilidad total. Por el contrario, maestro y alumno debieran tratar de encontrar una forma y
nivel de movimiento apto para la tranquilidad de uno y de otro.
PERCEPCIN CINESTSICA EN EL APRENDIZAJE FSICO
El conocimiento cinestsico es un sentido interno, un saber cmo se siente el cuerpo al
moverse, cmo se sienten los msculos cuando estn tensos o relajados. A menudo, los
alumnos actan automticamente, apenas sin saber lo que estn haciendo. No se dan cuenta
de que sus mandbulas o sus hombros estn tensos y que esto distrae su atencin. Ensear
mediante un conocimiento cinestsico debe dirigir la atencin hacia el interior, hacia las
sensaciones corporales mejor que hacia las palabras. En su mayora, los alumnos tienen muy
escasa experiencia con esa atencin concentrada, no verbal, respecto a las sensaciones
musculares, pero advertirla y practicar su uso puede mejorar sus actuaciones.
Cuando el profesor slo ofrece directrices verbales, a los alumnos les resulta difcil adquirir un
conocimiento cinestsico. Aportar un modelo visual es decir, una oportunidad para ver a
alguien que demuestre el movimiento suele ser ms til, ya que facilita una imagen mental y
el cuerpo trabaja, probablemente, ms bien a partir de imgenes que de palabras. Todava es
ms til guiar los cuerpos de los alumnos mediante el del profesor para que puedan sentir el
movimiento correcto. El uso de vendajes oculares, aqu descrito, puede ser aplicado a otras
actividades aparte del baloncesto, pero los que aprenden deben contar con un medio que les
proporcione una retroalimentacin precisa.
En el aprendizaje cinestsico las instrucciones verbales tienen su propio papel. Pueden
enfocar la atencin acerca de cmo debe sentirse ciertas partes especficas del cuerpo
durante una accin, por ejemplo en una clase de ejercicios fsicos: debes notar la tensin en
la parte superior de la espalda, o mientras haces esto, la nuca debe estar relajada. Tambin
pueden dar a los alumnos una imagen visual o cenestsica que gue sus movimientos; por
ejemplo, al dar volteretas: Convirtete en una pelota, sintete pelota mientras giras; todo t
eres curvas y redondez (advirtase que estas frases tienen un carcter positivo, ya que decir a
los alumnos lo que no deben hacer representa en sus mentes una imagen que a usted no le
interesa colocar en ellas). Frases tales como: tu brazo debe moverse como, Convirtete
en, Imagina que eres, son maneras de sugerir imgenes para guiar el movimiento. Las

imgenes aportan una sensacin de plenitud y de integracin, y tambin enfocan la atencin

sobre un solo punto, lo que ayuda a la concentracin.
OLOR Y GUSTO
Comparados con la percepcin cenestsica y tctil, el olor y el gusto desempean un papel
tan pequeo en muchos aspectos que a veces se cae en la tentacin de olvidarlos; sin
embargo, hay casos en los que revisten importancia. El olor es un notable estmulo para la
memoria y una llave para lograr ricas asociaciones de experiencia y emocin. Debiera formar
parte de toda fantasa, ya que profundiza y personaliza la implicacin. Observar que algunos
alumnos responden mejor a la imagen del olor y que la generan con mayor facilidad que otros.

APRENDIZAJE AUDITIVO NO VERBAL (MSICA)

Cuando los alumnos aprenden una informacin verbal a travs de una cancin, pueden contar
con una ayuda adicional para recordarla. Es importante tener en cuenta que la msica ayuda
a la retencin, pero no a la comprensin. Sin embargo, hay numerosas situaciones, en que los
alumnos necesitan memorizar informacin. Cantar puede dar un carcter placentero a una
tarea tediosa, a la vez que centra la atencin y el inters de los alumnos.
En las clases de lengua y literatura, aprender canciones es un sistema agradable para crear un
vocabulario, aprender nuevas pautas y conseguir una fluidez. Las melodas que usted utilice
deben resultarles familiares a los alumnos, para que no les cause distraccin el aprender a la
vez una meloda y una letra nuevas. Si aplica una letra nueva a una tonada familiar podr crear
unas canciones a medida para ensear las estructuras o el vocabulario que usted desee.
Experiencia Directa
Para los alumnos que no estn verbalmente orientados o para los que necesitan un sentido
del todo antes de que ataquen las partes, el aprendizaje experimental tiene muchas ms
probabilidades de tener xito. Incluso para los alumnos muy verbales, la experiencia directa es
esencial para el desarrollo de importantes habilidades cognoscitivas. Un libro, por bueno que
sea, no puede aportar la misma enseanza que la experiencia directa, que ofrece al cerebro
un tipo de estmulo diferente. El mundo en que vivimos nos presenta una gran cantidad de
informacin que debemos ordenar por nuestra cuenta y a partir de la cual debemos encontrar
sistemas para conseguir significados. El aprendizaje experimental estimula el pensamiento

original y crea una amplia gama de estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a

las que no se llega a travs de los libros o las simples explicaciones.
El aprendizaje experimental tiene otra cualidad que posee una gran importancia para todos los
estudiantes, pero muy en especial para aquellos cuya motivacin para las tareas acadmicas
es baja. Tiene la capacidad de estimular una implicacin ms personal, y con ello encaminar a
estos alumnos hacia una temtica que de otra manera evitara.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO
Un laboratorio es un lugar en el que se pueden experimentar cosas reales, por lo tanto, un aula
corriente con materiales baratos puede funcionar como laboratorio. Los materiales para el
estudio se encuentran a nuestro alrededor; utilizando

materiales corrientes, se da a los

alumnos la oportunidad para repetir los experimentos en casa.

EXCURSIONES CULTURALES
Estas excursiones culturales ofrecen grandes oportunidades para aprender, pero rara vez se
aprovecha este potencial. Para que una excursin d un resultado totalmente satisfactorio, se
necesita una planificacin; el profesor debe poseer unas claras metas instructivas, as como
unos mtodos estructurados para conseguir tales metas. Acompaar simplemente a un grupo
de alumnos a un museo o un parque, y suponer que algo aprendern, no es suficiente. Sin una
preparacin y una orientacin adecuadas para fijar la experiencia, muchos alumnos se
sentirn abrumados y sern incapaces de enfocar debidamente su atencin. Pocos son los
alumnos que poseen una autodisciplina que les permita crearse una estructura propia.
Antes de la excursin, el profesor debe decidir cules son las metas principales que pretende
conseguir. Un enfoque para los alumnos es el que consiste en facilitarles una gua por escrito
que les oriente hacia diferentes puntos, y les pida que observen unos detalles especficos o
que contesten a unas preguntas tambin especficas. Otro sistema es el de crear un juego a
base de esta experiencia. Puede usted crear una bsqueda del tesoro pidiendo a los
alumnos que encuentres un ejemplo de x, dos ejemplos de y, y as sucesivamente.
LA SIMULACIN
La simulacin es una tcnica que sirve para crear experiencia a travs de la cual los alumnos
puedan aprender acerca de un tema. El profesor muestra una situacin que sea anloga, en
varios aspectos significativos, al fenmeno que se est enseando, y entonces asigna papeles
a los alumnos. Se establecen unas normas que permitan a los alumnos experimentar las

dificultades inherentes en la situacin, y con ello conseguir una mayor percepcin del tema. La
simulacin y la representacin de papeles se asemejan en varios aspectos, y comprender las
diferencias entre las dos es menos importante que explorar su uso en el proceso de
enseanza. Ambas tcnicas, pueden ser utilizadas para varios propsitos muy semejantes;
pueden ayudar a estudiar temas especficos, y a fomentar un conocimiento propio as como
unas habilidades interpersonales. Una diferencia entre las dos es la de que, en la simulacin,
los alumnos no se convierten en otra cosa. Los papeles que representan en la simulacin
vienen determinados por sus propias reacciones ante los obstculos y las oportunidades que
la situacin ofrece.
REPRESENTACIN DE PAPELES
Al igual que la simulacin, la representacin de papeles crea una experiencia en el aula. En
esta representacin, los alumnos desempean el papel de otras personas y tratan de actuar
como la haran stas en una situacin dada. Los alumnos deben imaginar cmo se sentiran y
se comportaran aquellas personas. En muchos casos, deben saber algo acerca de las
personas cuyos papeles interpretan, a fin de ejecutar una tarea efectiva.

BIBLIOGRAFIA

Manual De Estilos De Aprendizaje. Material Autoinstruccional Para Docentes Y

Orientadores

Educativos.

Dgb/dca/12-2004:

Mxico

Anexo 4
Nombre del alumno

Estilo de aprendizaje

Observacin

Asistencia

Estrategias utilizadas (por clase, tema, etc)