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ISSN 0718-1310

REAS, CONTEXTOS Y MODELOS DE ORIENTACIN EN INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA
Esperanza Bausela Herreras
Doctora cum laude en Psicologa y Ciencias de la Educacin Universidad de
Len
Espaa
dfcebh@unileon.es

RESUMEN
El artculo lo iniciamos con una breve aproximacin conceptual de orientacin, la
cual puede ir acompaada de diversos adjetivos calificativos; educativa,
psicopedaggica (en este articulo son utilizados como sinnimos). Tras esta
aproximacin conceptual analizamos las caractersticas que implican el desarrollo
de la orientacin educativa y los principios y funciones de la misma. La
orientacin psicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. Con objeto
de intentar sistematizarlo, distinguimos entre, reas, contextos y modelos.
Finalizamos el artculo comentando la propuesta de disear un servio de
orientacin psicolgica en el contexto de la Universidad de Len.
PALABRAS CLAVE
Orientacin psicopedaggica, reas de orientacin, modelo de orientacin,
servicios de orientacin.
ABSTRACT
The article begins it with a brief conceptual approach of orientation, which can go
accompanied by diverse qualifying adjectives; educational, psicopedaggica (in
this I articulate they are used as synonyms). After this conceptual approach we
analyse the characteristics that it implies the development of the educational
orientation and the principles and functions of the same one. The orientation
psycho- pedagogic assumes a wide intervention mark. With object of trying to
systematise him, we distinguish among, areas, contexts and models. We conclude
the article commenting the proposal of designing a Service of Psychological
Orientation in the context of the University of Len.
KEY WORDS
Orientation, areas, contexts and models of psycho-pedagogic.

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1. Delimitacin Conceptual
La orientacin es definida por Bisquerra (1996) como un proceso de ayuda
continuo y sistemtica, dirigido a todas las personas en todos sus aspectos,
ponindose un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal,
profesional y social) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de
los diferentes agentes educativos y sociales.
Para Bisquerra (1996; 2001) la orientacin debe potenciar el desarrollo de su
personalidad de un individuo en todos los aspectos con una finalidad de
prevencin y desarrollo, mediante programas de intervencin educativa y social,
basados en principios cientficos y filosficos.
Rodrguez Espinar (1986: 149) afirma, que la orientacin educativa es la
aplicacin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios tericos
de las ciencias humanas y sociales que permiten el diseo, ejecucin y evaluacin
de programas de intervencin dirigidos a la produccin de los cambios necesarios
en el alumno y su contexto a fin de que quel logre su plena autonoma y
realizacin, tanto en su dimensin personal como social.
La orientacin educativa relacionada con la calidad educativa, en la medida que
como afirma Rodrguez Espinar (1988) entre otros aspectos; (i) Favorezca el
proceso de autoconocimiento y maduracin personal que le permite tomar
congruentes decisiones vitales. Las decisiones acadmicas y vocacionales slo
constituyen una parcela importante de su trayectoria personal. Y (ii) Conseguir que
el alumnado desarrolle una personalidad son y equilibrada que le permita actuar
con plenitud y eficacia en la sociedad y momento histrico que le toque vivir. La
toma de conciencia de s funcin de agente de cambio constituye requisito
necesario apara el autntico progreso social.
En un trabajo reciente Whinston (1996), nos propone que hay una serie de
analogas entre las fases que corresponden a una buena prctica de la orientacin
y las de investigacin de logros o resultados tal como queda reflejado en la Tabla
I.
Tabla I. Analoga entre los estadios de la prctica de la orientacin y el
proceso de investigacin (Tomado de Whiston, 1996, p. 617).
Estadios en un programa de
Estadios en una investigacin
orientacin
Identificar las necesidades
Identificar la cuestin a investigar
Formular las metas a alcanzar
Formular
el
diseo
de
la
Disear las intervenciones
investigacin
Llevar a cabo el programa
Determinar las medidas de logro y
Evaluar el progreso
los mtodos para asegurar la integridad
Toma de decisin
del tratamiento

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Recoger los datos

Analizar los datos
Interpretacin y conclusiones
2. Caractersticas de la orientacin educativa
Reppetto, Rus, y Balger (1995) nos proporcionan una serie de aspectos que
permiten caracterizar este trmino anteriormente conceptualizado y configurado
por dos constructos; orientacin y educativa. En primer lugar, hoy se considera
que la educacin de un sujeto no depende solo del profesor o de los padres, ni
siquiera de la institucin escolar, sino de la denominada ecologa social. En
segundo lugar, se da una extensin de la edad del sujeto al que se dirige la
educacin. Y, ms an el auge alcanzado por la educacin permanente encara la
educacin de un modo nuevo: se concibe de modo continuado a lo largo de toda
la vida, desde su nacimiento hasta su muerte. La tercera extensin de la
educacin se sita en su enfoque hacia la formacin de la personalidad total del
individuo. Respecto a la cuarta dimensin, se refiera los propios procesos de
educacin y a los niveles en que se sita lo educativo.
Invirtiendo el orden expuesto previamente respecto a las extensiones de la
educacin, hoy cabe relacionar con estas extensiones de la educacin cada una
de las notas que en nuestra opinin pueden asignarse a la Orientacin Educativa
(Reppetto, Rus y Puig, 1995). Primero, la extensin de la educacin acerca de los
procesos y los niveles educativos, puede concretarse en el carcter diagnstico y
evaluativo. Segundo, si la educacin se enfoca hacia la formacin total de la
personalidad, la orientacin educativa, adems del enfoque de lo correctivo y lo
curativo, se establece en el marco de lo preventivo. Tercero, si la educacin se
concibe de un modo continuado, a lo largo de toda la vida del sujeto, desde su
nacimiento hasta la muerte, la orientacin educativa ha de caracterizarse por su
dimensin procesual, evolutiva. Por ltimo, si se considera que la educacin de
un sujeto no depende slo de la institucin escolar, sino de la ecologa social, es
lgico que la orientacin educativa se le asigne la dimensin ecolgica.
El sistema educativo espaol acoge la orientacin educativa como un elemento
destacado del mismo. Con un marcado carcter propedutico, siendo entendida
como uno de los descriptores que contribuyen eficazmente a la calidad del sistema
y parte esencial de la funcin docente (Ortiz, 2000).
3. Principios y funciones de orientacin psicopedaggica
Rodrguez Espinar (1986) y Vlaz y Ureta (1998) fundamentan esta imagen ms
reciente de la orientacin en tres principios; prevencin, desarrollo e intervencin
social. Repetto, Rus y Balguer (1995) incorporan adems los principios de
diagnstico evaluativo y ecolgicos Esta dimensin ecolgica de la orientacin

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exige en el plano de la evaluacin tener en cuenta no slo al sujeto en s mismo

considerado sino en relacin con su contexto (Anaya, 1990).
Morril, Oetting y Hurst (1974) sostienen que existen dos alternativas en la
orientacin, la teraputica (remedial) y la denominada psico educativa, que
pretende los objetivos de la prevencin y el desarrollo.
El principio de desarrollo se basa en la idea de que a lo largo de su vida la
persona pasa por una serie de estadios o fases de desarrollo cada vez ms
complejas que son las que fundamentan y dan sentido a sus actuaciones y
le permiten interpretar e integrar experiencias y conocimientos nuevos y
cada vez ms amplios. Existen dos enfoques diferentes del proceso de
desarrollo; el enfoque madurativo y el enfoque constructivo. Ambos
enfoques han de ser tenidos en cuenta al plantear una intervencin
psicopedaggica que persiga el desarrollo.
Principio de prevencin; Principio de prevencin primaria, secundaria y
terciaria. Conyne (1983) define prevencin primaria como; se centra en la
poblacin, se dirige a las poblaciones en riesgo, se anticipa al problema, la
intervencin puede ser directa o indirecta.
Principio de intervencin social. Acabamos de referirnos al sujeto como un
elemento activo en su proceso de desarrollo integral, y a las situaciones y a
los mediadores sociales como factores coadyuntes de ese desarrollo.
4. reas de intervencin psicopedaggica
En lugar de reas podramos utilizar otras expresiones, como "mbito temtico",
"aspectos", "problemas, "campos temticos", "centros de inters", etc. Procuramos
evitar la palabra "mbitos" por la confusin que a menudo se produce entre
"mbitos temticos", que aqu vamos a denominar reas y "mbitos geogrficos",
que vamos a denominar contextos. Consideramos que esta distincin puede ser
clarificadora.
Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la orientacin surgi como
orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a
partir de la "revolucin de la carrera", adoptando un enfoque del ciclo vital.
Aportaciones posteriores, como la "educacin para la carrera", han propuesto la
integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones, entre
otras propuestas. Es lgico, por consiguiente, que la orientacin para el desarrollo
de la carrera sea la primera rea de inters temtico. Si utilizamos la expresin
tradicional europea la denominaramos orientacin profesional.
La orientacin en los procesos de aprendizaje enlaza con las dificultades de
aprendizaje, que junto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos
tradicionales de atencin de la orientacin. En este sentido tienden a confluir la
orientacin con la educacin especial. De hecho, en el contexto actual de

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institucionalizacin y profesionalizacin de la orientacin, la atencin a las

Necesidades Educativas Especiales (NEE) es una de las demandas que ms se
solicitan a los orientadores. Estas necesidades especiales se han ido ampliando
en las ltimas dcadas para incluir a una diversidad de casos entre los que se
encuentran grupos de riesgo, minoras tnicas, marginados, grupos
desfavorecidos, inmigrantes, etc. De esta forma se habla de la atencin a la
diversidad como una de las reas temticas de la orientacin.
Una concepcin de la psicopedagoga se centra en la atencin a los casos
problema. Determinados enfoques de la orientacin han considerado las
dificultades de aprendizaje y de adaptacin como el foco nuclear de intervencin.
En este sentido tienden a confluir la orientacin con la educacin especial. De
hecho, en el contexto actual de institucionalizacin y profesionalizacin, la
atencin a la diversidad es una de las demandas que ms se solicitan a los
orientadores (Bisquerra, 1996).
A partir de los aos sesenta fue tomando fuerza el "developmental counseling"
(orientacin para el desarrollo). En los setenta surge el "primary preventive
counseling" y la educacin psicolgica, que ponen un nfasis especial en la
prevencin. Desde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no
haban sido contempladas anteriormente. Entre ellas estn el desarrollo de
habilidades de vida, habilidades sociales, prevencin del consumo de drogas,
educacin para la salud, orientacin para el desarrollo humano, educacin
emocional, etc. Es cierto que las reas citadas en los prrafos anteriores se
proponen la prevencin y el desarrollo. Pero hay algunos aspectos que no quedan
contemplados en ellas. Por eso hay argumentos para considerar que la orientacin
para la prevencin y el desarrollo humano sea contemplada como una de las
reas que presenta caractersticas distintas de las anteriores.
Como consecuencia de lo anterior, el marco de intervencin de la orientacin
psicopedaggica incluye las siguientes reas de formacin de los orientadores
(Bisquerra, 1996; Velaz y Ureta, 1998): (i) Orientacin para el desarrollo de la
carrera, (ii) Orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, (iii) Atencin a
la diversidad, y (iv) orientacin para la prevencin y el desarrollo.
Este desarrollo integral incluye el desarrollo de una orientacin que de cobertura a
cuatro dimensiones: (i) orientacin para el desarrollo de la carrera, (ii) estrategias
de aprendizaje, (iii) atencin a la diversidad y (iv) prevencin y desarrollo humano.
Es en este ltimo mbito de la orientacin, nos vamos a detenernos brevemente,
ya que es este el foco de nuestro estudio. En esta dimensin se incluye la
prevencin en sentido amplio, por ejemplo, prevencin del estrs y tambin del
desarrollo humano, en un sentido amplio; entrenamiento asertivo, inteligencia
emocional...Teniendo en cuenta que todo ello constituye un aspecto importante del
desarrollo del individuo (Bisquerra, 1996).

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Segn Watts y Van Esbreck (1997) y Maruny i Curto (1989) son tras las reas de
orientacin; acadmica, personal y profesional.
Rincn, Bayot, Garca, y Argudo, (2000) sealan que los mbitos susceptibles de
orientacin que seran adecuados para una poblacin universitaria, los cuales no
difieren, esencialmente, de los que corresponderan a otros niveles educativos,
aunque su aplicacin tome matices diferenciados. Seguidamente recogemos las
reas susceptibles de recibir orientacin (Tabla II).
Tabla II. reas de orientacin segn Rincn, Bayot, Garca
y Argudo, (2000)
Aprendizaje
Atencin a la
Orientacin
Prevencin y
diversidad
acadmica y
desarrollo personal
profesional
- Estudio
- Apoyo a los - Toma
de - habilidades
decisin
organizacin
inmigrantes.
sociales
del tiempo en - Atencin a - Eleccin de - educacin
la universidad
los
itinerarios
emocional
- Preparacin
fracasados.
- Relacin
- salud:
de exmenes
- Atencin a
entre
tabaquismo,
estudiantes
titulaciones
drogodependenc
en
riesgo
y empleo
ias, SIDA.
de
- Estrategias
abandono.
de
- apoyo
a
bsqueda
los
de empleo
discapacita
dos
Hemos de insistir en que no se trata de reas separadas, sino que estn
interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la
orientacin psicopedaggica.
5. Contextos de intervencin de la orientacin psicopedaggica
La orientacin psicopedaggica adopta un enfoque del ciclo vital. Por tanto, no se
limita al contexto escolar. Hay diversos contextos, adems, del escolar reglado en
donde puede haber, y de hecho hay, orientacin psicopedaggica.
La distincin de los contextos de intervencin est en funcin del proceso
evolutivo del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el
orientado, no en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el
sistema educativo. La orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en
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tanto es alumno o estudiante. A continuacin sigue una fase de transicin donde

recibe la ayuda que necesita de los medios comunitarios. stos atienden al
individuo en tanto que es un ciudadano. Puede requerir servicios a lo largo de toda
la vida. Al encontrarse en una organizacin como empleado podr recurrir a ella
en bsqueda de algn tipo de ayuda para su desarrollo profesional y personal. La
organizacin le atender en tanto que es un empleado. Simultneamente podr
requerir ayuda de los medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es
decir, desde el punto de vista evolutivo no son categoras excluyentes.
El individuo se va desarrollando poco a poco a lo largo de toda su vida, por lo que
la orientacin no puede ir destinada tan slo al contexto escolar sino a cualquier
contexto donde se desarrolle la persona a lo largo de todo el ciclo vital, ya que la
finalidad ltima de la orientacin es el desarrollo de la personalidad integral del
individuo (desarrollo personal, profesional y social) con objeto de que sean
capaces de autorientarse ellos mismos (Prados, Nez, Gallardo y Alzina, 1984).
Es precisamente en este marco terico en el que surge el Servicio de Orientacin
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla.
6. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica
La intervencin psicopedaggica hoy en da es una realidad que, promovida desde
distintos mbitos administrativos, va abrindose camino e implantndose
progresivamente en el terreno educativo. Este proceso ha dado lugar a una
reflexin acerca de los distintos modelos de intervencin posibles y ha propiciado
un cambio de orientacin respecto a los modos de proceder habituales hasta hace
algunos aos (Miras, 1986).
Vamos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir
unos resultados propuestos. Los modelos de orientacin segn Bisquerra (1998)
sugieren proceso y procedimientos concretos de actuacin, es decir, se pueden
considerar como guas para la accin. A lo largo de la historia han ido surgiendo
diversos modelos. La investigacin ha contribuido en determinar la eficiencia de
estos modelos.
Como ha sealado Rodrguez Diguez (1990, p. 56) en Orientacin los modelos
estn desempeado la funcin de hacer ms accesibles las construcciones
tericas mediante aproximaciones sistemticas, as como la de seleccionar
aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigacin, puedan contribuir a
la elaboracin de teoras.
Bisquerra y lvarez (1996) han sealado recientemente que todava es escasa la
literatura sobre modelos de orientacin y sus tipos, no obstante diversos autores
han realizado propuestas de clasificacin de los modelos de intervencin en
orientacin.

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Es posible encontrar distintas clasificaciones de modelos segn el criterio utilizado

(ver la clasificacin propuesta por Velaz y Ureta, 1998) . Santana y Santana (1998,
p. 69) proponen la siguiente clasificacin de modelos de intervencin en
orientacin (Tabla III).
Tabla III. Clasificacin de modelos de intervencin en orientacin
(tomado de Santana Vega y Santana Bonilla, 1998, p. 69).

Autores
Rodrguez Espinar (1993)
lvarez Gonzlez (1995)

lvarez Rojo (1994)

Bisquerra y lvarez (1996)

Repetto (1995)

Jimnez Gmez y Porras Vallejo

(1997)

Clasificacin de modelos de
intervencin en orientacin
Modelo de intervencin directa
individual (modelo de counseling).
Modelo de intervencin grupal
(modelo de servicios vs programas).
Modelo de intervencin indirecta
individual y/o grupal (modelo de
consulta).
Modelo tecnolgico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta centrado en los
problemas educativos.
Modelo de consulta centrado en las
organizaciones.
Modelo clnico.
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo psicopedaggico.
Modelo de consejo (counseling).
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de consulta.
Modelo tecnolgico.
Modelo de counseling (accin
psicopedaggica directa individualizada)
Modelo de programas (accin
psicopedaggica directa grupal).
Modelo de consulta (accin
psicopedaggica indirecta individual o
grupal).

Comparamos las tres clasificaciones por las siguientes razones:

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Monereo (1996) realiza una clasificacin de modelos cuyo inters estriba en

atender a aspectos no encontrados en otras clasificaciones,
o La importancia que otorga al enfoque psicolgico que subyace a
cada modelo.
o El haber cuado un modelo especfico de orientacin e intervencin
psicopedaggica en funcin del enfoque constructivista del proceso
de enseanza orientacin aprendizaje.
o Las dimensiones que utiliza para delimitar los distintos enfoques y
modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica en contextos
educativos.
lvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientacin
combinando tres criterios no excluyentes;
o El carcter terico del modelo
o El tipo de intervencin
o Tipo organizacin o institucin en la que se lleva a cabo.
Resalta la definicin y defensa de un modelo de intervencin mixto que
denominan modelo psicopedaggico.
La propuesta de Monereo (1996) emplea un amplio conjunto de criterios de
clasificacin para distinguir cuatro modelos que se corresponden con lo que
el autor denomina enfoques dominantes en orientacin e intervencin
psicopedaggica en contextos educativos.
a. Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico).
b. Modelo de consejo (enfoque conductista).
c. Modelo cosntructivista (enfoque sistmico de la intervencin y
enfoque constructivsita del proceso de enseanza aprendizaje).
Castellano (1995) diferencia los siguientes modelos;
Modelo de counseling; se centra en la accin directa sobre el individuo para
remediar situaciones dficit. Aunque desligado del proceso educativo, su
demanda aconseja una prudente utilizacin.
Modelo de consulta; centrado en la accin indirecta sobre grupos o
individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su funcin desde una
perspectiva teraputica, preventiva o de desarrollo.
Modelo tecnolgico; con las limitaciones propias de cualquier medio
tecnolgico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende
fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros
pases, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco
relevantes.
Modelo de servicios; se centra en la accin directa sobre algunos miembros
de la poblacin, generalmente en situaciones de riesgo o dficit.
Modelo de programas; una intervencin a travs de este modelo de accin
directa sobre grupos, es una garanta del carcter educativo de la
orientacin. El diseo de un programa de orientacin requiere de una serie
de pasos lo que supone la eleccin de un modelo de planificacin como los
de Rodrguez Espinar, 1984, 1986).
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Modelo de servicios actuando por programas; Este nuevo modelo de

intervencin directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar
el anlisis de necesidades como paso previo a cualquier planificacin, y una
vez detectadas y priorizada dichas necesidades, disear programas de
intervencin que den satisfaccin a las mismas.

En un trabajo desarrollado por Repetto (1995) con objeto de valorar los logros de
las investigaciones bsicas y aplicadas en la Orientacin Educativa entendida
como Intervencin Psicopedaggica. Diferencia cuatro tipo de
modelos;
Asesoramiento o Consejo (counseling), servicios puros o mixtos, programas,
consulta y tecnolgico, centrndose en su estudio se centra en el modelo
tradicional de carcter teraputico y personalizado que reside en el Asesoramiento
o Consejo y en el modelo de intervencin por programas.
lvarez y Bisquerra (1997) clasifican los modelos de orientacin combinando tres
criterios no excluyentes: (i) El carcter terico del modelo, (ii) el tipo de
intervencin y (iii) tipo organizacin o institucin en la que se lleva a cabo. Nos
vamos a detener en la clasificacin desarrollada por Bisquerra (1998) quien
clasifica los modelos de orientacin como se esquematizan en la Tabla IV.
Tabla IV. Tipologa de los modelos de orientacin
(tomado de Bisquerra y lvarez, 1998, p. 57)

MODELOS DE
INTERVENCIN

TERICOS
BSICOS

MIXTOS
MODELOS
ORGANIZATIVOS

MODELOS
INSTITUCIONALES

MODELOS
PARTICULARES

Clnico
Programas
Consulta
El modelo
psicopedaggico
- M.E.C.
- Comunidades
Autnomas
- I.N.E.M.
- Pases de la U.E.
- E.E.U.U.
-
Centros
educativos
particulares
Equipos sectoriales
Gabinetes privados de
orientacin.

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7. Conclusiones
En este marco terico, y teniendo como referente los diferentes modelos de
orientacin y reas de orientacin, estamos planificando un servicio de orientacin
psicolgica en la Universidad de Len dirigido a toda la Comunidad Universitaria
que permita satisfacer y dar respuesta a las necesidades de orientacin
manifestadas por todos los integrantes de la comunidad universitaria (ver Bausela,
2002).
8. Bibliografa
lvarez, M. y Bisquerra, R. (1997). Los modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. En AIDIPE (comp.), Actas del VIII Congreso Nacional de
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292.
Bausela, E. (2002). Diseo y aplicacin de un cuestionario de deteccin de
necesidades de orientacin psicolgica en un grupo de alumnos /as de la
universidad de len en fase piloto. Revista de Psicodidctica, 14, 115 131.
Bisquerra, R. y lvarez, M. (1998). Los modelos en orientacin. En R, Bisquerra
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