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Curso de Formao
Material Didtico
em EAD
Professor Conteudista:
Juleimar Soares Coelho de Amorim
Unidade 01:
Construo de Materiais Pedaggicos
Reflita nesse momento sobre as mudanas culturais que estamos vivendo efetivamente.
Na Educao a Distncia (EAD), a organizao do espao pedaggico muito diferente das aulas presencias, tericas ou prticas, pois as aulas passam a ser as lies,
contidas no material didtico. As aulas na EAD esto organizadas dentro de um espao pedaggico chamado material didtico. Com isso elas oferecem maior flexibilidade
para que cada aluno planeje os seus estudos sem estar condicionados a uma estrutura
sequencialmente presa aos parmetros da presencialidade. Deixa de estar no ambiente
fsico (presencial) e passa a se constituir em um ambiente mediado. Ou seja, o que
possibilitado pela mdia. Oferece ao aluno maior flexibilidade para transitar pelas aulas ou lies, no necessariamente de forma linear, porm, mais de acordo com as suas
prprias necessidades, ritmos e estilo pessoal de leitura e aprendizagem (NOVELLO,
2012).
Para esta aula, utilizaremos o texto de Gabriela Eyng Possolli e colaboradores, intitulado Reflexes sobre a elaborao de Materiais Didticos para Educao a Distncia no Brasil.
O artigo aborda o processo de elaborao de materiais didticos para EAD e parte da
ideia de que esse campo de conhecimento extremamente relevante para a rea educacional, mas que ainda carece de pesquisa e fundamentao terica. Caso deseje, leia
outra produo cientfica: Uma reflexo sobre a produo do Material Didtico para EAD,
de Mary Valda Souza Sales.
Ambos os artigos esto disponveis nos links a seguir:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2558_1546.pdf
http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/552007104704PM.pdf
Outros autores (MOORE & KEARSLEY, 2007), tratando da relevncia do material didtico como mediador do conhecimento a ser construdo pelo aprendiz, enfatizam que
cada aluno precisa elaborar seu prprio conhecimento por meio de um processo de
insero social das informaes em estruturas cognitivas previamente existentes. a
interao com o contedo que resulta nas alteraes da compreenso do aluno.
O material didtico na EAD constitudo por contedos preliminarmente estruturados
e planejados por uma equipe pedaggica especializada, com viso pluralista e com a
intencionalidade didtico-pedaggica que assume a extenso grfica e/ou online, a qual
na presena, e principalmente na ausncia do professor e do sistema de acompanhamento, serve como suporte aprendizagem. O material pode ser compreendido por interfaces, softwares e hipertextos, jogos, impressos, arquivos hipermdia, mdias digitais
e eletrnicas e textos relevantes a proposta da disciplina e do curso em questo.
CALMA! :) Esses termos sero melhor esclarecidos em aulas subsequentes.
De certa forma, conforme reflexes de Ferraz, Barros e Costa em estudo sobre possibilidades pedaggicas no estudo da estatstica, todas essas ferramentas pedaggicas
tem a premissa de estimular o aprendiz a desenvolver as competncias necessrias no
apenas sua rea de formao, mas para que possa figurar como um cidado crtico,
reflexivo e ciente de seu papel na sociedade. Posteriormente, abordaremos as potncias e fragilidades dessas diferentes mdias.
01
Para que a base do processo de colaborao no ensino-aprendizagem seja efetivado distncia, lanamos mo de alguns elementos mediadores; e nesse ponto que entra, desempenhando um papel de extrema importncia, o material didtico (BELISRIO, 2003). Em outras
palavras, o material didtico em EAD um elemento mediador que traz em seu bojo a concepo pedaggica que norteia o ensino-aprendizagem.
Consciente ou inconscientemente, o planejamento e a constituio do material didtico que
mediar situaes de ensino e aprendizagem esto intimamente relacionados concepo
pedaggica do produtor deste material.
AUTONOMIA
Partindo deste prisma, torna-se essencial um planejamento muito detalhado para a produo
do material didtico a ser utilizado, de acordo com os princpios determinantes da proposta
pedaggica e a definio do tipo de mdia a ser utilizada. essencial deixar muito bem clara a
proposta pedaggica, pois corremos o risco de reduzir qualquer curso a uma grade curricular
fragmentada, fazendo com que at as ementas das disciplinas e as bibliografias percam sua
razo de ser (VEIGA, 2000).
O grande desafio da educao a distncia justamente produzir um material didtico capaz de provocar ou garantir a necessria interatividade do processo ensino-aprendizagem
(Belisrio, 2003), em que o professor passa a exercer o papel de condutor de um conjunto
02
A Interao
03
04
Como Dialogar?
Saldanha (2008) aponta que frequentemente em teleaulas corremos o perigo de achar que
os problemas que cercam a relao entre docente e alunos resumem-se a questes tcnicas
de comunicao, como aquelas relacionadas com a codificao da mensagem. Tambm, frequentemente, deparamo-nos com o desafio de encontrar o outro, e no apenas conect-lo ao
ambiente virtual; selecionar e editar criticamente as informaes, e no somente acess-las;
construir o conhecimento no dilogo com os textos e com a alteridade do Outro, e no apenas
busc-lo. Enfim, a funo do professor/tutor propiciar situaes que permitam a interao
entre ele e os educandos, bem como entre os prprios educandos.
O dilogo um processo coletivo que tambm pode ocorrer em comunidades virtuais, utilizando uma linguagem especfica por meio de textos escritos em fruns, dirios, e-mails etc.
Na interao entre estes, constri-se o conhecimento.
Tanto para Freire (2004) quanto para Piaget (1973), um sujeito no aprende sozinho, mas
sim a partir do momento que executa algo cooperativamente na relao com o outro, quando
esses sujeitos podem dialogar na busca de um novo conhecer, fortalecendo as trocas que
ocorrem. Paulo Freire (2003) diz que o dilogo a condio essencial para a formao da
conscincia crtica, sendo construdo na relao entre sujeitos mediatizados pelo mundo.
Estes autores propem categorias que permitem definir o que dilogo, observe:
1. Cooperao ocorre quando os interlocutores passam a se ajudar mutuamente objetivando um fim comum. Portanto, sempre que os sujeitos esto se ajudando e colaborando entre si e ajudando e colaborando com o grupo, considera-se que eles podem estar
envolvidos no que definimos como um dilogo, desde que estejam ocorrendo, simultaneamente, tambm as outras categorias.
2. Equidade na relao identificada nas interaes que ocorrem quando sujeitos se envolvem numa relao de respeito mtuo com deveres e obrigaes de um lado e direitos, compensaes e retribuies de outro, mantendo uma horizontalidade na relao.
Dilogo no dominao; e numa comunicao dialgica no pode haver egocentrismo
e tampouco relaes de coao, mas sim equilbrio nas trocas (PIAGET, 2002).
3. Entende-se por gerao de conhecimento sempre que, numa ordem temporal, aparecer um nvel de explicitao sobre um determinado tema e, depois, passar a aparecer
numa estruturao mais complexa, permitindo reconhecer que o educando conseguiu
um melhor entendimento do que estava sendo exposto durante o curso ou quando,
por depoimento, o aluno admitir que aconteceu conhecimento, devido colaborao
dos outros. Para Paulo Freire (2003), dialogar significa manter uma conversa que gera
conhecimento para todas as pessoas que estejam envolvidas. Alm disso, acrescenta
que a relao dialgica comunicao e intercomunicao entre sujeitos, refratrios
burocratizao de sua mente, abertos possibilidade de conhecer e de mais conhecer
indispensvel ao conhecimento (FREIRE, 2004).
4. Incentivo o que ocorre quando os interlocutores (educandos e educadores) incentivam seus colegas ou alunos a continuarem a participar do curso, interagindo e realizando as tarefas solicitadas no mesmo, indicando-lhes a importncia de sua participao e
continuidade para o sucesso de todo o processo.
5. J a participao contnua leva em conta a contiguidade de interaes que podem ser
efetuadas pelos alunos durante a realizao do curso, considerando a sua participao
do incio ao fim do curso, em todas as ferramentas ofertadas e independente do tipo de
interao que ocorra.
05
E-Learning e interatividade
A educao pela internet ocorre por meio de uma rede mundial de computadores. Nesse
sentido, o termo e-Learning conceituado como educao online baseada nas tecnologias
da internet e da Web. Os dados encontrados livremente na internet transformam-se em informaes pela tica, pelo interesse e pela necessidade com o que o usurio os acessa e os
considera. Para a transformao das informaes em conhecimentos, preciso um trabalho
processual de interao, reflexo, discusso, crtica e ponderaes, o que mais facilmente
conduzido quando partilhado com outras pessoas (CAO, 2003).
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, A. F. de. Construindo um ambiente de aprendizagem a distncia inspirado na concepo
sociointeracionista de Vygotsky. In: SILVA, M. (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 255270.
BELISRIO, A. O material didtico na educao a distncia e a constituio de propostas interativas.
In: SILVA, M. (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003, p. 135-146.
CAO, R.; DIAS, P. J. Introduo ao E-Learning. Sociedade Portuguesa de Inovao, 2003.
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distance education. London: Routledge, 1993, p. 22-38.
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01
O modo de
ensino-aprendizagem via
internet chamado de:
a. t-Learning
b. Metodologia Ativa
c. PBL
d. e-Learning
e. b-Learning
A Aula 1 tem a resposta exata. Entretanto, vamos aprofundar os conhecimentos por meio das
entrelinhas a seguir.
Agora, vencendo alguns paradigmas...
Em e-Learning, no h o modelo tradicional de ensino professor/aluno. O processo de
aprendizagem centrado no aluno, o qual pode construir o seu percurso de autoformao, interagindo com os contedos disponveis, segundo as suas necessidades de
aprendizagem, de uma forma flexvel, como, quando e onde quiser, sendo o professor/
formador o catalizador do desenvolvimento deste processo (Barbosa, 2007).
Desmistificando...
Comecemos ento pelo significado do e. O e diz respeito a tudo o que eletrnico,
estando associado tambm era digital e Internet. Masie (2000) defende a existncia
de 3 dimenses relacionadas com o e, experincia, extenso e expanso. Desde meados dos anos 90, surgiu este e adicionado a vrias palavras, e-business, e-shopping,
e-tutor etc.
J, o termo e-Learning (e = eletrnico e learning = aprendizagem) remete aprendizagem por meio do computador. Como voc j deve ter percebido, um termo muito utilizado na educao a distncia, devido evoluo das novas tecnologias da informao e
comunicao, principalmente via internet. No e-Learning, o papel do professor/formador
no posto em causa, o que muda a sua funo, deixando de ser agente de ensino
para ser parceiro de aprendizagem.
Assim, o contato pessoal no desvalorizado, mas sim tornado mais interessante. Passamos
assim da escola tradicional para a escola do futuro, que comea a ser presente!
Portanto, que tal utilizar a linguagem do e-Learning e chamar alunos de e-alunos e
tutor de e-tutor?!
Observe o quadro 1:
Quadro 1 Mudana de paradigma sobre aprendizado
VELHO
Local de trabalho
Palestras
Pontual
Individual
NOVO
Lugar
Mtodo
Em qualquer lugar
Online
Frequncia
Contnua
Meta
Negcios
No seu processo de aprendizado, voc se identifica predominantemente em qual coluna deste quadro? Direita (novo) ou esquerda (velho)?
02
A Internet um espao virtual que proporciona uma grande oportunidade para a resoluo
de problemas complexos enfrentados pela sociedade, constituindo-se em uma poderosa ferramenta para a melhoria dos processos de aprendizagem. A partir da disseminao da internet, com sua invaso na vida das pessoas, novos termos vm sendo cunhados.
Para denominar a venda de produtos via internet, criou-se o termo e-commerce; para definir
negcios entre empresas realizados por meio da internet, e-business. Ento, como normaliza-
03
O e-Learning ou ensino eletrnico, corresponde a um modelo conceitual de ensino no presencial suportado por tecnologia Web. Atualmente, o modelo de ensino/aprendizagem assenta-se no ambiente online, aproveitando as capacidades da Internet para comunicao e
distribuio de contedos.
Outra definio simples para e-Learning poder ser o processo pelo qual o e-aluno aprende
por meio de contedos colocados no computador e/ou Internet e em que o e-professor, se
existir, est distncia, utilizando a Internet como meio de comunicao (sncrono ou assncrono), por meio de atividades e exerccios, podendo existir sesses presenciais intermdias.
Tabela 1: Formas de Comunicao
Forma de Comunicao
Como Acontece?
Exemplos
Sncrona
Assncrona
PLATAFORMA
E-Tutor
Ligao Internet de
banda larga
(via cabo ou ADSL)
E-Aluno
Caso se queira promover uma aprendizagem mais individualizada, o LMS ter uma funo
mais de repositrio de contedos, em que os formandos podero aceder a uma base de dados dos contedos abordados no curso. Ser tambm importante que exista um espao para
que cada formando possa organizar os documentos que lhe interessem.
O que estamos propondo aqui ressignificar essa aprendizagem utilizando a tecnologia de
forma inovadora visando despertar o interesse e a vontade de aprender por meio da modalidade e-Learning. Esta forma de aprendizagem baseia-se na participao ativa e na interao
de alunos e professores. O conhecimento favorecido pela participao em ambientes que
propiciem a interao, a colaborao e a avaliao. Neste curso de Concepo de Contedos
para e-Learning, precisamos deixar claro que h uma dupla realidade relacionada com os contedos e com os contextos de aprendizagem.
1. Os processos de aprendizagem no vivem sem contedos de aprendizagem; e,
2. As experincias de aprendizagem significativas tm sempre um forte componente social e de contexto; muitas baseadas na experincia e capacidade de orientao e moderao do professor.
Nos cursos de formao distncia, a metodologia mais utilizada ligada ao construtivismo,
sendo utilizadas as tcnicas pedaggicas ativas. Com estas tcnicas, consegue-se uma maior
aprendizagem dos alunos, uma vez que usa vrios mtodos, de modo a captar o melhor estilo
de aprendizagem do aluno. Os mtodos podem ser: demonstrativo, interrogativo, ativo e expositivo (Barbosa, 2007). Com a ajuda da multimdia, podemos ter os quatro mtodos a atuar, o que se tornaria impossvel numa aula no sistema tradicional. Todos sabemos que cada
um de ns aprende de forma diferente, s no conhecemos os mecanismos e as estratgias
mais ajustadas a cada situao.
Assim, pode-se utilizar vrios mtodos, para cada aluno aprender com aquele que tem mais
facilidade: texto, imagens, msica, filmes etc. O e-tutor tem de estruturar, conceber e desenvolver os cursos. Monitorizar a atividade de aprendizagem, utilizar ferramentas de gesto de
grupos, questionrios, criar espaos de discusso, respondendo s questes colocadas pelos
alunos, indicar sites para pesquisa/visita na Internet, elaborar trabalhos e a avaliar.
Resumidamente, Barbosa (2007) prope que o e-tutor assume o papel ativo no processo,
de facilitador da aprendizagem. incentivado a aprender novas abordagens, partilhar conhecimentos e desafiar os alunos a partilhar conhecimentos tambm, ou seja, tem a funo de:
Ensinar, Avaliar, Tutoriar e Aconselhar.
O e-aluno por sua vez, adota um papel ativo como produtor de conhecimento, podendo de
forma colaborativa partilhar conhecimento e experincia, fazendo pesquisas/visitas na Internet, fornecendo links de interesse, de forma a enriquecer o contedo do curso. O aluno tem
a oportunidade, alm de receber formao sncrona e assncrona, de interagir com os outros
alunos e formador, e a possibilidade de receber e enviar comentrios. Recebe o feedback dos
seus trabalhos, no frum, num prazo definido pela entidade, normalmente de 24 ou 48 horas.
O aluno passa a dispor de iniciativa prpria, a escolher as suas estratgias e a conduzir o seu
A plataforma deve ser simples de manusear, para facilitar a interatividade. Segundo Choi
(2007), se os alunos tiverem dificuldades em utilizar a tecnologia disponibilizada na plataforma, vo despender mais tempo a aprender a utilizar essas tecnologias, do que propriamente
a aprender o seu contedo.
O objetivo do e-Learning , ento, a utilizao da tecnologia da Internet para proporcionar uma
ampla gama de solues visando otimizar o aprendizado e a performance, a qualquer momento e de qualquer lugar. A base fundamentada em trs critrios fundamentais, conforme
Diamond cluster (2001):
1. Disposio em rede: permite atualizaes e disponibilidade do contedo instantaneamente;
2. Plataforma baseada em web: padro universal;
3. Arquitetura de solues: proporcionando vrias opes de aprendizado para atingir
necessidades individuais e empresariais.
A produo web so materiais disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem. A elaborao desses materiais um grande desafio, pois devem criar situaes que desenvolvam
o cognitivo, atividades significativas e que promovam a evoluo das competncias necessrias ao campo de ao. Por esse motivo, propomos algumas estratgias de acordo com
Corra (2007):
1. Livro eletrnico: composto pelo contedo terico mostrado de forma prazerosa, interativa e que leva aprendizagem do aluno.
2. Atividades dirigidas: so necessrias ao longo da disciplina e possuem o propsito de
reforar e contribuir para a aprendizagem.
3. Estudo de caso: um valioso recurso didtico para desenvolver a capacidade de anli-
se pelos alunos, de acordo com seus conhecimentos, experincias e perspectivas, ampliando a habilidade de tomada de deciso e argumentao.
4. Fruns: uma ferramenta interativa, mediada pela figura do tutor, que promove a construo do conhecimento ou aprofundamento no tema de forma coletiva.
5. Pesquisa da prtica: a pesquisa do contexto da ao necessria, uma vez que o aluno
dever partir do terico para o prtico e entender como aplicar determinado contedo
em seu dia a dia.
6. Rdio web: seus contedos so relacionados aos cursos e a discusso mediada por
professores e tutores, podendo ainda ser realizada de forma sncrona com os alunos,
levando-os reflexo e discusso do assunto proposto.
7. Chat: promove conversas entre alunos e tutores sobre temas especficos do curso, podendo ser agendado previamente e monitorado pelo tutor.
8. Avaliao: questes dissertativas e objetivas. O objetivo da avaliao que ela seja mais
um momento de aprendizado e que leve o aluno a pensar. O planejamento de questes
bem elaboradas colabora no processo de construo do conhecimento.
04
O que so e-contedos
Existem vrios tipos de ferramentas de construo de contedos. As diferenas entre as vrias ferramentas podem residir num plano mais terico, podendo ser mais direcionadas para
os aspectos tcnicos e tecnolgicos ou para aspectos pedaggicos. Num plano prtico, pode-se dividir as ferramentas de construo de contedos pelo processo de criao, pela disponibilizao e pelo acesso aos contedos. Em cada etapa, a ferramenta escolhida pode variar
consoante o nvel de granularidade do contedo.
Nesse processo, as ferramentas de criao de elementos e as ferramentas de autor surgem
na primeira fase; as plataformas de e-Learning e os repositrios de contedo permitem a sua
disponibilizao; e os browsers de navegao, bem como os leitores de formatos especficos,
permitem o acesso aos contedos.
Cada ferramenta detm determinadas caractersticas que se devero adequar ao contexto
e ao objetivo da criao de contedos. Existem aspectos genricos, pedaggicos e tcnicos
em cada ferramenta; a dificuldade reside muitas vezes em analisar estas trs perspectivas e
posteriormente fazer a escolha adequada (Cardoso, 2009).
Em seu relatrio, Pedro Cardoso (2009) afirma que dentro da categoria dos aspectos genricos, encontram-se fatores como o contexto organizacional, o oramento, o tempo e o autor
dos contedos. Ressalta que o contexto organizacional diz respeito aos objetivos do curso e
da criao de contedo, para quem, como e onde so questes que se devem colocar.
Em relao ao tempo, necessrio considerar o tempo da curva de aprendizagem da ferramenta e o tempo que se dispe para a entrega de contedos, sendo necessrio conjugar
estes dois fatores (Cardoso, 2009).
Na escolha de uma ferramenta de autor importa conhecer o seu autor e qual o contexto e
o propsito de construo dessa ferramenta, uma vez que existe uma correlao entre a
facilidade de utilizao de uma ferramenta e a liberdade de criao de contedos. Isto , normalmente, quanto mais fcil o manuseamento de uma ferramenta, mais restrita e bsica
tambm a sua utilizao. Nesse sentido, importante que se escolham vrias ferramentas de
autores diferentes e que se renam as vrias potencialidades de cada uma na construo de
contedo (Cardoso, 2009).
A avaliao mais comum em ambientes virtuais de aprendizagem recorre aos questionrios, como instrumento avaliativo, sendo que existem vrias ferramentas capazes de produzir questionrios. No entanto, no novo paradigma educacional, o questionrio, se usado de
forma isolada, no considerado uma boa forma de avaliao, pois existem ferramentas que
permitem outras formas de avaliao de carter formativo (Cardoso, 2009).
Existem tambm ferramentas de autor que permitem balizar o percurso pedaggico dos alunos. Esse percurso pode ser feito de forma sequencial, em que aluno realiza determinada
atividade e depois de a concluir passa automaticamente para a atividade seguinte. Pode ser
tambm realizado consoante a assimilao de conhecimentos do aluno, ou seja, o aluno estuda determinado contedo, avaliado e, se a avaliao for positiva, passa para outro contedo;
caso no seja, volta a estudar o mesmo contedo. Outro percurso pedaggico possvel est
ligado noo de hipertexto, ou seja, o aluno tem acesso a contedos e esses contedos esto ligados a outros contedos por ligaes (links), sendo que os alunos podero direcionar a
sua aprendizagem de uma forma mais livre. mais difcil criar contedos para esse percurso
pedaggico, uma vez que necessrio ter em conta todos os possveis trajetos a serem seguidos pelos alunos (Cardoso, 2009).
05
Diversos componentes combinados formam o que definido pela empresa Diamond cluster (2001) como arquitetura do e-Learning, proporcionando um poderoso conjunto de
ferramentas para o aprimoramento de competncias e de conhecimento por meio do tempo
e da distncia. Os componentes dessa arquitetura e respectivas funes so:
Gerenciamento de Conhecimento: a criao, armazenagem e compartilhamento da informao, experincias e prticas dentro e por meio de comunidades de pessoas e organizaes com interesses e necessidades similares.
Suporte: softwares melhoram habilidades e performance. Ferramentas informatizadas proporcionam suporte para o complemento de tarefas que uma pessoa ou grupo sozinho
poderiam no conseguir completar.
Referncias Bibliogrficas
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sociointeracionista de Vygotsky. In: SILVA, M. (org). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 255270.
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CARDOSO, P. M. R. E-contedos: o e-Learning na Universidade Estadual da Paraba Brasil. Relatrio
de Dissertao Mestrado em Cincias da Educao, 2009.
dor e pelas ferramentas multimdia em sala de aula dependem, em parte, de como ele
entende esse processo de transformao e de como ele se sente em relao a isto: se
ele v todo esse processo como algo benfico, que pode ser favorvel ao seu trabalho,
ou se ele se sente ameaado e acuado por essas mudanas.
Paulo Freire (1996) afirma que um dos saberes necessrios prtica educativa o que
adverte da necessria promoo da curiosidade espontnea para a curiosidade epistemolgica.
O que se vem afirmando na literatura e na experincia at aqui construda que, na
integrao entre o cenrio escolar e as vivncias em multimdia, geram-se: a dinamizao e ampliao das habilidades cognitivas, devido riqueza de objetos e sujeitos com
os quais permitem interagir; a possibilidade de extenso da memria e de atuao em
rede; a democratizao de espaos e ferramentas, pois estas facilitam o compartilhamento de saberes, a vivncia colaborativa, a autoria, coautoria, edio e a publicao de
informaes, mensagens, obras e produes culturais tanto de docentes como discentes. A utilizao de links de apoio, portanto, se tornam fundamentais para que o aluno
possa procurar novas informaes sobre o assunto e, consequentemente, enriquecer o
contedo do curso.
No contexto escolar de sries iniciais, Haetinger (2006) defende que as teorias e prticas associadas informtica na educao vm repercutindo em nvel mundial, justamente porque as ferramentas e mdias digitais oferecem didtica objetos, espaos
e instrumentos capazes de renovar as situaes de interao, expresso, criao, comunicao, informao e colaborao, tornando-a muito diferente daquela tradicionalmente fundamentada na escrita e nos meios impressos.
Os meios de comunicao informtica, revistas, televiso e vdeo tm atualmente
grande poder pedaggico, visto que se utilizam da imagem e tambm apresentam contedo com agilidade e interatividade.
Em EAD, as estratgias didticas se fazem necessrias conforme a sua variedade, a fim
de nortear a atuao do docente responsvel e eficiente. Algumas experincias declaram sucesso em ferramentas como: frum, torpedo, email, trabalhos, mensagens eletrnicas, discusso de caso, vdeo, powerpoint, entre outras.
Um bom exemplo o uso de imagens estticas. Denominadas de figuras, elas auxiliam
muitas vezes no entendimento de conceitos que poderiam no ficar claros, se fossem
transmitidos apenas no formato texto. uma ferramenta potencial, mas que tem seus
limites. Diante desses limites, devemos lanar mo de outras ferramentas to potentes...
O chat deve ser utilizado quando o professor deseja ter respostas imediatas dos
alunos diante de uma questo abordada.
Se um docente deseja colocar questes que no exijam do aluno respostas imediatas, ele deve utilizar um frum.
01
Um Vdeo Digital
O preparo de docentes para a utilizao de mdias e objetos digitais como materiais didtico-pedaggicos ainda incipiente. Lvy (1993) salienta a importncia da utilizao da multimdia na educao. O autor refora que todo conhecimento mais facilmente apreendido e retido quando a pessoa se envolve mais ativamente no processo de aquisio de conhecimento.
Portanto, graas caracterstica reticular e no linear da multimdia interativa, a atitude exploratria bastante favorecida: , portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa (Lvy, 1993, p.40).
Princpio
Multimdia
Princpio de
proximidade
espacial
Princpio de
proximidade
temporal
Princpio de
coerncia
Princpio de
modalidade
Princpio de
redundncia
Princpio das
diferenas
individuais
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Moran (1995, p.27) enfatiza que o vdeo sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, no separadas.
Da a sua fora.
Nesse contexto, entre os usurios mais interessados em atividades como o vdeo digital, esto crianas e adolescentes, um pblico que crescentemente se identifica muito com esse
tipo de mdia, dado seu carter altamente motivacional. Apesar de ser geralmente associada
ao lazer e entretenimento, a produo de vdeos digitais pode ser utilizada como atividade
de ensino e aprendizagem com vasto potencial educacional ainda a ser explorado (Vargas,
2007).
A explorao do vdeo pelas escolas como ferramenta motivacional no nova, no entanto,
existe um mau uso desta produo imagtica, esquecendo-se muitas vezes de sua dimenso
esttica. Ocorre certo reducionismo nesta rica linguagem, hoje extremamente enriquecida
pelas funes multimdia. evidente que, tomado apenas como ferramenta, o vdeo por si s
no ensina. Silva (2000) assinala que o uso do vdeo em sala de aula j acumula uma srie de
crticas, devido ao seu uso adequado e inadequado.
Vdeo e computador, considerados de modo separado, podem ser utilizados em sala de aula
como possibilidades interativas de produo de aprendizagem e de mobilizao do conhecimento. O vdeo no interativo; j o computador, hipertextual, tem essncia interativa (Serafim e Sousa, 2011).
Mas o professor pode inverter a natureza comunicacional de cada um, pois esta pode ser sua
opo crtica, sua autoria. Ou seja, o computador pode ser utilizado para reforar o ditar e
transmitir, limitando-se a esta conservao. E o vdeo, em sua natureza sequencial, pode ser
utilizado em um ambiente interativo de forma a potencializar a expresso e a comunicao,
pode propor uma ao pedaggica que motiva a aprendizagem e, com o vdeo digital, compartilhar a aprendizagem que desenvolve um processo de produo de sentido, permitindo a
cada aprendiz construir seu aprendizado na singularidade e ao mesmo tempo na colaborao
(Serafim e Sousa, 2011).
Somos atingidos por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz, informa,
entretm, projeta em outras realidades (no imaginrio), em outros tempos e espaos (MORAN, 1995). No cenrio multimdia, o apoio visual pode tambm ser apresentado em forma
dinmica e acrescido de som. possvel que este contexto diversificado permita ao aprendiz
estabelecer com mais facilidade relaes entre o insumo oferecido pelo material do professor
e o seu conhecimento prvio do assunto.
Para o professor, lidar com tecnologias recentes ora parece um desejo destes, ora uma preocupao, ora as deixa de lado. O professor sabe que o afastamento pode prejudicar a sua
performance e a qualidade de seu trabalho, quer seja pelo desconhecimento das necessidades
do aluno, quer seja pela obsolescncia ou impropriedade de currculos, ou pela falta de retorno que lhe permita corrigir distores (Sousa, 2011).
Do ponto de vista do aluno, este encontra salas de outras possibilidades. O estudante pode
estudar em casa, no trabalho, na praia, alm da prpria escola, e vai trazendo para o convvio
da sala as aprendizagens tecnolgicas empreendidas individualmente ou em grupo (Sousa,
2011).
So evidenciadas positivamente questes de colaborao e motivao, pois tratam do interesse de alunos. Buscar esses novos fundamentos permite ao professor uma nova compreenso da realidade, o desenvolvimento de prticas educativas epistemologicamente mais
inovadoras e o reconhecimento do aluno como microautor de uma rede de relaes e interaes estabelecidas com seu meio (LVY, 1993).
Para Moran (1995), h atividades que facilitam a organizao e outras a superao. So duas
ticas:
1. Quando o vdeo provoca, sacode, causa inquietao e serve como abertura para um
tema, um estmulo em nossa inrcia[...]
2. Quando o vdeo serve para confirmar uma teoria, uma sntese, um olhar especfico com
o qual j estamos trabalhando, ele que ilustra, amplia, exemplifica.
Assim, possvel que o envolvimento de alunos desencadeia alm da motivao e dinamismo, tambm a assimilao dos contedos. Como se posiciona Lvy (1993), a multimdia interativa favorece uma atitude exploratria, at mesma ldica, face ao material a ser assimilado.
um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa.
Essa riqueza de achados permite reforar, por meio de Silva (2000), que o professor que busca interatividade com seus alunos prope o conhecimento, no o transmite. Assim, se torna
mais que professor, instrutor, treinador, parceiro, conselheiro, guia, facilitador, colaborador.
formulador de problemas, provocador de situaes, arquiteto de percursos.
02
Problematizao
Teorizao
Pontos-Chave
Hipteses de Soluo
Observao da
Realidade (Problema)
Aplicao
Realidade (Prtica)
REALIDADE
Arco de Maguerez (apud BORDENAVE; PEREIRA, 1989).
Semina: Cincias Sociais e Humanas, Londrina, v. 28, n. 2, p. 121-146, jul./dez. 2007
03
Exerccios
informao por meio da computao de maneira integrada, multissensorial, intuitiva e interativa. A grande vantagem em ser multissensorial poder explorar os vrios sentidos do aluno,
alm de poder criar situaes mais prximas da realidade. Os canais utilizados para recepo
de informao so: auditivo e o visual, sendo que o ltimo pode ser dividido em textos ou
imagens (dinmicas ou estticas). O uso da multimdia se torna propcio para abarcar tais
canais de recepo de informao, reunindo os recursos de som e imagem num s produto. A
utilizao da multimdia est diretamente relacionada com a interatividade, tornando o aluno
mais ativo no processo, permitindo que ele busque seus prprios caminhos para resoluo
dos problemas. Sua utilizao no processo de avaliao s enriquece a interpretao dos
contedos.
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Alguns tipos de testes objetivos que podem ser amplamente explorados por meio da web so:
Mltipla Escolha
Pode ser utilizada por meio do mtodo tradicional de avaliao. Porm, na web, permite a adio de recursos multimdia, fazendo com
que o problema proposto possa se aproximar mais da realidade.
Sua implementao no apresenta grandes barreiras, existindo no
mercado diversas ferramentas que permitem ao docente criar tais
testes e adicion-los ao contedo do seu curso.
Lacunas
Similar aos testes de mltipla escolha, podem ser utilizados nos
meios tradicionais de avaliao, pois possuem uma implementao relativamente fcil. O problema da correo automtica deve
ser analisado com cuidado antes de sua aplicao, pois os alunos
podem utilizar sinnimos como resposta ou mesmo dar respostas
como ortografia incorreta.
Associao
Normalmente, no meio tradicional de avaliao utilizada para associar conceitos, o que incentiva um certo grau de memorizao
dos alunos. Na web pode ser implementada de maneira a associar
simulaes a conceitos, ou seja, utilizar recursos multimdias que
faam com o que o aluno associe situaes a conceitos estudados.
Palavras Cruzadas
Constitui uma aplicao bastante interessante, porm, de difcil implementao, devido necessidade de se cruzar as palavras sem
perder o sentido para formao do exerccio. Uma opo interessante para apresentao dos enunciados ao aluno a adio de
multimdia ao enunciado das questes.
Jogos Educacionais
Conceitos de inteligncia artificial e armazenamento do conhecimento so muito utilizados no processo de desenvolvimento dos
jogos educacionais. A abrangncia do jogo inlfuencia como cada
aluno reage e interage nas situaes propostas. As respostas so
utilizadas para realizar a sequencia do jogo. Trata-se de um teste
objetivo, porm, pode haver um grande volume de alternativas que
se constituem em respostas corretas. Sua implementao bem
trabalhosa e difcil.
Independente do tipo de exerccio escolhido para realizar uma avaliao ou para despertar
alguma interao, a maioria deles permite a utilizao de multimdia, cabendo ao docente
decidir se o uso desta adequado ou no aos objetivos educacionais do curso ou do conceito
envolvido no teste.
Sugestes de questes que podem nortear uma avaliao online:
Por que motivo o autor utilizou esta afirmao?
Por que voc concorda (discorda) com este ponto?
O que voc pensa sobre a afirmao: ....?
O que voc est confirmando agora condiz com o que foi dito anteriormente?
Voc pode explicar melhor o que foi dito?
Como voc compara o item A com o B?
Quais so os motivos que o levaram a utilizar tal afirmao?
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01
A Autoavaliao
Exemplo de autoinforme
Exemplo de Protocolo
De que maneira a insero dos protocolos em uma autoavaliao poder levar o estudante
a modificar suas estruturas e formas de atuao para uma aprendizagem mais significativa
em EAD?
Como usar as respostas da autoavaliao, principalmente nas questes metacognitivas, para
uma comunicao mais clara que leve tanto o estudante quanto o tutor a avaliarem inclusive
a postura tica e os procedimentos adotados?
Cabe aqui outra reflexo: at que ponto essa troca de mensagens pode gerar problemas de
ordem atitudinal? Entre estes problemas, esto: a relao de poder, seja de um lado ou de
outro; a autenticidade sobre a autoria da produo; o no reconhecimento dos erros como
oportunidades de crescimento; a falta de conscincia acerca do que deve ser feito e de como
realiz-lo, bem como de seu posicionamento como sujeito nas situaes-problema propostas, e no como um mero expectador. Ser que na autoavaliao questes desse nvel so
observveis e podero contribuir de maneira efetiva para o desenvolvimento de competncias atitudinais do estudante? E, no caso do tutor, poder lev-lo a pensar sobre a relao de
poder, sobre as formas de negociao? Poder favorecer a abertura ao dilogo?
A autoavaliao um dos caminhos que possibilitaro ao estudante a tomada de conscincia
do que precisa ser melhorado e modificado para a sua formao. Para isso, h a necessidade
de um processo comunicacional eficiente (Primo, 2008).
O processo de autoavaliao relevante em si mesmo, pois permite a cada ator no cenrio
realizar uma reviso sobre sua prpria ao e interveno, alm de ajud-lo a adquirir maior
competncia no decorrer do curso, revertendo-se, provavelmente, em um benefcio imediato
para si, para os alunos, para o curso e para professor. Ainda que no exista na realidade educativa uma acentuada cultura de autoavaliao, sumamente importante recomendar esta
prtica para a melhora contnua pessoal e institucional.
A prtica da autoavaliao do desempenho constitui-se um instrumento essencial para proporcionar melhorias. No sentido formativo, a autoavaliao fundamenta-se em um incentivo
confrontao da autoimagem, a qual cada ator (aluno, professor, equipe tcnica e instituio) tem de si com o ideal declarado para o cumprimento de sua funo. Os resultados dessa
confrontao possivelmente no so suficientes se no contam com suportes de apoio para
superar suas dificuldades, orientadas pelos critrios de praticidade, flexibilidade e adaptabilidade s necessidades encontradas para o melhor exerccio do curso.
Portanto, devemos lanar mo de instrumentos de autoavaliao, a fim de proporcionar a
reflexo. O instrumento dever ser constitudo de indicadores que estabelecem um dilogo
interior, devendo ser um documento reflexivo, capaz de explicitar as inovaes que foram
introduzidas concretizao do processo de aprimoramento contnuo da prxis educativa.
Cada vez mais tem sido necessrio que a formao de profissionais e futuros profissionais
seja altamente qualificada. O mercado tem sido exigente, a demanda por respostas eficientes crescem exponencialmente, e os cursos em EAD tm sido uma oportunidade e um investimento para capacitao. Entretanto, alguns cuidados devem ser tomados nos cursos
distncia, tanto na oferta quanto na escolha. Para diminuir as estatsticas de carncias na
formao em EAD, sobretudo buscando uma nova qualidade, essa modalidade de ensino
vem sendo acompanhada e tem sido objeto de reflexo sobre os caminhos tomados (GATTI,
2000), permitindo avanos em concepes e prticas.
O Ministrio da Educao e Cultura, afirma que educar e educar-se a distncia requer condies muito diferentes da escolarizao presencial. Os alunos em processo de educao a distncia no contam com a presena cotidiana e continuada de professores, nem com o contato
fsico constante com seus colegas. Embora possam lidar com os temas de estudo disponibilizados em diferentes suportes, no tempo e no local mais adequados para seus estudos, num
ritmo mais pessoal, isso exige determinao, perseverana, novos hbitos de estudo, novas
atitudes em face da aprendizagem, novas maneiras de lidar com suas dificuldades. Por outro
lado, os educadores envolvidos com os processos de ensino a distncia tm de redobrar seus
cuidados com as linguagens, aprender a trabalhar com multimdia e equipamentos especiais,
maximizar o uso dos momentos presenciais, desenvolver melhor sua interlocuo via diferentes canais de comunicao, criando uma nova sensibilidade para perceber o desenvolvimento
dos alunos com quem mantm interatividade por diferentes meios e diferentes condies.
Cuidado com alguns vcios de linguagem da internet:
Sabemos que nos processos de educao a distncia um dos grandes problemas o abandono dos estudos, pois geralmente o alto percentual de desistncia dos participantes dos
programas revela uma associao com a baixa qualidade dos materiais didticos. Uma alternativa para reduzir essa evaso seria intercalar momentos de trabalhos a distncia com atividades presenciais, com um sistema bem estruturado de tutoria dos alunos e apoio presencial
a distncia de especialistas, tanto para os alunos quanto para os tutores. Contatos humanos
mostram-se significantes. O aprendizado se revela tambm em momentos de afetividade.
A terceira caracterstica com diferencial qualitativo est associada a processos avaliativos,
quer seja quando estes so variados em suas formas (provas, trabalhos, memoriais, elaborao de textos refletindo sobre suas prticas, elaborao de textos mais tericos, grupos de
discusso, observao das prticas etc.), quer seja quando so bem programados, e os critrios de valorao dos diferentes meios avaliativos so claros e utilizados como meio constante para ajudar o participante a avanar em seus estudos. A avaliao em processo, integrada aos trabalhos educacionais do programa, dialogada, utilizada pedagogicamente para
a progresso dos participantes mostra-se como fator importante na formao que se est
construindo interativamente (MEC).
E a est colocada a quarta caracterstica qualitativa de programas de educao a distncia:
a interatividade. Interatividade constante, continuada, atenciosa, cuidada. Ela deve ser propiciada por diferentes meios no mesmo programa: momentos presenciais coletivos, Internet, telefone, videoconferncias, telessalas, teleconferncias etc. Dilogo, trocas, vivncias, relatos:
o humano humanizando. O tecnolgico a servio do humano, e no vice-versa. Processos
educacionais so processos de socializao, portanto a interatividade com participao igualitria qualidade indispensvel a qualquer programa de educao a distncia numa perspectiva de sociedade democrtica (MEC).
E, por fim, chamo a ateno para a quinta caracterstica: participao ativa. Um programa de
educao na modalidade EAD deve propiciar ao aluno uma interao ativa. Nesse sentido,
o aluno deve ser o eixo norteador no processo de aprendizado. E a estrutura do curso, bem
como o tutor, deve ofertar liberdade ao aprendiz. Permitir e reforar ao aprendiz uma postura
ativa na construo do prprio conhecimento (MEC).
Sem estruturas que promovam a interao positiva e estratgias que melhorem as suas relaes, os alunos permanecem isolados, incapazes de beneficiar dos recursos que os seus
pares lhes podem oferecer.
De forma a potenciar a motivao, vrios autores sugerem que os professores se encarreguem de:
Clima na sala de aula: A sala de aula deve ser entendida pelos alunos como um lugar de
Educao Presencial
Educao a Distncia
A improvisao, infelizmente comum numa relao face a face, no pode acontecer num curso a distncia: a definio dos objetivos, dos contedos, da bibliografia bsica e complementar, a elaborao do material, a escolha da mdia, todos esses aspectos so definidos a priori
e devem estar sob responsabilidade de profissionais altamente competentes para garantir o
alcance dos resultados educacionais e o custo-efetividade do programa. A responsabilidade
desses profissionais compartilhada (MEC).
Vamos l, precisamos definir o papel do tutor: ele um facilitador da aprendizagem, um elemento-chave no acompanhamento do desenvolvimento do aluno, nas atividades individuais
e coletivas do curso. Sua principal tarefa orientar e motivar cada aprendiz, acompanhando
suas atividades no curso e na sua prtica, procurando sempre orient-lo quanto ao desenvolvimento de estratgias de estudo autnomas e melhoria do processo ensino-aprendizagem,
sobretudo, a partir dos contedos e das experincias desenvolvidos nas unidades de cada
rea temtica. Ele , tambm, um elo entre os cursistas e as instituies integrantes do programa.
Gutierrez e Prieto (1994) defendem a ideia de que o tutor tem um novo papel nas situaes
de ensino com mediao tecnolgica: um assessor pedaggico, com funo mediadora, articuladora, facilitadora, acompanhando o processo de formao. Este profissional deve apresentar, ainda, alguns atributos, tais como: possuir clara concepo de aprendizagem, estabe-
tnomo (MEC). Suas visitas ao ambiente de trabalho do aluno para acompanhar o desenvolvimento de sua prtica pedaggica e encontros quinzenais so ferramentas possveis e
potencialmente eficazes no fortalecimento do vnculo e troca de experincias.
sobretudo pela mediao do tutor que se d uma interlocuo, capaz de desfazer uma
possvel ideia de impessoalidade, ou de um curso fechado e pronto, autoritrio (MEC).
tambm importante salientar que, quanto melhor for o trabalho do tutor, mais independente
a ativo se tornar o aluno, ampliando o campo de suas competncias. Desse modo, possvel
ratificar que, como promotor de laos e vnculos, o tutor responsabilizar-se- pela criao
de um ambiente acolhedor, confortvel e propcio aprendizagem. E esse um dos pontos
vitais para a construo de conceitos sobre a dialogicidade, a comunicao e a interao que
devem constituir o trabalho docente do tutor (Faria, 2010).
Quanto avaliao, a atuao do tutor fundamental. Ele precisa compreender muito bem
como e por que o aluno vai ser avaliado, para que a sua avaliao seja justa e direcionada
sempre a desafiar e a incentiv-lo a melhorar seu desempenho e sua prtica profissional
(MEC).
Em termos de contedos, o tutor o responsvel pela avaliao do caderno de verificao
da aprendizagem, do memorial, da correo das atividades, da participao em fruns e em
outras estratgias de interao ofertadas na plataforma do curso.
Mesmo nestas atividades avaliativas, o tutor deve fazer um bom acompanhamento do desempenho do aluno de forma que ele possa oferecer possibilidades de superao das dificuldades.
Tutor
dinamizador
Tutor colaborador
con los estudiantes
Profesor tutor /
profesor facilitador
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