CAPTULO III

ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
1.1 La Expresin y la Comprensin oral
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin
y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, y que igual escuchen a los dems. Es
necesario, entonces, que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones
formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin,
el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la
comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes adquieran herramientas
que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo
o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las actividades laborales, el estudio, las relaciones sociales y las posibilidades de superacin dependen, en buena parte, de nuestra
capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental a la expresin
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente, en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea

clara;
Entonacin acorde con la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Capacidad de persuasin.
Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es la participacin en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter eminentemente prctico. Las clases dejan de ser,
entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades
dinmicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos,
conversaciones, declamaciones, etc.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escucha para comprender
lo que nos dicen los dems. A menudo, hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes
oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez, y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones
reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor,
respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la
convivencia pacfica y armoniosa tendr como uno de sus propsitos esenciales el desarrollo de la
capacidad de escucha de sus habitantes.

Etapas de la produccin de textos orales

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En la
escuela se deben promover las dos formas de expresin, de acuerdo con el grado en el que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea
para romper el hielo y motivar la participacin de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser
preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada, se sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas
Generar ideas.
Seleccionar temas adecuados.
Elaborar esquemas previos.
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin.
Preparar la intervencin oral.
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REA DE
COMUNICACIN

Usar soportes para preparar la intervencin.

Preparar estrategias de interaccin.

Produccin real del discurso

Conducir el discurso.
Controlar la voz.
Controlar la mirada.
Emplear gestos y movimientos corporales.
Presentar argumentos.
Emplear recursos de persuasin.
Presentar ideas en forma coherente.
Otorgar originalidad al discurso.
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.
Actividades de control y metacognicin
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.
Autorregular el discurso.
Negociar el significado.
Ofrecer canales de retroinformacin.
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

Proceso didctico para desarrollar la expresin y comprensin

de los textos orales
El desarrollo de la expresin oral requiere de constante prctica, por eso es que las actividades
que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el
estudiante sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, la cual podra
constar de los siguientes pasos:

Identificacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los estudiantes sepan con claridad qu tareas van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del
emisor, etc.).

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral, o del texto que comprendern los estudiantes. Puede ser una lectura, un discurso,
parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del
contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos,
entre otros).
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejecucin de la tarea. Los estudiantes desarrollan los distintos procedimientos de la expresin

oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos,

intercambian opiniones y proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los estudiantes y el profesor dialogan sobre el proceso realizado,
las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin).
Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva
exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los estudiantes han permitido
desarrollar los procedimientos de comprensin previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo,

convertirla en un modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente
sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con
su experiencia y la realidad de la institucin educativa.

Actividades para desarrollar la expresin y

comprensin de textos orales
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.
Consiste en hacer que los estudiantes escuchen textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los estudiantes deben descubrir qu
pretende el emisor y por qu consideran que es as.
Esta actividad permite reflexionar sobre qu indicios hacen posible descubrir la intencin del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.).
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero, se deja escuchar la pregunta y se
solicita que los estudiantes hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es desarrollar la habilidad para activar conocimientos y experiencias previas
necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin, se deja escuchar la respuesta que
dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos obtenidos. Finalmente, se reflexiona acerca
de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los estudiantes que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de utilizar el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos.
La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a
las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa.
Adems, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro,
para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se
expresan los dems. Ejemplo: un estudiante puede desempear el rol
de gerente y otro, de empleado. Despus de dos minutos, los roles
cambian y vuelven a sustentar sus posiciones.
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REA DE
COMUNICACIN

La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre
el tema y dejar que los estudiantes manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente
lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a
valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como
fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los estudiantes asumirn libremente su posicin y, si
estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla y, a la vez, soslayada.
Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear
un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes
para el estudiante y la participacin deber ser espontnea. El profesor anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este
rol puede asumirlo un estudiante cada vez, de tal forma
que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y
culminar una conversacin, para respetar los turnos y
aprovechar el tiempo concedido, entre otras.

1.2 La comprensin de textos

La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar.
En todas las reas, los estudiantes acuden a un texto escrito para confirmar informacin, aclarar
dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas
para descubrir lo que pretende decir el autor. Esto es producto de una enseanza que ha centrado
su inters en el desarrollo de habilidades simples, relacionadas con la descodificacin mecnica de
lo escrito y, sobre todo, en el nfasis otorgado a la enseanza de nociones gramaticales y reglas
ortogrficas de manera descontextualizada.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin integral de la persona, en sus
dimensiones cognitiva, socioemocional y axiolgica. Permite tener una visin ms amplia y distinta
del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica. Aprender
a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonoma en la generacin de nuestros
propios aprendizajes.
La lectura va ms all de la simple descodificacin, traspasa los lmites de la informacin explcita
del texto. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propsitos de lectura, otorga
sentido a lo escrito en una transaccin permanente con el autor y el contexto. En este proceso,
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminacin de informacin relevante,

la identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin nueva, la formulacin de
conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras.
Un tratamiento serio y responsable de la lectura no puede reducirse a lo que pueda hacer el
profesor de Comunicacin, esta tarea involucra a todos los docentes. Por eso es que no le falta
razn a Cassany (2000) cuando afirma que clase de lengua se hace en todas las asignaturas.
Consecuentemente, en la Educacin Secundaria corresponde a los profesores de las distintas reas
curriculares incorporar las estrategias ms adecuadas para que, sin afectar los propsitos particulares de cada rea, se desarrolle y fortalezca la comprensin lectora de los estudiantes.
La prctica de la lectura involucra estrategias indispensables para que los alumnos procesen diferentes tipos de informacin, desarrollen su pensamiento crtico y su autonoma. Vale recordar, al
respecto, que la intencin es hacer de la lectura una actividad voluntaria y placentera, la misma que
convertida en hbito, fluya naturalmente en la cotidianidad del estudiante. Seguramente, nada de
esto podr lograrse si tratamos de imponer estilos, estrategias o textos que nicamente interesan
a los docentes.

Proceso didctico para desarrollar la comprensin de textos

La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la lectura y que no vean
en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos
ni algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene
sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente puede proporcionar rutas para que los estudiantes elijan las que consideren
ms convenientes y desarrollen progresivamente su autonoma. En ese
sentido, se podrn combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida
(el docente conduce las actividades y seala la ruta que seguirn los
estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen actividades y
estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades).
Existen diversas estrategias y modelos de comprensin lectora. Sin embargo, lo importante es saber cundo emplear el procedimiento ms adecuado, considerando, entre otros, los siguientes aspectos:

El propsito del lector.

El tipo de texto.
La complejidad del texto.
Los conocimientos previos del lector.
El lenguaje empleado.

Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas, durante y posteriores
a la misma, y que, en funcin de ellas, emplearemos una u otra estrategia.
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REA DE
COMUNICACIN

Estrategias previas a la lectura

Identificacin del propsito de lectura.

Activacin de conocimientos previos.

Elaboracin de predicciones.

Formulacin de preguntas.
Estrategias durante la lectura
Identificacin de datos explcitos en el texto.

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).

Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial).

Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).

Estrategias de autorregulacin y control (formulacin de preguntas y contestacin).

Estrategias despus de la lectura

Identificacin de ideas principales.

Elaboracin de resmenes.

Formulacin de preguntas y contestacin.

Formulacin de conclusiones y juicios de valor.

Reflexin sobre el proceso de comprensin.

La disposicin de las estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a un propsito
pedaggico, pero eso no significa que se realicen estrictamente en ese orden. Algunas de ellas
pueden suceder de manera simultnea o recurrente.

Niveles de comprensin de lectura

Cuando leemos un texto tenemos la posibilidad de ubicar datos especficos que estn explcitos en
el texto, obtener informacin nueva a partir de tales datos y opinar sobre lo ledo. Estas tres formas
de relacin con el texto dan origen a los niveles de comprensin de lectura: literal, inferencial y
crtico, respectivamente.
Nivel literal
Es el nivel ms elemental de la comprensin de lectura y consiste en
identificar informacin explcita en el texto, como personajes, lugares,
fechas, ejemplos, secuencias. En este nivel no se demanda mucho
esfuerzo, pues el estudiante coteja la pregunta con el texto y puede
encontrar la respuesta fcilmente. El hecho de que sea el nivel ms
elemental no le resta importancia, porque es precisamente a partir
de la informacin explcita que se puede hacer una serie de inferencias y comentarios propios de los niveles ms altos de la comprensin de lectura.
Como se trata de encontrar informacin especfica, las tcnicas ms usuales en este nivel son los subrayados, la toma de apuntes y el resaltado.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Nivel inferencial
Este nivel consiste en obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto.
En este sentido, se trata de discriminar lo relevante de lo complementario, organizar la informacin, formular conclusiones, hacer predicciones, entender el doble sentido o la irona,
descubrir el mensaje o las enseanzas de un texto. Sin embargo, la condicin indispensable
para que se haga una inferencia es que la informacin solicitada no est explcita en el texto;
pues, caso contrario, se tratar ms bien de identificar informacin y esta tarea est ubicada
en el nivel literal.
Las tcnicas que se pueden utilizar en este nivel son la organizacin de la informacin mediante mapas y redes, la comparacin mediante cuadros, la elaboracin de moralejas, la
explicacin de las ironas, entre otras.
Nivel crtico
Es el nivel ms alto de la comprensin de lectura y consiste en emitir apreciaciones personales sobre el contenido del texto o la forma como est estructurada la informacin (estilo,
formato, etc.). En este nivel se promueve la reflexin y el anlisis sobre lo que se lee, de tal
manera que se desarrolle el pensamiento crtico del estudiante, como una herramienta para
actuar en el mundo de hoy. Quien enjuicia permanentemente lo que lee es menos accesible a
la manipulacin meditica, pues siempre estar atento a las ventajas o desventajas, a los pro
y a los contra, a las limitaciones o potencialidades para, a partir de all, plantear sus propias
propuestas.
La tcnica por excelencia que se puede utilizar en este nivel es el debate, pues permite expresar los argumentos de cada persona en defensa de su propia opinin.

1.3 La produccin de textos

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma
escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra
relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad para escribir. La escuela tiene
la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los
estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes
acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar
esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir.
Sin embargo, para aprender a escribir no basta solo con escribir (Camps, 2003), pues estaramos
pecando de simple activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los
procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto. La produccin de textos escritos implica conocer los
siguientes aspectos:

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El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

REA DE
COMUNICACIN

Las caractersticas de la audiencia a la que se dirige el texto.

Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia).
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo.

Etapas de la produccin de textos

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que
la produccin de textos comprende tres etapas:
La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas
previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de
estrategias para la planificacin del texto. Durante esta etapa habr que responder a las
siguientes preguntas:
a. Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
El autor escribe: a ttulo personal?, en representacin de alguien?, representando a
un grupo?
Con qu propsito escribe?
b. Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto conviene usar?
Cul ser su aspecto general? (la silueta del texto).
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja).
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora).
El instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y el formato seleccionados?
La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificacin. Lo que
se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se
consideran algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.).
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas,
manejo de oraciones complejas, etc.).
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

La correccin y revisin
Esta etapa est orientada a mejorar la produccin textual. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
En esta fase se responde a interrogantes como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro utilizado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad
de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de
tipo lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero, tambin lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el lector. Esto
refuerza la decisin de que los productos de los estudiantes sean compartidos con los dems
(compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems.
La edicin
En esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial
para hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra,
por ejemplo, airear las pginas, colocar negritas a los ttulos y a los subttulos, incorporar
imgenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos.
La edicin de un texto trasciende al uso de las tecnologas, pues hay distintos modos de
hacerlo sin emplear necesariamente las aplicaciones informticas. Claro, es preferible utilizar
estos medios all donde existan pero, si no los hay, se puede recurrir a otras tcnicas.
Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas:

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El texto se ha distribuido en forma equilibrada?

La pgina est debidamente aireada?
Se han utilizado colores e imgenes en forma racional?
Se distinguen claramente los ttulos y subttulos?
El texto, de manera general, invita a la lectura?

REA DE
COMUNICACIN

Estrategias para la produccin de textos

Escritura cooperativa
Consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los procesos de planificacin,
textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir,
el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material
que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el
que tambin participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El
papel del profesor es orientar el trabajo.
Escritura por aproximacin dialgica
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y
estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los estudiantes van internalizando
los procesos de composicin y se van dando cuenta de la forma en la que se solucionan los
problemas de escritura. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en la
que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores principiantes para compartir los recursos y las estrategias que emplea en la produccin de sus textos,
pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitacin procedimental
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas
de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que
los estudiantes no son capaces de realizar por s mismos. Estas ayudas permiten que el estudiante vivencie las diferentes etapas de produccin del texto y sepa qu hacer en cada una
de ellas. A continuacin, se presenta una ficha sugerida:

Gua para escribir mi texto

Planificacin del texto
Sobre qu tema escribir?

Qu conocimientos tengo sobre el tema?

Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir?

Qu ms necesito saber sobre el tema?

Qu tipo de texto elegir?

A quin estar dirigido?

Qu tipo de registro utilizar?

Cmo organizar las ideas?

Textualizacin
Empiezo a escribir el texto.
(Se debe tener cuidado con la cohesin, coherencia, correccin y adecuacin del texto).

Revisin
Leo atentamente el primer borrador.

Qu errores he detectado?

Cmo puedo mejorar el texto?

Escribo la versin final del texto.

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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

1.4 La literatura
La literatura desarrolla la creatividad, la sensibilidad esttica, el sentido de responsabilidad, el crecimiento personal y la actitud dialgica. Es un espacio para fomentar la identidad local y nacional, y
para propiciar la valoracin intercultural. Tales propsitos requieren una nueva forma de concebir la
enseanza de la literatura, que vaya ms all de la simple enumeracin de ttulos, autores o de las
alusiones histricas. Se necesita que los estudiantes tengan contacto directo con el texto literario,
que la lectura sea una actividad placentera y de goce esttico, y que la escritura sea un medio para
enriquecer las posibilidades expresivas, a partir de la aventura ldica y creativa.

Lectura de textos literarios

El contacto con el texto literario tiene como propsito que el estudiante disfrute de la lectura, que la
convierta en parte esencial de su vida, y que no lea nicamente por obligacin. Para ello se necesita
de un ambiente agradable y familiar, libre de tensiones y presiones de cualquier tipo. Nada ms
equivocado que obligar a leer o exigir el fro anlisis de palabras o frases aisladas. Actuando as,
destruimos la magia de la lectura y su poder cautivador. La lectura debe ser una actividad placentera vinculada a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Inclusive, dentro de la literatura misma, cada persona tiene sus propias preferencias: hay quienes gozan con la poesa, otros prefieren
la novela y hay quienes se inclinan por el teatro. Se trata, entonces, de que los mismos estudiantes
propongan y negocien las lecturas que les gustara realizar.
Estrategias relacionadas con la lectura de textos literarios
Lectura de fragmentos escogidos
El tiempo disponible y la extensin de algunas obras dificulta muchas veces la lectura total de un
libro. En este caso, se opta por seleccionar fragmentos representativos de las obras literarias
para que sean ledos, especialmente, en el saln de clase. Se debe cuidar, en este caso, que
el fragmento sea realmente significativo. Adems, es imprescindible que el docente ubique el
fragmento en el contexto general de la obra, pues los textos se explican a partir de la interrelacin de sus partes. Si el fragmento ha sido bien escogido y es lo suficientemente motivador, el
estudiante leer el resto de la obra por propia iniciativa.
Lectura de obras completas
Al inicio del perodo escolar, luego de haber identificado los intereses y expectativas de los
estudiantes, el docente propone algunos ttulos de posible lectura. Esta lista es negociada con
ellos, pues de lo que se trata es de convertir a la lectura en una actividad agradable y no en una
pesada imposicin. La lectura de obras completas, generalmente, se realiza de forma individual,
fuera de la institucin educativa y con la ayuda de alguna gua de lectura. Esta gua deber ser
lo suficientemente gil para evitar que merezca ms atencin que la obra literaria. Si bien la
lectura se realiza fuera del aula, esto no imposibilita que, peridicamente y como una forma de
control, algunos pasajes de la obra literaria sean ledos y comentados durante las sesiones de
aprendizaje.
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REA DE
COMUNICACIN

Lectura colectiva
Es aquella que se realiza en forma conjunta en el saln
de clase. Se selecciona el texto literario, que puede ser un
cuento breve, un poema o un fragmento de las obras que
estn leyendo los estudiantes. La lectura se realiza de forma oral y silenciosa, y todos participan con sus comentarios y apreciaciones. Asimismo, se puede emplear una gua
de lectura que facilite los comentarios. En los primeros grados, el inters debe ser disfrutar de la lectura, antes que
el acucioso anlisis de figuras literarias, lenguaje utilizado,
estructura, etc. Esto ir incorporndose paulatinamente en
los ltimos grados, cuando la atencin se oriente hacia el
estudio formal de la obra literaria.
El comentario de textos
Por mucho tiempo, el comentario de textos fue la estrategia por excelencia en la enseanza de la
literatura. Y eso est bien. Lo que sucede es que muchas veces su uso fue exagerado, cayendo
en aburridas sesiones de desmenuzamiento del texto literario, que terminaron por alejar a los
estudiantes de la lectura.
El comentario de textos debe ser una actividad amena, sencilla y gil, al menos cuando los adolescentes recin estn interesndose por la lectura. En esta etapa se leer por el puro placer
de hacerlo, reducindose al mnimo los anlisis formales, pues el estudiante podra relacionar la
lectura con la pesada tarea de llenar fichas o hacer trabajos aburridos en casa.
No hay un esquema nico para el comentario de textos. Estos son de distinta naturaleza y,
como tal, requieren de peculiares formas de anlisis. Adems, el esquema puede variar de
acuerdo con el asunto que se pretenda abordar (caracterizacin de personajes, apreciacin
personal, anlisis del lenguaje, etc.). Es preferible centrar la atencin en algunos aspectos y
no agotar las posibilidades de anlisis del texto; por una parte, porque no se tiene demasiado
tiempo para ello y, por otra, porque quita la posibilidad de abordar la diversidad de textos
literarios (cuento, teatro, poesa, novela, etc.).
Como referencia se presentan algunos aspectos que podran ser considerados en un esquema
de comentario de textos (Cassany, 2000):

El contexto inmediato. Situacin del texto en la obra.

El emisor. Conocimientos sobre el autor, sobre todo si tienen una especial significacin para
la comprensin del texto (elementos biogrficos, ideolgicos, caractersticas personales,
etc.).
Elementos contextuales. Sobre la poca, el lugar, la corriente literaria, etc., que determinan
las caractersticas del texto.
La estructura formal del texto. Gnero, tcnicas, tipo de texto (narracin, descripcin,
dilogo, etc.), entre otros elementos.
Orden y estructura del contenido. Identificacin del tema y de los subtemas, identificacin
de secuencias, otros centros de inters, etc.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Anlisis formal, que puede partir del tema. Los recursos expresivos. Recursos tcnicos,
figuras literarias, tropos, recursos fnicos, tipos de sintaxis y estilo en general.
La intencionalidad. Indicios que nos ayuden a interpretar el propsito del autor y el tono del
texto.
El receptor. Fase de interpretacin subjetiva y valoracin del texto. Se responde a preguntas
como: el autor ha conseguido su propsito?, nos impacta la forma del texto?, se puede
hacer una lectura interpretativa actual?, y cualquier tipo de reflexin que provoque en los
estudiantes la necesidad de reflexionar y opinar sobre algn aspecto del texto y sobre su
globalidad.

Creacin literaria
En cuanto a la creacin literaria, esta se realizar por iniciativa propia de los estudiantes, empezando por juegos lingsticos sencillos para explotar su imaginacin y creatividad. Recordemos que
la literatura es una actividad ldica y, por ello, debe ser abordada desde esa perspectiva. Luego,
los estudiantes debern ser progresivamente familiarizados con la riqueza expresiva del lenguaje
hasta que estn en posibilidades de asumir la escritura como un proceso natural y como parte de
su desarrollo personal. No obstante, estas actividades no concluyen con la simple creacin de algo.
La literatura, adems de despertar la sensibilidad esttica y la creatividad, contribuye al desarrollo
de la actitud dialgica y del espritu crtico. De all la importancia de que los estudiantes compartan
sus creaciones para que tomen conciencia de que necesitamos de los dems para que lo realizado
adquiera sentido. Es este proceso de dilogo y comentario abierto el que fortalece la disposicin
para vivir en democracia, aceptando las diferencias y asumiendo pleno sentido de responsabilidad.
Estrategias relacionadas con la creacin literaria
El taller de creacin literaria
El taller de creacin literaria es un espacio para que los estudiantes se expresen de manera
creativa, sientan el placer de hacerlo y de agradar a los dems. El taller de creacin literaria se
diferencia del taller de escritura de textos funcionales en la libertad que tiene el estudiante para
manipular ldicamente el lenguaje, sin mayores exigencias gramaticales u ortogrficas. Esto
convierte a la actividad en agradable y recreativa.
La creacin se puede realizar de forma individual o colectiva, y el docente participa sugiriendo, abriendo camino, animando, y no dando instrucciones. Los productos obtenidos deben ser
compartidos con los dems para escuchar apreciaciones que permitan mejorar el producto. En
la creacin literaria no puede haber niveles de exigencia, pues la creacin es un acto personal,
y tiene sentido por el solo hecho de ser la expresin de los sentimientos y experiencias propias
de los estudiantes.
Anticipacin de palabras
Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el ttulo y se pide a los estudiantes que
propongan una lista de palabras que podran encontrarse en el texto. Luego, harn una
creacin con las palabras que hayan adivinado. Es til para activar la experiencia previa y
la creatividad de los participantes. De esta manera, se vinculan los procesos de lectura y
creacin de textos literarios.
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REA DE
COMUNICACIN

Continuar la historia
Se lee un cuento hasta el final y los estudiantes continan con la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel (El coronel no tiene
quien le escriba, de Garca Mrquez) recibe la carta esperada, en la que se le comunica que se
hace acreedor a una suma millonaria en compensacin por sus servicios militares, pero debido
a la emocin que le causa la noticia, fallece de un paro cardiaco. Una variacin de esta tcnica
es interrumpir la historia en un pasaje determinado, para que el estudiante la contine segn su
propia imaginacin.
Cambiar el final del cuento
Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los estudiantes imaginarn cmo
termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad est en la forma como
se enfoca un asunto y no en algo absolutamente nuevo. Por ejemplo, podran imaginar
que Mara (personaje de la novela del mismo nombre, de Jorge Isaacs) se recupera de su
enfermedad y acompaa a Efran a Bogot, en compaa del perro Mayo.
Entrevistar a un personaje de novela
Los estudiantes seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el personaje deben tener relacin con su
perfil fsico y psicolgico. Por ejemplo, podran preguntar a Gregorio Samsa qu piensa sobre la
regionalizacin; o al coronel Aureliano Buenda, sobre la guerrilla colombiana.
Cambiar el perfil de los personajes
Los estudiantes otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o
una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto; el rival del Caballero Carmelo
puede ser un cndor disfrazado de gallo, etc. Esta tcnica ayuda a que los estudiantes desarrollen su capacidad para imaginar el perfil psicolgico de los personajes.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

2. El uso de recursos educativos

n l ereae
En Comunicacin, el trabajo con medios audiovisuales se orienta, fundamentalmente, a la
formacin de receptores reflexivos y crticos, con capacidad para discriminar la informacin
vlida de la intrascendente o perjudicial. Simultneamente, se persigue que los estudiantes adquieran habilidades en el manejo elemental de los principales medios existentes en
su entorno, incluyendo a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Mediante las
aplicaciones informticas y el uso de la Internet se persigue reducir la brecha digital para
ponerla al servicio del desarrollo nacional. En este sentido, la expresin oral y la produccin
de textos escritos tendr un buen complemento, pues podrn someterse a experiencias reales
o simuladas de difusin. Adems, la reflexin sobre la cultura tica en el uso de los medios de
comunicacin y su funcin social contribuir al desarrollo del pensamiento crtico.

2.1 Los medios audiovisuales como recurso didctico

El uso de los medios audiovisuales como recurso didctico se est generalizando cada vez
con mayor intensidad en el aula. El impacto de la imagen y el sonido hacen ms significativo
el aprendizaje y, tambin, ms duradero. Los medios de comunicacin, a la vez que generan
aprendizajes, constituyen puntos de encuentro con las dems reas, pues permiten un trabajo conjunto entre ellas. Entre los medios que se pueden utilizar como recursos didcticos
figuran:
Los peridicos y revistas
Pueden ser usados para el anlisis de ar tculos, la comparacin de notas informativas y la
caracterizacin del lenguaje periodstico. El material impreso puede generar debates sobre algn tema controversial, as como la publicacin
de peridicos murales con noticias de inters
para los estudiantes, etc. Los suplementos periodsticos son una puer ta abier ta para el conocimiento de los escritores y el lanzamiento de
sus nuevas obras.
La radio
Es un excelente medio para educar la expresin oral. Escuchando a diferentes locutores
tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos o desaciertos en el empleo del cdigo, y
cmo ste vara de persona a persona y de comunidad a comunidad. La radio desarrolla
la capacidad de escucha y la atencin en discursos orales. Los mismos estudiantes pueden
participar en la grabacin de sus propios programas para difundirlos en el aula, en la
institucin educativa o en alguna radio de la comunidad.
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REA DE
COMUNICACIN

La televisin
Es uno de los medios ms poderosos y de mayor influencia. Su uso es indispensable para
la enseanza de cualquier idioma. Permite apreciar las variaciones lingsticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales utilizados por las personas, etc. Es un excelente
medio para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, mediante el anlisis de
programas televisivos y mensajes publicitarios. A falta de cine, pueden proyectarse pelculas o videos culturales y, a partir de ello, generar cine-foros.
La grabadora
Permite registrar nuestras intervenciones con la finalidad de corregir errores en la pronunciacin o entonacin. Se puede utilizar para escuchar versiones grabadas de cuentos o
poemas declamados, o ledos por el propio autor. Incluso, los mismos alumnos pueden grabar
tal material para compartirlo con los dems. Actualmente, existen programas informticos
que facilitan mucho esta tarea, pues la posibilidad de manipulacin del sonido es mayor.
Las pginas web
Han concentrado la atencin del pblico, especialmente de los sectores juveniles. En las
pginas web se puede tener acceso a fotografas, mapas, imgenes de todo tipo, msica,
informacin cientfica. De all que sea indispensable aprovechar el espacio que brindan
estos medios para fomentar su uso racional, discriminando lo til de lo perjudicial. Este es
un espacio inmejorable para el desarrollo del pensamiento crtico.
Las aplicaciones informticas
Son medios que facilitan enormemente la produccin de textos escritos debido a la posibilidad de revisin y correccin, de formato de texto y de incorporacin de imgenes que
ofrecen. Constituyen un recurso excelente para estimular la creatividad y obtener textos de
mejor calidad.

2.2 Uso de los medios audiovisuales

Talleres de radio
Son espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseo, programacin
y ejecucin de programas radiales (noticieros, musicales, concursos, revistas, etc.). Los
estudiantes asumen responsabilidades para la elaboracin de guiones, estructuracin y
conduccin de programas. Este es un valioso medio para desarrollar la expresin oral. Se
puede realizar de tres modos:

Cuando en la localidad hay una emisora. La institucin educativa puede firmar convenios con los propietarios de las emisoras para que los estudiantes realicen sus prcticas de radio. El beneficio es para ambos, pues mientras los estudiantes desarrollan
sus habilidades expresivas, la emisora tendr ms audiencia y, por lo tanto, mejores
ingresos econmicos. Si se realiza el convenio, se debe acordar un horario especial
para que los estudiantes hagan uso de los equipos. Las prcticas previas se realizarn
en el aula y se seleccionar el material que se difundir. Otra modalidad es organizar el
aula en equipos, cada uno de estos ser responsable de emitir el programa durante la
semana o segn se acuerde.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO

Cuando la institucin educativa tiene una emisora. Esta situacin es ventajosa, pues se
cuenta con los equipos disponibles para la prctica de los estudiantes; por tanto, la participacin
se organiza de modo que todas las secciones puedan tener acceso a las instalaciones de la radio.
Ahora, si algunas instituciones educativas solo cuentan con altoparlantes, estos deben ser igualmente aprovechados; se pierde en sintona, pero se cuenta con ms tiempo para manipular los
equipos. Este tipo de prcticas no debe interferir con el desarrollo de las labores acadmicas.

Cuando la institucin educativa no tiene emisora. En estos casos, siempre hay alguien
que tenga una grabadora. Este es un medio de fcil acceso y permite grabar de manera
artesanal los programas para ser escuchados en el saln de clase. Incluso, cuando no
se tenga grabadora, las prcticas se pueden hacer de manera simulada.

Talleres de periodismo escrito

Son espacios para producir revistas manuscritas, peridicos murales o diarios elaborados con
noticias recicladas de peridicos pasados. Lo importante es que los estudiantes tomen conciencia del proceso de produccin del periodismo escrito. Algunos harn de diagramadores,
otros de reporteros, otros de correctores, etc., pero todos debern involucrarse en el proceso.
Cine-foro
Se observa una secuencia televisiva o cinematogrfica y, luego, los estudiantes dan a conocer
sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se precisen, previamente, algunos aspectos
que orientarn el debate. Se trata de plantear asuntos controversiales que generen la reflexin
crtica de los alumnos. El docente debe cumplir la funcin de moderador, delegando este rol
progresivamente a los estudiantes. El cine-foro es vlido tambin para el anlisis de cortos
publicitarios.
Visitas guiadas
El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicacin es ponernos en contacto con ellos.
Si en la comunidad hay estaciones de radio, cines, cabinas de Internet, etc., el docente debe
programar este tipo de visitas. De acuerdo con el grado de estudios, se confeccionar una gua
de observacin que servir para que los estudiantes presenten un informe de la visita realizada.
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