O MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO E SEU POTENCIAL DE IMPACTO NA

EDUCAO BSICA1
(The Professional Master Degree and its potential of impact in basic education)

Marco Antonio Moreira

Instituto de Fsica UFRGS
Caixa Postal 15051 Campus
91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil
moreira@if.ufrgs.br
www.moreira.if.ufrgs.br

Resumo
So feitas consideraes sobre a importncia dos mestrados profissionais em ensino para a
educao bsica. Inicialmente levantado o problema da falta de articulao entre os diversos
nveis de ensino. Depois feito um breve histrico da rea de Ensino na CAPES e da criao
dos mestrados profissionais em ensino de cincias e matemtica. A seguir, so apresentadas,
sucintamente, caractersticas essenciais de um mestrado profissional em ensino. Ao final,
destacado o seu crescimento, enfatizando seu potencial de impacto na educao bsica e so
apontadas algumas dificuldades e desafios.
Palavras-chave : mestrado profissional em ensino; educao bsica; rea de Ensino na CAPES.
Abstract
Some considerations are made regarding the importance of professional masters degrees
on teaching for basic education. Initially the problem of the lack of articulation among different
levels of education is approached. Then, a brief history of the Teaching Area at CAPES and the
creation of the professional masters degree on science and mathematics teaching is provided.
Next, some essential features of this kind of degree are presented. At the end, its growth is
highlighted, its potential of impact on basic education is emphasized and some difficulties and
challenges are mentioned.
Keywords: professional masters degree on teaching; basic education; Teaching Area at CAPES.
Falta de articulao entre diferentes nveis de ensino
Em uma perspectiva educacional abrangente, a educao bsica, a superior e a psgraduao deveriam estar articuladas.
1 Palestra proferida na Reunio de Acompanhamento do Programa Nacional de Ps-Graduao
(PNPG), CAPES/MEC, Braslia, dezembro de 2012, no Evento Comemorativo dos Dez Anos do
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica e Matemtica do Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), Santa Maria, RS, 29 de maio de 2014, no VIII Colquio Internacional Educao e
Contemporaneidade, So Cristvo, SE, 18 a 20 de setembro de 2014 e no Seminrio
Comemorativo dos Dez Anos do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e Matemtica da
Universidade Cruzeiro do Sul, SP, 01 de novembro de 2014.

No entanto, no Brasil esta articulao muito dbil. Em vrios outros pases talvez
tambm o seja, mas fiquemos com o exemplo brasileiro.
Na graduao, comum atribuir o fracasso dos alunos m formao recebida na
educao bsica como se esta tivesse como tarefa apenas preparar para a universidade.
Na educao bsica, particularmente no Ensino Mdio, esta ideia de preparao para a
universidade aceita facilmente e as escolas funcionam mais como centros de treinamento para
os vestibulares (exames de ingresso s universidades), e agora para o ENEM (Exame Nacional
do Ensino Mdio), do que como centros educacionais.
O ensino na graduao
Na graduao, o desempenho dos professores avaliado somente por suas pesquisas, por
sua produo intelectual, por seus papers.
Recentemente, a revista Science dedicou boa parte de um volume (Vol. 340, 19 de abril
de 2013, pp.290-323) ao tema Grandes Desafios do Ensino de Cincias. Nas primeiras pginas
deste material, Carl Wieman, Prmio Nobel de Fsica, em 2001, diz com destaque, referindo-se
ao ensino superior (p.292):
A transformao possvel se a universidade realmente quiser!
O modo como a maioria das universidades de pesquisa ensina cincia na graduao
pior do que ineficaz. no cientfico (op.cit., p.293).
H toda uma indstria dedicada a medir quo importante minha pesquisa, com fatores
de impacto dos meus artigos e por a vai. No entanto, nem sequer coletam dados sobre como
estou ensinando. No se d a mnima ateno ao ensino (ibid.)
H muitos professores que acham totalmente apropriado dedicar mais tempo
melhorando seu ensino, mas no isso que se espera deles (ibid.)
Obviamente, este descaso com o ensino tem efeitos na educao bsica porque os
professores so formados nas universidades e acabam ensinando da maneira como foram
ensinados. Mesmo nas licenciaturas, grande parte das disciplinas so cursadas nesse contexto em
que o ensino no importante e o que vale a pesquisa, ou melhor, o que vale a publicao de
papers em peridicos de impacto (onde? em qu?).

O ensino na ps-graduao
Entre graduao e ps-graduao certamente a articulao mais acentuada. comum
que a mesma instituio oferea graduao e ps-graduao em determinadas rea. Mas o
descaso com ensino igual ou maior. A ps-graduao est fortemente ligada pesquisa, no
ao ensino.
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A Ps-Graduao em Ensino
No final dos anos 90, a CAPES constituiu uma Comisso, da qual fui coordenador, para
criar uma rea de Ensino.
A ideia era criar uma ps-graduao, em diversas reas de conhecimento, voltada sala
de aula, aos professores, pesquisa aplicada e ao desenvolvimento de produtos e estratgias de
ensino.
Depois de muita discusso e anlise de possibilidades, a comisso concluiu que, naquela
poca, a nica rea de conhecimentos que tinha massa crtica para sustentar uma ps-graduao
em ensino era a de Cincias e Matemtica.
Foi, ento, criada, em 2000 a rea de Ensino de Cincias e Matemtica, com uns
poucos mestrados acadmicos e alguns doutorados.
Esta rea foi coordenada por mim e pela Profa. Tnia M.M. Campos at 2007. Depois,
sucessivamente, pelos Professores Roberto Nardi, Antonio Carlos Pavo e Tnia Araujo Jorge.
Os MPs em Ensino e a rea de Ensino
Mas a busca de valorizao do ensino no parou a. Em 2002 foram criados os
primeiros Mestrados Profissionais em Ensino, na rea de Ensino de Cincias e Matemtica.
Aproximadamente dez anos depois de sua criao, rea de Ensino de Cincias e
Matemtica passou a ser rea de Ensino, voltando-se ento ideia original, do final dos anos
90, e abrindo espao para outros Programas de Ps-Graduao em Ensino, no s de Cincias e
Matemtica.
A rea de Ensino tem hoje mais de 100 cursos entre mestrados profissionais, mestrados
acadmicos e doutorados. A grande maioria ainda em Cincias e Matemtica, mas h
iniciativas em outras reas.
O nmero de mestrados profissionais em ensino j superior ao de mestrados
acadmicos. E comeam a surgir agora os mestrados nacionais profissionais em ensino, como o
PROFMAT, o PROFLETRAS e o PROFIS (MNPEF) .
Os MPS em Ensino e a Educao Bsica
Os mestrados profissionais em ensino so para professores em servio na educao
bsica, esto voltados aos contedos disciplinares, sala de aula, pesquisa aplicada e
devem gerar produtos educacionais que possam ser usados por outros professores.
As dissertaes so relatos das experincias de implementao das estratgias didticas
que geraram os produtos educacionais.
Portanto, os Mestrados Profissionais em Ensino podem se constituir em uma grande
contribuio para a educao bsica no Brasil, particularmente os profissionais.
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Os mestrados acadmicos e os doutorados em ensino esto guiados pela pesquisa bsica,

sem compromisso direto com a resoluo de problemas, ou com a melhoria, do ensino em sala de
aula.
As dissertaes de mestrado acadmico e as teses de doutorado so relatos de pesquisa e
devem gerar trabalhos de pesquisa em revistas destinadas a pesquisadores.
Caractersticas dos MPs em Ensino

30 a 50% em disciplinas de contedo.

Estgio supervisionado (acompanhamento da prtica que gerar o produto
educacional).
Aulas concentradas em um ou dois dias da semana de modo que os professores
continuem em servio.
Disciplinas intensivas em perodos de frias.
Uso de Tecnologias de Informao e Comunicao.
Produto educacional.
Produo tcnica.

A nfase em disciplinas de contedo no significa conteudismo. Ao contrrio, o

importante a qualidade e atualizao de contedos (no dominados pelos professores) desde
uma perspectiva conceitual, fenomenolgica e de transferncia didtica.
O estgio supervisionado no para ensinar o mestrando a dar aulas, mas sim para que
o(a) orientador(a) tenha a oportunidade de conhecer a realidade da escola e acompanhar,
minimamente, o trabalho do mestrando na implementao da prtica que dar origem ao produto
educacional.
As aulas concentradas em um ou dois dias da semana e em perodos no letivos,
permitem que o MP seja presencial e viabilizam a participao de professores em servio.
Disciplinas intensivas so tipicamente de 30h em uma semana podendo, eventualmente,
ser ministradas por um professor visitante.
O uso de Tecnologias de Informao e Comunicao incentivado porque apesar de
estarmos vivendo uma era digital as prticas escolares continuam ignorando essa realidade.
O Produto Educacional pode ser um texto de apoio sobre determinado contedo, um
aplicativo, um vdeo, uma nova estratgia, enfim, deve ser inovador e ser disponibilizado a
outros professores sem depender da dissertao que deve ser um relato da experincia de
implementao do produto em condies reais de sala de aula.
O mestrado profissional pode, eventualmente, gerar artigos acadmicos mas sua nfase
deve ser a produo tcnica e esta deve ser valorizada em p de igualdade com a produo
intelectual. Por produo tcnica entende-se, por exemplo, a produo de materiais instrucionais
para o ensino de determinada disciplina.
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Os MPs em Ensino tm maior potencial de impacto na Educao Bsica

Os mestrados acadmicos e os doutorados em ensino podem tambm contribuir para a
melhoria e a mudana na educao bsica, porm, indiretamente, na medida em que as pesquisas
bsicas neles desenvolvidas gerem resultados que possam ser usados nas pesquisas aplicadas
caractersticas dos mestrados profissionais em ensino.
Mas, os mestrados profissionais tm maior potencial de impacto na educao bsica
porque esto dirigidos a problemas de sala de aula como, por exemplo, o uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao, a atualizao dos contedos curriculares, o abandono do ensino
expositivo tradicional em favor de atividades colaborativas, de uma abordagem centrada no
aluno.
Mas h dificuldades a serem superadas
A cultura acadmica da ps-graduao brasileira tende a considerar os mestrados
profissionais como menos importantes. A produo intelectual, os trabalhos de pesquisa, so
sempre mais valorizados do que a produo tcnica, do que o desenvolvimento de materiais e
estratgias.
H universidades que oferecem mestrados profissionais em ensino somente porque no
tm condies (corpo docente com formao e produo intelectual na rea de ensino) de
oferecer mestrados acadmicos.
H programas de ps-graduao que no aceitam o mestrado profissional como
requisito para entrar no doutorado. O candidato tem que ter mestrado acadmico.
H mestrados profissionais que tentam se academizar e no cumprem requisitos
bsicos, como disciplinas de contedos especficos e produtos educacionais.
Para propor um doutorado em ensino os programas que tm somente mestrado
profissional em ensino propem antes um mestrado acadmico.
A avaliao dos mestrados profissionais muito parecida com a dos acadmicos,
com forte nfase na produo intelectual.
Muitos docentes permanentes dos mestrados profissionais em ensino estariam dispostos a
se dedicar mais ao desenvolvimento de produtos e estratgias de ensino, mas se sentem
pressionados a publicar. O que vale so os artigos em revistas bem classificadas no Qualis.
Este panorama no mudar enquanto a produo tcnica no foi valorizada em p
de igualdade com a produo acadmica, dita intelectual.
Outro problema o das bolsas. Os mestrados profissionais em ensino no nacionais,
no dispem de bolsas para os alunos, que so professores em servio. No h justificativa
plausvel para que os mestrados profissionais nacionais em ensino tenham ampla disponibilidade
de bolsas para professores de escolas pblicas e os mestrados profissionais regionais ou locais
simplesmente no tenham bolsas. Esta uma grande dificuldade para os mestrados profissionais
no nacionais.
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As bolsas para os mestrados profissionais, independente de serem nacionais ou no, so

importantes para que os professores possam reduzir a carga horria na escola, continuando em
servio, e dedicarem-se ao mestrado.
Grandes desafios para o Ensino de Cincias
Dentre os grandes desafios para o ensino de cincias publicados na revista Science, em
19 de abril de 2013, Vol.340, pp.290-323, mencionados no incio desta apresentao, os
seguintes so perfeitamente adequados para um Mestrado Profissional em Ensino de Cincias:

Aprendizagem ativa e ensino centrado no aluno.

Prtica deliberada.
Competncias cientficas.
Laboratrios virtuais.
Professores empreendedores.
Desenvolvimento profissional de professores.
Pesquisa translacional.

Aprendizagem ativa e ensino centrado no aluno no novidade, est no discurso

educativo h muito tempo, mas na prtica predomina o ensino centrado no professor e na
passividade do aluno. Um ensino comportamentalista, treinador as provas. Portanto, no
novidade mas um grande desafio para o ensino que pode ser objeto dos mestrados profissionais
em ensino.
A prtica deliberada junta aprendizagem ativa e ensino centrado no aluno: significa
envolver o aluno na resoluo de tarefas ou problemas que so desafiadores mas factveis,
viveis, e que envolvem explicitamente a prtica de raciocnio e desempenho cientfico. Nessa
prtica o professor, como mediador, oferece incentivos apropriados para estimular os alunos a
dominar as competncias cientficas necessrias, assim como uma contnua realimentao para
mant-los ativos nas tarefas. (Carl Wieman, p.294).
O produto educacional de um estudante de um mestrado de profissional em ensino pode
ser implementao de uma estratgia didtica focada na prtica deliberada. Por que no?
As competncias implicadas na prtica deliberada so, por exemplo, modelagem,
argumentao a partir de evidncias, comunicao de resultados. Ou seja, o desafio tirar o
ensino de cincias da memorizao mecnica de frmulas, algoritmos taxonomias, reaes
qumicas e pass-lo para o desenvolvimento de competncias cientficas. Sair da busca de
talentos e passar para o desenvolvimento de talentos. Sair do que Paulo Freire chamava de
educao bancria e passar para uma verdadeira educao cientfica.
Novamente um desafio que pode ser enfrentado pelos estudantes de um mestrado
profissional em ensino de cincias. Por que no desenvolver e implementar estratgias focadas
no desenvolvimento de competncias cientficas ao invs de conhecimentos cientficos a serem
depositados na cabea dos alunos?
Laboratrios virtuais no deveriam ser um desafio para o ensino de cincias porque o
laboratrio intrnseco a esse ensino e os recursos digitais, as TICs, esto em toda parte. Mas, de
fato, um desafio porque laboratrios tradicionais no so usados ou no existem nas escolas e
as tecnologias digitais ainda no chegaram s escolas.
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Laboratrios virtuais podem motivar os alunos e contribuir para o desenvolvimento de

competncias cientficas. Neles, os alunos podem modificar caractersticas dos modelos
cientficos, podem criar modelos computacionais, podem fazer experimentos sobre fenmenos
no observveis diretamente. (pp.305-308).
Seguramente, produtos educacionais desenvolvidos em mestrados profissionais em
ensino de cincia poderiam ser nessa linha dos laboratrios virtuais, para alunos que vivem em
um mundo virtual, substituindo as clssicas receitas de cozinha usadas nos laboratrios, quando
existem.
Professores empreendedores so aqueles que inovam em suas prticas e promovem
aprendizagem significativa dos alunos ao invs de somente trein-los para a testagem,
estimulando a aprendizagem mecnica de contedos desatualizados.
Egressos dos mestrados profissionais em ensino poderiam transformar-se em
empreendedores, mas para isso fundamental que tenham apoio das escolas e secretarias de
educao para divulgar suas prticas a colegas, gestores, polticos educacionais, pais, lderes
comunitrios. Alm disso, no devem abandonar a sala de aulas. Sem dvida, um grande desafio.
No Brasil, os professores tm elevadssima carga horria, muitos alunos e no tm permisso
sequer para assistir um congresso, ou um seminrio de ensino.
No que se refere ao desenvolvimento profissional, o grande desafio proposto na Science
o de focalizar esse desenvolvimento nos contedos especficos e na aprendizagem ativa, com
tempo maior de durao, ao invs de capacitaes genricas de curta durao.
Os mestrados profissionais em ensino vo exatamente nessa direo: so em ensino de
alguma disciplina, algum contedo especfico e as estratgias de ensino no devem ser as de
aulas expositivas e listas de problemas.
A pesquisa translacional tambm se coaduna bem com a filosofia dos mestrados
profissionais em ensino. A metfora da translao significa transladar para a sala de aulas os
resultados da pesquisa em ensino. Isso significa que essa pesquisa deve ser aplicada ou que os
resultados da pesquisa bsica em ensino devem ser traduzidos linguagem da prtica.
A pesquisa em ensino de cincias existe h muito tempo e est consolidada, mas seus
resultados no chegam sala de aulas. A conexo entre a pesquisa em ensino e a prtica da sala
de aulas praticamente inexiste, tanto em nvel nacional como internacional.
O foco do mestrado em ensino a gerao e implementao, em condies reais de sala
de aulas, de um produto educacional. Pois bem, esse produto pode ser a traduo de resultados
de pesquisa, j existentes, linguagem da prtica
Um mestrado profissional em ensino de determinada disciplina ou contedo disciplinar,
no deve ocupar-se de pesquisa bsica. Para isso existem mestrados acadmicos e doutorados
O foco do Mestrado em ensino , como sugere seu nome, o ensino, a sala de aulas. Mas a
ideia de uma pesquisa translacional ou uma pesquisa claramente aplicada coerente com a
proposta desse mestrado e com a gerao de produtos educacionais.

Concluindo
Tudo o que foi dito nesta apresentao deixa claro que o mestrado profissional em ensino
uma proposta atual, importante, e com grande potencial de impacto na Educao Bsica.
Mas como tambm foi dito, h dificuldades a serem enfrentadas. Dentre elas, talvez a
maior seja a cultura acadmica da ps-graduao que no aceita o mestrado profissional, o
considera inferior ao acadmico e, inclusive, procura distorc-lo.
preciso distinguir bem o que um mestrado profissional em ensino e o que um
mestrado acadmico em ensino e valorizar os dois igualmente; inclusive, preciso analisar, e
talvez reclassificar, todos os mestrados em ensino; preciso tambm abrir portas para doutorados
profissionais em ensino.
O Doutorado Profissional seria na mesma linha do Mestrado Profissional, ou seja,
com nfase no ensino, nos contedos, no uso de tecnologias, na inovao didtica, na
produo de materiais instrucionais, na pesquisa aplicada. Porm, tudo com mais rigor,
qualidade, profundidade, densidade, fundamentao terica.