Ajuda Na Interpretação Susana Harter

SPP-FC
SELF-PERCEPTION PROFILE FOR CHILDREN
PCS-FC
PERCEIVED COMPETENCE SCALE FOR CHILDREN
SUSAN HARTER
Autores [ por ordem alfabtica ]:

Jos Saraiva Augusto | Maria Teresa Preto | Sofia Soares To | Teresa Gomes Jernimo
cienciasdapsicologia@blogspot.com
Psicologia da Aprendizagem
SPP-FC Self-Perception Profile For Children | PCS-FC Perceived Competence Scale For Children
Susan Harter
Resumo | Abstract
As pginas que se seguem, no mbito da cadeira de Psicologia da Aprendizagem,
versam, dentre a faixa etria da pr-adolescncia, 8-12 anos, a temtica da
avaliao da auto-percepo, proposta por Susan Harter, no contexto terico do
seu Self-Perception Profile For Children [SPP-FC] e do instrumento operacional
que lhe est associado: a Perceived Competence Scale For Children [PCS-FC].
Apesar de, como refere Fox [1990], a validao dos instrumentos psicolgicos
nunca estar inteiramente completa, tratando-se, antes, de um processo nunca
acabado, incontornvel a vantagem dos estudos desenvolvidos nesta rea, no
sentido de um maior conhecimento dos fenmenos ora em apreo.
Assim, neste documento, depois de um breve enquadramento terico, debruamonos sobre a pr-concepo e estrutura da PCS-FC, seguindo-se-lhe, em detalhe, a
anlise das pontuaes obtidas pelos 3 indivduos avaliados: o Toms, o Rui e a
Marta. Para o efeito foi construdo, em Excel, um ficheiro de clculo integrado,
sendo que, doravante, apenas ser necessrio fazer o input das pontuaes
obtidas os resultados, especficos e globais, dos indivduos so, sob a estrutura
da PCS-FC, automaticamente disponibilizados. Em funo dos perfis encontrados,
so, depois, adiantadas algumas notas orientadoras de interveno.
Complementarmente, num mero exerccio acadmico, , na Parte IV, aventada a
suposio de, ao invs de se considerarem isoladamente os sujeitos avaliados, os
trs serem irmos e, portanto, criados no mesmo meio familiar e enformados
pelos mesmos padres culturais e scio-econmicos. Sob esta perspectiva, aps
um breve briefing caracterizador do set fictcio, so discutidas algumas linhas de
concertao de ajuda familiar recproca para, sob a metria proposta e validada
por Susan Harter, obviar aos desvios encontrados.
A forma de apresentao escrita do presente documento, devido sua finalidade,
tipo e estrutura grfica, no segue as normas da APA, nomeadamente o resumo
disponvel, em linha, na internet, em APA Style Essentials
[http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/index.cfm?doc_id=796].
Os autores.
2
Susan Harter
ndice
pp.
4
PARTE I
PERCEIVED COMPETENCE SCALE FOR CHILDREN.
5
7
8
1 | Autoconceito e autoestima: enquadramento terico.

2 | Perceived Competence Scale For Children [PCS-FC].
3 | A estrutura da PCS-FC.
10
PARTE II
PERCEIVED COMPETENCE SCALE FOR CHILDREN: FOLHAS DE RESPOSTA.
11
18
25
1 | Toms.
2 | Rui.
3 | Marta.
32
PARTE III
RESULTADOS E ANLISE.
33
1 | Pontuaes obtidas na:

Escala Como que eu sou e na Escala de importncia.
2 | Detalhe das pontuaes obtidas e clculo Discrepncia Global.
3 | Linhas orientadoras de interveno.
34
38
41
PARTE IV
E SE FOSSEM IRMOS?
42
44
47
1 | Briefing [situao fictcia].

2 | Grelhas de anlise comparativa.
3 | E se fossem irmos?
48
49
PARTE V
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
3
Susan Harter
PARTE I
pp.
5
7
8
| perceived competence scale for children |

| PCS-FC |
4
Susan Harter

O self mais correctamente
descrito como um complexo
sistema de constructos [Fox,
1999, 2000].
A terminologia do self prolixa: autoestima, autoconceito, auto-imagem,

auto-avaliaes, auto-conhecimento, auto-percepes, auto-eficcia, etc., so
termos que grassam pela literatura especializada. Todavia, existe um
consenso generalizado de que o self mais correctamente descrito como um
complexo sistema de constructos [Fox, 1999, 2000].
A ambiguidade que cerca a

utilizao indiscriminada dos
vrios termos.
No obstante, esta complexidade tem propiciado a existncia de um

conjunto de termos, cuja utilizao indiscriminada, gera, por vezes,
ambiguidade e confuso conceptual, existindo uma certa indefinio quanto
a uma correcta e objectiva diferenciao, nomeadamente entre as noes de
autoestima e autoconceito.
A emergente separao
conceptual das noes de
autoconceito e autoestima, a
partir dos finais do anos 80.
Esta impreciso arrastou-se durante muito tempo, mas, nos finais dos anos
80, parece ter emergido uma certa anuncia na definio destes constructos
primrios do self [Fox, 1997, 1998], considerando que se tratam de duas
entidades psicolgicas diferentes, que reenviam para distintas dimenses do
self [Peixoto, 1996].
Autoconceito: conceito mais

abrangente relativo autodescrio de um indivduo
percepo que o mesmo tem
de si prprio.
Autoestima: dimenso
avaliativa do autoconhecimento - forma como
uma pessoa se auto-avalia.
Segundo diversos autores o autoconceito um conceito mais abrangente

relativo auto-descrio de um indivduo, pelo que est relacionado com a
percepo que o mesmo tem de si prprio [e. g. Peixoto, 1996; Vaz Serra,
1988], enquanto a autoestima se equivale a uma dimenso avaliativa do
auto-conhecimento, referente, portanto, forma como uma pessoa se autoavalia [Baumeister, 1994].
Proposta de separao
doutrinria entre autoconceito
e autoestima e caracterizao
do self, no mbito da sua
complexidade.
Assim, enquanto o autoconceito se refere imagem multifacetada que um

indivduo tem de si mesmo, a autoestima diz respeito avaliao, ou ao
modo, como o indivduo se sente acerca da sua imagem.
Neste sentido, a autoestima pode ser usada para se referir auto-avaliao
de um indivduo como um todo, autoestima global, ou pode discutir-se o
autoconceito, em relao avaliao do self em determinada dimenso ou
domnio.
5
Susan Harter
Limitaes tericas das noes

de autoconceito e autoestima,
derivadas do facto de se
considerarem como entidades
unidimensionais, sem se
atender s diferentes
percepes do self que as
compem.
Durante muitos anos, psiclogos e outros investigadores lidaram com a

autoestima e com o autoconceito como entidades unidimensionais [Fox,
1997]. Os investigadores avaliavam estes conceitos como uma medida global,
sem atender s diferentes percepes do self que os compem. A avaliao
destes estudos revelou que as concluses reflectiam problemas de
mensurao e de anlise estatstica, que no suportavam a
unidimensionalidade considerada.
A apreciao multifacetada
das vrias componentes do
self, nomeadamente da
autoestima.
Com efeito, esta perspectiva unidimensional considerada teoricamente

limitada, uma vez que no permite investigar todos os mecanismos
subjacentes s mudanas pessoais, pois no contempla o facto de cada
indivduo ter sentimentos distintos sobre si prprio, em diferentes aspectos
da sua vida, e que essa contribuio pode fazer variar, nomeadamente, a sua
autoestima global [Faustino, 1994].
A arquitectura conceptual do
modelo hierrquico
multidimensional e as suas
inequvocas vantagens na
melhor definio dos
constructos.
Mais recentemente, assistiu-se a vrios desenvolvimentos cruciais, sobretudo

quando o enfoque se passou a centrar directamente nos mecanismos da
mudana envolvidos no sistema do self [Fox, 1997], como acontece no caso
do modelo hierrquico multidimensional.
A agregao das vrias

dimenses que conduzem ao
autoconceito e autoestima
global.
Os modelos hierrquicos multidimensionais sugerem que as auto-avaliaes,

em domnios especficos, esto de algum modo agregadas para formar o
autoconceito e a autoestima global.
O fraccionamento sucessivo
das observaes dos vrios
domnios tericos da
autoestima e a noo implcita
de micro-domnio perceptivo.
Por exemplo, Fox [1988, 1990] e Fox & Corbin [1989], sugerem um modelo
hierrquico multidimensional da autoestima, que sustenta a existncia de
um nvel global de autoestima relativamente estvel e alto no topo,
resultado de percepes avaliativas em vrios domnios da vida. Cada
domnio considerado representa os efeitos combinados de percepes de um
nvel inferior de hierarquia, pelo que, medida que se desce, a estabilidade
diminui e as facetas tornam-se cada vez mais especficas.
Perfis de auto-percepo e
escalas globais separadas.
Nos anos 80, verificaram-se vrios avanos importantes na avaliao do

autoconceito e da autoestima [Fox, 1998]. Com o aparecimento dos perfis de
6
Susan Harter
auto-percepo e das escalas globais separadas, surgiram modelos que

sugeriam como os constructos se poderiam complementar e relacionar entre
si.
Evidncia emprica de um
menor enviesamento das
respostas no modelo proposto
por Susan Harter.
A diminuio objectiva das

respostas socialmente
desejveis.
Aumento do -vontade para os

indivduos responderem mais
honestamente.
O instrumento metodolgico proposto por Susan Harter, a PCS-FC, Perceived

Competence Scale For Children [Escala da Competncia Percebida para
Crianas], minimiza significativamente os problemas associados aos formatos
clssicos das escalas de duas escolhas [Verdadeiro Falso ou Sim
No].
Existe evidncia emprica que o formato proposto por Harter reduz a
tendncia natural para se fornecer respostas socialmente desejveis e, desta
forma, aquela metodologia favorece a reduo do risco do enviesamento dos
resultados [Harter, 1982, 1985, 1988; Fox, 1988].
A desejabilidade social [aspecto em que os indivduos tendem a concordar
com as respostas que so socialmente mais adequadas, fornecendo respostas
para agradar] mais dificilmente ocorre no formato proposto, face ao tipo
de formulao das questes e ao processo de escolha que exige, o que
transmite uma sensao ao sujeito de que todo o leque de respostas
aceitvel.
Pontuao 4: alta adequao

ou alta competncia
percebida.
O procedimento geral para avaliao consiste na cotao de cada item com

base numa escala de 4 pontos. A pontuao 1 significa baixa adequao ou
baixa competncia percebida e a cotao 4 indica alta adequao ou
alta competncia percebida, onde ambos os valores correspondem ao tipo
de descrio totalmente verdadeiro para mim sou tal e qual assim.
Pontuaes 2 e 3: descrio
mais auto-desfavorvel ou
mais auto-favorvel,
respectivamente.
Os valores 2 e 3 indicam que a escolha do jovem do tipo parcialmente

verdadeiro para mim sou um bocadinho assim, numa descrio
mais auto-desfavorvel, ou mais auto-favorvel, respectivamente.
Pontuao 1: baixa
adequao ou baixa
competncia percebida.
7
Susan Harter
Estrutura sequencialmente
posicional das repostas.
Ao responder, o indivduo em primeiro lugar decide qual das duas

afirmaes melhor o descreve, aquela com que melhor se identifica, e,
seguidamente, junto a cada afirmao, assinala se a mesma parcialmente
verdadeira ou totalmente verdadeira para si.
Cuidados na aplicao e
reparos iniciais necessrios
boa execuo do questionrio.
O instrumento pode ser administrado individual ou colectivamente, sendo

necessrio, em quaisquer dos casos, assegurar que os sujeitos se situem
previamente num dos lados do item e s depois assinalem a escolha do grau
de acordo com a afirmao escolhida, j que h uma tendncia comum,
sobretudo entre os mais novos, para se escolherem alternativas em ambos os
lados de cada item.
Autoconceito + autoestima.
O instrumento operacional contm 6 sub-escalas, 5 referentes aos domnios

especficos do autoconceito e 1 sobre a avaliao da autoestima.
Os domnios especficos [5 + 1]:
Competncia Escolar
Aceitao Social
Competncia Atltica
Aparncia Fsica
Comportamento
Autoestima
Competncia Escolar: avalia a percepo do indivduo relativamente

sua competncia ou aptido no domnio do desempenho escolar.
Aceitao Social: mede o grau de aceitao do sujeito pelas outras
crianas, bem como o sentimento de popularidade entre os seus pares.
Competncia Atltica: considera a competncia do indivduo em
desportos ou jogos ao ar livre.
Aparncia Fsica: determina a sua percepo relativamente prpria
aparncia, como por exemplo peso, tamanho e aspecto.
Comportamento: avalia a percepo da criana relativamente ao modo
como se comporta.
Autoestima: at que ponto a criana gosta dela enquanto pessoa, isto
, se est satisfeita com a sua forma de ser. Constitui um julgamento
global do seu valor, no sendo portanto um domnio especfico de
competncia.
8
Susan Harter
Dentro de cada sub-escala, 3
dos itens esto construdos de
modo a que a afirmao,
reflectindo uma alta
competncia percebida, surja
do lado esquerdo, enquanto
que, nos restantes trs, a
mesma afirmao surge do
lado direito.
Cada uma das sub-escalas contm 6 itens, constituindo um total de 36 itens

[existe mais um item adicional, introduzido como exemplo, mas que no
cotado]. Para quebrar a tendncia resposta estereotipada, dentro de cada
sub-escala, 3 dos itens esto construdos de modo a que, de forma no
constante, a afirmao, reflectindo uma alta competncia percebida, surja
do lado esquerdo, enquanto que, nos restantes trs, a mesma afirmao
surge do lado direito.
Ordem sequencial dos itens

das vrias sub-escalas.
Nos 6 primeiros itens, as diferentes sub-escalas vo aparecendo de forma

alternada pela seguinte ordem: [1] Competncia Escolar, [2] Aceitao Social,
[3] Competncia Atltica, [4] Aparncia Fsica, [5] Comportamento e [6]
Autoestima Global. Esta ordem mantm-se ao longo de toda a escala para os
36 itens que a constituem.
Diminuio do risco de
enviesamento dos resultados
obtidos.
Conforme foi adiantado anteriormente, pretende-se com o tipo de formato

utilizado para as respostas, mostrar ao sujeito que existem crianas com
caractersticas diversas, com as quais se pode identificar em maior ou menor
grau.
No existem, partida,
respostas certas ou erradas,
repostas melhores ou piores,
mas sim, ao invs, respostas
possveis e igualmente
aceites.
No existem, partida, respostas certas ou erradas, repostas melhores ou

piores, mas sim, ao invs, respostas possveis e igualmente aceites. Esta
ideia operacionalizada atravs de uma estrutura alternativa para os vrios
itens da escala.
9
Susan Harter
PARTE II
| perceived competence scale for children |
| folhas de resposta |
pp.
11
18
25
1 | Toms
2 | Rui
3 | Marta
10
Susan Harter
TOMS Evelsio de Almeida

14.02.1995
10 anos
Ficha biogrfica [fictcia]:
Nome completo:
Nome privado:
Filiao | pai:
| me:
Data de nascimento:
Idade:
Sexo:
Observaes:
Toms Evelsio de Almeida

Toms
Adonildo Lidrio de Almeida
Alvarina Claudemira de Almeida
14.02.1995
10 anos
Masculino
Tem 1 irmo, de 9, e 1 irm, de 8 anos.
11
Susan Harter
Rui Garibaldo de Almeida

19.06.1996
9 anos
Nome completo:
Nome privado:
Filiao | pai:
| me:
Data de nascimento:
Idade:
Sexo:
Observaes:
Rui Garibaldo de Almeida

Rui
19.06.1996
9 anos
Masculino
Tem 1 irmo, de 10, e 1 irm, de 8 anos.
12
Susan Harter
Marta Cleodice de Almeida

11.10.1997
8 anos
Nome completo:
Nome privado:
Filiao | pai:
| me:
Data de nascimento:
Idade:
Sexo:
Observaes:
Marta Cleodice de Almeida

Marta
11.10.1997
8 anos
Feminino
Tem 2 irmos, 1 de 10 e outro de 9 anos.
13
Susan Harter
PARTE III
pp.
33
34
38
| resultados e anlise |
1 | Pontuaes obtidas na:
Escala Como que eu sou e na Escala de importncia.
2 | Detalhe das pontuaes obtidas e clculo Discrepncia Global.
14
Susan Harter

Toms. 10 anos.
reas negras nos perfis
comparados da Competncia
Atltica, do
Comportamento e da
Aparncia Fsica.
No mbito da metria proposta por Susan Harter, as dimenses do

autoconceito do Toms, cujos perfis se revelaram menos favorveis, so, por
ordem sequencialmente decrescente, as reas da Competncia Atltica, do
Comportamento e da Aparncia Fsica.
Perfis negativos induzidos

pela auto-exigncia.
Todavia, nas reas acima mencionadas, o Toms tem uma competncia

[a]percebida acima da mdia, mas o facto de lhes atribuir uma grande
importncia faz com que, em mdia, fique aqum do que desejaria ser.
Discrepncia global: |0.33|.

Autoestima: 4.00.
Por outro lado, a comparao da mdia da Discrepncia global [0.33, em

valor absoluto] e da autoestima global [4.00], revela que o Toms possui
uma auto-percepo geral muito positiva e equilibrada, cujas reas negras
apenas se devem ao facto da elevada exigncia que tem para consigo mesmo.
Toms: re-orientao do seu

modelo de auto-percepo.
Neste contexto, e face avaliao dos resultados no seu todo, a linha

orientadora a explorar deveria passar por faz-lo abrandar os seus
excessivos nveis de auto-exigncia e ambio nos domnios em que o
[mensagem: j s bom], guiando-o, em simultneo, para a atribuio de
uma maior valorizao Competncia Escolar.
Rui. 9 anos.
Caso de agregao perceptiva

das dimenses com afinidades
funcionais.
As pontuaes ponderadas do Rui indiciam uma ambivalncia face aos

domnios em que avaliado o seu autoconceito. Com efeito, apresenta uma
co-variao positiva na percepo das dimenses da Competncia Atltica,
da Aparncia Fsica e da Aceitao Social junto dos seus pares. Ao invs,
a Competncia Escolar e o Comportamento, sugerem-lhe uma apreciao
negativa [< 3.00].
15
Susan Harter
Perspectiva adicional
afinidade funcional dos
domnios do autoconceito: a
correspondncia inversa da
Importncia.
Por outro lado, da comparao dos resultados anteriores com a Escala de

Importncia, paradoxalmente, revela uma correspondncia perceptiva
inversa, com excepo do Comportamento, fazendo equivaler, s reas em
que melhor se auto-percepciona, uma menor importncia e, dimenso em
que se atribui um menor desempenho [Competncia Escolar], uma
valorizao mxima [4.00].
Discrepncia global: |1.67|.

Autoestima: 2.50.
Paralelamente, da panormica dos valores mdios obtidos, releva ainda

notar um baixo valor da autoestima [2.50] e uma Discrepncia global de
1.67, em valor absoluto.
4 eixos de interveno para

melhoria global. Variao
recproca da autoestima.
Neste sentido, as linhas orientadoras, para o Rui, deveriam passar por 4

eixos principais: melhorar o seu rendimento escolar, incentivar o seu
sentido de socializao, lev-lo a valorizar mais as suas capacidades fsicas
e, tomando como boa a sua elevada Competncia Atltica, estimular-lhe a
importncia atribuda sua Aparncia Fsica. Resultados positivos em
qualquer uma das linhas de interveno melhoraro, certamente, tambm a
sua autoestima.
Marta. 8 anos.
Duas extensas reas negras:

Aparncia Fsica e
Competncia Atltica.
Da visualizao grfica das mdias das pontuaes obtidas pela Marta,

sobressaem, por ordem crescente, duas extensas reas negras, ao nvel da
Aparncia Fsica e da Competncia Atltica.
Inverso da posio relativa

dos valores da Discrepncia
global, |1.72|, e da
autoestima, 1.50.
Porm, de uma anlise mais detalhada aos resultados, pode, com algum
rigor, estabelecer-se o encadeamento das razes que levam inverso das
posies relativas da sua muito reduzida autoestima [1.50] e do elevado
valor absoluto da sua Discrepncia global [1.72, em mdulo].
Encadeamento negativo por

efeito de bola de neve.
Neste mbito, e com excepo da Competncia Escolar, a sua Aparncia

Fsica pouco vocacionada para um bom desempenho desportivo [autopercepo da Competncia Atltica = 1.50], induz-lhe uma muito baixa
Aceitao Social e, consequentemente, por desmotivao, uma menor
16
Susan Harter
valorizao do seu Comportamento. Assim, com 60% de mdias negativas,

ao nvel das referncias do autoconceito, seria de esperar um baixo valor da
autoestima, como efectivamente acontece.
A melhoria do perfil fsico
enquanto indutor positivo da
auto-percepo psicolgica,
quer sobre o autoconceito,
quer ao nvel da autoestima.
Encadeamento positivo por
efeito de bola de neve.
Em particular, na dimenso
do autoconceito Competncia
Escolar, parece existir, at
determinado nvel de
Discrepncia, uma relao
benfica. A fronteira
delimitada quando o
sentimento de entusiasmo se
transforma em desalento por
desmotivao.
Ora, este enquadramento avaliativo, a par dos ndices de valorizao que

lhes atribui, sugere, como cerne do dfice de auto-percepo da Marta, a
necessidade intervir ao nvel da melhoria do seu perfil fsico. Melhorias a
este nvel, face importncia implcita que da parece ressaltar, conduziro,
com certeza, a uma melhoria global de todos os outros vectores de
apreciao pessoal, nomeadamente a sua Competncia Atltica, onde reside
uma extensa rea negra. de esperar que a Aceitao Social melhore por
simpatia e puxe consigo a mdia da autoestima.
Sobre a Competncia Escolar, onde revela, apesar de uma percepo
positiva, uma elevada exigncia, apenas nos parece ser de acautelar que tal
Discrepncia se mantenha como elemento catalisador do esforo e no
decante, pela dificuldade, em desalento desmotivador.
17
Susan Harter
PARTE IV
pp.
42
44
47
| e se fossem irmos? |
18
Susan Harter

[com base nos perfis calculados]
Toms, 10 anos.
Rui, 9 anos.
Marta, 8 anos.
Toms, de 10 anos, Rui, de 9, e Marta, de 8, frequentam, na EB 1 de Paredes,

respectivamente, os 4., 3. e 2. anos de escolaridade do Ensino Bsico. A
escola est inserida num meio rural.
Sucinta caracterizao
familiar e scio-econmica.
O pai, Adonildo Almeida, trabalha como electricista na indstria da

construo civil e a me, Claudemira Almeida, na recepo de um hotel. O
nvel scio-econmico da famlia equilibrado, vivem em casa prpria, com
boas condies de habitabilidade e tm um pequeno jardim.
Perfil cultural sumrio.
O nvel de instruo de ambos os pais o 12. ano, com um nvel cultural

mdio. Tm alguns conhecimentos literrios e preocupaes em enriquecer
culturalmente os filhos, comprando-lhes bastantes livros e jogos.
Professor, futebolista e
cabeleireira.
Como curiosidade, e apesar de estarem constantemente a mudar de

preferncias, o Toms gostaria de ser professor, o Rui preferia ser
futebolista e a Marta cabeleireira.
Toms Evelsio de Almeida.

14.02.1995 | 10 anos.
O Toms, com 10 anos de idade, uma criana desenvolta e exigente

consigo mesmo nas actividades fsicas, eventualmente por se querer
equivaler ao talento desportivo do seu irmo mais novo. vaidoso e
preocupado com a roupa que veste, opinando frequentemente sobre as cores
e o tipo de vesturio que quer usar. Na escola, tem boas notas e um aluno
responsvel e bem comportado. Socialmente, interage com facilidade e
razoavelmente popular entre os colegas e amigos.
Rui Garibaldo de Almeida.

19.06.1996 | 9 anos.
O Rui, tem 9 anos e um rapaz muito bem constitudo para a idade e,

embora no goste de se evidenciar, tem uma forte apetncia para as
actividades desportivas, apreciando particularmente jogar futebol. Na escola,
tem um aproveitamento mdio, e fica muita vezes desiludido com as suas
classificaes, ambicionando ser to aluno como o irmo mais velho.
razoavelmente bem comportado, apesar de, por vezes, revelar atitudes
19
Susan Harter
demasiadamente infantis, relativamente sua idade. bem aceite pelos

colegas, mas no procura fazer novos amigos.
Marta Cleodice de Almeida.

11.10.1997 | 8 anos.
A Marta, com 8 anos, uma menina muito reservada, cujos amigos so

fundamentalmente os dos irmos mais velhos. Com uma aparncia fsica
corpulenta e volumosa, tem pouca predileco pelas actividades desportivas,
ficando frequentemente envergonhada com o seu baixo desempenho fsico.
Na escola, uma aluna razovel e, semelhana do seu irmo Rui, tambm
ambiciona ter to boas notas como o Toms. Apesar de desprendida, tem um
comportamento regular, tanto em casa, como na escola.
pp. 32-34
20
Susan Harter
As vantagens da entreajuda
familiar, liderando o sujeito
cujo desempenho mais
elevado.
Sob a hiptese de o Toms, o Rui e a Marta serem irmos, decorre da anlise

comparativa das pontuaes obtidas na PCS-FC, a possibilidade de concertar
os dfices individuais de auto-percepo, verificados nalgumas reas do
autoconceito, com as valorizaes mais significativas obtidas nessas mesmas
reas ou em dimenses com proximidade funcional.
O ncleo familiar esclarecido

enquanto vanguarda positiva
de um desenvolvimento
equilibrado.
Neste contexto, conjugando as mdias apuradas nos vrios domnios do

autoconceito e da autoestima, com as pontuaes atribudas na Escala de
Importncia, em funo das posies relativas dos trs indivduos, poderse-ia estimular, com a superviso e acompanhamento dos pais, uma espcie
ciclo de entreajuda fraternal, entre irmos, no sentido de se reduzirem
individualmente as respectivas reas negras.
Pressupostos das linhas de

aco propostas.
Assim, levando em considerao o detalhe da avaliao apresentada na Parte

III, ponto 3., a situao fictcia criada, nesta Parte, ao ponto 2., e as grelhas
das pginas anteriores, poder-se-iam, naturalmente adequando-as
exigncia, razoabilidade e parcimnia que as idades sugerem, propor 4
linhas de aco:
Toms: Competncia Escolar

e Comportamento.
1. Toms: encorajar o desempenho escolar dos irmos, bem como a

melhoria do seu [deles] Comportamento.
Toms e Rui: Aparncia

Fsica e Aceitao Social.
2. Toms e Rui: em conjunto, incrementar os nveis de socializao da

irm, bem como a valorizao da sua Aparncia Fsica.
Rui: Competncia Atltica.
3. Rui: melhorar a vertente desportiva do Toms e, principalmente, da

Marta [esta responsabilidade induzir-lhe-, ao Rui, cr-se, uma maior
valorizao das suas capacidades].
Pais: superviso,
acompanhamento da
autoestima.
4. Pais: superviso e acompanhamento. Estimular a autoestima do Rui e da

Marta, assegurando-se que a do Toms se mantm.
21
Susan Harter
PARTE V
| referncias bibliogrficas |
22
Susan Harter
Referncias Bibliogrficas
BAUMEISTER, R. F. [1994]. Self-esteem, in V. S. Ramachandran, Ed.,
Encyclopedia of Human Behavior, Vol. 4., pp. 83-87. San Diego: Academic
Press.
FAUSTINO, A. [1994]. Desenvolvimento motor e autoconceito. Tese de
Mestrado. Lisboa: Universidade Tcnica de Lisboa, Faculdade de Motricidade
Humana.
FOX, K. R. [1990]. The physical self-perception profile manual. Illinois:
Northern Illinois University.
HARTER, S. [1985]. Manual for the self-perception profile for children.
Denver: University of Denver.
MARSH, H. W., & Hattie, J. [1996]. Theoretical perspectives on the structure
of self-concept. In B. Bracken, Ed., Handbook of self-concept:
Developmental, social, and clinical considerations, pp. 38-90. New York:
Wiley.
PEIXOTO, F. [1996]. Autoconceito[s], autoestima e resultados escolares: a
influncia da repetncia no[s] autoconceito[s] e na autoestima de
adolescentes. In M. A. Martins Ed., Dinmicas Relacionais e Eficincia
Educativa, pp. 51-69. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada.
VAZ, Serra A. [1988]. O autoconceito. Anlise Psicolgica, 6 [2], pp. 101-110.
23

Ajuda Na Interpretação Susana Harter

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Ajuda Na Interpretação Susana Harter

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

SPP-FC

SELF-PERCEPTION PROFILE FOR CHILDREN

Autores [ por ordem alfabtica ]:

1 | Autoconceito e autoestima: enquadramento terico.

1 | Pontuaes obtidas na:

1 | Briefing [situao fictcia].

| perceived competence scale for children |

1 | Autoconceito e autoestima: enquadramento terico.

A terminologia do self prolixa: autoestima, autoconceito, auto-imagem,

A ambiguidade que cerca a

No obstante, esta complexidade tem propiciado a existncia de um

Autoconceito: conceito mais

Segundo diversos autores o autoconceito um conceito mais abrangente

Assim, enquanto o autoconceito se refere imagem multifacetada que um

Limitaes tericas das noes

Durante muitos anos, psiclogos e outros investigadores lidaram com a

Com efeito, esta perspectiva unidimensional considerada teoricamente

Mais recentemente, assistiu-se a vrios desenvolvimentos cruciais, sobretudo

A agregao das vrias

Os modelos hierrquicos multidimensionais sugerem que as auto-avaliaes,

Nos anos 80, verificaram-se vrios avanos importantes na avaliao do

auto-percepo e das escalas globais separadas, surgiram modelos que

A diminuio objectiva das

Aumento do -vontade para os

O instrumento metodolgico proposto por Susan Harter, a PCS-FC, Perceived

Pontuao 4: alta adequao

O procedimento geral para avaliao consiste na cotao de cada item com

Os valores 2 e 3 indicam que a escolha do jovem do tipo parcialmente

Ao responder, o indivduo em primeiro lugar decide qual das duas

O instrumento pode ser administrado individual ou colectivamente, sendo

O instrumento operacional contm 6 sub-escalas, 5 referentes aos domnios

Competncia Escolar: avalia a percepo do indivduo relativamente

Cada uma das sub-escalas contm 6 itens, constituindo um total de 36 itens

Ordem sequencial dos itens

Nos 6 primeiros itens, as diferentes sub-escalas vo aparecendo de forma

Conforme foi adiantado anteriormente, pretende-se com o tipo de formato

No existem, partida, respostas certas ou erradas, repostas melhores ou

TOMS Evelsio de Almeida

Toms Evelsio de Almeida

Rui Garibaldo de Almeida

Rui Garibaldo de Almeida

Marta Cleodice de Almeida

Marta Cleodice de Almeida

3 | Linhas orientadoras de interveno.

No mbito da metria proposta por Susan Harter, as dimenses do

Perfis negativos induzidos

Todavia, nas reas acima mencionadas, o Toms tem uma competncia

Discrepncia global: |0.33|.

Por outro lado, a comparao da mdia da Discrepncia global [0.33, em

Toms: re-orientao do seu

Neste contexto, e face avaliao dos resultados no seu todo, a linha

Caso de agregao perceptiva

As pontuaes ponderadas do Rui indiciam uma ambivalncia face aos

Por outro lado, da comparao dos resultados anteriores com a Escala de

Discrepncia global: |1.67|.

Paralelamente, da panormica dos valores mdios obtidos, releva ainda

4 eixos de interveno para

Neste sentido, as linhas orientadoras, para o Rui, deveriam passar por 4

Duas extensas reas negras:

Da visualizao grfica das mdias das pontuaes obtidas pela Marta,

Inverso da posio relativa

Encadeamento negativo por

Neste mbito, e com excepo da Competncia Escolar, a sua Aparncia

valorizao do seu Comportamento. Assim, com 60% de mdias negativas,