MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: LINEAMIENTOS CURRICULARES

PROCEDIMIENTO: APROBACIN Y REVISIN DEL PLAN ACADMICO EDUCATIVO
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
Cdigo: D-LC-P02-F01

Versin: 03

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Fecha: Agosto de 2015

PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en
Psicopedaoga con nfasis en Asesora Educativa
SEMESTRE: II de 2015
ASIGNATURA: Electiva Interdisciplinar III
CDIGO:
NMERO DE CRDITOS: 4
PRESENTACIN
La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los
contenidos de un texto, y donde adems adquiere mayor conocimiento y
pensamiento propio. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y
comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino
activo en el proceso de la lectura, es decir que decodifica el mensaje, lo interroga,
lo analiza, lo critica, entre otras cosas.
En este tipo de lectura el lector se plantea los siguientes interrogantes: conozco
el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas
secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y
secundarias?. Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerse
actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva
implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que
dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica. Adems es la gran
herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura
eficiente.
Teniendo en cuenta lo anterior, La comprensin lectora se define como el
proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento
previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la
comprensin:
la
interaccin
del
lector
con
el
texto.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada
individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas
al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues sern determinantes
en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada,

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tambin lo sern los esquemas.

En el caso que el lector no posea un esquema en relacin con algn tema o

concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la informacin proporcionada.
De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los
relaciona con la informacin que ha almacenado, los esquemas se amplan.
Mientras ms sea el conocimiento previo del lector, ms probabilidades tiene de
entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la
lectura y elaborar correctamente los modelos de significado. Es importante
sealar que el proceso de comprensin es continuo y constante, puesto que
siempre se incorporar nueva informacin.
JUSTIFICACIN
La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia,
pues gracias a esto, podemos integrar nueva informacin a la estructura mental.
De esta forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al
desarrollo intelectual del que lee. Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando
el lector comprende lo ledo, incluso cuando la lectura es de carcter recreativa y
no hay una intencin de aprender.
Gran parte de la enseanza en escuelas y universidades se realiza a travs de la
comunicacin escrita en libros, artculos, apuntes. Por esta razn es de suma
importancia que los estudiantes aprendan a manejar muy bien procesos de
lectura comprensiva, ya que de esto depende el buen uso de las habilidades para
la lectura comprensiva y el manejo de textos tcnicos y cientficos, que sin duda,
asegurarn un xito y progreso acadmico para los estudiantes. As mismo, el
conocimiento de las tcnicas de comprensin de lectura, asegura a los
profesionales de hoy en da ser competitivos en su vida laboral.
No solamente en el mbito de la vida profesional o en la escuela la comunicacin
escrita es importante, sino tambin en la vida cotidiana. Las personas estamos en
constante aprendizaje de las cosas que suceden a nuestro alrededor y para ello
necesitamos leer diarios y revistas, por lo que tambin se necesitan buenas
habilidades de lectura comprensiva. O simplemente para el ocio en el tiempo
libre, etc.

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Con la proliferacin de informacin audiovisual, parece que la lectura va

quedando en un segundo plano, as en los ltimos aos podemos observar como
cada vez leemos menos y de una forma muy poco comprensiva.
El vocabulario que manejamos es cada da ms escaso y pobre y es alarmante la
disminucin de la capacidad de comprensin lectora, que se observa actualmente
provocada, entre otras causas, por la irrupcin en nuestra sociedad de toda clase
de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo
de lectura de cada persona. Este es un gravsimo problema que soportan
actualmente, sin excepcin todos los pases desarrollados o en vas de desarrollo.
Leer comprensivamente es indispensable para todos. Esto es algo que vamos
descubriendo a medida que avanzamos en nuestros estudios. En el nivel primario
y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanzamos una comprensin
mnima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de
temticas ms complejas, una buena memoria no basta.
COMPETENCIAS
La lectura comprensiva es un proceso que implica varios pasos como: la
visualizacin, mirada sobre las palabras, la fonacin, articulacin oral (consciente
e inconsciente), la audicin (informacin que pasa al odo) y la cerebracin
(comprensin).
La crtica es un juicio de valor que se realiza a ese tipo de lectura, para lo cual es
muy importante el trabajo a partir de los elementos lingsticos como: sustantivos
para identificar seres objetos e ideas; adjetivos o adverbios en la identificacin de
cualidades, verbos para comprender las acciones relacionados con preposiciones
o conjunciones.
Para los maestros es evidente en el manejo de las habilidades del lenguaje.
Hablar, leer, escuchar y escribir, ya que estas se convierten en herramientas
pedaggicas en el aula de clase y en sus dimensiones profesionales. El profesor
en la actualidad debe ser un ser productivo tanto en forma oral como escrita y es
precisamente en esta ltima donde de alguna manera plasma su pensamiento,
da a conocer sus experiencias y potencia sus sentimientos. En esta asignatura se
pretende que los estudiantes tengan contacto con la lectura y la escritura por
medio de las diferentes actividades complementarias propuestas para estimular el
desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva. Por tal razn se pretende la
optimizacin de las siguientes competencias:

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- Habilidad comunicativa a partir de experiencias de campo para aplicarlas en su

discurso pedaggico.
- Desarrollo de autoconocimiento comunicativo a partir del anlisis y la reflexin
pedaggica.
- Habilidades lectoras y de escritura a partir del desarrollo de procesos
comunicativos en diferentes momentos de aplicacin didctica y pedaggica.
- Anlisis del discurso y del lenguaje en la educacin y la pedagoga.

METODOLOGA
El desarrollo de los procesos de sta asignatura pretende el desarrollo de las
siguientes acciones, entre otras:
- Registro de lecturas en cada encuentro.
- Trabajo dirigido, independiente
- Prcticas de campo (observacin)
- Lecturas complementarias, Talleres de aplicacin, Conversatorios. Exposiciones
Conformacin de grupos de trabajo para realizar y
sustentar acciones
encaminadas a la comprensin lectora.
INVESTIGACIN
En el intento de fortalecer las habilidades en investigacin, corresponde en el
campo educativo al docente, ejercitar procesos de exploracin, de manera tal que
se permita indagar en los ambientes educativos, en las formas de organizar la
actividad educativa y en la manera de optimizar todos los procesos que tengan
que ver con el fenmeno educativo.
A partir de los intereses y capacidades profesionales, en las que debern formar
los futuros docentes y sobre la base de una concepcin pedaggica, que impulse
a las futuras generaciones al contacto de realidades y contextos, el proceso
general investigativo de la asignatura, estar enmarcado dentro de los
siguientes aspectos:
- A travs de la lectura de algunos textos especficos, se desarrollarn informes
de tipo crtico y reflexivo, tratando de relacionar el contenido de los temas vistos y
las teoras expuestas.

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- El alumno recibir indicaciones, instrumentos, sugerencias y recomendaciones,

con las caractersticas de un trabajo prctico a materializar, que consistir en la
aplicacin de procesos y recursos didcticos en el aula (en un centro de
educativo elegido por el/la alumno/a) o dentro del contexto en el cual se
desenvuelve.
- Se desarrollarn diversas clases de actividades, orientadas a la
profesionalizacin de los futuros docentes: exposiciones del profesor y de los
estudiantes, trabajo de grupo orientado al anlisis y produccin de conocimiento,
asesoras individuales y grupales, discusin sobre documentos textuales y
audiovisuales, anlisis e intercambios de experiencias, visitas a centros
educativos y prctica, exposiciones individuales o de grupo.
- Diseo de espacios conversacionales en los que a manera de dilogo, debate,
conversatorio, etc., se desarrollar el sentido crtico y de participacin y
compromiso pedaggico y profesional de los estudiantes.
- Iniciacin en la investigacin, a travs del diseo, desarrollo y ejecucin de
instrumentos investigativos, tales como: fichas de observacin, diarios de campo,
registros escritos, videos, etc. con su posterior socializacin.
MEDIOS AUDIOVISUALES

Videos
Videobeam
Textos actualizados
Acetatos
Recursos Web

EVALUACIN
* COLECTIVA:
La evaluacin ser un proceso continuo y formativo que
desarrollar en dos momentos clave: 1) teniendo en cuenta el mayor nmero
posible de elementos observables, entre ellos:
- La realizacin de trabajos voluntarios.
- Otras actividades: exposiciones, grupos de trabajo, etc.
- Informes que sean resultado de procesos de observacin.
- Diseo, elaboracin y entrega de una propuesta donde se evidencie eldesarrollo
de habilidades en la lectura comprensiva.
y 2)
teniendo en cuenta el proceso y resultados finales del desarrollo y
sustentacin de las diferentes actividades programadas.

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* INDIVIDUAL: Participacin activa y real del estudiante, lo que se ver reflejado

en el proceso de asesoras individuales y en el seguimiento de los resultados que
se vayan evidenciando a travs de dilogos continuos de saberes entre profesorestudiante y a travs de la entrega de los distintos informes escritos que sern
sustentados primero en forma individual y luego ante el grupo. - La calificacin
de pruebas escritas (kuises). - Dinamismo, sentido de responsabilidad y
compromiso en el desarrollo de las diferentes actividades programadas. Puntualidad y responsabilidad en la asistencia a las clases.
Para desarrollar el proceso de evaluacin tanto grupal como individual se tendrn
en cuenta los siguientes criterios:
* Entrega puntual y oportuna de informes y trabajos
* Responder lo que se pregunta
*Ausencia de errores significativos en las respuestas solicitadas y en los anlisis
requeridos, lo mismo que en la presentacin de los diferentes informes
solicitados.
*Elaboracin y enriquecimiento reflexivo: capacidad de anlisis y relacin,
argumentacin, aplicabilidad, originalidad, pertinencia y veracidad de los
planteamientos, inters y motivacin.
*Ampliacin bibliogrfica, nivel de estudio y calidad en el desarrollo de actividades
y trabajos propuestos
*Extensin, elaboracin, pertinencia y calidad de las respuestas y de los estudios
y labores escritas necesarias y requeridas para el desarrollo de la asignatura.
CONTENIDOS TEMTICOS MNIMOS
1. QUE
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

ES SABER LEER
ALGUNOS ALCANCES DEL CONCEPTO LEER
LAS CARACTERSTICAS DE LOS SIGNOS Y LA LECTURA
EL TEXTO ESCRITO
EL LECTOR Y SUS OBJETIVOS DE LECTURA
INFORMACIN Y COMUNICACIN

2. LA LECTURA Y LAESCRITURA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

2.1.
LA ALFABETIZACIN DE CARA A LA UNIVERSIDAD
2.2.
LAS PRCTICAS LECTORAS
2.3.
EL LECTOR ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
2.4.LEER EN LA UNIVERSIDAD Y EN EL MUNDO
2.5.DIFICULTADES PARA LEER Y APRENDER EN AMBIENTES ACADMICOS Y
PROFESIONALES

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3. EL TEXTO ESCRITO COMO OBJETO DE LA LECTURA: Caractersticas,

conocimientos implicados y estrategias asociadas.
2.1.EL CONCEPTO DE TEXTO Y LA LECTURA
2.2. LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA
2.3. ENTRE EL OJO Y EL CEREBRO
2.3. CARACTERSTICAS DE LOS GNEROS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
3. ESTRATEGIAS QUE NOS AYUDAN A COMPRENDER LO QUE LEEMOS
3.1. El papel, el computador y la pantalla, el telfono mvil.
3.2. LOS TEXTOS Y LAS CONEXIONES QUE DEBE REALIZAR UN LECTOR ACTIVO
3.2.1. Leer y escribir como procesos interconectados
3.2.3. Lectura de textos multimodales.
4. LA LECTURA Y EL APRENDIZAJE PARTIR DE LOS TEXTOS ESCRITOS
4.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO A PARTIR DE LA LECTURA
4.2. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO MECANISMO INTEGRADOR.
5. FUNDAMENTACIN METODOLGICA: Talleres de Lectura Comprensiva
5.1.PROPSITO Y ESTRUCTRUA DE TALLERES
5.2.SOBRE LA SELECCIN DE LOS TEXTOS
5.3.SOBRE LAS PREGUNTAS DE LOS TALLERES
5.4.ORIENTACIONES METODOLGICAS
5.5.TIPOS DE TALLERES Y SU ELABORACIN
6. PRUEBA FINAL DE LECTURA COMPRENSIVA
LECTURAS MNIMAS
- El verdadero yo en pie. Libro de Jhon Pawel: 25 Pautas Para Una Buena
Comunicacin. Nmero de pginas: 224. ISBN: 9788429311877
- Ser alfabetizados es disponer de una reserva del lenguaje. OFICIO DE MAESTRO:
Fernando Vsquez Rodrguez. Pgina 73 - 75
- La lectura, la ablucin y el pensamiento. FERNANDO VSQUEZ RODRGUEZ.
Escribir y pensar. Escribir un acto de reconocimiento. De Viva voz o de puo y
letra.
BIBLIOGRAFA
1. CISNEROS ESTUPIN, Mireya y Otros. Alfabetizacin acadmica. ECOE
Ediciones. 2013

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2. SMITH Frank. Comprensin de la Lectura. Anlisis Psicolingstico de la Lectura

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5. BALLESTEROS, Georgina. Educacin formal e informal a travs de la televisin.
6. BARBERO, Jess Martn, retos culturales en la comunicacin.
__________ La educacin desde la comunicacin. Bogot: Norma, 2003.
7. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso deliberacin. Mxico: Siglo
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8. HALLIDAY , M.A.K. El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de cultura
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10. NIO ROJAS, Victor Miguel. Semitica y lingstica aplicadas al espaol. Los
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11. ONG, Walter. Oralidad y escritura. Bogot. Fondo de cultura econmica, 2002.
12. PRIETO CASTILLO, Daniel. La comunicacin en la educacin. Argentina Estella,
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15. REYES, Rogelio y otros. Estrtategias en el estudio y en la comunicacin. Como
mejorar la produccin y la comprensin de testo. Mxico: Trillas, 2003.
16. REVISTA MAGISTERIO EDUCACIN Y CULTURA.
17. REVISTA PEDAGOGA Y SABERES: Educacin y comunicacin. Bogot:
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18. SANTROCK W. JOHN. Psicologa de la educacin. Segunda edicion Mc Graw Hill.
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Docente: Luz Janneth Romero Farfn
Email: luzlla.romero@uptc.edu.co