LA EDUCACION MEDIA

CICLO BASICO (13-15 aos)

La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el
ciclo bsico. Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la
implementacin de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una
tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio
nacional no llega al 31.2.%. La desercin es menor a los otros ciclos y se atiende
mas a la poblacin masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).
Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una cultura
general, pero sta es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante
termina "conociendo" un poco demasiado poco, de las diversas materias que se le
imparten. Al respecto se ha sealado la necesidad de cambiar "el pensum" a
manera de concretarse a pocas materias, pero con conocimientos mas slidos,
mas especficos, evitando con ello la disipacin que actualmente se observa, en
donde ni se atiende bien una materia, y si se pretende decir que a otras se les
concede especial atencin.
En 1998 la educacin media continu siendo principalmente un servicio que se
presta en el rea urbana, con 65% de los programas de ciclo bsico y 86% de los
de ciclo diversificado localizados en el departamento de Guatemala. La tasa bruta
de inscripcin fue menor en los departamentos con mayor poblacin indgena,
pero especialmente en los departamentos con mayor proporcin de poblacin
rural.

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 aos)

La Constitucin Poltica de la Repblica no obliga a cursar el ciclo diversificado. En
el sector pblico no se recibe material educativo ni hay capacitacin sistemtica
para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en
1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitacin de los
estudiantes para continuar estudios superiores, instrudos en la realidad nacional y
dotarlos de conocimientos terico-prcticos que les permitan a quienes no
continan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nacin,
como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.
En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especializacin en las reas de
perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los ltimos aos se han creado
carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnolgicos en computacin,

finanzas y mercadotecnia en particular.

Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector
privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtencin de un ttulo
en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas
tcnicas.
Formacin docente
Claro que interesa contar con personal motivado y capacitado, pero la motivacin
se alimenta de fuerzas internas y externas y es independiente de la capacitacin.
En lo externo, el docente, y cualquier trabajador, se va a sentir motivado cuando
cuente con todo lo necesario y con las condiciones adecuadas para desempear
su trabajo y disfrute de una remuneracin econmica que le permita vivir con
dignidad y sea tratado como "una figura importante" en la sociedad. Cualquier
carencia en este sentido lo frustrar, le bajar el nimo, le aniquilar su autoestima
y minar su motivacin.
No considero indispensable que la formacin inicial del docente sea de nivel
universitario. Esto por s slo no garantiza la calidad que se quiere para la
educacin guatemalteca, principalmente si se toma en cuenta lo que expuse en la
entrega anterior: "El Ministerio de Educacin evaluar otra vez a los graduandos
guatemaltecos". Hay que evaluar a las universidades, porque la psima formacin
de los maestros guatemaltecos es efecto de la psima formacin de los docentes
universitarios que forman profesores que luego van a formar maestros. El mal es
muy profundo. Viene de siglos. Exige soluciones profundas e integrales y no slo
pintura en las fachadas. Tendr este gobierno, y los futuros, la voluntad poltica
para echar a andar un proyecto que sea ajeno a los intereses partidarios?
Si el maestro, el que egresa del nivel medio, recibe una slida formacin y posee
una honda vocacin por el arte de ensear y trabajar con los nios, su trabajo ser
de calidad en el nivel pre-primario y primario. Pero, insisto, si alguna carrera debe
fundamentarse en la vocacin, esa es la del magisterio. Que se establezcan
exmenes especiales para los aspirantes a estudiar esta carrera. Que los
muchachos no se hagan maestros slo porque no encontraron otra carrera para
estudiar, porque esta es la ms barata o porque no tiene matemticas. Que
estudie magisterio quien apruebe formales, serios y profundos exmenes
vocacionales y, luego, que sea formado en el nivel universitario.
Escuela Normal
La primera Escuela Normal funciono en el Periodo del Gobierno de los siete aos
durante el gobierno de Mariano Galvez, tuvo la funcion de una escuela de

demostracin en su corto periodo de existencia, su funcion principal de esta primer

Escuela Normal fue la difusin del sistema de enseanza lancasteriano con el que
desaparecio durante un periodo de 30 aos.
Fue con el decreto 131 de fecha 19 de enero de 1875 durante el gobierno e Justo
Rufino barrios, que se fundo con el nombre de Escuela Normal Central de
Varones, con el objetivo de formar maestros, teniendo entre su plan de estudios la
pedagoga, teorica y practica y todos los metodos de enseanzaEl primer edificio
de la escuela normal fue el ex colegio mayor de los padres paulinos donde
permanecio de 1875 a 1879, a partir de este ultimo ao se trasladao al Instituto
Central de Varones hasta trasladarse en el ao de 1898 al edificio en que
funcionaba el Instituto Agrcola de Indgenas convirtiendose en la Escuela Normal
Central de Profesores e Instituto Indgena ubicado en la Finca la Aurora por
acuerdo del 22 de Diciembre de ese ao, y que fue destruido por los terremotos de
1917-1918. Luego fue traslado a la ubicacion del edificio que ocupaba el Antiguo
edificio de la Escuela Practica de Seoritas, posteriormente en el ao de 1939 se
ubico en lo que fue la Escuela Preceptores del Uruguay, siendo esta su penultima
ubicacion antes de ser ubicado en el lugar que ocupa actualmente cuando volvio a
sus nuevas instalaciones en la Finca la Aurora.
Los primeros diplomados de esta escuela fueron Isidro Menendez, Jose la R.
Milian, Niguel garcia Salas, Felipe Solano, Pedro de Leon mariano Gonzalez,
Arcadio Barcian, Venancio Mejicanos, Manuel Melgar, Manuel Rivadeneira, Jose
A. De Leon, Ignacio Jordan, Justiniano garcia, Salvador Osorio, Candido Ramirez,
Jose A. Milla, Gregorio Avila, y Zacarias Yzaguirre
En el ao de 1906 durante el gobierno de Estrada Cabrera llegaron a Guatemala
las delegaciones de Maestros de nacionalidad Belga que fueron contratados para
innovar los mtodos de enseanza, y la creacin de las catedras de Psicologa y
Pedagoga.
El mote de Guifas, como se les llama a los estudiantes de la Escuela Normal, se
deriva a que en los primeros aos que la Escuela Normal operaba en las
instalaciones del Instituto Central para Varones, los estudiantes antes de ingresar
a clases tenian por costumbre tomar un atol hecho de arroz y panela.
Facultad de humanidades
USAC
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emiti el decreto
No. 12 por medio del cual se otorgaba autonoma a la Universidad de San Carlos
de Guatemala. El decreto en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del
mismo ao e indicaba en el Artculo 3 la integracin de la Universidad por siete
Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creacin de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo ao y el 9 de dicho mes, el

Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la

Facultad segn consta en Punto TERCERO de dicha sesin.

Landvar
Fundada en 1961, la Facultad de Humanidades nace con el propsito de brindar
una formacin integral a nivel superior, enmarcada dentro de los valores
inspirados por la educacin jesutica, ello se logra a travs de la docencia y
difusin de las humanidades y la investigacin. Esta Facultad se inici con dos
departamentos: Psicologa y Pedagoga; posteriormente, se ampli con la apertura
del Departamento de Letras y Filosofa y, finalmente, se complet con el
Departamento de Ciencias de la Comunicacin.
Con cada ao que pasa, la Facultad de Humanidades ha visualizado al ser
humano como centro vital de su actividad educativa, de produccin y transmisin
de conocimientos; de ah que con el paso del tiempo se requieran modificaciones
y reestructuraciones de los pensum de estudios y la creacin de nuevas
carrerascomo ha sucedido en los departamentos de Educacin y Ciencias de la
Comunicacin que requieren estar abiertos a la construccin terica que de
respuestas ms adecuadas a las demandas que el contexto y sus cambios
requieren.8