INDICE

I.

Introduccin

II.

La tutora universitaria en el modelo formativo del ECTS

III.

La tutora universitaria como criterio de calidad

IV.

El Plan de Tutoras Universitario de Grado (PTU-G) de la

Facultad de Educacin

V.

a)

Modelo y agentes del programa de tutora de carrera

b)

Objetivos

c)

Contenidos

10

d)

Actividades para el curso 2011-12

11

e)

Temporalizacin

13

f)

Alumnado participante

13

Resultados del Plan de Tutoras Universitario 2011-12

13

a)

Valoracin de la participacin de los tutores

15

b)

Actividades desarrolladas

15

c)

Dificultades encontradas

15

d)

Recursos del programa

16

e)

Participacin e implicacin del alumnado

17

f)

Contribuciones del PTU-G al proceso formativo

17

g)

Satisfaccin del alumnado con el PTU-G

18

h)

Valoracin general del programa

18

VI.

Conclusiones

18

VII.

Bibliografa

19

-Este informe de evaluacin del PTU-G del curso 2011-12 ha sido

elaborado por D. Pedro R. lvarez Prez, Coordinador del Plan
de Tutoras Universitario de la Facultad de Educacin de la ULL.
La Laguna, 18 de Julio de 2012.

I. Introduccin
Los Planes de Tutora tienen en el nuevo modelo educativo del Espacio
Europeo de Educacin Superior una enorme relevancia, al ser considerado un
criterio importante en los Sistemas de Garanta Interna de Calidad. Los
sistemas de garanta internos de calidad (SGIC) hacen referencia explcita a la
orientacin y tutorizacin de los estudiantes como uno de los elementos claves
de la calidad de las enseanzas universitarias. A nivel normativo lo establece y
regula el Real Decreto 861/2010 (por el que se modifica el Real Decreto
1393/2007 que incorporaba ya el criterio Orientacin al estudiante), por el que
se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, as como
los documentos Verifica de las titulaciones de grado y posgrado, y el programa
AUDIT a travs de los procedimientos del SGIC del Centro.
Por eso, a partir de las necesidades del alumnado que se vienen
detectando a travs de las tutoras acadmicas, de los resultados de la
evaluacin de las tutoras de carrera desarrolladas en los cursos previos y de
las acciones previstas en materia de orientacin al alumnado, la Comisin de
Tutoras de la Facultad de Educacin ha diseado el PROGRAMA DE ACCIN
TUTORIAL EN LOS TTULOS DE GRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN para el curso 20011/12. El PTU-G de la Facultad de Educacin,
se estructura y toma como referencia el Modelo de Orientacin y Tutora
propuesto por el Vicerrectorado de Profesorado y Calidad Docente de La
Universidad de La Laguna y la Gua de Actividades editada por la Universidad
de La Laguna ( http://www.ull.es/view/institucional/ull/Accion_tutorial/es )
Este Plan de Tutoras de Carrera se desarrollar vinculado a los
procesos de aprendizaje de cada grado, para fomentar desde la labor que
realizan los tutores, la adquisicin de competencias transversales a lo largo de
sus estudios y la construccin del proyecto profesional y vital de cada
estudiante. Se busca que el alumnado sea artfice de su particular proyecto de
vida y gestor de su propia cualificacin; que aprenda a organizar su tiempo y
que aprenda a actuar como un ser social y solidario, con responsabilidades
tanto personales como sociales. Esto supone potenciar la capacidad de pensar
y de hacer crtica, desarrollar la capacidad para planificar y llevarlo a la prctica
con motivacin y una escala de valores personal.
Dentro de este proceso, la labor del tutor se ha de centrar en
proporcionar apoyo al alumnado a partir de una relacin personalizada, para
que consiga sus objetivos acadmicos y mejore su rendimiento, se plantee
metas profesionales y desarrolle habilidades para hacer frente a la resolucin
de problemas relacionados con su proceso formativo y su desarrollo
profesional. Desde el enfoque del que partimos, los Planes de Tutora hay que
entenderlos como programas de actuacin que dan respuesta a las
necesidades de la institucin y del alumnado. Necesidades de desarrollo del
alumnado en el plano personal, acadmico y profesional, porque la tutora de
carrera es algo ms que responder a las dudas de cada asignatura.
La implantacin de estos programas exige que la Facultad tome
consciencia de la necesidad de desarrollar este tipo de actividades formativas,
se comprometa en el impulso de la puesta en prctica de estas acciones,
concrete su organizacin, disponga de los recursos y valore su eficacia. En

definitiva, este programa de Tutoras persigue el desarrollo de competencias

transversales en el alumnado, que complementen las especficas que
desarrollar en cada una de las materias del plan de estudios correspondiente.
Con este Plan de Tutora Universitario de las titulaciones de Grado
(PTU-G) se pretende impulsar un enfoque constructivo de de la enseanza, en
conexin con los procesos de aprendizaje de cada Grado, que contribuya a la
formacin integral del alumnado, mediante el desarrollo de acciones que
faciliten la adquisicin de competencias transversales a lo largo de los estudios
y la construccin del proyecto profesional y vital de cada estudiante (lvarez y
Gonzlez, 2007). En este proceso a largo plazo debe darse un equilibrio entre
los conocimientos cientficos y los personales-profesionales, si queremos
realmente formar con garantas a los ciudadanos del futuro. Echeverra y col.
(1996:207) inciden en esta idea cuando afirman que cada vez ms se
acepta que en la actividad universitaria se debe implicar a la persona en su
conjunto, de modo que el paso de las personas por las instituciones de
Educacin Superior suponga una experiencia de crecimiento, no slo
intelectual, sino tambin social, personal, moral....
Desde esta perspectiva, se entiende que orientar y tutelar es ampliar el
marco de experiencias, expectativas y oportunidades, permitiendo que el
alumnado desarrolle las capacidades apropiadas para el trabajo autnomo,
adquiera las habilidades que se requieren para hacer frente a la resolucin de
problemas, reconozca la diversidad de alternativas posibles y pueda valorar
distintas fuentes de datos antes de decantarse de forma consciente y
autnoma por aquellas que considere ms adecuadas y relevantes (lvarez,
2002). Es necesario que la funcin tutorial se conciba como una extensin de la
labor docente e investigadora y se entienda como un compromiso por la calidad
de la enseanza universitaria (Arbizu, 1994; Lzaro, 1997). La tutora debe
verse como una estrategia ante el reto del nuevo concepto de aprendizaje
autnomo que se est imponiendo en el contexto de la enseanza superior.

II. La tutora universitaria en el modelo formativo del ECTS

El proyecto educativo del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES) plantea la necesidad de ayudar a los estudiantes a adquirir
competencias, en tres planos fundamentales:
-En lo que el alumnado debe llegar a conocer (conocimientos)
-En lo que el alumnado debe llegar a hacer (habilidades y destrezas)
-En lo que el alumnado debe llegar a ser (actitudes y responsabilidades).
Este planteamiento cambia la formulacin de los objetivos fijados
tradicionalmente en la educacin superior y obliga a repensar la formacin de
otra manera. El cambio, no cabe duda, no es fcil puesto que supone en
muchos casos mover el pndulo desde un alumno pasivo y una enseanza
reproductiva, a un nuevo escenario diversificado en el que, a travs de distintos
procedimientos y estrategias, el alumno aprende y adquiere las competencias
asociadas a un determinado perfil profesional (Cano, 2009). Por tanto, esto
supone cambios en el rol profesional del profesorado, en la metodologa de
enseanza y en la participacin e implicacin del alumnado en su proyecto
formativo y profesional.
5

El espacio donde se adquieren y potencian estas competencias ya no es

exclusivamente el espacio del aula, sino que ahora hay que contemplar otros
contextos y otros momentos en los que tambin se puede facilitar el
aprendizaje. Aparece de esta manera un espacio tremendamente valioso y
ampliamente reconocido en el proceso de Convergencia: el mbito de la tutora
universitaria. En este nuevo escenario que surge a partir de los acuerdos de
Bolonia, la tutora cobra especial relevancia puesto que ayuda a la
personalizacin del proceso de aprendizaje y la orientacin para el desarrollo
personal, acadmico y profesional del alumnado (Garca Nieto y col., 2004).
Con la aprobacin del Espacio Europeo de Educacin Superior se ha
establecido que no slo la docencia y la investigacin contribuyen a la calidad
del servicio educativo que ofrece la universidad, sino tambin las actividades
relativas a la Orientacin y la tutora. Las relaciones personales que se
establecen entre profesores y estudiantes y de todos ellos con la institucin,
son elementos bsicos para la mejora de la calidad que ofrece el sistema.
Se considera la tutora como una factor estratgico para la mejora de la
calidad de la Educacin y se da por superada la concepcin de la tutora
centrada slo en resolver dudas de asignaturas, para pasar a una tutora ms
amplia, de carcter formativo y orientador (lvarez, 2005), que incluye la vida
acadmica en un sentido amplio (dando respuesta a las necesidades que
tienen los estudiantes en la entrada a la universidad, a lo largo del proceso de
aprendizaje y a la preparacin para la insercin laboral).
Desde la tutora se debe potenciar un proceso de acompaamiento al
alumnado a travs de distintas estrategias y actividades que se integren en el
entorno de aprendizaje global, en el que los estudiantes aprendan a aprender,
a conocer, a adquirir competencias profesionales amplias que les permitan
adaptarse a trabajos diferentes en situaciones diversas (Arias y col., 2005).
Competencias como trabajar en equipo, capacidad de comunicacin,
capacidad de tomar decisiones, etc. son ahora componentes claves del
desarrollo personal, acadmico y profesional, en tanto forman parte de una
concepcin integral de la enseanza necesaria para la integracin en la vida
activa y en el mundo del trabajo (lvarez y Gonzlez, 2008).
En este marco amplio es donde hay que encuadrar los Planes de Tutora
institucional de cada Centro o Facultad, entendindolos como una propuesta
formativa, que se desarrolla en conexin con los procesos de aprendizaje y que
fomenta, desde la labor que realizan los profesores tutores de carrera, la
adquisicin de competencias transversales a lo largo de sus estudios y que se
van integrando en la construccin del proyecto profesional y vital de cada
estudiante. A lo largo de este recorrido que se mantiene durante el tiempo que
dura la titulacin, el tutor de carrera realiza una labor de gua y
acompaamiento al alumnado, motivndole y ayudndole a resolver las dudas,
los problemas, a encontrar las soluciones, etc. Este tutor, asignado entre el
profesorado de la titulacin, realizar un seguimiento del plan de trabajo global
del estudiante. Las funciones de orientacin se centrarn bsicamente en los
apoyos y soportes que promuevan entre los estudiantes la capacidad de
aprender de forma autnoma y de tomar decisiones acadmicas o de itinerario
formativo con el mximo de informacin posible

III. La tutora universitaria como criterio de calidad

Detrs de toda esta apuesta, no slo est la necesidad de dar respuesta
las demandas del alumnado, sino tambin la exigencia de rendir cuentas a
travs de los distintos protocolos de verificacin y acreditacin (VERIFICA,
AUDIT, ETC.) que se aplicarn en los prximos aos, por lo que se considera
actualmente a la Orientacin y a la tutora universitaria un importante criterio y
requisito de calidad.
En el caso de la Universidad de La Laguna se ha establecido un SGC
comn para todas las Titulaciones y se tendrn en cuenta una serie de
procedimientos, algunos de los cuales tienen que ver con la tutorizacin al
alumnado: Procedimiento para la Orientacin al estudiante y desarrollo de la
enseanza (PR_05); Procedimiento para la Gestin de la movilidad de los
estudiantes (PR_06); Procedimiento para la Gestin de la Orientacin
Profesional (PR_07); Procedimiento para la definicin de la gestin de las
Prcticas Externas integradas en el Plan de Estudios (PR_08)
La Facultad de Educacin forma parte del grupo de centros de esta
Universidad que han presentado su Sistema de Garanta Interno de Calidad a
la valoracin por parte de la Agencia Nacional de Acreditacin de la Calidad
(ANECA). Con Fecha 29 de noviembre de 2010 se presentan los documentos
a travs de la 3 convocatoria del Programa AUDIT, siendo posteriormente
valorada positivamente la propuesta por parte de la ANECA. En el SGIC de la
Facultad de Educacin se encuentran distintas referencias al sistema de
tutoras en los documentos:
1) Manual del Sistema de Garanta Interna de Calidad (Captulo VI:
Orientacin al aprendizaje)
2) En el PR_5 (Procedimiento para la orientacin al estudiante y
desarrollo de la enseanza) en el que se indica:
El plan de orientacin al estudiante deber ser aprobado en Junta de
Centro. Dicho plan recoger, al menos: 1) acciones de acogida, que incluir
informacin necesaria general sobre: reglamentos, instrucciones, etc. calendario de exmenes, horarios, vacaciones, convalidaciones, etc., servicios
que tiene la Universidad, en general y el Centro, en particular; 2) plan de
accin tutorial (Modelo de Orientacin y Tutora de los Centros de la ULL); 3)
gua acadmica/docente (Modelo de Gua Acadmica y Docente de los
Centros de la ULL) y 4) apoyo a la formacin y orientacin laboral.
Tambin en la memoria del Verifica de los ttulos de Grado implantados
en el curso 2010-11 en la Facultad de Educacin (Grado de Pedagoga, Grado
de Infantil) (apartado 4 Acceso y admisin de los estudiantes: 4.1 sistemas
de informacin previa a la matriculacin y procedimientos accesibles de
acogida y orientacin del estudiantado de nuevo ingreso; 4.3 sistemas
accesibles de apoyo y orientacin a los estudiantes una vez matriculados) se
encuentran referencias explcitas a la tutora universitaria:
- En la Facultad de Educacin se llevan a cabo diferentes acciones de
orientacin y tutora, siguiendo un modelo estructurado en tres niveles de
intervencin. Este Centro cuenta con un servicio de orientacin exclusivo, el
Servicio de Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA), coordinado por
profesores de la Facultad y un becario de colaboracin. Los niveles de
7

actuacin son: Nivel 1, la tutora acadmica que desarrolla cada profesor en el

mbito de su asignatura; Nivel 2, la tutora de carrera, que se desarrolla en
pequeos grupos a lo largo de la carrera. Este programa se denomina
Programa de Tutora Universitarios (PTU), organizado en dos programas
paralelos: el Programa de Tutora de Carrera del Profesorado-Tutor y el
Programa del Compaero-Tutor. Y Nivel 3, la labor de informacin, orientacin
y formacin complementaria que se realiza a travs del SOIA
De acuerdo con esta exigencia y el compromiso con la propuesta
formativa aprobada, la Facultad de Educacin tiene que poner en prctica las
acciones previstas de orientacin al estudiante y dar cuenta de dichas
acciones a travs de los informes oportunos sobre los sistemas de apoyo al
alumnado, el desarrollo de la enseanza, los procesos de movilidad, la
orientacin profesional y las prcticas externas. En el caso concreto del Plan
de Tutoras Universitario de la Facultad de Educacin, se deben poner en
marcha actividades para:
-Facilitar la acogida de los estudiantes que accedan por primera vez a la
Facultad, diseando actividades para propiciar la adaptacin y la integracin
en este contexto formativo.
-Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado,
identificando las dificultades y proponiendo estrategias para la mejora del
estudio y el rendimiento acadmico.
-Promover el proceso de aprendizaje autnomo, desarrollando aquellas
capacidades que le permitan al alumnado planificar y gestionar su itinerario de
formacin.
-Potenciar la adquisicin de las competencias transversales que
permitan al alumnado tomar decisiones sobre su proceso formativo,
relacionarse y trabajar con los compaeros, expresarse y participar en los
debates sobre los problemas acadmicos, etc.
-Fomentar la responsabilidad y el compromiso con su proyecto
acadmico profesional.
-Desarrollar habilidades y competencias para la insercin laboral.

IV. El Plan de Tutoras Universitario de Grado (PTU-G) de la

Facultad de Educacin
Como principio general que late detrs de esta propuesta est la
consideracin de que a travs de la tutora se debe dotar a los estudiantes de
las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir
alternativas formativas y profesionales acordes con su potencial y trayectoria
vital, en contraste con las opciones que le brinde su entorno.
En el caso de la Facultad de Educacin de la ULL, la larga experiencia
que se ha tenido en el desarrollo de los Planes de Tutora ha permitido
consolidar algunos aspectos bsicos y centrales para la puesta en prctica de
este programa:

Se cuenta con un modelo organizativo de trabajo para el desarrollo de la

funcin tutorial en la Facultad de Educacin, a partir del cual cada ao se
concreta el PTU-G.
El Plan de Tutoras Universitario forma parte de las lneas de actuacin
institucional de la Facultad de Educacin, al ser aprobado por la Junta del
Centro.
Se cuenta con un horario especfico para las actividades tutoriales
recogido en el horario acadmico de cada titulacin (primer curso).
El PTU-G cuenta con recursos e instrumentos propios que han sido
elaborados para la puesta en prctica de las distintas actividades.
Se han ido incorporando nuevos recursos tecnolgicos para la puesta en
prctica del PTU, que han mejorado la coordinacin e informacin entre
los participantes.

a) Modelo y agentes del programa de tutoras de carrera.

El Plan de Tutoras Universitario est destinado preferentemente a los
estudiantes de los primeros cursos para facilitar su acceso y adaptacin a los
estudios universitarios. Adems de este objetivo bsico, el programa pretende
ayudar a los estudiantes a definir su proyecto acadmico profesional a lo largo
de toda la titulacin. Esto se halla en consonancia con el modelo tutorial que
hemos adoptado (tutora de carrera). El tutor de carrera ser un profesor que
se preocupe por la formacin integral del alumnado, potenciando a lo largo de
la formacin superior su desarrollo no slo como estudiante sino tambin como
persona, preocupndose adems por su proyeccin social y profesional
(lvarez, 2002).
En el caso del PTU-G de la Facultad de Educacin del curso 2011-12
han participado 12 tutores que han desarrollado su labor en las titulaciones de
Infantil y Primaria. Adems de los tutores, en los grupos de estas dos
titulaciones han intervenido los compaeros tutores que han desarrollado su
labor de manera coordinada con los profesores tutores. Para facilitar la
participacin e implicacin de los profesores tutores en el Plan de Tutoras se
llev a cabo un taller formativo titulado Los Planes de Accin tutorial: de la
teora a la prctica reflexiva impartido por Anna Soldevila Benet y Pilar Quejido
Molinero de la Universidad de Lleida
En cuanto a los aspectos organizativos, las actividades de la tutora de
carrera se desarrollan en la hora semanal recogida en el horario acadmico de
las distintas titulaciones. Para facilitar la labor de coordinacin y contar con un
recurso de apoyo al desarrollo de la funcin tutorial se ha creado un espacio
virtual en los entornos colaborativos de la ULL (plataforma moodle)
a) Objetivos
A travs de este programa se intenta promover que los estudiantes se
acostumbren a pensar por s mismos, a plantearse problemas y sus posibles

soluciones, que aprenda a organizar su tiempo y que adquiera habilidades de

interrelacin social. Asimismo, se trata de ayudar al alumno a tomar decisiones
libre y responsablemente, no slo en el plano acadmico y profesional, sino
tambin en el personal. Con el logro de estos objetivos se debe cumplir con los
sistemas de orientacin al estudiante definidos en el Sistema de Garanta
Interna de Calidad de la Facultad (apoyo y acceso, acogida al alumnado de
nuevo ingreso, apoyo al proceso de aprendizaje, apoyo al desarrollo de
itinerarios curriculares a lo largo de los estudios, apoyo al desarrollo
profesional...).
Concretamente se pretende alcanzar los siguientes objetivos bsicos:
Generales:
Implantar un sistema de atencin a los estudiantes en el marco del
EEES que responda a sus necesidades.
Preparar a los estudiantes para afrontar las sucesivas transiciones a lo
largo de su proceso formativo y al incorporarse al mundo laboral.
Proporcionar a los estudiantes estmulos para el desarrollo de la
reflexin, el dilogo, la autonoma y la crtica en el mbito acadmico,
as como estrategias y recursos para el aprendizaje tales como el
aprendizaje autnomo, la participacin en la institucin y la explotacin
de recursos formativos extracurriculares y extrainstitucionales.
Llevar a cabo el seguimiento acadmico individualizado de los
estudiantes, asistindolos en la bsqueda de una configuracin ptima
de su curriculum formativo.
Apoyar y orientar al alumno en su proceso de formacin integral.
Ayudar al alumnado a planificar su carrera y a estructurar su proyecto
profesional y vital.

1.
2.
3.
4.

5.

Especficos:
Facilitar la llegada e integracin de estudiantes de nuevo ingreso a la
formacin universitaria
Facilitar la adaptacin del alumnado acerca de la estructura y dinmica
de funcionamiento de la Facultad de Educacin y de la ULL.
Orientar y asesorar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y
el uso de estrategias y habilidades de aprendizaje
Ofrecer al alumnado estrategias y recursos para el aprendizaje
autnomo, la participacin y la exploracin de itinerarios formativos
complementarios.
Orientar al alumnado en el proceso de toma de decisiones relativas a su
trayectoria acadmica y profesional

b) Contenidos
El programa de Tutoras se estructura en torno a los siguientes mdulos
de contenido, que se corresponden con tres momentos claves de la vida
universitaria (acogida, seguimiento y transicin):
1. Mdulo de informacin para la acogida y la integracin (p. Ej. la
universidad actual, cambios y perspectivas, servicios y ayudas al alumnado,
conociendo el entorno...)

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2. Mdulo de apoyo, orientacin y seguimiento a lo largo de los estudios

(p. Ej. ser estudiante universitario, proyecto profesional y vital, estrategias para
la mejora del rendimiento, trabajo en grupo, preparando la evaluacin, toma de
decisiones)
3. Mdulo de transicin y proyeccin al mundo laboral (habilidades de
empleabilidad, exploracin del mundo laboral)
c) Actividades para el curso 2011-12
El nuevo enfoque que se le quiere dar a la tutora universitaria en el
marco del Espacio Europeo de Educacin Superior implica que el profesorado
compagine las tutoras acadmicas propias de las asignaturas que imparte con
las tutoras de carrera. En esta gua se desarrolla el Plan de Tutoras de Carrera
para las titulaciones de Grado de la Facultad de Educacin. El programa se
desarrollar a travs de una estrategia mixta en la que se alternen distintos tipos
de actividades y se empleen diversos recursos:
a. Sesiones de tutora presenciales en pequeo grupo, en el horario
establecido para el Plan de Tutoras Universitario, que se
centraran en el desarrollo de competencias transversales y
construccin del proyecto acadmico-profesional. Estas sesiones
de tutora presenciales pueden ser desarrollas por:

El profesor tutor

El compaero tutor (estudiantes de ltimos cursos que se

les reconocer su labor como alumnos mentores)

b. Conferencias en gran grupo, sobre temas de inters del alumnado,

que se pueden organizar en colaboracin con el Servicio de
Orientacin e Informacin al Alumnado (SOIA) que ya viene
desarrollando en los ltimos aos un programa de charlas
informativas
c. Actividades en el aula virtual, donde el alumnado no slo podr
consultar distintos documentos de inters relacionados con sus
estudios y su proyecto acadmico profesional, sino que servir
para hacer un seguimiento personalizado y evaluacin de las
distintas actividades que va realizando el alumnado. Aquellos
estudiantes que superen las tareas referidas al proyecto
acadmico profesional y hayan asistido al menos al 80% de las
sesiones de tutora, se le reconocern 2 crditos de optatividad
que podrn solicitar en la Secretara de la Facultad de Educacin.
El desarrollo de las actividades del PTU est organizado en torno a los
dos cuatrimestres, en los que se irn alternando distintas actividades que den
respuesta a las necesidades del alumnado. Tal como se viene desarrollando en
algunas Universidades, el PTU-G podra ser un espacio para que el alumnado
vaya reflexionando sobre la formacin que va adquiriendo y vaya sintetizando a
travs de su proyecto acadmico-profesional, aquellas evidencias que
demuestren el logro de las competencias bsicas.

11

Los tutores en este modelo ayudarn al alumnado a definir su proyecto

acadmico-profesional a lo largo de toda la titulacin, de modo que cuando el
estudiante llegue al ltimo curso pueda exponer el trabajo que ha realizado y
proyectarlo posteriormente hacia el desarrollo profesional. Este proceso se debe
iniciar en el primer curso, sentando las bases para la definicin y construccin
del proyecto acadmico profesional

SEGUNDO CUATRIMESTRE

PRIMER CUATRIMESTRE

PLAN DE TUTORIAS DE GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACION 11-12

-Jornadas de bienvenida de la Facultad de Educacin

Prof. tutor

-Act. 1: Nos conocemos, nos integramos en el grupo

Prof. tutor

-Act. 2: Estructura y organizacin de la Universidad y la Facultad Prof. tutor

-Act. 3: La Universidad actual: cambios y perspectivas

Prof. tutor

+Charla: Estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio

Experto

-Act. 4: Yo en la Universidad: ser estudiante universitario

Prof. tutor

-ACT. 1. Necesidades y dificultades del alumnado universitario

Comp. tutor

-Act. 5: Perfil profesional y objetivos de los estudios que curso

Prof. tutor

+Charla: Derechos y deberes de los estudiantes universitarios

Experto

-Act. 6. Valoracin de la evaluacin y marcha del curso

Prof. tutor

-ACT. 2. Planificacin y responsabilidad en el trabajo acadmico

Comp. tutor

-ACT. 3. Trabajar en grupo

Comp. tutor

-ACT. 4. Competencia comunicativa y presentacin de trabajos

Comp. tutor

-Act. 7: Mi proyecto acadmico-profesional

Prof. tutor

-Act. 8: Exploracin de mis cualidades personales

Prof. tutor

-Act. 9: Exploracin del mundo laboral

Prof. tutor

-ACT. 5. Actividades culturales, deportivas y de ocio en la ULL

Comp. tutor

+Charla: Programas de movilidad para el alumnado universitario

Experto

-Act. 10: Definir mi proyecto acadmico-profesional

Prof. tutor

+Charla: Aprender a tomar decisiones

Experto

-ACT. 6. Participacin en la vida universitaria

Comp. tutor

+Charla: Desarrollo de iniciativas para la empleabilidad

Experto

12

d) Temporalizacin
En este curso y por diversas circunstancias, el Plan de Tutoras no pudo
iniciarse desde el comienzo de curso. Las dificultades surgidas para designar
tutores para los distintos grupos, la bsqueda de solucin al tema de los
horarios y la redefinicin del plan de trabajo que se tuvo que adaptar, hicieron
que se retrasara el inicio del programa. De este modo, buena parte del primer
cuatrimestre se dedic a los aspectos organizativos y el segundo cuatrimestre
a la puesta en prctica de las actividades tutoriales por parte de los profesores
tutores y los compaeros tutores.
Las primeras actividades del programa (actividades 1 a la 5) son
comunes para todo el grupo (gran grupo). A partir de la 6 actividad del Plan de
Tutoras de Grado, se formarn subgrupos (grupos reducidos de 10-15
estudiantes) que trabajaran durante una hora semanal actividades del
programa de tutoras. En este curso y dado que el nmero de estudiantes por
grupo no fue muy numeroso, los tutores de cada grupo trabajaron de manera
coordinada en el desarrollo de las distintas actividades.
e) Alumnado participante
En cuanto al alumnado, la participacin fue baja a lo largo del curso e
irregular en funcin de los distintos grupos. El alumnado participante se
caracteriz por ser su primer ao en la Universidad. La media de estudiantes
que ha participado en las distintas actividades del PTU-G ha sido
aproximadamente la siguiente:
-Grado de Primaria (grupos 1 y 3): 15 alumnos.
-Grado de Primaria (grupo 2): 40 alumnos.
-Grado de Infantil (grupo 1): 10 alumnos.
-Grupo de Infantil (grupo 2): 15 alumnos.
-Grado de Pedagoga (no se desarrollo el programa por falta de tutores)

V. Resultados del Plan de Tutoras Universitario 2011-12

Despus de la puesta en prctica del Plan de Tutoras Universitario de
las titulaciones de grado, presentamos los resultados obtenidos en este curso
2011-12, con el fin de valorar las potencialidades y debilidades del mismo y
establecer las propuestas de mejora de cara al prximo ao. Con la evaluacin
de la eficacia, lo que se trata es de llevar a cabo una evaluacin de los
resultados y efectos del programa. Por tanto, se trata de comprobar en qu
medida se han alcanzado los resultados perseguidos y tambin los efectos y
resultados no previstos. Concretamente, a travs de la evaluacin se pretenda
recoger informacin para:
1. Valorar la participacin de los tutores en el desarrollo del Plan de
Tutoras Universitario.
2. Valorar la adecuacin del las actividades del PTU-G a las necesidades
del alumnado.

13

3. Valorar las dificultades encontradas en el desarrollo del programa de

tutoras de carrera.
4. Valorar la utilidad que para los tutores tienen los recursos virtuales
diseados para el programa de tutoras de carrera.
5. Valorar las condiciones en las que se desarrolla el PTU-G de la Facultad
de Educacin.
6. Valorar la participacin e implicacin del alumnado en el programa de
tutoras.
7. Valorar las contribuciones que hace el PTU-G al proceso formativo del
alumnado.
8. Valorar la utilidad del programa de tutoras de carrera para ayudar al
alumnado a construir su proyecto acadmico-profesional.
9. Valorar la satisfaccin del alumnado y de los tutores con el Plan de
Tutoras Universitario.
Para la evaluacin del PTU-G se elaboraron dos cuestionarios ad hoc:
uno destinado a los profesores tutores y otro para el alumnado de primer curso
que haba participado en las sesiones de tutora de carrera.
Con el cuestionario para el alumnado se pretenda recoger su opinin
respecto al desarrollo del programa de tutoras de carrera. El cuestionario
semiestructurado, diseado especficamente para este programa por la
Comisin de Tutoras de la Facultad de Educacin y aplicado por los
profesores tutores en la ltima semana de curso, contena preguntas cerradas
de opcin mltiple evaluadas a travs de una escala tipo Likert y preguntas
abiertas. La investigacin evaluativa permite utilizar tanto mtodos de
investigacin asociados al paradigma cuantitativo como al cualitativo. En este
caso, para la recogida de informacin se utiliz una metodologa mixta. El
cuestionario estaba organizado en torno a 5 bloques de contenido (datos de
identificacin, satisfaccin con el programa, contribuciones del programa,
implicacin en el programa, valoracin general del programa) en los el
alumnado tena que calificar los distintos aspectos del programa a travs de
una escala Likert con seis niveles. Para complementar la informacin se
incluyeron diferentes preguntas abiertas.
Con respecto al profesorado, se emple tambin un cuestionario
diseado ad hoc para la evaluacin del programa. Dicho instrumento estaba
estructurado en 3 grandes apartados (valoracin de la intervencin como tutor,
valoracin de los recursos del programa, valoracin general del programa de
tutoras de carrera), con distintos tems de preguntas cerradas tipo escala Likert
con seis niveles y preguntas abiertas.
Seguidamente se exponen los resultados obtenidos que se presentan
ordenados en funcin de los objetivos planteados en la evaluacin.
Concretamente, los resultados se ofrecen agrupados en torno a estos
apartados fundamentales:
14

a) Valoracin de la participacin de los tutores:

En cuanto al nmero de sesiones realizadas por los tutores, se
apreciaron diferencias significativas entre los participantes, oscilando entre 4 y
10 actividades del PTU-G. Hay que tener en cuenta que en este curso, el
programa de tutoras de carrera se inici tarde. La estrategia seguida en la
intervencin, dado que los grupos no fueron numerosos, fue trabajar
conjuntamente todos los tutores con el grupo.
Los estudiantes, por su parte, valoraron de forma positiva la figura del
tutor, ya que consideraron que esta figura era muy (87.5%) til en la enseanza
universitaria. De ah que la mayora de los estudiantes opinaron que el profesor
tutor debera desarrollar las sesiones de tutora durante el primer y segundo
cuatrimestre (82.00%).
b) Actividades desarrolladas:
Respecto a las actividades del programa de tutoras de carrera que se
desarrollaron en el curso, se observ que cada grupo sigui una dinmica
diferente. Aclarar que en uno de los apartados del aula virtual estaban
recogidas todas las fichas de actividades del PTU-G, para que los tutores
pudieran acceder a ellas a la hora de llevar a cabo el trabajo con los
estudiantes. El hecho de comenzar tarde el programa, hizo que no se pudieran
poner en prctica todas las actividades previstas.
Se desarrollaron sobre todo las actividades del bloque de actividades
comunes (5 primeras actividades). Del segundo bloque de actividades, se
desarrollaron aquellas que tenan que ver con el proyecto acadmico
profesional: mi proyecto profesional y vital (65.5%) y cmo realizar mi
proyecto acadmico-profesional (59.4%).
c) Dificultades encontradas:
En la valoracin que hicieron los profesores tutores de la puesta en
prctica del PTU-G, se reflejan las dificultades que tuvieron a lo largo del curso.
Destaca fundamentalmente la baja participacin del alumnado y el horario
del Plan de Tutoras. La baja participacin ha sido una de las dificultades a las
que siempre ha habido que enfrentarse en la Facultad de Educacin, puesto
que al no ser una actividad formativa obligatoria, muchos estudiantes no le
atribuyen el valor que tienen las actividades para su formacin integral, para su
integracin a la vida universitaria y para planificar su itinerario curricular que le
debe conducir en el futuro al desempeo de una profesin.
En las preguntas abiertas, los profesores tutores volvieron a resaltar las
dificultades encontradas en la puesta en prctica del programa de tutoras, que
impidieron desarrollar todas las actividades previstas:

Baja participacin del alumnado en las actividades del PTU-G

La dificultad principal ha sido empezar demasiado tarde
Los profesores que estn antes de la hora de tutora no respetan el horario
Se cambian los horarios de tutoras

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Terminan las clases antes del horario establecido lo que hace que el alumnado no
espere a otras actividades (tutora)

Por ello, los profesores tutores consideraron que para evitar este tipo de
dificultades se deberan corregir una serie de deficiencias y debilidades que el
programa ha evidenciado en este curso. Aspectos como la fecha de inicio del
programa, los horarios, el reconocimiento administrativo, etc. se deberan
cambiar y mejorar a juicio de los tutores.
A pesar de todas estas dificultades, los tutores valoraron la importancia
que tiene el programa de tutoras de carrera para hacer frente a distintas
necesidades de orientacin que tienen los estudiantes. Concretamente, a
travs de las preguntas abiertas, los tutores consideraron que las aportaciones
del PTU-G al alumnado de primer curso tuvieron que ver con:

Reorientacin y clarificacin de ideas

Informacin y asesoramiento
Han resuelto dudas puntuales sobre los crditos, las asignaturas, cmo est
organizada la carrera
Informacin sobre la titulacin y la Universidad en general
Han recibido las aportaciones de los compaeros tutores
Informacin sobre el grado
Las acciones de tutora desarrolladas les han motivado para terminar los estudios

d) Recursos del programa PTU-G:

Un aspecto importante de la evaluacin era conocer la opinin de los
tutores acerca de los recursos diseados para el PTU-G. Hay que tener en
cuenta que para el programa de tutoras de carrera se elaboran fichas de
actividades para que los tutores puedan desarrollar el trabajo con el alumnado.
Las fichas se encuentran disponibles aula virtual del PTU-G dentro del entorno
colaborativo de la Universidad de la Laguna. Interesaba conocer especialmente
el uso de este recurso, puesto que en gran parte centraliza y recoge los dems
materiales diseados para el programa de tutoras.
La mayora de los tutores (75.0%) han utilizado el aula virtual durante el
curso y la valoran como un recurso de apoyo al PTU-G muy adecuado (77.5%).
En cuanto a los usos que hace el profesorado tutor del aula virtual, sealaron
los siguientes:

Para consultar las actividades del PTU-G

Para ver la documentacin y relacionarme con los dems tutores
Para buscar informacin
Para recibir noticias y dar respuesta a las necesidades del alumnado
Para ver los materiales de las actividades de los compaeros tutores
Para compartir en el foro ideas y cuestiones del desarrollo del programa
Para coordinarme con otros tutores

Para el seguimiento de cmo se est implantando el PTU-G

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e) Participacin e implicacin del alumnado:

Segn los profesores tutores, la media de estudiantes que ha acudido a
las sesiones de tutoras a lo largo del curso ha oscilado de un mnimo de 4 a un
mximo de 40. De ah que 83.3% de los tutores consideren que es una
participacin baja. Tal como se reflej en las preguntas abiertas, los tutores
consideran que a pesar de que la participacin haya sido escasa, aquellos
estudiantes que hicieron un seguimiento de las actividades mostraron una alta
satisfaccin con el programa. Las causas que segn los profesores tutores
estn detrs de la baja participacin son:

Por comenzar tan tarde el programa; al inicio del curso es cuando hay mayor demanda
Al no haber comenzado desde el inicio de las clases ha restado inters y participacin
en el alumnado
El horario no es el apropiado
No se informa bien desde el inicio, por que en las Jornadas de Bienvenida es
demasiada informacin.
Faltan incentivos para el alumnado.

En cuanto a la valoracin de los propios estudiantes acerca de su

participacin en el PTU-G, consideraron que su implicacin fue alta (67.5%) y
que hicieron un buen aprovechamiento de las sesiones de tutora (84.2%).
f) Contribuciones del PTU-G al proceso formativo:
Se le pidi al alumnado que valora en que medida el programa de
tutoras le haba ayudado a lograr algunos objetivos relativos a su proceso
formativo en la Facultad de Educacin. Agrupados los valores bastante,
mucho y muchsimo, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los
estudiantes valoraron positivamente las actividades desarrolladas para lograr
una buena integracin en la Facultad o Universidad (86.0%), para mejorar el
conocimiento de la titulacin que cursas (91.6%), para mejorar la clarificacin
de tu futuro profesional (75.8%), para mejorar el conocimiento sobre la
Universidad (65.6%) y para mejorar su formacin general como personal y/o
trabajador (73.7%).
Sobre las fortalezas y debilidades del programa (aspectos positivos y
negativos), los estudiantes sealaron, a travs de las preguntas abiertas del
cuestionario, los siguientes elementos:

Positivos:
o
o
o
o
o
o
o
o

El plan tutorial te informa, te orienta y te ayuda

Destaco la relacin muy buena con las tutoras y compaeras tutoras
Ofrecen mucha informacin
El programa ayud tambin a mejorar las relaciones con los compaeros de
clase
Te ayudan a resolver dudas
Te ayudan a ver la utilidad de los estudios de la ULL
Te ayuda a ver cmo le das sentido al primer ao
Informacin valiosa sobre los Servicios

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Negativos:
o
o
o
o
o
o
o
o

El horario no es adecuado porque quedan horas por medio

Poca informacin sobre las salidas profesionales
Poca implicacin de los compaeros de clase
Se quedaron actividades del programa por desarrollar
El horario no facilita la participacin, por eso hay tan poca gente implicada
Poca duracin
Las actividades son durante mucho tiempo.
Poca participacin del grupo clase

g) Satisfaccin del alumnado con el PTU-G:

En el cuestionario del alumnado se le preguntaba por su grado de
satisfaccin con el programa de tutoras de carrera. Se pretenda con ello
conocer su valoracin sobre distintos elementos del PTU-G. En general, las
respuestas del alumnado fueron positivas, situndose mayoritariamente en
los niveles de alto y muy alto de la escala al valorar las distintas
variables. As, agrupando estos dos niveles, los estudiantes dijeron sentirse
satisfechos con el profesor tutor (92.5%), con las actividades realizadas
en las sesiones con el profesor tutor (75.8%) o con la informacin aportada
en las tutoras (65.2%).
h) Valoracin general del programa:
Para finalizar, se pidi al alumnado que indicara su grado de satisfaccin
general con el PTU-G. El grado de satisfaccin general manifestado por el
alumnado de primero fue alto. Agrupando los valores de alto y muy alto se
obtuvo un porcentaje de satisfaccin general con el Plan de Tutoras del 78.5%.
Con respecto a las alternativas que ofrece el alumnado para mejorar el
programa de tutoras, las respuestas en las preguntas abiertas se orientaron
sobre todo a soluciones de tipo organizativo (horario) y metodolgico
(dinamismo de las sesiones). Algunos estudiantes consideraron que no era
necesario hacer ningn cambio puesto que valoraban el PTU-G como algo muy
til e interesante. Y en este mismo sentido alguno apunt la necesidad de
hacer extensible este proyecto a toda la Universidad e incluso aumentar el
nmero de horas dedicadas al programa.
Por su parte, los tutores manifestaron mayoritariamente un grado de
satisfaccin media (67.8%) con el PTU-G. La explicacin de esta valoracin la
encontramos en las respuestas dados por los tutores en otros apartados del
cuestionario, en los que sealaron las dificultades que hubo este ao con el
programa debido, sobre todo, a los inconvenientes encontrados en el inicio del
curso que hicieron que se retrasara el comienzo de las actividades y el propio
horario asignado al programa de tutoras de carrera.

VI. Conclusiones
Despus de la puesta en prctica del programa y el anlisis de los
resultados anteriormente descritos, las conclusiones a las que se llegaron
fueron las siguientes:

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-Igual que en aos anteriores, uno de los inconvenientes ms

considerables ha sido la baja participacin del alumnado. Resulta contradictorio
que este tipo de actividades que organiza la Facultad y que estn destinadas a
la formacin integral, sea poco tenida en cuenta por una buena parte de los
estudiantes.
-Como han sealado los profesores tutores, a pesar de la baja
participacin, los estudiantes que se han implicado han mostrado un alto nivel
de satisfaccin con el programa de tutoras de carrera, puesto que les
proporciona informacin, les ayuda a planificarse, a tomar decisiones sobre su
itinerario curricular, etc.
-Hay que significar la alta valoracin que hacen los estudiantes de
algunos tutores, por la importante labor de tutela realizada, no solo a la hora de
proporcionales informacin para resolver dudas, sino tambin por las
recomendaciones y consejos proporcionados en base a la experiencia.
-Respecto a la ayuda proporcionada al alumnado para elaborar su
proyecto acadmico-profesional, los resultados pusieron de manifiesto una
valoracin positiva del trabajo realizado por los tutores. La elaboracin del
proyecto personal permiti que los estudiantes tuvieran en cuenta muchos
aspectos que son importantes a la hora de trazar planes e itinerarios de
formacin.
-El programa desarrollado contribuy tambin a definir la identidad
personal de cada uno, a conocerse mejor, a definir el camino que hay que
recorrer para lograr las metas personales y profesionales, a tener una idea clara
de lo que se puede hacer en el futuro, a anticipar y proyectar los conocimientos
que se adquieren en la titulacin, a tomar sus propias decisiones, etc.
-Adems de la baja participacin del alumnado, hay que destacar
tambin la baja implicacin del profesorado del Centro en el PTU-G. Es
sintomtico que en una Facultad como la de Educacin, con un nmero tan
elevado de estudiantes (cercano a los cuatro mil) y con un volumen de
profesorado tambin muy alto, solamente se cuente con 12 tutores voluntarios
para desarrollar el programa de tutoras de carrera.
-El aula virtual constituye uno de los recursos bsicos para el desarrollo
del PTU-G, puesto que no slo sirve para almacenar documentos, materiales,
fichas de actividades, etc. necesarios para el desarrollo de la funcin tutorial,
sino que tambin sirve de medio para la comunicacin entre los tutores, sobre
todo a travs del foro de seguimiento del programa.
-Otro de los aspectos a considerar es el tema de los horarios, ya que en
este curso fue una de las causas fundamentales que hizo que se retrasara el
inicio del programa.

VII. Referencias bibliogrficas

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