Didctica & Currculo - Examen Final

1) DEFINICIN DIDCTICA
Es una subdisciplina de la pedagoga, la podemos definir como el arte de
ensear a aprender y de aprender a ensear. Entendemos a la didctica como
la teora acerca de las prcticas de enseanza, significadas en su contexto
socio-histrico. Combina arte y ciencia y se preocupa tanto de la enseanza
como del aprendizaje.

La Enseanza es una prctica social institucionalizada, alineada con

metas definidas socialmente. Es un intento por trasmitir cierto contenido a otra
persona.

La didctica clsica consideraba a la enseanza exitosa cuando se

llegaban a cumplir los objetivos planteados, ahora se espera que sea buena
enseanza, tanto desde el sentido epistemolgico como moral:
Que tenga principios morales,
preguntarse si lo que se ensea es racionalmente justificable,
y que sea digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
Se habla tambin de una enseanza comprensiva ahora, con el objeto de
favorecer la comprensin en las prcticas de la enseanza. Favoreciendo
procesos reflexivos, el reconocimiento de analogas y contradicciones, por
ejemplo. De lo contrario, el conocimiento se genera de manera superficial: sin
una comprensin autntica se olvida, no se puede aplicar o se ritualiza.

Tanto esta buena enseanza como la enseanza comprensiva, se

analizan los contenidos de los campos disciplinarios. Interesa reconocer que
los CURRCULOS escolares seleccionan histricamente conceptos, ideas,
principios, relaciones dentro de los diferentes campos. Esta seleccin es
arbitraria y valida determinados conocimientos en un momento particular

Stenhouse concibe el desarrollo del currculo como un problema prctico

que genera orientaciones para las actividades en el aula. Su enfoque implica
tanto el diseo de las tareas como la comprensin de la accin de la misma. La
intencin y la realidad se integran en estas propuestas en donde el currculo
proporciona una base para planear los contenidos.
Se reivindica tambin el carcter espontneo de la secuencia de la
clase. El trabajo con lo emergente en una clase favorece una comprensin
autntica y con mayor significatividad.
Se insiste en generar en el alumno un proceso reflexivo y crtico.

Didctica & Currculo - Examen Final

Se observa una ficcin en la enseanza en dos aspectos: uno, donde las
preguntas que realiza el docente son de juguete, sin significacin social, y por
otro lado, cuando se desvaloriza el error, o a veces se lo castiga y no se lo
considera como paso previo de la construccin del conocimiento.

La comprensin es un proceso activo y depende de la estructura de la

clase y la actividad que genera el docente, el tipo de actividad comprensiva
que despliega el alumno.
La enseanza no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con
alguien.

2) CURRCULO
Es un concepto polismico, se asocia a una pluralidad de significados.
Debe haber tantas definiciones como autores hayan escrito sobre esto. Pero
todos hacen referencia de cierto modo a que el currculo es un artificio
vinculado con los procesos de Seleccin-Organizacin-Distribucin-TransmisinEvaluacin del contenido que realizan los sistemas educativos.

La polisemia se debe a que no es slo un concepto, es una construccin

cultural. Depende en la forma en que cada pas y en cada tradicin pedaggica
se organizan las prcticas educativas.

S
O
D
T
E

Didctica & Currculo - Examen Final

Se puede ver que el significado del currculo no depende tanto de las

defunciones que nos brinden los pedagogos o tericos, sino de las formas en
que en las distintas tradiciones poltico-educativas, se intenta seleccionar el
saber y regular la tarea escolar.

Una acepcin dada por el uso, indica que EL CURRCULO ES UNA NORMA
OFICIAL ESCRITA. como un texto que viene de arriba, el Ministerio o
alguna Ley, que el docente debe acatar y seguir sus instrucciones. Es una
prescripcin.

Desde la perspectiva pedaggica: EL CURCULO ES UN MODELO DE LA

PRCTICA. Provee un modelo al cual deben ajustarse las prcticas
escolares. Distingue entre lo que es el currculo y lo que son los procesos
de enseanza que sirven para su desarrollo.
Veremos tres de las modalidades:
El currculo es un cuerpo organizado de conocimientos.
Concepto ms clsico. Coincide con la nocin de Plan de
Estudios.
El currculo es una declaracin de objetivos de
aprendizaje. Concepto ms tecnicista. El educador se convierte
en un mecnico, un prctico experto cuya funcin no reside en
pensar, sino en implementar una tcnica eficiente para cumplir
con aquello que se le pide que haga. Asemeja la produccin de
sujetos con la de otros bienes.
El currculo es un plan

ntegral

para la enseanza. Ralph

Tyler, supera las concepciones que solo buscan los fines u

objetivos de enseanza. Incluye aspectos propios de la tarea de

Didctica & Currculo - Examen Final

enseanza. Incluye tambin objetivos, asignaturas, unidades,
contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Esta
concepcin ha alcanzado una difusin universal.

Ampliacin de la concepcin modlica: EL CURCULO ES EL CONJUNTO DE

EXPERIENCIAS FORMATIVAS. (Dewey y Kirkpatrick, Escuela Nueva).
Centrado en el nio y en sus experiencias, contempla tambin los
objetivos segn sus capacidades. Va en contra de la educacin como
proceso reproductor, sino como un proceso de reconstruccin de
conocimientos e intereses del individuo.

Didctica & Currculo - Examen Final

Se diferencian a la vez varios tipos de currculos:
a) NULO ( ausente) son todos los conocimientos que el alumno
aprende que no estn contenidos en la escuela y que determinan su formacin
(ejs. Pautas culturales, relaciones en el mundo laboral)
b) PRESCRIPTO es el definido formalmente por la normativa oficial.
c) OCULTO son las influencias formativas que la escuela ejerce
sistemticamente pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas
(ejs: reconocimiento de los modos de satisfacer gustos y exigencias del profe,
maneras de transcurrir el tiempo, modo en que se simula poseer determinados
conocimientos, formas de agradar a compaeros, etc). Es algo que el alumno
debe aprender para sobrevivir al mundo de la escuela, dice la autora.
d) REAL es lo que acontece en la puesta en prctica. Algunos lo
definen como
(=prescripto + oculto - nulo)
e) EMERGENTE Surge de los intereses, necesidades y pasiones de
alumnos y docente. Surge espontneamente o de forma imprevista.
MODELOS DE CURRICULOS
ABIERTO

CERRADO

Aplicacin rgida
Objetivos Conductuales
Centrado en el Resultado
Evaluacin Sumativa

MODEL
O

Aplicacin flexible
Objetivos terminales
Centrado en el Proceso
Evaluacin Formativa

ACADEMICISTA

ESC. NUEVA

CONDUCTISTA

Currcul
o

Cerrado.
Estructura
organizada de
conocimientos

Abierto.
Conjunto de
experiencias

Cerrado. Plan de
instruccin
racional de
intervencin DID

Abierto y flexible

Alumno

Pasivo. Recibe
pasivamente
conocimientos

Activo. Aprende
haciendo

Pasivo.
Responde a
estmulos ER

Activo,
constructor de
su conocimiento

Docente

Protagonista,
Activo

Gua

Conduce
aprendizaje.
Aplica plan.

Activo, gua p/el

alumno en su
construccin

Contenidos

Actividad y
experiencia de
los alumnos

Objetivos.
Programacin.
Control de
Result.

Objet, Conten,
estrategias
metodolg.,
planif y
evaluacin

Importa
ncia a

CONTRUCTIVIST
A

Didctica & Currculo - Examen Final

Centrad
o en

LA TRANSMISIN

NO
TRANSMISIN

TRANSMISIN

NO
TRANSMISIN

3) LA PLANIFICACIN
Es un intento por racionalizar la prctica pedaggica. Esto es pensar la accin
antes de ejecutarla.
Elementos del Currculo:
a) expectativa de logro o PROPSITO (Intencionalidad pedaggica del
profesor/a)
Expresan capacidades que se pretenden que el alumno adquiera al finalizar un
Nivel, ciclo o ao.
Contemplan diferentes capacidades integradas -intelectuales, prcticas y
sociales- (por eso incluyen varias competencias)

Integran los tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales- (ms adelante se caracterizarn).

Tienen diferentes grados de generalidad o especificidad (nivel, ciclo,

ao).

b) objetivos didcticos PARA QU ENSEAR Y APRENDER? Comunican

lo que el/a estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de
aprendizaje
Se desprenden de las expectativas de logro del nivel, ciclo y rea/s.
Su formulacin hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende
que el alumno adquiera al finalizar una unidad didctica.
Sirven de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje y
orientan la evaluacin de stas
Son especficos del tercer nivel de concrecin microcurricular: la
planificacin anual.

c) contenidos QU ENSEAR Y QU APRENDER? Base sobre la cual se

programarn las actividades de enseanza y aprendizaje con el fin de alcanzar
lo expresado en los objetivos.
DEF: Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socializacin. (Coll, C. 1996)

Didctica & Currculo - Examen Final

El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de
ellos y los integra a sus esquemas de accin
* conceptual = hechos o conceptos
* procedimental
consecucin de una meta

conjunto

de

acciones

ordenadas

p/la

* actitudinal = referidos a valores, normas y actitudes

d) metodologa CMO ENSEAR Y CMO APRENDER?

Estrategias: Actividades didcticas implementadas por los profes
Actividades: acciones que los estudiantes realizan

e) TIEMPO, ESPACIO Y RECURSOS : Organizacin de la vida en el aula

f) evaluacin
Instrumentos.

CMO,

QU

CON

QU

EVALUAR?

Criterios,

Evaluar implica atribuir una cualidad o un valor sobre algo o

alguien en funcin de un determinado propsito.
Al evaluar se obtiene informacin que permite tomar decisiones.
Al tomar decisiones, el acto de evaluar se vincula con la calificacin, lo
que permite definir un valor al nivel de apropiacin de los aprendizajes de los
estudiantes.
La evaluacin permite mejorar la situacin evaluada
*DIAGNSTICA
*FORMATIVA =como proceso, se tienen en cuenta los obstculos,
los intentos, logros, debilidades, posibles causas que intervinieron. Implica la
utilizacin de instrumentos formales y no formales: clases a cargo de los
alumnos, discusiones en pequeos grupos, observacin indirecta, anlisis de
las intervenciones de los alumnos en clase, etc.
*SUMATIVA =permite valorar hasta qu punto y en qu grado los
alumnos han alcanzado o no los conocimientos, habilidades, destrezas y
valores que se pretenda.Puede producirse en distintos momentos del proceso
educativo: al cierre de una o ms unidades, como cortes parciales, o al trmino
del proceso, como evaluacin final. Debe ser integradora, incluyendo actitudes,

Didctica & Currculo - Examen Final

valores, destrezas, etc. Y ser congruente con la modalidad de trabajo
desarrollada en clase.

Es importante que la evaluacin permita retroalimentar el proceso y no slo

cerrarlo.
Y no es til sin solo tiende a recuperar informacin para reafirmar lo que ya
existe!

Didctica & Currculo - Examen Final

PRUEBA
ESTRUCTURADA
Habilidades para la
recuperacin de
informacin (traer a
la conciencia datos
importantes:
Identificar,
Completar,
Reconocer, Definir)
Habilidad para la
organizacin de la
informacin
(disponer de la
informacin para
utilizarla con
eficacia: Comparar,
Clasificar, Ordenar,
Representar,
Resumir)

PRUEBA
SEMIESTRUCTURADA

Habilidades para la
recuperacin de informacin.
Habilidades de organizacin de
la informacin.
Habilidades de anlisis de la
informacin (examinar las
partes y relaciones de la
informacin: AnalizarDescomponer, Componer-,
Relacionar).
Habilidades generativas
(producir nueva informacin:
Elaborar, Inferir, Predecir,
Explicar,..)

Habilidades de integracin
(combinar informacin creando
una nueva informacin:
Sintetizar, Integrar).

PRUEBA ESTRUCTURADA

PRUEBA NO
ESTRUCTURADA
Habilidades para la
recuperacin de
informacin.
Habilidades de
organizac de la
info
(prioritariamente)
Habilidades de
anlisis de la
informacin
Habilidades
generativas
(prioritariamente)
Habilidades de
integracin

Didctica & Currculo - Examen Final

Didctica & Currculo - Examen Final

PRUEBA SEMIESTRUCTURADA

PRUEBA NO ESTRUCTURADA

Didctica & Currculo - Examen Final

4) ESTRATEGIAS
Diferencia entre tcnica y estrategia:
La tcnica es un instrumento que usa el docente para ensear, en
cambio, la ESTRATEGIA es el conjunto de acciones identificables, orientadas a
fines ms amplios y generales. Es la forma de llevar a cabo metas.
Las estrategias de enseanza para desarrollar un contenido deben
ser apropiadas a las estructuras conceptuales y al nivel de conocimientos
previos que posee el alumnado.

ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIN INICIAL

Presentacin de una situacin problemtica: mediante una
ilustracin, opinin autor, testimonios divergentes, caso, experiencia de
laboratorio.
Revisin de contenidos dados
Expresin de ideas: individual//, en grupo o gran grupo: torbellino de
ideas, phillips 66.
Presentacin de contenidos: esquemas organizadores.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE ANLISIS

Re-constructivas

Actividades: Lectura de textos: para interpretar grupalmente en dilogo

abierto; resumen de ideas-clave en un grfico; respuestas a un cuestionario;
correccin de un esquema.

Didctica & Currculo - Examen Final

Constructivas

Actividades: - Bsqueda de informacin, Desarrollo de proyectos.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER PROCESOS DE SNTESIS

Reestructuracin de la informacin
ABP (Aprendizaje basado en problemas)
Integracin de ideas-clave en un texto
Sntesis
Transferencia a una situacin real
Simulacin (dramatizacin)
Portafolio
Puesta en comn
Pregunta de cierre

Habilidades de Nivel Inferior

PARA CENTRAR LA ATENCIN: definir problemas, establecer metas

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN: observar, formular preguntas

REMEMORACIN: codificar, recordar

ORGANIZACIN: comparar, clasificar, ordenar, representar

Habilidades de Nivel Superior

ANLISIS: identificar

GENERATIVAS: inferir, predecir, elaborar

INTEGRACIN: sintetizar, reestructurar,

EVALUACIN: establecer criterios, verificar.