Las Planificaciones A Continuación Presentadas Son Un Aporte de La Prof Emilia de Reyes

Las planificaciones a continuacin presentadas son un aporte de la prof Emilia de
Reyes, me complace compartir con todos los docentes de Educacin Inicial, para que
tengan de gua en su quehacer diario.
SECCIN 05 PREESCOLAR
DOCENTE: EMILIA DE REYES
ASISTENTE: MAITHE VELASQUEZ
DIAGNSTICO
Durante la observacin se pudo ver que los nios y nias entran con entusiasmo al preescolar, en su
mayora reconocen las normas del aula y la jornada.
Al grupo en general se le dificulta el trabajar de manera ordenada en los espacios, el planificar sus
actividades sin ayuda, apoyar afectivamente a otros nios, de la misma forma es importante que el
nios y nias logren decir e identificar su nombre completo as mismo como el de algunos
miembros de su familia, el seguir implementando las normas de alimentacin e higiene
Por otra parte es necesario desarrollar progresivamente los procesos matemticos como: el conteo,
la agrupacin y el orden entre los elementos, de la misma forma la identificacin de la expresin
grafica de los nmeros del 1 al 5, las vocales A,E, I, O, U, tambin el emplear trminos temporales
como ayer, hoy, y maana,
En cuanto el rea del lenguaje es importante realizar el desarrollo progresivo de la pronunciacin
adecuada de algunas palabras, el llamar a los objetos y personas por su nombre, y el realizar las
narraciones de cuentos y relatos partiendo de imgenes.
REAS DE APRENDIZAJE
FORMACIN PERSONAL Y
SOCIAL
RELACIN CON EL AMBIENTE
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
OBJETIVOS /
COMPONENTES
Desarrolle
gradualmente el
utilizar normas de
cortesa, normas de
alimentacin e
higiene. (Cuidado y
seguridad).
APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS
Que los nios y
acata normas
nias aprenda a:
-Utiliza las
utilizar normas de normas de
cortesa
cortesa
*adaptarse
progresivamente a
Aprenda a decir y
utilizar normas de
reconocer su nombre alimentacin e
y apellido, su
higiene.
direccin y el de
alguno de sus
El decir su nombre
familiares.
y el de algunos de
sus familiares.
( identidad)
*valorar y
El identificar fiestas participar en fiestas
tradicionales que
populares y
representen la
tradicionales
regin.
Que los nios y
-utiliza normas de
alimentacin
-dice su nombre y
apellido
identifica su
nombre
-dice el nombre
de algunos
familiares.
identifica fiestas
tradicionales
Establecer relaciones
matemticas,
cuantificando e
identificando
nmeros del uno al
siete.
nias aprenda a: * -cuenta objetos
Comunica, expresar
vivencias ideas,
sensaciones,
emociones y deseos
a travs del lenguaje
oral ajustndolo
progresivamente a
sus diferentes usos.
*verbalizar la
sucesin de
acontecimientos
que tienen lugar en
la vida cotidiana
durante un periodo
de tiempo.
Contar para
-agrupa por
designar cantidades cantidades
en un grupo de
objetos.
-reconoce el
smbolo grafico
establecer relaciones *reconocer el
de los nmeros
espaciales como
smbolo grafico del del 1 al 5 Y las
ayer, hoy y maana. uno al siete.
vocales a,e,i,o,u
Que los nios y

nias aprenda a:
-compara
cantidades
se ubica cuando
habla de ayer, hoy
o maana.
Pronuncia de
forma adecuada.
-comenta
-pronunciar
imgenes o
correctamente
laminas
oraciones simples y
compuestas.
-realiza
narraciones
-inventar cuentos e
historias.
-llama a los
objetos o personas
-comentar
por su nombre.
imgenes, seales
y paisajes.
PERIODO DE LA JORNADA
RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA
DESAYUNO, ALMUERZO Y
MERIENDA
PLANIFICACIN
TRABAJO LIBRE EN LOS
ESPECIOS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS (MTODOS,

TCNICAS, RECURSOS)
Recibir a los nios y nias con canciones de bienvenida
con esta mano, amiguitos como estn bienvenidos al
preescolar.
saludar a los nios y nias utilizando las normas de
cortesa como: buenos das, como estn.
-Cantar el Himno Nacional y el del estado Lara
-Cantar la cancin chao, chao.
T.L.E
-Realizar juegos de afecto y despedida.
Orientar a los nios como utilizar los cubiertos.
INTERCAMBIO Y RECUENTO
ORDEN Y LIMPIEZA
ESPACIO EXTERIOR
-Acompaar a los nios y nias al momento de ingerir los

alimentos y hablar sobre la importancia de los mismos.
-Orientar sobre las normas de alimentacin. (Como
sentarse, como masticar, utilizar utensilios).
Con las tarjetas de los espacios el nio dir donde quiere
trabajar.
PEQUEOS GRUPOS
-Con el juego la bolsa mgica el nio identificara el
espacio a trabajar.
-Con el juego el periodista el nio expresara donde y con
quien trabajara.
-Con la pelota los nios escogern el espacio a trabajar
SIESTA
Realizar recortado libre

-Con pintura los nios realizaran impresiones con siluetas.
-Con plastilina los nios realizaran relleno de figuras y
recorridos.
-Realizar ejercicios de apresto
-Realizaran diversas manualidades
-Realizaran expresiones libres
-Realizaran actividades con nmeros, letras y expresiones
grafico plsticas.
realizaran calcados de nmeros y letras.
realizaran recortados de nmeros y letras
-Realizar construcciones espontneas con tacos y cubos.
-Armar rompecabezas con siete piezas.
-Construir con legos figuras diferentes.
-realizar la construccin de la zona donde viven.
-Relatar acerca de diferentes trabajos y dejar que los nios
y nias asuman roles.
-Mostrar laminas de diferentes oficios para que los nios
elijan cual desean imitar.
-Imitar momentos agradables como fiestas, visitas u otros.

-Realizar mezclas de colores con jabn y realizar burbujas
-Realizar mezclas con tang para pintar dibujos de frutas.
-Realizar el mantenimiento del huerto escolar.
-Realizar tarjetas reflectoras
-Realizar ruedas de color.
Propiciar un clima afectivo que invite al nio y nia a
conversar sobre sus experiencias
Mostrar los trabajos realizados por los nios y nias que
han planificado en el da
Tomar de forma intencional recursos de los espacios y
preguntar Quin lo uso? que hizo?
Registrar el intercambio en hojas blancas, pizarra acrlica,
leerlo a nios y nias y publicar.
Estimular y recordar lo realizado a travs de preguntas
Qu hiciste primero? Que hiciste despus?
Estimular a los nios y nias a cumplir su planificacin
diariamente
Indicar a los nios y nias que ha llegado el momento de
guardar
Solicitar a nios y nias colaborar en el orden y limpieza
de los espacios
Conversar sobre el cuidado de los recursos
Leer en voz alta y en grupo las normas de los espacios y
del saln
Dejar el aula nuevamente organizada como antes de
iniciar el recorrido de los nios y nias por los espacios
-Dar explicaciones claras y cortas acerca de las normas de
seguridad en el parque.
-Realizar juegos libres con los aparatos del parque para
trepar, deslizarse, escalar y otros.
-Realizar juegos dirigidos con pelotas y aros
-Realizar juegos de integracin

Lunes: Computacin
-Reunir a los nios y nias en grupo, mostrar y nombrar
cada una de las partes del equipo del computador,
permitirles que uno por uno manipulen, y orientarlos con
respecto a su uso y cuidado.
-invitar a los nios y nias a trabajar reconociendo el
abecedario, colocando la letra que falta para formar la
palabra y contar con un Juego disponible en el PC,
orientndolos cada vez que sea necesario.
Martes: Literatura.
A travs de la narracin de cuentos infantiles motivarlos
para que los nios, adquieran mayor valor por la lectura y
disfruten del mismo. Realizar preguntas divergentes.
Proporcionar a cada nio un cuento corto ilustrado para
que realicen sus inferencias e interpretaciones sobre lo
observado.
Mircoles: Expresin Plstica
Proporcionar una pgina y que los nios realicen
diferentes tcnicas
Entregar a cada uno de los nios y nias un trozo de
arcilla para que amasen y modelen una figura con forma
de circulo, sugerir arepitas, tortas, sol y las que ellos
imaginen.
Jueves: Ajedrez
Presentarles las figuras del juego de ajedrez en tarjetas
para que los nios y nias las visualicen, se familiaricen
con ellas y las identifiquen.
A travs del tablero mural mostrar a los nios y nias cada
una de las piezas del ajedrez, una por una para que las
reconozcan y las nombren, y observen como se ubican el
mismo, dndoles la oportunidad de moverlas y que
observen cada una de sus caractersticas.
Incorporar un ajedrez para que los nios manipulen las
piezas y adquieran una nocin de su uso y cuidado.
Viernes: apresto
Presentarle a los nios la Cajita de Sorpresas con etiquetas
o propagandas de golosinas y productos conocidos por

ellos para que las asocien con la escritura.
Invitar a los nios a calcar sobre las etiquetas de sus
golosinas favoritas y que las lean.
Proporcionar material de papelera para que los nios se
inicien en la lecto escritura, tambin entregarles plantillas
a aquellos nios que lo deseen
Preparar el ambiente para que nios y nias realicen la
siesta ordenar las colchonetas, intercalado las mismas en
diferentes posiciones arriba-abajo
Colocar msica suave.
Solicitar a los nios y nias quitarse los zapatos y
medias para descansar
Invitar a los nios y nias a ocupar el lugar que le
corresponde para que descansen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lunes: Folklore
Invitar a los nios y nias a practicar el baile de la gallina
ecolgica, el baile del ula-ula, tamunangue y los que
ellos propongan, propiciando interacciones afectivas, el
compartir y la prctica de normas.
Orientar a los nios y nias con respecto a la posicin al
momento de cantar el Himno Nacional y cantar las
estrofas, orientando la pronunciacin y entonacin.
Con el mini componente, Colocar canciones e invitar a los
nios y nias que canten al mismo ritmo, El papagayo, los
enanos, entre otras.
Martes:Iniciacin en la Natacin.
Acondicionar el espacio para que sea seguro y confiable
para los nios y nias.
Incorporar los implementos necesarios para llevar a cabo
la actividad, tales como toallas, chancletas, flotadores para
la proteccin de nios y nias.
Proponer ejercicios de calentamiento, antes de entrar al
agua.
Meterse a la piscina y disfrutar el momento
Mircoles: Juegos Tradicionales o libres
Invitar a los nios a participar en el juego a la rueda,
rueda, este es el baile de la culebrita, a la vbora de la
mar propiciando el trabajo cooperativo, cumplimiento de
normas, esperar y ceder el turno.
Proporcionar, carros, caballitos, pelotas para que los nios
jueguen en forma libre y espontnea.
Jueves: Msica
Permitir a los nios y nias el contacto directo con los
instrumentos musicales propios de la regin y darles la
oportunidad de desarrollar su odo rtmico.
Colocarles en el grabador msica tpica de nuestra regin
y pas para que los nios y nias las tarareen aprendan a
valorar lo nuestro y desarrollen su vocabulario.
Viernes: DANZA:
-Realizar juegos rtmicos.
-ejecutar imitaciones de percusin con manos y pies.
-Expresar movimientos y expresiones faciales segn sea el
ritmo
prctica de normas que

contribuyen a preservar su
integridad fsica.
medidas mnimas que le permitan
preservar la salud e integridad
fsica y psicolgica ante
situaciones de la vida diaria
Aprendizajes esperados:
Que el nio y la nia aprendan a:
Expresar cualquier malestar

de salud o necesidad.
Utilizar algunos hbitos y

normas de alimentacin,
higiene, descanso y arreglo
personal.
Utilizar algunas normas para

el uso de los equipos de
juego del espacio exterior.
Conocer algunos objetos y

situaciones peligrosas para
su vida.
Tener precaucin ante los

extraos.
Aplicar algunas normas para

el trnsito en las calles.
Aprendizajes esperados
:
Distinguir seales
preventivas y lugares de
riesgo en la casa, escuela,
comunidad.
Practicar y respetar hbitos

y normas de alimentacin,
higiene, descanso, arreglo
personal, prevencin y
seguridad.
Practicar medidas que

protegen la salud y cuidado
de su vida.
Utilizar medidas de
seguridad y prevencin
ante extraos.
Reconocer elementos y
seales de la calle y
transitar correctamente
por ella.
Nombrar algunas medidas

de prevencin en caso de
desastre.
Componente: Convivencia (Interaccin social, normas, deberes y
derechos)
Se refiere: a aquellos aspectos relacionados con la vida en sociedad,
a la interaccin con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de
los deberes y ejercicio de los derechos.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Relacionarse con
nios/as y adultos, inicindose
en la prctica de normas,
deberes y derechos.
Objetivo
: Reconocer y utilizar
las normas, deberes y derechos
que regulan sus relaciones
interpersonales.
25
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIN GRATUITA
:
Compartir objetos y
alimentos con adultos y
nios/as.
Establecer progresivamente relaciones sociales

con adultos y nios /as a
travs del juego, afecto y
verbalizaciones.
Integrarse progresivamente al grupo de pares.
Cooperar en la realizacin
de algunas actividades
cotidianas sencillas.
Expresar afecto y
solidaridad por otros nios y
adultos en situaciones de
desventaja.
Incorporarse
progresivamente al ritmo
cotidiano del hogar o del
centro.
Utilizar progresivamente
normas para la interaccin
social por ejemplo:
agradecer, ayudar a otros, a
disculparse, a colaborar y
cooperar.
Practicar progresivamente
hbitos y normas
relacionados con la
actividad y el trabajo:
orden, limpieza y
organizacin.
Practicar diversas formas

de solucionar conflictos en
sus relaciones
interpersonales.
Expresar sus opiniones y

respetar las de los dems.
Compartir ideas, materiales, alimentos, espacios...
Establecer interacciones
fluidas, constantes y
variadas con los adultos,
nios (as).
Elaborar y cumplir normas

de interaccin social.
Responsabilizarse por sus

propias acciones.
Reconocer su capacidad
para participar con otros
en juegos y trabajo.
Brindar y pedir ayuda

cuando la necesita.
Aceptar cuando gana o

pierde
Identificar por sus nombres

a los compaeros (as),
docentes, u otros adultos.
sus deberes y ejercer sus
derechos.
Componente: Convivencia (Costumbres, tradiciones y valores)
Implica participacin consciente del nio y la nia como individuos
que pertenecen a un grupo social,
comparten y respetan creencias,
26
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE
costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos, culturales

que los/as caracterizan.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Relacionar sus
experiencias cotidianas con las
costumbres, tradiciones, valores
familiares, histricos y
culturales.
Objetivo:
Manifestar actitudes
de valoracin por la familia,
comunidad, historia,
costumbres, tradiciones, cultura

y smbolos que representan su
pas.
:
Reconocer algunas de las

manifestaciones culturales
de su comunidad.
Identificar algunas
instituciones de su
comunidad.
Identificar algunos oficios

que realizan las personas de
su entorno.
Participar en celebraciones
familiares y comunitarias.
:
Reconocer e identificar el
nombre de su localidad,
ciudad, pas.
Identificar costumbres y
tradiciones familiares y
comunitarias y comentar su
significado.
Valorar y participar en
fiestas familiares,
populares y tradicionales.
Interesarse por conocer

costumbres, juegos propios
de su comunidad o pas.
Apreciar y respetar valores

de su cultura, su familia,
comunidad y valores
patrios.
Identificar hechos
sobresalientes de la historia
de la comunidad.
Identificar personajes
histricos y su significacin
en la vida social de su pas.
el respeto, la solidaridad,
tolerancia, cooperacin,
honestidad, responsabilidad.
Distinguir algunos oficios y
27
profesiones caractersticos
de su entorno social, local,
regional, nacional.
2.- REA DE APRENDIZAJE: RELACIN CON EL AMBIENTE
Componente: Tecnologa y Calidad de vida
Se refiere a la relacin entre la tecnologa y el desarrollo de
habilidades en los nios y nias como apoyo al aprendizaje y como
base para uso ulterior en la vida diaria.
Maternal
Preescolar
Objetivo.
Iniciarse en el
conocimiento y manejo de
algunos recursos tecnolgicos de
su entorno
Objetivo:
Iniciar al nio (a) en
la observacin, exploracin,
comparacin, y uso de recursos
tecnolgicos relacionados con
sus experiencias familiares y
comunitarias.
Comunicarse con otros/as a

travs de diferentes
medios: telfono,
micrfono...
Utilizar algunos artefactos

de uso diario: radio, tv,
VHS, grabador, proyector,
computadora, otros.
computadora...
Utilizar algunas
herramientas, utensilios,
productos y objetos en el
contexto social.
Utilizar instrumentos y
materiales tecnolgicos
como herramientas para su
aprendizaje y mejoramiento
de la calidad de vida.
Utilizar progresivamente la
tecnologa: video, televisin,
VHS, grabador, proyector,
computadora, otros.
Reconocer y utilizar
procesos sencillos en la
conservacin de los
alimentos.
28
Componente: Caractersticas, cuidado y preservacin del

ambiente
.
Se refiere a los aprendizajes que tienen relacin con el
descubrimiento, conocimiento, comprensin y cuidado del ambiente:
(animales, minerales, plantas, fenmenos naturales, los cambios y
relaciones que existen entre los diversos elementos que lo
conforman).
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Identificar los
elementos del ambiente y
desarrollar capacidades
afectivas y valorativas como
ser integrante del ambiente.
Objetivo:
Identificar los
elementos del entorno,
explicndose progresivamente
los acontecimientos sociales y
naturales a travs de la
observacin, formulacin de
hiptesis, la experimentacin, y
la comprobacin, desarrollando
capacidades efectivas y
valorativas, como ser integrante
del ambiente.
:
Reconocer el nombre y/o

caractersticas de objetos,
personas, animales y el
entorno utilizando todos los
sentidos.
Cuidar algunos seres vivos.
Reconocer fenmenos de la
naturaleza: luz, trueno,
viento, lluvia...
Reconocer algunas prcticas

que daan el ambiente.
Realizar algunas prcticas

que contribuyan a preservar
el ambiente (recoger
basura, ayudar a limpiar,
cerrar el grifo de agua,
Reconocer algunas
caractersticas
morfolgicas y funcionales
de los seres vivos y las
relaciones entre ellos.
Identificar semejanzas y
diferencias entre los
elementos del entorno
natural
Participar en el cuidado y
preservacin de los seres
vivos, de su entorno
familiar, escolar,
comunitario.
Reconocer algunos agentes

contaminantes del ambiente.
29
apagar la luz...)
Realizar prcticas que

contribuyan a preservar el
ambiente (aire, suelo, agua,
seres vivos).
Formular hiptesis en
relacin al origen y
caractersticas de algunos
fenmenos metereolgicos
(truenos, relmpagos,
lluvias, vientos).
Reconocer algunos
beneficios que proporcionan
las plantas y animales.
Formular algunas hiptesis

para anticipar efectos en
los experimentos que
realiza u observa.
Identificar necesidades,
caractersticas y cambios
en los procesos de
crecimiento y desarrollo en
los seres vivos.
Identificar las diferentes

formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza y
comprender su utilidad para
los seres vivos, el ambiente
y la calidad de vida.
Conocer los distintos

estados de la materia:
lquidos, slidos, gaseosos
en situaciones naturales y
de experimentacin sencilla.
Identificar los fenmenos

naturales que ocurren por
influencia del sol.
30
Componente: Procesos Matemticos (espacio y formas

geomtricas)
Se concibe como la iniciacin a la adquisicin de las nociones
espaciales vivenciadas en el entorn
o cotidiano y de las relaciones de
orientacin y posicin que se dan entre los objetos, personas y
lugares, as como la identificacin y descripcin de las
caractersticas de las figuras
y cuerpos geomtricos en sus
dimensiones bidimensionales y tridimensionales.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
1.- Establecer relaciones
espaciales entre objetos y/o
personas.
2.- Identificar y describir los
atributos de algunas figuras y

cuerpos geomtricos.
Objetivo:
1.- Establecer
relaciones espaciales entre los
objetos y personas,
tomando
como punto de referencia el
propio cuerpo, y los elementos
del entorno.
2.- Identificar y describir los
atributos de algunas figuras y
cuerpo geomtricos presentes
en el espacio, desde sus
dimensiones bidimensional y
tridimensional.
:
Identificar distintas
relaciones espaciales: arriba
abajo, al lado de, adelante
- atrs, dentro -fuera,
cerca lejos, llenovaco.
Identificar cuerpos
geomtricos y lneas
simples en objetos de su
entorno.
Cambiar la forma y
organizacin de diversos
materiales de su entorno:
arruga, tuerce, apila,
envuelve...
Anticipar algunas
Describir las relaciones

espaciales entre los objetos
personas y lugares, tomando
en consideracin la
ubicacin, direccin y
posicin de los mismos:
arriba abajo, al lado de,
adelante - atrs, dentro fuera, cerca lejos, llenovaco.
Anticipar y comunicar
acciones, posiciones,
desplazamientos y
trayectorias, realizadas con
diferentes objetos.
31
trayectorias de objetos de
su entorno.
Describir los atributos,

propiedades y uso de
algunas figuras y cuerpos
geomtricos tales como
cuadrado, rectngulo,
triangulo, circulo, cilindro,
cubo y esfera, presentes en
el entorno.
Comparar objetos concretos

del entorno, figuras y
cuerpos geomtricos
utilizando las relaciones
mas grande que mas
pequeo que mas corto
que mas grueso que mas
delgado que mas alto que
mas bajo que mas pesado
que mas liviano que
menos que....
Aplicar criterios para

agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos:
forma, color, tamao,
grosor, cantidad y secuencia
temporal.
Representar objetos,
personas y lugares de
distintas maneras,
utilizando figuras y/o
cuerpo geomtricos en
dibujos, construcciones,
otros.
Utilizar materiales que se

pueden transformar al
reproducir modelos de
objetos presentes en el
medio natural y social.
32
Componente: Procesos Matemticos (La medida y sus magnitudes:

peso, capacidad, tiempo y longitudes).
Implica desarrollar capacidades pa
ra descubrir e identificar las
propiedades o atributos de los objetos, personas, establecer
relaciones y formas de clasificar o de ordenar los elementos del
medio, considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos de los
elementos del entorno, vinculados con los procesos de
correspondencia termino a termino,
comparacin y cuantificacin de
cantidades numricas y el procedimiento para medir
Maternal
Preescolar
Objetivo: Establecer relaciones
cuali - cuantitativas de
semejanzas, diferencias y orden
en objetos y situaciones del
entorno.
Objetivo: Establecer relaciones
cuantitativas de semejanzas,
diferencias y orden entre los
objetos, situaciones del entorno
y resolver problemas simples,
empleando la clasificacin y la
seriacin, el conteo, la
cuantificacin, la medida y el
tiempo de manera convencional o
no convencional.
:
Reconocer progresivamente
la secuencia temporal de
diferentes situaciones de
la vida diaria: antes de,
despus de...
Organizar progresivamente
secuencias temporales y
causales a nivel de la accin.
Realizar diversos
movimientos corporales
adecundose a la velocidad y
duracin del tiempo: rpido,
lento, mucho y poco tiempo.
Emplear progresivamente
cuantificadores: ms,
Emplear trminos
temporales para comunicar
experiencias cotidianas:
ayer, hoy, temprano, tarde,
en la maana, en la noche.
Planear y llevar a la prctica

actividades con orden
temporal.
Reconocer que los relojes y

calendarios se utilizan para
medir el paso del tiempo.
Coordinar movimientos
corporales, relacionndolos
con la velocidad y duracin
33
menos, muchos, pocos,

mayor, menor, pesado.
Establecer semejanzas y
diferencias relativas a
forma, medida, peso,
volumen entre objetos,
personas, animales,
situaciones.
Identificar causas y
efectos de algunos hechos y
situaciones familiares.
Agrupar, unir, separar y/o

mezclar objetos y
sustancias.
Ordenar varias cosas una

despus de la otra.
del tiempo: (ms rpido,
lento, mucho tiempo).
Verbalizar y representar
grficamente la sucesin de
acontecimientos que tienen
lugar en la vida cotidiana
durante un perodo de
tiempo.
Agrupar objetos para

resolver situaciones de la
vida diaria, utilizando
diferentes procedimientos:
agregar, repartir, quitar,
reunir y partir.
Utilizar algunas partes del

cuerpo y algunos
instrumentos convencionales
de mediacin para
cuantificar y establecer
relaciones entre longitud,
capacidad, peso.
Resolver problemas simples

de la vida cotidiana:
comparando, relacionando,
anticipando, cuantificando:
comparando, relacionando.
Componente: Procesos matemticos (Serie numrica)
Corresponde a los procesos de adquisicin de la nocin del nmero: la
accin de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de
los nmeros, correspondencia trmin
o a trmino entre el conjunto de
lo nmeros y de los objetos que se deben contar para cuantificar,
calcular, y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones
aditivas y de sustraccin)
34
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Utilizar
progresivamente el conteo
oral en forma secuencial en
situaciones concretas al
enumerar objetos.
Objetivos:
Establecer
relaciones matemticas,
cuantificando y resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados:
Que el nio y la nia aprendan
a:
Manejar el conteo oral en

forma secuencial.
Aprendizajes Esperados:
que los nios y las nias
aprendan a:
Contar para designar

cantidades en un grupo de
objeto o personas.
Cuantificar y establecer
relaciones numricas entre

grupos de objetos y
personas para resolver
problemas de la vida diaria.
Reconocer el smbolo
grfico del nmero y su uso
en el contexto social.
Realizar operaciones de
adicin y sustraccin
sencilla, modificando
colecciones de objetos
(agregar, quitar)
Reconocer y registrar
informacin numrica en
objetos del entorno social
utilizando la escritura
convencional o
representacin grfica
(palitos, cruces, pelotitas,
nmero.
35
4.-REA DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y

REPRESENTACIN
Componente: Lenguaje Oral
Relativo a la promocin de la comunicacin a travs del habla en su
entorno mas cercano (grupo familiar).
Lo que permitir el incremento
del repertorio lingstico del nio y de la nia para poder alcanzar
sus metas comunicativas de mayor formalidad.
Maternal
Preescolar
Objetivo
Comprender,
comunicar, expresar: vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones, deseos a travs del
lenguaje oral.
Objetivo:
Comprender,
comunicar, expresar: vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones y deseos a travs del
lenguaje oral ajustndolo
progresivamente a sus
respectivos usos, mediante el
enriquecimiento del vocabulario
y las estructuras lingsticas.
Comunicarse a travs de
gestos, el cuerpo, palabras,
frases y oraciones.
Expresar verbalmente
deseos, experiencias,
necesidades, sensaciones,
intereses, ideas,
sentimientos.
Reconocer y nombrar
verbalmente personas,
animales, plantas, objetos,

situaciones tanto
directamente como en
representaciones.
Hacer preguntas sobre

situaciones de su inters.
Identificar los mensajes

gestuales y orales que se le
:
Valorar el lenguaje como

medio para establecer
relaciones con los dems.
Dominar el tono de voz,

atendiendo la distancia que
los separa del oyente.
Expresar oralmente hechos,

ideas, sentimientos y
vivencias a travs de
descripciones, narraciones,
expresiones en dilogos y
conversaciones grupales.
Hacer preguntas usando

adecuadamente la expresin
oral y el vocabulario bsico.
Utilizar correctamente
adjetivos y verbos en
frases u oraciones.
36
dirigen y responder en base

a ellos.
Utilizar el lenguaje oral

para: cantar, recitar, contar
ancdotas, cuentos.
Inventar cuentos, canciones

cortas.
Pronunciar correctamente
oraciones simples y
complejas, utilizando los
tiempos pasado, presente y
futuro.
Inventar cuentos, historias,

trabalenguas, retahlas,
adivinanzas, poesas,
leyendas, y las comparte con
otros nios (as) y adultos
Comentar ilustraciones,
imgenes, paisajes, seales,
otros.
Identificar acciones y
situaciones en narraciones
de cuentos, canciones,
poesas, adivinanzas, rimas y
otros.
Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura)
Se refiere a la exploracin, disf
rute, anticipacin, apropiacin y
aprendizaje que realizan nios y nias de la lectura y escritura como
prctica social.
Maternal
Preescolar
Objetivo
: Iniciarse en el uso de
la lectura y la escritura como
instrumentos de informacin y
comunicacin.
Objetivo:
Reconocer el uso de la
lectura y la escritura como
instrumentos de informacin y
comunicacin.
Identificar smbolos y
signos en afiches, vallas,
envases, revistas.
Valorar el lenguaje escrito

como medio de disfrute y
como instrumento para
37
Identificar acciones y
situaciones en narraciones
de cuentos, canciones,
poesas, adivinanzas y rimas.
Anticipar lecturas mediante

ilustraciones, fotografas,
cuentos, revistas, otros.
Escribir en forma libre:

rayas, garabatos, bolitas
palitos...
Identificar que la escritura

sirve para comunicarnos.
transmitir informacin y
comunicar deseos y
emociones.
Comunicarse con sus pares

y adultos a travs de la
escritura convencional y no
convencional.
Reconocer su nombre, el de
compaeros y familiares
cercanos en un contexto.
Anticipar lectura a travs

de imgenes en cualquier
texto de uso cotidiano.
Utilizar un ndice que puede

ser una letra o imagen para
anticipar una palabra
escrita.
Recordar, producir y
recrearse con textos de
tradicin oral mostrando su
valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.
Relacionar sus experiencias

con lo escuchado y ledo en
texto que lo son familiares.
Copiar en forma libre,

tomando como modelo
escrituras impresas en el
ambiente que lo rodea.
Identificar y comentar
sobre los diferentes tipos
de textos o mensajes tales
como: cartas, recibos,
peridicos, revistas,
fotografas, documentales
de televisin.
Producir textos
acercndose a las formas
38
convencionales de escritura.
Apreciar sus producciones

escritas y las de sus
compaeros(as)
Identificar, comentar y
escribir hechos, relatos y
situaciones en textos
simples relacionados con la
comunidad, familia y
vivencias del quehacer
diario.
Leer y escribir de forma

convencional o no
convencional diferentes
gneros literarios,
epistolares, mensajes,
palabras o textos,
significativos para el /ella.
Dictar pequeos textos al

adulto o a sus pares.
Componente
:
Expresin Plstica
Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y
manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular
visin de la pintura, el dibujo, modelado.
Aprendizaje Esperados Aprendizaje Esperados

Maternal
Preescolar
Objetivo:
Utilizar materiales
diversos en creaciones libres
que fomenten su imaginacin e
invencin.
Objetivo
Expresar y crear
libremente partiendo de
distintas experiencias
ambientales que fomenten la
imaginacin, la invencin, y la
transformacin.
Reconocer materiales
Expresarse creativamente
con actividades grafico
39
utilizados en las artes

plsticas: plastilina, arcilla,
plastidedos, arena,
creyones, agua, pinceles,
tmpera, goma, papeles,
tiza, etc.
Reconocer algunas de las

propiedades de
transformacin de distintos
materiales y objetos para
explorar diversas
posibilidades de creacin.
Expresarse creativamente
con actividades grfico
plsticas: garabateo,
pintura, dibujo, amasado,
moldeado.
Representar la figura
humana y otros objetos de
su inters a travs del
dibujo y modelado.
plsticas: dibujo, pintura,
modelado, otros.
Representar grficamente
elementos del paisaje
geogrfico de su
preferencia.
Combinar diferentes
tcnicas de expresin
artstica a travs del dibujo, pintura, modelado
esculturas, otros.
Incorporar lneas, formas,

colores, texturas,
grosores, y otros, en sus
producciones
bidimensionales y
tridimensionales.
Componente: Expresin Corporal
Capacidad del nio y la nia para expresarse a travs de su propio
cuerpo, encausando emociones, afectos, sentimientos, y
pensamientos de manera creativa como medio de comunicacin.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Utilizar el cuerpo
como forma de expresin y
comunicacin.
Objetivo:
Adquirir conciencia de
su cuerpo, y utilizarlo como
forma de expresin y
comunicacin.
Expresar melodas y ritmos

Utilizar el cuerpo como
40
corporalmente.
Realizar gestos y
movimientos corporales para
expresarse.
medio de comunicacin.
Manejar adecuadamente su
proceso respiratorio y de
relajacin.
Identificar diversos
movimientos corporales.
Coordinar movimientos
corporales al comps de la
msica, rimas, poesas e
instrumentos musicales.
Emplear gestos para representar corporalmente

estados de animo, personas
reales, imaginarias, seales.
Componente
:
Expresin Musical
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad para
expresar y representar la msica al aprender a utilizar su propia voz
como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin,
aprovechar los recursos sonoros de su propio cuerpo, de los objetos
e instrumentos musicales.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Desarrollar una
aptitud musical a travs de
vivencias y destrezas en el
ritmo, que potencien la
discriminacin respectiva, la
memoria auditiva y la produccin

de sonidos con el propio cuerpo
y con instrumentos sencillos.
Objetivo:
Desarrollar una
aptitud musical a travs de
vivencias y destrezas en el
ritmo, que potencien la
discriminacin respectiva, la
memoria auditiva y la produccin
de sonidos con el propio cuerpo
y con instrumentos sencillos.
Moverse al ritmo de los

sonidos y de la msica.
Identificar ruidos, sonidos,

ritmos y canciones propios
de su entorno.
Utilizar la msica como

medio de expresin, de
ideas, sentimientos y
deseos.
Escuchar con agrado msica

variada, seleccionada y
41
Reproducir con su voz

diferentes sonidos.
Expresar corporalmente
diferentes intensidades y
velocidades de la msica.
Expresar melodas y ritmos

corporalmente o con
instrumentos musicales
simples.
Tocar instrumentos
musicales sencillos.
Reconocer y entonar
canciones.
Inventar canciones.
adaptada a sus intereses
personales, regionales,
nacionales.
Identificar sonidos
onomatopyicos, naturales
y artificiales con o sin ayuda
visual.
Reproducir ritmos con el

cuerpo, objetos e
instrumentos musicales.
Identificar movimientos
musicales: intensidad y
velocidad, duracin y altura.
Inventar canciones.
Reproducir con su voz

diferentes sonidos.
Acompaar canciones
marcando pulso, ritmo y
acento.
Reconocer objetos sonoros

e instrumentos musicales
por el timbre.
Tocar instrumentos
musicales sencillos.
Cantar e inventar canciones.

Componente
:
Imitacin y Juego de Roles
Se refiere a la imitacin o roles que asumen los nios (as) durante el
juego, utilizando el cuerpo y/o
accesorios de mltiples manera,
objetos para representar a otras personas, palabras o acciones que
sustituyen objetos reales. Implica
la fantasa, la
imaginacin, la
interaccin, la realidad.
Maternal
Preescolar
Objetivo:
Avanzar
progresivamente en el juego de
roles, canalizando emociones,
posibilidades de exploracin y
juego a travs de acciones y
situaciones en las que utilice la
Objetivo:
Imitar y representar
diversas situaciones, personajes
y acciones tanto de la vida real
como de la imaginacin.
42
imaginacin, la expresin
creativa, la fantasa y la
interaccin con otras personas.
a:
Reconocer y nombrar
objetos, personas, animales,
plantas en representaciones
tales como fotos, imgenes,
modelos.
Utilizar el cuerpo para

representar animales,
personas...
Imitar acciones, situaciones
y roles en forma directa y

en forma diferida.
a:
Improvisar dramatizaciones
identificando un comienzo,
desarrollo y un cierre de las
ideas.
Situar sus representaciones

dentro de un contexto
familiar, social.
Inventar juegos y
dramatizaciones
distinguiendo los diferentes
roles.
Representar situaciones y
pequeas obras de teatro
infantil utilizando diversos
recursos.
Dramatizar cuentos, relatos

u otros.
Imitar roles de los adultos, identificndose con el

mismo(a) y la pauta social de
su grupo.
Participar en
dramatizaciones donde se
destaquen valores y
costumbres de su
comunidad regional.
43
REFERENCIAS
Alfaro, M. (2004).
Planificacin del Aprendizaje y la
Enseanza
.
Caracas. Fedupel.
Falabella, A. (2003).
Mediacin e Interacciones Positivas.
Fundacin Integra. Pgina Web.
www.integra_cl/temas/progr
amas/interior1/mediaci
n%20pdf.
Ferreiro, R. (2005)
Nuevos Ambientes de Aprendizaje.
La
mediacin pedaggica. Educacin a Distancia.
Onteanque el que acompaa. Pgina
web.
http.www.ulsa.educ.mx./public_html/publicacius/o
nteaqui/ayuda.html
Ministerio de Educacin (1999).
Planificacin del Docente
en el Nivel Preescolar.
Equipo Tcnico de
Capacitacin de Pr
eescolar. Caracas.
Ministerio de Educacin. (1997).
Evaluacin de Desarrollo
Integral del Nio Preescolar.
Equipo de Capacitacin
de Preescolar. Autor
Ministerio de Educacin y Deportes. (2001).
Manual de
orientaciones Pedaggica.
Fascculo 2 y 3. Ambiente
de aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase
Maternal y Preescolar). Autor
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005).
Educacin
Inicial.
Bases Curriculares. Caracas
Morenza, L. (1998).
Bases Tericas del Aprendizaje.
Primera Edicin. Cuba. Asociacin Mundial de
Educacin Especia
Ejemplo de planificacin anual

(sala de 4 aos)
(Las fechas patrias y fiestas varias corresponden a Buenos Aires, Argentina)
OBJETIVOS
CONTENIDO
ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
S
Dilogo e
- Que el nio
intercambios.
MI JARDN
conozca a su
Recorrido por el
1- Nos conocemos
maestra, a sus
jardn y por la
2- Conocemos el
compaeros y al
sala.
jardn.
personal
Juego libre o
3- La salita
directivo.
dirigido.
4- Materiales
- Que conozca
Canciones
los distintos
Cuentos
Centro de inters
sectores del
Narracin
ocasional:
jardn.
CELEBRACIN
- Que valore las
Tcnicas:
DE PASCUAS.
festividades que
Trozado,
se vayan
modelado, dibujo
Nocin de
integrando al
libre. Cuento con
objetos
grupo.
tcnicas o dibujo
libre.
Franelgrafo.
Hojas de
dibujo,
crayones.
Revistas
Plasticolas
Plastilinas
- Que reconozca
los distintos
tipos de casas.
- Que
diferencien los
distintos
ambientes de
Revistas
Plasticolas
Papel Crepe
Cuentos
Tijeras
Plastilinas
Tmperas
EL HOGAR
MI CASA
Casa
Familia
Juguetes.
Dilogos e
intercambios.
Dramatizaciones
en los rincones.
Juego libre o
dirigido.
Centro de inters Construccin de
15/ 03
20/04
21/04
30/05
una casa y cada

elemento de
ellos.
- Que
diferencien los
distintos roles
que cumple cada
integrante de la
familia.
- Que valore las
fechas patrias o
adquiera
conocimiento
sobre stas.
- Que sean
incentivados a
jugar y a cuidar
los juguetes.
- Que distinga
diferentes tipos
de transportes.
- Que
diferencien
distintas clases
de negocios.
- Que
comprendan la
importancia de
la recreacin.
- Que aprendan
a relacionarse y
a comunicarse
con la
comunidad
- Que valore la
importancia de
las fechas
patrias.
ocasional:
25 DE MAYO
Nociones:
Tamao
Espacio
Color
Objeto
COMUNIDAD
MI BARRIO
Paseos
Transportes
Negocios
Centro de inters
ocasional:
20 DE JUNIO
9 DE JULIO
bloques.
Experiencias
directas.
Tcnicas:
Modelado
Hisopos
Uso de la tijera
Rompecabezas
Boligrafa
Pintura con
hisopos del Cabildo
de Bs. As.
Experiencias
directas.
Rincn de
dramatizacin
(negocio).
Tcnicas:
Pintura con sellos
Modelado
Tcnicas:
Iluminado con una
bandera.
Collage bolitas de
papel pegado en
palomas.
Celofn
Plasticola
Plastilina
Papel crepe
01/06
30/07
- Que
diferencien los
distintos
ambientes en
que viven los
animales.
- Que aprecien
las
caractersticas
fsicas y las
costumbres de
c/u.
NATURALEZA
ANIMALES
Acuticos y
aeroterrestres
Nociones:
Tamao
Peso
Altura
Temperatura
Experiencias
directas.
Salida al
Zoolgico.
Dilogo e
intercambios.
Canciones
Dramatizaciones
Narracin
Maquetas
Videos
Tcnicas:
Modelado
Trozado
Centros de
Recortado
- Que disfruten inters ocasional:
Collage
el Da del nio. . DA DEL NIO
- Que se
solidaricen con
sus pares.
- Que
diferencien las
distintas
especies de
plantas.
- Que aprendan
a proteger las
plantas y el
medio ambiente.
- Que conozcan
plantas para
comer y plantas
para plantar.
Revistas
Plasticolas
Tijeras
Papeles
01/08
Actividad Fiesta
. ANIVERSARIO
Sorpresa
Elementos para
DE LA MUERTE
la fiesta
DEL GRAL. SAN
Experiencia
30/09
MARTN
directa: juntamos
juguetes para
PLANTAS
llevar a los
Comestibles y no
hospitales
comestibles
Hierbas,
Marco de papel
arbustos, rboles.
glas para retrato
del Gral.
Centro de inters
SanMartn.
ocasional:
21 DE
SEPTIEMBRE:
DA DE LA
Tcnicas:
PRIMAVERA.
Collages
Trabajos con
distintas hojas de
rboles.
- Que el nio
sepa cmo est
constituido su
cuerpo.
- Que
diferencie su
cuerpo de los
dems.
- Que reconozca
las partes.
- Que
diferencie las
partes duras y
las partes
blandas, delante
y detrs.
- Que adquiera
hbitos de
higiene.
- Que
comprenda la
funcin que
desempea cada
parte.
- Que conozca
los alimentos
que nos
enriquecen en
vitaminas,
calcio, etc.
EL CUERPO
LA CABEZA
TRONCO
Expresin corporal
Educacin fsica
Experiencias
directas
Tcnicas:
Dactilopintura
Sello con manos y
pies
Modelado
PIERNAS
Cintas y aros
Tmperas
Plastilinas
(rea
psicomotriz)
Marcadores de
05/12
colores
BRAZOS
ALIMENTOS
Lcteos, frutas,
verduras.
Experiencias
directas
Tcnicas:
Modelado
Dibujo dirigido
01/10
Programa de Educacin Inicial 17
FUENTE PEDAGGICA
No se hace pedagoga al margen de la historia concreta, afirma Miguel Soler.

Un
diseo curricular no surge de la nada, sino que parte de una prctica
pedaggica a
la que aspira transformar, mejorar y potenciar.
Por esto aporta nuevos puntos de vista y ofrece alternativas para integrar
tambin
las experiencias que han sido exitosas.
Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia
educativa
adquirida en la prctica docente.

Las necesidades educativas designan las actuaciones pedaggicas que deben
ponerse en marcha para el desarrollo del currculo.
Las corrientes pedaggicas actuales centran sus propuestas, no ya en el
alumno
(pedagoga activa o escuela nueva) ni en el docente (pedagoga tradicional)
sino en
las relaciones dialgicas y vinculares de los actores de la educacin en el
marco de
las organizaciones institucionales.
La coherencia de la propuesta pedaggica a nivel institucional pasa a ser un
elemento crucial.
Para ello se requiere de una planificacin participativa y contextualizada que
contenga estos tres ejes:
eje pedaggico-didctico
eje organizativo-administrativo
eje de respuesta a la sociedad.

El modelo pedaggico-didctico de la Educacin Inicial tiene caractersticas
propias:
se concreta en el marco de polticas sociales coordinadas
es preventivo del desarrollo integral del nio en la primera infancia
integra, orienta y fortalece a la familia como co-educadora
asiste al nio en sus handicap y a su vez intenta potencializar al mximo su

desarrollo
hace de la afectividad y de las relaciones vinculares el eje medular de la

propuesta pedaggica
facilita en el nio el desarrollo de una comunicacin integral (verbal, social,

escrita, musical, corporal, plstica, ldica, etc.)
tiende a satisfacer los intereses de los infantes, posibilitando el acceso a la

informacin, permitindole pensar y expresarse con claridad, fortaleciendo
capacidades para resolver problemas, analizar crticamente la realidad, vincularse activa y solidariamente con los dems, proteger y mejorar el medio
ambiente, el patrimonio cultural y sus propias condiciones de vida- (OPP-BID
Educacin Tomo 1. Dic/ 93).

Este modelo se fortalecer maximizando sus logros a travs de una accin
coordinada con apoyos inter e intra-institucionales.
El compromiso del docente se centrar en facilitar y promover el aprender a
aprender generando espacios para la autoactividad. Esto implica asumir una
postura de mediador, co-planificador del ambiente, animador de los procesos
de
aprendizaje personal-social, respetuoso del ritmo de desarrollo de cada nio y
de
sus experiencias previas.
El debate sobre el fundamento pedaggico como fuente principal,
globalizadora, es
sustantivo para el continuo enriquecimiento del diseo curricular. Da cuenta de
la
especificidad del campo pedaggico ms all de irse definiendo hoy como
controversial horizonte interdisciplinar.
Contenidos valorativo - actitudinales que sustentan

la prctica pedaggica en la Educacin Inicial
REA 1
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
FUNDAMENTACION DEL AREA

El perodo entre los 3 y
5
aos est caracterizado por el conflicto entre la necesidad
de autoafirmacin del nio y el fuerte vnculo afectivo que lo une a su familia.
La Institucin escolar debe proporcionar oportunidades para ampliar y
profundizar
estas experiencias bsicas de la socializacin a travs de la interaccin con
grupos
y personas de diferentes caractersticas a las del contexto familiar.
La etapa de la Educacin Inicial, en el marco de la Educacin Permanente,
resulta
esencial en la construccin de la identidad personal.
Los nios acceden a la Institucin portando un bagaje de saberes que se
originan
en su grupo de procedencia sociocultural, entendiendo por saberes un conjunto
de
informaciones, apropiaciones de conceptos, valores, normas, pautas,
habilidades y
destrezas. El desafo consiste en sensibilizar nuestra atencin y nuestra mirada
a
efectos de poder descifrar el capital cultural que portan los nios y a partir de
l,
brindarles formas didcticas. A travs de la educacin es factible aprovechar
los
saberes previos y contribuir a enriquecer y a ampliar el continente de
significados.
El respeto por la dignidad humana, la cooperacin, la solidaridad, la no
discriminacin, el pluralismo, constituyen una base tica a partir de la cual intentamos el
encuentro entre culturas. Encuentro que tratado didcticamente desde la
enseanza
ha de posibilitar la construccin individual y social del conocimiento.
En la complejidad de la conducta humana, Bleger seala la interrelacin que
existe
entre las dimensiones: mente, cuerpo. mundo externo relacional y contexto
social.
Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia, el nio se

encuentre
en un mundo rico y estimulador. Rico en vivencias afectivas que le ofrezcan un
marco adecuado para la adquisicin de seguridad bsica en la cual apoyar el
concepto de s mismo y el desarrollo de su personalidad. Estimulador, de
manera
que las interacciones le ofrezcan la oportunidad de experimentar, redescubrir e
ir
estructurando las bases del conocimiento de s mismo y del mundo, que le
permitirn construir una identidad personal.
El espacio educativo constituye el mbito de continuidad natural de su medio
familiar y de sus relaciones afectivas primarias. Asimismo el contacto con
diversas
situaciones
dehandicaps
dentro de un cierto lmite y con una adecuada
implementacin desde la institucin educativa, favorece el desarrollo moral
temprano, la vinculacin activa y solidaria, la proteccin del medio ambiente y
de las
propias condiciones de vida, tanto desde el punto de vista de los nios como
de sus
familias.
La Educacin Inicial tendr en cuenta que el desarrollo fsico y el
desenvolvimiento
perceptivo-motor tienen una gran importancia para el nio, puesto que el
cuerpo
constituye la base en la que se va a asentar la personalidad infantil
concibiendo
como base orgnica tanto el crecimiento, estado nutricional, maduracin de
rganos
y funciones; como al centro articulador entre la afectividad y la inteligencia.
El cuerpo es el instrumento que le permite realizar los procesos adaptativos

bsicos
al medio exterior y el canal de comunicacin con los dems seres humanos.
Estos propsitos educativos se implementarn a travs de contenidos que
abarquen
los aspectos actitudinales, procedimentales y conceptuales, sabiendo que es
imposible separarlos en la prctica pero s a los efectos de una mejor
consideracin
por parte del docente.
REA
1
C
ONOCIMIENTO DE
ISMO
C1.- El nio y la construccin de su conciencia corporal

Contenido
Estructurador
Organizador
Consideraciones previas
En todo proceso de desarrollo podemos diferenciar fases o etapas, cada una con sus
propios rasgos cualitativos. Con la flexibilidad que lo debe caracterizar, sin perder de
vista las diferencias individuales, el educador debe conocer los rasgos comunes de
cada fase del desarrollo psicomotor potenciando al mximo los recursos. No se trata de
apresurar procesos, pero s de tener en cuenta que hay procesos que difcilmente se
darn en fases posteriores, donde el medio ambiente juega un rol preponderante com
facilitador o inhibidor del potencial de desarrollo.
En este proceso resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente
control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de
diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los
adultos.
La propuesta pedaggica propiciar en un contexto:
la experimentacin, disfrutando actividades y juegos motores con todo el cuerpo, en

un espacio que posibilite el despliegue de movimientos y estimule al nio a
aventurarse en la ejecucin de acciones cada vez ms complejas, hbiles y
armnicas.
el desarrollo de destrezas y habilidades con diferentes partes del cuerpo,

movimientos y actividades manuales que permitan el conocimiento del medio, de los
objetos, a la vez que la adaptacin ala vida activa del entorno.
Es necesario integrar actividades (de construccin) que posibiliten la percepcin visoespacial con la ejecucin del movimiento.
Para el ejercicio grfico el acento se pondr en la direccin y orientacin del trazado,
vivenciando en el espacio, desplazamientos con todo su cuerpo y con partes del mismo
registrando la trayectoria que va dejando el objeto que se traslada.
Todo movimiento que experimenta el nio contribuye de manera privilegiada a la
construccin de la conciencia corporal y del conocimiento de s mismo.
REA
1
C
ONOCIMIENTO DE
ISMO

Contenido
Estructurador Organizador
Contenidos
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travsde los sentidos:
sensaciones visuales, olfativas, auditivas, etc. y percepciones al arrojar, girar, saltar,
correr, trepar, balancear, caer y flexionar, etc.
Reconocimiento de los lados del cuerpo en cuanto al eje de simetra. Afirmar la

dominancia lateral.
Descubrimiento de las caractersticas del cuerpo en forma global y segmentaria:

partes blandas, partes duras, nicas y pareadas, redondeadas, puntiagudas,
salientes y articulaciones, etc.
Caractersticas de los materiales del cuerpo: huesos, msculos,cartlago, uas, etc.
Diferentes posiciones del cuerpo parado, sentado, acostado,etc.
Orientacin del cuerpo en el espacio: prximo, parcial y total.
Vivenciar los contrastes: movilidad, inmovilidad, tensin,distensin en el cuerpo,

atencin a los sonidos corporales llegando al estado de relajacin.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y Ci de los dems.
Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones motrices.
El cuerpo en reposo y el cuerpo en movimiento. Interacciones fsicas entre los

cuerpos: fuerza y peso.
Juego: el juego natural, el juego organizado (folclrico, rondas, manchas), el juego

codificado (deportes individuales o en grupo, deportes en general).
Actividades recreativas: competencias~ paseos, campamentos.Actividades en las

que se involucra a la familia.
Ejercitacin de la respiracin estimulada a travs de cadencia rtmica, ejercicios de

dinmica general, ejercicios de detencin despus de una secuencia educativa.
Ejercitacin de la destreza manual y el campo visual favoreciendo el manejo

corporal a nivel global y segmentario: lanzar, trepar, tomar, digitar. Evolucin del
gesto grfico, diferencindolo del dibujo y del aprendizaje de la escritura.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias,

tareas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,iniciativa y capacidad de

esfuerzo en la propia actividad.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.
REA
1
C
ONOCIMIENTO DE
ISMO

Contenido
El nio se desarrolla desde el nacimiento como un sujeto, a travs de la comunicacin.
El reconocimiento de s mismo ocurre en relacin a la presencia del otro como espejo
estructurante de una imagen propia. El vnculo afectivo es considerado como factor
indispensable en la construccin de la subjetividad y en la relacin con el ambiente.
Surge en la medida que el nio tiene una fuerte ligazn emocional con el medio
ambiente, con el que se encuentra en estrecha sintona debido a la gran dependencia
material y afectiva que tiene con l. Este medio ambiente es especialmente poderoso en
la primera infancia y de l se derivan los aprendizajes fundamentales (los valores que se
incorporan, las instancias psquicas inconscientes ), pudiendo modelar en forma
duradera la personalidad.
Es preciso atender:
a la existencia de un ambiente ajustado a las demandas emocionales bsicas del

nio y el respeto por sus relaciones afectivas primarias,
al recibimiento en la Institucin, respetando sus tiempos de adaptacin,
a la experiencia de sentirse valioso, la oportunidad de descubrir, la posibilidad de

equivocarse y rectificar sin que el error se cargue de valor negativo.
El juego ser el medio de desenvolvimiento ms importante. Es de destacar asimismo:
la apropiacin del espacio como factor de autonoma logrando el desarrollo del juicio
personal entendiendo como juicio la capacidad de escoger y prever;
el respeto a la autonoma social, en el entendido que el nio debe conquistar su

lugar en el propio grupo sin presiones de los adultos, establecer vnculos, hacerse
respetar sin caer en situaciones de violencia;
la necesidad de propiciar la tolerancia, aceptando las diferencias y particularidades

de los dems, aprendiendo que se pueden establecer beneficios y disfrute a partir
de estas diferencias;
el trabajo docente dirigido hacia la internalizacin de valores y actitudes englobados

en el desarrollo moral temprano mediante la estimulacin y el contacto con
experiencias placenteras de tenor emocional positivo.
REA
1
C
ONOCIMIENTO DE
ISMO
C1.- El nio y su vida afectiva

Contenido
Contenidos
Acompaar al nio hacia el desarrollo:
moral y tico temprano, con

actitudes de cooperacin, respeto, sensibilidad,
empata, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, autoestima, confianza en s mismo.
de la autonoma:
adquisicin de hbitos y de lmites, independencia en los actos
del aseo personal, del comer, del vestirse.
de la sensibilizacin ambientalista,
reconocimiento,
respeto y cuidado por el
entorno.
REA
ONOCIMIENTO DE
ISMO
C1.- El nio y su entorno

Contenido
Ayudar al nio a formarse como sujeto pensante, lcido, creativo al mismo

tiempo que absorbe y se adhiere a la sociedad de la que forma parte.
La sociedad arranca simblicamente al infante de la mnada cerrada de sus
fantasas para que entre en el mundo de la realidad, con el consiguiente
sacrificio de la satisfaccin de sus deseos que ello comporta. Los lmites
despiertan hostilidad y pueden desembocar en actitudes violentas si se viven
como intolerables.
El maestro ha de planificar contenidos y sobre todo tener una actitud educativa
que d cabida al protagonismo infantil. Esto supone el desarrollo de una moral
temprana que haga posible que este protagonismo no se viva excluido del
desarrollo de la empata, esto es: ponerse en el lugar del otro, sentando as las
bases de una tica de vida, desde los primeros aos.
REA
1
C
ONOCIMIENTO DE
M
ISMO
C1.- El nio y su entorno

Contenido
Contenidos
Principales grupos sociales de los que es miembro. Familia-institucin educativa.
Fomento de las relaciones interpersonales.
Descubrimiento de la funcionalidad de su entorno.
Observacin, exploracin.
Adquisicin de las nociones espacio-temporales (ayer-hoydespus-maana-tiempo

de comer-tiempo de descansar). Estimular la observacin para captar la informacin
de los elementos de la realidad: observacin, experimentacin, realizacin de
preguntas. Establecer comparaciones y reconocimientos con otros.
Vnculos (afectivos con otras personas, los roles que desempean - dramatizaciones
como expresin de la informacin adquirida).
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades.

El respeto por el espacio individual y el compartido en el aula, en la escuela en general
y el hogar. Los objetos de la vida cotidiana.
Estimular sus deseos de saber, su curiosidad. El nio como participante de la
organizacin funcional respetando los elementos que la integran.

REA 2
CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE
FUNDAMENTACIN DEL REA

En esta rea se abordan contenidos conceptuales del mundo natural y cultural
en
los que vive inmerso el hombre, la interrelacin estrecha que los vincula, la
responsabilidad que ese conocimiento le impone y en cuyas manos est la
conservacin de los recursos inherentes a la preservacin de la vida.
La construccin del conocimiento de los fenmenos de la Naturaleza har
nfasis
en las relaciones que se juegan entre sus elementos y los modos culturales de
cmo el hombre se apropia de ellos.
Ese relacionamiento es cambiante a travs de los tiempos y no siempre ha
determinado un mejoramiento de las condiciones de vida, sino que en muchos
casos ha sido y es causa de graves deterioros en los ecosistemas.
Partiendo del entorno prximo avanzar en el conocimiento de la Naturaleza y
sus
ciclos. Esto favorecer la construccin de la nocin de tiempo, el conocimiento
de
aspectos fisiolgicos, anatmicos, de comportamiento de los seres vivos y del
medio
fsico. Se destacar la relacin que estos aspectos guardan con el ambiente y
la
capacidad de las especies para su desarrollo (cambio de piel, hibernacin, etc)
y
ms all de los cuales se corre el riego de extincin.
Las necesidades de los seres vivos, cmo se busca su satisfaccin, los modos
de
4
PRESENTACIN
En concordancia con los contenidos del documento B
ases
Curriculares de Educacin Inicial, este fascculo
est
dirigido a los(as) docentes y otros adultos signifi
cativos que
han asumido la tarea de educar a los nios, nias,
la familia y
la comunidad. Aqu se presentan ideas fundamentale
sy
orientaciones didcticas sobre evaluacin y planif
icacin en
Educacin Inicial.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes y des

arrollo de
el nio y la nia entre 0 y 6 aos de edad, se des
cribe el
proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones,
su objeto,
los criterios que deben tomarse en cuenta, los per
odos de
ejecucin y la elaboracin del informe escrito de
los
aprendizajes adquiridos por los nios y las nias,
en funcin
de su desarrollo integral.
Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluacin
como:
registros descriptivos, escala de estimacin y bole
tn
informativo, los cuales servirn de gua para siste
matizar la
informacin recabada.
En relacin a la planificacin, aspecto de gran im
portancia en
la funcin de educar al nio y la nia en estas e
dades, se
sugieren diversas opciones para desarrollar este pr
oceso,
atendiendo a las situaciones y condiciones en que s
e produce
el aprendizaje.
Se describen tambin, aspectos esenciales relaciona
dos con el
rol de el/la docente como mediador(a). El fasccul
o finaliza
con la incorporacin de las reas de aprendizaje y
componentes y los aprendizajes esperados para mater
nal y
preescolar, los cuales se constituyen como gua par
a los
procesos de evaluacin, planificacin y mediacin.
I. EVALUACIN DEL DESARROLLO Y LOS

APRENDIZAJES DEL NIO Y LA NIA EN LA
EDUCACIN INICIAL
El currculo de Educacin Inicial tiene como base t
erica
fundamental el constructivismo social el cual postu
la que los
nios y las nias en su interaccin social construy
en sus
propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de
mediador
que propicia aprendizajes significativos en un mbi
to de
valoracin del desarrollo y el aprendizaje.
En el documento titulado Educacin Inicial, Bases
Curriculares se presentan los planteamientos clave
s del
enfoque de evaluacin utilizado en la Educacin Ini
cial. Se
recomienda a los/as docentes y adultos significativ
os
remitirse a l, con el fin de profundizar en el tem
a. En este
fascculo vamos a referirnos a qu, cmo y cundo e
valuar
tanto en la atencin convencional o no convencional

de los
niveles o fases maternal y preescolar.
Proceso permanente de
valorizacin cualitativa de
las potencialidades de los
nios y nias, de los
aprendizajes adquiridos, as
como de las condiciones que
los afectan (MED 2005)
a)
Aprendizajes Esperados.
b)
Desarrollo del nio y la
nia
c)
Ambiente de aprendizaje
d)
Ambiente familiar
e)
Patrones de crianza
f)
Interacciones nio(a)
nio(a), padres maestros y
adultos
Inicio del ao
escolar
(Evaluacin
diagnstica)
Durante el
desarrollo de
las actividades
(Evaluacin
formativa)
Al culminar un
lapso
(Evaluacin
final)
Qu evaluar
Evaluacin
Cuando e
valuar
?
Cmo e
valuar?
Observacin
- Casual
- Deliberada
naturalista
- Focalizada
- Participativa y
no participativa
- Individual o
grupal
- Directa o
diferida
Entrevista
*.- Estructurada
*.Semiestructurada
Instrumentos
* Registros
Diario
Anecdtico
Acumulativo
* Hoja de
Observacin
* Escalas de
Estimacin
* Ficha de
Inscripcin
* Boletines
Centros de Edu
cacin Inicial
Aulas
Ludotecas
Hogarres
Comunidades
Espacios comunitarios
Tcnicas
e Instrumentos
Dnde
Qu
es Evaluar?
7
Pasos para evaluar al nio o la nia en
Educacin Inicial
Observaciones del
desarrollo y los
aprendizajes en el nio
y la nia.
Registro de
lo observado
Anlisis de lo
registrado sobre
la base de
indicadores
construidos por el
adulto de acuerdo
a los aprendizajes
esperados, o nivel
de desarrollo de
los nios y nias y
el contexto
sociocultural.
Favorecer desarrollo y
aprendizaje, organizar el
ambiente de aprendizaje,
brindar informacin y
orientaciones a la familia;
modificar o incorporar
estrategias, ofrecer
informacin a docentes,
otros profesionales o
instituciones de atencin
integral al nio y la nia.
Para
8
Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de
Evaluacin en Educacin Inicial
1.
Entrevista a los padres y/o familiares
Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar
informacin til de cmo ha transcurrido la vida de
l nio o
nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu
no les
gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en e
l
intercambio con la familia podemos obtener tambin
informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son su
s
patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija,
que
aspiran para l o ella.
Debido a la enorme importancia que tiene esta
informacin para el buen desarrollo de las activida
des en
Educacin Inicial, cuando se trabaja en una institu
cin o
en una comunidad, lo primero que debe hacer un doce
nte
es conversar con la familia y tener por escrito
informacin detallada en las siguientes reas:

Dnde y con quines vive el nio o la nia.
Dnde localizar a la familia o responsable del nio
o la nia
en caso de alguna emergencia.
Datos relacionados a su salud.
Datos relacionados con su alimentacin.
Juegos y juguetes favoritos.
Hbitos de sueo.
Opinin de las familias acerca de su hijo e hija
Informacin acerca de que hace la familia cundo el
nio o
nia comete alguna falta entre otras.
Toda la informacin que los familiares aportan sobr
e el nio o
la nia, contribuye a obtener una visin global de
cmo es su
hogar y el tipo de relacin que se ha establecido c
on l o ella.
As mismo, puede elaborarse con dicha informacin l
a ficha de
9
inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumu
lativa de
los nios y nias.
2.
Escalas de Estimacin:
Permiten que las(os) docentes puedan contar con
instrumentos prediseados para la evaluacin de cad
a nio
o nia. Se realizan tanto para la evaluacin indivi
dual como
para la grupal. Es importante que los indicadores d
el
desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo
suficientemente precisos para que delimiten clarame
nte
cada aspecto.
Un ejemplo de este tipo de escala que puede utiliza
rse en
maternal es el siguiente:
Aspectos a evaluar Seala y nombra las distintas pa
rtes del cuerpo en
s mismo y en los dems
Nombre de los/as nios o
nias
Diego
10 meses
10/2/05
Vctor
12 meses
14/2/05
Mara
10 meses
20/2/05
Diego
14 M
19/6/05
....
1.- Seala la nariz EO EO S
2.- Seala la oreja N EO
3.- Seala los ojos

de otro
EO
4.- Seala su boca EO
5.- seala y nombra
la nariz...
EO
ESCALA: S:
Siempre E
O:
En ocasiones
N:
No lo hace
NO:
No se
observ.
3.
Registros
Se basan en la descripcin y anlisis de experiencia
s de
aprendizaje propiciadas por el adulto durante un
determinado momento de la rutina diaria.
Fecha de
Observacin
10
Ejemplo de Registros:
Registro no focalizado
Fecha: 9/12/05
Nombre: Gabriel
Edad. 4 aos
Aprendizaje Esperado:*.
Contar
para designar cantidades en un
grupo de objetos. *. Realizar
operaciones de adicin y sustraccin
sencilla.
Registro Focalizado Anlisis del registro
Al iniciar la actividad Gabriel

observa los dibujos y comienza a
contarlos 1, 2,3... y 10 se queda
pensativo llama a la maestra y le
dice: G: aqu hay 10 figuras
pero este que est aqu (seala
el nmero) es un nueve!
M: cmo te diste cuenta?
G: Porque las cont! Maestra
mira (cuenta) y dice: viste hay
diez! Pero por qu aqu est el
9? M: Vamos a ver Qu quieres
t hacer? G: Bueno! Qu sean
iguales los dibujos y el nmero
M: Ah! y que puedes hacer
para que eso suceda) G: Borro
una figura y quedan nueve!. M:
Ah, ahora tienes nueve figuras.
G: Si, igual al que est aqu,
ahora si est bien.
1.- Utiliza el conteo hasta 10
para determinar la cantidad de
objetos en un conjunto.
2.- Hace correspondencia
trmino a trmino entre el
conjunto de objetos y los
nmeros.
3.- Asigna a cada objeto el
nombre del nmero que le
corresponde, respetando el
orden de la serie numrica.
4.- Reconoce que el ltimo
nmero nombrado durante el
conteo corresponde a la
cantidad total de objetos.
5.- Compara cantidades desde el
punto de vista cuantitativo

utilizando relaciones de
desigualdad Mas que, menos
qu igual qu
Pe
rodo
de la Jornada
Fecha: 10/10/04
N
ombre Maileth
Edad: 2 aos
Espacio Exterior
Observaciones:
Mailet
en las actividades del espacio exterior, jugaba co
n una pelota, se le
acercaron Manuel y Julio, le dijeron. Tira la pelo
ta! La nia la agarra con ambas
manos y dice no, es mia! . La maestra le dice: Ma
ilet, lnzala a tus amigos! Ella dice
no! Y, se pone a llorar.
Anlisis de lo observado
Utiliza el mo para referirse a objetos del aula,
no comparte a peticin del adulto.
11
4 Boletn informativo
Este instrumento permite dar a conocer a los padres
, madres
y representantes, informacin sobre el desarrollo y
los
aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en t
res
momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del
ao y al
final); as como tambin, recibir las opiniones de
stos/as
respecto al desempeo de su(s) representado(s) en e
l mbito
familiar.
Para el diseo del Boletn Informativo es important
e
considerar la inclusin de los siguientes aspectos:
Datos de la Institucin, del nio (a) y del

representante.
Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando

como referencia las reas de aprendizaje (Formacin
personal y social, relacin con el ambiente,
comunicacin y representacin) y los componentes.
Apreciacin de los padres, madres y/o representan

tes
sobre la informacin recibida.
Recomendaciones de el (la) docente.
Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representan

te.
Para la redaccin del Boletn Informativo:
Fundamente su apreciacin valorativa en los

aprendizajes observados durante los tres momentos
del ao escolar tomando en consideracin los
indicadores elaborados por usted, para evaluar el n
ivel
de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el nio o
la
nia.
En el rubro de observaciones destaque los aspectos

en
los cuales se requiere el apoyo directo de la famil
ia.
Hgalo en forma sencilla evitando usar trminos com
o
lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros.
Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en

cada perodo. Siempre debe evidenciarse el avance d
el
12
nio o nia. El padre, madre o representante debe
claramente observar los cambios del nio y/o nia c
on
el transcurrir del tiempo.
La informacin que se suministre en el Boletn, deb

e ser
un fiel reflejo de la nia o el nio al cual se hac
e
referencia. As mismo, debe ser informacin relevan
te
en cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y
edad.
Ejemplo de redaccin para Boletn Informativo (Fase
o
Nivel Maternal).
Nombre: Ismael Infante
Mes de diciembre: Edad 2 aos
reas de Aprendizaje:
Formacin Personal y Social:
Se adapt al maternal. Conoce
las distintas instalaciones del Centro y la ubicaci
n de los
materiales del aula. Llama a los docentes y algunos
de sus
compaeros por su nombre. Est avisando cuando se
hace pip
o pup, en ocasiones orina en la bacinilla...
Comunicacin y representacin:
Se comunica con gestos,
verbaliza el nombre de algunos juguetes. Disfruta d
e las
canciones y repite algunas de sus palabras. Baila a
l ritmo de la
msica. Raya con creyones de cera...
Relacin con el ambiente:
Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a
recoger los juguetes. Reconoce lo que est arriba y
abajo...
Mes de abril: 2 aos 4 meses
reas de Aprendizaje:
Formacin Personal y Social:
Ya conoce el nombre de ms
compaeros, juega con ellos. Sobre todo le gusta ju
gar con
Luis y Carlos. Avisa cuando quiere ir al bao, ya c
ontrola
esfnteres. Es alegre y disfruta de la compaa de
los otros....
Comunicacin y representacin:
Ha aumentado su
vocabulario, nombra diversos objetos y materiales d
el aula,
13
as como algunos alimentos
.
Toca el tambor intentando seguir
el ritmo de la msica. Disfruta al pintar con pince
l...
Relacin con el ambiente:
Conoce el uso de los materiales del
aula; identifica al perro, gato, avin y emite sus
sonidos...
Mes de julio 2 aos 7 meses ...
Si bien en los ejemplos presentados se destaca la e
valuacin
del nio/a no hay que olvidar que el/la docente deb
e tambin
evaluar diversos aspectos referidos a la familia co
mo adulto
significativo en la vida de cada uno/a.
Es importante sealar que los datos recopilados en
las
observaciones continuas de los nios /as y su entor
no a travs
de los diversos instrumentos de evaluacin que dise
en, le
permitirn al docente emitir juicios (qu hace el n
io/a, qu
hace con ayuda, qu le es difcil hacer an con ayu
da), para
disear los diversos planes de accin y as favorec
er el
desarrollo y el aprendizaje del grupo.
II.LA PLANIFICACIN DEL DOCENTE EN EL NIVEL
DE EDUCACIN INICIAL
La planificacin de el o la docente, lejos de mante
ner un
equilibrio basado en las expectativas de un aprendiz
aje por
producto y rendimiento homogneo de todo los nios
y las
nias, trata de acomodarse a la diversidad de carac
tersticas
que presenta el ser humano, a los intereses, sus de
rechos,
niveles de desarrollo y a las caractersticas cultu
rales de la
comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir d
e un
proceso de evaluacin centrado en conductas observa
das, en
el nio y la nia, la red de interacciones entre el
/la docente,
el nio o la nia y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propu
esta
aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a
14
transmitirse da a da sino que deber integrarse e

n un plan
que brinde la oportunidad para abordar todos los
conocimientos, experiencias y desarrollo de habilida
des,
previendo estrategias para trabajar con los nios y
nias en
forma individual, grupal y colectiva.
La planificacin es una herramienta tcnica para la
toma de
decisiones para el/la docente, Por ser producto de
la
evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de l
os nios y
nias, tiene como propsito facilitar la organizaci
n de
elementos que orienten el proceso educativo. Los(as
)
docentes deben lograr una relacin coherente entre
los
resultados de la evaluacin, lo que se piensa (pla
n) y lo que se
hace (desarrollo del plan).
En el proceso de planificacin se utilizan:
Tipos de planes Maternal Preescolar
Diarios, Semanales o
quincenales
XX
Especiales X X
Proyectos Didcticos ------ X
Proyectos Educativos
Integrales Comunitarios
Toda la
Institucin/Comunidad
a.- Planes diarios, semanales y/o quincenales
El plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el d
ocente de
maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula c
omo con
familias y comunidades. Tienen como caractersticas
centrales que se priorizan los intereses y potenci
alidades de
los nios y nios y las necesidades de sus familias
.
15
Pasos a seguir en la planificacin diaria, semanal
o
quincenal
b.- Planes Especiales
Estos planes son elaborados cuando existen fechas o
eventos en la
comunidad en cuya celebracin es importante la parti
cipacin de los
nios y nias por Ej. Da de las madres o padres, a
niversario del
Centro de Educacin Inicial, fechas patrias, otras.
Su duracin es
variable (generalmente entre 2 a 5 das).
c.- Proyectos Didcticos

Se recomienda la planificacin por proyectos didct
icos
cuando los nios y nias ya pueden expresar verbalm
ente sus
intereses y mantenerlos por varios das, razn por
la
cual no
Evaluaciones
de:
Nios
Nias
Familia
Comunidad
DIAGNSTICO
(Interpretacin
o anlisis)
Seleccionar
:
OBJETIVOS y
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Seleccio
nar
ESTRAT
EGIAS
y
RECURSOS
para:
El trabajo con los nios
y las nias, familias, comunidad,
Organizacin del
ambiente
Diferentes momentos
de la rutina diaria.
N
ombre del Plan
Justificacin
Seleccin de los
objetivos y
aprendizajes
esperados
Estrategias y
recursos
Ejecucin de actividades
en diferentes perodos y
espacios
16
son recomendados para maternal y atencin no conven
cional.
Su duracin es variable
Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen:
Todas las reas de aprendizaje, seleccionando
aquellos componentes que el/la docente considere
adecuados.
Se promuevan estrategias para:
*Los distintos momentos de la Rutina Diaria
* Organizacin del ambiente
*Equilibrar actividades que generen mucho y poco
gasto de energa por parte de nios y nias.
*Trabajar con la familia y la comunidad.
Diagnstico
Posibles
Temas
de
inters
Eleccin del
tema y
nombre del
proyecto
Revisin de
experiencias
previas:
Qu saben?
Qu desean
aprender?
Qu
necesitamos?
Quines nos
pueden apoyar
?
Planificacin de
objetivos
aprendizajes
esperados,
estrategias,
recursos,
organizacin del
ambiente.
Ejecucin de
actividades
en diferentes
perodos y
espacios.
EVALUACIN DEL
DESARROLLO Y APRENDIZAJES
Durante
17
d.- Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
Para informacin al respecto remitirse al documento
Bases Curriculares de Educacin Inicial
III. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje,
son
elementos metodolgicos esenciales para la accin p
edaggica
en la Educacin Inicial.
En tal sentido, se define la mediacin como
el proceso
mediante el cual se produce una interaccin social
entre dos o
ms personas que cooperan en una actividad conjunta
, con el
propsito de producir un conocimiento. (MED Bases
Curriculares, 2005).
Morenza (1998), clasifica la mediacin de la siguie
nte forma:
a) Mediacin Social: interacciones entre las person
as y los
objetos de la cultura, b) Mediacin Anatmico-fisio
lgica:
Interacciones entre las personas con su ambiente y
c)
Mediacin Instrumental la que se produce con: herra
mientas
y signos.
El estilo de enseanza mediacional es la caracters
tica ms
importante y distintiva del comportamiento de un(a)
docente.
Como forma de instrumentar la mediacin se proponen
tres
fases para la labor del mediador (a), stas son:
Inicio de la interaccin
Parte de experiencias, motivaciones y conocimientos

previos de los nios y las nias.
Plantea retos y situaciones problemticas, dilemas,

dificultades que sean significativos y funcionales
para
los nios y las nias.
Estas situaciones deben permitir distintas vas de
solucin previamente anticipadas y analizadas por e

l/la
18
mediador (a), de tal modo que pueda valorar el pro
ceso
seguido individualmente y proporcionar ayudas
pedaggicas que se ajusten a cada necesidad.
Desarrollo de la interaccin
Se permite que los nios y las nias avancen solos

hasta
donde puedan llegar. Cuando se topan con dificultad
es
fuera de su alcance, el/la mediador (a) interviene:
Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar.
Ayuda a buscar estrategias y medios de solucin.
Suministra apoyo para avanzar en la solucin.
Plantea preguntas en direccin de la solucin, sin
ir
directamente a sta.
Grada la ayuda en funcin de la complejidad de la
tarea y de las dificultades de los nios y las nia
s
para enfrentarla con xito (andamiaje).
Cierre de la interaccin
Revisa el camino recorrido, desde las ideas inicial

es, las
dificultades, los errores, las estrategias empleada
s, en
definitiva, se trata de promover la reflexin sobre
las
propias acciones.
Auspicia la aplicacin de los aprendizajes en difer

entes
contextos.
Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas

exploraciones.
A.- Tcnicas que propician la interaccin docente
nio o
nia.
Existen muchas tcnicas que propician la interaccin
docente
- nio, nia, entre ellas se destacan:
19
Tcnica de la pregunta
La pregunta es utilizada en forma constante, con e
l objeto de
fomentar la participacin del nio y la nia, incit
ndolos(as) a
razonar activamente, e inducirles la necesidad de p
recisar
ideas y conceptos, de tomar conciencia de las estra
tegias con
que enfrentan un problema o tarea, de contrastar su
s
conclusiones con otras.
Preguntas de interaccin verbal

Son las preguntas dirigidas a: memorizar, revisar e
l proceso,
reflexionar, transferir aprendizajes y evaluar.
Preguntas de memorizacin
Requieren de un bajo nivel de pensamiento, porque s
on
predecibles y tienden a ser similares a todos los n
ios y las
nias, Ej. Qu colores tiene la Bandera?
Preguntas para revisin de procesos
Cmo hiciste para colocar todos esos objetos junto
s?
Cmo hiciste para que el mueco se mantenga en pie
?
Cmo resolviste el problema cuando se te present
la
situacin X?
Preguntas de reflexin
Por qu se habr hundido el barco de papel?
Por qu sale ms rpido el agua de este frasco, qu
e de ste?
Conclusin sobre la tcnica de la pregunta
Las preguntas dirigidas a revisar el proceso, refle
xionar y
evaluar, convierten al nio y la nia en un agente
activo de su
propio aprendizaje y no en un simple receptor de in
formacin.
Lo estimulan a examinar y le permite interactuar efi
cazmente
con el ambiente, adultos y compaeros. Por lo antes
expuesto,
el/la docente a travs de la tcnica de la pregunta
debe
ayudar al nio y la nia a descubrir lo que sucede
en su mente,
a fin de que tomen conciencia de su propio proceso
cognitivo.
20
IV. AREAS DE APRENDIZAJE, COMPONENTES Y

APRENDIZAJES ESPERADOS
Para una evaluacin y planificacin acorde a los li
neamientos
del Currculo de Educacin Inicial, es necesario te
ner
presente las bases tericas de la estructura curric
ular
propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico,
Afectividad
e Inteligencia; las tres reas de aprendizaje (Form
acin
Personal y Social, Relacin con el Ambiente, Comuni
cacin y
Representacin); as como tambin, los diversos com
ponentes
que conforman cada una de estas reas y los distin
tos
aprendizajes esperados para estos componentes.
A continuacin se presenta para cada rea de aprend
izaje la
definicin de cada uno de sus componentes. Por cad
a uno se
enuncia un objetivo con los correspondientes aprend
izajes
esperados al culminar el nivel maternal y el nivel

preescolar.
La lista no es exhaustiva, el docente o adulto sign
ificativo
puede ir agregando los que considere necesarios de
acuerdo a
las caractersticas regionales y locales y a las ne
cesidades de
la comunidad en la cual crecen y se desarrollan los
nios y
nias.
Se aspira que los/las docentes al evaluar y planifi
car tengan
presente estos aprendizajes como gua para organiza
r las
actividades y estrategias en cada uno de los moment
os de la
rutina diaria.
1.- rea de Aprendizaje: Formacin personal y socia
l
Componente: Identidad y Gnero
Se refiere a la capacidad del nio y la nia de ide
ntificarse
como personas nicas, valiosas, con caractersticas
propias,
con derecho a un nombre, una familia, una nacionali
dad, que
reconozcan el sexo al que pertenecen precisando los
aspectos
comunes y diferentes en relacin a su anatoma y fi
siologa, y
el comportamiento esperado para cada sexo en funcin
de las
normas y pautas sociales.
21
MATERNAL PREESCOLAR
Objetivo: Adquirir
progresivamente conciencia de
su identidad y gnero tanto en s
mismo como en las dems
personas.
Objetivo: Adquirir
progresivamente una imagen
ajustada y positiva de si mismo
(a) identificando las
caractersticas de su sexo y
cualidades personales.
:
Reconocer y disfrutar su
imagen corporal.
Decir su nombre y apellido.
Identificar el nombre de su
grupo familiar y los adultos
significativos de su entorno
inmediato.
Sealar y nombrar las

distintas partes de su
cuerpo en s mismo/a y en
los dems.

Reconocer gradualmente las
funciones de las distintas
partes del cuerpo.
Reconocerse como nia o

nio.
Manifestar sus gustos,

preferencias, intereses.
Reconocer sus pertenencias.
Reconocer diferentes
rasgos fsicos y
caractersticas personales
(alto, bajo, gordo, moreno...)
Expresar y reconocer
diversas necesidades
fisiolgicas: hambre,
sueo...)
Reconocerse como un nio o
nia identificando los
aspectos de su anatoma y
fisiologa.
Relacionarse con otros/as y
valorar el sexo opuesto.
Establecer semejanzas y
diferencias en los roles
masculinos y femeninos.
Comportarse en funcin de
su sexo de acuerdo a las
normas y pautas de su
grupo social.
Decir y reconocer su
nombre, apellido, direccin,
telfono y el de alguno de
sus familiares.
22
Componente: Autoestima
Se refiere a la aceptacin y valoracin de si mismo(
a) como persona.
MATERNAL PREESCOLAR
Objetivo: Lograr progresivamente un sentimiento de
valoracin positiva de si mismo
(a)
Objetivo: Adquirir un
sentimiento de valoracin
positiva de si mismo (a)
Expresar necesidades y
deseos.
Adquirir progresivamente
confianza en sus propias
posibilidades fsicas,
sociales e intelectuales.
Reconocerse y apreciarse
como persona.
Reconocer sus posibilidades
y limitaciones.
Superar situaciones que le
producen conflictos en su
experiencia diaria.
Responsabilizarse por sus
propias acciones.
Interesarse por la calidad
de sus acciones y trabajo.
Valorar las actividades,
acciones y trabajos que
realiza.
Componente:
Autonoma
Se refiere a la capacidad de adquirir independencia en
las reas
motoras, intelectuales, sensitivas, expresivas.
MATERNAL PREESCOLAR
Objetivo Adquirir
progresivamente la capacidad de
ejecutar diversas acciones y
realizar elecciones por si mismo
(a)
Objetivo: Incrementar la
capacidad de ejecutar diversas
acciones y toma de decisiones
por si mismo (a)
Manifestar seguridad para

separarse temporal y
Adaptarse a situaciones
nuevas e imprevistas.
23
progresivamente de los
adultos significativos.
Adaptarse gradualmente a
las rutinas del hogar
y del maternal.
Realizar progresivamente
actividades de manera
independiente.
Demostrar iniciativa para
relacionarse con otras
personas.
Demostrar iniciativa para
explorar el ambiente.

Elegir entre diversas
alternativas y propuestas.
Expresar sus gustos y

preferencias al comer,
vestirse, jugar, relacionarse
con otros.
Pedir ayuda cuando la

necesita y a rechazarla
cuando no la necesita.
Encontrar soluciones viables
a problemas sencillos que se
le presenten.
Expresar libremente gustos
y preferencias.
Trabajar
independientemente en una
actividad de libre eleccin.
Planificar alguna de sus
acciones sin ayuda de los
otros/as.
Demostrar iniciativa para la
realizacin de diversas
actividades.
Tomar decisiones ante
diversas opciones que se le
presenten.
Expresar su opinin
libremente en asuntos de su
inters.
Satisfacer de manera
independiente algunas de
sus necesidades (vestirse,
alimentarse, asearse, otras).
Componente:
Expresin de sentimientos y emociones
Se refiere a la expresin, identificacin y regulaci
n de emociones y
sentimientos para lograr la adaptacin social y el
alcance de un
objetivo.
Maternal Preescolar
Objetivo:
Expresar y reconocer
diversas emociones y
sentimientos.
Objetivo:
Expresar, reconocer y
regular, diversas emociones y
sentimientos.
vivir y de reproducirse, las semejanzas y diferencias entre las especies sern

conceptos que sustentarn lo actitudinal, siendo primordial
el respeto por todas
las formas de vida.
Los procedimientos de la ciencia, en relacin a la comprensin e interpretacin
del
mundo natural y social en el cual el nio se desarrolla, integran lo que
denominamos
metodologa cientfica, entendida como un itinerario o camino hacia la
construccin
de los conocimientos. Este camino incluye un conjunto de procesos
sistemticos y
creativos, donde coexisten fases de:
creacin
diseo experimental y experimentacin
interpretacin y comunicacin de los resultados
interaccin con el contexto social y cientfico de la poca.

La observacin libre constituye un elemento muy importante en la motivacin
de los
nios. Durante ella, en forma individual o en compaa de otros, no slo utilizan
sus
cinco sentidos sino que manipulan, estiman tamaos, controlan variables,
comparan, clasifican, identifican propiedades y cambios, etc.
La enseanza de los procedimientos de la ciencia vaco de contenidos
conceptuales
carece de sentido. Cuando los nios interactan libremente en el medio que los
rodea se encuentran en problemas que intentan solucionar, adelantan
predicciones
y dan explicaciones personales basadas en las concepciones e ideas que han

ido
construyendo desde su nacimiento acerca de los fenmenos naturales y
sociales.
Cuanto ms temprano en la vida de los nios sea el contacto con los aspectos
conceptuales, epistemolgicos, metodolgicos y axiolgicos de la ciencia, ms
exitosos sern los resultados de la enseanza obtenidos en el futuro de dichos
nios, si es que creemos verdaderamente que el aprendizaje es un proceso
evolutivo de construccin personal y colectivo.
El aporte que la enseanza de las Ciencias Experimentales puede realizar en la
Educacin Inicial es trabajar a partir de las representaciones inmediatas que los
nios tienen sobre los fenmenos del mundo natural, facilitando y promoviendo
su
organizacin en estructuras ms complejas, preparatorias de la formacin de
los
pseudoconceptos y los conceptos cientficos.
REA
ONOCIMIENTO DL
A
MBIENTE
C1.- Conocimiento fsico y las relaciones en el espacio

Contenido
Se abordan diferentes fenmenos de la naturaleza que se encuentran en directa
relacin con la vivencia de nio: los
movimientos
y las
interacciones mecnicas
entre los
cuerpos, as como tambin las fuerzas de roce que existen entre los cuerpos que se
deslizan unos sobre otros. Tambin se pueden estudiar las interacciones electrostticas
tratando de mostrar que en todos los casos hay dos cuerpos que interaccionan.
En esta etapa es apropiado ayudar a los nios a organizar las nociones en relacin con
el peso de los cuerpos. La comprensin de la esfericidad de la tierra es muy compleja y
requiere operaciones intelectuales que no se han desarrollado an, pero no se puede
dejar de reconocer que los nios estn, en su vida cotidiana, en directa relacin con los
medios de comunicacin que presentan imgenes muy claras del planeta, sistema solar,
etc., lo cual puede llegar a facilitar la apropiacin de estos conceptos en el futuro,
especialmente si se considera la existencia de una zona de desarrollo prximo. Esta
reflexin es vlida tambin para la observacin del comportamiento del sol en relacin a
la organizacin del sistema solar.
En relacin con el concepto de fuerza es posible trabajar otros conceptos bsicos en las
ciencias fsicas. Por ejemplo la
presin
y la
flotacin.
El trabajo con estos conceptos prepara el terreno para la comprensin de stos y de
otros modelos fsicos, ms abstractos, que requieren el apoyo de operaciones lgicomatemticas ms complejas (como el modelo de energa, sus transformaciones y su
conservacin), y que recin es posible concretar su elaboracin en etapas de desarrollo
correspondientes al pensamiento formal.
El reconocimiento de
algunas propiedades de la materia,
diferenciando intensivas y
extensivas e identificando algunas
propiedades caractersticas
como por ejemplo la
densidad.
Es posible comenzar a reconocerlos
estados en que se encuentra la materia
y los
cambios que experimenta as como los factores(temperatura), que determinan dichos
cambios.
REA
2
C
ONOCIMIENTO DL
A
MBIENTE

Contenido
Este acercamiento a la idea de cambios prepara al nio para comprender en el futuro

las distintas transformaciones que ocurren en la naturaleza que son objeto de estudio de
diferentes campos de la ciencia.
Ser el cuerpo y sus relaciones tmporo-espaciales, una de las vas de acceso al
conocimiento.
Estas actividades deben generar la expresin de lo denotativo y lo connotativo,
promoviendo la construccin de las categoras verbales, la codificacin y la
comunicacin de los distintos lenguajes posibles.
Partir de la relacin:
nio con su propio cuerpo como punto de referencia
nio-objeto
nio-nio
objeto-objeto y sus combinaciones.

Llevar al nio del espacio vivido al percibido, promoviendo su comunicacin a travs de
todos los lenguajes posibles.
REA
2
C
ONOCIMIENTO DL
A
MBIENTE

Contenido
Contenidos
El mundo fsico
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Interacciones entre los cuerpos (fuerzas de roce, de traccin, magnticos,

electrostticos, presin, flotacin).
Estado de movimiento y de reposo.
Peso de los cuerpos.
Luz y sonido.
Observacin, exploracin y transformacin de los objetos
Mover, agitar, golpear, traccionar, empujar, lanzar, palpitar, presionar, acariciar, etc.
Comparacin buscando semejanzas, diferencias y relaciones existentes entre los

objetos.
Construccin de la nocin de espacio con la conciencia corporal
Explorar el espacio elaborando las nociones topolgicas.
Construccin del espaci geogrfico.
Dilogo con el entorno en diferentes escenarios permanentes y no permanentes o

accidentales.
Procedimientos de exploracin y reconocimiento del entorno
Observacin libre e intencionada.
Estimaciones de longitudes y de tiempos.
Registros de datos cuantitativos y cualitativos.
Mediciones. Uso de la mano y el pie como patrones de medida.
Manipulaciones, desarrollo de destrezas manuales. Manejo de instrumentos y otros

objetos de uso cientfico: tijeras, reglas, palas, imanes, lupas, termmetros,
estetoscopios, microscopios, etc.
REA
2
C
ONOCIMIENTO DL
MBIENTE

Contenido
Procedimientos cognitivos de organizacin e interpretacin del conocimiento y la
informacin
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias. Agrupaciones.
Clasificaciones. Ordenaciones. Seriaciones..
Predicciones y elaboracin de hiptesis
Organizacin de datos, resultados, informaciones sencillas, extrayendo conclusiones

provisionales.
Procedimientos de experimentacin
Diseo de experimentos.
Armados de dispositivos experimentales y sencillas mquinas.

Procedimiento de resolucin de problemas
Resolucin de situaciones problemticas sencillas.

Procedimientos de comunicacin de la informacin
Comunicacin de:
datos cualitativos y cuantitativos
resultados de experimentos de informaciones sencillas.

REA
2
C
ONOCIMIENTO DL
MBIENTE
C2.- Conocimiento social y relaciones entre las personas y las formas

de organizacin
Contenido
El conocimiento social en el nio permitir la asimilacin, introyeccin y modificacin de
las formas culturales como valores, normas, comportamientos, diferentes niveles de
organizacin, formas de relacionamiento (en macro y micro nivel).
Todos estos conocimientos que le permitirn generar relaciones personales y sociales lo
habilitarn a ser protagonista activo de su contexto cultural.
El aprendizaje de estas destrezas permitir que el nio reconozca que el mismo se
genera colectivamente y por comunicacin continua, respetando el ritmo de trabajo
propio y el de los dems para dar respuestas a la resolucin de necesidades
individuales y colectivas.
Para que estos aspectos se concreten es importante revalorizar el respeto mutuo, la
cooperacin, la aceptacin de las diferencias individuales, la tolerancia, facilitando el
trabajo en redes.
PERODO DE ADAPTACIN
Ejemplo de planificacin
Fundamentacin:
Los nios necesitan conocer, comprender, apropiarse y contribuir a la elaboracin de un
sistema de cdigos compartidos en el mbito institucional. Necesitan sentirse seguros,
acompaados, valorados y respetados. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios,
personas, objetos y modalidades de funcionamiento. (Diseo Curricular para la Educacin
Inicial; Marco general)
El perodo de iniciacin supone un primer momento en el que los nios pueden despedirse
sin dificultades de la familia; y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman, se
afianzan los vnculos afectivos con los adultos y los pares, se comunican verbalmente, se
aduean del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonoma en el quehacer
institucional. (Diseo Curricular para la Educacin Inicial; Nios de 2 y 3 aos)
Objetivos:
Que el nio logre
- Entablar un vnculo con las docentes.
- Entablar un vnculo con sus compaeros.
- Comenzar a diferenciar los diferentes tiempos que hay en la sala.
- Adaptarse a las diferentes rutinas del jardn.
- Familiarizarse con diferentes sectores del jardn.
- La exploracin de los materiales ofrecidos.
- Reconocer el nombre de la sala.
- Reconocer su consigna.
Contenidos:
- Vinculo con las docentes: a travs de juegos, miradas, mimos, palabras, canciones.
- Vinculo con los compaeros: a travs de juegos, miradas, gestos, palabras, socializados e
incentivados por las docentes
- Tiempos de la sala: de juego, de higiene y de alimentacin.
- Rutinas: saludo a la Bandera, saludo en la sala, desayuno, cambiado de paales, lavado de
manos, despedida en la sala y salida.
- Sectores del jardn: sala, patio.
- Materiales ofrecidos: bloques de plstico, autos, libros, polenta, harina, sal, agua, masa,
crayones gruesos, cocinita y material de la cocinita, cintas de colores, espuma de afeitar,
palanganas y pelotas.
- Nombre de la sala: Las llamas.
- Consignas: diferentes dibujos de animales.
Actividades a realizar durante este periodo
- Jugamos con los bloques de plstico. Construimos edificios, autos, aviones y muchas cosas
ms.
- Jugamos con autos.
- Miramos los libros y elegimos uno para que las seos nos cuenten.
- Trasvasado de polenta con vasos de plstico.
- Preparamos masa de sal, con harina, agua y sal; y despus jugamos con ella.
- Jugamos con masa.
- Jugamos con la cocinita y sus materiales. Cocinamos, calentamos en el microondas,
guardamos y sacamos cosas de la heladera, les preparamos comida a las seos.
- Jugamos con papel higinico.
- Pintamos con crayones grusos un mural en la pared.
- Jugamos con palanganas y pelotas.
- Bailamos con cintas de colores, maracas y msica.
- Jugamos con descalzos con harina.
- Jugamos con espuma de afeitar.
Actividades de rutina
- Esperar sentados a que lleguen los dems chicos.
- Saludo a la Bandera.
- Hacer un tren parPERODO DE ADAPTACIN
Ejemplo de planificacin
Fundamentacin:
Los nios necesitan conocer, comprender, apropiarse y contribuir a la elaboracin de un
sistema de cdigos compartidos en el mbito institucional. Necesitan sentirse seguros,
acompaados, valorados y respetados. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios,
personas, objetos y modalidades de funcionamiento. (Diseo Curricular para la Educacin
Inicial; Marco general)
El perodo de iniciacin supone un primer momento en el que los nios pueden despedirse
sin dificultades de la familia; y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman, se
afianzan los vnculos afectivos con los adultos y los pares, se comunican verbalmente, se
aduean del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonoma en el quehacer
institucional. (Diseo Curricular para la Educacin Inicial; Nios de 2 y 3 aos)
Objetivos:
Que el nio logre
- Entablar un vnculo con las docentes.
- Entablar un vnculo con sus compaeros.
- Comenzar a diferenciar los diferentes tiempos que hay en la sala.
- Adaptarse a las diferentes rutinas del jardn.
- Familiarizarse con diferentes sectores del jardn.
- La exploracin de los materiales ofrecidos.
- Reconocer el nombre de la sala.
- Reconocer su consigna.
Contenidos:
- Vinculo con las docentes: a travs de juegos, miradas, mimos, palabras, canciones.
- Vinculo con los compaeros: a travs de juegos, miradas, gestos, palabras, socializados e
incentivados por las docentes
- Tiempos de la sala: de juego, de higiene y de alimentacin.
- Rutinas: saludo a la Bandera, saludo en la sala, desayuno, cambiado de paales, lavado de
manos, despedida en la sala y salida.
- Sectores del jardn: sala, patio.
- Materiales ofrecidos: bloques de plstico, autos, libros, polenta, harina, sal, agua, masa,
crayones gruesos, cocinita y material de la cocinita, cintas de colores, espuma de afeitar,
palanganas y pelotas.
- Nombre de la sala: Las llamas.
- Consignas: diferentes dibujos de animales.
Actividades a realizar durante este periodo
- Jugamos con los bloques de plstico. Construimos edificios, autos, aviones y muchas cosas
ms.
- Jugamos con autos.
- Miramos los libros y elegimos uno para que las seos nos cuenten.
- Trasvasado de polenta con vasos de plstico.
- Preparamos masa de sal, con harina, agua y sal; y despus jugamos con ella.
- Jugamos con masa.
- Jugamos con la cocinita y sus materiales. Cocinamos, calentamos en el microondas,
guardamos y sacamos cosas de la heladera, les preparamos comida a las seos.
- Jugamos con papel higinico.
- Pintamos con crayones grusos un mural en la pared.
- Jugamos con palanganas y pelotas.
- Bailamos con cintas de colores, maracas y msica.
- Jugamos con descalzos con harina.
- Jugamos con espuma de afeitar.
Actividades de rutina
- Esperar sentados a que lleguen los dems chicos.
- Saludo a la Bandera.
- Hacer un tren para todos los traslados que lo requieran.
- Saludo en la sala con la cancin: Hola jardn.
- Colgar la mochila en un perchero.
- Sacar el cuaderno de la mochila y guardarlo en el canasto.

- Desayuno. Estar sentados, tomar cada uno de su vaso, comer las galletitas de a una sin
tirarlas al suelo, pedir por favor.
- Esperar sentados en el momento del lavado de manos.
- Despedida, cantamos Nos decimos chau chau chau.
Otro Ejemplo de Planificacin:

Sala: 2 aos
aproximado.
Vanessa
Unidad Didctica: Perodo de adaptacin.

Fecha de inicio: marzo
Tiempo estimado: un mes
Docentes: Geraldine y
primer dia:
- Presentacin de la docente y los paps. La docente dice su nombre e invita a los padres de los
nios a presentarse y decir el nombre de su hijo. Esta actividad va a realizarse presentndose
a travs de un ttere.
- Cantamos una cancin corta (que incluya palmas o movimientos) para que todos los
padres puedan aprenderla y decirla junto a sus nios.
- Presentamos la manta mgica, ella se va a dejar mover con el viento fuerte,
despacio y si llueve todos nos escondemos debajo. Invitaremos al nio que se anime a
sentarse dentro de la manta para darle viento. Mientras suena la msica sacudimos la manta,
pero al parar, todos nos escondemos debajo. Luego incorporaremos pelotitas o plumas dentro
de la manta e intetaremos que las mismas no se caigan de ella.
-Entrega cartelito con chupetn para los nios, dicindoles que al otro da los esperan muchas
ms sorpresas y juegos para compartir con la seorita y sus compaeros.
segundo dia:
- Saludo inicial. Aprendemos canciones para saludar al jardn, moviendo todo el cuerpo. Por
ejemplo: "con una mano aqu"; "Hola que tal", "Hola, hola, para vos y para m"
- Colocar en el centro de la sala una caja de sorpresas. En su interior poner algunos tteres
o un personaje que acompae todo el ao a los nios. Ellos se presentarn con mucho
entusiasmo y mimos para compartir.
- Recorremos la sala como exploradores para conocerla con todos sus detalles.
-armaremos torres con cajas.
- Bailamos al ritmo de la msica con cintas de colores pintamos el suelo, a las seos, las
sillas, la pared, el cielo, etc., luego realizar el momento de relajacin con msica suave para
volver a la calma.
Tercer da:
- Saludo inicial. Prcticamos las canciones anteriormente practicadas.
- Conocemos los nombres de nuestros compaeros. La docente nombrar a cada
nio a medida que les entrega un pedacito de masa a cada nene que este sentadito en la mesa.
- jugamos con burbujas y bailamos.
- Entregar un afiche o cartulina por mesa y dibujar con tizas de
colores.
cuarto da:
- Saludo inicial. Elegimos la cancin para saludar al jardn y a las seoritas. nos viene a
saludar un amigo (ttere)
- Contamos cuntos nios hay en total en la sala.
- jugamos con globos. Les dibujamos caritas felicesun -afiche pegamos papelitos de
colores.
- salimos a jugar en el patio
- Jugamos con sbanas entre todos. Ponemos un ttere en el medio de la
sbana y lo hacemos saltar.
- Enviamos un mensaje de "buen fin de semana" a travs del cuaderno
de comunicaciones
Ms actividades
- Contar adivinanzas y rimas con imgenes.
- Jugar con dakies, bloques grandes y sectores.
- ropa y objetos para jugar en los rincones.
- Disfrazarse.
- Jugar con aros chicos hechos de manguera cristal liviana.
- Jugar con porras.
- Armar una carpeta viajera en donde las familias coloquen fotos de nuestras
mascotas.
Dctilo pintura con brillantina.
- Armamos un tren con sillas.
- Pintamos con plasticolas de colores.
- Dibujamos con crayones.
- Jugamos con pauelos y bailamos al comps de la msica.
- Conocemos algunas reglas bsicas de la sala.
- Jugamos con pelotitas (las lanzamos, los hacemos
rodar, etc.).
a todos los traslados que lo requieran.
- Saludo en la sala con la cancin: Hola jardn.
- Colgar la mochila en un perchero.
- Sacar el cuaderno de la mochila y guardarlo en el canasto.
- Desayuno. Estar sentados, tomar cada uno de su vaso, comer las galletitas de a una sin
tirarlas al suelo, pedir por favor.
- Esperar sentados en el momento del lavado de manos.
- Despedida, cantamos Nos decimos chau chau chau.
Otro Ejemplo de Planificacin:

Sala: 2 aos
aproximado.
Vanessa
Unidad Didctica: Perodo de adaptacin.

Fecha de inicio: marzo
Tiempo estimado: un mes
Docentes: Geraldine y
primer dia:
- Presentacin de la docente y los paps. La docente dice su nombre e invita a los padres de los
nios a presentarse y decir el nombre de su hijo. Esta actividad va a realizarse presentndose
a travs de un ttere.
- Cantamos una cancin corta (que incluya palmas o movimientos) para que todos los
padres puedan aprenderla y decirla junto a sus nios.
- Presentamos la manta mgica, ella se va a dejar mover con el viento fuerte,
despacio y si llueve todos nos escondemos debajo. Invitaremos al nio que se anime a
sentarse dentro de la manta para darle viento. Mientras suena la msica sacudimos la manta,
pero al parar, todos nos escondemos debajo. Luego incorporaremos pelotitas o plumas dentro
de la manta e intetaremos que las mismas no se caigan de ella.

-Entrega cartelito con chupetn para los nios, dicindoles que al otro da los esperan muchas
ms sorpresas y juegos para compartir con la seorita y sus compaeros.
segundo dia:
- Saludo inicial. Aprendemos canciones para saludar al jardn, moviendo todo el cuerpo. Por
ejemplo: "con una mano aqu"; "Hola que tal", "Hola, hola, para vos y para m"
- Colocar en el centro de la sala una caja de sorpresas. En su interior poner algunos tteres
o un personaje que acompae todo el ao a los nios. Ellos se presentarn con mucho
entusiasmo y mimos para compartir.
- Recorremos la sala como exploradores para conocerla con todos sus detalles.
-armaremos torres con cajas.
- Bailamos al ritmo de la msica con cintas de colores pintamos el suelo, a las seos, las
sillas, la pared, el cielo, etc., luego realizar el momento de relajacin con msica suave para
volver a la calma.
Tercer da:
- Saludo inicial. Prcticamos las canciones anteriormente practicadas.
- Conocemos los nombres de nuestros compaeros. La docente nombrar a cada
nio a medida que les entrega un pedacito de masa a cada nene que este sentadito en la mesa.
- jugamos con burbujas y bailamos.
- Entregar un afiche o cartulina por mesa y dibujar con tizas de
colores.
cuarto da:
- Saludo inicial. Elegimos la cancin para saludar al jardn y a las seoritas. nos viene a
saludar un amigo (ttere)
- Contamos cuntos nios hay en total en la sala.
- jugamos con globos. Les dibujamos caritas felicesun -afiche pegamos papelitos de
colores.
- salimos a jugar en el patio
- Jugamos con sbanas entre todos. Ponemos un ttere en el medio de la
sbana y lo hacemos saltar.
- Enviamos un mensaje de "buen fin de semana" a travs del cuaderno
de comunicaciones
Ms actividades
- Contar adivinanzas y rimas con imgenes.
- Jugar con dakies, bloques grandes y sectores.
- ropa y objetos para jugar en los rincones.
- Disfrazarse.
- Jugar con aros chicos hechos de manguera cristal liviana.
- Jugar con porras.
- Armar una carpeta viajera en donde las familias coloquen fotos de nuestras
mascotas.
Dctilo pintura con brillantina.
- Armamos un tren con sillas.
- Pintamos con plasticolas de colores.
- Dibujamos con crayones.
- Jugamos con pauelos y bailamos al comps de la msica.
- Conocemos algunas reglas bsicas de la sala.
- Jugamos con pelotitas (las lanzamos, los hacemos
rodar, etc.).

Las Planificaciones A Continuación Presentadas Son Un Aporte de La Prof Emilia de Reyes

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Las Planificaciones A Continuación Presentadas Son Un Aporte de La Prof Emilia de Reyes

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Las planificaciones a continuacin presentadas son un aporte de la prof Emilia de

nias aprenda a: * -cuenta objetos

Que los nios y

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (MTODOS,

-Acompaar a los nios y nias al momento de ingerir los

Realizar recortado libre

-Imitar momentos agradables como fiestas, visitas u otros.

-Realizar juegos de integracin

o propagandas de golosinas y productos conocidos por

prctica de normas que

Expresar cualquier malestar

Utilizar algunos hbitos y

Utilizar algunas normas para

Conocer algunos objetos y

Tener precaucin ante los

Aplicar algunas normas para

Practicar y respetar hbitos

Practicar medidas que

Nombrar algunas medidas

Establecer progresivamente relaciones sociales

Integrarse progresivamente al grupo de pares.

Practicar diversas formas

Expresar sus opiniones y

Compartir ideas, materiales, alimentos, espacios...

Elaborar y cumplir normas

Responsabilizarse por sus

Brindar y pedir ayuda

Aceptar cuando gana o

Identificar por sus nombres

costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos, culturales

costumbres, tradiciones, cultura

Reconocer algunas de las

Identificar algunos oficios

Interesarse por conocer

Apreciar y respetar valores

Distinguir algunos oficios y

Comunicarse con otros/as a

Utilizar algunos artefactos

Componente: Caractersticas, cuidado y preservacin del

Reconocer el nombre y/o

Cuidar algunos seres vivos.

Reconocer algunas prcticas

Realizar algunas prcticas

Reconocer algunos agentes

Realizar prcticas que

Formular algunas hiptesis

Identificar las diferentes

Conocer los distintos

Identificar los fenmenos

Componente: Procesos Matemticos (espacio y formas

atributos de algunas figuras y

Describir las relaciones

Describir los atributos,

Comparar objetos concretos

Aplicar criterios para

Utilizar materiales que se

Componente: Procesos Matemticos (La medida y sus magnitudes:

Planear y llevar a la prctica

Reconocer que los relojes y

menos, muchos, pocos,

Agrupar, unir, separar y/o

Ordenar varias cosas una

lento, mucho tiempo).