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"JU ~
Definicion del
rasgo
~"f:-.~.,t..~"-=
..1
es preciso hacer hincapie en dos puntos evidentes, que se pasan por alto con
,I" demasiada frecuencia. Enprimer lugar, en muchas situaciones, una prueba es
s610 uno de entre varies metodos posibles de obtencion de la informacion
deseada, Por ejemplo, si dcseamos medir los conocimientos de maternaticas
if.o de un estudiante de secundaria, Ie podemos aplicar un examen. Alternativamente, podrfamos utilizar sus calificaciones en los cursos de matematicas
o pedirles a los maestros que calificaran sus conocimientos. Si hay algun
~. r- 'otro metodo mas preciso 0 practico para obtener fa informacion deseada se
, 1\:;.-( de'beIi utilizar de preferencia un examen 0 una prueba.
'l;;il~'1 ':e .
,
,
~funu~
~
Anilisis d8lu8stos
Identificaci n de los
critarios V 10' rasgos
componentes
I
Elaboracion de los reactivos
Revi'iones
I.,
,
. En este capitulo se presentara una revision general del proceso de
'" :,:' ,de~ono de pruebas psicologicas, para mostrar en forma ampIia el modo
, en que se ajustan las etapas, unas a otras, A continuation, en los capltulos
que siguen, tomareinos en consideration las etapas individuales. Durante
toda la exposicion, es preciso recordar que el proceso de desarrollo de
J}rUebas psicologicas es una ciencia y un arte. Utiliza tanto el razonamiento
'estadfstico como el logico y equilibra las consideraciones practices con las
teo'ncas. La meta es la de desarrollar un instrumento tecnicamente apropiado,dentro de las limitaciones practicas.
I
Delineacion del
contenldo y las
habilidades
'se
I
Traducclfm de la finalidad en terminos operacionales
,."
I
~,,,
.. '.
d\'~'.jLos procedimientos utilizadospara construir pruebas psicologicas tienen
"," , como fin asegurar que estas alcancen sus finalidadys y metas deseadas. Esto
~ <1: se logra mediante la aplicacion de los principios de rnedicion analizados en el
capftulo 11. Aun cuando el proceso exacto varfa.idependiendo del tipo de
',\ prueba 'psicologica, se puede establecer una secuencia general en los pasos
":: de construcci6n de las pruebas psicologicas, que incluyen la especificacicn
de su fmalidad, la construccion y la cornprobacion de reactivos, el ensamblaje'd'e'la forma final de la prueba, el analisis y estandarizacion de las calificacionesde la prueba psicologica. En la construccion de cualquier prueba
1 ",
especffica, se pueden omitir algunas de las etapas. Puede variar su orden
18 h1 0 'pueden llevar a cabo varias etapas de manera simultanea. Sin embargo,
'~',',!; esp'osible identificar una frecuencia general (ver la fig. 2-1).
,;
I Especiticaciones de la finalidad I
2 ...
CONSTRUCCION DE PRUEBAS
PS~COlOG'ICAS: GENERAllDADES
2'
I
Estandarizacion
Aplic~cibn
Lineamientos
Limites de tiempo
Calificacicnes
I
Anilisis tecnico de la prueba
Confiabilioad
Validez
Normas
22
[Capitulo 2)
i diversas perspectivas.
.>
JI
23
conducta en esta muestra de situaciones, podr iamcs hacer inferencias respecto a su honestidad.
Goodenough (1949) hizo otra distinclon dentro de 13 c1ase de pruebas
representativas. Las clasific6 como muestras y como signos, La base primordial de su distinci6n es la claridad con la que se pucde definir el universo
muestreado, En su clasificacion, una prueba es una muestra cuando los
reactivos son obtenidos de un universo clararnente definido; es un signa.
cuando el universo es abierto y no esta definido claramente. La irnplicaci6n del termino "signo" es que la prueba indica 0 senala la naturalcza del
universo, objeto del muestreo. As! pues, las pruebas que son muestra sc
considera que describen el universo, mientras que las de signos, 10 explican.
La idea de una prueba como un signo se puede aclarar por medio de
dos ejernplos, Tomemos en consideraci6n la creatividad , que es un concepto
muy utilizado; pero que se define raramente con c1aridad. Un buen metodo
para abordar el estudio de la creatividad podria ser el desarrollo de una
prueba de aptitudes y de resolucion de problemas que parezcan medir la
capacidad creativa.
A continuacion, relacionariamos las calificaciones
obtenidas en esas medidas con otros indices de creatividad, tales como las
clasificaciones hechas por jueces expertos, La obtencion de premios por
realizaciones creativas 0 el exito en ocupaciones que requieren capacidades
de creacion. Si esos estudios dernuestran que las cahficaciones obtenidas
en esa prueba se relacionan con esos resultados, habremos contribuido a
definir 10 que se entiende por creatividad. En esencia, nuestra prueba psicologica habra servido como un "signo" que indique la presencia de capacidades creativas.
24
[Capitulo 2)
-.....,
. .'
':".' ":'El'elemento esencial en' una prueba predictiva es que sus calificaciones
.,' \ se relacionan con. el, comportamiento de interes (el criterio), Hasta donde
s~iecCi6n, dereactlvos para esa prueba se base en la exactitud con la que
~i.~~,p,~~tce:u~a conducta externa, se podran incluir en ella, reactivos que pa", 'rezeanno .tener ninguna relaci6n 16gica con la conducta que se este tomando
, em .consideracion. Por eiemplo, en un inventario de intereses se puede
- , U;cl~. un reactivo en el que se Ie pregunte a la persona si Ie gusta [ugar al
",' go'tr. L6gicamente, este reactive puede tener muy poca relacion con cualquier elecci6n vocacional, con la excepcion posible de la de un golfista
pm.f~si~;n.~l. "Sin embargo, si se puede demostrar q~e el agrado por ~l go~f
I I " est4relacionado con los intereses por otras ocupaciones, se podria incluir
" estelieactivo
en laprueba, ya que vaticinarfa los intereses en esas ocupaJ" _ ,
clones,
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R,tr:
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totE
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ICJI,kf.,:)i;(iUI ,:)~
reriere"a
predecir el exito academico en una carrera de ingenierfa. Asi, la misma prueba sirve 10 mismo como muestra (del rendimiento en matematicas de secundaria) que como predictor (del exito en ingenierta); sir. embargo, el proceso
de construccion de pruebas variara, depeudiendo de las iunciones primordiales de ellas, Si la meta principal es la de desarrollar una prueba que mida
el rendimiento en matematicas, el muestreo representative del universo de
los problemas de maternaticas sera una condicion sine qua non para la seleccion de reactivos; si la exactitud de la prediccion es 10 mas importante, la
representatividad del muestreo ' se subordinara al poder predictive como
base para la seleccion de los reactivos. As! pues, aun cuando la prueba
puede servir para ambos fines, se resaltara uno u otro en el proceso de construccion.
FINALIDAD
DE
LA
PRUEBA
t'-;
25
26
( Can itulo 2)
>I!! ,
.EI SAT es una prueba objetiva con duracicn de tres horas, destinada
"",.a proporcionar una medida estandar de las capacidades verbales y materna\
\,'> ~-ticas de
candidates a ingresar a la universidad. Lassecciones verbales del
': "- r: )'. SAT pondran a prueba Ia capacidad para comprender las relaciones entre
~~ ";IP.Wt1as paIabras y las ideas y entender 10 que se lee. Las secciones maternatlcas
',' 0: 'tryr;npoilen:aproeb'a Ia capacidad para comprender simbolos matematicos y utilite \' \'0 o.zarlos en Ia resolucion de problemas (College Entrance Examination Board,
...
'
" ' J " [.,.1971. pags. 5,6).
"
[I"
~~"r
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;!-:-:": :~:: . La otra consideraci6n primordial es la de la composiciony las caracte"OW::-;
~ -;;r,t";"'.
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27
leyendo tareas y materiales cubiertos durante las cIases. Adernas de especificar el contenido, el constructor de una prueba debe especificar tarnbien
las ~abiIidades ~~~ se van a medir (por ejernplo, los conocimientos, las aplicaciones, los analisis y las evaluaciones).
los
., " , i ... -Observese que esta declaracion no s610 explica la finalidad de la prueba
~~":~llit5:qtinubrayael contenido. "
."..,
.".""
Pruebas de predicci6n
. Cuando se des~rrolla una prueba psicologica con fines predictivos, la
pnmera etapa consiste en efectuar un analisis sistematico de la ejecucion
~ue se t~~ta de predecir. En otras palabras, se Heva a cabo un analisis de
~uestos . .Los resultados de ese analisis deben indicar una medida apropiada de cn.terio. ~ identifi~ar los rasgos y las conductas .que se necesitan
para que la eJeCUClOn sea satisfactoria.
. Un criterio es una medida del exito, 0 sea, la conducta que debe predecir .I~ ~rueba, Se debe definir 10 que constituye una ejecucion apropiada,
especificandose un Indice de exito. Por ejernplo, el exito como ensamblador
de regulador~s. se puede definir como el numero de unidades ensambladas
por hora, el exito de un vendedor por su volumen de ventas, el de un alumno
por e~ pro~edio de ~ali.ficaciones, etc. Una medida adecuada de criterio
debe~a medir el rendimiento apropiado y estar libre de desviaciones tendenciosas,
'
Otra de las finali~ades del analisis de puestos es identificar las conductas
por ende, I~s ra~gos.:~ue parezcan tener relacion con el exito en el trabajo.
SI un empleo Implicara la instalaci6n de resortes pequei'los en el mecanismo
d~ .un relo), el con~tructor de Ia prueba podria suponer que la destreza
dlglta! era una .capacldadpecesaria; si unos de los componentes de un empleo
fue,ra el lIevar. lnventarios, podrla suponer que uno dc, los requisitos previos
sena la capacldad ~ara la aritmetica; si el trabajo consistiera en cortar baldosa~ p~ra que st:. aJustar~n a superficies de pisos de formas irregulares, el
cnteno pnmord~al. po?na ser el de la representaci6n espacial. Despues de
establecer una hlpotesls respecto a las aptitudes, las habilidades 0 los rasgos
que se nect:slta~ para real~zar el trabajo, ci constru..:tor de Ia prueba podra
escoger los rcaCllVOS que mldan esas &ptitudes y esas habilidades.
y:
28
(Capttulo 2)
"
,0
! '
'f
1'10.
~ I
Conceptos
<:Mculo
Interpretacion
10%
10%
15%
15%
10%
10%
5%
0%
5%
5%
5%
10%
Distribuciones
'Tendenda central
,
,Variabilldad
Correlacion
"
2.
FORMATO DE LA PRUEBA
E1 constructor de una prueba debe determiner tambien el mo~o.en que
se presentaran los reactivos. ~Utilizara una prueba de papel y lapiz o se
requerira algun tipo de aparato? ~Tendrlin que reconocer sim.~leme~t~ los
sujetos la respuesta correcta, como en las preguntas de elec.clOn mu1t~ple,
~. deberan dar la respuesta correcta por si mismos? ~Que importancia se
concedera a la velocidad de respuesta? A continuaci6n se dan algunos de los
formatos de pruebas mas comunes.
29
Pruebas de velocidad vs. pruebas de poder, En una prueba de velocidad los reactivos suelen ser muy sencillos: perc existe un tiernpo
limite estricto; asi, la calificacion es un indice de la velocidad de
las respuestas. Una prueba de poder sc com pone de reactivos de
dificultad variable y tiene un limite de ticrnpo que permite dar
respuesta a todos ellos. En esa forma, la calificacion refleja el
nivel de dlficultad de los reactivos a los que puede responJer el
suieto.
3.
Ejecuci6n maxima vs. eiecucten tipica. '~n las pruebas de ejecucion maxima, el sujeto recibe in~trucciones de tratar de obtener
la rnejor calificacion que pueda. En las pruebas de ejecucion
t ipica, nos interesa conocer su comportamiento habitual 0 normal.
En general, las pruebas de rendimiento y de aptitudes son medidas
de ejecucion maxima en tanto que las de personalidad, son medidas de ejecucion tfpica.
4.
5.
6.
Pruebas e~,tructuradas vs, proyectivas. En una prueba est rueturada, se especifican con claridad los estimu'os y las tareas del
sujeto; en una prueba proyectiva, los estimulcs y las tareas son
ambiguos. Las pruebas estructuradas frecuentemente se les llama
objetivas, aun cuando est a distincion se refiere, de manera mas
adecuada, a los procedimientos de caIificacion (ver las pags,
31-33).
,3D
ItI'
;~l_
(Capitulo 2)
CONSTRUCCION DE
ELABORACION DE LOS
LA PRUEBA
REACfIVOS
L,
"
,L
,.,:~:. f1.f" l-1?a:,e~lara:listo, para comenzar a redactar! los react~vos. ?6na Ivezrmas, tendra
,
31
desarrolladas por los editores de pruebas comerciales. Hay grupos de especialistas, que trabajan a partir del plan de la prueba, para escribir reactivos que
cubran las areas de contenido y habilidades que se requieren. Al principio,
se escribcn muchos mas reactivos de los que se necesitaran, debido a que
seran nurnerosos los que se eliminen mediante los analisis sucesivos. A
continuacion, se revisan y corrigen las primeras redacciones de las preguntas,
tanto POI parte de los escritores originales como por otras personas. La
correccion irnplica la elirninacion de la redaccion ambigua, el fortalecimiento de las alternativas debiles y la exclusion de reactivos duplicados y,
par ende, inutiles.
ANALISIS Y COMPROBACION
DE
REACTIVOS
1.'
>
La dificultad de los reactivos es el porcentaje de personas que responden a elias correctamente. EI conocer la dificultad de ellos es importante
para que el constructor de la prueba pueda estructurar un examen de cierto
nivel de dificuitad. Por ejernplo, se puede desear una prueba dificil si se
destina a seleccionar estudiantes para una educacion 0 un adiestramiento
avanzado. Aunque-e] concepto de dificultad tiene sentido en el caso de que
los reactivos tenganrespuestas correctas (pruebas de ejecuci6n maxima), su
significado puede no ser tan claro en reactivos en que no haya respuestas
"correctas", tales como en las pruebas de personalidad. Sin embargo, en
el caso de los reactlvos de eiecucion tfpica, podemos desear cierto patron
de respuesta (por ejernplo, el porcentaje de acuerdo con una afirmacion).
EI Indice mas importante es el del poder discriminative de los reactivos,
Este analisis estadistico indica la amplitud con la que el reactivo mide 10
que debe medir. Idealmente debera disponerse de un criterio externo de
medida, con el fin de que se pueda determinar empiricamente si las personas que respondieron correctamente a un reactive obtuvieron tam bien
calificaciones elevadas en el criterio. En la practica, esas medidas externas
frecuentemente no se encuentran djsponibles. Como substituto de ellas,
se utiliza la calificacion total en la prueba como medida de criterio y se
cornparan las respuestas a los reactivos individuates con las caiificaciones
32
(Capitulo 2)
,qS}" -totales, con el ~in de detennin~ si las personas q~e obtuvieron caIificaciones
~ . .;ele:vadas~ ell' la'[prueba respondleron a un reactive en forma correcta con
i;'~\ mayor frecuencia que las que obtuvieron calificaciones mas baias, Cuando
..
dice que el reactivo discrimina. Observese que, en est a situadiscriminacion se refiere al hecho de efectuar distinciones entre
: personas que tengan conocimientos 0 habilidades mayores 0 menores en el
.,)<1 . ~~a medida por la prueba.
'vi! .~i~nila
33
ANALISIS
se.cornpararan con las respuestas de personas que, por algun metoda inde-
,.:,.
~~
nace
,:~:.
',i
ENSAMBLAJE DE LA PRUEBA
La etapa que sigue es la de preparar la 0 las fonnas finales de la prueba.
Los, resultados de los analisls de reactivos se utilizan para seleccionar los
reactivos que proporcionen la mejor discriminaci6n, tengan la dificultad
apropiada y no posean ambiguedades ni alternativas deficientes. Esta seleccion requiere equilibrio y ajuste reciproco, puesto que quiza sea necesario
~.c~:uir.menos reactivos, discriminativos para asegurar el balance conveniente
~!lV ,~n,. el contenido.. Si se construyen fonnas equivalentes de la prueba, el
constructor tendra a su cargo la tarea adicional de equiparar las form as en
terminos de contenido, dificultad y poder de discriminacion, asf como
tarnbien en fun cion de otras dimensiones pertinentes.
DE
LA
PRUEBA
EST ANDARIZACION
En 13 medicion al administrar una prueba, la meta es obtener una
estimacion tan precisa como sea posible de la ejecucion de los sujetos.
La estimacion precisa en las pruebas psicologicas, igual que en otros procedimicntos cicnt ificos, depende del control de los errores -0 sea, de la
minimizacion de la intluencia de factores irrelevantes para los fines de la
medicion. Esto se logra, haciendo que la situacion de prueba sea 10 mas
sernejante posible para todos los individuos,
EI proceso de desarrollo de esos con troles se denornina estandarizaci6n .
Este terrnino tiene distintos significados para los diferentes autores. Todos
estan de acuerdo en que la estandarizaci6n implica que a cada sujeto le sean
presentados IuS mismos reactivos (0 equivalentes) y que existan reglas
especificas para la administraclon y la calificacion de la prueba. Otros
autores ai'laden el requisito de que se disponga de normas de ejecucion. La
definicion de estandarizacion que adoptamos en este libro incluye solo la
necesidad de un contenido de reactivos comun y procedimientos estandar
de administracion y calificacion. En otras palabras, la estandarizaciori se
referira a los procedirnientos para obtener calificaciones y no a los requisitos necesarios para interpretar los datos."
Contenido
EI primer elemento esencial es el conjunto de reactivos cornunes que
se aplican a todos los sujetos que se someten a la prueba, A menos que se
pruebe a todas las personas utilizando reactivos iguales (0 equivalentes),
no sera posible comparar directamente su ejecucion, ya que los resultados
se basaran en diferentes muestras de reactivos. Debido a que gran parte
4
Aunque cualquier prueba que satisfaga estos criterios se podra considerar como una
"prucba estandarizada", cste ultimo tcrrnino se refiere For 10 cornun a las pruebas
publicadas comercialmente que esten estandarizadas 'j, adernas, pronorcionan datos
normativos,
34
(Capttuio 2)
35
cion multiple).
Seleccionen la alternativa correcta para cada reactivo y marquen
su letra en el lugar apropiado de la hoja de respuestas.
B. Direcciones para una prueba de aptitudes.
1. VOCABULARIO
Cada palabra de prueba, en mayusculas, va seguids por cmco respuestas posibles,
La respuesta correcta es la palabra que signlfique casi exactamente 10 mismo que la
palabra de.la prueba. Haga una linea Ilena con el lapiz en el espacio que queda entre
el par de lineas de puntos, a la derecha, que corresponda a la respuesta correcta. Ejemplo:
Frecuente: A) siempre B) a menudo
C) nunca D) muy E) pronto
r:
.. I .. ..
"A ~enudo" es 10 que mas se acerca en significado a "frecuente", por 10 que se trazo
una linea continua entre las lineas de puntos de la derecha, bajo la B.
Marquen una respuesta para cada palabra. Si no conccen el significado de una palabra
hagan la mejor eleccion que puedan.
'
Dispondran de tres minutes para completar esta prueba,
J6
(Capttulo 2)
" ;~\ ~~,rlps con facilidad, en el caso de que cuente con un tiempo suficiente
para ello; sin embargo, se establecen lfmites de tiempo para que sean pocas
.
personas, las que puedan concluir la prueba, en el caso de que haya alguna.
En ese caso, las calificaciones reflejan diferencias en la velocidad de respuestas y no en la dificultad.
La mayoria de las pruebas caen entre esos dos extremos. Una buena.
regia practica, que se utiliza con frecuencia en las pruebas de rendimiento y
aptitudes, es establecer limites de tiempo que permitan que aproximadamente 90% de los sujetos concluyan en el tiernpo permitido. Adernas, si
'isei,disponen .105 reactivos en orden de dificultad creciente, la mayor ia de
!~~.,Jlers6nas podran completar todos aquellos a los que puedan responder de
~d a,Pl"(\anera:.correcta. Las ventajas administrativas de este procedimiento son
evidentes.
.
En general, es aceptable cualquier significado reconocido de la palabra,
sin tomar en cuenta la elegancia de la expresion. Sin embargo, la pobreza
de contenido se castiga hasta cierto punto; la indicacion de que se tienen
conocimientos vagos del sentido de la palabra no permite obtener la maxima
calificacion, Las respuestas a las palabras 1-3 se califican con 2 6 0, mientras que todas las dernas se califican con 2, I 6 O. Damos a continuaci6n
principios generales para calificar las respuestas a los reactivos del vocabulario.
2 Puntos
I. Un buen sin6nimo.
2. Un u'~o importante .
3. Una 0 mas caracterfsticas primarias 0 definitivas.
4 Clasificacion general a la que pertenece la palabra.
5. Varias caracterfsticas descriptivas correctas que no son precisamente definitivas pero que indiquen acumulativamente la
cornprension de la palabra.
6. Para los verbos, un ejernplo definido de la accion 0 relacion
causaL
Cali1icaciones
. EI tercer elernento de la estandarizacion es el de las calificaciones
objetivas. La objetivldad implica un acuerdo entre dos 0 mas calificadores
at { .competentes (preparados), De modo ideal, el acuerdo entre diferentes
callflcadores tiene que ser perfecto. En la practica, sobre todo en el caso
de-reactivos de respuestas libres, dicho acuerdo sera mucho menos completo.
Una regia empirica consiste en considerar la calificaci6n como objetiva
,: ~'" slel acuerdo promedio entre pares de calificadores competentes es de 90%
'~nlo(mas, S610 en el caso de que la calificacion sea objetiva se podran atribuir
-:.~ ... [as, diferencias entre las calificaciones a las diferencias existentes entre los
tlr5l\t.sujetos exarninados,'
'.' z ' :
',. , .
c.
,.
Punto
, j _ . .
"
~*I'..l'..!..-L~Un: cuando se dispone de una gran cantidad de tecnicas de cali fica~~tr'Ci6t\;lde'sdemanualeshasta las que utilizan maquinas califlcadoras electro1.'::1.'" nieas de alta velocldad, los requerimientos de la ::calificici6n objetiva se
,
, pueden reducir a tres etapas baslcas. La primera es la del registro inmediato
ycarente de arnbiguedades de la respuesta. Tanto si el sujeto efectua una
mlirCa en tina hoia de respuesta IBM, como si escribe una letra, una palabra,
un numero, una frase 0 un ensayo, 0 responde en forma oral, su respuesta
se ;registrara de manera inmediata y completa. Este registro perrnanente
evita las distorsiones posibles debidas a perdldas de la memoria y propor.;<u;
ciona.las bases para Ia clasiflcacion de las respuestas.
-f", "). :
I"
P:
37
I.
Puntos
I. Respuestas claramente erroneas.
2. Verbalismos; por ejernplo, "Reparar un automovil", cuando la
encuesta demuestre que no hay una comprension real.
Fig. 2-4.
38
n:
'
(Capitulo 2)
39
Para los reactivos especfficos, se muestra un criterio general de calificaci6n para cada palabra, al nivel de 2 puntos, dando a continuaci6n varios
ejemplos de respuestas. En algunos casos, se da un criterio general para las
calificaciones de I punto y 0 puntos, con varios ejernplos. Para otros reactivos no hay una generalizaci6n apropiada a los niveles de credito que van mas
al!Ade los proporcionados por los criterios generales de calificaci6n y s610
sei dan ejernplos de respuestas, Por supuestoj- esaslistas contienen s610 unas
cuantas de las numerosas respuestas que son posibles 0 que puedan dar los
sujetos. No obstante, tienen como finalidad complementar las definiciones
dadas en los diccionarios y los principios generales de calificaci6n, de tal
modo que se facilite la tarea de calificar la prueba con exactitud.
1. Silla
.? puntas - un mueble para sentarse: asiento
sentarse... scntarse para comer
1 punta - mueble hecho de madera
opuntas - asentarse... objeto suave... estar en una reuni6n
2. Enero
3. Construcci6n
2 puntos - edificar 0 constituir algo; algo edificado sistematicamente construir... erigir algo.. unir mediante un plan
1 punto - construir un edificio... hacer... procesar una casa
opuntos - dividir... apretar, reunir... utll
Fig. 2-4. Ejemplo de un manual de calificaciones: Escala de inteligencia de Wechsler
para adultos (WAIS) (cont.l.
Para preservar la seguridad del WAIS, no se utilizaron los reactivos reales. Los vocablos
hipoteticos ernpleados son similares a los reales de la subprueba de vocabulario y el
fonnato del manual de calificaclones es identico aI del manual del WAIS. Reproducida
con autorizacion, Copyright 1955 by the Psychological Corporation, Nueva York,
N.Y. Derechos reservados,
AN A.L1SIS PSICOMETRICO
La apucacion de los procedirnientos analiz ados antes, solo asegurara
una cosa: que la calificacion dada a un individuo rcfleje sus capacidades
o sus caractcr isticas de pel sonalidad , y no las peculiaridades 0 las vicisitudcs
de la situacion de prueba. No proporcionan Una respuesta para las preguntas
irnportantes como: i.hasta que punta son consistentes las calificaciones de
la prueba? ;,Que es 10 que rnide la prueba? i.Que inf'erencia se puedc sacar
de las calificaciones de la prueba? i.Como se pueden interpretar las calificaciones de la prueba? A estas preguntas sole se pucde dar una respuesta
mediante un analisis adicional, del que nos ocuparernos brevemente a continuacion, Sin embargo, la importancia se indica por el espacio que sc II.:
dcdica en cap itulos posteriores de este libro, y no por e l enfasis que hacernos
aqui.
Confiabilidad
40
(Capttulo 2)
"
41