Sobre Profam

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN
EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
Como parte del proceso de

articulacin entre el Ministerio de
Salud, las instituciones prestadoras y
las de formacin en salud, el
Programa Nacional de Formacin
en Salud Familiar y Comunitaria
pretende conjugar el desarrollo de
las capacidades de los equipos
bsicos de salud con la transformacin de los servicios del primer
nivel de atencin en funcin de la
calidad, equidad y
pertinencia social. Este Programa es
producto de una Comisin
interinstitucional conformada
mediante Resolucin Ministerial, en
la que participaron representantes
de la universidad peruana, los
colegios profesionales, los servicios
de salud y las Direcciones
Generales de Salud de las Personas,
Promocin de la Salud y Gestin del
Desarrollo de Recursos Humanos del
Ministerio de Salud, con la finalidad
de contribuir de manera decisiva en
la implementacin de la
Descentralizacin, el Aseguramiento
Universal en Salud, el plan de
fortalecimiento del primer nivel de
atencin en el marco de la
Atencin Primaria de Salud
Renovada.
Fase 1:
Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque
Fase 2:
Especialidad en Salud Familiar y Comunitaria
Fase 3:
Especialidad en Medicina Familiar y Comunitaria
Lima Per
2011
Catalogacin hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud
Programa nacional de formacin en salud familiar y comunitaria / Ministerio de Salud. Direccin General de
Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos. Direccin de Gestin de Capacidades en Salud -- Lima: Ministerio
de Salud; 2011.
116 - p.; ilus.; mapas.
SALUD DE LA FAMILIA / MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA, educacin / FORMACIN DE RECURSOS
HUMANOS / ATENCIN INTEGRAL DE SALUD, recursos humanos / EDUCACIN EN SALUD / MATERIALES
EDUCATIVOS Y DE DIVULGACIN / PLANES Y PROGRAMAS DE SALUD / EVALUACIN DE PROGRAMAS Y
PROYECTOS DE SALUD / SISTEMAS DE SALUD /ATENCIN PRIMARIA DE SALUD / ATENCIN INTEGRAL DE
SALUD / PERSONAS, educacin / DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N N 2011-06563

Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria
Elaborado por:
Comisin Sectorial:
Ministerio de Salud
Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos
Direccin General de Salud de las Personas
Direccin General de Promocin de la Salud
Colegio Mdico del Per - Consejo Regional III
Colegio de Enfermeros del Per
Colegio de Obstetras del Per
Asociacin Peruana de Facultades de Medicina
Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera
Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Obstetricia
Apoyo tcnico y financiero:

Organizacin Panamericana de la Salud
Cooperacin Italiana
MINSA, 2011
Ministerio de Salud
Av. Salaverry N 801, Lima 11- Per
Telf. (51-1) 315-6660
http://www.minsa.gob.pe
webmaster@minsa.gob.pe
Direccin de Gestin de Capacidades en Salud
Av. Arequipa 810, Lima-11, Per
Telf. (51-1) 623-0001 anexo 250
http://minsa.gob.pe/dggdrh/
Primera edicin, 2011
Tiraje: 1,000 unidades
Impreso por: Duartes Tf. 99822 4297
Versin digital disponible:
http://minsa.gob.pe/bvsminsa.asp
http://minsa.gob.pe/dggdrh/libros/index.html
MINISTERIO DE SALUD
Dr. scar Ral Ugarte Ubilluz

Ministro
Dra. Zarela Esther Sols Vsquez
Viceministra
Dr. Manuel L. Nez Vergara
Director General
Direccin General de Gestin del
Desarrollo de Recursos Humanos
Comisin Sectorial
Dr. Manuel L. Nez Vergara
Director General
Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos - MINSA
Dr. Carlos Acosta Saal
Director General
Direccin General de Salud de las Personas - MINSA
Dr. Hamilton Garca Daz
Director General
Direccin General de Promocin de la Salud - MINSA
Dr. Alberto Gayoso Villaflor
Decano
Consejo Regional III Lima del Colegio Mdico del Per
Mg. Julio Mendigure Fernndez
Decano
Mg. Rosa Elena Lara Valderrama
Decana
Dr. Manuel Huamn Guerrero
Presidente
Dra. Luca Aranda Moreno
Presidenta
Dra. Hilda Baca Neglia
Presidenta
Apoyo Tcnico Financiero

Dr. Luis Fernando Leanes
Representante de OPS/OMS Per
S. E. Guglielmo Ardizzone
Embajador de Italia - Embajada de Italia en Per
Dr. Domenico Bruzzone
Director de la Oficina Regional de la Cooperacin Italiana - rea Andina
Prof. Cesare Beghi
Presidente del CUCI - Centro Universitario por la Cooperacin Internacional de la Universidad de Parma
REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES QUE PARTICIPARON EN LAS REUNIONES DE LA COMISIN SECTORIAL*

MINSA
Direccin General de Gestin del Desarrollo
de Recursos Humanos (DGRH)
Dr. Manuel Nuez Vergara
Dr. Lizardo Huamn Angulo
Obsta. Miriam Solis Rojas
Dra. Nohemy Ramrez Gallegos
Obsta. Elva Medina Pulido
Obsta. Gladys Surez Ballarta
Obsta. Mercy Silva Silva
Obsta. Nila Canta Rojas
Dra. Verioska Cardea Unda
Obsta. Elizabeth Alca Robles
Lic. Edith Huamn vila
Lic. Lindaura Liendo Lucano
Lic. Csar Pastor Sotomayor
Lic. Lily Cortez Yacila
Lic. Iris Vega Crdenas
Dra. Betsy Moscoso Rojas
Dr. Pedro Daz Urteaga
Dr. Ibar Quintana Moscoso
CD. Irma Carrasco Meza
Dr. Luis Miguel Len Garca
Dra. Patricia Polo Ubillus
Dra. Karina Montano Fernndez
Lic. Rosario Ique Ros
Lic. Mara Elena Yumbato Pinto
Dr. Aldo Gonzales Ramos
Dr. Napolen Chvez Villanueva
Dra. Karina Gil Loayza
Dr. Jos Bolarte Espinoza
Dra. Milagritos Araujo Zapata.
Lic. Romy Ros Nuez
Lic. Norma Rodriguez Fernndez
Dra. Yuleika Rodrguez Calvino
Lic. Luis Gutierrez Campos
LIc. Nancy Urrieta Jimnez
Direccin General de Epidemiologa
Obsta. Arturo Giraldo Coral
Dr. Edwin Napanga Saldaa
Dra. Edith Venero Bocngel
Defensora de la Salud y Transparencia
Dr. Eduardo Rojas Snchez
Dr. Hector Quispe Carrascal
CD. Gabriela Gonzales Ramirez
Oficina de Cooperacin Internacional
Econ. Miguel Caldern Coronado
Oficina General de Planeamiento y Presupuesto
Dr. Julio Castillo Fernndez
Colegio Mdico del Per, Consejo Nacional
Dr. Javier Alva Gambini
Dra. Luz Len Collao
Dr. Miguel Suarez Bustamante
Dr. Ral Vinces Zubiate
Dr. Arturo Jurado Vega
*
Colegio Mdico del Per, Consejo Regional III

Dr. Rafael Deustua Zegarra
Dr. Eliseo Apaza Saravia
Dra. Cecilia Paz Schaeffer
Dr. Alejandro Portella Ponce
Dr. Julio Medina Verstegui
Dr. Jorge Medina Rubio
Dr. Edgar Ramos Castro
Dr. Ralph Gutirrez Zevallos
Dr. Javier Barboza Cassane
Dr. Javier Cantu Mallqui
Dra. Gabriela Ramos Mamani
Dr. Giovanni Meneses Flores
Dr. Jose Luis Aymar Vitorino
Dr. Eliseo Barrn Velis
Sr. Luis Lazo Valdivia
Lic. Tula Espinoza Moreno
Lic. Julio Mendigure Fernndez
Lic. Ilse Fernndez Honorio
Lic. Charo Obando Zegarra
Lic. Carmen Amat y Len Guevara
Lic. Silas Alvarado Rivadeneyra
Lic. Nilda Salvador Esquivel
Lic. Narda Berros Manrique
Lic. Sebastian Bustamante Edquen
Lic. Rosa Chinchay Matta
Obsta. Judith Garca Cajalen
Obsta. Irma Rivera Chocce
Obsta. Clorinda La Chira Sandoval
Obsta. Joel Mota Rivera
Obsta. Bertha Torres Ricalde
Obsta. Juana Gutierrez Chvez
Obsta. Hernn Sumari Orcasitas
Obsta. Tula Zegarra Samam
Dr. Luis Caravedo Reyes
Dr. Manuel Huamn Guerrero
Dr. Alonso Galvn Barrantes
Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas
de Enfermera
Lic. Mara del Pilar Gmez Lujan
Lic. Luca Aranda Moreno
Lic. Mayela Cajachagua Castro
Lic. Juana Echeanda Arellano
Lic. Magda Nez Vargas
Lic. Gloria Manrique Borjas
Obsta. Lilia Gmez Achulle
Obsta. Rosa Villar Villegas
Obsta. Fredesvinsa Romero Jimenez
Obsta. Flor de Mara Chumpitaz
Obsta. Lady Len Vliz
Asamblea Nacional de Rectores
Lic. Gloria Cruz Gonzales
Dr. Francisco Farro Custodio
Fuente: Actas de las Reuniones de la Comisin Sectorial 2009 - 2011
Universidad Peruana Cayetano Heredia

Dr. Eduardo Paredes Bodegas
Dr. Luis Pr Delgado
Dr. Jorge Snchez Veintemilla
Dr. Milciades Retegui Sanchez
Dr. Alex Telles Garate.
Dr. Juan Enrique Ros Olivos
Obsta. Aquelina Cristobal Gomero

Lic. Carmela Canales Aybar.
Psic. Gloria Espinoza del Ro
Lic. Gloria Ayala Acua
Dr. Csar Daz Claudio.
Psic. Edgard Rivero Contreras
Dr. Luis Atuncar Ramos
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Dra. Ana Delgado Vsquez
Dr. Juan Denegri Arce
Dra. Rita Quionez Lucero
Dr. Jos Durand V.
Lic. Marina Condezo Martel
Lic. Luisa Rivas Daz
Lic. Juana Echeanda Arellano
Obsta. Marco Rivera Flix
DISA II Lima Sur

Dra. Silvia Surez Guimarey
Lic. Luis Machuca Reyes
Lic. Zoila Echeanda Ubillus
Abog. Melvi Herencia Zapana
Lic. Milagros Sanchez Caballero
Lic. Clodoaldo Sihuincha Pumacahua
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Dra. Petronila Castro Rojo
Universidad Ricardo Palma
Dr. Jos Lozano Gutierrez
Dra. Roco Guillen Ponce
Universidad San Martin de Porras
Dr. Gustavo Beltrn Grados
DIRESA Callao
Ps. Walter Saavedra Lpez
Dr. Carlos Mansilla Herrera
Lic. Doris Cceres Ramrez
Lic. Oscar Lanegra
Dra. Nancy Zerpa Tawara
Dr. Felipe Castillo Yataco
DIRESA Lima
Dr. Julio Ruz Olano
Dr. Victor Vacini Perez
Lic. Janet Ocon Roncal
Dr. Pedro Huapaya Herreros
Lic. Claudia Almer Veramendi
Lic. Elizabeth Carreo Huamn
Lic. Katty Cuentas Barrios
Dra. Carmen Sanchez Veintemilla
Dr. Tulio Ramos Palomino
DISA V Lima Ciudad
Lic. Nelly Rocano Lastra
Dr. Ral Nalvarte Gambini
Lic. Carmelina Vargas Rojas
Lic. Mara Vargas Rojas
Lic. Elizabeth Racacha Valladares.
Abog. Elizabeth Rojas Rumrrill
Dra. Alicia Vigo Alegra
Obsta. Doris Alvarado Michue
Lic. Rosario Tito Rojas
CD. Paula Acosta Pinto
Lic. Paola Carrasco Asn
Dra. Jacqueline Orrilllo Viacava
Ps. Mara Nuez Villanueva
Dr. Luis Valverde Olrtegui
Dr. Luis Exebio Moya
Lic. Miriam Corina Gastro Rojas
Dra. Juana Huanca Carrasco
DISA IV Lima Este
Psic. Sonia Sanchez Morales
Obsta. Jessica Guerrero Cceres
Obsta. Doris Lujan Calvo
Organizacin Panamericana de la Salud

Dr. Giovanni Escalante Guzmn
Dra. Mnica Padilla Daz
Dra. Zully Acosta Evangelista (consultora)
Cooperacin Italiana
Dra. Chiara Ceccon
Dr. Massimiliano Leporati
Dra. Anna Odone
Obsta. Ina Vigo (Consultora)
Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional USAID
Lic. Eva Miranda Ramn
Dr. Roberto Estrada Rodrguez (Consultor)
Programa de Apoyo a la Reforma del Sector
Salud PARSALUD
Dra. Nydya Guardia
Dr. Eduardo Nepo Linares
EsSALUD
Dr. Luis Chiroque Benites
Colegio de Trabajadores Sociales
Lic. Flora Acosta Ponte
Colegio de Nutricionistas del Per
Lic. Roxana Fernndez Condori
Lic. Gladys Valero Llamosas
Asociacin de Mdicos Peruanos Egresados
de la Escuela Latino Americana AMEP-ELAM
Dra. Edith Ibarra Portocarrero
Dr. ngel Conga Humareda
Dr. Johnny Carrillo Prada
Dra. Karen Ochoa Chvez
Consultores DGRH - MINSA
Dra. Paola Torres Slimming
Ing. Walter Zegarra Cerff
Obsta. Aide Figueroa Surez
Dr. Gualberto Segovia Meza
Dr. Victor Ibez Snchez
Lic. Dora Mara Prado Mlaga
Residentes Segunda Especializacin
de Gestin en Salud
Dra. Joyce Desposorio Robles
Dra. Maybe Mendoza Fernndez
Dra. Amalia Mena Benavente
FORO SALUD
Dr. Carlos Garca Zavaleta
Documento formulado por:

Ministerio de Salud

Dr. Lizardo Huamn Angulo
Director Ejecutivo de la Direccin de Gestin de Capacidades en Salud
Obsta. Mirian Sols Rojas

Coordinadora del rea de Formacin

Equipo tcnico:
Dra. Nohemy Ramrez Gallegos
Obsta. Elva Medina Pulido

Consultores

MINSA
Dr. Victor Ibez Snchez

Lic. Dora Mara Prado Mlaga
Asistencia Tcnica de la Cooperacin Italiana
Dra. Chiara Ceccon

Dr. Massimiliano Leporati
Dra. Anna Odone
Obsta. Ina Vigo
El Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria en sus diferentes

fases fue revisado por los representantes de las siguientes instituciones:
Ministerio de Salud
Dra. Yuleika Rodrguez Calvio

Dr. Hector Shimabuku Ysa
Lic. Luis Gutierrez Campos
Lic. Csar Pastor Sotomayor

Obsta. Mercy Silva Silva
Obsta. Gladys Surez Ballarta
CD. Felix Caycho Valencia
Dra. Verioska Cardea Unda
Obsta. Elizabeth Alca Robles
Lic. Lily Cortez Yacila
Obsta. Nila Canta Rojas
CD. Jos Estela La Rosa
Lic. Iris Vega Crdenas
Dra. Patricia Polo Ubillus

Dra. Karina Gil Loayza
Dra. Karina Montano Fernndez
Lic. Rosario Ique Ros
Lic. Mara Elena Yumbato Pinto
Colegio Mdico del Per, Consejo Nacional

Dr. Miguel Suarez Bustamante
Dra. Luz Len Collao
Colegio Mdico del Per, Consejo Regional III Lima

Dr. Rafael Deustua Zegarra (Past Decano)
Dr. Eliseo Barrn Velis
Dr. Julio Csar Medina Verstegui

Lic. Ilse Fernndez Honorio
Lic. Charo Obando Zegarra

Obsta. Clorinda La Chira Sandoval
Obsta. Joel Mota Rivera
Obsta. Maria Luisa Cspedes Ormeo
Obsta. Bertha Torres Ricalde
Obsta. Hernn Aquiles Sumari Orcasitas

Dr. Alonso Galvn Barrantes

Dra. Mayela Cajachagua Castro
Lic. Magda Nez Vargas
Lic. Gloria Manrique Borjas

Obsta. Lilia Gmez Achulle
Obsta. Miriam Eslava Jimeno

Obsta. Rosa Villar Villegas.
Universidad Peruana Cayetano Heredia

Dr. Jorge Snchez Veintimilla
Dr. Milciades Retegui Sanchez
Dr. Miguel Salas Flix
Dra. Carmen Snchez Veintimilla.
Dr. Luis Ros Olivo
Dr. Alex Tellez Grate
Dra. Ana Zambrano Romero
Dr. Wilfredo Ramrez Oropeza
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Dra. Rita Quionez Lucero
Dra. Lucy Betty Perez Paz
Dra. Mara Carolina Muoz Maldonado
Dr. Victor Ruben Ibaez Sanchez
Obsta. Martha Luque Suma
Dra. Yovana Argote Casachagua
Obsta. Elba Belapatio Pacheco
Lic. Lily Avendao Rojas
Obsta. Victoria Rivas Gmez
Lic. Luzmila Figueroa Ames
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Dra. Petronila Castro Rojo
Dra. Rosa Gmez Petroche
Dr. Edmundo Alzamora Garca
Dra. Beatriz Vega Kleiman
Dr. Alejandro Flores Espinoza
Lic. Anglica Villaroel de Trujillo
Lic. Amparo Saravia Cabezudo
DIRESA AYACUCHO
Lic. Alejandra Mendoza C.
Dr. Nestor Quispe De la Cruz
Obsta. Rebeca Alcarraz Curi
Dr. Roberto Negreiros Ordonez
Lic. Lidia Chvez Anaya
DIRESA CALLAO
Lic. Walter Saavedra Lopez
Lic. Lilly Lau Chung
Dra. Isabel Saavedra Figueredo
DIRESA LIMA
Dr. Julio Ruiz Olano
Dra. Doraliz Campos Franco
Dr. Julio Aguilar Casasola
Dr. Pedro Huapaya Herreros
Dra. Roxana Ros Crdoba
DISA V LIMA CIUDAD

Dra. Alicia Vigo Alegra
Dr. Luis Valverde Olrtegui
Dra. Jackeline Orrillo Viacava
Lic. Rosa Celi Requena
Dr. Germn Rivera del Ro
Lic. Mara Nuez Villanueva
Dr. Edson Valdivia Vera
CD. Paula Acosta Pinto
Dra. Juana Huanca Carrasco
Obsta. Isabel Silvera Ore
DISA IV LIMA ESTE

Psic. Sonia Snchez Morales
Obsta Doris Lujan Calvo
Lic. Gloria Espinoza Del Ro
Dr. Renzo Delgado Rodriguez
Dr. Carlos Torres Monge
Dr. Carlos Echaz Yrala
DISA II LIMA SUR

Lic. Luis Machuca Reyes
Dra. Gina Iparraguirre Flores
Lic. Naida Guerra Alvarado
Obsta Paula Lazo Diaz
Tec. Enf. Consuelo Arvalo Trigozo
Lic. Edith Alarcn Pinto
Organizacin Panamericana de Salud

Dr. Giovanni Escalante Guzmn
Dra. Mnica Padilla Daz
Dr. Norbert Dreesch
Otros colaboradores
Obsta. Silvia Bravo Hernndez

Dra. Nilda Osorio Mosquera
Dra. Zully Acosta Evangelista
Dr. Gualberto Segovia Meza
Dr. Aldo Gonzales Ramos
Sr. Luis Lazo Valdivia
Dra. Joyce Desposorio Robles
Dra. Jeny Ricse Osorio
Apoyo administrativo
Srta. Marlene Snchez Quispe

Dr. Carlo Giordano
Dra. Daniela Lerici
Imagen y diseo
Sr. Daves Snchez Barrueto
Agradecimiento
Nuestro ms sincero agradecimiento a los miembros
representantes de las instituciones integrantes de la Comisin Sectorial;
a los docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Universidad Peruana Cayetano Heredia y Universidad Nacional San Luis Gonzaga
de Ica; a los equipos gestores designados de las Direcciones de Salud de Lima
Este, Lima Ciudad y Lima Sur, Direcciones Regionales de Salud de Ayacucho, Lima
y Callao; a la Direccin General de Cooperacin al Desarrollo del Ministerio de
Relaciones Exteriores de Italia por el apoyo en la elaboracin y la publicacin a
travs del Programa de Asistencia Tcnica al Ministerio de Salud del Per, en el
Marco de la Reforma Nacional Aseguramiento Universal en Salud; y, a todas
las instituciones y personas que de manera desinteresada contribuyeron en la
formulacin de este programa de formacin.
CAPTULO
PRESENTACIN
En el Per uno de los factores crticos para el logro de los objetivos institucionales y estratgicos en salud es
el factor referido al recurso humano. En este sentido, existe una brecha a nivel nacional en todos los niveles
de atencin, que se agrava por la poca capacidad de reclutamiento y retencin de profesionales de la salud
en las regiones del pas, as como por la migracin del recurso humano al extranjero o a otras instituciones
de salud a nivel nacional (EsSalud, sector privado u otros); a lo que se le suma la baja disponibilidad numrica
de equipos de salud, as como la inadecuada capacidad de los mismos para la implementacin de la atencin
primaria de salud.
El desafo de transformar las capacidades y competencias de nuestro personal de salud implica construir
consensos para el cambio: en el pregrado, con el fin de garantizar estas nuevas capacidades en los recin
egresados; y, en el posgrado, permitiendo que los trabajadores actualmente disponibles en los servicios del
sistema de salud, desarrollen estas nuevas capacidades y competencias. Sobre la base de estos desafos,
emergen como necesidad desarrollar, entre otros elementos, estrategias educativas con nuevos enfoques
pedaggicos y capacidades crticas, para transformar los servicios y escenarios de capacitacin basados en
los servicios.
En ese sentido, la Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos (DGRH) del Ministerio
de Salud (MINSA) viene promoviendo mltiples propuestas participativas sectoriales e intersectoriales, como
parte de la construccin de espacios para la articulacin de la educacin - salud, en el marco del Llamado a
la Accin de Toronto (2006-2015) Hacia una dcada de Recursos Humanos en Salud para las Amricas1; es
as que se conform y form parte de una comisin sectorial integrada por las Direcciones Generales de Salud
de las Personas y de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud; los representantes del Consejo Regional
III del Colegio Mdico del Per, Colegio de Enfermeras, Colegio de Obstetras; y, las asociaciones peruanas
de facultades de medicina, de obstetricia y de enfermera, entre otras instituciones, a fin de constituir el
Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria (PROFAM) para los profesionales de la
salud del primer nivel de atencin2, que se basa en el dilogo, la discusin y el consenso de esta comisin.
La implementacin de esta propuesta formativa est a cargo de las universidades del pas, en el mbito de
las microrredes de salud y sigue la ruta de implementacin del Aseguramiento Universal en Salud (AUS); est
dirigida a los equipos bsicos de salud (EBS) del primer nivel de atencin3; y los enfoques pedaggicos que
atraviesan el programa son la problematizacin (fase 1) y el de competencias (fase 2 y 3), con certificacin
progresiva, tal como se detalla lneas abajo.
1. Fase 1: Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria dirigida al
EBS (6 mdulos).
2. Fase 2: Especialidad de Salud Familiar y Comunitaria, dirigida a los profesionales universitarios del
EBS (mdico, enfermero y obstetra), incluye 6 mdulos de la fase 1, ms 19 mdulos de esta fase.
3. Fase 3: Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria, dirigida a los profesionales mdicos del
EBS e incluye por lo tanto 6 mdulos de la fase 1, 19 mdulos de la fase 2, y 10 mdulos de esta fase.
(1) En el ao 2005 se defini que para las Amricas el quinto desafo es: Desarrollar mecanismos de interaccin entre las instituciones
de formacin (universidades, escuelas) y los servicios de salud que permitan adecuar la formacin de los trabajadores de la
salud para un modelo de atencin universal, equitativo y de calidad que sirva a las necesidades de salud de la poblacin.
(2) El 4 de septiembre del 2009, mediante RM589-2009/MINSA, se conforma la Comisin Sectorial encargada de disear y gestionar
la implementacin del Programa Nacional de Formacin de Salud Familiar y Comunitaria, lo que refrend lo trabajado desde
enero de ese ao de manera concertada.
(3) Equipos bsicos de salud, de acuerdo con lo consensuado por la Comisin Sectorial, estn constituidos por profesionales de la
salud de medicina, enfermera, obstetricia y tcnicos de enfermera; eventualmente, con relacin a las necesidades especficas,
se podr incluir a otros profesionales de la salud.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
13
MARCO TERICO Y DOCTRINARIO
Adems, este programa forma parte del Plan Sectorial Concertado y Descentralizado para el Desarrollo
de Capacidades en Salud 2010-2014 PLAN SALUD4 y del Programa Nacional de Dotacin y Desarrollo de
Capacidades de los Recursos Humanos para el Aseguramiento Universal en Salud PROSALUD5, estrategias
que permitirn que la formacin de los recursos humanos que desarrollen las competencias en salud familiar
y comunitaria responda a las necesidades de salud de la poblacin en el marco de la implementacin del
Aseguramiento Universal en Salud, la Descentralizacin en Salud y el Fortalecimiento del Primer Nivel de
Atencin.
Expresamos nuestro agradecimiento por el apoyo tcnico-financiero a la Organizacin Panamericana de la
Salud y a la Cooperacin Italiana, las que nos han acompaado con sus valiosos aportes en este esfuerzo.
Para terminar, presentamos este documento fruto de un trabajo colaborativo de instituciones y personas de
los servicios y la educacin en salud que se reunieron en una comisin sectorial animados por los mismos
objetivos, que han de constituirse en un referente fundamental para desarrollar capacidades, como parte del
gran esfuerzo por hacer realidad el derecho a la salud para toda la poblacin.
Manuel L. Nez Vergara

Director General de Gestin del
Desarrollo de Recursos Humanos
(4) El 15 de marzo del 2011, con RM 184 - 2011/MINSA, se aprueba el Plan Sectorial Concertado y Descentralizado para el Desarrollo
de Capacidades en Salud 2010-2014 - PLANSALUD.
(5) El 25 de marzo del 2011, el DS N 003 - 2011-SA crea El Programa Nacional de Dotacin y Desarrollo de Capacidades de los
Recursos Humanos para el Aseguramiento Universal en Salud - PROSALUD, adscrito al MINSA con el objeto de garantizar la
provisin, distribucin y desarrollo de recursos humanos segn el enfoque de Equipo Bsico de Salud y la Atencin Primaria de
Salud renovada.
14
Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos / Direccin de Gestin de Capacidades en Salud
PRESENTACIN
NDICE
CAPTULO 1
1.1 Marco terico

1.1.1 Diagnstico socio profesional

1.1.2 Fundamentos del currculo

1.1.3 Contexto histrico, marco contextual y concepcin del currculo

1.1.3.1. Contexto histrico

1.1.3.2. Marco contextual

1.1.3.3. Concepcin de currculo

1.1.4 Enfoque educativo basado en competencias
1.2 Bases legales y doctrinarias

1.2.1 Base legal

1.2.2 Misin y visin del MINSA
19
19
21
24
24
25
29
30
30
30
32
CAPTULO 2
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA NACIONAL
DE FORMACIN EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
2.1

2.2
2.3
Fase 1: Perfil del egresado de la Diplomatura de Atencin Integral

con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria
Fase 2: Perfil del egresado de la especialidad en Salud Familiar y Comunitaria
Fase 3: Perfil del egresado de la especialidad en Medicina Familiar y Comunitaria 2
35
36
36
CAPTULO 3
ORGANIZACIN DEL CURRCULO
3.1 Objetivos del Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar

y Comunitaria
3.2 Plan de estudios

3.2.1 Mdulos educativos en correlacin con crditos y horas

3.2.1.1 Mdulos educativos de la Fase 1



3.2.2 Mdulos educativos en correlacin a las competencias




3.2.3 Sumillas

3.2.3.1 Sumillas de la Fase 1

Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque



39
39
40
40
40
41
42
42
43
44
45
45
51
15



3.2.4 Mapa curricular

Programa de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria. Fases del programa
69
80
CAPTULO 4
MODALIDAD DE ESTUDIOS,
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS
4.1
4.2
4.3
4.4
Modalidad de estudios
Estrategias didcticas
Materiales educativos
Tutora y docencia
83
87
88
89
CAPTULO 5
EVALUACIN DEL PROGRAMA
5.1 Evaluacin del aprendizaje

5.1.1 Criterios y procedimientos de evaluacin inicial

5.1.2 Criterios y procedimientos de evaluacin formativa:

Evaluacin del aprendizaje por competencias
5.2 Evaluacin del programa

5.2.1 Indicadores de evaluacin de la gestin del programa

5.2.2 Evaluacin del currculo

5.2.3 Evaluacin del material educativo

5.2.4 Evaluacin del impacto de la capacitacin

5.2.5 Evaluacin de la rentabilidad de la capacitacin
93
93
94
95
95
96
96
97
97
CAPTULO 6
ADMISIN A LOS PROGRAMAS Y CERTIFICACIN
6.1 Requisitos de admisin
6.2 Criterios de certificacin
101
102
ANEXOS
Anexo 1

Instrumento de autoevaluacin de competencias del PROFAM - Fase 2

Instrumento de autoevaluacin de competencias del PROFAM - Fase 3
Anexo 2

Lista de chequeo para el Plan de Prctica
Anexo 3

Lista de chequeo Plan de Mejora
Bibliografa
16
107
109
111
112
113
CAPTULO
CAPTULO
1.1 Marco terico

1.1.1 Diagnstico socio profesional
El sistema de salud est evolucionando en direcciones que poco contribuyen a la equidad y a la justicia social,
y no obtienen los resultados sanitarios acordes con los recursos invertidos. Esta situacin se produce por tres
tendencias preocupantes:
Los sistemas de salud centrados en una oferta restringida de atencin curativa especializada.
Los sistemas de salud, por aplicar un enfoque de mando y de control a la lucha contra las
enfermedades, centran sus resultados a corto plazo, provocando una fragmentacin de la prestacin
de servicios de salud.

Los sistemas de salud basan su gobernanza en la no intervencin, lo que permite que la atencin de
carcter comercial no regulada6 prospere.
En los ltimos 15 aos en nuestro pas se ha producido una desarticulacin del campo de recursos humanos en
salud, y como resultado, la escisin entre la necesidad, la demanda y la oferta. Este desajuste oferta-demanda
es cuantitativo, pues no existe una correspondencia entre las vacantes ofrecidas y la disponibilidad requerida; y
tambin cualitativo, porque la masificacin ha trado la mediocridad y dualizacin de la formacin universitaria
y tcnica, lo que se ha cuestionado la calidad del personal formado.
La Medicina Familiar, como disciplina equivalente para los mdicos, es una especialidad mdica que tiene ms
de medio siglo de desarrollo a nivel mundial y ms de diez aos en el Per, con programas que duran entre
3 y 5 aos (3 aos en pases como Per y 5 aos en Espaa, por ejemplo) a tiempo completo y dedicacin
exclusiva, con un mnimo de 40 crditos por ao (120 en total para alcanzar la especializacin).
Estos programas de posgrado centran sus contenidos y actividades acadmicas de acuerdo con el perfil del
especialista que se desea formar, y pone nfasis en la atencin individual, integral e integrada, en la atencin
comunitaria o en la familiar. En la actualidad, existe una gran variedad de programas de formacin en salud
familiar, que presentan diseos metodolgicos, con algunas caractersticas comunes como la utilizacin de
metodologas activas y participativas y que buscan construir un espacio de articulacin enseanza-servicio, a
fin de atender la necesidad generada por los cambios en el modelo de formacin de los profesionales de salud,
de modo permanente y en todos los niveles. Estos programas son multiprofesionales y ya se aplican en Brasil,
Colombia y Chile. Adems, se han reportado experiencias en la modalidad de residencias multiprofesionales,
las cuales han surgido como una estrategia de la poltica de educacin en salud en Amrica Latina, que necesita
ser implementada para la conversin del modelo de atencin tradicional/clnico/hospital o cntrico hacia un
nuevo modelo, donde la atencin primaria de salud (APS) considere el primer nivel de atencin como la
puerta de entrada y ordenadora del sistema de salud. La propuesta tiene como uno de sus ejes estructurales,
la integracin entre las instituciones de enseanza y los servicios de salud, caracterizada por acciones que
apuntan al cambio de las prcticas de formacin y atencin, del proceso de trabajo y de la construccin del
conocimiento, a partir de las necesidades de la poblacin y de los servicios de APS7.
(6) Blendon RJ et al. Inequities in health care: a five-country survey. Health affairs, 2002, 21:182-191.
(7) Ibez, V. (2010). Revisin bibliogrfica de experiencias nacionales e internacionales relacionadas con el desarrollo de
especializacin en Salud Familiar: MINSA.
19
Esta modalidad de residentado multidisciplinario es con participacin libre de diversas ramas profesionales
(Brasil). Los programas suelen tener 1 a 2 aos de duracin (Surez, M.:2009)8.
En el Per se cuenta con experiencias de formacin en Medicina Familiar; sin embargo, en el campo de la
salud familiar no hay experiencias en Enfermera ni en Obstetricia:
La formacin en Medicina Familiar se realiza a travs del residentado mdico cuyos antecedentes
se remontan a mayo (1981) en Lima, con el Seminario El Mdico General/Familiar, en el que se dio
una importante resolucin: aprobar el Programa de Formacin y Utilizacin del Mdico de Familia
en la Subregin Andina y el apoyo del Convenio9. A partir del ao 1989 se inicia la especialidad
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), en la Universidad Peruana Cayetano
Heredia (UPCH) y, poco despus, en la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) con
diferentes denominaciones. En el mes de diciembre del 2002, el Comit Nacional de Residentado
Mdico (CONAREME) aprob los estndares mnimos de formacin para el Programa de Segunda
Especializacin Medicina Familiar y Comunitaria, y en febrero del 2003 se entreg a las universidades
incorporadas al Sistema Nacional de Residentado Mdico (SINAREME), la potestad de elegir entre
tres denominaciones consideradas como equivalentes: Medicina General Integral, Medicina
Familiar o Medicina Familiar y Comunitaria10. En el interior del pas, la Universidad Nacional de
Trujillo establece la especialidad de Medicina Familiar desde 1990 hasta el 2002; en Cusco, hace lo
propio la Universidad Nacional San Antonio Abad, desde el 200111; tambin existe la especialidad
en Piura, Chiclayo y Arequipa. El ao 2007, el CONAREME unifica la denominacin de la especialidad
como Medicina Familiar y Comunitaria.

En cuanto a Enfermera y Obstetricia, aunque en el pas no existen todava programas especficos
de especializacin en salud familiar difundidos, se cuenta con la experiencia de la Universidad
Nacional de Trujillo en el desarrollo de Enfermera de Familia, desde los aos noventa. Existen
otras especialidades en reas como Salud Pblica, Ciruga y Centro Quirrgico, Cuidados Intensivos,
Enfermera Peditrica, Gerontologa y Geriatra, Salud Sexual y Reproductiva, Promocin de la
Salud Materna, entre otras, en universidades como Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Universidad Federico Villarreal, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Universidad de San Martn
de Porres, Universidad Nacional de Trujillo y otras ms. 12

Se cuenta con la Maestra en Salud Familiar y Comunitaria desarrollada en la Universidad Nacional
de la Amazona Peruana y la Maestra en Medicina Familiar y Atencin Primaria en Salud de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, ambas dirigidas a diferentes profesionales.
En el pas no existen experiencias de especialidades multidisciplinarias en salud familiar y comunitaria; sin

embargo, el Ministerio de Salud, como parte del proceso de fortalecimiento de capacidades nacionales, requiere
de profesionales que respondan a las necesidades de salud del pas como equipo, a fin de garantizar la atencin
integral de la poblacin en el primer nivel de atencin con enfoque en salud familiar y comunitaria.
Se tiene la experiencia del Diplomado de Atencin Integral en Salud para Equipos Bsicos de Salud de la
Universidad San Luis Gonzaga de Ica (2008), donde se capacitaron profesionales de salud del primer nivel
de atencin (mdicos, odontlogos, enfermeros, obstetras y tcnicos de enfermera). Fueron orientados al
trabajo en equipo y a la transformacin de los servicios (medio laboral), con la metodologa aplicada de la
pedagoga de la reflexin crtica, cuya efectividad ha sido demostrada en programas de formacin similares
en el Brasil y en el rea andina.
(8) Surez, M. (2009). Diseo Curricular del Programa Integrado de Formacin en Salud Familiar y Comunitario. Lima: USAID,
Experiencias de formacin de equipos bsicos en salud familiar.
(9) <www.cimfweb.org/bn_admin/bn_m_articulospage=5>
(10) Plan Curricular de la Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria PROGRAMA SECTORIAL III. Marzo, 2008.
(11) Entrevista a Dr. Arturo Delgado, mdico residente de la especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria, UNSAAC, septiembre
de 2009.
(12) Suarez, M. (Junio 2009). Diseo Curricular del Programa Integrado de Formacin en Salud Familiar y Comunitario. Lima: USAID.
20
CAPTULO
1.1.2 Fundamentos del currculo

Los enunciados siguientes cumplen la funcin de precisar los marcos de referencia tericos contributivos con
la pedagoga, para situar percepciones subyacentes a la propuesta de intervencin educativa expresada en
el presente documento curricular; as mismo, de orientar la prctica educativa de los gestores, ejecutores
y beneficiarios del currculo. La transformacin de situaciones terico-prcticas a realizarse debe estar
sustentada en los siguientes fundamentos.
Fundamentos filosficos
Toda accin de intervencin educativa para el desarrollo de las personas es intencional. En el presente
caso, est orientada a garantizar la atencin integral a la persona, familia y comunidad, en el primer
nivel de atencin; la cual es desarrollada a travs de equipos bsicos de salud multidisciplinarios, en
el marco del proceso de Descentralizacin en Salud, el Aseguramiento Universal en Salud (AUS) y el
Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin.

El ser humano es modelado por el contexto sociocultural en el que se desenvuelve. La educacin se
concibe en este proceso como un medio de articulacin de la cultura y del desarrollo individual y
social. A travs de la cultura, la educacin crea en toda persona un segundo ser: el ser social; en ese
marco referencial, el currculo opera a travs de los siguientes componentes bsicos de la cultura:
-
-
-
-
De naturaleza afectiva: valores, actitudes, normas y creencias.

Capacidades de tipo cognitivo-instrumental, que devienen en instrumentos para crear,
desarrollar y comprender la realidad en la que se desenvuelve.
Conceptos, ideas, sistemas mentales, hiptesis y leyes, de naturaleza terico-conceptual,
respecto de elementos de una determinada cultura.
Prcticas sociales expresadas a travs de los procedimientos tecnolgicos, los que indican
formas de transformar la realidad.
El proceso formativo tiene una visin holstica-integradora, ya que teniendo en cuenta la situacin
laboral de los profesionales de la salud, busca articular educacin y trabajo, teora y prctica para
potenciar sus capacidades, es decir, se les forma con un enfoque de educacin familiar que impacte
en la mejor atencin en salud. Con esta percepcin se corresponde el enfoque de competencias
de la propuesta curricular que busca desarrollar saberes conceptuales contextualizados desde un
marco de referencia cientfico y tecnolgico; saberes procedimentales expresados en el desarrollo
de habilidades y destrezas profesionales; y, saberes actitudinales, que hacen que los conocimientos
y habilidades sean expresados a travs de la interrelacin humana de los profesionales de la salud
con sus pares, las personas, familia y comunidad, asumiendo una conducta tica y principios
slidos como la afirmacin de los valores humanos, la bsqueda de la verdad y la prctica de la
interculturalidad como sustento de la interrelacin.
El proceso formativo exige, adems, una visin dialctica del desarrollo de los procesos conscientes
en la construccin del conocimiento por el sujeto, de la realidad social, la salud-enfermedad y las
relaciones humanas. Esto supone tener en cuenta el principio de la historicidad en la consideracin
de los hechos, fenmenos y procesos: el presente es la expresin del pasado y el punto de apoyo
para visionar el futuro. La realidad se transforma en el tiempo con la intencin de la formacin de
los sujetos.
Fundamentos sociolgicos
La educacin como realidad ofrece muchas facetas: es un acto humano; es proceso y resultado en
un sujeto; es capacitacin y perfeccionamiento; es sistema y calidad; es preponderantemente una
actividad social. Educamos porque la sociedad requiere de la educacin para asegurar la continuidad
social, las funciones sociales y el desarrollo, tanto del individuo como de la propia sociedad. La
21
educacin nos prepara para enfrentar las diversas situaciones que se presentan en la vida cotidiana,
a travs de un proceso continuo de solucin de problemas.

Las actividades educativas en las instituciones sociales no estn aisladas del contexto econmicosocial, poltico, cultural, sino estn insertas en la trama de relaciones sociales que configuran la
existencia y desarrollo de la sociedad. El Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y
Comunitaria (PROFAM) obedece a polticas especficas del Sector Salud, que se basan en normativas
consensuadas de instituciones de carcter panamericano como la OPS. La formacin de los
profesionales de la salud toma en cuenta sus condiciones de trabajador en servicio, sus funciones y
responsabilidades individuales y sociales en la atencin integral de la persona, familia y comunidad,
y las vincula intencionalmente con el programa formativo; por ello, exige visualizar la relacin
educativa que se da en la accin de capacitacin, no como una situacin pedaggica per se, sino
como una relacin educacin-trabajo.

La accin formadora del programa educativo supone la interpretacin crtica de la realidad de la
salud familiar y de la necesidad de construir propuestas de intervencin en salud-educacin en el
mbito familiar, para contribuir a la transformacin de la propia sociedad. Por ello, la planificacin
del programa formativo parte de las demandas sociales, las proyecta al futuro y, sobre esa base,
propone la formacin profesional en servicio, y as consolidar la visin intercultural, multidisciplinar
y transdisciplinar en los equipos bsicos de salud.

Fundamentos psicolgicos
Si bien el sujeto es quien aprende, el aprendizaje es un proceso eminentemente social, que se
logra a travs de la interaccin con la realidad natural y social, de manera directa o indirecta
por intermediacin de otros. En los procesos educativos formales, la interaccin se produce
preferentemente de esta forma, mientras que en los que combinan educacin y trabajo, el medio
preferente es la experiencia.

El aprendizaje se logra a travs de la actividad, es decir, se aprende haciendo. Ello implica romper la
falsa dicotoma entre teora y prctica. Los saberes logrados mediante el aprendizaje son resultado
de la realizacin de operaciones cognitivas como la retencin-repeticin, la comprensinaplicacin, el anlisis-sntesis y la evaluacin de las informaciones provenientes del mundo
externo al sujeto que aprende. La forma como la mente expresa lo aprendido es un conjunto
de representaciones mentales que conocemos con el nombre de ideas de diverso grado de
complejidad: nociones, conceptos, formalizaciones, categoras conceptuales, leyes y teoras. En
estas representaciones estn contenidos tambin los procedimientos y las actitudes, adems de
las anteriores representaciones.

El paradigma del aprendizaje memorstico est en retirada, porque corresponde al modelo de la
transmisin. Estamos frente al concepto de aprendizaje situado y significativo, que ocurre cuando
la nueva informacin se relaciona de modo sustancial y no arbitrario con lo que el educando ya sabe
y hace. Para que ocurra el aprendizaje significativo deben cumplirse las siguientes condiciones:
1. La persona que aprende debe estar predispuesta para el aprendizaje; debe estar motivada;
debe querer aprender. El adulto que participa de programas de formacin en servicio cumple
con esta exigencia.
2. En las estructuras cognoscitivas de la persona que aprende deben existir ideas previas, que
pueden relacionarse con la nueva informacin a ser asimilada. Si no se cumple esta condicin,
el aprendizaje es necesariamente memorstico. La experiencia de vida del adulto hace posible
esta condicin.
3. La informacin a asimilarse debe estar estructurada de forma lgica, no arbitraria y no slo
yuxtapuesta, es decir, debe ser significativa.
Debe distinguirse entre formacin y asimilacin de conceptos. La formacin de conceptos se
realiza por la va inductiva, a partir de experiencias empricas concretas y de procesos tales como
la generalizacin, la diferenciacin, la formulacin y comprobacin de hiptesis, entre otros. La
22
CAPTULO
asimilacin se produce por la relacin entre la nueva informacin y las estructuras cognitivas
previas, supone el camino inverso de la formacin de conceptos; es decir, se produce de lo general
a lo especfico.

Fundamentos pedaggicos
El paradigma de educacin vigente tiene como actor principal al estudiante que aprende a construir
sus conocimientos, y al profesor como mediador, organizador de situaciones de aprendizaje,
orientador y facilitador del proceso personal de aprendizajes de sus estudiantes. Es por ello que
la persona cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseados; de manera que
se debe priorizar sus necesidades y motivaciones, sus capacidades y habilidades, sus valores
y actitudes. El constructivismo pedaggico se convierte en el modelo que rige las acciones del
programa.

Educar en el siglo XXI, segn UNESCO, significa coadyuvar al desarrollo humano sostenible y a la
convivencia humana y al perfeccionamiento de la democracia, grandes retos que hay que enfrentar,
y son a largo plazo. Refiere, adems, que los aprendizajes de valor cualitativamente mayor son:
aprender a aprender (conocer), aprender a hacer (hacer con calidad), aprender a ser,
aprender a convivir (vivir juntos). Estos aprendizajes posibilitan no slo saber cmo conseguir
los mejores medios materiales para vivir, sino tambin saber cmo crear otros nuevos. El logro de
estos aprendizajes forma una persona competente.

El propsito de toda actividad educativa formal es desarrollar competencias en los estudiantes. La
competencia es el conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen en prctica
en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo
con los estndares y los criterios de responsabilidad social propios de cada rea profesional.13
Implica la combinacin de tres saberes: el conceptual, el procedimental y el actitudinal, los cuales
se manifiestan en una demostracin fctica de desempeo, sea acadmico o laboral. El resultado es
un conocimiento integrado y un saber de orden cognitivo terico y tecnolgico, un saber hacer, es
decir, operar una realidad o una lgica de funcionamiento, de procedimientos; y un saber actitudinal
que implica disposicin de la persona por hacer y conocer, un comportamiento consciente basado
en una escala de valores y de tica.

Las capacidades transversales que han de considerarse en la ejecucin del presente programa
son: capacidad para resolver problemas, capacidad para adaptarse a la incertidumbre y demandas
variables, capacidad para trabajar eficazmente en equipo y capacidad para anticipar el futuro (OIT:
2004).

El Ministerio de Salud (MINSA) ha optado por el modelo pedaggico problematizador, el cual pone
nfasis en la interrelacin de los sujetos que partiendo de su experiencia la problematizan y la
reflexionan para luego aplicar esos conocimientos en una nueva prctica mejorada. La consecuencia
social ms importante de este modelo es la construccin de la identidad personal- social (del sujeto
que aprende) e institucional.

La certificacin de competencias, acorde con la OIT, es el reconocimiento pblico, documentado,
formal y temporal de la capacidad laboral demostrada por un trabajador, efectuado con base en la
evaluacin de sus competencias en relacin con una norma.

La propuesta del programa es la certificacin por competencias acorde con la OIT y con el Sistema
Nacional de Evaluacin y Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), entes
que indican que la culminacin del proceso de reconocimiento formal de las competencias de
los trabajadores implica la expedicin (por parte de una institucin autorizada, en este caso las
universidades del pas), de una acreditacin acerca de la competencia poseda por el trabajador.
La certificacin se otorga como un reconocimiento a la culminacin de un proceso de formacin,
basada en el tiempo de capacitacin y prctica, as como en los contenidos evaluados.
(13) MINSA (2001).

23
1.1.3 Contexto histrico, marco contextual y concepcin del currculo

1.1.3.1 Contexto histrico
El Per, por su diversidad geogrfica, social y cultural, presenta problemas de accesibilidad a los diferentes
niveles de atencin del sistema de salud, con el agregado de ser una poblacin que acusa diferenciados
niveles de pobreza y prcticas socioculturales expresados en los resultados de los indicadores de salud.
Los niveles de pobreza en nuestra poblacin siguen siendo muy altos, especialmente en las zonas rurales de
ciertos departamentos andinos y amaznicos, donde siete de cada diez personas se encuentran en condicin
de pobreza. Segn datos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI 2009), las regiones de
mayor pobreza total son Huancavelica (77.2%), Apurmac (70.3%), Hunuco (64,5%), Ayacucho (62.6%), Puno
(60.8%), Amazonas (59.8%), Loreto (56%), Cajamarca (56%), Pasco (55.4%) y Cusco (51.1%). Por otro lado,
la pobreza extrema a nivel nacional en la zona urbana es de 2.8%, frente a la rural 27.8%; as mismo, en la
costa es de 1.8%, la sierra 23.8% y la selva de 16.9%. A esta situacin corresponden tambin brechas de
accesibilidad y cobertura.
Los indicadores de salud muestran que la mortalidad materna en el pas disminuy en 44 %, al pasar de 185
(ao 2000) a 103 (ao 2009) casos por cada cien mil nacidos vivos, lo cual significa un mayor acceso de las
gestantes a los servicios de salud para su control prenatal y a la atencin del parto por un profesional en
los establecimientos de salud. Pero todava el valor es alto, si se compara con otros pases de la regin y
del mundo. Segn datos de la Encuesta Nacional de Salud (ENDES 2009), por cada mil nios nacidos vivos,
murieron 20, antes de cumplir el primer ao de vida. Los valores para el ao 2000 fueron de 33, con valores
extremos de 93 por 1000 nacidos vivos en el quintil de mayor pobreza, y 18 en el quintil ms alto; lo que
tambin expresa la tendencia a disminuir la tasa de mortalidad infantil.
Segn el ENDES, la desnutricin crnica en menores de 5 aos registr un descenso de 7.2%, al reducirse de
30.1% (el ao2000) a 23.8% el ao pasado. Los ms afectados por este problema de salud fueron los nios
residentes en reas rurales (40.3% de casos). La incidencia de la anemia infantil revela tambin un descenso;
en ese sentido, los indicadores del ao 2000 eran del orden del 49.6%, mientras que ahora llegan a 37.2%. El
porcentaje de anemia fue mayor en nias y nios de madres con nivel de educacin primaria y sin educacin.
Entre las mujeres, la presencia de este problema de salud tambin descendi en 10.6%, al registrar 21% de
casos una de cada cinco mujeres en comparacin con el 31.6% hallado el ao2000.
Respecto de las enfermedades infantiles, segn el INEI, en el 2009, tres nios menos de cada 100 tuvieron
infecciones respiratoriasagudas, tanto en las reas urbanas como en las rurales. Sin embargo, esta situacin
suele incrementarse en las poblaciones del sur del pas en las etapas de friaje y en las zonas vulnerables. En
cambio, la incidencia de enfermedades diarreicas no registr una variacin considerable a nivel nacional,
pues mientras en el ao 2000 se detect una prevalencia de 15.4%, en el actual estudio se encontr un 14%.
La incidencia mayor de este problema de salud se registra en zonas tropicales del pas como Loreto, San
Martn, Amazonas y Madre de Dios.
Estas necesidades de salud deben ser atendidas por los servicios del primer nivel de atencin, mediante
la cartera de servicios que oferta el sistema de salud, a travs de la estructura de la red sanitaria, dando
cumplimiento a las normas de referencia y contrarreferencia de los servicios de mayor complejidad.
Obviamente, que para tener servicios de calidad y equidad, segn la OPS, la cartera de servicios disponibles
debe ser suficiente para responder a las necesidades de salud de la poblacin, incluyendo la promocin,
prevencin, diagnstico precoz, atencin curativa, rehabilitadora y paliativa.
Los modelos de atencin que se basan en la APS, enfocados en la atencin a la persona, familia y comunidad,
cambian los paradigmas del modelo biomdico y toman como principios a la Teora General de los Sistemas
(Von Bertallanfy, 1968) y al Modelo Biopsicosocial (Engel,1977), que en su tiempo se desarroll para explicar
el fenmeno salud-enfermedad y, actualmente, centran a la persona en un proceso multidimensional, donde
24
CAPTULO
interactan sistemas biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales y ambientales (algunos autores incluyen lo
espiritual)14 para el diagnstico y tratamiento; adems, consideran a la familia en su estructura, relaciones,
ciclo vital, recursos internos, patrn de salud-enfermedad y el efecto teraputico de la relacin equipo de
salud-persona-familia. McWhinney, en 1981, defini los principios de la Medicina Familiar, ms que como
un cuerpo de conocimientos para afrontar un tipo de enfermedad o como la aplicacin de una tcnica
especfica que se esfuerza para comprender el contexto personal, familiar y social de la enfermedad. Ve en
cada contacto con el paciente, una oportunidad para la prevencin, la educacin en salud y la dimensin de
riesgo. Puede tener un enfoque clnico individual, pero no pierde la mirada de conjunto, como parte de una
red comunitaria. Idealmente, el equipo de salud debe compartir el mismo hbitat con las personas y familias
a su cargo, para que pueda evaluarlas en las casas o en el centro de salud, dando importancia a los aspectos
subjetivos.
En este contexto, con el objetivo de transformar la situacin actual de los servicios a travs de recursos
humanos con competencias para brindar servicios de salud en atencin integral con enfoque familiar, se
viene implementando el Programa de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria, el cual est dirigido a los
equipos bsicos de salud (mdico, enfermero, obstetra y tcnico de enfermera) del primer nivel de atencin.
1.1.3.2 Marco contextual
Situacin del desarrollo de capacidades de los Recursos Humanos en Salud
Los problemas que se presentan en la gestin del campo de los Recursos Humanos en Salud, se deben,
principalmente, a un insuficiente desarrollo de planes y proyectos de intervencin que permitan la
implementacin de polticas en las regiones del pas; la regulacin en el campo del trabajo que aseguren
buenas condiciones laborales y el trabajo decente; y eviten as la desarticulacin entre los objetivos del
sistema nacional de salud y las instituciones formadoras en ciencias de la salud. A esto se le suma el perfil del
egresado, el cual no corresponde a las necesidades de los servicios de atencin de la salud vinculada con la
APS renovada; gestin de los recursos humanos inefectiva y burocratizante, que establece relaciones laborales
rgidas y sin incentivos, desatendindose el proceso de trabajo: cultura organizacional, divisin tcnica, baja
calidad y productividad; modelos y prcticas de la gestin de recursos humanos que no aseguran objetivos
de calidad, productividad y efectividad de la atencin; ausencia de una instancia de conduccin estratgica
del desarrollo de los recursos humanos y de un sistema integrado de informacin de los recursos humanos
en salud e investigacin.
Por otro lado, existen problemas especficos en el desarrollo de capacidades, respecto de la asistencia tcnica,
la gestin de la capacitacin y la articulacin educacin-salud15, sta ltima referida a una desarticulacin entre
las instituciones formadoras y las instituciones prestadoras, lo que ocasiona que los planes curriculares de las
profesiones de las ciencias de la salud no respondan a las necesidades de la poblacin. Es ms, los escenarios
de prcticas son eminentemente hospitalarios y, por lo tanto, inadecuados para el desarrollo de capacidades
vinculadas con la atencin primaria de salud. El enfoque pedaggico utilizado por la universidad segmenta el
conocimiento integrado que debe existir entre el ciclo inicial constituido por disciplinas bsicas y los estudios
clnicos16. Adems, el modelo educativo privilegia la transmisin del conocimiento y el condicionamiento de
habilidades sin tomar en cuenta el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y en permanente cambio. Se
ha incrementado la oferta de escuelas y facultades de ciencias de la salud, mayoritariamente ubicadas en Lima,
sin embargo, lo nico que ocasiona es un nmero creciente de alumnos que demandan campos clnicos para
(14) Gonzlez Salamea, Carlos <www.medicinadefamiliares.cl>.

(15) El Llamado a la Accin de Toronto (2006-2015) Hacia una dcada de Recursos Humanos en Salud para las Amricas, el ao
2005 defini que para las Amricas el quinto desafo es: Desarrollar mecanismos de interaccin entre las instituciones de
formacin (universidades, escuelas) y los servicios de salud que permitan adecuar la formacin de los trabajadores de la salud
para un modelo de atencin universal, equitativo y de calidad que sirva a las necesidades de salud de la poblacin.
(16) Flexner A. Medical Education in the United States and Canada. Report to the Carnegre Foundation for the advancement of
Teaching Bulletin N04 Boston, Massachusetts, 1910.
25
sus prcticas, sin embargo, lo que trae como consecuencia una saturacin de los servicios de salud y una baja
calidad en la formacin. La investigacin en el marco de la articulacin docencia-servicio es limitada en calidad,
cantidad y con escasa regulacin.
Conformacin de la Comisin Sectorial
Desde enero del 2009 a la fecha, se vienen realizando reuniones semanales intersectoriales lideradas
por la Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos (DGRH), con la participacin de
representantes de las Direcciones Generales de Salud de las Personas y de Promocin de la Salud, representantes
del Consejo Regional III del Colegio Mdico del Per; Colegio de Enfermeras; Colegio de Obstetras; Asociacin
Peruana de Facultades y Escuelas de Medicina, Enfermera y Obstetricia; de las Universidades Nacional Mayor
de San Marcos y Cayetano Heredia; representantes de las DISAS y DIRESAS de Lima y Callao entre otras
instituciones. En estas reuniones, se viene trabajando el Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar
y Comunitaria (PROFAM) dirigido a los equipos bsicos de salud, con el apoyo tcnico de USAID, de la OPS y
de la Agencia de Cooperacin Italiana para el desarrollo del Plan Curricular. Al final, se determinaron centros
piloto junto con las DISAS y DIRESAS en los mbitos del AUS.
El 4 de septiembre del 2009 con RM N 589-2009/MINSA se formaliz la conformacin de la presente comisin
sectorial.
Creacin de la Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Familiar y Comunitaria
El 2 de septiembre del 2009, se establece la Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Familiar con
RM N 587-2009/MINSA. Esta es una estrategia efectora de la atencin primaria de salud desarrollada a
travs de equipos bsicos multidisciplinarios y orientada a garantizar la atencin integral al individuo, familia
y comunidad; con la finalidad de responder a sus necesidades de salud, en un mbito territorial determinado
y con un primer nivel de atencin, que gradualmente se constituya en la puerta de entrada al sistema nacional
de salud. Contribuye a la mejora de la salud del individuo, de las familias y de su comunidad mediante la
implementacin de los lineamientos de polticas del Sector Salud con nfasis en la atencin integral de salud,
AUS, Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin y Descentralizacin en Salud.
El objetivo general es ampliar el acceso de las familias a la atencin de salud con calidad y equidad, asi
como fortalecer el primer nivel de atencin con equipos bsicos de salud multidisciplinarios competentes, y
promoviendo la participacin activa de la comunidad, el empoderamiento social y la accin intersectorial. El
objetivo estratgico es dotar a un porcentaje gradualmente creciente de microrredes del pas con equipos
bsicos de salud, los cuales se vinculen efectivamente con su poblacin asignada; ejecuten los procesos y
cuidados previstos por la normatividad operativa y produzcan un cambio cuantificable en la resolucin de
problemas agudos y control de problemas crnicos (por lo menos 90% de la demanda); mejoren la dinmica
familiar y adquisicin de hbitos saludables en las familias asignadas; y generen entornos saludables en la
comunidad.
Estrategias para el cumplimiento de los objetivos sanitarios
Aseguramiento Universal en Salud

La Ley 29344 o Ley Marco de Aseguramiento Universal en Salud (AUS) constituye uno de los acontecimientos
ms importantes para la salud pblica de las ltimas dcadas y de reforma social hacia una sociedad ms
justa y equitativa. Es una estrategia en proceso de implementacin que busca garantizar los derechos a
la atencin de salud de toda la poblacin, desde su nacimiento hasta su muerte, en trminos de acceso,
oportunidad, calidad y financiamiento; proteger a las familias de los riesgos de empobrecimiento asociado a
eventos de enfermedad; mantener y mejorar los resultados sanitarios; y elevar la productividad del talento
humano. El AUS tiene el propsito de reducir las barreras de acceso al sistema de salud, as como erradicar
las inequidades en el financiamiento y la prestacin de los servicios de salud, para esto establece como
26
CAPTULO
obligatoriedad que todas las instituciones aseguradoras (pblicas o privadas) financien como mnimo el
Plan Esencial de Aseguramiento en Salud (PEAS)17, bajo determinados estndares de calidad y oportunidad
por las diferentes redes prestadoras de servicios de salud. Asimismo, vela porque todas las personas estn
afiliadas a un tipo de seguro (contributivo, semicontributivo o subsidiado). El 29 de noviembre del 2009, se
publica el DS 016-2009-SA, aprobando el PEAS, y estableciendo los criterios de su implementacin. El PEAS
es un instrumento de regulacin sanitaria que establece el carcter de las prestaciones y expresa garantas
explcitas: garanta de oportunidad (tiempo mximo para que el usuario reciba las prestaciones del PEAS)
y garanta de calidad (mejor evidencia cientfica nacional e internacional de manejo en la prctica clnica
basada en guas, mejor estructura, procesos y recursos relacionados con la prestacin).
Descentralizacin en Salud
La modernizacin inmersa en el proceso de reforma del Estado y vista como una transformacin que se
produce a nivel mundial cuenta con muchos hitos en la historia de los ltimos aos, pero lo que se mantiene
como constante a nivel nacional e internacional es la tendencia a la reduccin de la estructura del Estado
para hacerlo ms eficiente. En el Per, esta reforma ha sido paulatina; el 20 de julio del 2002 se publica la
Ley de Bases de la Descentralizacin (LBD) que establece los lineamientos sobre los cuales se desarrollar
el proceso de descentralizacin. En el marco de este proceso de reforma del Estado y descentralizacin,
en el ao 2005 se inici el proceso de transferencia de funciones de salud, de acuerdo con lo que estipula
la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales. Esta Ley establece 16 funciones en salud a ser transferidas hacia
los gobiernos regionales, mientras que el D.S. N 049-2008-PCM clarifica las facultades vinculadas con cada
funcin descentralizada que fueron asumidas por los mismos. En tal sentido, en el ao 2 008 se firmaron y
ejecutaron convenios intergubernamentales entre el MINSA y los gobiernos regionales18, de los cuales uno
de los compromisos del MINSA fortalecer las capacidades de los funcionarios profesionales y tcnicos para el
mejor desempeo de las funciones y facultades transferidas. Asimismo, asumieron acuerdos para efectos de
acompaar tcnicamente el ejercicio de las funciones transferidas.
Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin
El Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin es otra estrategia que el MINSA viene implementando.
Considera, adems que es indispensable reformular el modelo de atencin integral hacia un enfoque
familiar y comunitario con nfasis en actividades de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad.
Como se sabe, el 80% de la demanda se puede resolver en un primer nivel de atencin; sin embargo,
el mayor nmero de recursos est asignado a los niveles de mayor complejidad. En este marco se ha
iniciado la reforma del primer nivel de atencin, ya que juega un papel fundamental para el adecuado
funcionamiento del sistema de salud como puerta de entrada que debe garantizar el acceso equitativo a
servicios esenciales para toda la poblacin. Este nivel de atencin debe proveer los cuidados esenciales
de manera integral y resolver la mayora de las necesidades y demandas de salud de la poblacin. Con
RM N 520-2010/MINSA se aprueba el documento tcnico Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin
en el marco del Aseguramiento Universal en Salud y la Descentralizacin en Salud, con nfasis en la
Atencin Primaria de Salud Renovada, y con RM 278-2011/MINSA se aprueba el Plan de Fortalecimiento
del Primer Nivel de Atencin 2011-2021.
Formulacin del Plan Nacional Concertado y Descentralizado para el Desarrollo
de Capacidades en Salud (PLANSALUD)
El 15 de marzo del 2011, con RM 184-2011/MINSA, se aprob el Plan Sectorial Concertado y Descentralizado
para el Desarrollo de Capacidades en Salud 2010-2014 , PLANSALUD, el cual es un documento de
gestin concertado entre el Gobierno Nacional, a travs del MINSA, y los Gobiernos Regionales a travs
(17) MINSA. Plan Esencial de Aseguramiento en Salud (PEAS). 2009.

(18) MINSA. Convenios de gestin.
27
de sus Direcciones Regionales de Salud (o sus equivalentes regionales), cuyo propsito es generar y
organizar acciones estratgicas tendientes al desarrollo de las capacidades en salud en las instancias
locales, regionales y nacionales, a fin de contribuir en la mejora de las capacidades de gobierno, de
gestin por competencias y la prestacin de servicios de salud con equidad, calidad, eficiencia, eficacia y
pertinencia, respecto del marco de la modernizacin del Estado, el AUS, la Descentralizacin en Salud y
el Fortalecimiento del Primer Nivel de Atencin. Asimismo impulsa las polticas de desarrollo de recursos
humanos como parte de los compromisos asumidos a nivel internacional como pas y aquellos asumidos
por el MINSA en el marco de los acuerdos establecidos en el Comit Intergubernamental en Salud-CIGS.
Tiene como antecedente inmediato el Plan Nacional de Desarrollo de Capacidades para la Gestin
Pblica y Buen Gobierno de los Gobiernos Regionales y Locales aprobado por DS N 004-2010-PCM y el
Reglamento del DL 1025 sobre Normas de Capacitacin y Rendimiento para el Sector Pblico aprobado
con el DS 009-2010-PCM.
Los objetivos del PLANSALUD estn dirigidos a fortalecer las capacidades de los recursos humanos en
salud que permitan la gobernabilidad y la gobernanza de nuestro Sistema Nacional de Salud; la prestacin
de servicios en funcin de las necesidades y demandas de salud de la poblacin con el enfoque de APS
renovada; y la gestin del campo de los recursos humanos que fortalezca a su vez la gestin estratgica
de procesos de articulacin entre la educacin y el trabajo en salud, para la aplicacin de un plan
sostenible que contribuya a las polticas y a los objetivos estratgicos del sector, empleando como
eje transversal la Educacin Permanente en Salud (EPS) que, como estrategia de gestin y educacin,
impulsa el desarrollo de capacidades en funcin del desarrollo institucional. Consta de tres componentes:
asistencia tcnica, capacitacin y articulacin educacin-salud. En cada componente se implementa el
enfoque constructivista y se considera la problematizacin como elemento generador de soluciones a
los problemas concretos.
Programa Nacional de Dotacin y Desarrollo de Capacidades de los Recursos Humanos
para el Aseguramiento Universal en Salud (PROSALUD)
El 25 de marzo del 2011, el DS N 003-2011-SA crea El Programa Nacional de Dotacin y Desarrollo de

Capacidades de los Recursos Humanos para el Aseguramiento Universal en Salud - PROSALUD adscrito al
MINSA, con el objeto de garantizar la provisin, distribucin y desarrollo de recursos humanos en funcin de
un enfoque de equipo bsico de salud y de la APS renovada, en el marco del proceso de implementacin del
aseguramiento universal en salud. El mbito de aplicacin progresiva es el primer nivel de atencin a nivel
nacional de acuerdo con el proceso de implementacin del AUS. Se inicia en los mbitos establecidos en el
Decreto de Urgencia N 048-2010. El programa tiene una duracin de 3 aos, con evaluaciones peridicas de
sus resultados para la sostenibilidad y renovacin del mismo. Los objetivos de PROSALUD son:
Garantizar la disponibilidad de equipos bsicos de profesionales de ciencias de la salud en las zonas
de mayor pobreza y dificultades de accesibilidad.

Mejorar las condiciones de trabajo de los equipos bsicos de profesionales de ciencias de la salud en
el primer nivel de atencin, para se mejore la capacidad de reclutamiento y retencin con equidad.

Fortalecer las capacidades de los equipos bsicos de profesionales de ciencias de la salud para la
implementacin del modelo de atencin integral en salud.
Los componentes de PROSALUD son la planificacin, reclutamiento, seleccin y contratacin, retencin y

desarrollo de capacidades; este ltimo, con las caractersticas de fortalecer las capacidades de los equipos
bsicos de profesionales en ciencias de la salud y as implementar un modelo de atencin integral y el Plan
Esencial de Aseguramiento en Salud (PEAS), mediante la estrategia de educacin permanente en salud.
Promover el desarrollo del Programa de Formacin de Salud Familiar y Comunitaria, ya que articula los
esfuerzos de las instituciones formadoras en ciencias de la salud, los servicios de salud y otros actores
nacionales y regionales involucrados. Las actividades de desarrollo de capacidades estarn orientadas a la
atencin integral de la persona, la familia y la comunidad, y se priorizar la atencin integral de salud de la
madre y del nio en el marco del AUS.
28
CAPTULO
1.1.3.3 Concepcin del currculo

La presente actividad educativa est dirigida al equipo bsico de salud (EBS), el cual se encuentra conformado por
mdico, enfermero, obstetra y tcnico de enfermera19 con la participacin de los diferentes actores involucrados
en el campo de los recursos humanos. En tal sentido la universidad seleccionada que comparte este propsito,
como institucin formadora de profesionales de la salud, asume la responsabilidad que le corresponde en el
pas al contribuir con la formacin de profesionales creativos, analticos y reflexivos, con vocacin de servicio y
formacin humanista y une sus esfuerzos para fortalecer las competencias de los recursos humanos del MINSA.
A fin de facilitar una capacitacin integral acorde con la realidad, anlisis y reflexin se parte de la
identificacin de problemas, para que sobre la base de estos, se elaboren propuestas de solucin y aseguren
su implementacin. Para alcanzar este propsito, se apoyar en metodologas de formacin innovadoras, que
posibiliten en los egresados competencias genricas y especializadas para abordar crticamente la realidad y
contribuir a la solucin de los problemas relacionados con la salud de la poblacin del pas.
Catalano, A.; Avolio, S y Sladogna, M, (OIT, 2004: 91)20 sostienen que El diseo curricular basado en
competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad
de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar
decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificacin y en el control de sus actividades.
Por otro lado, responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que
favorece el aprendizaje significativo y duradero.
Para la elaboracin se parte de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los aprendizajes esperados
en trminos de desempeo de una persona de una determinada rea ocupacional, para as resolver los
problemas propios del ejercicio de su funcin profesional. Obviamente, el perfil elaborado resulta del marco
de referencia terico y doctrinario que los gestores y diseadores del currculo han puesto en accin para
la adecuada lectura de la realidad y de esta manera permita construir, adems del perfil, la propuesta de
intervencin educativa contenida en el presente documento curricular.
Su construccin parte de la problemtica cotidiana, los conocimientos cientficos, las percepciones sociales,
polticas e ideolgicas de los gestores y diseadores con el propsito de no slo mejorar los desempeos
funcionales de las personas, sino tambin estimular la capacidad de solucionar problemas a travs de la reflexin
crtica y de transformacin de la realidad. Desde esta perspectiva, el currculo deviene en agente de cambio social.
Debido a la naturaleza del programa formativo que combina educacin y trabajo, el currculo expresa las
siguientes caractersticas:
Adopta, para su desarrollo, un enfoque de enseanza-aprendizaje significativo.
Asume una estructura modular para organizar los contenidos educativos.
En correspondencia con el enfoque, propone el desarrollo de capacidades y el trabajo de los
contenidos en su triple dimensin (saber, saber hacer y saber ser), pero con visin integradora.
Considera la vinculacin teora-prctica en una clara relacin de complementariedad.
Plantea la pedagoga de la problematizacin como eje de la relacin docente-estudiante.
Prev la realizacin de actividades de aprendizaje para ejecutar contenidos procedimentales que
permitan el afianzamiento del proceso de construccin de conocimientos.
La evaluacin de los aprendizajes de los distintos mdulos se hace a travs de la fijacin de criterios
e indicadores de evaluacin.
(19) Acta de Reunin de Trabajo. Proyecto de intervencin de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria a equipos bsicos de salud.
11 de febrero del 2009, definicin consensuada por la Comisin Sectorial.
(20) Catalano, A., Avolio, S y Sladogna, M, (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y
orientaciones metodolgicas. 1. ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
29
1.1.4 Enfoque educativo basado en competencias

El programa formativo se orienta al desarrollo de competencias que se expresan en la determinacin de los
perfiles de egreso, el enfoque de enseanza aprendizaje significativo, el planeamiento didctico, la prctica
docente y la evaluacin.
La OIT / Organizacin Internacional del Trabajo define la competencia como la capacidad de articular y
movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y
prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz
y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide
en trminos de desempeo real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de
la instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.
Las capacidades son entendidas como habilidades especficas que expresan el dominio de ciertos saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se deben lograr durante el desarrollo del programa
educativo o unidad didctica. Se desprenden de la competencia y pueden ser cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelacin y de insercin social.
Para Catalano, A.; Avolio, S y Sladogna, M, (2004: 217)21 Las capacidades estn sujetas a un proceso continuo
de desarrollo y perfeccionamiento cuyo resultado es la construccin de habilidades o competencias. En las
competencias se integran e imbrican conocimientos y destrezas, as como habilidades cognitivas, operativas,
organizativas, estratgicas y resolutivas que se movilizan y se orientan para resolver situaciones problemticas
reales de carcter social, laboral, comunitario, axiolgico. En el caso del mundo del trabajo, las competencias
son aquellos atributos que permiten a los individuos establecer estrategias cognitivas y resolutivas en relacin
con los problemas que se les presentan en el ejercicio de sus roles laborales. Las normas de competencia
pretenden ser descriptores densos de estas habilidades, conocimientos y criterios de actuacin.
Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. (2001)22 al referirse a las circunstancias en que el currculo desarrolla
competencias sostiene que Cuando la formacin no slo tiene en cuenta los perfiles de competencias
previamente identificados, sino tambin la generacin de procesos de enseanza/aprendizaje orientados a
la construccin del saber (saber hacer y saber ser) y la movilizacin de capacidades orientadas a enfrentar
nuevas situaciones, se est ante un proceso de formacin basado en competencias.
1.2 Bases legales y doctrinarias

1.2.1 Base legal
Constitucin Poltica del Per 1993.
Constitucin Poltica del Per 1993
Ley N 26842 - Ley General de Salud.
Ley N 27657 - Ley del Ministerio de Salud.
Ley N 23733 - Ley Universitaria.
Ley N 27209 - Ley de Gestin Preventiva del Estado.
(21) Catalano, A., Avolio, S y Sladogna, M, (2004). Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y
orientaciones metodolgicas. 1. ed. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
(22) Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. (2001). El enfoque de competencia laboral: manual de formacin. Montevideo, CINTERFOR.
30
CAPTULO
Ley N 23384 - Ley General de Educacin.
Ley N27658 - Modernizacin de la Gestin del Estado
Ley N 28175 - Ley Marco del Empleado Pblico
Ley N 27783 - Ley de Bases de la descentralizacin y sus modificatorias por las Leyes N 27950,
28139 y 28274.
D.S. N 013-2002-SA (Reglamento de la Ley del Ministerio de Salud).
D.S. N 014-2002-SA (Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Salud)
D.S. N 005-2003-SA (Reglamento de Organizacin y Funciones del Instituto de Desarrollo de

Recursos Humanos)
D.S. N 003-2011- SA (Crea el Programa Nacional de Dotacin y Desarrollo de Capacidades de los

Recursos Humanos para el Aseguramiento Universal en Salud PROSALUD).
R.S. N 014-2002-SA (Aprueban "Lineamientos de Poltica Sectorial para el Perodo 2002-2012 y

Principios Fundamentales para el Plan Estratgico Sectorial del Quinquenio Agosto 2001 - Julio
2006).
R.S. N 002-2006-SA, (Aprueban el reglamento del Sistema Nacional de Residentado Mdico).
R.M. N 729-2003-SA (Aprueba el documento La Salud Integral: Compromiso de Todos El Modelo

de Atencin Integral de Salud)
R.M. N 111-2005/MINSA Aprueba los Lineamientos de Poltica de Promocin de la Salud.
R.M. N 277-2005/MINSA Aprueba el Programa de Promocin de la Salud en las Instituciones

Educativas.
R.M. N 457-2005/MINSA Aprueba el Programa de Municipios y Comunidades Saludables.
R.M. N 402-2006/MINSA Aprueba el Programa de Familias y Viviendas Saludables.
R.M. N 720-2006/MINSA Aprueba el Modelo de Abordaje de Promocin de la Salud y sus ejes

temticos: Alimentacin y Nutricin Saludable, Actividad Fsica, Salud Sexual y Reproductiva,
Higiene y Ambiente Saludable, Habilidades Para la Vida, Promocin de la Salud Mental, Buen
Trato y Cultura de Paz.
R.M. N 589-2007/MINSA Aprueba el Plan Nacional Concertado de Salud
R.M. N 1007-2005/MINSA Aprueba Lineamientos de Poltica Nacional para el Desarrollo de los

Recursos Humanos de Salud.
R.M. N 587-2009/MINSA Establece la Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Familiar.
R.M. N 589-2009/MINSA Conforma la Comisin Sectorial encargada de disear y gestionar la

implementacin del Programa de Formacin en Salud Familiar para los profesionales de la salud del
primer nivel de atencin en los mbitos seleccionados como centros piloto.
RM N 520-2010/MINSA Aprueba el documento tcnico: Fortalecimiento del Primer Nivel de

Atencin en el marco del Aseguramiento Universal en Salud y la Descentralizacin en Salud, con
nfasis en la Atencin Primaria de Salud Renovada
R.M. N 184-2011/MINSA Aprueban el Plan Sectorial Concertado y Descentralizado para el Desarrollo

de Capacidades en Salud 2010- 2014 PLAN SALUD.
R.M. N 278-2011/MINSA Aprueban Documento Tcnico Plan Nacional de Fortalecimiento del

Primer Nivel de Atencin 2011- 2021
R.J. N 968-2005-IDREH//J Aprueba la Directiva IDREH N 002-DGFP-2005 Norma Tcnica para

las Actividades de Capacitacin Basadas en el Enfoque Educativo por Competencias para dar
cumplimiento a la Resolucin Ministerial N 452-2005/MINSA que consta de VIII Numerales.
31
Misin
El Ministerio de Salud tiene la misin de proteger la dignidad personal, promoviendo la

salud, previniendo las enfermedades y garantizando la atencin integral de salud de todos los
habitantes del pas; proponiendo y conduciendo los lineamientos de polticas sanitarias en
concertacin con todos los sectores pblicos y los actores sociales. La persona es el centro de
nuestra misin, a la cual nos dedicamos con respeto a la vida y a los derechos fundamentales
de todos los peruanos, desde antes de su nacimiento y respetando el curso natural de su vida,
contribuyendo a la gran tarea nacional de lograr el desarrollo de todos nuestros ciudadanos.
Los trabajadores del Sector Salud somos agentes de cambio en constante superacin para
lograr el mximo bienestar de las personas.
Visin
1.2.2 Misin y visin del MINSA23
La salud de todas las personas del pas ser expresin de un sustantivo desarrollo
socioeconmico del fortalecimiento de la democracia, de los derechos y responsabilidades
ciudadanas basadas en la ampliacin de fuentes de trabajo estable y formal, con mejoramiento
de los ingresos, en la educacin en valores orientados hacia la persona y en una cultura de
solidaridad, as como en el establecimiento de mecanismos equitativos de accesibilidad a los
servicios de salud mediante un sistema nacional coordinado y descentralizado de salud, y
desarrollando una poltica nacional de salud que recoja e integre los aportes de la medicina
tradicional y de las diversas manifestaciones culturales de nuestra poblacin.
(23) <http://www.minsa.gob.pe/portada/institucional.asp>.
32
CAPTULO
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIN EN SALUD
FAMILIAR Y COMUNITARIA
CAPTULO
Los perfiles del especialista en Salud Familiar y Comunitaria y del especialista en Medicina Familiar y
Comunitaria, han sido definidos a partir de la demanda y las necesidades de salud de la poblacin en el pas;
de las experiencias de formacin en el contexto nacional e internacional; y de los campos de ocupacin y
funciones de los profesionales integrantes de los equipos bsicos de salud, quienes constituyen los sujetos
educativos sobre los cuales recaer el proceso de intervencin educativa del presente programa. Cada perfil
incluye valores asumidos y actitudes desarrollados en la medida que reflejan el grado de compromiso con el
pas, con su gente y sus problemas.
En cada una de las fases que conforman el Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria,
se ha definido el perfil teniendo en cuenta la caracterstica esencial de este programa: certificacin progresiva
y titulacin por competencias.
El perfil profesional se elabor enunciando las competencias que debe tener el egresado, como resultado de
conjugar el anlisis de las funciones del equipo bsico de salud en el primer nivel, la naturaleza de la disciplina,
los requerimientos de la poblacin y los lineamientos de poltica del Sector Salud, que plasman una determinada
concepcin educativa y viabilizan la concrecin del modelo pedaggico asumido en el presente programa.
Los siguientes perfiles de competencias han guiado la seleccin de los contenidos educativos organizados en
mdulos y las propuestas de estrategias de enseanza-aprendizaje, as como la evaluacin del aprendizaje y
del desempeo.
2.1 FASE 1
Perfil del egresado de la Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar
y Comunitaria
Pblico objetivo: Equipos bsicos de salud (mdico, enfermero, obstetra y tcnico de enfermera).
El perfil del egresado de la diplomatura est basado en la adquisicin de competencias fundamentadas en
los elementos esenciales de la Atencin Primaria de la Salud: acceso y cobertura universal; atencin integral
e integrada; nfasis en promocin de la salud y prevencin de las enfermedades; atencin apropiada y
orientacin familiar y comunitaria; mecanismos activos de participacin; marco poltico y legal; organizacin
y gestin ptimos; polticas y programas que estimulan la equidad; primer contacto; recursos humanos
apropiados; recursos adecuados y sostenibles; acciones intersectoriales y situaciones adversas, con el
fin de cuidar la salud individual, familiar y comunitaria con calidad y equidad; aplicacin de herramientas
pedaggicas y de investigacin para el anlisis de la realidad.
35
PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
2.2 FASE 2
Perfil del egresado de la especialidad en Salud Familiar y Comunitaria
Pblico objetivo: Profesionales de la salud (mdico, enfermero y obstetra).
El perfil del egresado de la especialidad en Salud Familiar y Comunitaria est conformado por las competencias
adquiridas en la Fase 1 a las que se aaden las competencias de la Fase 2 las que permiten al profesional:
Desarrollar una formacin que posibilita una atencin integral e integrada y continua de las personas, familias
y comunidad, y le permita intervenir sobre los factores de riesgo y los determinantes de la salud en funcin
de un enfoque de interculturalidad, equidad, tica y accin intersectorial, con nfasis en la promocin de la
salud y prevencin de la enfermedad. Ejerce docencia y propicia la investigacin de la problemtica de salud
de la comunidad y su entorno. Administra la red integrada de servicios de Atencin Primaria de la Salud con
responsabilidad sobre un nmero determinado de familias dentro de su jurisdiccin sanitaria, con el objetivo
de satisfacer las necesidades de la poblacin, en el marco de la legislacin vigente, segn el enfoque de la
Atencin Primaria de Salud renovada.
2.3 FASE 3
Perfil del egresado de la especialidad en Medicina Familiar y Comunitaria
Pblico objetivo: Profesional mdico.
El perfil del egresado de la Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria est conformado por la
acumulacin de las competencias de la Fase 1 y 2, a las que se aaden las competencias de la Fase 3:
Desarrollar una formacin que posibilita una atencin integral, integrada y continua a las personas, familia
y comunidad, con competencias clnicas que le permitan atender problemas prevalentes de salud en las
diferentes etapas de vida de la persona. Hace la intervencin familiar y comunitaria en el nivel que corresponda,
as como la atencin de las urgencias y emergencias, mejorando la capacidad resolutiva del primer nivel de
atencin para satisfacer las necesidades sentidas y no sentidas de la poblacin, en el marco de la legislacin
vigente, segn el enfoque de la Atencin Primaria de Salud renovada.
36
CAPTULO
CAPTULO
37
CAPTULO
3.1 Objetivos del Programa Nacional de Formacin

Objetivo general
Desarrollar recursos humanos en salud del primer nivel de atencin del Sistema Nacional de
Salud competentes, para la implementacin de la Atencin Primaria de Salud renovada, a fin de
satisfacer las necesidades de la poblacin.
Objetivos especficos
Fortalecer las competencias de los equipos bsicos de salud del primer nivel de atencin,
con el enfoque de derechos en salud, interculturalidad y equidad de gnero para brindar una
atencin integral a la persona, familia y comunidad.

Promover la transformacin de los servicios de salud del primer nivel de atencin mediante
la implementacin del modelo de atencin integral basado en salud familiar y comunitaria.

Desarrollar la red docente de salud familiar y comunitaria en los diferentes niveles de
atencin, en el marco de la articulacin educacin-trabajo en salud.
3.2 Plan de estudios

Al estudiante que participar en el Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria se
le exigir una dedicacin intensiva. El modelo pedaggico se centra en la identificacin de problemas y el
autoaprendizaje. Adems, propicia el intercambio de experiencias profesionales entre los estudiantes,
as como la aplicacin de lo aprendido en su prctica profesional. Por lo tanto, las actividades de
enseanza-aprendizaje siempre se orientarn al campo laboral, es decir, que se considerar y rescatar
lo aprendido por los estudiantes como producto de su experiencia. Asimismo, el estudiante recibir una
enseanza tutorial, (apoyo del docente-tutor), formacin en metodologa de la investigacin y en anlisis
crtico de trabajos cientficos. Se estimula fundamentalmente la aproximacin a la realidad y su teorizacin.
Se le facilitar una bibliografa actualizada y de recursos computacionales que le permitan un acceso expedito
a las fuentes de informacin. Se ha elaborado un plan de estudios por cada fase que comprende los crditos
y horas acadmicas.
39
3.2.1. Mdulos educativos en correlacin con crditos y horas

3.2.1.1. Mdulos educativos de la fase 1
Cuadro N0 1: Mdulos educativos de la Fase 1
CRDITOS
MDULOS
HORAS
Fase
presencial
Fase no
presencial
Fase
presencial
Fase no
presencial
34
68
2. Accesibilidad y cobertura
34
136
3. Atencin integral e integrada
34
136
4. Introduccin a la salud familiar y

comunitaria
34
136
5. Promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad
34
136
6. Organizacin y gestin ptimas
34
136
Taller de integracin
34
TOTAL: 6 mdulos
1 Taller de integracin
14
22
238
748
1. El enfoque educativo y
bsqueda de informacin
la

Cuadro N0 2: Mdulos educativos de la Fase 2
CRDITOS
MDULOS
40
HORAS
Fase
presencial
Fase no
presencial
Fase
presencial
Fase no
presencial
7.
Promocin de la salud 1
17
68
8.
Promocin de la salud 2
17
68
9.
Prevencin de la enfermedad
17
102
10.
Fundamentos de la atencin de salud

familiar
17
102
11.
Salud familiar 1
17
68
12.
Salud familiar 2
17
68
13.
Atencin integral del nio 1
17
68
14.
Atencin integral del nio 2 (M y E)
17
68
15.
Atencin integral del adolescente 1
34
102
16.
Atencin integral del adulto 1
17
102
CAPTULO
17.
Atencin integral del adulto mayor 1
17
102
18.
Atencin integral de la mujer 1
17
102
19.
Atencin integral de la mujer 2 (MyO)
17
68
20.
Manejo de urgencias y emergencias 1
34
102
21.
Rehabilitacin
17
68
22.
Vigilancia epidemiolgica e investigacin

en atencin primaria de salud
17
68
23.
Organizacin de la red de servicios de

salud
17
68
24.
Administracin de los servicios del

primer nivel de atencin
17
68
25.
Docencia en el Primer Nivel de

Atencin
17
68
21
44
357
1530
TOTAL: 19 mdulos
Comunes M-E-O: 17 mdulos.
Por profesin:
Mdico y enfermera:
1 mdulo
Mdico y obstetra
1 mdulo

Cuadro N 3: Mdulos educativos de la Fase 3
CRDITOS
MDULOS
HORAS
Fase
presencial
Fase no
presencial
Fase
presencial
Fase no
presencial
26.
Salud familiar 3
17
102
27.
17
102
28.
17
102
29.
Atencin integral del

adolescente 2
17
102
30.
34
204
31.
34
204
32.
34
204
33.
Atencin integral del adulto

mayor 2
17
102
34.
Atencin integral de la mujer 3
17
102
35.
Manejo de urgencias y
emergencias 2
34
204
14
42
248
1428
TOTAL: 10 mdulos
41
3.2.2. Mdulos educativos en correlacin a las competencias

3.2.2.1. Mdulos educativos de la Fase 1
CAMPO
DE OCUPACIN
DOCENCIA
FUNCIN
GESTIN
42
MDULOS
Conoce, comprende y aplica la pedagoga de la

reflexin crtica en el proceso de enseanza y
aprendizaje; maneja instrumentos, medios y fuentes
de recoleccin de informacin; aprende a seleccionar
la informacin confiable y sistematizarla para el
anlisis; desarrolla buenas prcticas en la elaboracin
de informes tcnicos sobre la informacin recolectada.
1. El enfoque
educativo y la
bsqueda de
informacin
Conoce y comprende su territorio, las poblaciones

y las reas geogrficas bajo su responsabilidad, las
condiciones sociales, econmicas y culturales, as
como sus necesidades, demandas y preferencias en
salud, con el fin de cuidar la salud de las personas,
las familias y la comunidad.
2. Accesibilidad
y cobertura
Ejecuta acciones para el cuidado integral e integrado

de la salud, centrado en la persona, familia y
comunidad, mejorando el acceso a los servicios de
la salud en lo cotidiano y en situaciones adversas
(naturales, sociales, polticas, entre otras), segn la
normatividad vigente.
3. Atencin integral
e integrada
Atencin
integral de la
familia
Aplica el enfoque holstico en la atencin al individuo

y a la familia tomando en cuenta la estructura y la
dinmica familiar para las intervenciones sanitarias
y para las acciones anticipadas en las crisis familiares
a travs del conocimiento de los ciclos vitales
individuales y familiares, en el marco del desarrollo
de la salud familiar en los servicios de salud del pas
con el enfoque intercultural.
4. Introduccin a la
salud familiar y
comunitaria
Promocin
de la salud
prevencin
de la
enfermedad
Identifica y analiza el rol de la comunidad en los

procesos de la atencin integral en salud; facilita
el aprendizaje conjunto del equipo de salud y la
comunidad; establece compromisos y alianzas para
la produccin social, planificacin y programacin
participativa para el diseo de programas locales de
promocin y prevencin basadas en las necesidades
de la persona, la familia y la comunidad; desarrolla
y aplica herramientas epidemiolgicas en la
planificacin sanitaria.
5. Promocin
de la salud y
prevencin de la
enfermedad
Administracin
Analiza las prcticas de gestin de los servicios bsicos

de salud, dentro del marco legal e institucional
regional y nacional, en lo concerniente a los recursos
humanos, eficiencia de la gestin, trabajo en equipo,
capacitacin, relaciones interinstitucionales y
negociacin con los lderes reconocidos para actuar
sobre la exclusin e inequidad en salud, y estrategias
para reducirlas.
6. Organizacin
y gestin ptimas
Investigacin
Objetivo del taller: socializar las presentaciones de

los proyectos de investigacin o de intervencin
formulados durante el desarrollo del diplomado
para su discusin y evaluacin.
Capacitacin
Atencin
integral,
integrada y
continua de
personas
ATENCIN A
LA PERSONA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD
COMPETENCIAS
CAPTULO
CAMPO DE
OCUPACIN
FUNCIN
COMPETENCIA
MDULOS
7. Promocin de la
salud 1
Promocin
de la salud
Promueve comportamientos y entornos saludables

en la comunidad con enfoque intercultural y de
ciudadana.
Prevencin de
la enfermedad
Previene la enfermedad o el dao en la persona,

familia y comunidad interviniendo sobre los factores
de riesgo, de acuerdo con la normatividad vigente.
9. Prevencin de la
enfermedad
Valora el proceso salud-enfermedad de las

personas en el contexto familiar como resultado
de la articulacin de procesos biopsicosociales y
comunicacionales que se condicionan mutuamente,
en funcin de un enfoque multicausal y
multidisciplinario y contextualizado.
10. Fundamentos de
la atencin de
salud familiar
Atencin
integral de
la familia
Brinda atencin integral, integrada y continua

a la familia segn el ciclo vital en el contexto
psicosocial.
Realiza la atencin integral del nio por etapas de
desarrollo segn el mbito profesional, en funcin
de un enfoque biopsicosocial.
ATENCIN A
LA PERSONA,
FAMILIA
Y COMUNIDAD
Atencin
integral,
integrada
y continua
de personas
8. Promocin de la
salud 2
11. Salud familiar 1

13. Atencin integral
del nio 1
del nio 2
Realiza la atencin integral del adolescente segn

el mbito profesional, en funcin de un enfoque
biopsicosocial.

del adolescente 1
Realiza la atencin integral del adulto segn el

mbito profesional, en funcin de un enfoque
biopsicosocial.

del adulto 1
Realiza atencin integral del adulto mayor segn

el mbito profesional, en funcin de un enfoque
biopsicosocial.

del adulto mayor
1
Realiza atencin integral de la mujer segn el mbito

profesional, en funcin de un enfoque biopsicosocial.

de la mujer 1
de la mujer 2
Brinda atencin integral e integrada a la persona en

estado de urgencia o emergencia, segn el mbito
profesional, considerando el contexto familiar y
comunitario.
20. Manejo de
urgencias y
emergencias 1
Brinda atencin integral a la persona con

discapacidad y/o deficiencia en la poblacin asignada
y al establecimiento de salud para mantener y/o
devolver el mayor grado de capacidad funcional
e independencia posible segn los estndares
internacionales.
21. Rehabilitacin
43
Epidemiologa
Realiza vigilancia epidemiolgica en el primer nivel

de atencin, de acuerdo con las normas vigentes y
mbito de intervencin.
Investigacin
Realiza investigaciones en atencin primaria sobre

los problemas de salud de las personas, familias
y comunidad en su mbito de intervencin,
considerando el protocolo cientfico.
INVESTIGACIN
Gestin de
la Atencin
Primaria
de la Salud
GESTIN EN
SALUD
Organiza los servicios del primer nivel de atencin,

segn la normatividad vigente del modelo de
atencin integral de salud.
23. Organizacin de
la red
de salud
Gestiona los servicios del primer nivel de atencin

con el enfoque de la atencin primaria de la salud
renovada, segn normatividad vigente.
24. Administracin de
los servicios del
primer nivel de
atencin
Formacin
Ejerce funciones docentes en acciones de formacin

de los equipos de salud y comunidad, considerando
metodologas participativas y las necesidades de
capacitacin.
Capacitacin
Desarrolla educacin permanente en salud para la

capacitacin de los equipos de salud de acuerdo a
normas establecidas y mbito de intervencin.
DOCENCIA
22. Vigilancia
epidemiolgica e
investigacin en
atencin primaria
de salud
25. Docencia en el
primer nivel
de atencin

CAMPO DE
OCUPACIN
FUNCIN
Atencin
integral de la
familia
COMPETENCIA
Realiza orientacin familiar en problemas de salud
familiar prevalentes considerando el contexto
psicosocial.
Realiza la atencin integral del nio con problemas
prevalentes considerando el enfoque biopsicosocial.
Realiza la atencin integral del adolescente con
problemas prevalentes considerando el enfoque
biopsicosocial.
ATENCIN A
LA PERSONA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD
44
Atencin
integral,
integrada y
continua
de las
personas
MDULOS
del nio 3
del nio 4
del adolescente 2
del adulto 2
Realiza la atencin integral del adulto con problemas


del adulto 3
del adulto 4
Realiza la atencin integral del adulto mayor con

problemas prevalentes considerando el enfoque
biopsicosocial.

del adulto mayor
2
Realiza atencin integral de la mujer con problemas


de la mujer 3
Realiza atencin clnica integral e integrada a la

persona en estado de urgencia o emergencia en
funcin del enfoque biopsicosocial.
35. Manejo mdico

de urgencias y
emergencias 2
Discutir y contextualizar el programa

acadmico de la Diplomatura y
conocer, en un nivel introductorio, las
principales tcnicas de recoleccin
de informacin, herramientas para
la sistematizacin y presentacin de
informes.
Objetivo general
Revisar y aplicar tcnicas de bsqueda, recoleccin,

anlisis de datos y sistematizacin, referidos a los
problemas de salud de la poblacin y la atencin
integral desde los servicios de primer nivel.
Objetivo especfico 2
Conocer y contextualizar el programa global del

diplomado, los mdulos que lo comprenden, el enfoque
educativo, la metodologa y sus alcances en la atencin
integral con enfoque en salud familiar.
Unidad 3
Sistematizacin y presentacin de informes.
Unidad 2
Introduccin a la bsqueda, recoleccin y anlisis de
datos referidos a la salud de la poblacin y la atencin
integral desde los servicios de primer nivel.
Unidad 1
Consideraciones metodolgicas del proceso pedaggico
del diplomado.
Unidades de aprendizaje
Competencia: Conoce, comprende y aplica la pedagoga de la reflexin crtica en el proceso de su aprendizaje; maneja instrumentos, medios y fuentes de
recoleccin de informacin; aprende a discriminar la informacin confiable y sistematizarla para el anlisis; desarrolla buenas prcticas en la elaboracin
de informes tcnicos sobre la informacin recolectada.
Sumilla: Tiene como propsito introducir al participante en la perspectiva educativa de la Diplomatura mediante la aplicacin de la pedagoga en
problematizacin. Asegurar una lgica inductiva de aproximacin a la realidad durante el desarrollo de los mdulos. Manejar instrumentos de recoleccin
de informacin, organizacin y sistematizacin del informe para su discusin.
MDULO 1: EL ENFOQUE EDUCATIVO Y LA BSQUEDA DE INFORMACIN
DIPLOMATURA DE ATENCIN INTEGRAL CON ENFOQUE EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
CAPTULO
3.2.3 Sumillas
45
46
Analizar y plantear propuestas para mejorar la

accesibilidad y cobertura de los servicios de salud,
a partir de sus determinantes sociales, culturales,
geogrficas y econmicas.
Objetivo general
Proponer y ejecutar acciones viables desde el

establecimiento, para mejorar las actuales condiciones de
la microrred.
Analizar las coberturas y sus factores determinantes en la

localidad.
Identificar y discutir desde la realidad las barreras de acceso

a los servicios de salud y establecer los mecanismos del
primer contacto y la acogida.
Unidad 3
Estrategias de mejora para el acceso, cobertura,
primer contacto y acogida.
Unidad 2
Accesibilidad y cobertura, condiciones del primer
contacto y acogida.
Unidad 1
Composicin de la red de servicios, sistema de
salud y poltica nacional de salud.
Competencia: Conoce su territorio, las poblaciones y las reas geogrficas bajo su responsabilidad; las condiciones sociales y econmicas, as como sus necesidades,
demandas y preferencias en salud, con el fin de cuidar la salud de las personas, las familias y la comunidad.
Sumilla: Tiene como propsito identificar desde la realidad las barreras de acceso de las personas y las familias a los servicios de salud. Determinar los mecanismos del
primer contacto y la acogida. Discutir sobre los problemas de salud identificados. Analizar las causas y relacionarlas con los resultados en la cobertura. Plantear y ejecutar
acciones de mejoramiento viables desde la microrred.
MDULO 2: ACCESIBILIDAD Y COBERTURA
Proponer, disear y ejecutar estrategias de intervencin para
brindar atencin integral en salud, con calidad y equidad en lo
cotidiano y durante situaciones adversas.
Reflexionar sobre el proceso de atencin de salud durante las
emergencias y desastres.
Caracterizar la capacidad resolutiva, incluyendo el sistema de
referencia y contra referencia, en lo cotidiano y en situaciones
de emergencia.
Desarrollar estrategias de buenas prcticas para brindar
atencin integral en salud.
Analizar los procedimientos para la atencin integral e
integrada.
Analizar la situacin de salud de la poblacin y las familias.
Unidad 4
Estrategias para mejorar la atencin integral en salud.
Unidad 3
Capacidad resolutiva.
Unidad 2
Atencin integral e integrada.
Unidad 1
Situacin de la salud y las condiciones de las familias
en la red y microrred de la localidad.
Medidas y acciones dispuestas con anticipacin con el fin de evitar o impedir que se presente un fenmeno peligroso o para evitar o reducir su incidencia sobre la poblacin, los bienes y
servicios y el ambiente.
** OPS-OMS: Alteraciones en las personas, la economa, los sistemas sociales y el medio ambiente, causados por sucesos naturales, generados por la actividad humana o por la combinacin
de ambos, que demanda la respuesta inmediata de la comunidad inmediata.
Analizar la atencin integral e integrada de los

servicios, frente a las necesidades de salud de los
individuos, las familias y la comunidad, en funcin
del marco de la atencin integral de salud, bajo el
enfoque de la Atencin Primaria de la Salud (APS)
renovada.
Objetivo general
Competencia: Desarrolla acciones para el cuidado integral e integrado de la salud, centrado en la persona, la familia y la comunidad, mediante estrategias que garanticen
el acceso a los servicios de la salud en lo cotidiano, en situaciones adversas durante las crisis y posteriormente.
Sumilla: Tiene como propsito desarrollar los atributos y fundamentos de la atencin integral e integrada y sus implicaciones en la operatividad de la red y microrred de
salud para responder a la situacin de salud local. Revisar las tcnicas apropiadas para la atencin integral e integrada y la informacin para establecer buenas prcticas
frente a las necesidades de salud de la poblacin, tomando como unidad de anlisis y accin sanitaria la familia. Permitir la reflexin sobre la prevencin* y atencin de
eventos adversos**: las emergencias y desastres.
MDULO 3: ATENCIN INTEGRAL E INTEGRADA
CAPTULO
47
48
Analizar las implicancias en la salud y su mantenimiento

en el individuo y la familia, por medio de un enfoque
holstico y contextualizado, las acciones de salud
familiar en los servicios, as como las estrategias
sanitarias y acciones de desarrollo social que se
brindan en el mbito y proponer acciones y estrategias
orientadas a la familia, desde una perspectiva de
eficiencia para el logro de metas sanitarias en el marco
de la Atencin Primaria de la Salud (APS) renovada.
Objetivo general
Formular y ejecutar acciones de atencin integral en salud

con enfoque familiar y comunitario.
Analizar crticamente las acciones de salud de la microrred

y las estrategias sanitarias vigentes en relacin con las
familias.
Analizar la implicancia de la familia, su tipologa y dinmica

en los procesos de salud.
Reflexionar sobre el abordaje holstico de la salud del

individuo como un ser biopsicosocial y espiritual, en su
contexto social y cultural.
Unidad 4
Salud familiar y comunitaria: construccin de la
estrategia.
Unidad 3
Salud familiar.
Unidad 2
Estructura y dinmica familiar y su importancia en la
salud.
Unidad 1
Enfoque holstico de la salud y ciclo vital individual.
Competencia: Comprende y aplica la tipologa, la estructura y la dinmica familiar para las intervenciones sanitarias y las entrevistas familiares.
Analiza y prev las crisis familiares en su propia familia, as como en las que tiene a su cargo, a travs del conocimiento de los ciclos vitales individuales y familiares para
acciones anticipadas.
Sumilla: Tiene como propsito utilizar la informacin de los instrumentos de salud familiar y las entrevistas familiares para realizar intervenciones sanitarias. Emplear la
visin integral para promover el autocuidado individual, familiar y comunitario. Abordaje a grupos especficos.
MDULO 4: INTRODUCCIN A LA SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
Analizar la situacin de salud de la comunidad y el

medio; sus determinantes, la participacin comunitaria,
sus mecanismos e interrelacin con los servicios de
salud para proponer y ejecutar acciones que reorienten
los servicios de salud mediante la planificacin
participativa
Objetivo general
Proponer estrategias para la promocin de la salud y la

prevencin de las enfermedades.
Discutir sobre las determinantes de la salud y la salud

social.
Analizar la promocin y proteccin de la salud, establecer

las diferencias con la prevencin de la enfermedad, en el
marco de la Atencin Primara de la Salud Renovada.
Discutir la situacin de salud de la comunidad.
Unidad 3
Planes locales de salud, intersectorialidad y redes
sociales.
Unidad 2
Determinantes de la salud.
Unidad 1
Situacin de salud de la comunidad, promocin
de la salud y prevencin de las enfermedades.
Fundamentos tericos y conceptuales de la
promocin de la salud y prevencin. Anlisis de sus
diferencias.
Competencia: Identifica y analiza el rol de la comunidad en los procesos de la atencin integral en salud; facilita el aprendizaje conjunto del equipo de salud y la comunidad;
establece compromisos y alianzas para la produccin social, planificacin y programacin participativa para el diseo de programas locales de promocin y prevencin
basados en las necesidades de la persona, la familia y la comunidad; desarrolla y aplica herramientas epidemiolgicas en la planificacin sanitaria.
Sumilla: Tiene como propsito desarrollar conocimientos sobre la situacin de salud de la comunidad y sus determinantes; relacionarlos con los actores sociales en su
conjunto, con su capacidad colectiva para la proteccin de la salud y su medio; as como reflexionar sobre los mecanismos de participacin social y espacios de concertacin
e intersectorialidad.
MDULO 5: PROMOCIN DE LA SALUD Y PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD
CAPTULO
49
50
Unidad 1
Situacin de la gestin de los establecimientos y las
microrredes.
Unidad 2
Prcticas adecuadas de gestin. Proceso de trabajo en
salud.
Unidad 3
Relaciones interinstitucionales y negociacin.
Unidad 4
Instrumentos de gestin: un abordaje a la planificacin
estratgica. Uso racional de recursos.
Analizar los componentes y procesos de la gestin de los
servicios de salud.
Reflexionar sobre el proceso de trabajo en salud y las
implicancias para los recursos humanos en la gestin de
los servicios de salud.
Discutir sobre la importancia de las relaciones
intersectoriales, interinstitucionales y el uso racional de
los recursos.
Objetivo especifico 4
Abordar la planificacin estratgica como instrumento
de gestin.
Socializar las presentaciones de los proyectos de investigacin, o de

intervencin, formulados durante el desarrollo de la Diplomatura para su
discusin y evaluacin.
Objetivo general
Presentacin de los proyectos de investigacin o de intervencin.
Presentacin de los prximos pasos para la ejecucin del proyecto.
Sumilla:
El mdulo tiene el propsito de socializar las presentaciones de los proyectos de investigacin, o de intervencin, formulados por los participantes durante el desarrollo de
la primera fase de la especializacin.
TALLER DE INTEGRACIN
Analizar crticamente los componentes y procesos

de la gestin de los servicios en la red/microrred,
as como su interrelacin con otras instituciones
de la localidad y, proponer acciones ptimas de
gestin para brindar atencin integral de salud
con equidad.
Objetivo general
Competencia: Analiza las prcticas de gestin de los servicios bsicos de salud dentro del marco legal e institucional regional y nacional, en lo concerniente a los recursos
humanos, eficiencia de la gestin, trabajo en equipo, capacitacin y relaciones interinstitucionales. Negocia con los lderes reconocidos para actuar sobre la exclusin e
inequidades en salud y promueve estrategias para reducirlas.
Sumilla: El mdulo permitir identificar y analizar la situacin de la gestin y administracin de los servicios de salud, en el marco del proceso de descentralizacin y desarrollo social; comprender la dinmica de su operacin para responder a las necesidades de salud de la poblacin. Brindar herramientas para formular propuestas de mejora
en la gestin, a fin de mejorar la atencin integral en salud familiar en el marco de la atencin primaria de salud renovada.
MDULO 6: ORGANIZACIN Y GESTIN PTIMA
Promueve comportamientos
y entornos saludables en
la comunidad con enfoque
intercultural y de ciudadana.
Competencia
Concertacin y participacin
comunitaria
para
la
planificacin local de salud
y soporte a la salud de la
comunidad.
Promocin de la salud y
polticas pblicas.
Educacin para la salud.
Reconoce la importancia de
la promocin de la salud y las
polticas pblicas de acuerdo a
la normatividad vigente.
Promociona
estilos
de
vida saludable a travs de
actividades formativas de
promocin en la comunidad
donde labora.
Fundamentos, enfoques y
estrategias para la promocin
de la salud.
Reconoce los fundamentos,

enfoques y estrategias de la
promocin de la salud con
enfoque intercultural y de
ciudadana.
Elabora
un
plan
de
concertacin y participacin
comunitaria en salud local en
el mbito donde labora.
Capacidades
Plan de desarrollo local y gestin municipal.

Polticas pblicas saludables.
La intersectorialidad en el proceso de salud o sus determinantes.
Salud ocupacional.
Salud ambiental.
1. Metodologas de enseanza y tcnicas didcticas en
promocin de la salud.
2. Informacin/educacin/consejera.
3. Prevencin comunitaria.
4. Promocin de estilos de vida saludable en el marco de los
ejes temticos: alimentacin saludable y otros.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Ciudadana y participacin ciudadana en la comunidad.

2. Comunidad, organizacin, instituciones e identificacin de
actores sociales y su vinculacin con la salud.
3. Procesos de negociacin comunitaria, habilidades para
concertar. Abogaca en salud.
4. Sistema de vigilancia comunal.
1. Introduccin a la Antropologa de la salud.

2. Sociologa bsica.
3. Determinantes de la salud y lineamientos de poltica de
promocin de la salud en el Per.
4. Enfoques de promocin de la salud: equidad,
interculturalidad, derecho en salud y equidad de gnero.
5. Estrategias de promocin de la salud. Abogaca,
polticas pblicas, comunicacin, educacin para la
salud, participacin comunitaria, empoderamiento,
intersectorialidad y otros.
Contenidos de la unidad
Trabajo aplicativo: Elabora un taller sobre estilos de vida saludable con los agentes comunitarios en una organizacin de base.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito promover comportamientos saludables y
participacin comunitaria con enfoque intercultural y de ciudadana.
MDULO 7: PROMOCIN DE LA SALUD 1
ESPECIALIDAD EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
CAPTULO
51
52
Atencin Primaria de Salud y
polticas pblicas de salud a
implementarse en la comunidad.
Promocin de la salud en los

escenarios saludables para el
desarrollo local.
Capacidades
Aplica plan de implementacin de

atencin primaria y otras polticas de
salud en el marco de la concertacin
de los decisores y la comunidad.
Aplica estrategias intersectoriales de

promocin de la salud en el primer
nivel de atencin para promover
escenarios saludables de acuerdo
con la normatividad vigente.
1. Implementacin de comunidades saludables.

2. Implementacin de la estrategia de familias y viviendas
saludables.
3. Implementacin de escuelas saludables.
4. Implementacin de municipios saludables.
1. Atencin primaria de salud (APS): situacin actual en el

Per y el mundo.
Promocin de la salud como prioridad de APS (OPS).
Descentralizacin: decisores polticos locales y regionales
en la implementacin de la APS.
2. El enfoque de la gestin social territorial.
Previene la enfermedad o el
dao en la persona, familia y
comunidad de acuerdo con la
normatividad vigente.
Competencia
Intervencin ante emergencias y

desastres.
Mantenimiento de la salud por

etapa de vida y gnero.
Realiza mantenimiento de la salud

por etapas de vida y gnero de
acuerdo con su mbito profesional
en la atencin primaria.
Reconoce la importancia de la
participacin en emergencias y
desastres en la regin, adeca
los servicios para la atencin, y
tiene en cuenta la coordinacin
intersectorial.
Capacidades
1. Emergencias y desastres en la regin.

2. Plan de contingencias frente a emergencias y desastres.
3. Gestin y distribucin de recursos en casos de desastres.
Coordinacin intersectorial.
4. Adecuacin de los servicios para la atencin de las
emergencias y desastres.
1. Mantenimiento de salud por etapas de vida y gnero.

2. Enfoque preventivo y factores de riesgo en la salud
individual y familiar.
3. Educacin en salud por etapa de vida y gnero.
4. Esquema de vacunacin por etapa de vida y gnero.
5. Protocolos de tamizaje por etapas de vida y gnero.
Trabajo aplicativo: Elabora planes de mantenimiento de la salud por etapas de vida y gnero. Asimismo, un plan de contingencias frente a emergencias y desastres.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito realizar prevencin de las enfermedades de la
persona, familia y comunidad en la atencin primaria.
MDULO 9: PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD
Promueve comportamientos
y entornos saludables en la
comunidad, en funcin de
un enfoque intercultural y de
ciudadana.
Competencia
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de implementacin para el desarrollo de entornos saludables: comunidades y viviendas saludables.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la promocin de
entornos saludables en la comunidad con enfoque intercultural y de ciudadana.
MDULO 8: PROMOCIN DE LA SALUD 2
Valora el proceso salud-enfermedad

de las personas en el contexto familiar
mediante la articulacin de procesos
biopsicosociales y comunicacionales
que se condicionan mutuamente,
con un enfoque multicausal,
multidisciplinario y contextualizado.
Competencia
Teora de la comunicacin.
Comunicacin en la familia.
Psicologa clnica.
Analiza las caractersticas y los problemas

de la comunicacin en la familia y
compara los marcos de referencia con la
realidad donde labora.
Valora los aportes de la psicologa en el

marco del enfoque biopsicosocial.
Enfoque biopsicosocial.
Comunica sus ideas con claridad por

medio de recursos lingsticos y no
lingsticos con empata.
Evala el proceso de salud y enfermedad

y lo relaciona con los procesos
biopsicosociales en funcin de un
enfoque contextualizado.
Capacidades
Comunicacin. Significado, caractersticas.

Comunicacin verbal y no verbal.
Comunicacin emptica.
Comunicacin educativa
1.
2.
3.
4.
La personalidad y sus bases biolgicas.

Psicologa del desarrollo. Ciclo vital individual.
Respuesta psicolgica a la enfermedad. Las dolencias.
La psicoinmunoneuroendocrinologa.
1. Teora general de la comunicacin en la familia.

2. Comunicacin, conceptos, claves y definicin.
3. Principios del estudio de la comunicacin en la familia,
perspectiva sistmica.
4. Estrategias efectivas de comunicacin en la familia,
abordaje de los problemas y dificultades.
1.
2.
3.
4.
1. Teora general de sistemas en salud.

2. Enfoque biopsicosocial. Significado. Concepto.
3. Fundamentos para la aplicacin del enfoque
biopsicosocial.
4. Ventajas de su aplicacin para la atencin en salud
familiar.
Trabajo aplicativo: Aplica y evala las historias clnicas para la planificacin de la salud de las personas y sus familias en el proceso de la entrevista clnica.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito valorar el proceso salud-enfermedad mediante la
articulacin de procesos biopsicosociales y comunicacionales que se condicionan mutuamente, con un enfoque multicausal, multidisciplinario y contextualizado.
MDULO 10: FUNDAMENTOS DE LA ATENCIN DE SALUD FAMILIAR
CAPTULO
53
54
Brinda atencin integral,

integrada y continua a
la familia, segn el ciclo
vital respecto del contexto
psicosocial.
Competencia
Funcionalidad y crisis familiares.
Instrumentos de registro y
evaluacin familiar.
Analiza la funcionalidad y la
crisis familiar con relacin al
contexto sociocultural y ambiental
de la poblacin asignada al
establecimiento de salud.
Aplica instrumentos de registro y

evaluacin familiar en su mbito
laboral.
Tipologa familiar.
Evala los tipos de familia con

relacin al contexto sociocultural y
ambiental de la poblacin asignada
al establecimiento de salud.
Ciclo vital familiar.
El estudio de la familia
peruana.
Reconoce a la familia como un

sistema activo y abierto, donde se
compara los marcos de referencia
con la realidad de la familia del
mbito donde labora.
Reconoce los diferentes ciclos

vitales de las familias con relacin al
contexto sociocultural y ambiental
de la poblacin asignada al
Capacidades
Ciclo vital familiar, clasificaciones del ciclo vital familiar.

Ciclo vital familiar en formacin. Tareas y problemas.
Ciclo vital familiar en expansin. Tareas y problemas.
Ciclo vital familiar en dispersin. Tareas y problemas.
Ciclo vital familiar en contraccin. Tareas y problemas.
Clasificacin o tipologa de la familia.

Familias segn la estructura y composicin.
Familias segn la cultura.
Familias segn su ocupacin.
Familias segn su funcionalidad.
Otras formas de clasificacin.
La clasificacin de la familia en el Per.
1. Historias clnicas: historia clnica familiar, historia clnica orientada

por problemas, historia clnica centrada en el paciente, otros.
2. Instrumentos de estructura y relacin familiar: familiograma,
ecomapa y otros.
3. Instrumentos de funcionalidad familiar: crculo familiar, APGAR familiar,
escala de evaluacin de la cohesin y adaptabilidad entre otros.
1. Dinmica familiar.
2. Modelos de funcionamiento familiar.
3. Modelo estructural del funcionamiento familiar y diagnstico
estructural de la familia.
4. Crisis, concepto y clasificacin: Crisis normativas o transitorias y no
normativas. Eventos vitales estresantes.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Origen y evolucin histrica de la familia. Definiciones y conceptos.

2. La familia como institucin social. Funciones de la familia.
3. Teora familiar sistmica. Los subsistemas familiares. Sistema
activo, autorregulado y abierto en interaccin con otros sistemas.
Propiedades de la familia como sistema.
4. La familia en el Per.
Trabajo aplicativo: Propuesta de mejora de la ficha familiar actual utilizando los conceptos desarrollados en el mdulo.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito brindar atencin integral, integrada y continua a la familia a
travs del reconocimiento de la tipologa, el ciclo vital familiar y las funciones de la familia; dentro del contexto sociocultural y ambiental de la poblacin asignada al establecimiento.
MDULO 11: SALUD FAMILIAR 1

integrada y continua a
la familia, segn el ciclo
vital respecto del contexto
psicosocial.
Competencia
Intervencin familiar.
Evala el nivel de intervencin

familiar de acuerdo con el plan de
manejo integral de salud familiar
propuesto, en las familias asignadas
al establecimiento de salud.
Intervencin
familiar.
Entrevista clnica y familiar.
Consejera
familiar
y
consejera anticipatoria.
Aplica tcnicas de intervencin en

crisis normativas y no normativas, en
funcin de un enfoque psicosocial.
Desarrolla la entrevista clnica de

la persona y familia por etapas de
vida, en la jurisdiccin asignada al
Desarrolla la consejera familiar y la

consejera anticipatoria por etapas
de vida individual y familiar, segn la
necesidad identificada en el marco
del enfoque psicosocial.
crisis
Valoracin integral de la
salud familiar y plan de
manejo.
Evala la salud familiar para elaborar

el plan de manejo integral de las
familias asignadas al establecimiento
de salud.
en
Capacidades
1. Desarrollo de la consejera familiar. Manejo de tipos de consejera.

2. Aplicacin de tcnicas de consejera familiar (couseling y otros).
3. Consejera anticipatoria por etapas de vida en control del embarazo,
nio sano, adolescente, adulto, adulto mayor.
4. Guas anticipatorias del ciclo vital individual y familiar con enfoque
biopsicosocial.
1. Entrevista clnica. Caractersticas, tipos de entrevista clnica.

2. Objetivos y principios generales de la entrevista familiar. Carcter
grupal y circular. Neutralidad de los entrevistadores.
3. Definicin de objetivos y roles en el equipo, determinacin del lugar,
citacin a la familia.
4. Planificacin previa, etapas y desarrollo de la entrevista familiar:
etapa social, de interaccin, de cierre y compromiso.
5. Anlisis del registro de la entrevista familiar.
1. Manejo de las intervencin en crisis familiar.

2. Desarrollo de tcnicas de intervencin en crisis familiar, en crisis
normativas y no normativas.
1. Definicin de intervencin familiar. Bases conceptuales de la

intervencin familiar.
2. Niveles de intervencin familiar.
3. Informacin, consejera, orientacin y terapia familiar; alcances y
limitaciones.
4. Educacin para la salud en la familia.
1. Valoracin integral de la salud familiar.

2. Evaluacin del funcionamiento familiar y evaluacin de las
condiciones materiales de vida,
3. Salud de los integrantes de la familia.
4. Plan de manejo integral de salud familiar.
5. Manejo de la visita domiciliaria.
Trabajo aplicativo: Elabora instrumentos de registro y evaluacin familiar para las familias de la jurisdiccin del centro de salud para adjuntarlos a la historia clnica familiar.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito brindar atencin integral a las personas y a las
familias mediante la valoracin de la salud familiar para desarrollar un plan de manejo. Uso de la entrevista clnica y familiar para la intervencin respectiva, adems aplica
la consejera familiar y anticipatoria en las familias de la localidad donde labora.
CAPTULO
55
56
Realiza la atencin integral del nio

por etapas de desarrollo, segn mbito
profesional, respecto del enfoque
biopsicosocial.
Competencia
Problemas de salud del neonato.
Atiende los problemas de

salud del neonato con enfoque
biopsicosocial, segn mbito
profesional y normatividad vigente.
recin
Atencin
nacido.
Atiende al recin nacido de manera

integral segn mbito profesional
y normatividad vigente.
del
Promocin y prevencin en el
nio por etapas de desarrollo.
Realiza promocin y prevencin

por etapas de desarrollo en el nio,
de acuerdo con el contexto familiar
y comunitario.
integral
Capacidades
1. Adaptacin cardiorespiratoria y reanimacin del

recin nacido.
2. Asfixia perinatal y problemas respiratorios del
recin nacido.
3. Prematuridad y bajo peso de nacimiento.
4. Problemas de infecciones perinatales.
5. Evaluacin de la nutricin y del desarrollo.
1. Integracin del recin nacido en el medio familiar.

Anamnesis perinatal.
2. Evaluacin de la edad gestacional.
3. Evaluacin del recin nacido, examen clnico.
4. Alimentacin del recin nacido normal.
5. Recin nacido: concepto de riesgo, clasificacin.
6. Deteccin precoz de problemas del recin nacido:
ictericia, sepsis, apnea, convulsiones.
1. Mantenimiento de la salud del nio.

2. Evaluacin de crecimiento, desarrollo y deteccin
de alteraciones.
3. Enfermedades inmunoprevenibles y esquema de
vacunacin.
4. Deteccin precoz de patologas. hipotiroidismo,
ambliopa, estrabismo, sordera y otros.
5. Higiene y alimentacin por etapas de desarrollo.
6. Consejera preventiva (coaching en salud y otros).
7. Estimulacin temprana.
Trabajo aplicativo: Elabora un programa de consejera a la familia y a la comunidad respecto de los contenidos temticos.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral del nio de acuerdo con el
mbito profesional en funcin del enfoque biopsicosocial.
MDULO 13: ATENCIN INTEGRAL DEL NIO 1
Realiza la atencin integral

del nio segn las etapas
de su desarrollo y el mbito
profesional,
respecto
del
enfoque biopsicosocial.
Competencia
Manejo de problemas de salud

prevalentes del nio.
Problemas psicosociales en el
nio.
Brinda cuidados en problemas

psicosociales
del
nio
de
acuerdo con el contexto familiar
y comunitario, segn mbito
profesional.
Desarrollo psicomotor del nio.
Evala el desarrollo psicomotor

del nio conforme al enfoque
biopsicosocial, segn mbito
profesional.
Brinda cuidados en problemas

de salud del nio por etapas de
vida de acuerdo con el contexto
familiar y comunitario, segn
mbito profesional.
Desarrollo psicosocial del nio.
Analiza el desarrollo psicosocial

del nio de acuerdo con sus etapas
de desarrollo.
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del nio en el sector de riesgo de su comunidad.
Desarrollo psicosocial del lactante.
Desarrollo psicosocial en la edad preescolar.
Desarrollo psicosocial del nio durante el perodo escolar.
Problemas de conducta y aprendizaje escolar.
Integracin del nio en la familia por etapas de desarrollo.
1. Problemas psicosociales infantiles y sus factores causales.

2. Nios con problemas de enuresis y encopresis y otros
transtornos asociados.
3. Nio rebelde, nio hiperactivo y trastornos de atencin.
4. Estrs infantil, depresin infantil y suicidio infantil,
5. Violencia infantil y maltrato infantil.
1. Nio con problemas respiratorios. Bronquiolitis, laringitis,

resfro comn. asma, neumona.
2. Nio con problemas gastrointestinales. Estreimiento,
vmitos. diarrea aguda y persistente, deshidratacin.
3. Nio con problemas infecciosos. Sndrome febril, enfermedades
exantemticas, infeccin del tracto urinario, meningitis.
4. Nio con problemas neurolgicos y otros como:
convulsiones, retardo metal, muerte sbita lactante.
5. Nio con problemas nutricionales: malnutricin, obesidad
y desnutricin. Abordaje teraputico.
6. Otras patologas de la etapa relacionadas con el entorno
(malaria, dengue, entre otros).
1. Desarrollo neurolgico del lactante, del preescolar y

escolar.
2. Caractersticas del crecimiento fsico.
3. Evaluacin del desarrollo psicomotor.
4. Desarrollo del lenguaje.
5. Trastornos de la comunicacin oral.
6. Pubertad normal.
1.
2.
3.
4.
5.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral del nio de acuerdo con el
mbito profesional en funcin del enfoque biopsicosocial.
MDULO 14: ATENCIN INTEGRAL DEL NIO 2 (M y E)
CAPTULO
57
58
Realiza atencin integral del

adolescente considerando
los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.
Competencia
Salud sexual y reproductiva

en el adolescente.
Problemas psicosociales en
el adolescente.
Brinda atencin a la salud sexual y

reproductiva del adolescente teniendo
en cuenta el aspecto biopsicosocial.
Brinda cuidados en problemas psicosociales del adolescente de acuerdo

con el contexto familiar y comunitario,
segn mbito profesional.
El adolescente y su entorno.
Brinda atencin integral al adolescente

y su entorno teniendo en cuenta el
aspecto biopsicosocial.
Promocin y prevencin en
la adolescencia.
Aspectos para la atencin

integral del adolescente.
Brinda atencin al adolescente teniendo

en cuenta el aspecto biopsicosocial.
Realiza la promocin y prevencin en

el adolescente teniendo en cuenta el
aspecto biopsicosocial.
Capacidades
Mantenimiento de la salud del adolescente.

Manejo de los esquemas de vacunacin en el adolescente.
Prevencin y evaluacin de factores de riesgo de la adolescencia.
Deteccin precoz de trastornos.
Promocin de estilos de vida saludable.
Consejera en el adolescente.
Habilidades psicosociales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Problemas psicosociales del adolescente y sus factores causales.

2. Adolescentes con problemas de adiccin: televisin, internet,
ludopata, drogodependencia y alcohol.
3. Deteccin precoz de esquizofrenias.
1. Educacin de la sexualidad del adolescente en el mbito familiar.

2. Criterios para manejo de mtodos anticonceptivos en la
adolescencia.
3. Atencin integral del embarazo en la adolescente.
4. Prevencin del embarazo en la adolescente.
5. El adolescente y las ITS, VIH/SIDA.
6. Orientacin de la identidad sexual.
7. Diagnstico y manejo de la violencia sexual.
Adolescencia en la familia, convivencia y comunicacin.

El adolescente y la escuela.
El adolescente y los amigos.
El adolescente y lo medios de comunicacin.
1.
2.
3.
4.
1. Caractersticas biopsicosociales de la pubertad y la adolescencia.

2. Atencin integral, integrada y continua del adolescente: anamnesis,
examen fsico del adolescente, evaluacin de Tanner, la visita
ginecolgica.
3. La psicologa del adolescente.
4. Evaluacin del crecimiento y desarrollo del adolescente.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad del adolescente y planes de atencin al adolescente.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral del adolescente considerando
los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales en la atencin primaria, segn el mbito profesional.
MDULO 15: ATENCIN INTEGRAL DEL ADOLESCENTE 1

adulto considerando los aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales.
Competencia
Atencin integral, integrada y

continua del adulto con problemas
psicosociales.
Promocin y prevencin en el adulto

sano.
Atiende al adulto sano en forma

integral segn gnero y con enfoque
biopsicosocial.
Atiende adultos con problemas

psicosociales de manera integral,
integrada y continua, conforme al
enfoque biopsicosocial y segn mbito
profesional.
Capacidades
1. Atencin integral e integrada de adultos con

transtornos psicopatolgicos prevalentes.
2. Manejo integral, integrado y continuo de
personas con problemas de adiccin.
3. La sexualidad, en la salud integral.
4. Deteccin precoz y manejo integral, integrado
y continuo de personas que sufren violencia
familiar.
5. Salud en el trabajo. Desempleo. Implicaciones
legales-institucionales de los riesgos laborales.
1. Mantenimiento de la salud del adulto por edad

y gnero.
2. Evaluacin de factores de riesgo por edad y
sexo.
3. Manejo del esquema de inmunizaciones.
4. Manejo de protocolos de deteccin precoz.
5. Promocion de los estilos de vida saludables.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del adulto sano y con problemas psicosociales, del sistema nervioso y neoplsicos.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral de las necesidades de salud de
las personas adultas, considerando sus aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales prevalentes en la atencin primaria segn el mbito profesional.
MDULO 16: ATENCIN INTEGRAL DEL ADULTO 1
CAPTULO
59
60
Realiza atencin integral del adulto

mayor considerando los aspectos
Competencia
Aspectos generales en la atencin del
adulto mayor.
Promocin y prevencin en el adulto

mayor.
Valoracin nutricional del adulto

mayor.
Valoracin geritrica integral.
Capacidades
Atiende de manera integral al adulto

mayor considerando su entorno
biopsicosocial.
Realiza promocin y prevencin en

el anciano considerando su entorno
biopsicosocial.
Valora la nutricin del adulto

mayor considerando su entorno
biopsicosocial.
Evala al adulto mayor con la

valoracin
geritrica
integral
considerando
su
entorno
biopsicosocial.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad en el adulto mayor.
1.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin biomdica.
Valoracin de la situacin funcional.
Valoracin de la funcin cognitiva.
Valoracin de la funcin afectiva
Valoracin de la situacin social.
1. Tamizaje del estado nutricional.

2. Evaluacin integral del estado nutricional.
3. Manejo integral nutricional del adulto mayor en
su contexto familiar.
1. Mantenimiento de la salud del adulto mayor

segn edad y sexo.
2. Manejo del esquema de vacunacin del adulto
mayor.
3. Tcnicas de consejera en el adulto mayor.
4. Atencin integrada con redes sociales de apoyo
para el anciano.
5. Prevencin en cadas, demencia, trastornos
visuales, hipoacusia, polimedicacin, malnutricin,
lceras de presin.
6. Insercin en las redes sociales.
1. Desarrollo de la fisiologa del envejecimiento.

2. Manifestaciones de las enfermedades en los
adultos mayores.
3. Manejo de la comunicacin en la atencin del
adulto mayor.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la atencin integral
del adulto mayor considerando los aspectos biopsicosociales, segn el mbito profesional.
MDULO 17: ATENCIN INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR 1
Realiza la atencin integral de la mujer,

segn mbito profesional, respecto del
Competencia
Brinda atencin a la mujer con

problemas prevalentes de salud en
funcin del enfoque biopsicosocial,
segn mbito profesional.
Brinda atencin de salud reproductiva

a la mujer en funcin del enfoque
biopsicosocial,
segn
mbito
profesional.
Capacidades
Manejo de problemas prevalentes

de salud de la mujer.
Salud reproductiva.
1. Manejo de Infecciones de transmisin sexual,

VIH y SIDA.
2. Deteccin precoz del cncer de cuello uterino.
3. Deteccin precoz de cncer de mama.
4. Intervencin integral en la perimenopausia.
5. El enfoque de gnero en las intervenciones en
salud.
1. Evaluacin de factores de riesgo en la mujer

adulta en edad frtil.
2. Atencin preconcepcional.
3. Manejo de normas para la atencin de la salud
de la mujer en edad frtil.
4. Planificacin familiar.
5. Educacin posparto (relacionado con la
planificacin familiar y a la identificacin de la
morbilidad posparto, espacio intergensico).
Trabajo aplicativo: Desarrolla un taller con familias sobre la importancia del binomio madre-nio y el trinomio madre-padre-nio. Elabora un plan de intervencin de salud
reproductiva de la gestante en las familias de la comunidad a su cargo.
de la mujer con relacin al enfoque biopsicosocial, segn el mbito profesional
MDULO 18: ATENCIN INTEGRAL DE LA MUJER 1
CAPTULO
61
62
Realiza la atencin integral de la

mujer, segn mbito profesional,
respecto del enfoque biopsicosocial.
Competencia
Atiende el parto y puerperio, segn

mbito profesional, con adecuacin
intercultural y enfoque biopsicosocial.
Brinda atencin de la mujer gestante,

segn mbito profesional, en funcin
del enfoque biopsicosocial.
Capacidades
Atencin del parto y puerperio.
Atencin de la mujer gestante.
1. Atencin de la labor de parto y parto no complicado

con adecuacin intercultural y participacin en la
atencin del complicado.
2. Tcnicas de apoyo en la atencin obsttrica
(relajacin, musicoterapia etc.).
3. Atencin del recin nacido durante el parto
(inmediato).
4. Atencin del puerperio inmediato y mediato.
5. Lactancia materna y la supresin de la lactancia (en
situaciones especiales).
6. Deteccin oportuna de patologa obsttrica y
embarazo de alto riesgo.
7. Deteccin oportuna de puerperio patolgico.
8. Atencin integral de la mujer posbito fetal y posible
posaborto.
1. Educacin materna: psicoprofilaxis obsttrica

(grupal, integra a pareja y familia).
2. Consejera prenatal.
3. Educacin del nio por nacer: estimulacin prenatal.
4. Acompaamiento de la familia en el embarazo,
parto y puerperio.
5. Atencin prenatal y deteccin de riesgo.
Trabajo aplicativo: Desarrolla un taller con las familias sobre educacin prenatal. Elabora un plan de intervencin de salud reproductiva en las familias de la comunidad a
su cargo.
de la mujer, con relacin al enfoque biopsicosocial, segn el mbito profesional.
MDULO 19: ATENCIN INTEGRAL DE LA MUJER 2 (MyO)
Brinda atencin integral a la

persona en estado de urgencia
o emergencia, segn el mbito
profesional, considerando el
contexto familiar y comunitario.
Competencia
Proceso de atencin en
urgencias y emergencias.
Atencin en situaciones de
riesgo vital.
Valora la situacin del paciente

de urgencias y emergencias en
la atencin, de acuerdo con la
normativa.
Brinda atencin de personas

en situaciones de riesgo vital,
segn el mbito profesional.
Atencin
de
frecuentes.
Atencin de urgencias y
emergencias
peditricas
frecuentes.
Brinda atencin de personas

con urgencias frecuentes,
segn el mbito profesional.
Brinda atencin de urgencias

y emergencias peditricas
frecuentes segn el mbito
profesional.
urgencias
Capacidades
Introduccin y concepto de urgencia y emergencias.

Valoracin del paciente en situacin de urgencias y emergencias.
Principios para un traslado.
El equipo de salud frente al paciente moribundo y a su familia.
Componentes de un sistema integral de urgencia y emergencia.
Normas de referencia.
1. Manejo de nios en urgencia con problemas psicosociales (violencia

infantil, agresin sexual, intento de suicidio y violencia familiar).
2. Atencin de nios con fiebre, deshidratacin, aspiracin de cuerpos
extraos.
3. Atencin de nios con insuficiencia respiratoria por bronquiolitis,
crisis asmticas.
4. Manejo de nios con convulsiones, intoxicaciones, quemaduras.
1. Atencin integral de mujeres con hemorragias del embarazo y otras

complicaciones.
2. Atencin integral de la mujer y el neonato en trabajos de partos
complicados.
3. Manejo oportuno de la persona con sndrome doloroso abdominal
(clico renal, colecistitis y otros).
4. Atencin de la persona con fiebre.
5. Atencin de la persona en las reacciones alrgicas.
6. Manejo de personas con heridas y contusiones, epistaxis, cuerpo
extraos y quemaduras.
7. Manejo de personas con crisis convulsivas y crisis hipertensiva,
hiperventilacin por ansiedad, agitacin psicomotriz,
8. Atencin de personas con hiperglucemia e hipoglucemia.
9. Atencin de personas con estreimiento.
1. Soporte vital-cadena de supervivencia de adulto, nio y lactante.

2. Actuacin en situaciones de gran riesgo para la vida: politraumatismo,
traumatismo encefalocraneano, shock, intoxicaciones, quemados,
abdomen agudo y otros.
1.
2.
3.
4.
5.
Trabajo aplicativo: Taller de reanimacin cardiopulmonar dirigido al personal de salud. Taller de reanimacin cardiopulmonar dirigido a agentes comunitarios.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito brindar cuidados de atencin integral urgente a las
necesidades del paciente, segn el mbito profesional, con relacin al enfoque biopsicosocial.
MDULO 20: MANEJO DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS 1
CAPTULO
63
64
Brinda atencin integral a la persona

con discapacidad y/o deficiencia en la
poblacin asignada al establecimiento
de salud, para mantener y/o devolver
el mayor grado de capacidad funcional
e independencia posible, segn los
estndares internacionales.
Competencia
Atencin
del
minusvlido segn
discapacidad.
Realiza el tratamiento de la
discapacidad de manera integral segn
los estndares internacionales.
paciente
tipos de
Herramientas y principios de
prevencin de la discapacidad
segn el enfoque biopsicosocial.
Previene la discapacidad segn estndares internacionales.
Rehabilitacin en el nio.
Rehabilitacin en el paciente cardiopulmonar.
Rehabilitacin en el paciente neurolgico.
Rehabilitacin en el paciente oncolgico.
Rehabilitacin en el paciente ortopdico.
Rehabilitacin psicosocial.
1. Prevencin primaria por etapas de vida, i.e.

evaluacin gentica, cuidado prenatal, perinatal
y posnatal, programas de inmunizacin.
2. Prevencin secundaria: diagnstico precoz.
3. Prevencin terciaria: promocin estilo de vida
saludable , del autocuidado y de la integracin
en la sociedad.
Evaluacin y diagnstico de la
discapacidad.
Evala el grado de discapacidad

segn la clasificacin internacional
ICF (International Classification of
Functioning Desability and Health).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Discapacidad en Per: datos epidemiolgicos.

2. Conceptos de deficiencia, discapacidad y
minusvala.
3. Evaluacin segn la International Classification
of Functioning, Disability and Health (ICF).
4. Discapacidad segn etapas de vida.
5. Discapacidad segn el contexto socio-cultural
y territorial.
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elabora un programa de rehabilitacin segn etapas de vida y condiciones.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la adquisicin de las competencias necesarias para
el diagnstico, la evaluacin, la prevencin y el tratamiento de la discapacidad, a fin de mantener o devolver el mayor grado de capacidad funcional e independencia posible
al paciente minusvlido.
MDULO 21: REHABILITACIN
Realiza investigaciones en atencin

primaria sobre los problemas de salud
de la persona, familia y comunidad en su
mbito de intervencin.
Reconoce la importancia de
la
investigacin
operativa
en estudios sobre atencin
primaria de salud.
Investigacin operativa.
Conceptos bsicos de investigacin en

atencin primaria.
Investiga sobre temas de

atencin primaria en relacin
con el contexto sociocultural
y ambiental de la poblacin
asignada al establecimiento de
salud.
Sistemas de vigilancia epidemiolgica.
Protocolos de vigilancia epidemiolgica.
Valora la importancia del sistema

de vigilancia epidemiolgica con
enfoque de salud familiar.
Realiza vigilancia epidemiolgica en el

primer nivel de atencin, de acuerdo
con las normas vigentes y mbito de
intervencin.
Reconoce los protocolos de

vigilancia
epidemiolgica
valorando su aplicacin.
Capacidades
Competencia
1. Investigacin operativa en la atencin

primaria. Definicin.
2. Aplicacin de la investigacin operativa en
atencin primaria.
3. Modelo de investigacin operativa.
4. Investigacin operativa en el Per.
1. Conceptos bsicos de epidemiologia.

2. Bioestadstica. Indicadores y mediciones
bsicas en epidemiologa.
3. Tipos de estudios.
4. Instrumentos para la recoleccin de datos.
5. Manejo de bases bibliogrficas.
6. Tcnicas de lectura crtica de investigacin.
1. Protocolos de vigilancia epidemiolgica.

Definicin.
2. Clasificacin de protocolos de vigilancia
epidemiolgica.
3. Gua de vigilancia epidemiolgica y
propsito.
4. Normatividad de los protocolos y guas de
vigilancia epidemiolgica.
1. Sistema de vigilancia epidemiolgica.

Concepto.
2. Objetivos de la vigilancia epidemiolgica.
3. Funciones y actividades de la vigilancia
epidemiolgica.
4. Ventajas de la vigilancia epidemiolgica y de
la salud para la APS.
5. Gestin de brotes.
Trabajo aplicativo: Elaboracin de un plan de registro de datos, vigilancia epidemiolgica e investigacin en atencin primaria de la salud bajo el enfoque de salud familiar
Sumilla: Modulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito aplicar el proceso de registro de datos, de vigilancia
epidemiolgica y de investigacin en atencin primaria, de acuerdo con las necesidades de salud de la persona, familia y comunidad, en el marco del enfoque de salud
familiar.
MDULO 22: VIGILANCIA EPIDEMIOLGICA E INVESTIGACIN EN ATENCIN PRIMARIA DE SALUD
CAPTULO
65
66
Organiza los servicios del primer

nivel de atencin segn la
normatividad vigente del modelo de
atencin integral de salud.
Competencia
Sistemas de salud basados en la
atencin primaria.
Sistema de redes integradas en

salud.
Modelo de atencin integral en

salud en el Per.
Capacidades
Comprende los sistemas de salud

basados en la atencin primaria, de
acuerdo con los principales modelos
internacionales.
Reconoce el sistema de redes integradas

de servicios de salud dentro el marco de
mejoramiento de la atencin primaria.
Aplica el modelo de atencin integral en

salud en la localidad donde labora.
1. Modelo de atencin integral de salud en el

Per.
2. Los componentes de la AIS.
3. Organizacin de los servicios de salud para la
atencin de personas y la familia.
4. Organizacin de los servicios de salud para la
atencin comunitaria y entornos saludables.
5. Sistema local de abastecimiento de insumos.
1. El desafo de los sistemas de salud segmentados

y fragmentados de los servicios de salud en
las Amricas.
2. Sistema de redes integradas en salud.
3. Atributos esenciales de las redes integradas
de servicios de salud.
4. Situacin del sistema de redes integradas en
salud en el Per.
1. Atencin primaria de salud renovada.

2. Sistemas de salud basados en atencin
primaria.
3. Ventajas de los sistemas de salud basados en
APS.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de organizacin de los servicios del primer nivel de atencin para la atencin intramuros y extramuros.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la organizacin de los
servicios de salud tanto intramural como extramural, para brindar la atencin integral en salud, en el primer nivel de atencin.
MDULO 23: ORGANIZACIN DE LA RED DE SERVICIOS DE SALUD
Gestiona los servicios del primer

nivel de atencin en conformidad
al enfoque de la atencin primaria
de la salud, segn normatividad
vigente.
Competencia
Gestin de la calidad.
Gestin clnica.
Propone planes sobre gestin

de calidad y auditora mdica de
acuerdo con la normativa.
Realiza gestin clnica en todos

sus niveles teniendo en cuenta la
normatividad.
Gestin estratgica y operativa.
Elabora planes estratgicos y

operativos segn la normativa
vigente.
Documentos de gestin.
Gestin en atencin primaria de

la salud.
Gestiona la atencin primaria segn

la normativa vigente.
Maneja documentos de gestin

segn la normatividad.
Unidades de Aprendizaje
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elaboracin de un plan de mejora contina en el marco de la atencin primaria de la salud.
1. Gestin clnica en atencin primaria.

2. Medicina basada en evidencias.
3. Implementacin de guas de prctica clnica y guas de
procedimientos.
1. Sistema de gestin de la calidad en salud.

2. Componentes del sistema de gestin de la calidad en
salud: acreditacin, auditora de la atencin, mejora
continua de la calidad.
3. Seguridad del paciente.
4. Satisfaccin del usuario y clima organizacional.
1. Conocimiento de los documentos de gestin:

Reglamento de Organizacin y Funciones, Cuadro para
Asignacin de Personal y otros.
2. Aplicacin de documentos de gestin: Manual de
Organizacin y Funciones, y Manual de Procedimientos
y Procesos.
1. Anlisis de las necesidades en salud del mbito donde

labora.
2. Planificacin en atencin primaria de salud.
Caractersticas de la planificacin estratgica.
3. Planificacin operativa en el marco de los objetivos
estratgicos.
4. Plan de desarrollo local concertado.
5. Proyectos para el presupuesto participativo local.
1. Sistema de salud peruano, niveles de gestin en salud

en el pas (macrogestin, mesogestin, microgestin).
2. Normativa de la gestin en APS.
3. Gestin en salud en el primer nivel de atencin
(planificacin, organizacin, direccin, monitoreo y
evaluacin).
Contenidos Unidad
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito gestionar los servicios de salud, teniendo en cuenta
la atencin integral de salud en el marco del enfoque de salud familiar.
MDULO 24: ADMINISTRACIN DE LOS SERVICIOS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIN
CAPTULO
67
68
Desarrolla la educacin permanente

en salud para la capacitacin de los
equipos de salud, de acuerdo con
las normas establecidas y mbito de
intervencin.
Ejerce funciones docentes en acciones

de formacin de los equipos de
salud y comunidad, considerando
metodologas participativas y las
necesidades de capacitacin.
Competencia
Estrategias
enseanza-aprendizaje
adultos.
Educacin
salud.
Metodologa de la educacin
permanente en salud.
Aplica
estrategias
de
enseanza-aprendizaje
en
adultos, haciendo uso de las TIC.
Analiza la educacin permanente

en salud y sus fundamentos
tericos, en cuanto al enfoque de
salud familiar.
Aplica la metodologa de la
educacin permanente en salud
de acuerdo con el procedimiento
normado.
permanente
Planificacin
educativa
y
evaluacin por competencias.
Planifica actividades educativas

en su mbito laboral, segn el
enfoque de competencias.
en
de
en
Capacidades
1.
2.
3.
4.
Fase de diagnstico e investigacin.

Fase de elaboracin de las propuestas de cambio.
Fase de accin y transformacin.
Fase de monitoreo y evaluacin.
1. Pedagoga de la problematizacin.
2. Educacin permanente en salud. Concepto y
significado. Objetivos. Fundamentos tericos.
3. Caractersticas y principios de la educacin
permanente en salud.
4. La educacin permanente y el enfoque de salud
familiar.
5. Reflexin de la prctica e identificacin de problemas,
Priorizacin del problema, anlisis del problema
priorizado.
6. Formulacin de propuestas de solucin.
1. Educacin de adultos en servicio.

2. Estrategias de enseanza-aprendizaje en adultos en
servicio.
3. La evaluacin como estrategia de aprendizaje.
4. Uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
en salud.
1. Evaluacin de necesidades educacionales.

2. Definicin de competencias. Diferencia entre
competencia de aprendizaje y laboral.
3. Metodologa para la seleccin de contenidos
educativos por competencias.
4. Recursos didcticos y evaluacin del aprendizaje.
5. Evaluacin de competencias. Significado, tcnicas de
evaluacin, instrumentos de evaluacin, matrices de
evaluacin de competencias.
Trabajo aplicativo: Elaboracin de un plan de actividad educativa basado en el desarrollo de competencias. Incluye estrategias y plan de evaluacin.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la formacin y la capacitacin de los equipos de
salud en atencin integral en salud, en el marco de la atencin primaria de salud.
MDULO 25: DOCENCIA EN EL PRIMER NIVEL DE ATENCIN
Realiza orientacin familiar

en problemas prevalentes de
salud familiar, considerando el
contexto psicosocial.
Competencia
Orientacin
familiar
situaciones familiares.
Orienta a la familia en situaciones

de crisis de diferentes causas,
teniendo en cuenta el contexto
biopsicosocial.
en
Intervencin
familiar:
orientacin familiar sistmica.
Fundamentos de la medicina
familiar.
Comprende los fundamentos de

la medicina familiar en el marco
de la atencin primaria de salud
renovada.
Realiza orientacin familiar

sistmica, segn los niveles
de
intervencin
familiar,
teniendo en cuenta el contexto
biopsicosocial.
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de orientacin familiar en problemas de salud familiar prevalentes.
1. Atencin a las familias con problemas de pareja:

infidelidad, divorcio, comunicacin.
2. Atencin a las familias con problemas de violencia
intrafamiliar.
3. Atencin a las familias con problemas de adicciones.
4. Orientacin familiar a las familias con estructura
rgida. Familias multiproblemas.
5. Orientacin familiar a las familias con problemas de
enfermedades crnicas y degenerativas.
1. Orientacin familiar a las familias con trastornos de
alimentacin.
2. Orientacin familiar a las familias (suicidio).
3. Manejo del duelo y posduelo.
1. Desarrollo de la intervencin familiar sistmica.

2. Aplicacin de los fundamentos y tcnicas de la
intervencin familiar sistmica.
3. Definicin de los problemas de salud familiar para la
intervencin familiar sistmica.
1. Concepto y evolucin histrica de la medicina familiar.

2. Fundamentos cientficos de la medicina familiar.
3. Principios esenciales de la prctica de la medicina
familiar: integralidad, continuidad, enfoque de riesgo
y otros.
4. Modelos de atencin mdica familiar en el mbito
nacional e internacional.
5. Enfoques
para
el
estudio
del
proceso
salud-enfermedad: biomdico, ecolgico, holstico,
biopsicosocial, transaccional, sistmico.
6. La familia como objeto de estudio del mdico familiar.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito brindar orientacin familiar en atencin
primaria considerando el contexto psicosocial de la familia.
ESPECIALIDAD DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA
CAPTULO
69
70
Realiza la atencin integral del

nio con problemas prevalentes
considerando
el
enfoque
biopsicosocial.
Competencia
Problemas
nio.
Problemas digestivos del nio.
Atiende a los nios con problemas

nutricionales considerando los aspectos
biopsicosociales.
Atiende problemas digestivos del nio

considerando el aspecto biopsicosocial.
del
Promocin y prevencin en
salud del nio.
Realiza promocin y prevencin de

salud del nio teniendo en cuenta el
contexto familiar y cultural.
nutricionales
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin a nios con problemas psicosociales, nutricionales o digestivos
Mantenimiento de la salud del nio.
Esquema de vacunacin.
Prevencin de accidentes y otros.
Alimentacin infantil.
Consejera por etapas de desarrollo.
Estimulacin temprana.
1. Manifestaciones digestivas en el lactante: clicos,

vmitos, constipacin, regurgitacin.
2. Nio con diarrea aguda y persistente.
3. Manejo clnico del nio con deshidratacin.
4. Manejo del nio con dolor abdominal y del
diagnstico diferencial.
1. Influencia de la nutricin en el crecimiento y

desarrollo.
2. Evaluacin del estado nutricional.
3. Malnutricin infantil: desnutricin y obesidad.
4. Nio con sndrome anmico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral del nio considerando los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales en la atencin primaria.

nio considerando los aspectos
Competencia
Problemas cardiovasculares en el nio.
Problemas ortopdicos en el nio.
Problemas crnicos del nio.
Problemas de urgencias y emergencias

peditricas.
Brinda atencin a problemas

ortopdicos del nio considerando
aspectos biopsicosociales.
Atiende problemas crnicos del

nio
considerando
aspectos
biopsicosociales.
Brinda atencin a problemas

de urgencias y emergencias
peditricas segn protocolos.
problemas
del
nio
aspectos
Brinda atencin
cardiovasculares
considerando
biopsicosociales.
Problemas infecciosos del nio.
Atiende problemas infecciosos

del nio considerando aspectos
biopsicosociales.
Capacidades
Reanimacin cardiopulmonar en pediatra.

Evaluacin del nio con quemaduras.
Atencin del nio intoxicado.
Manejo del abdomen agudo en el nio.
Convulsiones en el nio.
Manejo oportuno de las insuficiencias respiratorias
agudas (crisis asmtica del nio).
7. Evaluacin de cuerpos extraos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Manejo del asma infantil.

Nio con problema de diabetes infantil.
Nio atpico.
Patologas de genitales externos (criptorqudea,
fimosis) y hernias.
5. Diagnostico diferencial de las malformaciones
congnitas prevalentes.
1.
2.
3.
4.
3. Ortopedia peditrica: pie plano, displasia

congnita de cadera. etc.
4. Diagnstico diferencial del dolor seo recurrente.
1. Deteccin precoz de malformaciones cardacas

frecuentes.
2. Manejo del nio con soplos cardacos.
Nio con sndrome febril.

Manejo del nio con enfermedades exantemticas.
Atencin del nio con infeccin del tracto urinario.
Deteccin precoz y tratamiento oportuno del nio
con meningitis.
5. Manejo de Infecciones respiratorias de la va area
alta y baja.
1.
2.
3.
4.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin a nios con problemas infecciosos, cardiovasculares, ortopdicos, crnicos y de urgencia.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral del nio considerando los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales en la atencin primaria.
CAPTULO
71
72

adolescente con problemas
prevalentes considerando el
Competencia

continua del adolescente con
problemas de salud mental.

continua de problemas clnicos
frecuentes en la adolescencia.
Atencin integral, integrada

y continua del adolescente
con problemas de adaptacin
social.
Capacidades
Brinda atencin integral, integrada

y continua del adolescente con
problemas de salud mental, en funcin
de un enfoque holstico.
Atiende al adolescente con problemas

frecuentes propios de su etapa de
vida de manera integral, integrada
y continua considerando aspectos
biopsicosociales.
Atiende de manera integral, integrada y

continua al adolescente con problemas
de adaptacin social considerando
aspectos biopsicosociales.
1. Manejo integral, integrado y continuo del adolescente

vctima de violencia.
2. Intervencin integral en adolescentes con conflictos
familiares.
3. Manejo integral e integrado del abandono escolar.
4. Manejo integral e integrado del pandillaje, delincuencia.
5. Atencin integral, integrada y continua del adolescente
con problemas de adiccin: internet, ludopata, televisin,
drogadiccin, entre otros.
1. Manejo integral, integrado y continuo del adolescente

con asma.
con problemas dermatolgicos.
con problemas endocrino-nutricionales.
con problemas posturales y ortopdicos.
5. Manejo de los cambios fisiolgicos y patolgicos de la
pubertad.

con trastornos psicosomticos y psicticos.
con problemas de depresin.
3. Deteccin precoz y manejo de conducta autodestructiva
en el adolescente. Suicidio, su prevencin.
con trastornos del comportamiento alimentario,
anorexia y bulimia.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral al adolescente con problemas de salud mental, problemas clnicos frecuentes y problemas de adaptacin social.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito realizar la atencin integral del adolescente
considerando los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales en la atencin primaria.
MDULO 29: ATENCION INTEGRAL DEL ADOLESCENTE 2

del adulto con problemas
Competencia

y continua de adultos con
problemas endocrinolgicos
y nutricionales.

problemas reumatolgicos.
Atiende a adultos con

problemas endocrinolgicos
y nutricionales de forma
integral, integrada y continua
en funcin del enfoque
biopsicosocial.
Atiende de manera integral,

integrada y continua a adultos
con problemas reumatolgicos
biopsicosocial.

y continua del adulto con
problemas neoplsicos.

integrada y continua de adultos
con problemas neoplsicos
biopsicosocial.

problemas cardiovasculares.

y continua del adulto con
problemas
del
sistema
nervioso.
Atiende a adultos con

problemas
del
sistema
nervioso de manera integral,
integrada y continua en funcin
Brinda atencin a adultos con

problemas cardiovasculares
de manera integral, integrada
y continua en funcin del
Capacidades
Manejo integral de personas con lumbalgias.

Atencin integral, integrada y continua de personas con artritis reumatoide.
Manejo integral, integrada y continua de personas con enfermedad articular degenerativa.
Manejo integral, integrado y continuo de personas con problemas de hiperuricemia,
gota y osteoporosis.
5. Atencin integral, integrada y continua de personas con fibromialgia.
6. Diagnstico diferencial entre las patologas autoinmunes prevalentes.
1.
2.
3.
4.
1. Deteccin precoz y atencin integral, integrada y continua de personas con sndrome

metablico.
2. Manejo integral, integrado y continuo de personas con problemas de malnutricin en
el adulto, sndrome anmico, obesidad.
3. Atencin integral, integrada y continua de personas con diabetes mellitus.
4. Atencin integral, integrada y continua de personas con enfermedades tiroideas
(hipotiroidismo e hipertiroidismo).
1. Manejo integral, integrado y continuo de personas con hipertensin arterial.

2. Deteccin precoz y atencin integral, integrada y continua de personas con cardiopata
isqumica e insuficiencia cardaca.
3. Manejo integral, integrado y continuo de personas con hiperlipemias o dislipidemias,
arterioesclerosis.
4. Manejo integral, integrado y continuo de personas con trastornos del ritmo.
5. Atencin integral de personas con trastornos vasculares (vrices y otros).
1. Atencin integral, integada y continua de mujeres con neoplasias prevalentes.

Atencin integral integrada y continua de varones con neoplasias prevalentes.
2. Atencin integral integrada y continua de adultos con otras neoplasias prevalentes.
3. Manejo del dolor en atencin primaria de la salud de personas con neoplasias.
4. Tratamientos alternativos de personas con neoplasias.
5. El enfoque de la muerte digna, el preduelo, el duelo y el posduelo.
1. Manejo integral e integrado de personas con cefalea.

2. Atencin integral e integrada de personas con problemas de sndrome convulsivo y
sndrome vertiginoso.
3. Manejo integral de personas con neuropatas.
4. Atencin integral y continua de personas con trastornos del estado de alerta y
trastornos del sueo.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del sistema nervioso y neoplsicos del adulto sano y con problemas psicosociales.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral de las necesidades de salud de las personas adultas,
considerando sus aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales prevalentes en la atencin primaria.
CAPTULO
73
74

Competencia
Atencin integral, integrada y continua de

adultos con problemas dermatolgicos.
Atencin
integral,
integrada
y
continua de adultos con problemas
dermatolgicos prevalentes, en funcin
Atencin integral, integrada y continua

de adultos con problemas digestivos.
Atiende de manera integral, integrada

y continua adultos con problemas
digestivos, en funcin del enfoque
biopsicosocial.

de adultos con problemas infecciosos.

de adultos con problemas respiratorios.

respiratorios prevalentes, en funcin

infecciosos, en funcin del enfoque
biopsicosocial.
Capacidades
1. Atencin integral, integrada y continua de

personas con infecciones dermatolgicas.
personas con dermatitis de hipersensibilidad
prevalentes.
personas con psicodermatosis y psoriasis.

personas con infecciones crnicas.
personas con enfermedades de trasmisin
sexual.
personas con infecciones prevalentes de acuerdo
con la epidemiologa regional del pas.

personas con infecciones digestivas.
personas con problemas hepticos y vas biliares.
3. Atencin integral, integrado y continuo de
personas con problemas cido-ppticos y trastornos funcionales digestivos.
4. Manejo integral, integrado y continuo de personas
con problemas colon-rectales prevalentes.

personas con problemas respiratorios crnicos.
personas con problemas respiratorios agudos.
3. Manejo oportuno de personas con derrame
pleural y neumotrax.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del adulto con problemas de salud respiratorios, digestivos, infecciosos y dermatolgicos.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la atencin integral de
las necesidades de salud de las personas adultas considerando sus aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales prevalentes en la atencin primaria.
MODULO 31: ATENCIN INTEGRAL DEL ADULTO 3

Competencia

problemas oftalmolgicos.

problemas traumatolgicos y
de ciruga menor.

y
continua
de
adultos
con
problemas
de
otorrinolaringologa.

problemas genitourinarios.
Capacidades
Brinda atencin integral a adultos

con problemas oftalmolgicas
prevalentes en la atencin primaria
respecto del enfoque biopsicosocial.

integrada y continua adultos
con problemas traumatolgicos
y de cirugas menores, segn
normatividad vigente y protocolos
del primer nivel de atencin.

integrada y continua adultos con
problemas de otorrinolaringologa
prevalentes en la atencin
primaria respecto del enfoque
biopsicosocial.

integrada y continua de adultos
con problemas genitourinarios
respecto
del
enfoque
biopsicosocial.
1. Atencin integral, integrada y continua

infecciones genitourinarias.
2. Manejo integral, integrado y continuo
litiasis en vas urinarias.
hipertrofia prosttica.
insuficiencia renal crnica.
de personas con
de personas con
de personas con
de personas con
1. Atencin integral, integrada y continua de personas con

infecciones otorrinolaringlogas.
sndrome laberntico.
3. Diagnstico diferencial de las rinitis.
4. Manejo de la hipoacusia.
1. Intervencin integral de personas con problemas quirrgicos

menores prevalentes.
2. Manejo inicial y oportuno de personas con fracturas.
3. Atencin inicial y oportuna de personas con luxaciones.
4. Manejo de tcnicas de Inmovilizaciones, vendajes y frulas.
1. Manejo integral, integrado y continuo de personas trastornos

de refraccin.
sndrome de ojo rojo.
3. Manejo integral, integrado y continuo de personas con
patologas de prpados y anexos.
enfermedades de las vas lacrimales.
5. Manejo integral, integrado y continuo de personas con
uvetis, catarata y glaucoma.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del adulto con problemas de salud oftalmolgicos, traumatolgicos y genitourinarios.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la atencin integral de
las necesidades de salud de las personas adultas considerando sus aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales prevalentes en la atencin primaria.
CAPTULO
75
76

adulto mayor con problemas
Competencia
Problemas clnicos ms
frecuentes en el anciano.
Problemas psicosociales
en el anciano.
Sexualidad en el adulto
mayor.
Brinda atencin integral al adulto

mayor con problemas psicosociales
considerando
su
entorno
biopsicosocial.
Atiende de manera integral la

sexualidad en el adulto mayor
considerando
su
entorno
biopsicosocial.
Sndromes geritricos.
Atiende los problemas clnicos

ms frecuentes en el anciano,
considerando
su
entorno
biopsicosocial.
Brinda atencin integral al

adulto mayor en sus sndromes
geritricos,
considerando
su
entorno biopsicosocial.
Capacidades
con
con
con
con
con
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
La sexualidad en el adulto mayor.

Salud y sexualidad en el adulto mayor.
Cambios en la respuesta sexual en el adulto mayor.
Vida sexual en el adulto mayor.
Manejo del adulto mayor y la jubilacin.

Conduccin de la discapacidad en el adulto mayor.
Intervencin integral en adultos mayores que sufren violencia.
Manejo intersectorial e integral del abandono en el adulto mayor.
Manejo de guas para la orientacin de los cuidadores.
1. Atencin integral, integrada y continua de adulto mayor con

problemas de sndrome metablico, diabetes, hipertensin
arterial y enfermedad vasculocerebral.
2. Farmacologa del anciano. La polifarmacia.
3. Atencin integral, integrada y continua del adulto mayor con
fracturas.
dolor crnico.
problemas estomatolgicos.
6. Manejo integral del adulto mayor frgil.
1. Manejo integral, integrado y continuo del adulto mayor

problemas de cadas. Sncope.
2. Atencin integral, integrada y continua del adulto mayor
problemas de estreimiento. Incontinencia urinaria y fecal.
problemas de deprivacin neurosensorial.
problemas de inmovilizacin.
trastornos neuropsiquitricos prevalentes.
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin integral del adulto con problemas de salud geritricos, psicosociales.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito desarrollar capacidades para la atencin integral del
adulto mayor considerando los aspectos biopsicosociales.
MDULO 33: ATENCIN INTEGRAL DEL ADULTO MAYOR 2
Realiza
atencin
integral
de la mujer con problemas
Competencia
Atencin del
puerperio.
Atiende el proceso del parto

e implicancias y el puerperio
normal y patolgico, segn el
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Atencin prenatal.
Atiende a la mujer durante

el proceso prenatal segn su
condicin biopsicosocial.
parto
1. Manejo de normas para la atencin de la salud de la mujer en edad

frtil.
2. Atencin de planificacin familiar de la pareja: metodologa
anticonceptiva, seguimiento del uso, la capacidad de reproduccin
de las parejas que no pueden concebir.
3. Consejera y consentimiento informado en planificacin familiar, en
salud sexual y reproductiva.
4. Evaluacin de factores de riesgo en la mujer adulta en edad frtil y
sobre su sexualidad.
Salud reproductiva.
1. Atencin del trabajo de parto, parto complicado y no complicado

con adecuacin intercultural.
2. Atencin del recin nacido durante el parto.
3. Atencin del puerperio inmediato y mediato.
4. Lactancia materna.
5. Manejo del puerperio patolgico.
6. Atencin integral de la mujer posbito fetal y posaborto.
Desarrollo de la educacin materna.

Promocin de la estimulacin prenatal.
Acompaamiento de la familia en el embarazo, parto y puerperio.
Atencin prenatal y deteccin de riesgo.
Patologa obsttrica y embarazo de alto riesgo.
Principios bsicos de ecografa gineco-obsttrica.
Manejo de la mujer con trastornos menstruales.

Diagnstico y tratamiento de la mujer con cervicitis y vulvovaginitis.
Atencin de la mujer con hemorragia uterina disfuncional.
Mujer con enfermedad inflamatoria plvica.
Manejo integral de la mujer con tumores benignos y malignos.
Mujer con problemas de infertilidad.
Atencin integral de la mujer con sndrome climatrico y menopusico.
Brinda atencin integral a la

mujer en salud reproductiva,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Atencin integral de la
mujer con problemas
ginecolgicos.
Atiende a la mujer con problemas

ginecolgicos de acuerdo a su
condicin biopsicosocial.
Capacidades
Trabajo aplicativo: Desarrolla un taller de problemas ginecolgicos, por etapas de vida, de las mujeres de la comunidad. Elabora un plan de intervencin de planificacin
familiar en la comunidad a su cargo.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la segunda fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral de la mujer con enfoque
biopsicosocial.
MDULO 34: ATENCIN INTEGRAL DE LA MUJER 3
CAPTULO
77
78
Realiza
atencin
clnica,
integral e integrada de la
persona en estado de urgencia
o emergencia con relacin al
Competencia
Manejo
de
emergencias
gineco-obsttricas y neonatolgicas.
emergencias
1. Manejo de las hemorragias gineco-obsttricas.

2. Emergencias del primer trimestre: aborto, embarazo
ectpico.
3. Manejo de los trastornos hipertensivos del embarazo.
4. Procedimientos: atencin de partos distcicos, principios
farmacolgicos.
5.
6.
7.
8.
Principios de reanimacin cardiopulmonar.

Manejo de infarto agudo de miocardio.
Atencin integral de insuficiencia cardaca descompensada.
Manejo de las emergencias y urgencias de hipertensin
arterial.
Manejo de arritmias
Manejo integral de insuficiencia respiratoria aguda.
Manejo de tromboembolias.
Procedimientos: desfibrilador, intubacin oro traqueal,
drenaje torcico y otros; principios farmacolgicos.
1.
2.
3.
4.
Manejo de personas con problemas

de shock.
Manejo
de
cardiopulmonares.
Definicin de shock, etiologa, fisiopatologa, epidemiologia.

Cuadro clnicos asociados y diagnstico diferencial de shock.
Manejo de shock.
Procedimientos: manejo de vas centrales, principios
farmacolgicos.
1.
2.
3.
4.
Principios de urgencias mdicas en

atencin primaria.
Aplica los principios de

urgencias
en
atencin
primaria de salud.
Brinda atencin en urgencias

mdicas segn los protocolos
establecidos.
Cmo clasificar la urgencia mdica.

Principios de la urgencia mdica.
Principios para un traslado.
Componentes de un sistema integral de urgencia y emergencia
mdica.
5. Sistemtica para la evaluacin rpida de un paciente grave y
su evacuacin.
6. El equipo de salud frente al paciente moribundo y a su familia.
1.
2.
3.
4.
Capacidades
Trabajo aplicativo: Elabora un plan de atencin a la urgencias y emergencias frecuentes en atencin primaria. Desarrolla un plan de referencia efectivo en situacin de
urgencia y emergencia.
Sumilla: Mdulo que pertenece a la tercera fase del PROFAM. Es de naturaleza terico-prctica y tiene como propsito la atencin integral de las urgencias y emergencias
prevalentes en atencin primaria, considerando los aspectos biopsicosociales.
MDULO 35: MANEJO MDICO DE URGENCIAS Y EMERGENCIAS 3
emergencia
emergencias
Manejo
de
traumatolgicas.
Manejo
de
neuropsiquitricas.
Miscelneas.
emergencias
Manejo
de
abdominales.
Manejo de accidentes cerebro-vasculares.

Manejo de las emergencias psiquitricas.
Manejo de crisis convulsivas.
Principios farmacolgicos.
Manejo integral del paciente politraumatizado.

Evaluacin y manejo del paciente quemado.
Evaluacin del paciente fulgurado.
Procedimientos: BLS, principios de traslado, herramientas de
ciruga menor, manejo de fracturas, luxaciones y esguinces;
principios farmacolgicos.
1. Atencin oportuna de intoxicaciones y envenenamientos: por

frmacos y otras sustancias txicas, mordeduras y picaduras
por animales.
2. Manejo de descompensaciones agudas de origen
endocrinolgico.
3. Insuficiencia renal y balance hidroelectroltico.
4. Atencin de cuerpos extraos en fosas nasales, odo y de
epistaxis.
5. Manejo de abscesos y desbridamiento.
6. Procedimientos: lavado gstrico, taponamiento nasal,
principios farmacolgicos.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1. Abdomen agudo: diagnstico diferencial y principios de

tratamiento.
2. Atencin oportuna de hemorragias digestiva: diagnstico
diferencial.
3. Manejo de sndrome de obstruccin urinaria y hematuria
macroscpica.
4. Atencin de urgencias ano-rectales y del perin.
5. Procedimientos: sonda naso gstrica, sonda vesical, principios
farmacolgicos.
CAPTULO
79
3.2.4 Mapa curricular
80
CAPTULO
CAPTULO
MODALIDAD DE ESTUDIOS, ESTRATEGIAS

DIDCTICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS
81
CAPTULO
4.1 Modalidad de estudios

Las especialidades en Salud Familiar y Comunitaria, y Medicina Familiar y Comunitaria se desarrollan sobre
la modalidad de estudios que comprende una fase presencial y una fase no presencial por cada mdulo,
aplicndose en ellas las estrategias metodolgicas ms adecuadas que involucren a los participantes en
actividades tericas y prcticas. Esta modalidad supone el estudio responsable, interesado y dedicado de los
participantes, especialmente en las fases no presenciales que son autoformativas, de trabajo tutorado y en
equipo. Un soporte educativo muy importante es la utilizacin de la informtica y telemtica para generar un
entorno pedaggico.
FASE 1
La fase presencial
Las actividades presenciales se realizarn en ambientes de la universidad, en encuentros de dos das de

duracin dos veces al mes. Esta fase representa la articulacin entre la prctica y la teora, el aprendizaje
de los puntos clave, la abstraccin y la sntesis expresada en una hiptesis de solucin, todo a partir de los
insumos estudiados durante la fase no presencial.
Las actividades en aula se generan a partir del intercambio de experiencias y saberes de docentes y participantes.
Las principales actividades de aprendizaje presencial son:

Trabajo en grupos, donde se privilegia la interaccin entre los participantes y se destaca los productos
del aprendizaje colaborativo y problematizador que se genera en la lectura de textos bsicos, en el
desarrollo de ejercicios de la secuencia de actividades y en la elaboracin de trabajos especficos.
La exposicin-dilogo, donde se realiza la presentacin de temas especficos a cargo del docente y
se va desarrollando con la participacin activa de los participantes mediante el dilogo, el compartir
experiencias e intercambiar preguntas y respuestas.
La secuencia de actividades define una sucesin de experiencias de aprendizaje a ser realizadas por
los participantes con orientacin del profesor (facilitador).
Plenarias, donde se realiza la presentacin de los productos del trabajo grupal para ser analizados
en el aula.
Lectura en forma comprensiva y crtica de los textos previamente elegidos; para este trabajo se
forman grupos entre los participantes.
Construccin de mapas conceptuales que permitirn organizar los principales conceptos
desarrollados en el mdulo, a modo de estructuracin y sntesis de lo desarrollado en clase.
La fase no presencial
Las actividades no presenciales se realizan en los establecimientos de salud, paralelamente a los momentos
presenciales, y requerirn una dedicacin estimada en 2 horas diarias. Se establecen los horarios para
reuniones del EBS, trabajos del ejercicio preparatorio, atencin telemtica y de los foros, para que los
participantes realicen sus consultas y dialoguen con el docente tutor, mediante una comunicacin fluida.
En esta fase los participantes se comunicarn con los docentes tutores de manera directa (participacin
en reuniones en el establecimiento de salud con el EBS) o indirecta, mediante los diferentes medios de
83
MODALIDAD DE ESTUDIOS, ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y MATERIALES EDUCATIVOS
comunicacin previamente establecidos, a travs de los cuales recibirn guas de trabajo, bibliografa, enlaces
de inters y otros recursos que faciliten su aprendizaje.
Las principales actividades de aprendizaje a realizar son la recoleccin de informacin solicitada en ejercicios
preparatorios de las actividades que sern realizadas durante la fase presencial y que guardan relacin con
los temas y situaciones-problema, objetivo de los mdulos. El ejercicio preparatorio, consiste en la realizacin
de estudios, bsicamente descriptivos, sobre temas especficos de cada mdulo, mediante la bsqueda,
organizacin y sistematizacin de informacin en torno a los temas propuestos, el anlisis de informacin
de fuentes primarias y secundarias, as como la aplicacin de propuestas seleccionadas durante las horas
presenciales.
FASE 2
La fase presencial
Esta fase se desarrollar durante un da a la semana; los horarios variarn de acuerdo con los objetivos y
el creditaje de cada mdulo. Se utilizarn exposiciones participativas, estudios de casos, demostraciones
didcticas, juegos de roles, reuniones de interaprendizaje, mapas conceptuales, talleres y otros organizadores
de conocimiento.
El docente en esta fase no es un simple observador; durante las sesiones de aprendizaje, asume el rol de
mediador del conocimiento, organizador de situaciones de aprendizaje con los participantes y orientador
durante todas las estrategias de aprendizaje preparadas con anticipacin.

La fase no presencial (servicio y aprendizaje tutorado)
Esta fase se desarrollar en los diferentes niveles de atencin de los servicios de salud, incluido el
establecimiento de salud del EBS de acuerdo con cada mdulo, tal como se especifica en el cuadro adjunto.
Se llevar a cabo durante 5 a 6 das a la semana, 6 horas por da, segn el mdulo a desarrollar, paralelo a la
fase presencial.
Segn la naturaleza de los mdulos, se utilizar sin estudio de materiales autoformativos, reuniones de
interaprendizaje, estudios de casos, trabajo de equipo, foros de discusin, intercomunicacin va correo
electrnico y sesiones de chat. En caso de que se requiera, sern pasantes en los servicios ambulatorios,
salas de parto, salas de emergencias y otros.
Los participantes recibirn guas de trabajo, referencias de fuentes de informacin, enlaces de inters y otros
recursos que facilitan el aprendizaje.
Para las actividades a nivel local, contarn con un tutor que oriente las principales actividades de aprendizaje
en cada microrred.
84
CAPTULO
Caractersticas generales de la modalidad de estudios de la Fase 2

Fase
presencial
Fase
no presencial prctica
Modalidad de la
fase no presencial
7. Promocin de la salud 1
4 das de 5h por da
EESS
1 mes (5d x semana de 6 horas)
Trabajo de campo
8. Promocin de la salud 2
4 das de 5h por da
EESS
Trabajo de campo
9. Prevencin de la enfermedad
4 das de 5h por da
EESS
Prctica en servicio
y trabajo de campo
10. Fundamentos de la atencin

de salud familiar
4 das de 5h por da
EESS
Prctica en servicio
y trabajo de campo
4 das de 5h por da
EESS
Prctica en servicio
y trabajo de campo
4 das de 5h por da
EESS
Prctica en servicio
y trabajo de campo
13. Atencin integral del nio 1
4 das de 5h por da
Servicio de Neonatologa
Prctica en servicio
14. Atencin integral del nio 2

(My E)
4 das de 5h por da
Servicio de Pediatra
Prctica en servicio
15. Atencin integral del adolescente 1
4 das de 10h por da
Servicio de Pediatra y servicio

diferenciado para la atencin de
salud del escolar y el adolescente
Prctica en servicio
16. Atencin integral del adulto 1
4 das de 5h por da
Servicio de Psiquiatra
Prctica en servicio
17. Atencin integral del adulto

mayor 1
4 das de 5h por da
Servicio de Geriatra
Prctica en servicio
18. Atencin integral de la mujer 1
4 das de 5h por da
Servicio de Ginecologa
Prctica en servicio
19. Atencin integral de la mujer

2 (M y O)
4 das de 5h por da
Servicio de Obstetricia
Prctica en servicio
20. Manejo de urgencias y emergencias
4 das de 5h por da
Servicio de Emergencias
Prctica en servicio
21. Rehabilitacin
4 das de 5h por da
Servicio de Rehabilitacin
Prctica en servicio
22. Vigilancia epidemiolgica e investigacin en atencin primaria de salud
4 das de 5h por da
Epidemiologa de la Red
Rotacin
23. Organizacin de la red de servicios de salud
4 das de 5h por da
Red y Microrred
Rotacin
24. Administracin de los servicios

del primer nivel de atencin
4 das de 5h por da
Red y Microrred
Rotacin
25. Docencia en el primer nivel de

atencin
4 das de 5h por da
EESS
Prctica en servicio
y trabajo de campo
MDULOS
TOTAL : 19 mdulos
19 meses
85
FASE 3
La fase presencial
Esta fase se desarrollar un da a la semana, y los horarios variarn de acuerdo con los objetivos y el creditaje de
cada mdulo. Se utilizarn exposiciones participativas, estudios de casos, demostraciones didcticas, juegos
de roles, reuniones de interaprendizaje, mapas conceptuales, talleres y otros organizadores de conocimiento.
Cada mdulo contar con un docente responsable.

La fase no presencial, en servicio y aprendizaje tutorado
Esta fase se desarrolla en los diferentes niveles de atencin de los servicios de salud, incluso en el establecimiento
de salud del participante (EBS). En el caso del segundo y tercer nivel de atencin, se desarrollar en los consultorios
externos y servicios de urgencias y emergencias de acuerdo con cada mdulo segn cuadro adjunto.
Las prcticas tutoradas se llevarn a cabo de 5 a 6 das a la semana, 6 horas por da, segn el mdulo a
desarrollar, en paralelo a la fase presencial.
Un tutor, docente de la universidad, orientar las principales actividades de aprendizaje.
Caractersticas generales de la modalidad de estudios de la Fase 3
MDULOS
MODALIDAD DE LA
FASE NO PRESENCIAL
TEORA
PRCTICA
26. Salud familiar 3.
4 das de 5h por da.
EESS
1 mes (6d x semana de 6 horas).
Prctica en servicio.
27. Atencin integral del

nio 3.
4 das de 5h por da.
Servicio de Pediatra 1 mes

(6d x semana de 6 horas).

nio 4.
4 das de 5h por da.
Servicio de Pediatra

adolescente 2.
4 das de 5h por da.
Servicio de Pediatra y Servicio

diferenciado para la atencin de
salud del escolar y el adolescente

adulto 2.
8 das de 5h por da.
Servicio de Medicina Interna,

Endocrinologa, Cardiologa
2 meses (6d x semana de 6 horas).

adulto 3.
8 das de 5h por da.
Servicio de Neumologa,
Gastroenterologa, Dermatologa
2 meses (6d x semana de 6 horas).

adulto 4.
8 das de 5h por da.
Servicio de Oftalmologa,
Otorrinolaringologa, Traumatologa
33. Atencin integral de

la mujer 3.
4 das de 5h por da.
Servicio de Ginecologa y Obstetricia


adulto mayor 2.
4 das de 5h por da.
Servicio de Geriatra
35. Manejo de urgencias

y emergencias 3.
4 das de 5h por da.
Guardias en Servicio de Emergencias

Taller de integracin.
TOTAL: 10 mdulos.
86
12 meses
CAPTULO
4.2 Estrategias didcticas

La metodologa educativa del programa corresponde a un modelo pedaggico orientado a desarrollar una
formacin por competencias, en relacin directa con el contexto de trabajo. Desarrolla en los participantes
una visin interdisciplinaria y humanista, que genera motivacin para el anlisis y reflexin.
El modelo asume el enfoque constructivista y compromete a los participantes en la construccin y
reconstruccin activa de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Las estrategias didcticas que predominarn en el proceso educativo son las siguientes:
Estudio de casos. De acuerdo con el contenido temtico del mdulo a desarrollar, como ejercicio
de la fase no presencial, el EBS deber traer casos reales para su estudio y usar el mtodo del arco.
Por su parte, el docente preparar casos modelo para que sean desarrollados por los participantes
en la etapa presencial, los contrasten con los casos de los EBS, discutan sobre estos y presenten la
teorizacin de las posibles soluciones. El estudio de casos se puede desarrollar a nivel individual,
familiar y comunitario.

Aprendizaje basado en problemas (ABP). Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante. En el ABP, con la facilitacin del tutor, el EBS analiza y resuelve un problema seleccionado
o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de
interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema, se logra adems del aprendizaje
del conocimiento propio de la materia que puedan elaborar un diagnstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente; que
desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin.

Juego de roles. Es la representacin escnica de un caso o procedimiento profesional. Es
conveniente que el participante asuma un rol profesional que no le corresponde (por ejemplo, un
mdico haga de enfermero o a la inversa). Lo roles pueden ser de pacientes, familiares, directivo
del establecimiento, etc. Tiene como fin desarrollar fundamentalmente, las habilidades sociales y
la prctica de la interculturalidad, rompiendo la vieja visin de la profesin como compartimento
estancado.

Seminario: Aqu los participantes, previa investigacin de la teora, exponen sus propuestas
sustentndolas en evidencia cientfica actualizada. El procedimiento y el tiempo de duracin
se acuerdan por consenso, para dar oportunidad a todos. En esta estrategia se desarrolla las
habilidades de investigacin, de anlisis crtico del contenido, la inferencia, el pensamiento
sistmico y divergente, la comunicacin asertiva y la argumentacin. Tambin asegura la relacin
de la teora con la prctica.

Estudio independiente. Este estudio tiene como objetivo desarrollar el hbito de aprendizaje y de
investigacin continua. Se aplican tcnicas de lectura crtica como la recensin, los organizadores
de pensamiento como mapas mentales, semnticos y conceptuales, diagramas y otros que se
considere pertinente, segn el objetivo del aprendizaje. El docente seleccionar previamente el
material bibliogrfico, orientar la metdologa del trabajo independiente, propondr preguntas
y/o ejercicios para la autoevaluacin.

Trabajos prcticos. Estos trabajos son realizados con el propsito de relacionar la experiencia
de los participantes con los contenidos adquiridos durante los mdulos desarrollados. Los
monitorea un tutor. Se pretende que el participante desarrolle la capacidad de sntesis y consolide
sus conocimientos para que pueda aplicarlos a la realidad. Su realizacin puede ser en la etapa
presencial y/o en la etapa no presencial. Al culminarlos, necesariamente deben ser presentados
mediante reportes sintticos, sustentados y evaluados.

Visitas a experiencias exitosas. Mediante esta estrategia se trata de tomar contacto con la realidad
para poner en prctica conocimientos adquiridos. El docente propone un plan de trabajo o de
visita, que contenga: objetivos, actividades preparatorias, actividades de desarrollo, reportes segn
la estructura establecida y de evaluacin. Los participantes desarrollarn competencias prcticas
87
en los diferentes mbitos profesionales a travs de pasantas en servicios del primer, segundo y
tercer nivel de atencin. Cuando se trata de formacin en servicio, esta estrategia adquiere mayor
importancia, porque se logra aplicar casi inmediatamente conocimientos desarrollados en uno o
ms mdulos o corroborar problemas en la realidad.
Aprendizaje de campo. (learning in contex): Este aprendizaje se realizar con los participantes en los
contextos delineados por el rea de influencia de sus centros laborales. Las situaciones reales que
encuentren en estos escenarios propiciarn que los participantes pongan en prctica lo aprendido
y refuercen as su autoaprendizaje. Favorecer la adquisicin y aprehensin de la complejidad de
las funciones y de la toma de decisiones como profesional. Esta estrategia se organizar como una
intervencin directa y no supervisada, a fin de obtener informacin por auditora de historias,
opinin de los pacientes, opinin del resto de los compaeros del equipo y los portafolios que
genere el participante, as como la realizacin de reportes, proyectos e informes de avance.24
Los talleres. Los participantes ponen en juego sus conocimientos con otros participantes para
construir nuevos conocimientos que mejorarn su trabajo cotidiano. El docente es un asesor que
planifica el procedimiento, participa en todos los talleres y evala el desempeo del equipo y de sus
integrantes, generalmente, utilizando una lista de cotejo.
El visionado. Se usa el video para desarrollar diferentes momentos de la fase presencial:
presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin, consolidacin, aplicacin y evaluacin de
los conocimientos, como insumo para la reflexin y motivacin del estudio de familias. En la
enseanza-aprendizaje, las caractersticas de observacin del video estn muy cercanas a las
condiciones de lectura de un texto: la grabacin se puede congelar o detener con la ayuda de la
pausa, repetir la presentacin de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver),
hacer una pausa en la presentacin para realizar algn ejercicio o aclaracin complementaria
o simplemente tomar notas. Dentro de sus ventajas tenemos la de garantizar una participacin
activa del estudiante, crear las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto, propiciar la determinacin de lo fundamental en el contenido de
enseanza; estimular el realismo (autenticidad, certeza); crear la base orientadora de los
estudiantes en el trnsito del estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y
habilidades, as contribuir a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo de
enseanza. Se complementa con variados ejercicios que van desde debates, preguntas, sntesis
escritas y orales hasta la elaboracin de textos de opinin y de libre creacin, entre otros.
Revista de revistas. Esta es una estrategia didctica, donde se desarrolla la revisin de diferentes
investigaciones con un contenido temtico determinado, lo cual permite tener una actitud crtica de
las investigaciones desarrolladas, sea por la metodologa o por el contenido.
4.3 Materiales educativos

Los materiales didcticos son diseados, seleccionados y elaborados en funcin de las caractersticas
metodolgicas de las fases de esta modalidad de estudio.

Materiales didcticos para las fases presenciales
Los docentes presentarn la informacin mediante diapositivas y se proporcionar a los participantes

documentos impresos para su anlisis. Otro material didctico de gran importancia ser las experiencias
vivenciales de docentes y participantes, las que compartidas se convierten en valioso material de reflexin y
aprendizaje. Ser indispensable el uso de:
(24) Surez, M. (2009). Diseo Curricular del Programa Integrado de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria. Lima: USAID.
88
CAPTULO
Videos.
Pizarra.
Rotafolio (papelgrafos con la informacin que se va a exponer durante las actividades).
Plumones o tizas.
Maquetas o modelos anatmicos.
Laminas para franelgrafo.
Folletos.
Materiales didcticos para las fases no presenciales

a. Guas de participante para cada uno de los mdulos. Ofrecen la orientacin necesaria para que
los participantes desarrollen los mdulos cumpliendo un rol participativo y responsable en su
aprendizaje y formacin. Contienen indicaciones y especificaciones tcnicas para el desarrollo de
los trabajos aplicativos y para la elaboracin de los productos de los mdulos.
b. Guas de docente y tutor para cada uno de los mdulos. Las guas brindan la orientacin necesaria
para que los docentes y tutores cumplan adecuadamente sus funciones.
c. Manuales autoformativos para cada mdulo. Estos manuales presentan informacin de los puntos
clave del mdulo, como bibliografa para complementar y profundizar el conocimiento.
4.4 Tutora y docencia

FASE 1
Facilitador: Profesor de la universidad, quien conduce el proceso educativo. Acompaa las diferentes
etapas utilizando la pedagoga de la reflexin crtica, a travs de la cual desencadena procesos de sntesis
y sistematizacin. Esta pedagoga considera los saberes previos y reconoce el potencial de los participantes
para la construccin del conocimiento.
Tutor docente: Profesor de la universidad que est a cargo de una microrred en la fase no presencial y en
la fase presencial. Su funcin es de asistente al equipo bsico de salud; intercambia experiencia y saberes
con los participantes en las sesiones presenciales y se comunica con los participantes por diferentes medios
durante las sesiones no presenciales; facilita gua de trabajo, bibliografa y otros para el desarrollo de los
ejercicios preparatorios.
Tutor asistencial: Facilitador integrante del EBS elegido por los alumnos para que oriente los procesos de
aprendizaje en cada microrred.
FASE 2 y 3
Tutor: Profesor de la universidad que est a cargo de una microrred. En la fase no presencial y en la fase
presencial.
En la fase no presencial, los participantes realizarn el estudio de materiales autoformativos y participarn de
sesiones de interaprendizaje y de elaboracin de los productos encargados en cada mdulo, y estarn guiados
por el tutor, quien participar con el EBS en las diferentes actividades no presenciales. Estas actividades
formativas se basan en la celebracin de reuniones de grupos reducidos de alumnos con el docente-tutor.
Pueden emplearse para comentar diversos aspectos del mdulo de la especialidad, discutir algn trabajo
cientfico, revisin bibliogrfica o caso clnico, entre otros, de acuerdo con cada mdulo.
89
Los tutores, adems, realizarn la asesora, monitoreo, motivacin y evaluacin reguladora mediante los
medios telemticos de comunicacin (e-mail, chat, foros de discusin, telfono, etc).
Los docentes: Profesores de la universidad, quienes desarrollarn las actividades educativas de la fase
presencial y tendrn a su cargo, adems, el campo sociosanitario donde realizan la prctica. Podr existir ms
de un docente por mdulo, si fuera necesario.
Docente principal por mdulo: Profesor de la universidad, quien estar encargado del desarrollo del mdulo
y coordinar las actividades de la fase presencial. Tendr a su cargo, adems, la calificacin del mdulo.
Coordinador del programa: Profesor de la universidad responsable del proceso administrativo y acadmico
del programa, quien supervisar el cumplimiento de las actividades programadas.
90
CAPTULO
CAPTULO
91
CAPTULO
5.1. Evaluacin del aprendizaje

5.1.1 Criterios y procedimientos de evaluacin inicial
La evaluacin se realizar en tres momentos: a) inicial, donde se aporta informacin de base sobre saberes
previos, requisitos y contexto; b) formativa, en la que provee informacin sobre el proceso que va recorriendo
el participante en su aprendizaje; y, c) sumativa, la cual busca verificar el logro de los aprendizajes en
determinado perodo de formacin y certifica esos logros. Las tres dan la visin integral y procesal de la
evaluacin que hay que tomar en cuenta.
El propsito de la evaluacin del aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y
Comunitaria es valorar y medir los logros del desempeo de acuerdo con el perfil previsto en el programa.
Los encargados de la ejecucin del currculo son los responsables de la evaluacin del aprendizaje; la
determinacin de criterios e indicadores de evaluacin son exigencias para minimizar la subjetividad del
evaluador y asegurar la difusin de las normas.
Diseadores, docentes, participantes y gestores deben tener uniformidad en la percepcin, cuando gestionen
la evaluacin de competencias correspondientes al perfil del egresado del programa educativo.
FASE 1
En esta fase se evala el desarrollo del aprendizaje logrado de acuerdo con los objetivos del programa
curricular. Se realizar la evaluacin de manera continua a lo largo de los mdulos, mediante la revisin
conjunta hecha por docentes y participantes de las actividades desarrolladas en clase y de los ejercicios
preparatorios, as como de los resultados de las actividades desarrolladas por los participantes en funcin de
los objetivos de las unidades didcticas.
Para la calificacin se deber tomar en cuenta el reglamento de la universidad; sin embargo, lo mnimo a
considerar ser:
La evaluacin del logro del aprendizaje en cada mdulo se realiza en el proceso y sobre los resultados
de los aprendizajes programados, tal como se presenta en el siguiente cuadro.
Evaluacin
Ponderacin (%)
Productos del ejercicio preparatorio.
40
Trabajo grupal: participacin en grupos, plenaria y propuesta.
30
Propuesta de intervencin.
30
TOTAL
100 %
La evaluacin de la participacin acadmica en grupos y plenarias considera el compromiso y

participacin de los participantes de acuerdo con la temtica, propsitos y objetivos del mdulo.

La propuesta de intervencin es el resultado del proceso educativo de cada mdulo, a fin de plantear
propuestas para la transformacin de los servicios en la organizacin, en la gestin y en la prestacin.
93
La autoevaluacin y la interevaluacin se constituyen en estrategias individuales o grupales para

facilitar el propsito planteado en el programa.
FASE 2 Y 3
Se realizar una evaluacin del aprendizaje por competencias, definidas previamente segn la funcin de las
especialidades en Salud Familiar y Comunitaria y Medicina Familiar y Comunitaria. Se entiende el aprendizaje
como la adquisicin de competencias tcnicas o psicosociales mediante experiencias sistematizadas con
objetivos de aprendizaje medibles.
Las competencias tcnicas se refieren a las capacidades personales demostrables para manejar recursos,
sistemas, informacin y tecnologas, de manera que se realice un trabajo eficiente y con estndares de calidad
aceptables.
Para nuestro propsito, inicialmente se evaluar a los participantes mediante un instrumento que explora la
percepcin de las competencias a adquirir. Este instrumento debe ser llenado por el participante, por su par
en el equipo bsico de salud y por su jefe inmediato. Ver Anexo N 1.
5.1.2 Criterios y procedimientos de evaluacin formativa: Evaluacin del aprendizaje por
competencias
La evaluacin de competencias debe basarse en evidencias de desempeo directo, de producto y de
conocimiento.
La capacitacin basada en competencias laborales debe demostrar su eficacia a travs del desempeo, y
evaluar las mismas competencias que se emplearon en el diseo de la capacitacin.
Durante el desarrollo de cada mdulo de capacitacin y al final del mismo, los participantes tendrn
evaluaciones para verificar la adquisicin de los conocimientos y habilidades, mediante ejercicios, asignaciones,
demostraciones, etc.
Los mtodos e instrumentos de recoleccin de evidencias pueden ser: preguntas orales, preguntas escritas,
observacin de desempeo con listas de cotejo, simulaciones, estudio de casos, productos de trabajo,
portafolio y testimonios de terceros u otros.
El proceso de evaluacin consiste en la generacin, recoleccin e interpretacin de evidencias que ser
comparado con los criterios de desempeo o estndares; esta comparacin forma la base de un juicio que
infiere la demostracin o no de la competencia.
La evaluacin debe permitir recoger informacin y realizar los juicios de valor fundamentales para la toma de
decisiones en cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje. Debe abordar:

Pertinencia / coherencia
Utilidad institucional
Viabilidad /aplicabilidad
Referencias
Trabajo en equipo
Responsabilidad
La siguiente matriz muestra los aspectos de la evaluacin del aprendizaje a tener en cuenta por
competencias.
94
CAPTULO
Evidencias
requeridas
de la norma
Tcnicas
de recoleccin
Instrumentos de
recoleccin de la
evidencia
Fuentes de
evidencia
Formulacin de preguntas
escritas.
Cuestionarios de evaluacin.
Cuestionario calificado
por el docente.
Desempeo
Observacin directa del

docente.
Lista de chequeo para verificar

el desarrollo de los ejercicios
y asignaciones en clase.
Informe consolidado del

desempeo durante la
realizacin de ejercicios
y asignaciones grupales
en clase.
Producto
Valoracin de producto.
Lista de chequeo para verificar

el diseo del producto.
Informe del producto.
Conocimiento
Los rubros o procedimientos de evaluacin con sus respectivos pesos porcentuales son los siguientes:
Instrumentos/ fuentes
de evaluacin
Conocimientos
1. Evaluacin de conocimientos en clase.
Habilidades,
destrezas
Actitud
Producto
2. Trabajos aplicativos de cada mdulo.

3. Desarrollo del plan de mejora en el
servicio (taller de integracin).
Promedio.
Peso.
0.30
0.20
0.30
0.30
La evaluacin de los puntos 1 y 2 se obtiene a travs del desarrollo de cada uno de los mdulos del programa.
En tanto que el punto 3, se realiza en el taller de integracin, lo que permite la puesta en prctica de todas las
competencias fortalecidas a lo largo del programa.
En los anexos 2 y 3 se presentan algunos instrumentos generales a modo de ejemplo; los instrumentos
especficos para cada mdulo sern elaborados de manera particular por cada coordinador a cargo de los
programas.
5.2 Evaluacin del programa

5.2.1 Indicadores de evaluacin de la gestin del programa
La evaluacin de la gestin del programa en el nivel nacional, la realizar la Comisin Sectorial; y a nivel
regional, el Comit Regional de la gestin del Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y
Comunitaria.
Para dicha evaluacin se utilizarn indicadores del grado de cumplimiento del plan de implementacin del
programa:
95
INDICADOR
EVALUACIN DEL INDICADOR

Cumple
No cumple
1. Cuenta con unidad de gestin conformada y

funcionando de manera regular.
2. Cuentan con plan curricular adecuado al diagnstico
de necesidades educativas de la regin y aprobado
por Consejo Universitario.
3. Todos los tutores y docentes involucrados en el
programa han sido capacitados y certificados, tanto
en los aspectos tcnicos como metodolgicos.
4. Los mdulos han sido desarrollados de acuerdo con
el enfoque de competencias y cuentan con todos los
materiales necesarios para su desarrollo.
5. Los mdulos incorporan el enfoque de derechos del
usuario en salud, gnero e interculturalidad.
6. Se ha planificado y cumplido el nmero de horas
docentes presenciales programadas.
7. Se ha planificado y cumplido el nmero de horas
docentes no presenciales programadas.
8. Se ha realizado visitas de monitoreo en servicio
conjuntamente con representantes de la DIRESA.
9. Se ha evaluado el desempeo docente.
10. Se ha recogido la percepcin de los participantes
sobre el desarrollo del programa.
11. Se ha retroalimentado a las reas correspondientes
para implementar mejoras en el desarrollo del
programa.
5.2.2 Evaluacin del currculo
La evaluacin del currculo es un proceso que debe ser realizado principalmente por la universidad, ya que
es la entidad ejecutora del currculo. Todo diseo de evaluacin curricular debe ser entendido como una
actividad diagnstica que ofrezca posibilidades de mejoramiento de las prcticas curriculares; as mismo, en
la evaluacin del aprendizaje se deben elaborar matrices de evaluacin donde se propongan las estrategias,
criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin del currculo.
La evaluacin curricular es un proceso permanente que permite saber cmo se conduce el proceso de
desarrollo curricular, a fin de hacer los reajustes necesarios en forma oportuna.
5.2.3 Evaluacin del material educativo
Los programas de formacin en servicio, por lo general, tienen textos de apoyo o manuales con sus respectivas
guas de trabajo para el docente y el alumno. Estos manuales deben tener las caractersticas que se precisan
en la gua de elaboracin de manuales del MINSA.
96
CAPTULO
Para evaluar materiales educativos se considera los siguientes aspectos:

Formal
Contenido

Pedaggico
Se elaboran matrices con criterios, indicadores e instrumentos que permitan evaluar la calidad educativa y
pertinencia del material educativo a ser elaborado.
Para otro tipo de material, como videos, se tendr en cuenta su tecnologa, duracin y actualizacin. No en
todos los lugares se tiene la tecnologa apropiada. Todo material educativo debe estar actualizado y revisado.
La presentacin de un video, manual u otro material escrito debe ser elaborada tcnicamente para que sirva
de apoyo al aprendizaje, motive y el participante sienta agrado al utilizarlo. Todo ello depende del nivel de
conocimiento que tenga el docente sobre materiales educativos para que pueda seleccionarlos o elaborarlos.
5.2.4 Evaluacin del impacto de la capacitacin
La evaluacin del impacto de la capacitacin en el desempeo laboral apunta a averiguar si el comportamiento
en el trabajo de los participantes mejor, conforme a lo previsto, despus de la capacitacin. En otras palabras,
se trata de comprobar si lo aprendido en el proceso de capacitacin se refleja efectivamente en el trabajo.
Esta evaluacin es responsabilidad institucional de las Redes y DIRESAS a las cuales pertenecen los equipos
evaluados. Se propone que:
Al trmino de una fase el jurado evale un producto acadmico final que ser presentado por los
grupos de trabajo. Comprende la presentacin de la propuesta de intervencin en el campo de la
atencin integral de los EBS.

Evaluacin de la lnea de base final de la microrred que ser analizada con la lnea de base inicial
y as determinar las brechas en los elementos esenciales de la APS (instrumento validado por el
MINSA).
5.2.5 Evaluacin de la rentabilidad de la capacitacin

Se evala si los resultados de la capacitacin en los trminos de mejoramiento de la eficiencia, productividad
o el clima organizacional compensaron el costo de la capacitacin. Este componente de la evaluacin lo realiza
la Direccin Regional de Salud DIRESA/DISA a travs de la Oficina de Recursos Humanos o su equivalente,
quienes preparan los instrumentos correspondientes en coordinacin con las Direcciones de Servicios de
Salud y Promocin de la Salud.
Se evala la rentabilidad social (valor) a travs de:
Satisfaccin del usuario externo.
Satisfaccin del usuario interno.

Valor para la sociedad a travs de focus group.
97
CAPTULO
CAPTULO
ADMISIN A LOS PROGRAMAS

Y CERTIFICACIN
99
CAPTULO
6.1. Requisitos de admisin

Este programa est dirigido a profesionales de equipos bsicos de salud (EBS), quienes vienen laborando
en los establecimientos de las microrredes del primer nivel de atencin: mdicos, enfermeros, obstetras y
tcnicos de enfermera.
Requisitos generales:
El profesional, adems de pertenecer a una microrred, debe tener las siguientes caractersticas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La participacin debe ser voluntaria.

Actitud con disposicin para desempear esta labor.
Talento para la comunicacin y la docencia.
Habilidad para desarrollar actividades con la comunidad.
Valorar las diferencias interculturales.
Expectativas y motivaciones; oportunidades de aplicacin de conocimientos adquiridos.
La seleccin es por EBS (mdico, enfermero, obstetra y tcnico de enfermera).
El EBS seleccionado debe estar laborando en el mismo establecimiento de salud.
Los participantes seleccionados tendrn el antecedente de trabajar en la microrred seleccionada
como mnimo 1 ao.
10. La participacin del personal seleccionado para el piloto se dar a travs de la normativa de
capacitacin oficializada.
11. Los participantes seleccionados debern permanecer en el establecimiento piloto tres aos como
mnimo para completar la formacin en Salud Familiar.
12. La permanencia de los participantes seleccionados, luego de la formacin en Salud Familiar, se
regir de acuerdo con las normas vigentes.
FASE 1
Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria
En esta fase el requisito es la participacin del EBS (mdico, enfermero, obstetra y tcnico de enfermera)
en una microrred. Para ser admitido como participante al programa en la Fase 1, se necesitar aceptar las
condiciones de la universidad que le otorgar el diploma o ttulo segn el caso:
Se cumplir los procesos administrativos propios de la universidad (llenado de formatos entre
otros).

La evaluacin del currculum vtae y formatos de la universidad, donde se consideren formacin
acadmico-profesional, experiencia laboral (servicios y docencia), produccin cientfica
(investigaciones, publicaciones), capacitacin de posgrado, entre otros que considere la universidad.

Entrevista personal a cargo de docentes de la Unidad o Escuela de Posgrado de la Universidad, slo
si sta lo considera pertinente.
101
FASE 2
En esta fase, el requisito es la participacin de los profesionales universitarios del EBS que desarrollaron la
Fase 1: mdico, enfermero y obstetra.
Para ser admitido en la Fase 2, se necesitar aceptar las condiciones de la universidad, segn sea el caso:
Haber culminado la Fase 1, y estar certificado.
Cumplir con el proceso de matrcula para la Fase 2.
FASE 3
En esta fase, el requisito es la participacin del profesional mdico del EBS que desarroll la Fase 1 y la Fase
2.
Para ser admitido en la Fase 3, se necesitar aceptar las condiciones de la universidad, segn sea el caso:
Haber culminado la Fase 1, y estar certificado.
Haber culminado la Fase 2.

Cumplir con el proceso de matrcula para la Fase 3.
6.2. Criterios de certificacin

FASE 1
Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria
Exigencias acadmicas para recibir el certificado de aprobacin:
1. Asistencia regular (100%) a cada mdulo de la Fase 1.
2. Cumplimiento de todas las exigencias acadmicas planteadas en los slabos.
3. Alcanzar una nota aprobatoria de acuerdo con las normas de la universidad.
Certificacin:
1. Certificado en Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria al personal tcnico de
enfermera que haya aprobado con la nota de 14 o ms los 36 crditos acadmicos y presentado
un producto acadmico final otorgado por una universidad.
2. Diplomatura en Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria otorgado por una
universidad, al personal profesional universitario que haya aprobado con la nota de 14 o ms los
36 crditos acadmicos y presentado un producto acadmico final.
FASE 2
1. Aprobacin del 100% de los mdulos de la Fase 1.
2. Asistencia regular (100%) a cada mdulo de la Fase 2.
102
CAPTULO
3. Cumplimiento de todas las exigencias acadmicas planteadas en los slabos.

4. Alcanzar una nota aprobatoria y cumplir con los requisitos de acuerdo con las normas de la
universidad.
Certificacin:
1. Especialista en Salud Familiar y Comunitaria otorgado por una universidad al personal profesional
universitario que tenga aprobado los 36 crditos de la Fase 1 con la nota de 14 o ms, los 65 crditos
acadmicos de la Fase 2 y presentado un producto acadmico final. Lo que hace un total de 101 crditos
aprobados para la especializacin.
FASE 3
1.
2.
3.
4.
Aprobacin del 100% de los mdulos de la primera y segunda fase.

Asistencia regular (100%) a cada mdulo de la Fase 3.
Cumplimiento de todas las exigencias acadmicas planteadas en los slabos.
Alcanzar una nota aprobatoria y cumplir con los requisitos de fondo y forma de acuerdo con las
normas de la universidad.
Certificacin:
1. Especialista en Medicina Familiar y Comunitaria otorgado por una universidad al personal mdico
que aprob los 36 crditos de la Fase 1, los 65 crditos de la Fase 2 con la nota de 14 o ms, los 56
crditos acadmicos de la Fase 3 y presentado un producto acadmico final. Lo que hace un total de
157 crditos aprobados para la especialidad.
Nota:
La universidad podr aceptar convalidaciones de mdulos, siempre y cuando el participante
presente la documentacin necesaria que se ajuste a los requerimientos de la universidad.
103
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
105
ANEXOS
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE COMPETENCIAS DEL PROFAM FASE 2
Nombre del alumno:

Fecha:
El Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria - PROFAM es un programa diseado para
mejorar las competencias de los equipos bsicos de salud familiar (EBS) del primer nivel de atencin. Con ello
se busca desarrollar un conjunto de competencias necesarias para el cumplimiento efectivo de la atencin
integral e integrada de salud con un enfoque de salud familiar en el marco del proceso de Aseguramiento
Universal en Salud, la Descentralizacin en Salud y una Atencin Primaria de la Salud renovada.
Es importante anotar que el programa se desarrolla en tres fases, debido a su carcter de especializacin
progresiva y se establecen especificidades por cada fase, segn las competencias que van surgiendo en
cada una de ellas. En tal sentido, el programa tiene un pblico objetivo segmentado de acuerdo con las
especialidades que se van generando, por lo que ser necesario ofrecer tres productos diferenciados.
Fase 1:
Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria: para el equipo bsico
de salud (mdico, enfermero(a), obstetra y tcnico en enfermera).
Fase 2:
Especialidad de Salud Familiar y Comunitaria: para el mdico, enfermero(a), obstetra.
Fase 3:
Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria: para el mdico general.

El presente instrumento busca recoger percepciones con relacin al grado de las competencias que posee al
ingresar al programa.
De acuerdo con su apreciacin, califique de manera objetiva las afirmaciones que usted considera ms
cercanas a su desempeo en cada uno de los tems que se mencionan lneas abajo.
A continuacin, usted tiene una lista de afirmaciones o puntos de vista relacionados con el trabajo que
desempea.
Srvase calificar cada uno de los tems, segn la escala de puntuacin de (A) a (D), de tal manera que el
puntaje que asigne denote su conformidad con el avance de la competencia requerida.
Cdigo
Descripcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
107
Autoevalese:
N
TEMS
PUNTAJE
Promueve comportamientos y entornos saludables en la comunidad con enfoque intercultural A

y de ciudadana.
Previene la enfermedad o el dao en la persona, familia y comunidad interviniendo sobre los A

factores de riesgo, de acuerdo con la normativa vigente.
Valora el proceso salud-enfermedad de las personas en el contexto familiar, como resultado de la

articulacin de procesos biopsicosociales y comunicacionales que se condicionan mutuamente,
con enfoque multicausal y multidisciplinario y contextualizado.
Brinda atencin integral, integrada y continua a la familia segn el ciclo vital en el contexto
psicosocial.
Realiza la atencin integral del nio por etapas de desarrollo, segn mbito profesional, con
Realiza la atencin integral del adolescente segn mbito profesional, con enfoque biopsicosocial.
Realiza la atencin integral del adulto segn mbito profesional, con enfoque biopsicosocial.
Realiza atencin integral del adulto mayor segn mbito profesional, con enfoque biopsicosocial.
Realiza atencin integral de la mujer segn mbito profesional, con enfoque biopsicosocial.
A
A
A
A
B
B
B
B
C
C
C
C
D
D
D
D
4
5
6
7
8
9
10 Brinda atencin integral a la persona en estado de urgencia o emergencia segn mbito

profesional, considerando el contexto familiar y comunitario.
11 Brinda atencin integral a la poblacin asignada al establecimiento de salud para mantener
y/o devolver el mayor grado de capacidad funcional e independencia posible a la persona con
discapacidades segn los estndares internacionales.
12 Realiza vigilancia epidemiolgica en el primer nivel de atencin, de acuerdo con las normas
vigentes y mbito de intervencin.
13 Realiza investigaciones en atencin primaria sobre los problemas de salud de las personas,
familias y comunidad en su mbito de intervencin, considerando el protocolo cientfico.
14 Organiza los servicios del primer nivel de atencin segn la normatividad vigente del modelo de
Atencin Integral de Salud.
15 Gestiona los servicios del primer nivel de atencin con el enfoque de la Atencin Primaria de la
Salud renovada, segn normatividad vigente.
16 Ejerce funciones docentes en acciones de formacin de los equipos de salud y comunidad,
considerando metodologas participativas y las necesidades de capacitacin.
17 Desarrolla educacin permanente en salud para la capacitacin de los equipos de salud de
acuerdo con las normas establecidas y mbito de intervencin.
A continuacin, mencione algunos sucesos sobresalientes, resultantes directos o indirectos, de su experiencia

de trabajo en el primer nivel de atencin:
A continuacin, mencione algunos factores externos limitantes o sucesos que no han facilitado su labor de
atencin integral en el primer nivel de atencin:

DNI:
108
Firma del alumno
ANEXOS
INSTRUMENTO DE AUTO EVALUACIN DE COMPETENCIAS DEL PROFAM FASE 3
Nombre del alumno:

Fecha:
El Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria- PROFAM, es un programa diseado para
mejorar las competencias de los equipos bsicos de salud familiar (EBS) del primer nivel de atencin. Con ello
se busca desarrollar un conjunto de competencias necesarias para el cumplimiento efectivo de la atencin
integral e integrada de salud con un enfoque de salud familiar en el marco del proceso de Aseguramiento
Universal de la Salud, la Descentralizacin en Salud y una Atencin Primaria de la Salud renovada.
Es importante anotar que el programa se desarrolla en tres fases, debido a su carcter de especializacin
progresiva y se establecen especificidades por cada fase, segn las competencias que van surgiendo en
cada una de ellas. En tal sentido, el programa tiene un pblico objetivo segmentado de acuerdo con las
especialidades que se van generando, por lo que ser necesario ofrecer tres productos diferenciados.
Fase 1:
Diplomatura de Atencin Integral con Enfoque en Salud Familiar y Comunitaria: para el equipo bsico
de salud (mdico, enfermero, obstetra y tcnico en enfermera).
Fase 2:
Especialidad de Salud Familiar y Comunitaria: para el mdico, enfermero(a), obstetra.
Fase 3:
Especialidad de Medicina Familiar y Comunitaria: para el mdico general.

El presente instrumento busca recoger sus percepciones con relacin al grado de las competencias que posee
al ingresar al programa.
De acuerdo con su apreciacin, califique de manera objetiva las afirmaciones que usted considera ms
cercanas a su desempeo docente en cada uno de los tems que se mencionan lneas abajo.
A continuacin, usted tiene una lista de afirmaciones o puntos de vista relacionados con el trabajo que
desempea.
Srvase calificar cada uno de los tems, segn la escala de puntuacin de (A) a (D), de tal manera que el
puntaje que asigne denote su conformidad con el avance de la competencia requerida.
Cdigo
Descripcin
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
109
Autoevalese:
N
TEMS
PUNTAJE
Realiza orientacin familiar en problemas de salud familiar prevalentes considerando el

contexto psicosocial.
Realiza la atencin integral del nio con problemas prevalentes considerando el enfoque
biopsicosocial.
Realiza la atencin integral del adolescente con problemas prevalentes considerando el

Realiza la atencin integral del adulto con problemas prevalentes considerando el enfoque
biopsicosocial.
Realiza atencin integral de la mujer con problemas prevalentes considerando el enfoque

biopsicosocial.
Realiza la atencin integral del adulto mayor con problemas prevalentes considerando el
Realiza atencin clnica integral e integrada a la persona en estado de urgencia o emergencia,

A continuacin, mencione algunos sucesos sobresalientes, resultantes directos o indirectos, de su experiencia

de trabajo en el primer nivel:
A continuacin, mencione algunos factores externos limitantes o sucesos que no han facilitado su labor de
atencin integral en el primer nivel de atencin:

DNI:
110
Firma del alumno
ANEXOS
ANEXO 2
LISTA DE CHEQUEO PARA EL PLAN DE PRCTICA
Fecha:
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE TRABAJO
FECHA DE PASANTA (mes - ao)
SEDE DE PRCTICA:
TEMA DE PRCTICA:
FECHAS DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO

(el nmero de columnas depende de las observaciones
que se deban realizar a la gua)
ASPECTOS A EVALUAR
Primera
revisin
Segunda
revisin
CUMPLE
CUMPLE
NO
NO
1. El objetivo general define el resultado que se espera alcanzar en el servicio.

2. El objetivo general es claro, objetivo, medible y alcanzable.
3. El/los objetivos especficos definen los resultados esperados de la prctica.
4. Las metas de desempeo estn claramente establecidas y son alcanzables en el
perodo establecido para la prctica.
5. El plan de actividades identifica las tareas que el participante desarrollar para
lograr los objetivos especficos planteados.
6. Las actividades en el centro laboral al retorno estn claramente definidas.
7. Los productos en el centro laboral al retorno estn claramente establecidos.
JUICIO
Cumple
IDENTIFICACIN DE LOS ASPECTOS FALTANTES
An no
cumple
FECHA DE RECOLECCIN
N de los aspectos:
FIRMA DEL EVALUADOR
FIRMA DEL EVALUADO
111
ANEXO 3
LISTA DE CHEQUEO PLAN DE MEJORA
Fecha (dd/mm/aa):
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE TRABAJO
FECHA DE PASANTA (mes- ao)
SEDE DE PRCTICA:
TEMA DE PRCTICA:
FECHAS DE APLICACIN DEL INSTRUMENTO

(el nmero de columnas depende de las observaciones
que se deban realizar a la gua)
ASPECTOS A EVALUAR
Primera
revisin
Segunda
revisin
CUMPLE
CUMPLE
NO
8. El objetivo general define el resultado que se espera alcanzar en el servicio.

9. El/los objetivos especficos definen los productos a ser elaborados y aplicados
en el servicio.
10. Las metas de la mejora estn claramente establecidas y son alcanzables en el
perodo establecido.
11. El plan de mejora identifica las actividades y tareas que el pasante desarrollar
para lograr los objetivos especficos planteados en el servicio.
12. El plan de mejora considera los recursos necesarios para el desarrollo de las
actividades.
JUICIO
Cumple
IDENTIFICACIN DE LOS ASPECTOS FALTANTES
112
An no
cumple
FECHA DE CORRECCIN
FIRMA DEL EVALUADOR
FIRMA DEL EVALUADO
NO
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
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7.
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Grupo Hospitalar Conceio - Servio de Sade Comunitria. (2008). Programa de Residncia em Medicina de
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Rosales, C; Molina, Ana; Moreno Wagner. (1998). Bibliografa anotada: Equipo de trabajo en salud. San Jos:
OPS/OMS, 1998.
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Universidad de Colima. (2000). Programa Acadmico por Competencias Profesionales. Especialidad en Medicina
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<
>.
65.
<
>.
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Universidad de la Frontera (UFRO). (2010). Diplomado en salud familiar.
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Universidad del Norte Colombia. Programa de Especializacin en Salud Familiar.
68.
Universidad del Valle Colombia. Facultad de Salud. (2006). Construyendo Salud desde lo Local, fundamentos y
pautas para la accin local desde la Atencin Primaria en Salud El Papel de los Profesionales de la Salud. Cali,
Colombia.
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Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2009). Plan nico de Especializaciones Mdicas en Medicina
Familiar. Facultad de Medicina. Mxico D.F.
70.
71.
72.
116
Watzlawick. P.J., Jackson. D. (1983). Teora de la Comunicacin Humana. Espaa: Herder.

in primarycare. A Researchbasedapproach. (2) 1-24.

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN

EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

Como parte del proceso de

Catalogacin hecha por la Biblioteca Central del Ministerio de Salud

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N N 2011-06563

Apoyo tcnico y financiero:

Dr. scar Ral Ugarte Ubilluz

Apoyo Tcnico Financiero

REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES QUE PARTICIPARON EN LAS REUNIONES DE LA COMISIN SECTORIAL*

Colegio Mdico del Per, Consejo Regional III

Fuente: Actas de las Reuniones de la Comisin Sectorial 2009 - 2011

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Obsta. Aquelina Cristobal Gomero

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

DISA II Lima Sur

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

Organizacin Panamericana de la Salud

Documento formulado por:

Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos

Obsta. Mirian Sols Rojas

Dr. Victor Ibez Snchez

Asistencia Tcnica de la Cooperacin Italiana

Dra. Chiara Ceccon

El Programa Nacional de Formacin en Salud Familiar y Comunitaria en sus diferentes

Direccin General de Salud de las Personas

Direccin General de Promocin de la Salud

Dra. Yuleika Rodrguez Calvio

Direccin General de Gestin del Desarrollo de Recursos Humanos

Lic. Csar Pastor Sotomayor

Dra. Patricia Polo Ubillus

Colegio Mdico del Per, Consejo Nacional

Colegio Mdico del Per, Consejo Regional III Lima

Colegio de Enfermeros del Per

Colegio de Obstetras del Per

Asociacin Peruana de Facultades de Medicina

Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera

Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Obstetricia

Obsta. Miriam Eslava Jimeno

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica

DISA V LIMA CIUDAD

DISA IV LIMA ESTE

DISA II LIMA SUR

Organizacin Panamericana de Salud

Obsta. Silvia Bravo Hernndez

Srta. Marlene Snchez Quispe

Sr. Daves Snchez Barrueto

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

Manuel L. Nez Vergara

Fase 1: Perfil del egresado de la Diplomatura de Atencin Integral

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

1.1 Marco terico

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

En el pas no existen experiencias de especialidades multidisciplinarias en salud familiar y comunitaria; sin

1.1.2 Fundamentos del currculo

De naturaleza afectiva: valores, actitudes, normas y creencias.

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

(13) MINSA (2001).

MARCO TERICO Y DOCTRINARIO

1.1.3 Contexto histrico, marco contextual y concepcin del currculo

(14) Gonzlez Salamea, Carlos <www.medicinadefamiliares.cl>.