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Resumen
El objetivo de la investigacin fue evaluar el impacto del programa de prevencin para la depresin y la ansiedad
a travs del desarrollo del pensamiento crtico y estrategias en solucin de problemas en estudiantes universitarios
de primeros semestres. Mtodo: se utiliz un diseo cuasi-experimental, evaluacin pre-test y post-test, y grupo
control. Participaron 60 estudiantes de dos universidades de Colombia que cursaban su primer ao de formacin
(25% hombre y 75% mujeres), edad promedio 18.5 aos; grupo experimental n=31, grupo control n=29. El programa
tuvo una duracin de 10 sesiones. Los instrumentos utilizados fueron el CES-D (Rodloff y Locke, 1986), SCL-90
(Derogatis, 2002), el cuestionario de Acontecimientos estresantes (Connor-Smith y Calvete, 2004), ATQ (Kendall,
Howard y Hays, 1989), ASSQ (Kendall y Hollon, 1989). Resultados: se identificaron cambios significativos en
los indicadores clnicos de depresin, ansiedad, pensamientos negativos y valoracin de acontecimientos vitales
en el grupo experimental. Conclusiones: el programa de prevencin de la depresin y la ansiedad a travs del
modelo del desarrollo del pensamiento crtico y el dilogo socrtico, es efectivo en jvenes universitarios del primer
ao de formacin, en la medida que disminuye significativamente los indicadores de depresin y ansiedad, los
pensamientos negativos y la valoracin de los acontecimientos vitales.
Palabras-clave: Prevencin; Depresin; Ansiedad; Pensamiento crtico; Dilogo socrtico.
Resumo
O objetivo da pesquisa foi avaliar o impacto do programa de preveno para a depresso e a ansiedade atravs do
desenvolvimento do pensamento crtico e estratgias de soluo de problemas com estudantes universitrios de
primeiros semestres. Mtodo: foi utilizado um desenho quase experimental, avaliao de pr-teste e ps-teste e
grupo de controle. Participaram 60 estudantes de duas universidades da Colmbia que cursavam o primeiro ano
de formao (25% homens y 75% mulheres), com mdia de idade de 18.5 anos; grupo experimental n=31, grupo
controle n=29. O programa teve a durao de 10 encontros. Os instrumentos utilizados foram e CES-D (Rodloff y
Locke, 1986), SCL-90 (Derogatis, 2002), o questionrio de Acontecimentos estressantes (Connor-Smith y Calvete,
2004), ATQ (Kendall, Howard y Hays, 1989), ASSQ (Kendall y Hollon, 1989). Resultados: foram identificados
mudanas significativas nos indicadores clnicos de depresso, ansiedade, pensamentos negativos e valorao de
acontecimentos vitais no grupo experimental. Concluses: o programa de preveno de depresso e ansiedade
atravs do modelo de desenvolvimento do pensamento crtico e do dilogo socrtico, mostrou-se efetivo nos
jovens universitrios do primeiro ano de formao, na medida em que diminui significativamente os indicadores de
depresso e ansiedade, os pensamentos negativos e a valorizao dos acontecimentos vitais.
Palavras-chave: Preveno; Depresso; Ansiedade; Pensamento crtico; Dilogo socrtico.
Abstract
The research aim was to evaluate the impact of a prevention program for depression and anxiety through the
development of critical thinking and problem solving strategies in first-semester college students. Method: A quasiexperimental design, assessment pre-test and post-test and control group was used. Involving 60 students from
two universities of Colombia who were in their first year of training (25% male and 75% female), mean age 18.5
years; experimental group n = 31, control group n = 29. The program lasted 10 sessions. The instruments used were
the CES-D (Rodloff y Locke, 1986), SCL-90 (Derogatis, 2002), Stressful Events Questionnaire (Connor-Smith
y Calvete, 2004), ATQ (Kendall, Howard y Hays, 1989), ASSQ (Kendall y Hollon, 1989). Results: Significant
changes were identified in the clinical indicators of depression, anxiety, negative thoughts and assessment of life
events in the experimental group. Conclusions: The prevention program for depression and anxiety through the
development of critical thinking and Socratic dialogue is effective in young students of the first year of training, as
it significantly decreases the indicators of depression and anxiety, negative thoughts and life events appraisement.
Key-words: Prevention; Depression; Anxiety; Critical thinking; Socratic dialogue.
Direccin Postal 1: USB Medelln - San Benito: Carrera 56C N
51-110 Centro - Medelln, Colombia.
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Introduccin
Las universidades que incorporan en sus proyectos
educativos y laborales el desarrollo humano y mejora
de la calidad de vida de quienes all estudian o trabajan,
son consideradas como universidades promotoras de
salud. Sus intereses se enfocan cada vez ms en la
identificacin de factores de riesgo y proteccin de tipo
personal e interpersonal de los jvenes y los docentes
en el contexto universitario. De esta manera, aspectos
como la recreacin, el deporte, los hbitos de sueo,
de alimentacin, la sexualidad, los comportamientos
adictivos relacionados con sustancias psicoactivas
ilegales y alcohol, son cada vez ms abordados en
las investigaciones en el mbito educativo. En los
ltimos aos, se destaca el inters por identificar la
percepcin que tienen los jvenes de los riesgos en la
salud con la intencin de modificar las percepciones
de riesgo. A travs de la participacin en programas
de prevencin y promocin en salud relacionadas con
el cuidado, se ha buscado que los jvenes adquieran
o aumenten conductas protectoras relacionadas con
hbitos saludables (Poveda y Arroyave, 2014).
En Colombia, el trabajo desde las universidades
para el mejoramiento de los estilos y hbitos saludables
se genera en la medida que se promueve una cultura
enfocada a la salud y la promocin, facilitando
cambios y rompiendo esquemas a un sistema
desesperanzado y acostumbrado a reaccionar ante la
enfermedad. Estos procesos requieren acompaarse
de polticas pblicas claras, con objetivos y propsitos
definidos que rescaten el concepto de salud tal como
fue planteado en la carta de Otawa (1986) ms all del
no estar enfermo, para abarcar de manera implcita,
explcita e integral, lo fsico, lo social, lo econmico,
lo emocional y lo espiritual de cada persona. Se hace
necesario que la universidad genere espacios y grupos
de investigacin que promuevan y generen estrategias
para formar hbitos saludables (Romero y Ortiz,
2014). Las habilidades para la vida orientadas al
desarrollo para la juventud se orientan a la confianza
en s mismo, liderazgo, eficacia y autoeficacia,
capacidades en los jvenes en solucin de problemas y
toma de decisiones, desarrollo de sus potencialidades
y responsabilidad. De acuerdo con la Fundacin
Jacobs, Organizaciones Asociadas, Hanbury y Malti,
estas habilidades son importantes para el desarrollo
de los nios y los jvenes. Les permite ser adultos
sanos, responsables productivos. La promocin de
habilidades para la vida se convierte en un recurso
clave para mejorar el desarrollo positivo y productivo
de los jvenes (Jacobs Foundation, Hanbury y Malti,
2011).
As, las Universidades tienen la capacidad de
generar beneficios para s mismas, para sus miembros
y sus familias, y promover conocimientos, habilidades
y destrezas para implementar estilos de vida saludables
(Vio y Lange, 2006). Las universidades, a travs de
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Experimental
n=31
7 (22.6%)
24 (77.4%)
8 (27.6%)
21 (72%)
11 (35%)
15 (48.4%)
5 (16.1%)
10 (34.5%)
13 (44.8%)
6 (20.7%)
28 (90,3%)
3 (9.7%)
27 (93,1%)
2 (6.9%)
17 (54.8%)
14 (45.2%
3 (10%)
7 (24.1%)
10 (34%)
9 (32%)
Frecuencia
44
21-25
26-30
31-37
11
4
3
Control
n=29
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51
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23,
25, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40. Los
valores estadsticos para los pensamiento positivos
son los siguientes: para la muestra en general:
Media=37,66 (dt=7.7); hombres: media=38,65
(dt=7.12); mujeres: media=36.18 (dt=8.22): Los
valores para los pensamientos negativos son los
siguientes: Para la muestra en general: Media=66.23
(dt=20.39); Hombres: media=62.39 (dt=18.81);
Mujeres: media=71.07 (dt=21.28) (Gmez y Arias,
2007).
Cuestionario de Automanifestaciones Ansiosas,
Anxious Self-Statements Scale (ASSQ, Kendall y
Hollon, 1989). Este cuestionario fue construido con
el fin de investigar el lenguaje interno asociado a la
ansiedad, para: a) identificar aqul que discrimina
entre sujetos de alta y baja ansiedad; b) evaluar el
grado en que la valoracin del estrs eleva el lenguaje
interno ansioso; y c) evaluar la terapia de los trastornos
por ansiedad. El instrumento discrimina fiablemente
entre sujetos de alta y baja ansiedad.
Procedimiento
El programa de prevencin se realiz con la
modalidad de taller, se centr en la prevencin de
la depresin y la ansiedad a travs del modelo del
desarrollo del pensamiento crtico y la pregunta
socrtica (Londoo, Palacio y Acosta, 2011; Paul y
Elder, 2003), con adaptacin para fortalecer estrategias
para la vida y nfasis en solucin de problemas (Elder
y Paul, 2000; Paul y Elder, 2000).
El tiempo programado fue de 10 horas, 5
sesiones de dos horas cada una. Se les present a
los estudiantes la investigacin acompaado del
consentimiento informado, y con quienes aceptaron
participar voluntariamente, se les realiz la primera
observacin medicin pre-test (O1) y se evaluaron
las variables clnicas de depresin (CES-D; Radloff
y Locke, 1986), ansiedad generalizada y ansiedad
fbica (SCL-90R; Derogatis, 2002), las variables
de estrs (Acontecimientos estresantes; Connor y
Calvete, 2004), y variables cognitivas (ATQ-RP;
Kendall, Howard y Hays, 1989; ASSQ, Kendall y
Hollon, 1989).
En la primera sesin se foment el compromiso
con la salud mental con base en los programas de
desarrollo mundial y del gobierno para la salud mental
(Ministerio de la Proteccin Social, 2005; OMS,
2001; 2004a; 2004b). Las dos sesiones siguientes se
orientaron a la apropiacin del modelo del desarrollo
del pensamiento crtico y solucin de problemas
(Elder y Paul, 2000; Paul y Elder, 2000, 2003),
enfatizando en los elementos del pensamiento crtico,
los estndares de calidad y los rasgos intelectuales. Las
ltimas dos sesiones se centraron en la descripcin de
los patrones de personalidad saludables y patolgicas
(Millon y Davis, 2000; Millon y Everly, 1994) y el
abordaje de los factores de riesgo y proteccin para la
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Tabla 3
Anlisis comparativos de la evaluacin pretest-postest para el grupo experimental y para el grupo control.
Experimental
Variables
Pre-test
Clnicas
Mediana
Rango
Control
Post-test
Mediana
Pre-test
Rango
Mediana
Post-test
Rango
Mediana
Experi
mental
Control
Rango
Depresin
20.5
37
15
30
16
47
16.5
30
-2.942**
-.213
Ansiedad generalizada
1.2
.7
.8
.5
-1.974*
-1.027
Ansiedad fbica
.43
.1
.14
.2
-2.503*
-.262
Pensamientos positivos
33
37
32
25
33
33
35
38
-1.006
-.196
Pensamientos negativos
55
84
42
59
51
98
48
88
-2.323
Pensamientos ansiosos
64.5
88
52
63
59
101
49
83
-1.817
-.392
Estrs vital
16
32
11
31
13
29
14
23
-2.658**
-.161
Estrs social
17
31
13.5
25
13
31
13
26
-1.607
.000
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-.457
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ISSN: 2177-093X
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Recebido: 10/06/2014
ltima reviso: 14/05/2015
Aceite final: 20/05/2015
ISSN: 2177-093X