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EDUCATIVA Y TUTORA
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PRIMERA UNIDAD
1.
Aunque el fracaso escolar pueda suponer problemas de aprendizaje, cabe sealar que existen otros factores que
acompaan esta situacin de bajo rendimiento acadmico, como son problemas de deficit atencional, hiperactividad,
ansiedad y depresin. En la familia tambin se pueden encontrar algunos de los factores causantes del mal
desenvolvimiento acadmico. Entre estas causas se encuentran los procesos de divorcio o separacin de los padres, las
crisis matrimoniales, los procesos de duelo, la llegada de un nuevo hermano y los celos.
As y todo, a la hora de valorar las causas del fracaso escolar es necesario tener en cuenta si existe un trastorno
generalizado del desarrollo, trastornos de conducta y toda situacin que pueda alterar la actitud hacia el estudio y, en
consecuencia, influir en el rendimiento escolar.
Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la de los
problemas del aprendizaje. Estos nios suelen tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las
instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos,
el/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa. De tal manera que si un nio tiene
dificultades para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria.
Es importante estar consciente de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje
cuando el nio:
Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones.
Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo
escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una
tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs.
Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o
amarrarse el cordn del zapato.
Fcilmente se le extravan sus tareas, libros de la escuela y otros artculos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y maana.
Los problemas de aprendizaje y su relacin con el rendimiento escolar
Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un nio tendr efectos sobre su desarrollo psicolgico y
escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero afecta directamente la relacin y el proceso de
enseanza aprendizaje, as como las expectativas de rendimiento del nio que pueden tener los padres y los maestros.
Partiendo de esto, es necesario considerar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirn comprender la relacin
que existe entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.
1. El bajo rendimiento escolar y sus causas
2. Los estilos de aprendizaje
3. El proceso de enseanza aprendizaje
4. Los criterios de evaluacin
Hablar de los nios y jvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogneo en donde estn
involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos
estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentacin.
Fidel Hilario Huaman
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La primera de ellas se relaciona con los nios y jvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de
sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento generalmente se deprimen,
tienen problemas de autoestima y su motivacin para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les contine yendo
mal, y de esta forma es cada vez ms difcil que puedan salir del estado en que se encuentran.
El segundo grupo incluye a los nios y jvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son ms
impulsivos e inquietos y tienen malos hbitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar sndrome de dficit de
atencin, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
Por ultimo un tercer grupo lo integran los nios y jvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes causas, cuando
el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atencin est centrada en sus preocupaciones. Por lo
general, esto ocurre por una reaccin a ciertas circunstancias que afectan directamente al nio o joven, como un cambio
de escuela, la separacin de los padres, la muerte de algn familiar, el rechazo de los compaeros o cualquier otra
situacin en particular.
2.
Conocer y ayudar a nios con problemas de aprendizaje ha llegado a convertirse en uno de los mayores retos que puede
enfrentar un psicopedagogo. De igual manera los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo
presenta problemas en la escuela. Existen muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
encuentran los problemas de aprendizaje. Los nios con uno de estos problemas suelen ser muy inteligentes, tratan de
seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo a
pesar de sus esfuerzos tienen mucha dificultad para aprender y sacan malas notas. Tambin hay nios que al irles mal
en la escuela, se frustran y se portan mal y suelen ser violentos con sus compaeros porque prefieren que los
consideren malos y no tontos.
Las llamadas dislexia, disortografa o discalculia afectan a nios con una inteligencia normal -en ciertos casos mayor que
el promedio- que no presentan problemas sensoriales ni emocionales grave, pero que no logran aprender con los
mtodos tradicionales. Diversas teoras han intentado dar respuesta a estas dificultades, pero si en algo hay consenso
es que un nio apoyado y asistido por su familia, por el sistema escolar y los psicopedagogos, puede mejorar
notablemente su rendimiento acadmico.
Los Problemas de Aprendizaje se pueden detectar en la etapa escolar, pero algunos psicopedagogos afirman que hay
seales para identificarla precozmente en el preescolar, como por ejemplo; que el nio tenga dificultad para hablar,
presente problemas de atencin y para memorizar, hiperactividad, baja autoestima, cierta torpeza al moverse,
dificultades para desarrollar su motricidad fina en actividades como abrocharse la camisa, manipular cosas o dibujar,
entre otras.
Si de prevenir futuros problemas se trata, los psicopedagogos enumeran recursos para incentivar en los hijos una
disposicin favorable al aprendizaje; demostrarles que leer puede ser divertido, leer con ellos a diario, ir con frecuencia a
la biblioteca, hacer juegos de palabras, con frases de la publicidad, seales de trfico, etiquetas de alimentos, juguetes;
darles el ejemplo, permitindoles que vean a sus padres y hermanos leer y escribir; y aplicar palabras difciles para el
nio a situaciones de su vida diaria, entre otros.
Los psicopedagogos avanzan cada da ms en el estudio de los problemas del aprendizaje. Sus investigaciones nos
proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros, psicopedagogos u otros profesionales descubren a tiempo
problemas del aprendizaje en un nio y le proporcionan la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de
desarrollar todas las habilidades necesarias para llevar una vida exitosa y productiva. A menudo son los padres los
primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a reconocer los aspectos ms comunes de los
problemas del aprendizaje, podremos detectar a tiempo los problemas potenciales.
3.
Cules deben ser los mbitos de intervencin del psicopedagogo en la escuela, para solucionar
problemas de aprendizaje?
mbitos de intervencin:
Fidel Hilario Huaman
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El grupo clase
El alumno
La familia
Los profesores y el centro
El psicopedagogo efecta intervenciones en procura de dar respuesta a las demandas de orientacin y asesoramiento
psicopedaggicos de los distintos protagonistas de la comunidad educativa, siendo el principal y a quien van dirigidas
directa o indirectamente las acciones, el estudiante.
La intervencin psicopedaggica en el mbito educativo puede ser definida como un proceso de ayuda tcnica dirigido a
una persona o grupo para que adquiera un mejor conocimiento de sus potencialidades y, de ese modo, pueda lograr una
adecuada eleccin e integracin personal, escolar, profesional y social. Mediante esta ayuda tcnica el sujeto puede
adquirir la autocomprensin y autodireccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar, al trabajo
y a la comunidad.
Es as que el psicopedagogo debe enfatizar en su desempeo profesional la participacin crtica de aquellos a quienes
dirige sus acciones y tener como meta el desarrollo de posiciones ticas autnomas. La participacin de un
psicopedagogo es protagnica en:
El psicopedagogo centrar la intervencin en algn elemento especfico del sistema escolar, considerado problemtico,
normal en el alumno, profesor, equipo directivo, etc. El psicopedagogo colaborativo incluye en su intervencin las
relaciones y las interacciones entre los diferentes subsistemas del centro: escuela, asesoras, padres, equipo directivo,
docentes, estudiantes, etc.
4.
Un buen diagnstico
Atender a la valoracin que hace el alumno de s mismo
La reeducacin debe de ser individualizada
El programa correctivo debe de ser estimulante y motivador
El tratamiento debe atender a todas las circunstancias ambientales que rodean al estudiante
Evaluacin continua sobre el progreso del alumno
Utilizar mtodos cuya eficacia est comprobada.
Otros principios:
Principio Antropolgico:
El principio antropolgico se deriva de la fundamentacin filosfica y antropolgica de la orientacin, es decir, cual es el
modelo social, de hombre del momento que buscamos: qu es el hombre?, qu tipo de hombre pretendemos que
llegue a ser l individo que estamos orientando?, cules son las caractersticas del proceso de convertirse en
persona?, cules son las competencias de la orientacin en este proceso?
Principio de la Prevencin Primaria:
Fidel Hilario Huaman
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La prevencin significa evitar que algo malo suceda, es decir, intervencin preventiva antes de la entrada del alumno en
la escuela y/o apertura de la orientacin al entorno social. Sera una actuacin proactiva: que acta antes de que surja el
problema.
Principio de Desarrollo:
La educacin se propone el mximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La
orientacin puede ser un agente activador y facilitador del ese desarrollo. Los programas de orientacin deben ser
proactivos y encaminados al desarrollo de la carrera y de todas las potencialidades del individuo. El principio de
desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal.
Principio de Intervencin Social:
El principio de intervencin social supone la consideracin del orientador como un agente de cambio social. El orientador
como agente de cambio, debe procurar modificar el entorno. El principio de intervencin social tiene en cuenta el
contexto y la adaptacin del sujeto al ambiente y de este al sujeto.
SEGUNDA UNIDAD
1.
Luego de haber ledo sobre las definiciones del aprendizaje, elabore una definicin, teniendo en
cuenta los criterios de exclusin.
El aprendizaje consiste en complejos procesos de intercambio de carcter intersubjetivos. Se aprende en vnculos con
otros, vnculos que son estructurantes, en su proceso de construccin como sujeto.
El sujeto excluido socialmente es aquel que nace en una cultura que ofrece mltiples elementos, menos vnculos
afectivos estables, porque justamente el medio es inestable, donde no hay constancias que puedan imprimirse en
funcin de su bienestar, ms bien las constantes son la violencia, el maltrato, carencias de funciones paternas y
maternas, inestabilidades que no pueden ofrecer seguridad a un yo, vapuleado por las circunstancias.
As analizar el fenmeno de la pobreza como nica razn determinante del fracaso resta posibilidades a la comprensin
a los fenmenos que intervienen en los procesos de aprendizaje. Pensar la exclusin en relacin al aprendizaje remite a
las vivencias histricas del sujeto, que son parte de su trayectoria, donde las necesidades han atravesado sus vidas con
diversos grados de intensidad. Se trata de una historia de necesidades insatisfechas de diverso tipo, de una historia de
faltas de suministros elementales para la constitucin psquica, donde las huellas se inscriben en un cuerpo cuyos
registros se desvanecen entre los hilos de las carencias, sin muchas posibilidades de ser erotizado, alterando la
posibilidad de apropiarse de la realidad simblicamente, para lo que requiere de una energa libidinal, que habilite la
curiosidad, el inters, el deseo de conocer.
El contexto social condiciona el aprendizaje, porque los nios se sitan en el interior de las cadenas significantes
socioculturales para la apropiacin la realidad. La marginalidad produce que el sujeto quede por fuera de las relaciones
de produccin y de la cadena de significantes culturales. Se profundizan las condiciones de empobrecimiento del yo y el
sentimiento de que se es incapaz de transformar la situacin de opresin, con las consecuencias psquicas que acarrea
el no aprender.
El aprendizaje en los contextos de exclusin, se enuncia siempre en trminos de dificultad, de enfermedad, del
no poder. Es un proceso de privacin simblica en nios desahuciados de la cultura hegemnica, pues son
nios pensados sin proyecto, por la sociedad y por sus referentes libidinales.
2.
Cules son los criterios para hacer un diagnstico de trastornos del aprendizaje de acuerdo al DSM
IV TR?
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o
evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
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b)
c)
El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realizacin de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos
organizados).
Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a
l.
El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que
cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de
los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica
o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala
escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo
de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren
este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
3.
Plasme un cuadro comparativo sobre las distintas clasificaciones de las dificultades del aprendizaje
de acuerdo a los autores planteados en el presente captulo
H. Mycklebust
Hammill, 1990
En sntesis, se pueden considerar como caractersticas ms significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje
(acordadas por la mayora de los autores y estudiosos del tema):
Que no alcanzan un nivel
educativo adecuado.
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TERCERA UNIDAD
1.
Cules son los signos para la deteccin de problemas de visin y audicin en un aula de clase y qu
medidas preventivas debe Ud. Tomar como docente?
Haga que el nio se siente cerca de la pizarra para que se le haga ms fcil leer y copiar las tareas.
Permita que el nio use una tabla inclinada o una carpeta para aumentar la atencin visual y la buena postura
durante las tareas escritas.
Haga que el nio use una gua para mantener su lugar cuando lee y cuando separa palabras mientras escribe.
Permita que el nio use papel marcado y de color con lneas para aumentar el conocimiento espacial durante la
escritura.
Que el profesor/a trate de una manera adecuada la informacin oral que proporciona, tanto lo referente al contenido
como a la forma de expresarla.
Una ubicacin determinada en el aula, as como del maestro/a, para optimizar la llegada de la informacin.
El uso de recursos ilustradores o amplificadores de la informacin, generalmente visuales.
Ms esfuerzo que sus compaeros oyentes para expresarse, para aprender nuevo lxico, giros, frases hechas y
gramtica en general.
Otro sntoma o seal de alerta para un posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores en
nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin adecuada.
Sntomas o seales de alerta:
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Cmo se puede mejorar el aula escolar para un nio con problemas de audicin?
Recabar informacin sobre el problema auditivo del alumno, y recordar que esto no interfiere con su inteligencia,
slo le produce problemas articulatorios.
Ubicarlo en los primeros puestos, si es posible en las filas centrales del saln, esto le permitir leer ms fcilmente
los labios del docente, es importante que la luz ilumine la cara de la persona que habla.
Evite hablar cuando est escribiendo en el pizarrn o desde la parte posterior del saln de clase.
Hablarle con naturalidad sin exagerar el movimiento de los labios, utilizar una intensidad de voz normal.
Buscar el apoyo de la escritura, lminas, objetos y la dramatizacin, para aclararle lo que no comprenda, si el
lenguaje utilizado es muy abstracto.
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Recordar que es un nio como ellos, con los mismos intereses pero con un problema de comunicacin.
Hablar con ellos de frente. No gritarles.
Tomarlos en cuenta para los trabajos y los juegos.
Ya que en grupo, los nios tienen ms dificultades de comprensin, estar pendiente de preguntarles si comprenden
o si necesitan algn tipo de ayuda.
2.
Qu actitud tomara Ud. frente a un nio con retardo mental incluido en su aula de clase?
Nuestro contexto actual caracterizado por la inclusin, las adaptaciones curriculares y el acompaamiento
psicopedaggico a los estudiantes, ubica al Retardo Mental como una oportunidad y una posibilidad en la que la
educacin, contando con los ltimos avances de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento y la informacin,
considerndosele ya no como una amenaza o una debilidad, sino como una fortaleza plausible de ser potencializada
precisamente con estos recursos cientficos, tecnolgicos y culturales. Es decir, el Retardo Mental ya no debe ser
concebido como problema de aprendizaje, sino como una oportunidad para docentes, especialistas y familias.
El enfoque multidimensional del Retardo Mental, nos permite abordarlo no solo desde la perspectiva clnica, sino tambin
desde la ptica pedaggica, social y cultural, lo cual involucra a las adaptaciones curriculares, la inclusin educativa, con
la finalidad de recuperar a estos estudiantes e insertarlos a la sociedad en el campo laboral y de la vida cotidiana. Este
es el reto pendiente no solo para educadores, sino tambin para especialistas, investigadores y fundamentalmente para
los gobernantes y gestores de la educacin.
Las dificultades que los alumnos con deficiencia mental presentan en los mbitos cognitivo, comunicativo, social,
manipulativoexige en el centro ordinario la implantacin o adaptacin de diferentes recursos como:
Recursos materiales
Estos deben estar siempre en funcin de los contenidos y de las actividades, debemos centrar la atencin en la
adaptacin de los recursos cotidianos que son con los que contamos en el da a da como objetos reales y miniaturas,
bacos, ensartables, lotos semnticos La seleccin y elaboracin de materiales curriculares es una de las decisiones
que el equipo docente debe tomar; para el alumno con deficiencia mental se considerarn materiales adecuados
aquellos que guarden coherencia con la metodologa, potencien todos los canales sensoriales funcionales y que faciliten
la atencin y motivacin. Deber contarse adems con recursos comunicativos para facilitar al alumno con deficiencia
mental el sistema de comunicacin ms adecuado, as como el uso de los programas informticos.
Recursos personales
Es necesaria una cierta formacin bsica a todo el profesorado y tener una estrecha coordinacin y un trabajo conjunto
para una buena planificacin, evaluacin, intervencin y asesoramiento por ambas partes intercambindose sus roles.
Adems tambin contamos como recurso a los propios compaeros de clase por lo que es importante cuidar el clima del
aula, as como establecer y promover los marcos de colaboracin y participacin de las familias en el proceso educativo
de los alumnos con deficiencia mental; por ltimo sealar como recursos personales a los miembros del Equipo de
Orientacin Educativa que nos proporcionarn el material, las ayudas tcnicas y el asesoramiento que se necesitan.
Las adaptaciones de los elementos del currculo (Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas)
Fidel Hilario Huaman
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Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios
de evaluacin para atender las diferencias individuales de los alumnos con deficiencia mental. Debemos saber que
muchos de estos alumnos podrn acceder a bastantes objetivos y contenidos programados para su grupo si se
desarrollan estrategias metodolgicas o se programan actividades que se adecuen a sus necesidades especficas.
La metodologa
Debe contemplarse la posibilidad de realizar modificaciones en los agrupamientos de alumnos, los mtodos, tcnicas y
estrategias de enseanza-aprendizaje, as como en las actividades programadas. Sealar que existen una serie de
criterios metodolgicos especficos que se consideran bsicos en la intervencin con estos alumnos, estos son:
La individualizacin que es una norma indispensable, el nico medio que posibilita cualquier accin de mejora para
lo que ser necesaria una evaluacin inicial.
La motivacin y reforzamiento positivo consistente en favorecer de modo continuo la motivacin y atencin del
alumno, as como la seguridad de ste y partiendo de sus interese y preferencias desarrollando actividades
cambiantes, motivadoras lo que se conoce como pedagoga de xito.
La mediacin en el aprendizaje que implica la prestacin de ayudas didcticas para que el alumno resuelva una
actividad o situacin, las ayudas pueden ser verbales, fsicas y visuales.
Sealar tambin la utilizacin de estrategias que favorezcan la generalizacin que es una necesidad prioritaria
intentando promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, desarrollar la conducta en presencia de
estmulos que estn presentes en el contexto natural.
Por ltimo sealar como estrategia metodolgica la necesidad de globalizar ya que es un proceso bsico al tener
grandes dificultades para generalizar los aprendizajes.
La evaluacin
Mencionar que los criterios de evaluacin pueden adaptase del mismo modo que los objetivos y contenidos, se utilizarn
si es necesario, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, y se
incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno con deficiencia mental.
Sealar que no basta con que se produzcan importantes cambios en los aspectos curriculares, sino que
tambin han de darse en los organizativos ya que estn estrechamente relacionados. Las medidas
organizativas giran en torno a factores personales, materiales y funcionales. Dentro de los factores funcionales
se debe determinar acuerdos en relacin a los espacios y tiempos, agrupamientos de alumnos, organizacin
dinmica del profesorado y delimitacin de responsabilidades de los distintos profesionales implicados en el
proceso educativo del alumno.
Slo de esta manera se podr ofrecer una educacin de calidad a estos alumnos con deficiencia mental que cada vez
nos encontramos ms en nuestras escuelas y que en ocasiones nos cuesta afrontar dicha situacin que se escapa de lo
normal y para la cual no solemos estar preparados.
3.
Qu acciones preventivas deber considerar para disminuir las tasas de trastornos de audicin,
visin y retardo mental?
Prevencin de catarros
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Por el mismo motivo que se ha explicado en el apartado anterior respecto a la anatoma de odo, es fcil que un catarro
nasal se una a un acmulo de mucosidad en el odo medio. Adems, se sabe que un catarro es fcilmente contagioso.
Por eso habr que cuidar de no compartir pauelos.
Un punto a detallar es la frialdad del suelo a la hora de sentarse en l para cualquier actividad: si el suelo est fro,
conviene hacer uso de cojines o alfombras que sirvan de aislante; y en los das de fro, fomentar el uso de abrigos y
gorros para protegerse de l.
Conviene favorecer los hbitos para la salud desde la propia escuela, enseando a los nios a limpiarse la nariz o a
protegerse del fro (al igual que el hbito de lavarse las manos antes de comer).
Tambin es importante desde la escuela, fomentar en los padres la responsabilidad de llevar a los nios al mdico y
evitar automedicaciones que pueden derivar en una prdida auditiva, ya que hay medicamentos que son ototxicos y
pueden dejar secuelas irreversibles.
Sugerencias en relacin con las actividades o rutinas en el aula
Para conseguir una disminucin del nivel de ruido en el aula, que favorezca una atencin auditiva eficaz y unas
condiciones ptimas de escucha, se podr intervenir sobre los aspectos materiales anteriormente comentados y
mediante algunas actividades desarrolladas en el aula. Un entorno ms silencioso nos ayudar a conseguir los
siguientes objetivos:
Orientar la atencin auditiva hacia los sonidos ms significativos dentro de la tarea escolar
Conseguir unas condiciones ptimas de escucha
Estimular el uso de la mirada, como va visual de informacin adicional a la va Auditiva
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La prevencin terciaria es lo que llamamos tratamientos. Incluiramos las cardiopatas que deben operarse, los
tratamientos estticos, los mdicos, todos los de reeducacin, de autocontrol, de modificacin de conducta.
Prevencin del retardo mental:
Qu es el tamiz neonatal?
El Tamiz neonatal es una prueba sencilla que se considera como una herramienta esencial en la deteccin de las
principales discapacidades, identificando oportunamente enfermedades en el recin nacido durante los primeros das de
vida, antes de que se manifiesten, para poder as, establecer el tratamiento oportuno, ofrecer la rehabilitacin en caso
necesario y realizar un buen seguimiento del recin nacido, limitando con ello el dao y la gravedad de dicha
discapacidad, ofrecindole de esta manera una mejor calidad de vida, permitir que crezca y se desarrolle con plenitud y
se realice como cualquier persona normal.
CUARTA UNIDAD
1.
Haga un cuadro comparativo de las causas de los problemas de aprendizaje dislexia, disgrafa,
discalculia e hiperactividad.
La dislexia
Disgrafa
Discalculia
Hiperactividad
Lesiones cerebrales.
Alteraciones neurolgicas.
Fallos en la maduracin
neurolgica, inmadurez o
problemas en la lectoescritura.
Factores de maduracin.
Alteraciones de la
psicomotricidad.
Falta de conciencia de los pasos a
seguir.
Dificultades en el pensamiento
abstracto.
Falta de motivacin.
Problemas de memoria para
automatizar las combinaciones
numricas bsicas.
Causas lingsticas:
Las dificultades en la adquisicin
del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente
al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la
correcta percepcin del sonido y
por tanto presentar dificultades en
la correspondencia con su
grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario
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Rechazo.
Trato agresivo de los adultos.
La imposicin de rdenes y
prohibiciones absurdas.
Poca libertad ante una iniciativa
del nio.
Organizacin de la vida del nio
de manera inadecuada.
Problemas durante el embarazo.
Mala manipulacin durante el
parto (Forcet, etc).
Enfermedades infecciosas graves
durante las primeras edades.
Algn golpe fuerte recibido.
Algn defecto o enfermedad
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igual forma, la confusin en el
significado de fonema o grafa
obstaculiza el lenguaje.
fsica.
Acontecimientos potencialmente
traumticos:
Estado de ansiedad.
Causas perceptivas:
El procesamiento visual y auditivo
de la informacin resulta clave en
el desarrollo de la disortografa,
resultando claves en este sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal
2.
Disgrafa
Discalculia
Hiperactividad
El entrenamiento muscular y el
sobre-aprendizaje son buenas
tcnicas y ambas son crticas para
rehabilitar la disgrafia.
Ejercicios diseados
especficamente son necesarios
para aumentar la fuerza y la
destreza. Un especialista puede
recomendar el plan de ejercicios
ms apropiado.
Para todos los estudiantes, la
escritura kinestsica es un buen
reforzamiento. Esto es escritura
con ojos cerrados. El trabajo
siempre requiere de iniciar con la
formacin de letras individuales.
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de la madre primero y de todo su
entorno despus, es el
responsable de que el nio sepa y
pueda hablar. Cuanto ms rico
sea el lenguaje, cuanto ms
conversemos con l, cuanto ms
lo escuchemos y cuanto ms se
sienta estimulado para la
comunicacin, mejores bases
estamos poniendo no slo para el
lenguaje oral, sino tambin para el
escrito.
Junto al lenguaje oral, ensearle
imgenes, cuentos, leerle a diario
a partir de los 18-24 meses le
proporcionar unos conocimientos
previos y unas bases fonolgicas
que le permitirn aprender el
lenguaje escrito sin ningn
esfuerzo antes de empezar la
primaria.
Es un hecho que en los
parvularios que han empezado a
trabajar la lectura como lenguaje y
empiezan a estimular al nio
desde los primeros aos en este
sentido han conseguido los
siguientes logros:
1. Aumentar el nmero de nios que
llegan a primero de primaria
dominando el lenguaje escrito.
Saben leer, disfrutan y tienen la
lectura como algo natural.
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tranquilizarse... En otras palabras,
reservarse un poco de tiempo
para uno mismo es una vlvula de
seguridad que no hay que
descuidar.
3.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:
Para el tratamiento de este trastorno, se requiere de un profesor o tutor especializado, que ensee estrategias
especiales para el aprendizaje de la lectura.
Pases como Estados Unidos, cuentan con programas de asistencia a nios que concurren a escuelas pblicas donde se
les presta ayuda como tiempo adicional en pruebas o deberes, auxilio para tomar notas, etc.
El apoyo familiar es fundamental en el tratamiento de la dislexia esta afeccin, la motivacin en casa es imprescindible,
as como el alentarlos a desarrollar otras actividades que les proporcionen confianza en s mismos, como deportes, artes
plsticas, hobbies, arte dramtico, etc.
Se recomienda el sobreaprendizaje, volver a aprender la lecto-ecritura, de una forma adecuada a las posibilidades del
nio, trabajando con el principio rector del aprendizaje sin errores, o sea re aprender las tcnicas de lecto-escritura de un
modo agradable y til para el nio, cosechando el xito y no el usual fracaso.
El empleo de fichas de apoyo es til como complemento, para variar un poco el trabajo escolar, y para trabajar aquellas
reas que un chico pueda necesitar en especial.
En el aula, estos nios deben recibir atencin personalizada, evaluacin de su rendimiento en comparacin con s
mismos y no con los dems, la informacin nueva debe serle repetida varias veces, permitirle aprender de la manera que
le sea posible, fomentar su autoestima.
TRATAMIENTO DE LA DISGRAFA:
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal;
rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor;
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as
como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la
postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel.
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina:
La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.
c) Acercar la silla a la mesa.
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos.
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no ste baila y el nio no controla la escritura.
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan.
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
Percepcin:
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Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos
errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin,
confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.
Visomotrocidad:
La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin
visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se
pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
Grafomotricidad:
La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen
en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser:
movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel
pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.
Grafoescritura:
Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura,
es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.
Perfeccionamiento escritor:
La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.
Relajacin:
Despus de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor, se debe disponer de unos 10 minutos para la
relajacin.
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se
puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los ojos cerrados.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA:
La reeducacin de la discalculia debe plantearse a partir de los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, ya que sta
nos indica los puntos fuertes y los dbiles del nio/a evaluado.
Con el objetivo de mejorar los dficits en el procesamiento numrico y el rendimiento en la escuela, sera conveniente
seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas, con un mnimo de 2 sesiones semanales de 1
hora cada una.
En general se recomienda:
Fortalecer el concepto numrico bsico, con ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental.
Para fortalecer el conocimiento y la utilizacin de los nmeros, se pueden introducir actividades de juego, ya que
fortalecen el concepto numrico desde una perspectiva ldica. El uso del software La carrera de los nmeros,
desarrollado especficamente para el tratamiento de la discalclia, puede contribuir a la mejora de las dificultades
desde esta perspectiva ldica.
Utilizar una aproximacin multisensorial, ya que los nios/as con dificultades en el rea de las matemticas tienen
dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el cdigo verbal, les resulta demasiado abstracto.
En la reeducacin de la discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. En los
nios y nias que presentan dficits especficos en este mbito se ha observado que el xito de la reeducacin depende
Fidel Hilario Huaman
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de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones
temporales. Por ello, se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de ms tiempo para resolver las tareas que el
profesor plantea.
TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD:
En el tratamiento de la hiperactividad pueden distinguirse dos clases de terapias: la psicopedaggica y la mdica. La
primera puede darse sin la segunda, pero nunca al revs. En la terapia mdica slo se tratan los sntomas, no la causa
del trastorno, por eso no existe una cura que sea exclusivamente mdica. Lo que se hace es controlar las conductas que
hacen que el nio tenga dificultades para as permitirle llevar una vida perfectamente normal. Por este motivo, el
tratamiento psicopedaggico, que trabaja directamente sobre el comportamiento del nio ensendole nuevas y ms
correctas formas de actuar, es imprescindible. El tratamiento mdico es muy til como complemento del anterior,
especialmente cuando se da una hiperactividad extrema que no permite sacar partido de nada de lo que se le ensea.
La medicacin ayuda a reducir la agitacin motriz y le permite atender y comprender mejor las indicaciones que se le
dan.
Para que la terapia psicopedaggica sea efectiva debe estar apoyada tanto en tcnicas de modificacin de conducta,
como en la enseanza de estrategias que permitan al propio nio ser el controlador de su comportamiento.
Dentro del entrenamiento de estrategias las ms habituales son: estrategias atencionales, solucin de problemas y
autoinstrucciones. Tambin el autocontrol y la relajacin dan buenos resultados. El modelo de autoinstrucciones, por
ejemplo, consiste en dar al nio una serie de instrucciones pequeas y marcadas que le guen para realizar una tarea
correctamente. Al seguir estos pasos siempre que tiene que realizar una actividad consigue grandes mejoras ya que
aprende a organizar la tarea, lo que evita en gran medida la distraccin, le ayuda a centrarse en lo importante, mejora la
ejecucin y le estimula ya que las autoinstrucciones no se centran slo en cmo se hace algo (ejecucin), sino que
abordan otros campos tan importantes como la autoevaluacin y el autorefuerzo.
Las tcnicas de modificacin de conducta tratan de evitar las conductas inadecuadas fomentando formas de
comportamiento ms apropiadas. Lo que hacen es controlar las consecuencias, de modo que a una conducta apropiada
seguir un "refuerzo positivo", es decir, un estmulo agradable que haga que dicha conducta se repita. Cuando el nio
muestra una conducta inapropiada recibe un "castigo", un estmulo desagradable como, por ejemplo, quedarse sin ver su
programa favorito de la tele, con lo que poco a poco esa conducta desaparece. Entre las ms utilizadas estn: la
economa de fichas, los contratos de contingencias, el coste de respuesta, la sobrecorreccin y el tiempo fuera.
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