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PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA MENCIN

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

De carbn a diamante en la expresin oral

Alumna:
Karen Montero Connell
Profesor Gua:
Jos Miguel Retamales Torres

Rancagua, 2013

ndice

Introduccin...........................................................................................................5
Captulo I: identificacin del establecimiento........................................................6
Resea Histrica.................................................................................................7
VISION:.................................................................................................................8
MISION:.................................................................................................................8
1.2.

FODA elaborado por el establecimiento................................................11

1.3.

Anlisis de los datos recolectados para visualizar el posible problema y

situacin actual del establecimiento.................................................................11


Anlisis cultural de la informacin recolectada......................................16
Captulo II: Diagnstico.......................................................................................17
2.1. Planteamiento del problema.....................................................................17
2.2. Objetivos del diagnstico.........................................................................17
Objetivo general..........................................................................................17
Objetivos Especficos................................................................................17
2.3. Lineamientos metodolgicos....................................................................18
Pasos del lineamiento................................................................................18
2.4. Delimitacin del universo y la muestra de encuestados..........................19
2.5. Especificacin de los instrumentos utilizados en el diagnstico..............19
2.6. Justificacin de la construccin de los instrumentos................................20
2.7. Carta Gantt................................................................................................22
3

2.8.1. Anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados y coherencia


interna entre cruce de resultados....................................................................26
2.9. FODA abarcando la 5 dimensiones de la escuela....................................29
2.10. Definicin y delimitacin del problema en base a resultados empricos.
..........................................................................................................................31
2.11. Justificacin pedaggica de la propuesta...............................................31
2.12. Conclusiones del Diagnstico................................................................32
Captulo III: Proyecto...........................................................................................33
3.1. Presentacin:............................................................................................33
3.2. Marco terico................................................................................................33
3.3.1 Objetivo General:...............................................................................44
Objetivos especficos:................................................................................44
3.3.2. Matriz de objetivos especficos, actividades, indicadores de
logro, medios de verificacin....................................................................45
3.4. Beneficiarios directos e indirectos:...........................................................47
3.5. Etapas del proyecto:.................................................................................48
3.6. Actividades del proyecto:..........................................................................48
BILIOGRAFA......................................................................................................51

Introduccin

En el Instituto Cristiano Edumaster College existe una diversidad escolar


notoria, adems de una vulnerabilidad preocupante. La gran mayora de los
alumnos provienen de hogares y familias disfuncionales (padres drogadictos,
abandono al nacer, violencia intrafamiliar, abuso sexual, padres privados de
libertad, etc). Este es una de las barreras que impiden un buen funcionamiento
del educando tanto en la sala de clase como en el recreo. Una de las falencias
ms relevantes en estos pequeos son las habilidades lingsticas que poseen,
a la cual apunta la propuesta, pues se pretende que los nios a travs de
diversas actividades dentro de un auditrium puedan ejercitar, reforzar y
manejar diversas tcnicas lingsticas que sean de vital ayuda en su
comunicacin y vocabulario que apuesten a una mejor calidad de vida y
comunicacin como una herramienta que les ayudar en su futuro.

Captulo I: identificacin del establecimiento


Instituto Cristiano Edumaster College
nios amados, nios felices

1.1.

Descripcin del Centro Educativo

El Instituto Cristiano Edumaster College, se encuentra inserto en el sector norte


de Rancagua, poblacin Los Alpes N1496. En los sectores cercanos se
encuentran otras escuelas que atienden una gama de alumnos con un perfil
muy parecido al de esta Unidad Educativa, lo que convierte esta situacin en
una amenaza para obtener una mayor cantidad de matrcula. El IVE (ndice de
Vulnerabilidad Escolar), es de un 75 %, cifra que refleja el alto grado de
debilidad que ronda en el establecimiento. Existe en el colegio una diversidad
escolar notoria, adems de una vulnerabilidad preocupante. La gran mayora de
los alumnos provienen de hogares y familias disfuncionales (padres
drogadictos, abandono al nacer, violencia intrafamiliar, abuso sexual, padres
privados de libertad, etc). Esta es una de las barreras que impiden un buen
funcionamiento del educando tanto en la sala de clase como en su interaccin y
comunicacin, tanto con sus pares como con personas adultas.

Resea Histrica

El Instituto Cristiano Edumaster College, es un Colegio particular


Subvencionado con Media Jornada, Jornada escolar completa, y Vespertino
que atiende a los alumnos del sector oriente y norte de la ciudad de Rancagua.
Fue fundado el 09 de Marzo de 1999, bajo el Decreto Ministerial de Educacin
N 299 del mismo ao. Su presentante Legal es el Seor Ricardo Hernn
Cabrera Pereira.

Hoy, 2013 cuenta con 401 alumnos, distribuidos entre enseanza Pre-Bsica,
Bsica, Media H-C en un rea cercana a los 2.700 mt2; teniendo una
infraestructura propia, que cuenta con Salones de clases, laboratorio de
computacin, casino, biblioteca, saln audiovisual, multicancha, patio techado,
adecuados para la educacin que imparte el Colegio.
Actualmente es dirigido por la Seora Directora Doa Alicia Gonzlez Bravo,
Docente de Educacin General Bsica.

El Instituto Cristiano Edumaster College, es un organismo educacional cuyo


objetivo central es contribuir eficazmente al desarrollo integral del alumno,
desde una perspectiva cristocntrica y aplicando diferentes estrategias
educativas. Promueve una educacin altamente humanizadora y concibe al
alumno como una persona dotada de todas las potencialidades y virtudes, que
le permiten su plena realizacin como persona en la sociedad que est inserta.
El Instituto, no slo promueve el aprendizaje de contenidos instruccionales, sino
tambin el desarrollo de la dimensin de la espiritualidad como elemento
susceptible a desarrollarse y que en definitiva se constituye como pilar bsico
en el crecimiento y formacin de la persona humana.
VISION:

Ser una Institucin Educativa cristocntrica que entrega una formacin integral,
centrada en la persona del alumno, a travs de su accin, como un colegio que
entrega un medio ambiente de valorizacin personal, estimulador del trabajo
individual y colectivo, en cuya comunidad se vivan los valores espirituales e
intelectuales.

MISION:
Formar en nuestro Instituto personas integrales con una cosmovisin bblica
evidenciada por un estilo de vida de carcter, liderazgo y servicio mediante una
educacin altamente humanizadora y sustentada en los principios del
cristianismo. Formar personas integras, capaces de desarrollar al mximo sus
potencialidades en lo cognitivo, lo afectivo, lo social y lo espiritual. Hombres y
mujeres conscientes, competentes, compasivas y comprometidas; que puedan
ser agentes de cambio positivo en nuestra sociedad actual. Autnomos,
creativos y libres; con una visin crtica de la realidad y con un fuerte espritu de
superacin. Personas capaces de vivir los valores del Evangelio con la alegra
de amor al prjimo y servir a la sociedad aportando lo mejor de s mismos para
hacer de ste, un mundo mejor.

Instituciones funcionando en el establecimiento:


OPD-Carabineros-CESFAM- Hogar de nias Padre Hurtado (SENAME) y
participacin en programas externos de alimentacin en beneficio de nuestros
alumnos y alumnas que as lo requieran, (JUNAEB, PAE).

Programas de apoyo
JUNAEB de NT1 a 8 (Junta Nacional de Escolaridad y Becas)
8

PAC (Plan de Apoyo Compartido)


CESFAM (Centro de Salud Familiar)
Jornada escolar completa de 1 bsico a 3 medio.
Ley SEP.

Proyectos internos:

CRA: (Centro de Recursos para el Aprendizaje) Promover el gusto por la


lectura.
Grupo Diferencial favorece a los alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas
Especiales) Transitorias.

Organigrama
Direccin
9

Asistentes de
la Educacin

Secretaria

U.T.P
Inspectores

Docentes

Auxiliares

Coordinador 1 ciclo
Coordinador 2 ciclo

1 Bsico

5 Bsico

1 a 3 Medio

1.2.

2 Bsico

3 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

Educacin de
Adultos

FODA elaborado por el establecimiento.

Fortalezas

Oportunidades

Adecuada Infraestructura

Alta densidad Poblacional

10

4 Bsico

8 Bsico

Lugar de Fcil acceso

Locomocin Propia

Educacin basada en el Cristianismo

Locomocin colectiva a la puerta

Personal Capacitado

Ubicado en las cercanas de


comunidad Cristiana.

Ambiente laboral agradable


Supervisin Constante en el aula de
parte de los docentes directivos.
Mobiliario acorde a cantidad de
alumnos
Debilidades

Amenazas

Limitacin a tratar temas culturales

Colegios aledaos.

Falta de talleres extraescolares

Alumnos de familias muy vulnerables

Falta de personal paradocente

Permetro de alto riesgo de


vulnerabilidad

Poco compromiso de los apoderados

Ubicacin en plaza central del sector

1.3. Anlisis de los datos recolectados para visualizar el posible


problema y situacin actual del establecimiento.

Observando, conociendo e investigando sobre el anlisis FODA del Instituto


Cristiano Edumaster College, ubicado en poblacin Los Alpes, con direccin
calle los crisantemos #1496, Rancagua. Colegio particular subvencionado, con
una matrcula de 401 alumnos aproximadamente, pertenecientes a enseanza
pre-bsica, bsica, media y ed. de adultos. Puedo considerar variados puntos,
de los cuales debo realizar un anlisis crtico reflexivo de su funcionamiento,

11

tomando en cuenta sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que


posee el establecimiento.

El establecimiento posee una adecuada infraestructura, cuenta con amplias


salas de clases, casino con una capacidad de 100 alumnos, baos amplios y
adecuadamente implementados , aula de recurso para atender a cada uno de
sus alumnos con NEE, salas de espera para sus apoderados o visitas entrantes
al establecimiento, una sala de profesores, la cual posee una cocina
especialmente para el uso de su personal, oficinas amplias y cmodas para
cada uno de sus agentes administrativos correctamente implementadas, como
tambin, un amplio patio, el cual est diseado e implementado para practicar
diversos deportes, pensados tanto para los alumnos, profesores y apoderados.
El colegio Edumaster posee un enfoque educacional basado en la religin, los
valores y principios cristianos, pertenecientes a sus creencias e ideologas
religiosas, por las cuales sus alumnos y familias, en primer lugar deben estar
ligados o dispuestos a abrir su corazn al seor y ser salvados por l. Para lo
cual el establecimiento posee un amplio saln donde se realizan los Cultos
religiosos, basados en su religin.

La implementacin del colegio es una de las grandes fortalezas, al igual que las
ya nombradas, teniendo as equipos de audio, micrfonos. Sala de computacin
que consta de un computador por alumno y una amplia biblioteca con material
disponible para profesores y su alumnado.

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El personal docente que posee el colegio, es un personal capacitado, cabe


destacar que en su mayora son profesores jvenes con miradas y enfoques
nuevos, entusiastas, motivadores y con mucha entrega a su alumnado.

Se realizan supervisiones institucionales a cada profesor con el fin de evaluar,


mejorar y comparar metodologas de aula y resultados SIMCE, ya que por los
ltimos resultados el colegio obtuvo una baja considerable, motivo por el cual se
renov personal del establecimiento.

Se trabaja con un personal especialista capacitado para atender a sus alumnos


con NEE. (Psicopedagoga).

El ambiente laboral tanto dentro como fuera del establecimiento, es un


ambiente agradable, armnico y emptico. En el establecimiento los directivos y
sus docentes recalcan cada da, que ms que ser un equipo de trabajo, se es la
Familia Edumaster. Cada vez que alguien de la familia Edumaster tiene un
problema habr alguien para escuchar, dar una palabra de aliento y orar por las
personas que ms lo necesitan, para muchos es su segundo hogar.

El colegio posee un lema, por el cual se hace conocido y se rige el


establecimiento y toda la familia edumaster, que es, Nios amados, nios
felices. La base fundamental para la educacin de los nios es la formacin de
valores y la cercana del personal docente, paradocente, y equipo de gestin en
cada uno de los casos y realidades de sus alumnos. La poltica de sus docentes
es ensear con amor y respeto, reforzando cada minuto los O.A.T (objetivos de

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aprendizajes Transversales) y las capacidades socio-afectivas, en el proceso de


enseanza-aprendizaje de sus alumnos, profesores, padres y apoderados.

Una de las grandes oportunidades para una mayor aceptacin y mantenimiento


de sus porcentajes de matrculas, es que el establecimiento posee locomocin
propia, lo que lo hace bastante accesible para todos aquellos nios
matriculados en l. El bus del colegio recoge a sus alumnos por las maanas en
los paraderos ms cercanos a sus hogares y por las tardes los acerca a dichos
lugares, donde deben ser recibidos por su apoderado o un adulto autorizado,
del cual el establecimiento debe tener previo aviso.

Debido a la ubicacin en la que se encuentra el colegio Edumaster, tiene la


oportunidad de poseer locomocin colectiva a la puerta, reas verdes a sus
alrededores, y estar ubicado en las cercanas de una comunidad cristiana, lo
cual favorece la preferencia de sus matrculas.

Enfocando la mirada a las debilidades del establecimiento, puedo deducir que


debido a las ideologas y creencias religiosas del sostenedor, se limita a los
alumnos y docentes a tratar temas culturales del pas y del mundo entero, no
permitiendo as que sus alumnos posean una visin ms amplia y socio-crtica
de ver las cosas y que puedan plantear sus propias opiniones ante temas socioculturales de hoy y siempre. Tomando en consideracin este punto tampoco se
les permite a sus docentes ampliar los parmetros al momento de planificar o
crear trabajos y/o actividades fuera del establecimiento.

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La falta de talleres extraescolares es una de las debilidades ms relevantes que


puedo dar a conocer a travs de este anlisis, ya que los alumnos no cuentan
con grandes motivaciones y actividades que logren explotar la parte artstica de
cada uno de ellos.

Otro de los puntos a plantear es la falta de personal paradocente del


establecimiento, ya que consta con 2 auxiliares, los cuales no dan abasto,
debido a las grandes dimensiones del colegio, para mantener limpio y en
condiciones ptimas los pasillos, baos, patios y sala del recinto.

Poniendo nfasis en las grandes amenazas con las que se enfrenta el colegio
edumaster, puedo recalcar que se encuentra ubicado en un permetro
perteneciente a un sector de alto riesgo de vulnerabilidad, por lo cual nos
enfrentamos da a da a problemas como la drogadiccin, la violencia tanto
dentro y fuera del establecimiento, padres y apoderados privados de libertad,
familias disfuncionales, padres analfabetos, nios hurfanos, etc.

El colegio se encuentra ubicado en plena plaza del sector, en la cual se


observan situaciones de alto riesgo, ya sean drogas, alcoholismo, etc. a las que
se ven amenazados cada da los alumnos, apoderados y personal del
establecimiento, no siendo as un buen elemento para los nios.

En el permetro donde se encuentra el Instituto Cristiano Edumaster college, se


encuentran varios colegios de alto prestigio, los cuales se convierten en una
amenaza cada ao para el colegio reflejada en las matrculas anuales, a pesar

15

de

que

los

enfoques

educacionales

sean

muy

distintos

los

de

establecimientos cercanos.

Anlisis cultural de la informacin recolectada

Durante el primer semestre del ao en curso se observan distintas falencias en


la comunicacin tanto verbal como no verbal de nuestros alumnos del instituto
Cristiano Edumaster College, tanto dentro como fuera de la sala de clases. Uno
de los principales factores que influyen en este dficit es la situacin socioeconmica en la cual se desenvuelven los alumnos del establecimiento, un
porcentaje considerable de educandos pertenecen a una situacin de
vulnerabilidad, nuestros alumnos son nios que provienen de familias
disfuncionales (Padres separados, nios abandonados, hijos de padres
privados de libertad, etc.), entorno el cul envuelve a estos nios y no les
permite desarrollar o ampliar sus habilidades de comunicacin, lo cual conlleva
a otras situaciones de mayor gravedad, como lo es la violencia, la falta de
tolerancia, el desinters por la educacin, la falta de respeto o ignorancia al
tratar con sus mayores, etc.

Debido a todas estas problemticas ya mencionadas es debido intervenir de


forma urgente en las habilidades lingsticas de nuestros pequeos para lo cual
se enfocar nuestro Proyecto Educativo.

16

Captulo II: Diagnstico


Instituto Cristiano Edumaster College
nios amados, nios felices

2.1. Planteamiento del problema

Durante el presente ao, en el Instituto Cristiano Edumaster College, se han


observado bastantes problemas de comunicacin verbal dentro y fuera del aula,
tanto para comunicarse con sus pares y con sus mayores, estas conductas y
problemas de habilidades lingsticas en los alumnos se han manifestado en
todos los cursos.

Qu metodologas podemos utilizar para desarrollar las habilidades


lingsticas de nuestros alumnos?

2.2. Objetivos del diagnstico

Objetivo general:

Analizar el nivel del lenguaje verbal que utilizan los estudiantes al comunicarse
con sus pares y adultos.

Objetivos Especficos:
-

Identificar cules son las principales falencias en la comunicacin oral de


nuestros estudiantes.
17

Establecer la cantidad de alumnos involucrados que poseen falencias en


su comunicacin verbal.

Identificar diferentes actividades que den lugar a mejorar la


comunicacin, y habilidades lingsticas de los alumnos.

2.3. Lineamientos metodolgicos

El diseo utilizado para realizar el diagnstico es analtico, con la aplicacin de


una encuesta basada en los problemas de Comunicacin que presentan los
alumnos del establecimiento la cul ser respondida por los docentes mediante
su percepcin y observacin directa, para un anlisis cuantitativo en relacin
con la temtica de esta investigacin, adems se efectuar entrevista con un
alumno seleccionado al azar para analizar cualitativamente sus formas de
comunicacin oral mediante su lenguaje verbal utilizado en el transcurso de
esta pequea entrevista.

Pasos del lineamiento

Investigacin del tema en diversas fuentes. (Internet, libros, diccionarios,


etc.)

Elaboracin de instrumentos que permitan obtener la informacin


necesaria sobre el problema planteado.

Recopilacin de informacin existente (Libros de clases, registros de


inspectora).

Aplicacin de instrumentos (encuesta).


18

Anlisis y tabulacin de datos y grficos.

2.4. Delimitacin del universo y la muestra de encuestados.

El establecimiento educacional instituto Cristiano Edumaster College ubicado en


Los crisantemos N1496, Poblacin Los Alpes, Rancagua. Tiene una matrcula
de 401 alumnos, los cuales 100 constituyen el universo de la investigacin,
considerando los cursos de primero a 4 ao bsico.

Con el fin de lograr los objetivos planteados fueron elegidos los cursos que se
encuentran en pleno proceso de adquisicin, mejoramiento y desarrollo en su
lenguaje verbal.

2.5. Especificacin de los instrumentos utilizados en el diagnstico

En primer lugar, se realiz una encuesta informal simple con 4 preguntas


cerradas y una quinta pregunta de opinin (abierta). El propsito de este
material, es que los docentes puedan plasmar su opinin acerca de cmo
mejorar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos y cmo llevar a cabo
este proyecto.

19

Por otro lado se realiz una entrevista con un alumno, lo que nos permiti
conocer y estudiar su lenguaje verbal y forma de comunicarse en su vida
cotidiana, la cual se evalu a travs de una pauta de cotejo.

2.6. Justificacin de la construccin de los instrumentos

La justificacin de nuestra construccin de instrumentos se basa en los


siguientes autores:

(Mnica Gerber, 2001) La encuesta es un mtodo de recoleccin de


informacin, que, por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones
u otros datos de una poblacin, tratando diversos temas de inters. Las
encuestas son aplicadas a una muestra de la poblacin objeto de estudio, con
el fin de inferir y concluir con respecto a la poblacin completa . (Acevedo y
lpez, 2000)

Para estos autores, la entrevista es una "forma oral de

comunicacin interpersonal, que tiene como finalidad obtener informacin en


relacin a un objetivo"

La pauta de cotejo ser utilizada para evaluar la entrevista ya que segn


(LAFOURCADE, 1973) es un instrumento que podemos adaptar fcilmente a la
situacin requerida, nos permite evaluar cualitativa y cuantitativamente, y a
travs de este podemos evaluar contenidos, habilidades, conductas, etc.

20

La finalidad de estos instrumentos es profundizar en la comunicacin oral de


nuestros alumnos tanto en la escuela, como en sus hogares e investigar cules
son sus principales falencias lingsticas.

21

2.7. Carta Gantt

Tiempo

Marz
o

Abri
l

May
o

Juni
o

Juli
o

Agost
o

Septiembr
e

Octubr
e

Noviembr
e

Diciembre

Acciones
Diagnstico
del centro
Educativo
Planteamient
o del
Problema
Captacin de
recursos
Ejecucin del
Proyecto
Evaluacin
del Proceso
Encuesta de
satisfaccin

Anlisis y
Evaluacin

Premiacin a
los alumnos
ms
participativos

Presentacin
Final del
Proyecto

22

2.8. Resultado de las aplicaciones.

Encuesta a los profesores:


1.- Consideras que la comunicacin oral de nuestros alumnos se
encuentra dbil?
SI

NO

100%

2.- Crees que es necesario reforzar las habilidades lingsticas de


nuestros alumnos, para mejorar su comunicacin oral?
SI

NO

100%

23

3.- Consideras una buena estrategia implantar actividades en el


auditrium del establecimiento para reforzar las habilidades lingsticas
de nuestros alumnos?
SI

NO

5%

95%

4.- Cules serian las actividades de mayor preferencia para implantar en


nuestro proyecto?

Taller de locucion
Actividades de Modulacion
Taller de cantos cristianos
Actividades de lectura oral
Taller de teatro
Actividades de ampliacin de vocabulario
20%
5%
25%

24

25%
25%

Entrevista a alumno
Pauta de cotejo:
Indicadores

SI

NO

Se expresa de
manera
comprensible en
cuanto a la
pronunciacin y a la
articulacin

Utiliza un
vocabulario
adecuado mediante
la entrevista.

Organiza
lgicamente su
discurso, para
expresar sus
opiniones.
Utiliza
constantemente
jergas juveniles
como por ejemplo:

A veces

Cachay, ya po,
bacn, si po, etc.
Se expresa
utilizando una
sintaxis ms
compleja. Por
ejemplo: - Utiliza
preposiciones

2.8.1. Anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados y coherencia


interna entre cruce de resultados.

25

Anlisis cuantitativo
De un total de 13 profesores encuestados, los resultados son los siguientes:
En relacin a la pregunta nmero uno, los profesores reconocen en un 100% la
debilidad considerable que tienen nuestros alumnos para comunicarse
oralmente, tanto con sus pares como con sus mayores en el establecimiento,
esto quiere decir que nuestros alumnos carecen de habilidades lingsticas en
su comunicacin.

La pregunta nmero dos apunta a la necesidad de reforzar las habilidades


lingsticas de nuestros nios, a la cual los profesores respondieron en un
100% que es muy necesario reforzar el lenguaje de nuestros alumnos, para que
obtengan competencias notables de comunicacin oral para su vida.

La pregunta nmero tres busca la opinin de los profesores en cuanto a la


implantacin de una sala acstica en el establecimiento, a la cual el 95% de los
profesores encuestados consideran una buena estrategia para abarcar el rea
del lenguaje de una manera didctica y novedosa para los nios. No obstante
un 5% de los profesores seala que no sera efectivo aquellos. Es decir, la
inclinacin a una mejora del dficit lenguaje oral de nuestros alumnos es
amplia e importante por parte de los educandos.

La pregunta nmero cuatro, seala la preferencia de los profesores en relacin


a las actividades a implementarse en nuestra sala acstica. En esta pregunta
nos encontramos con una igualdad de preferencias en un 25% de los
profesores inclinados hacia la implementacin de un taller de locucin, a la
26

realizacin de actividades de modulacin y articulacin de la voz y hacia


actividades de lectura oral. Un 20% de los profesores inclina sus preferencias
hacia las actividades de ampliacin de vocabulario, y finalmente un 5% hace
referencia a la implementacin de un taller de teatro, lo que nos indica una
amplia gama de posibilidades y actividades que se podran implementar con
una aceptacin equitativa en nuestra sala acstica.

Finalmente se realiz una quinta pregunta, donde se les solicita a los docentes
algn tipo de sugerencias para la implementacin de nuestra sala acstica.
Evidentemente las falencias lingsticas de nuestros alumnos son un problema
a diario tanto dentro como fuera del aula, esto queda de manifiesto en esta
interrogante planteada, donde la mayora de los profesores sugiere que estas
actividades den comienzo prontamente, que sean entretenidas, ldicas y que
lleven una evaluacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin, para as motivar
a los alumnos a la participacin y el respeto correcto y medido frente a las
actividades a realizar. Otra de las sugerencias encontradas es que se agreguen
al proyecto ejercicios fsicos como por ejemplo: ejercicios de respiracin y
contencin del aire.

Anlisis de entrevista
Frente a la entrevista realizada a Isaac Madrid Alumno de 4to ao bscio
podemos concluir que el alumno no se expresa de manera clara y comprensible
con respecto a la articulacin de las palabras, ya que slo a veces logra
modular y articular bien su lenguaje oral al responder, podemos observar
problemas de modulacin en diferentes palabras, no utiliza un vocabulario
adecuado frente a la entrevista, ya que no tiene mayor amplitud de lenguaje
para responder, simplemente sus respuestas son ms bien cerradas y simples,

27

la mayora de las veces responde con un s o un no.

Slo a veces logra

organizar sus ideas en un orden lgico, para expresar sus opiniones. Mediante
la entrevista el alumno utiliza constantemente jergas como si po, ya po. Y por
ltimo no se expresa utilizando una sintaxis ms compleja al responder ya que
no utiliza preposiciones, solo responde con frases cortas.

Anlisis Cualitativo de la informacin recolectada

De acuerdo a la informacin recolectada tanto los docentes como la entrevista


realizada a un alumno del establecimiento coinciden que la implementacin de
actividades que refuercen el lenguaje y la expresin oral, son una excelente
opcin para que no se sigan agudizando los graves problemas del lenguaje oral
de nuestros alumnos, que influyen de manera considerable en la comunicacin
tanto con sus pares como con sus mayores, dentro y fuera del aula.

En primer lugar mi principal enfoque es el apoyo del establecimiento y

la

opinin de los educandos, quienes consideran que la implementacin y


creacin de este proyecto es bastante viable.
Uno de los puntos ms importante es el inters y motivacin con respecto al
proyecto de los profesores encuestados, sealando como sugerencias hacer de
este proyecto una herramienta de evaluacin formativa en el transcurso del ao
para el rea de lenguaje y comunicacin. La clara necesidad de reforzar y
mejorar las habilidades lingsticas de nuestros alumnos es evidente, ya que el
lenguaje es una herramienta importante para la vida cotidiana de las personas y
una de las principales herramientas para el futuro profesional de nuestros
alumnos.

28

2.9. FODA abarcando la 5 dimensiones de la escuela.

Convivencia Escolar
F: Alta motivacin de los alumnos, para realizar las actividades.
O: Saln de encuentros cristianos en los que asiste la mayora de los nios y
comparten de manera diferente.
D: Dificultad en los alumnos para seguir normas y turnos.
A: Debilidad en el lenguaje dentro de los hogares y alrededores.

Gestin del Curriculum


F: Constantes evaluaciones institucionales.
O: Ajustes Curriculares, que han facilitado la planificacin docente.
D: Pocas ideas innovadoras.
A: Amplia gama de alumnos jvenes en prcticas profesionales con ideas
nuevas y ganas de trabajar en esta unidad educativa.

Gestin de Recursos
F: Amplio respaldo de recursos.

29

O: Amplio respaldo de la comunidad cristiana en cuanto a recursos humanos y


de implementacin de audio.
D: Mal uso por parte de los alumnos y docentes de los materiales, emanados
con recursos de los planes de mejoramiento.
A: Establecimientos cercanos de prestigio y con integracin por los cuales el
colegio pierde matrculas anuales.

Liderazgo Pedaggico
F: Apoyo constante al equipo docente.
O: Amplias expectativas de los alumnos hacia los docentes.
D: Baja capacidad de algunos docentes en el manejo de la disciplina.
A: Traslado a este centro educativo, de alumnos que vengan con problemas de
indisciplina y sociales.

Escuela y comunidad contexto social


F: La escuela est inserta en una comuna con familias de valores cristianos.
O: Crear un cambio positivo en los nios dndoles oportunidades de vida y
valores cristianos.
D: Nios que viven en sectores de vulnerabilidad social.
A: Venta y consumo de drogas en las cercanas del establecimiento.
2.10. Definicin y delimitacin del problema en base a resultados
empricos.

30

La comunicacin en el instituto cristiano Edumaster Collegue se presenta con


dificultades amplias, ya que el lenguaje de los alumnos es considerablemente
dbil en varios aspectos, ya sea por la utilizacin de jergas y el bajo nivel de
vocabulario que poseen los alumnos, tanto dentro como fuera del aula. Estas
dificultades se presentan con mayor frecuencia en los nios de nivel NB1 y
NB2, es decir en los alumnos de 1 a 4 bsico.

Los problemas en la comunicacin se presentan en conversaciones entre los


alumnos y tambin en la comunicacin alumno-profesor, esto hace referencia a
la gran debilidad que presenta la comunidad educativa del instituto Edumaster,
ya que el correcto uso de nuestro lenguaje es una de las principales
herramientas para la vida.

2.11. Justificacin pedaggica de la propuesta

La Comunicacin oral es una herramienta fundamental para el desarrollo


integral y social de nuestros alumnos, por ello es que me enfocar en lidiar con
ella y enfrentarla como un problema o falencia a nivel general de la Unidad
Educativa. Ser entonces, que el proyecto ayudar a subsanar aquello.
Ha quedado demostrado que la innovacin en los establecimientos producen un
gran impacto emocional y motivacional en nuestros alumnos, padres y
apoderados, como tambin en nuestros educadores.
2.12. Conclusiones del Diagnstico

31

Segn los resultados obtenidos de los instrumentos utilizados, la comunicacin


oral dentro del establecimiento es un problema que debemos trabajar
arduamente para poder mejorar las habilidades lingsticas de nuestros
alumnos lo antes posible, ya que esto ha llevado a una baja considerable en las
calificaciones y rendimientos de la prueba SIMCE en el rea del Leguaje y
Comunicacin, sobre todo en el nivel de 4ao bsico, al igual que en los ms
pequeos.

Los problemas en la correcta utilizacin del lenguaje han aumentado de manera


considerable, y en la mayora de los casos este problema es trado de sus
hogares, ya sea por tener padres analfabetos, por vivir rodeados de una
comunidad en la cual el tipo de vocabulario utilizado es vago e inadecuado, o
por algn motivo extra por el cual el nio viva en un lugar donde este tipo de
falencias se repitan a diario por la que el nio aprende y sigue para su diario
vivir.

Como no podemos inferir en la totalidad en lo que el alumno vive en su hogar,


debemos hacer lo posible por combatir estos problemas dentro del colegio, y
as entregarle a estos nios las herramientas necesarias para poder revertir la
realidad de sus vidas y que puedan adquirir los conocimientos necesarios para
su futuro acadmico, laboral y social.

Captulo III: Proyecto


Instituto Cristiano Edumaster College
nios amados, nios felices
32

Nombre del proyecto:

De carbn a diamante en la expresin

oral

3.1. Presentacin:

Un plan de intervencin para mejorar las habilidades lingsticas en la


comunicacin escolar de los estudiantes del instituto Cristiano Edumaster
College, el cual se desarrollara como actividad del currculo del establecimiento
en las horas de reforzamiento del lenguaje de cada curso, durante el ao
escolar.

3.2. Marco terico

A continuacin se presenta extractos de la literatura que intentan dar un


sustento terico, justificacin y explicacin en torno a problemas que se
relacionan con el tema de la comunicacin oral y el correcto uso del lenguaje,
abordndolos desde diversos enfoques para su estudio.

A raz de la informacin recolectada y lo observado en el colegio Instituto


Cristiano Edumaster College, el nivel del lenguaje utilizado en la comunicacin
oral de mis alumnos, tanto con sus pares como con sus mayores es
considerablemente bajo, esto debido a mltiples factores que influyen en la
educacin y desarrollo cognoscitivo de nuestros nios, tales como: padres
analfabetos, por vivir rodeados de una comunidad en la cual el tipo de
33

vocabulario utilizado es vago e inadecuado, o por algn motivo extra por el cual
el nio viva en un lugar donde este tipo de falencias se repitan a diario por la
que el nio aprende y sigue para su diario vivir.

Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos a


travs de la palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la
comunicacin tanto oral como escrita. Todas aquellas personas que no puedan
expresarse de una forma clara y coherente, y con una mnima correccin, estn
reduciendo sus expectativas profesionales y sus relaciones personales.

(Boysonns-Bardies , 2007) Define el lenguaje hablado como medio de


comunicacin primordial y especfico en la especie humana. Es igualmente,
nuestro instrumento privilegiado para manifestar las representaciones mentales,
para pensar. La capacidad lingstica forma parte de nuestro patrimonio
gentico; consecuentemente, no existe grupo humano desprovisto de lengua,
es decir, de un sistema estructurado de signos verbales arbitrarios que permitan
expresarse y comunicarse.

Para (Piaget, 1967), el lenguaje va de la mano con la inteligencia. La


inteligencia es el mecanismo de que disponemos los humanos para adaptarnos
al medio, el modo que nos permite organizar nuestra experiencia. El
conocimiento resultante de esa experiencia lo guardamos en la mente
organizado en esquemas, los esquemas se van volviendo ms complejos, como
resultados del conflicto cognoscitivo entre lo que se conoce y lo que los nuevos
datos de la realidad ofrecen, conflicto que se resuelve a travs de mecanismos
de asimilacin, de acomodacin y de equilibrio. As construimos, entre otras
cosas, la lengua. Dicho de otro modo, para (Piaget, 1967) el lenguaje no
34

dispone de ningn rgano especial, de ningn mecanismo especfico; es,


completamente, el resultado del desarrollo de la inteligencia.
Aunque en la actualidad los constructivistas no consideran adecuada la
explicacin, defienden la estrecha relacin entre inteligencia y lenguaje y
destacan el importante papel de aquella en el desarrollo lingstico.
Consideran que as como para comprender una actividad cualquiera es preciso
descubrir la serie de acciones que la componen, para aprender la sintaxis la
mente acta del mismo modo. Siendo la misma inteligencia, actuar de forma
semejante para descubrir la regularidad y la organizacin de los sonidos, de los
morfemas y las palabras en general. (Catalina Barragn, Anna Camps,
Amanda gasc y Rebeca Miguel, 2005).

Si me enfoco en el lenguaje como tal, es imposible no hablar de comunicacin.


Lengua y comunicacin son conceptos indisolubles, ya que gracias a la lengua
somos capaces de comunicarnos. La lengua es un sistema de signos
lingsticos que se relacionan entre s y nos permiten comunicarnos. (Catalina
Barragn, Anna Camps, Amanda gasc y Rebeca Miguel, 2005)

Tal como lo expresan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: La


comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias
desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significados con los
otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de
comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los
contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar
progresivamente la comprensin de la realidad.
La comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de
producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el
35

proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones


que los nios establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos
ambientes en los que participan (Ministerio de educacin )

El proceso de la comunicacin de mis nios es complejo y los factores que


intervienen en ste son innumerables. Sin embargo como mi inters, se orienta
hacia el enriquecimiento del lenguaje comunicacional de los alumnos y alumnas
he considerado necesario presentar interrelacionadas las reas de expresin
oral y de vocabulario, porque se nutren unas de otras y se apoyan entre s. No
obstante esto no quiere decir que sea imposible distinguirlas y que su
ejercitacin no se realice ni se ensee en forma explcita, una independiente de
la otra.

La expresin oral y escrita constituye uno de los elementos bsicos de la


enseanza del lenguaje.

El lenguaje escrito es el producto del lenguaje hablado. De all la importancia de


la enseanza ordenada del lenguaje oral. En la medida en que el vocabulario
sea correcto y rico, ste podr traducirse en escrito en forma adecuada. De esta
manera interrelaciono los temas abordados en este proyecto.
Pero mis nios necesitan un estmulo que los motive para sentir la necesidad de
comunicarse de forma correcta, de adquirir a sus vidas un vocabulario correcto
y rico, y ste es el punto de partida de nuestro proyecto.

36

Aprender lengua es aprender a comunicarse con efectividad, es saber trasmitir


a los dems nuestros pensamientos, es lograr comprender los de nuestros
semejantes.

Cuando una persona intenta comunicarse hace uso de la lengua, a este uso se
lo llama habla. El hablante realiza un acto de habla (es nico e irrepetible) en
cada uso de la lengua.

Pero, no todos los individuos de una misma sociedad hablan del mismo modo.
Existen variaciones en el uso de la lengua. Segn la edad se determina un
cronolecto, segn diferencias sociales y culturales se determina un sociolecto,
segn los estilos, personajes e ideologas se determina un ideolecto, y de
acuerdo a variaciones regionales un dialecto.

En este proyecto me enfocar directamente al sociolecto, especialmente por la


gran falencia de la institucin, que son las diferencias sociales y culturales, por
ende segn (Jesus Montero Profesor de Literatura) Un sociolecto o dialecto
social no es una variedad lingstica usada por una clase social. El sociolecto
describe ms bien las variaciones de la lengua en su uso social y cultural.

De acuerdo con la tradicin greimasiana, el sociolecto en oposicin al idiolecto y


al ideolxico, designa las actividades semiticas en su relacin con la
estratificacin social, en los niveles de superficie lxica, como en las
organizaciones discursivas y a nivel de las estructuras semnticas profundas.
De esta forma, el estudio de un sociolecto puede dar respuestas, a partir
37

del lenguaje de uso social, sobre lo que se entiende por cultura, en las
interacciones de los universos colectivos e individuales.

El lenguaje ha permitido construir gran variedad de conocimientos divididos y


clasificados por el mismo hombre en reas para facilitar su comprensin y a
travs de l, hemos aprendido de otros que nos han precedido y actualmente
enseamos a nuevas generaciones.

Mi visin del mundo, viene de la mano del lenguaje. Un individuo a travs del
hbito lector ampla sus horizontes, modela sus valores y principios,
posiblemente sea ms imaginativo, sienta ms curiosidad por todo aquello que
desconoce, y finalmente todo ello se plasme en una actitud abierta a los
cambios y al continuo aprendizaje. Si pensamos que no solo el lenguaje es lo
que se lee, que tambin el acceso a la radio, la televisin, el cine, los entornos
virtuales llenos de sonidos e imgenes y acontecimientos varios son
susceptibles de ser interpretados como si fueran un texto, puedo concluir que
todo ello nos ayuda no slo a leer y escribir, sino a ser mejores personas y
profesionales.

No puedo olvidar que la comunicacin ocupa alrededor del 80% del tiempo total
de los seres humanos, repartido este en mayor medida en las habilidades
orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer
y escribir). Este dato constata la importancia de la realidad comunicativa que es
mi principal enfoque para este proyecto.

38

Si el objetivo de la educacin bsica es, precisamente, dotar a la persona de


unos contenidos bsicos, una especie de enciclopedia mnima para entender el
mundo en el que vive, al estudiante se le prepara para enfrentar su vida
profesional, en la adquisicin de unas competencias para que sea un buen
profesional que interprete, analice, comprenda problemas; prepare, proponga
estrategias, genere juicios y finalmente gestione y de soluciones, no es
disparatado pensar que un buen dominio del lenguaje es enormemente
importante para la consecucin de todos estos fines.

No nos basta solo con saber, es decir, acumular datos, conceptos, definiciones,
conocimientos no es definitiva la habilidad, esto es, el saber hacer, que tiene
relacin con el dominio de herramientas, instrumento y equipos necesarios, por
ende es all donde me enfocar en la utilizacin de instrumentos de audio para
el desarrollo del lenguaje, una concepcin nueva de herramientas para trabajar
las habilidades lingsticas, las cuales propongo en este documento.

Tambin es necesaria la actitud o un querer hacer las cosas, que se traduce en


que los estudiantes estn abiertos al aprendizaje constante, al reaprender de
los errores, a escuchar a los otros, al esfuerzo continuo. Este es el elemento
humano que todos debemos poseer.
Las demandas actuales de la sociedad, exigen el desarrollo de nuevas
competencias en la formacin de los alumnos, las llamadas competencias
comunicativas o capacidad comunicativa.

39

La capacidad comunicativa es el trmino ms general para la capacidad


comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la
lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia esta
mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y la accin,
que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
experiencias. (Dell Hymes )

La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no slo la


habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber
interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por
otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de
habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el
otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme. (Gaetano Berruto)

1. La competencia lingstica:
Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar
signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le
permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de
oraciones. Ese conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades
diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en
funcionamiento, en uso.
2. La competencia paralingstica:

40

Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados


signos no lingsticos que le permiten expresar una actitud en relacin con su
interlocutor y con lo que dice: ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar,
ordenar, etc. En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en
el empleo de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia o ritmo y
nfasis en la pronunciacin.

El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los elementos


paralingsticos sern aquellos que acompaan la expresin verbal. Cuando
transmites oralmente un mensaje, no solo lo haces verbalmente, sino que
acompaas

tu

paralingsticos.

lenguaje
Los

ms

con

una

serie

relevantes

son

de

elementos

la entonacin,

denominados
las pausas y

el nfasis en la voz. Estos elementos permiten que el oyente comprenda con


mayor facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo que
comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por ejemplo, lo que pasa con
la irona, el sentido literal del enunciado expresa lo contrario de lo que se quiere
expresar, slo la entonacin y ciertos gestos aclaran el verdadero sentido del
enunciado. (Educar chile)

3. La competencia quinsica:
Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar
informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones
faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser
expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.

41

4. La competencia proxmica:
Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para
manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos.
Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar
separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra.
Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las
relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es
esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios,
tanto en la vida pblica como privada. Ella nos permite asignarle significado al
respeto o a la transgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios
codificados por los distintos grupos sociales.

5. La competencia pragmtica:
El punto de partida de esta competencia es la consideracin del hablar como un
hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite
asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son
apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se
realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen
como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo
esttico ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un
proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante
intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intencin, y con base en esa
interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no.
Recordemos que la pragmtica es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso
que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingstico o
extralingstico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmtica parte del
supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria del lenguaje. Por eso,
42

teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmtica como


la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social
determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber ejecutar
acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de
signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas
intenciones y con unos fines deseados.

6. La competencia estilstica:
Es el complemento indispensable de la competencia pragmtica, puesto que la
competencia estilstica se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir
algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Cmo
hemos de decirlo para obtener lo que queremos? sera la pregunta clave para
esta competencia.

Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor como la cortesa,


la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia son determinantes en la
estructuracin de los enunciados. (Carlos Alberto Rincn Castellanos)

El proyecto trabajar a fin de desarrollar cada una de las competencias de la


comunicacin ya mencionadas, a travs de diversas actividades.

Los espacios de enseanza-aprendizaje innovadores y creativos se enmarcan


en tratar de que los alumnos puedan ejecutar actividades previamente definidas
en un contexto y espacio determinado que sean motivadoras para los alumnos.
43

3.3.1 Objetivo General:

Desarrollar las capacidades lingsticas, cognitivas y comunicativas de los


estudiantes del Instituto Cristiano Edumaster College, promoviendo en el mayor
grado posible el correcto uso del lenguaje oral, logrando de esta manera
afianzar la comunicacin de nuestros estudiantes.

Objetivos especficos:

Sensibilizar a la comunidad educativa frente al proyecto.

Desarrollar ejercicios fsicos para manejar correctamente el uso de la


voz.

Desarrollar el inters por el correcto uso del lenguaje en nuestra


comunicacin.

Potenciar el uso del diccionario.

Ejercitar el correcto uso de nuestro lenguaje oral.

Fomentar en los alumnos la importancia y el inters por la lectura.

3.3.2. Matriz de objetivos especficos, actividades, indicadores de logro,


medios de verificacin.
Objetivos
especficos.
Sensibilizar a
la comunidad
educativa

Actividades
-Informar a la
comunidad
educativa sobre

Indicadores de
logro
-Asista a lo
menos el 75% de
las personas
44

Medios de
verificacin.
-Lista de
asistencia.

frente al
proyecto.

el proyecto que
se va a realizar.

citadas a la
reunin
informativa.

-Desarrollar el
inters por el
correcto uso
del lenguaje en
nuestra
comunicacin.

- Los alumnos
presencian una
dramatizacin
organizada por
una comunidad
de teatro de la
iglesia Llamada
Que mal nos
comunicamos.

- Que un 80% del


curso demuestre
inters y
participacin en
la obra.

- Lista de cotejo.

Desarrollar
ejercicios
fsicos para
manejar
correctamente
el uso de la
voz.

Realizan
ejercicios de
respiracin.

Realiza los
ejercicios de
manera
respetuosa.

Pauta de cotejo y
autoevaluacin.

Potenciar el
uso del
diccionario

Hablan con un
lpiz en la boca
de manera q
modulen
correctamente a
pesar del factor
que lo impide.

Se utiliza
diccionario en
todas las clases
de lenguaje y
comunicacin.
Se dan tareas de
vocabulario en la
cual los alumnos
deben buscar
ciertas palabras
y luego
incorporarlas en
su discurso de
evaluacin.

Participa
activamente en
la realizacin de
los ejercicios
Demuestra
inters por lo
aprendido.
-Conoce y utiliza
las palabras
nuevas en su
discurso en
forma
concordante con
su significado.

45

Pauta de Cotejo

Ejercitar el
correcto uso de
nuestro
lenguaje oral.

Se realiza taller
de locucin en el
cual los alumnos
deben trabajar
en la creacin de
sus discursos.

Utiliza en su
discurso un
vocabulario
apropiado.

Pauta de Cotejo

Presenta un buen
manejo de la voz.
(modulacin,
tono de voy y
pausas al hablar)
Utiliza palabras
nuevas
trabajadas con el
diccionario de
acuerdo a su
significado.

Fomentar en
los alumnos la
importancia y
el inters por
la lectura.

Lecturas en voz
alta, a travs de
un micrfono las
cuales sern
grabadas para
que los alumnos
luego se
escuchen y
evalen
objetivamente su
lectura

El alumno lee en
forma clara y
fluida, de
acuerdo a su
nivel.
Respeta puntos,
guiones, comas,
y signos de
exclamacin o de
interrogacin al
leer.
Se presenta con
una actitud
comprometida
con la clase.
Hace uso de
tcnicas vocales
al leer
(modulacin y
articulacin).

46

Autoevaluacin
Y Co-evaluacin

3.4. Beneficiarios directos e indirectos:

Toda la unidad educativa ser beneficiaria de este proyecto, pues la


comunicacin y el lenguaje es uno de los factores esenciales y fundamentales
en nuestra vida cotidiana, tanto hoy como alumnos, hijos, hermanos y amigos
como para el futuro de nuestros nios.

Los beneficiarios directos son 100 alumnos de los cursos 1, 2, 3 y 4 ao


bsico, quienes participarn en actividades acadmicas de comunicacin oral y
correcto uso de nuestro vocabulario.

Los beneficiarios indirectos son la totalidad de integrantes pertenecientes a la


comunidad educativa, es decir, los docentes, asistentes de la educacin, padres
y apoderados, equipo directivo, entorno social de la escuela.

Se vern beneficiarios a travs del mejoramiento del rendimiento escolar, de la


comunicacin entre alumnos en recreos, en la comunicacin con sus profesores
en el aula para un ambiente propicio para lograr el proceso enseanzaaprendizaje.

47

3.5. Etapas del proyecto:

Planificacin de las actividades.


Desarrollo de las mismas.
Evaluacin de todos los agentes educativos.
3.6. Actividades del proyecto:
Descripcin
Se
realizarn
charlas con
apoderados
, docentes y
alumnos, en
las que se
informar
sobre el
tema a
tratar y las
actividades
que se
realizarn
con los
alumnos en
la sala
acstica.

Aporte de la
actividad
Estas charlas
crearn
conciencia de
la
importancia
del correcto
uso del
lenguaje en
nuestras
vidas.

Tiempo de
duracin

Beneficiario
s
Alumnos

30 min. Cada
Charla

Docentes

Descripcin

Aporte de la
actividad

Al comenzar
cada clase
en nuestra
sala

Estos ejercicios
permitirn que los nios
aprendan a utilizar su
voz de manera correcta
48

Responsabl
es
Creadora del
proyecto.

Apoderados

Tiempo
de
duracin

Beneficia
rios

Respons
ables

10 min.

Alumnos

Creadora
del

acstica se
realizarn
ejercicios
de
respiracin
y
modulacin,
para un
correcto
uso de la
voz.

y as no daar ni forzar
sus cuerdas bucales,
tambin se puede
considerar como un
ejercicio de relajacin
para comenzar la
actividad.

Descripcin

Aporte de la
actividad
Esta
actividad se
considera
como fin de
que los
alumnos se
expresen de
manera
diferente
integrando
as un
correcto uso
de su
lenguaje en
forma ldica.
Permite al
alumno crear
un desplante
para hablar
temas de su
importancia y
fomentar el
autocontrol,
confianza y
seguridad en
s mismos

Se
realizarn
actividades
de
simulacin
de locucin

Por clase.

Tiempo de
duracin

Beneficiario
s

30 min. Cada
clase
planificada
con este fin.

Alumnos

49

proyecto.

Responsabl
es
Creadora del
proyecto.

para
enfrentarse a
cualquier
situacin
comunicativa
.

Descripcin

Aporte de la
actividad
Se
Esta
realizarn
actividad
lecturas
fomenta la
orales,
importancia y
grabadas
el inters por
para que los la lectura. El
alumnos se
hecho de que
escuchen y
las lecturas
autocorrijan sean
sus errores
grabadas da
ms
lugar a que
relevantes.
los alumnos
realicen una
autoevaluaci
n y sean
crticos
constructivist
as de su
propio
trabajo.

Descripcin
Se realizaran

Aporte de la
actividad
Actividades

Tiempo de
duracin

Beneficiario
s

Responsabl
es

30 min. Cada
clase
planificada
para este fin.

Alumnos

Creadora del
proyecto.

Tiempo de
duracin

50

Beneficiari
os

Responsa
bles

actividades
en que los
alumnos
utilicen
correctament
e el
diccionario,
se
concretarn
en cada clase
de lenguaje y
comunicacin
, tanto en
clases como
tambin en
tareas para la
casa.

focalizadas a
que los
alumnos
familiaricen con
el diccionario y
lo incorporen a
sus hbitos y
tcnicas de
estudio. As
ampliar su
vocabulario.

15 min. Cada
Clase de
lenguaje y
comunicaci
n

Alumnos

Creadora
del
proyecto y
profesores
del rea de
Lenguaje y
Comunicaci
n.

BILIOGRAFA

Acevedo y lpez. (2000). El proceso de la entrevista: conceptos y modelos.


Mxico: Limusa.
Boysonns-Bardies . (2007). Q es el Lenguaje? . Mxico : Fondo de cultura
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