Asosacionismo

Tiempo histrico: principios del siglo XX.

APRENDIZAJE, MOTIVACION Y COGNICION (BOLLES)
EL VIEJO PARADIGMA:
El paradigma E-R se caracteriza por ciertos supuestos:
1) EL SUPUESTO DE CORRESPONDENCIA:
Fue una suposicin unificadora y simplificadora.
Todo aprendizaje debe necesariamente implicar la unin de una respuesta a un
estimulo ninguna otra forma de aprendizaje es aceptable.
Conexiones E-R lineales.
Pavlov y muchos otros llevaron a cabo a pesar de las diferencias en cuanto al
mtodo y al estilo la misma clase de suposicin simplificadora.
La PSICOLOGIA es la ciencia de la CONDUCTA.
Cundo aprende un sujeto? Cuando observo si su conducta ha cambiado. El
aprendizaje se produce por una ASOCIACION de E-R
EL CAMBIO EN LA CONDUCTA ES EL APRENDIZAJE. Cuando en una
determinada situacin ocurre un cambio en la conducta, se dice que el
aprendizaje es la formacin de la asociacin E-R correspondiente.
(correspondiente a: correspondientes cambios en la conducta)
2) PRINCIPIO DE UNIFORMIDAD (UNIVERSALIDAD)
Uniformidad de todo aprendizaje en todos los animales y bajo todas las
circunstancias. .
La suposicin de que todos los estmulos y todas las respuestas son igualmente
asociables.
Todo aprendizaje era E-R y como quiera que la psicologa estaba tan
encaprichada con la filosofa empirista, casi toda la conducta era aprendida.
3) Motivacin:
La motivacin requiere introducir algn principio nuevo en el paradigma E-R
original.
La motivacin aprendida fue incorporada al paradigma.

Dos tipos de motivaciones: tipo impulso tenidas como independientes del

aprendizaje. Las del tipo incentivo.
-------------------------Skinner: desde un punto de vista emprico, sealo que el aprendizaje E-R era
una mera suposicin.
Para l, el objeto de la psicologa consiste enteramente en relaciones
empricas.
Rechazaba el principio de correspondencia.
Skinner nos dice que aunque haya teoras del aprendizaje diferentes entre si,
todas creen en el principio del reforzamiento.
----------------------El nuevo paradigma:
El aprendizaje consiste en la asimilacin de la informacin acerca de las
regularidades del medio.
La informacin aprendida puede expresarse en la conducta bajo la forma de
patrones de respuesta relativamente fijos gobernados por las relaciones
predictivas de los estmulos ambientales.
EL CONDUCTISMO: VYGOTSKY
Es una corriente peculiar de la psicologa de los animales y del hombre que
elabora la psicologa como ciencia de la conducta de los seres vivos
recurriendo a mtodos objetivos de investigacin.
El conductismo es un producto de la psicologa norteamericana.
Watson fue el primero en desarrollar la idea del conductismo como disciplina
cientfica particular.
LA CONDUCTA como OBJETO de estudio de la psicologa y el ESTUDIO OBJETIVO
como su METODO constituyen la DIFERENCIA ms esencial con la PSICOLOGIA
EMPIRICA SUBJETIVA.
EL CONDUCTISMO: rechaza por completo el estudio de los estados de
conciencia, de los fenmenos psquicos, de las vivencias, de todo el aspecto
subjetivo de la personalidad. Su concepto fundamental es: ESTIMULORESPUESTA. La tarea principal consiste en establecer las relaciones entre los
estmulos y las respuestas que permiten, segn el estimulo dado predecir la
respuesta y segn la respuesta dada, determinar que estimulo la provoco. La

prediccin y el dominio de la conducta con fines prcticos constituye el objetivo

principal del conductismo.
Afirma que la conducta puede ser estudiada con cualquier otro objeto de las
ciencias naturales como el mtodo objetivo.
Rompe con el dualismo de la psicologa tradicional: espritu- cuerpo, como los
dos principios posibles del hombre.
Se opone al psicoanlisis. Rechaza los aspectos subjetivos de la conducta.
Vygotsky critica esta visin.
Porque dice que entre el E y la R hay algo que hace que acten distinto
E

CRITICAS AL ANALISIS CONDUCTUAL:

Dichas aplicaciones estaban dirigidas a lograr en los alumnos pasividad y
tranquilidad sin cuestionar el sistema educativo y por lo tanto favorecan as el
mantenimiento de status quo en la educacin.
Tres criticas principales:

El anlisis conductual aplicado a la educacin se ha centrado

principalmente en el tratamiento de conductas aisladas consideradas
indisciplinadas desde la ptica del sistema educativo imperante.
Se han manejado conductas sencillas por la facilidad de su manipulacin
y mediacin.
Se ha tenido a instaurar conductas uniformes en los sujetos que llevan a
la conformidad con la situacin imperante.

El anlisis conductual aplicado a la educacin se contrapone con los

movimientos educativos modernos que exigen mayor flexibilidad curricular,
mayor libertad, y que hacen hincapi en el descubrimiento por parte del
educando.
Freire: anlisis contrapuesto al anlisis conductual en Amrica Latina.
Freire parte del supuesto de que la educacin no es ni puede ser neutral. Toda
educacin es una educacin concreta de hombres concretos en una sociedad
concreta.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION:
Reconocen entre E-R la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
OBJETO DE ESTUDIO: las representaciones

Memoria como estructura bsica

Procesos cognitivos causales.

MENTE = MEMORIA. ( LA MEMORIA CONSTUYE REPRESENTACIONES)

MEMORIA A CORTO PLAZO PRIMERO Y DESP MEMORIA A LARGO PLAZO.
SUPUESTO CENTRAL:
1950: APARECE LA TECNOLOGIA
METAFORA DE LA COMPUTADORA: mente del sujeto, memoria de la
computadora.
*PROCESO DE APRENDER: descomposicin recursiva de procesos cognitivos.
Unidades independientes en su contenido. (La computadora tambin esta
compuesta de pequeas partes que forman un todo) en pequeos
aprendizajes.
* Cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo mas
completo en un nivel mas especifico (inferior) descomponindolo en sus
hechos informativos mas simples.
* Leyes sintticas: reglas mediante los cuales ests unidades se agregan hasta
constituir procesos complejos.
* Cultura y la afectividad son irrelevantes: no niega su presencia pero
constituye un sistema de procesamiento al margen.
Puede el procesamiento de la informacin proporcionar una teora del
aprendizaje potente?
Complejiza o simplifica el proceso de aprendizaje?
No es una teora que lo complejice sino mas bien que los simplifique.