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ALUMNO: FRANKLIN RAMREZ

CARNE: 59711410214

COMPARATIVA EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN


ALTERNATIVA
1. Significados de la evaluacin
Si analizamos la bibliografa especfica del rea podremos encontrar mltiples
definiciones de evaluacin. No obstante, cada una de esas definiciones nos deja
ver la ideologa que subyace en la forma de entender la educacin, la educacin
fsica y su evaluacin. En la siguiente tabla aparecen los/as autores/as de algunas
definiciones de evaluacin clasificados en dos grandes grupos: evaluacin
tradicional y evaluacin alternativa para, a continuacin, establecer las principales
caractersticas de cada uno de esos modelos.
Evaluacin Tradicional

Evaluacin Alternativa
-Gimeno, 1981
-Lafourcade, 1973
-Nunziati, 1990
-Philips, 1974
-Santos Guerra, 1993
-Torres Santom, 1991
-Lpez Pastor, 1999
-Gonzlez Halcones, 1995
-Velzquez y Hernndez, 2004
-Snchez Bauelos, 1996
-Sarni, 2004
-Coll y Martn, 2006
Tabla 1. Autores/as que definen la evaluacin tradicional y alternativa
Aunque posteriormente analizaremos con ms detenimiento las caractersticas de
cada uno de estos modelos de evaluacin, encontramos que la evaluacin
tradicional tiene como fin ltimo la toma de una serie de mediciones y la
evaluacin alternativa tiene como fin una toma de decisiones que retroalimente el
proceso educativo. De este modo la evaluacin relativa a los productos parece
relacionarse ms con los modelos tradicionales y la relativa a los procesos con la
evaluacin alternativa.
Para justificar, fundamentar y ejemplificar estas cuestiones utilizaremos algunas de
las definiciones dadas por los/as autores/as que aparecen en la tabla anterior.
Desde una perspectiva tradicional de la evaluacin Lafourcade (1973, en
Blzquez, 1990), define la evaluacin como la etapa del proceso educativo que
tiene por fin comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los
resultados previstos con los objetivos especificados con antelacin. Por su parte
Snchez Bauelos (1996, en Lpez Pastor, 2006) seala que la medicin es el
primer paso importante en la evaluacin. Una mejor medicin lleva a una mejor
evaluacin.
Los planteamientos alternativos presentan una perspectiva bien diferente. A pesar
de las dificultades y resistencias al cambio, son muchos los autores y autoras que
se han dedicado a investigar y trabajar sobre nuevas formas de evaluacin que
sean ms coherentes con los propsitos de la educacin, en general, y de la
educacin fsica en particular. As Fernndez Balboa (2005) plantea que si
estamos educando a unos chicos y chicas en una sociedad democrtica, el

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sistema educativo y la evaluacin debe responder a los principios tico-polticos
de esa ideologa democrtica.
Podemos sealar otra definicin de evaluacin en esta misma lnea que resulta
bastante completa: la evaluacin es un proceso de elaboracin de un juicio de
valor sobre un proceso (y/o producto, de una actividad, una ejecucin, un
comportamiento, un trabajo) en orden a tomar una decisin sobre el mismo
(Lpez Pastor, 2006, p. 24). En esta definicin podemos resaltar el hecho de tomar
la evaluacin como proceso lo que nos sugiere esa constante retroalimentacin,
modificacin y readaptacin de la accin que llevamos a cabo. As mismo, la
realizacin de un juicio de valor no implica exclusivamente una medida que intente
analizar y encasillar la evaluacin en algo meramente cuantitativo, ya que este
enfoque mal entendido, nos llevara a asociar esa idea exclusivamente a la
calificacin.
Esta ltima cuestin, confusiones entre evaluacin y calificacin, es una de los
puntos sobre los que mayor hincapi se realiza desde la evaluacin alternativa. La
calificacin es parte de ese proceso de evaluacin, pero no es toda la evaluacin.
Coll y Martn (2006) sealan la necesidad de no confundir la evaluacin del
aprendizaje con otros procesos como promocin, acreditacin o titulacin del
alumnado.
Por otro lado, consideramos que asociar evaluacin y calificacin puede llevarnos
a otra confusin, la de considerar la evaluacin como evaluacin de los
aprendizajes, pues normalmente la calificacin suele asociarse al aprendizaje y al
alumnado. La evaluacin, como ya veremos, supone ms que la evaluacin
exclusivamente de los aprendizajes. Dada la amplitud del concepto es necesario
sealar que en este proyecto y en la propuesta, la evaluacin quedar cerrada a lo
que Lpez Pastor (1999 y 2006) denomina evaluacin educativa, donde se
refiere a una evaluacin de procesos referidos a la enseanza-aprendizaje que se
llevan a cabo en el aula en los diferentes niveles educativos y las diferentes
situaciones educativas formales y cotidianas.
2. Respondiendo a los interrogantes bsicos sobre la evaluacin en
Educacin Fsica
Cuando indagamos en el campo de la evaluacin en la educacin fsica
llegamos a una amplia red de trminos, clasificaciones, elementos a considerar,
etc. A travs de la respuesta a los interrogantes bsicos relativos a la evaluacin
en educacin fsica iremos utilizando gran parte de esa terminologa. Adems,
suele ser una cuestin bastante tratada la de las clasificaciones y tipologas de la
evaluacin; tambin, en las respuestas a estas preguntas, irn surgiendo las
clasificaciones de evaluacin a tendiendo a diferentes criterios, sin que exista un
apartado exclusivo de tipos de evaluacin.
Por qu evaluar?
Cuando tratamos de responder a porqu evaluar, estamos respondiendo a la
justificacin, sentido y principios ideolgicos que rodean al proceso de evaluacin.

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Estas cuestiones son bien diferentes en funcin de la perspectiva de evaluacin
que adoptemos. Adems, la justificacin de la evaluacin, tambin nos estar
llevando a una idea sobre lo que cada cual entiende por educacin: Dime como
evalas y te dir como enseas.
La evaluacin como tradicionalmente se ha entendido responde a una forma de
control y de autoridad bajo la idea que seala Fromm como conciencia autoritaria
(en Fernndez-Balboa, 2005). Tal como la hemos vivido, la evaluacin viene a ser
una necesidad de justificacin de lo que ocurre en las clases y en la escuela,
especialmente en lo que se refiere a las calificaciones:
Lo cierto es que, en la actualidad, la justificacin de la evaluacin desde la
perspectiva tradicional se basa simplemente en la naturalidad de la misma; una
naturalidad construida por defecto bajo los efectos de la pedagoga venenosa
donde se ha abusado de los derechos de los nios/as bajo la idea de esto es lo
mejor para ellos/as sin cuestionar crticamente las ideologas que sustentan las
acciones y, cuando, constantemente se niegan las emociones y sentimientos de
los nios y nias, stos/as toman como natural esta forma de aprender y la aplican
posteriormente del mismo modo (Miller, 1980, en Fernndez-Balboa, 2005).
Primer principio: todas las personas estn dotadas de dignidad.
Segundo principio: su dignidad depende de su participacin en el gobierno
democrtico.
Tercer principio: la dignidad y la democracia se basan en la libertad y la justicia
las cuales dependen de las capacidades de autodeterminacin y autorregulacin
personales.
Cuarto principio: autoderminacin y autorregulacin son capacidades que se
adquieren y por tanto deben aprenderse a travs de un proceso educativo
coherente con ambas capacidades.
En resumen, La vida en una sociedad democrtica () requiere el
reconocimiento mutuo de derechos () Es precisamente por esto que la
educacin tambin tiene que tratar abiertamente de las formas en que la dignidad
individual abarca el mbito social (Fernndez-Balboa, 2005, p. 131) y esto es lo
que se consigue desde la autoevaluacin. Por otro lado Lpez Pastor (2004)
seala la importancia de la participacin del alumnado en los procesos de
evaluacin justificndola en la autonoma o mejora del aprendizaje, el anlisis
crtico y autocrtica, la formacin de personas responsables, el desarrollo de la
educacin democrtica y la educacin con las convicciones educativas y
proyectos curriculares.
Para qu evaluar?
El para qu evaluar, es una de las cuestiones y fundamentos bsicos que los
representantes de la perspectiva alternativa tratan con mayor profundidad, pues

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en esas finalidades reflejan buena parte del fundamento de esta nueva ideologa
de la evaluacin en educacin fsica.
Hernndez y Velzquez (2004) tratan de establecer las finalidades de la
evaluacin diciendo que algunas no todas las respuestas parecen muy certeras
Finalidades cuestionables
Finalidades deseables
Evaluar...
-para seleccionar y clasificar al alumnado;
-para determinar su futuro acadmico y
Evaluar...
profesional;
-para saber lo que saben o saben hacer los
-para controlar y coaccionar a los alumnos y
alumnos y alumnas;
alumnas;
-para comprobar si el transcurso del
-para dar mayor o menor realce a
proceso de enseanza y aprendizaje se
determinados contenidos curriculares;
ajusta a lo previsto
-para homogeneizar culturalmente al
-...
alumnado;
-para valorar el rendimiento de un
determinado docente o centro escolar.
Tabla 2. Finalidades de la evaluacin segn Hernndez y Velzquez, 2004
As, Blzquez (1990) seala que la evaluacin en el medio educativo,
tradicionalmente, tena dos fines fundamentales: el de emitir un juicio de valor
segn criterios precisos y el de valorar mediante una nota o calificacin la
presencia de un criterio considerado a travs de un comportamiento. Pero esta
visin parece bastante restringida y seala las finalidades de la evaluacin del
siguiente modo: conocer el rendimiento, diagnosticar un nivel inicial; valorar la
eficacia de un sistema de enseanza; pronosticar las posibilidades, orientar,
motivar e incentivar, agrupar o clasificar y asignar calificaciones a los alumnos/as,
adems de obtener datos para la investigacin.
Lo cierto es que han pasado bastantes aos desde que Blzquez (1990)
estableciese estas finalidades y la evaluacin alternativa va mucho ms all. Bajo
estas finalidades debemos ser muy cautos pues muchas de ellas nos llevan hacia
esa evaluacin tradicional, pues como veremos, el modo en que tomemos y
utilicemos los datos obtenidos de la evaluacin, puede ser determinante para
situarnos en una forma u otra de entenderla. As surgen dudas como
Entendemos por rendimiento las mejores capacidades fsicas? Diagnosticamos
el nivel del alumno/a para establecer una calificacin? Puede que al pronosticar
un resultado del alumno/a estemos condicionando su posibilidad de aprendizaje?
Entendemos orientacin como la eleccin de aquello que puede o no hacer el
alumnado? La motivacin de la evaluacin radica en ser el/la mejor? Para qu
clasificamos y entorno a qu criterios? La asignacin de calificaciones es justa?
Cul es la finalidad de la investigacin y a quin beneficia?