METAREFLEXIN FASE DE DISEO

Aunque en ocasiones es necesario que el

docente cambie sus percepciones sobre la
enseanza para realizar de manera eficaz
su labor como facilitador, para ello debe
comprender y reflexionar lo que hace en
aula
Francisco Alberto Amaro Martnez

INTRODUCCIN
Ante la forma cmo la sociedad est cambiando sus patrones de socializacin
(familia, comunidad, trabajo y formas de aprender) y la responsabilidad de los
maestros en la formacin de los futuros ciudadanos que demanda la sociedad,
se espera que las prcticas educativas docentes tambin se adapten al
entorno, contexto, gustos, necesidades y saberes previos del estudiantado,
dichas prcticas tienen una alta complejidad por la gran cantidad de factores
que interfieren en los procesos educativos, en este momento se nos
encontramos finalizando la fase de diseo, y el interrogante apunta hacia
cmo crear un ambiente de aprendizaje en el cual se usen apropiadamente
las TIC por parte de estudiantes y docente que obtenga resultados positivos,
tanto en la motivacin y lo cognitivo? y cmo integrar las tcnicas de
aprendizaje aprendidas desde las lecturas del Tecnolgico de Monterrey en
nuestro proyecto en la fase de diseo?
Dentro de los factores que interfieren en el desarrollo de mis prcticas
educativas que pueden empezar a mejorar mis actos pedaggicos y que en la
actualidad entran en mis procesos permanentes de reflexin, gracias a los
procesos de formacin desde la Maestra en la Universidad destacara: la
importancia de conocer a profundidad las caractersticas econmicas y sociales
de la poblacin estudiantil (no todos los grupos son heterogneos aunque sean
del mismo nivel); las maneras en que aprenden o transformado en pregunta
cmo aprenden mis estudiantes?; evaluar si las estrategias educativas usadas
en el aula son las ms apropiadas; analizar al detalle si el material o recursos
didcticos son los ms apropiados; conocer los saberes previos de mis
estudiantes, tener en cuenta las actitudes y motivaciones de los chicos y
chicas; enmarcar las situaciones impredecibles que nos sacan del contexto
(limitaciones); y reflexionar sobre la forma como llevo a cabo mis actos
docentes en el aula.
En estos ltimos aspectos, enfocar el desarrollo de este escrito puesto que
son relevantes los procesos de reflexin y anlisis de nuestras prcticas
educativas en el aula y ahora fuera de esta, tambin teniendo en cuenta los
procesos de formacin en la fase de diseo a travs del trabajo de grupo,

considerando la reflexin sobre la prctica como una herramienta de

transformacin en las concepciones, prcticas rutinarias y por consiguiente, en
nuestra forma de actuar y desenvolvernos en el aula y fuera de esta, al
desarrollar los procesos de enseanza.
En esta reflexin abordar la forma como mi rol de maestro puede cambiar en
la prctica, que interrogantes empiezo a aclarar y qu nuevos retos en forma
de pregunta debo enfrentar, lo anterior intervenido por los procesos de
formacin en la clase Ambientes de Aprendizaje Apoyados con TIC, para
llegar a desarrollar procesos de enseanza efectivos y actuales. Los aportes,
comentarios y reflexiones que leeremos a continuacin espero que nos lleven a
tener una mejor concepcin de la labor docente en pro de la calidad educativa
que requiere nuestra sociedad.
REFLEXIONES, INDAGACIONES Y APRENDIZAJES
A medida que transcurren las fases de trabajo en grupo nos enfrentamos con
nuevos retos, ya se han identificado las necesidades educativas desde la fase
de anlisis, ahora la fase de diseo del proceso de diseo instruccional ADDIE,
se nos planteaban varios interrogantes: Qu habilidades y conocimientos
especficos desean que los estudiantes obtengan?, cmo sabrn que los
estudiantes han alcanzado nuestros objetivos de aprendizaje? Y cmo
evaluar el aprendizaje?
Con bastante incertidumbre comenzamos a definir la metodologa a seguir, en
este momento la pregunta fue cul de los modelos del estudio de casos es el
ms adecuado para enmarcar nuestro ambiente de aprendizaje?, era el
momento de pasar de la enseanza al aprendizaje y lograr emplear las nuevas
tecnologas al servicio de un modelo de aprendizaje como es de estudio de
casos y despus de leer detalladamente el documento del Tecnolgico de
Monterrey y realizar juiciosamente un mapa conceptual sobre la tcnica,
hemos decidido focalizarlo hacia un caso centrado en el estudio de
descripciones, el cual enfoca en el entrenamiento para la resolucin de
situaciones.
Algo que me dio tranquilidad fue el hecho de que empezar a cambiar las
prcticas educativas desde cualquiera de las tcnicas didcticas vistas con
anterioridad, deba ser un proceso cuidadoso, en el cual en un comienzo no
debamos ser tan ambiciosos, mientras nos hacamos expertos, adems
nuestras responsabilidades y roles (de los estudiantes y el docente) daran un
gran giro, ya que nuestras prcticas en el aula eran bastante tradicionales y
poco innovadoras, y cuando los procesos de innovacin se desarrollaban era
con gran entusiasmo pero con muy poco sentido pedaggico.
Ya previamente en la fase de anlisis habamos reconocido nuestras falencias
como docentes en nuestras prcticas educativas, y gracias a las lecturas, el

trabajo de grupo en las fases de anlisis y diseo, el intercambio de opiniones

con nuestros pares y la gua de nuestras profesoras desde los encuentros
presenciales y virtuales, encontrbamos nuevas viejas tcnicas de estudio
(nuevas para m, viejas para la pedagoga),personalmente he intentado
integrar el ABP en mi clase de Tecnologa & Informtica, pero ahora que lo
entiendo mucho mejor, se ha convertido en otro reto personal que debo
enfrentar con mis compaeros de Colegio muy pronto, y ahora desde el trabajo
colaborativo en el desarrollo de nuestro ambiente de aprendizaje decidimos
enfocar nuestro diseo al estudio de casos, ya que no se trata simplemente de
un mtodo de instruccin o de capacitacin operativa, es un mtodo de
formacin en profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al anlisis
metdico y entrena para una correcta toma de decisiones Tecnolgico de
Monterrey (s. f.) (p. 6).
Aprendimos que nuestro rol como docentes ha cambiado (ya no somos los
dueos del conocimiento), que el aula no es el nico lugar donde se educa, ni
el maestro es el nico que ensea puesto que los estudiantes tambin
aprenden de las interacciones con sus compaeros, amigos, familiares y la
diversidad de medios tecnolgicos. Tharp, Estrada, Stoll, & Yamauchi ( 2002)
dice que "El conocimiento se construye mediante la actividad conjunta. Cuando
las personas (adultos y nios) actan y hablan juntas, las mentes se
encuentran en constante construccin" (p. 75), por tal motivo la actividad
social proporciona conocimiento.
Lo anterior lo hemos evidenciado constantemente en nuestros encuentros
virtuales y presenciales para el desarrollo de las actividades de la maestra, ya
que la confrontacin de ideas de cada participante, la narracin de ancdotas
sobre nuestro que hacer acadmico, la asignaciones de roles y
responsabilidades, y el llegar a un comn acuerdo en las decisiones desde el
trabajo colaborativo, van dejando resultados que se evidencian en nuestros
trabajos de anlisis y diseo, y el cambio de pensamiento (o coloquialmente
cambio de chip) para abordar de manera significativa los cambios
curriculares y didcticos que repercutan en las actitudes, habilidades y saberes
de los educandos, y porque no de la comunidad educativa.
Creo que muchos de nosotros tiene la percepcin que el realizar procesos de
reflexin sobre nuestras prcticas docentes debe hacerse de manera
individual, pero (espero no estar equivocado) creo firmemente que los procesos
de reflexin que realizamos en forma colectiva para mi han sido sumamente
enriquecedores, ya que el intercambio y contrastacin de opiniones y de ideas
ha sido significativo para el desarrollo de nuestras actividades de aprendizaje
en la Universidad y de enseanza en nuestras escuelas. El hecho de que los
integrantes de nuestro grupo de trabajo tengan formaciones profesionales
diferentes fortaleci la construccin de ideas y visiones que de otra forma no

hubieran sido posibles, adems de generarse un profundo respeto por cada

uno de los integrantes.
Para contextualizar el prrafo anterior Fernando Brcenas menciona (Brcenas,
2001) que la formacin del profesor tiene que ir orientada, a que este pueda ir
personalizando en un esquema del pensamiento propio, un saber reflexivo y
crtico, pues ni se resuelve la enseanza con solo mirarla, ni se convierte en
prctica racional innovadora si no se supera el nivel del pensamiento vulgar,
las creencias personales o el conocimiento tcito. La reflexin sobre la accin
se renueva constantemente, dando paso a la reflexin de su propia accin y
sobre los sistemas de accin colectiva.
El siguiente reto era empezar el diseo de las unidades de aprendizaje, para lo
cual debamos seleccionar cuidadosamente las estrategias pedaggicas a
utilizar y las herramientas tecnolgicas ms apropiadas para nuestros
estudiantes. Fue de gran provecho para nosotros la estrategia del Educamp
planeada por nuestras tutoras, y al finalizar la actividad adems de pensar que
fue muy corta por la cantidad de aplicaciones que quera conocer a
profundidad, ya en la cabeza me sonaba la idea de cmo podra aplicar esta
estrategia en el aula con mis estudiantes y en las reuniones pedaggicas con
mis compaeros docentes?, o como menciona Gorichon (2014) El docente
debe aprovechar la interaccin social de sus discentes para lograr aprendizajes
empleando el trabajo cooperativo, esto significa que los estudiantes ms
competentes pueden ayudar a los que requieren ms ayuda.
Ya no solamente debamos pensar en aplicar las herramientas tecnolgicas en
las cuales somos expertos (por as decirlo) sino que el trasfondo del contexto,
los recursos y los participantes, nos hacan analizar ms detalladamente sobre
el uso de las nuevas tecnologas en las prcticas pedaggicas como recurso de
apoyo para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a
las dinmicas del mundo contemporneo. Tambin debamos encontrar
herramientas que tuvieran un plus extra (mencionaba en forma acertada y
reiterada mi compaero Julin), para desarrollar en forma paralela en los
participantes competencias tecnolgicas, como menciona Lowther et al. (2000)
la comprensin y la habilidad de conocer dnde y cmo crear una cultura de
clase en la cual se utilicen los ordenadores por parte de los profesores y
alumnos en una direccin productiva que d resultados sociales y cognitivos
positivos (p. 136). Lo anterior debe llevarnos a traspasar el uso bsico de las
nuevas tecnologas a un uso continuo y avanzado en el que se involucren
nuevas competencias con tecnologa en educacin Barbera (2005).
No hay que olvidar que existe una gran brecha entre la tecnologa que manejan
actualmente nuestros estudiantes y la tecnologa que manejamos los docentes.
Debe existir una gran capacitacin y actualizacin de los docentes para el uso
adecuado y pertinente de las TIC. Ms all de la sensibilizacin, debe tenerse

una plena conciencia de cundo y cmo es pertinente el empleo de una

determinada tecnologa. Y, desde luego, tener la infraestructura necesaria en
aula y escuela, sin menoscabo de la que pudiera tenerse en casa. Todo cuenta
porque, finalmente, los fines de la educacin son que cada estudiante sepa ser,
sepa hacer, sepa conocer y sepa convivir, para integrarse a la sociedad como
ciudadanos crticos, constructivos y comprometidos.
Hasta el momento ha sido gratificante y arduo el trabajo realizado desde este
taller, pero empiezan a rondar en el aire varios interrogantes: cmo garantizar
que lo realizado en estas fases conllevar a un exitoso ambiente de
aprendizaje?; Nuestros procesos de reflexin y de toma de decisiones sern
los adecuados y si no lo son cmo enmendar el error?; Cmo saber a ciencia
cierta que se finaliz una fase y en qu momento debo iniciar la siguiente?,
cmo desarrollar un proceso de evaluacin coherente y riguroso que evidencie
el logro de los objetivos propuestos? Y Cmo integrar las diversas formas de
aprender de los estudiantes, su necesidad de habilidades en contexto y las
actividades apoyadas con TIC que sean motivadoras y tengan un valor
agregado?
CONCLUSION
Debido a lo anterior es importante mencionar la relevancia de las acciones del
papel del docente en la formacin de los alumnos, para ello es necesario
reflexionar y concientizarme como docente sobre lo relevante que es la
formacin continua y el fortalecimiento de mis capacidades investigativas, por
tal motivo asumo este compromiso y por ello estoy continuando con mi
desarrollo profesional y social mediante el estudio de esta maestra, la cual me
est dando herramientas y estrategias para resignificar mi prctica docente
con el fin de mejorarla.
Adems creo que lo ms importante del curso Ambientes de Aprendizaje
Apoyados con TIC es que hace que todo lo aprendido y vivenciado empieza a
ser parte inmanente de nuestro rol como docentes investigadores, adems de
hacer transversal los conocimientos y habilidades hacia nuestro proceso de
Tesis y nuestras prcticas educativas. Y finalmente las prcticas educativas
deben ser innovadoras y contextualizadas en las necesidades de la sociedad
actual, por lo cual los procesos de reflexin y anlisis deben ser permanentes,
es decir, no se puede dejar de reflexionar.
BIBLIOGRAFIA
Barber, E., & Badia, A. (2005). El uso educativo de las aulas virtuales
emergentes en la educacin superior. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 2(2), 1-12.
Brcenas, F. (2001). La experiencia reflexiva en la educacin. Barcelona: Paids

Gorichon, S., & para Profesionales, D. P. P. (2014). Reflexin sobre la prctica

docente.
Lowther, D.L.; Jones, M.G.; Plants, R.T. (2000). Preparing tomorrows teachers
to use web-based education. En: B. Abbey (ed.). Instructional and cognitive
impacts of web-based education (pg. 129-146). Londres: Idea Group
Publishing.
Modelo ADDIE
Tecnolgico de Monterrey (s.f.). El estudio de casos como tcnica didctica. Las
Estrategias y tcnicas en el diseo.
Tharp, R. G., Estrada, P., Stoll, D. S., & Yamauchi, L. A. (2002). Transformar la
enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas
(G. Snchez Barbern, Trad.).