Diplomado en Formacin y Desarrollo de Competencias Docentes

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Sntesis
Preguntas planteadas en el foro de discusin.
1) Cmo le gustara que fuera el espacio fsico que propicie el
aprendizaje de sus estudiantes? Me gustara que el espacio fsico que
propicie el aprendizaje sea Agradable, Amplio. De hecho tengo problemas
con el espacio fsico, cuando imparto la clase de programacin para
electromecnica, tuve un total de 41 alumnos, y doy clases en laboratorio,
solo sirven alrededor de 30 mquinas al principio era tan estresante tuve
que adecuar y pedir a los alumnos con pc, que la trajeran, aparte que siento
que el espacio es muy reducido para un grupos tan numeroso. Me
encantara que hubiera un laboratorio ms adecuado para la materia que
sea

amplio

con

todas

las

herramientas

necesarias.

No he considerado los estilos de aprendizaje de mis estudiantes en la

elaboracin de mis estrategias he considerado, algunos estilos de
aprendizaje, pero me falta identificarlos ms, lo voy a tomar en cuenta para
el semestre agosto-diciembre del 2015, al igual que las inteligencias.
2)

Cules son las estrategias de aprendizaje que aplica con ms

frecuencia? y Cules estrategias de aprendizaje le gustara utilizar
para lograr la formacin y desarrollo de competencias (saber, saber
hacer y saber ser) de los estudiantes? Las estrategias de aprendizaje
que aplico con ms frecuencia son Investigacin de conceptos propios de la
programacin, Resolucin de problemas, Prcticas de laboratorio, utilizando
un lenguaje de programacin. Las estrategias de aprendizaje que me le
gustara utilizar para lograr la formacin y desarrollo de competencias es el
manejo de herramientas y elementos electrnicos para realizar prcticas
ms especficas del rea de electromecnica.

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3)

Considera

los

estilos

de

aprendizaje

de

sus

estudiantes en la elaboracin de sus estrategias? No he considerado los

estilos de aprendizaje de mis estudiantes en la elaboracin de mis
estrategias he considerado, algunos estilos de aprendizaje, pero me falta
identificarlos ms, lo voy a tomar en cuenta para el semestre agostodiciembre del 2015, al igual que las inteligencias.
4) Considera las inteligencias mltiples de sus estudiantes, en la elaboracin
de sus estrategias? No he considerado los estilos de aprendizaje de mis
estudiantes en la elaboracin de mis estrategias he considerado, algunos
estilos de aprendizaje, pero me falta identificarlos ms, lo voy a tomar en
cuenta para el semestre agosto-diciembre del 2015, al igual que las
inteligencias.
5) Qu estrategias utiliza para motivar a sus estudiantes cuando presentan
apata en clase?
La Motivacin de mis alumnos, en este caso, se me complico puesto que
tena tantos alumnos en un espacio tan pequeo, pero cuando yo detectaba
a un alumno en las nubes o con cara de que en qu idioma est hablando
la maestra, procuraba darle una ayuda ms personalizada, motivndole y
explicndole que no es nada de otro mundo y le presentaba otros ejemplos
para que comprendieran el tema, o peda que otros compaeros que
entendieran el tema lo explicaran. Siempre tratando de aclarar las dudadas
de los alumnos.
Estrategias de 5 compaeros
Estrategias de Gabriela Elizabeth Martnez Mendvil

Lluvia de ideas acerca de temas previamente investigados.

Resolucin de problemas matemticos en equipos (juego de la
ruleta, crucigramas matemticos, problemas de lgica, etc.).
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Competencia entre alumnos, los primeros 10 o 15

que resuelvan correctamente los ejercicios obtienen puntos extra.

Trabajo de investigacin documental y resolucin de problemas.
Ocasionalmente utilizo la tcnica del cuchicheo, lo que hago es que
selecciono parejas y uno de ellos le explica al otro algn tema en
particular en voz baja (mientras que uno aprende, el que explica
reforzar lo aprendido).

Estrategias de Claudia Ibeth Gonzlez Berrelleza.

Investigacin documental para complementar lo visto en clase en

revistas, libros y sitios de tecnologa actualizados.

Grupos de discusin.
Documentacin de trabajos de investigacin.
Sesiones de preguntas y respuestas.
Solucin de problemas de casos reales de forma individual y en

equipo.
Competencia entre equipos para disputarse puntos extras.
Presentaciones orales de trabajos de manera individual y en equipo.
Desarrollo de proyecto integrador de la clase.
Documentacin y exposicin de proyecto integrador.
Prcticas de laboratorio.

Estrategias de Mara Magdalena Serrano Ortega.

Lecturas
Debates
Mesas redondas
Presentaciones
Anlisis de problemas del contexto para dar solucin en base a lo

visto en clase, segn la materia.

Mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cuadros

sinpticos.
Maratones de conocimiento.
Maratones de ejercicios.
Trabajos extra clase como investigaciones, sntesis y ensayos.
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Estrategias de Edith Sotelo Reyes

Trabajo en equipo
Lluvia de ideas
Hacer preguntas a los estudiantes,
Mesa redonda,
Exposiciones,
Leer en voz alta,
Tomar apuntes,
Resumir, tomar notas libres,
Autoevaluacin, coevaluacin para valorar los resultados,
Cuadro comparativo, cuadro sinptico,
Ensayos,
Investigacin documental y de campo.

Estrategias de Claudia negrete

Hacer ejemplos cotidianos.

Porque eleg estas cinco propuestas, tiene mucho en comn, son estrategias que
abarcan los 5 elementos de las estrategias, me llamaron la atencin porque
abarcan l aprender, el recordar y el saber usar la informacin.
Elementos de las estrategias.
a) El contenido
Tanto los objetivos y las competencias convienen estar orientados a la
comprensin de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Por
esta razn, el profesor al disear una estrategia didctica, debe orientar

los

procedimientos (mtodos, tcnicas y actividades) al logro y comprensin de los

contenidos.
En consecuencia, los objetivos / competencias orientan los procedimientos que le
dan significado a la secuencia didctica, de esta manera el discurso y las acciones
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del profesor poseern una lgica que le permitir al estudiante

aprender de manera pertinente.
Contenidos declarativos (factuales y conceptuales): describen los conocimientos
especficos, los conceptos y las categoras que se requiere para el logro de la
meta de aprendizaje. Qu se debe saber?
Contenidos procedimentales: describen los modos y tcnicas que requiere
manejar el estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de
aprendizaje. Qu debe saber hacer? Cmo debe hacerlo?
Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que requiere
asumir el estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de
aprendizaje. Cul es la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el punto
de vista axiolgico y tico?i
b) El contexto y ambiente de aprendizaje
es importante que se determine primeramente que es el entorno, entendindose
como todo aquello que rodea al proceso de enseanza aprendizaje, es decir, el
espacio que rodea al alumno en tanto que est participando de dicho proceso, lo
constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del
plantel, as como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como
factores fsicos, afectivos, culturales, polticos, econmicos, sociales, familiares e
incluso ambientales. Todos esos elementos se combinan y surten un efecto
favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las

actividades de aprendizaje, ste puede ser de tres tipos: ulico, real y virtual. En
el primero, las actividades de enseanza-aprendizaje se desarrollan en el saln de
clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clnica, biblioteca,
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reas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede

constatar la aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo
tambin la prctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se
crean mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso
de aprendizaje, dentro de estas TICs pueden citarse la computadora, can, un
aula virtual, el uso de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de
discusin, chat, pginas especializadas en las que los jvenes se encuentran con
actividades divertidas, tales como solucin a crucigramas, rompecabezas, etc.,
que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisicin de aprendizajes
por parte del alumno.

El clima de aprendizaje es la interaccin, la comunicacin entre los que se

encuentran dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esta debe darse entre
el docente y los alumnos y viceversa, as como alumno alumno. Dentro de este
clima debe prevalecer la armona, confianza, seguridad, respeto, para que los
educandos con toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o
duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje, tambin dentro de este
espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que ayudarn al buen
desarrollo del Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

La tarea principal que se tiene es propiciar la generacin de ambientes de

aprendizaje que favorezcan la adquisicin de competencias por parte de los
educandos, de ah que debemos establecer el ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje, atendiendo a las
caractersticas o recursos que stas requieren para su efectivo desarrollo, tambin
es importante crear un clima de aprendizaje adecuado para que el aprendizaje se
consiga, adems es necesario tener en cuenta que ese ambiente y clima de
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aprendizaje debern formularse en funcin del entorno en el

que se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo de factores
sociales, culturales, polticos, econmicos, familiares, de infraestructura y por
supuesto ambientales, entre otros, se podr concretar nuestro propsito.
Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe principalmente
a la eleccin adecuada de los ambientes en donde se realizarn las actividades.

Todo ambiente de aprendizaje tiene:

Espacios para la interaccin.
Espacios de informacin
Espacios de produccin
Espacios de exhibicin
Para la creacin de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la
existencia de 4 espacios fundamentales, que en su conjunto propician la
construccin del proceso de enseanza aprendizaje. Dichos espacios son:
Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, los cuales en seguida se
describen brevemente:
Informacin: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los
saberes que debe tener en cuenta. Dentro de este espacio tambin se ubican las
indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer ms eficiente el proceso
de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas, individual, investigacin,
etc.
Interaccin: Significa la relacin que se establece entre los actores del Proceso
de enseanza-aprendizaje, puede ser profesor alumno, alumno alumno,
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alumno

especialistas.

Produccin: En este espacio se considera la elaboracin del producto de

aprendizaje que va a realizar el alumno y que es la muestra material de lo
aprendido.
Exhibicin: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso,
sta se puede dar entre los compaeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o
incluso fuera de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de
evaluacin.ii
c) Estilos de aprendizaje
Uno de los hechos que todos los expertos parecen aceptar es la necesidad de
adecuar la enseanza a la diversidad de los alumnos, ya que no todos los
estudiantes aprenden de la misma manera y que cada uno tiene su propio estilo
de aprendizaje. Algunos estudiantes prefieren trabajar con hechos y datos, otros
prefieren trabajar con teoras. Algunos asimilan mejor los conceptos si se les
presentan de forma visual mediante esquemas o diagramas, mientras que otros
sienten una predisposicin por el lenguaje verbal, ya sea ste escrito o hablado.
Podemos definir el concepto de estilo de aprendizaje basndonos en Keefe
(1988) segn aparece en Alonso, 1997, de la siguiente manera: los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
A la hora de considerar los estilos de aprendizaje, nos hemos basado en el
modelo de Felder-Silverman que clasifica los estilos a partir de cinco dimensiones,
las cuales hacen referencia a:
Qu tipo de informacin perciben preferentemente los estudiantes? Esta
dimensin clasifica a los alumnos en sensitivos (concretos, prcticos, prefieren los

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hechos

procedimientos),

intuitivos

(conceptuales,

innovadores, optan por las teoras)

A travs de qu modalidad perciben los alumnos ms efectivamente la
informacin? En referencia a la informacin externa, hay alumnos que prefieren
los diagramas, las imgenes, los esquemas, los grficos: son los alumnos
visuales. Mientras que los verbales se decantan por las explicaciones escritas o
habladas.
Con qu tipo de organizacin de la informacin prefiere trabajar el estudiante?
Hay alumnos que se sienten ms cmodos si la informacin est organizada de
manera inductiva, es decir, cuando se les presentan hechos y observaciones y
luego se infieren los principios o generalizaciones. Hay otros que entienden mejor
la informacin si deducen ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir
de los fundamentos o generalizaciones.
Cmo procesa el estudiante la informacin? Hay alumnos que aprenden
realizando ejercicios, probando los conceptos, trabajando con otros alumnos; son
los alumnos activos. Por otra parte, tenemos a aquellos que prefieren reflexionar
en solitario sobre los conceptos.
Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje? Algunos alumnos que
necesitan avanzar paso a paso, de manera lineal, en una progresin lgica; son
los secuenciales. Mientras que otros necesitan una visin integral, global, para
avanzar en el aprendizaje. De todas maneras, cabe tener en cuenta que los
alumnos utilizan algn estilo de aprendizaje de una manera ms o menos
frecuente, sin excluir la posibilidad de alternar con otras estrategias. Es decir, que
no resultara del todo adecuado adjudicar a un estudiante determinado de una vez
por todas un estilo de aprendizaje concreto, dado que un mismo individuo puede
aplicar distintas estrategias pertenecientes a distintos estilos de aprendizaje, en
situaciones distintas. Los estilos de aprendizaje, a pesar de que son relativamente
estables, no son inamovibles, pueden cambiar a medida que los estudiantes
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avanzan en su proceso de aprendizaje y descubren otras

formas o modos de aprender. iii
d) Inteligencias mltiples
Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples, en la
que sus fundamentos tericos estn basados en la valoracin de las capacidades
del individuo y en la importancia de expresar que la inteligencia es la capacidad
para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos y
ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
Asimismo, el autor establece ciertos "requisitos" bsicos con los que tiene que
cumplir cada inteligencia para que sea considerada como inteligencia ntegra y no
un simple talento, aptitud o habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes
factores:
a. Aislamiento potencial debido a dao cerebral. Trabaj con individuos que
haban tenido accidentes o enfermedades que afectaron zonas especficas del
cerebro. En varios casos, las lesiones cerebrales, de manera aparente,
perjudicaron

selectivamente

una

inteligencia,

mientras

que

las

dems

permanecieron intactas. Por ejemplo, una persona con una lesin en la regin de
Broca (lbulo frontal izquierdo) puede tener afectada una gran parte de su
inteligencia lingstica y por ello, quizs se le dificulte hablar, leer y escribir. No
obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar, hacer clculos
matemticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras
personas.
b. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos
excepcionales. Gardner sugiere que es posible observar en algunos individuos
que las inteligencias operan a niveles elevados. Los idiotas eruditos son individuos
que demuestran habilidades superiores en parte de una inteligencia, mientras que
en las otras inteligencias se desarrollan a un nivel bajo.
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c. Una historia de desarrollo caracterstica y un conjunto

definible de actuaciones de "estado final". El autor propone que las
inteligencias son estimuladas por la participacin en algn tipo de actividad
culturalmente valorada y que el desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un
ritmo evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el funcionamiento culminante
de las inteligencias es estudiando los "estados finales" de las inteligencias en las
vidas de individuos realmente excepcionales.
d. Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la condicin
de tener orgenes profundamente encajonados en la evolucin de los seres
humanos y an antes, en la evolucin de otras especies. Tambin esta teora
posee un contexto histrico. Ciertas inteligencias parecen haber adquirido ms
importancia en el pasado de la que tienen hoy.
e. Descubrimientos psicomtricos complementarios. Las medidas tipo-norma
de la habilidad humana constituyen la "evidencia" utilizada por la mayora de las
pruebas de inteligencia para determinar la validez de un modelo. Aunque el autor
no se destaca por sus pruebas tipo-norma sugiere que muchas de las pruebas
normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la teora de IM.
f. Tareas psicolgicas empricas complementarias. Gardner propone analizar
ciertos estudios psicolgicos para observar las inteligencias funcionando en forma
independiente, es decir pueden demostrarse diferentes niveles de competencia en
las diferentes inteligencias en cada campo cognoscitivo.
g. Una operacin o conjunto de operaciones ncleo identificables. Cada
inteligencia tiene un conjunto de operaciones ncleo que sirven para impulsar las
diferentes actividades naturales de esa inteligencia. En la inteligencia musical, por
ejemplo, esos componentes podran comprender la sensibilidad al tono o la
habilidad de diferenciar entre varias estructuras rtmicas.

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h. Susceptibilidad de codificacin en un sistema de

smbolos. Cada una de las inteligencias propuestas por Gardner posee su propio
sistema de notacin o de smbolos.iv
Gardner (1999) ha identificado ocho tipos distintos de inteligencias, a saber:
Inteligencia Lgico-Matemtica: utilizada para resolver problemas de
lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que
la cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores,
msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal-kinestsica o la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines
Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros
mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia

Naturalista:

la

que

utilizamos

cuando

observamos

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los

herbolarios.
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e) Motivacin
Si la motivacin es el hecho de seleccionar -consciente o inconscientemente- un
motivo que nos ayude a nosotros a nosotros mismos o a los dems a realizar una
accin o un conjunto de acciones encaminadas a un objeto digno de ser
alcanzado, entonces el aprendizaje , para que sea efectivo del todo, necesita
motivos al igual que necesitamos razones.
Referido al proceso didctico, motivar al aprendizaje es poner a los alumnos y
alumnas en condiciones de que aprendan, para lo cual existen una serie de
estrategias que convienen conocer y llevar a la practica si de verdad queremos
comprobar un aprendizaje incentivado en nuestros alumnos, al tiempo que
advertimos un escenario de aprendizaje en donde los alumnos superan las
dificultades de contextos inhibidores de la automotivacin o soterradotes de la
motivacin grupal.v

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Bibliografa

14

i ORIENTACIONES BSICAS PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS, Ronald Feo, Jos

Manuel Siso Martnez, Instituto Pedaggico de Miranda. Disponible en:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf fecha de consulta 4/07/15

ii AMBIENTES DE APRENDIZAJE, Higor Rodrguez Vite, Profesor Investigador de la Universidad

Autnoma del Estado de Hidalgo. Disponible en:
http://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html

iii ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DISEO DE MATERIALES Josep Lluis Monteagudo i Vidal Disponible
en: http://www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/70.pdf

iv INTELIGENCIAS MLTIPLES: Una innovacin pedaggica para potenciar el proceso enseanza

aprendizaje, Jaqueline Surez* Francelys Maiz** Marina Meza*** Investigacin y Postgrado v.25 n.1
Caracas abr. 2010 Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?Pid=S131600872010000100005&script=sci_arttext

v CMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS Y DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA Encarnacin

Rodrguez Lima ISSN: 1989-9041, Autodidacta Disponible en:
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_5_archivos/18_e_r_lima.pdf.