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Ttulo:
Propuestadeguionesparamaterialesde
videos encaminados al fortalecimiento
delvalorresponsabilidad
Mencin: Educacin Primaria
Fidel Castro
Dedicatoria:
Agradecimientos
A mi madre y abuela por su ayuda incondicional
A mi Tutor por su apoyo y paciencia
A todos los que confiaron en m y me ayudaron en la
realizacin de este trabajo
A la Revolucin por esta oportunidad que me ha
brindado.
Muchas gracias!
RESUMEN:
Teniendo en cuenta la importancia que posee la temtica de los valores morales y las dificultades
que an se presentan en este aspecto es que a travs de esta investigacin se hace la propuesta
de un sistema de guiones para videos educativos encaminados a fortalecer el valor
responsabilidad en el segundo ciclo de la Educacin Primaria.
En la misma se brindan consideraciones acerca de la educacin en valores, en especfico el valor
responsabilidad, se abordan elementos sobre los medios de comunicacin masiva desde esta
perspectiva, las caractersticas del video como medio educativo, el guin en la realizacin de
este.
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ndice
ndice
INTRODUCCIN ...................................................................................................... 1
Captulo I Contribucin del video a la educacin en valores. ........................................ 9
1.1 Consideraciones acerca de la educacin en valores. .......................................... 9
1.2 Conceptualizacin de valores desde diferentes pticas (filosfica, sociolgica y
psicolgica) ..........................................................................................................16
1.3 La educacin moral en los nios. Caractersticas generales de los estudiantes del
segundo ciclo.................................................................................................19
1.5 Los medios de comunicacin masiva desde la perspectiva de la educacin en
valores. ...............................................................................................................26
1.6 El guin en la realizacin del video educativo. ...................................................33
Captulo II Propuesta de guiones para materiales de videos encaminados a fortalecer el
valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin
Primaria. ................................................................................................36
2.1 Resultados del diagnstico ..............................................................................36
2.2. Reflexiones sobre la propuesta. ......................................................................38
2.3 Criterios de validacin .....................................................................................61
Conclusiones .........................................................................................................63
Recomendaciones .................................................................................................64
Bibliografa ............................................................................................................65
Anexos I
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Introduccin
INTRODUCCIN
En el mundo de hoy existe una gran explosin de imgenes. A travs de la imagen nos llega una
gran cantidad de informacin que pudiera ser desde el ltimo producto comercial puesto en el
mercado hasta la actividad o descubrimiento cientfico ms novedoso.
La televisin y el video forman parte de los llamados medios de comunicacin masiva.
Estos se multiplican y no siempre ofrecen un producto acorde con las verdaderas necesidades
educativas de nios y jvenes como ocurre en muchos pases del
surgidos con grandes intereses de negocios aparentemente para entretener, muestran imgenes
distorsionadas de su realidad, lo que implica que a los nios en ocasiones se le obstaculice el
desarrollo de la fantasa, el nivel de creatividad y no sea favorable la educacin dirigida a la
formacin de slidos valores morales y espirituales.
La formacin de valores ha sido siempre una de las preocupaciones del hombre en todos los
tipos de Sistemas Econmicos sociales, esta ha estado matizada por los intereses, la moral y la
ideologa del sistema predominante en cada momento.
Podemos decir que la formacin de valores no es un proceso automtico y espontneo, sino por
el contrario es un proceso complejo y largo que est muy ligado al desarrollo individual de cada
sujeto, desarrollo este que es producto, de un lado de las influencias mltiples que este recibe
en la sociedad, sobre todo de la familia, la escuela y los grupos formales e informales en que
interacta y por otro lado por las influencias que recibe a partir de la Educacin Poltico
Ideolgica que sea posible de implementar.
Se conoce que en todos los sistemas anteriores al socialismo esta se caracteriz por presiones
externas sobre los hombres, las cuales constituan las fuerzas motivacionales bsicas para la
conducta de ellos.
Contrariamente a esto en el Socialismo el hombre se convierte en un elemento activo de la
sociedad, que con su participacin consciente y voluntaria, interioriza y desarrolla los valores que
acompaan a este sistema.
En este sentido en nuestro pas los lineamientos de la Educacin Poltica Ideolgica estn
definidos y orientados por el Partido Comunista y sustentado terico y metodolgicamente por los
principios de la filosofa marxista aplicadas a la sociologa, la psicologa y la pedagoga.
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Introduccin
Toda investigacin sobre valores reviste singular importancia. No se puede olvidar que de la
formacin del hombre nuevo depende el futuro del pas y de la humanidad. Del xito que tenga la
educacin cubana en la formacin de cualidades morales en la nueva generacin depende un
maana de hombres honestos, laboriosos y responsables.
Para una sociedad como la nuestra, la formacin del hombre nuevo reviste una relevancia
extraordinaria. La responsabilidad de esta formacin no la tiene solamente el maestro como
suponen algunos errneamente.
Toda la sociedad debe contribuir a la formacin del hombre nuevo pero es innegable que el papel
de los educadores es de suma importancia para dar cumplimiento a esta tarea.
Todo educador debe sentir la necesidad no solo de instruir, sino de ejercer una influencia
educativa positiva sobre sus alumnos. Desde su modo de hablar, de vestir, incluso de dirigirse
hacia estos est contribuyendo a la educacin en valores.
Es vlido aclarar que educar en valores no es cosa de un da, las convicciones necesitan de un
proceso complejo, profundo y extenso, si se quiere que alcance madurez necesaria. Esta
peculiaridad determina una cuidadosa dosificacin y un aprovechamiento de las tareas
relacionadas directamente con la formacin de valores.
Toda actividad que se realiza en el aula debe poseer, no solamente potencialidades instructivas,
sino que simultneamente debe contribuir a la formacin integral del estudiante y dentro de ella a
la educacin en valores.
Independientemente del papel de la escuela en la formacin de las nuevas generaciones, junto
con ella deben intervenir otros elementos que coadyuven a este proceso de formacin.
El Programa Audiovisual como parte de la significativa Batalla de Ideas de nuestro pueblo
contribuye con las aspiraciones principales de nuestro sistema social al formar un cubano cada
vez ms culto.
En esta nueva etapa de la Revolucin Educacional en nuestro pas donde se ha generalizado la
utilizacin de la televisin en la escuela conjuntamente con el video se ha puesto de manifiesto
una vez ms la importancia de la labor del maestro, que no la sustituyen estos medios sino que le
posibilitan aprovechar sus potencialidades a travs de las posibilidades que brindan.
En Cuba los medios audiovisuales como apoyo a la educacin han pasado vertiginosamente de
utopa a una palpable realidad.
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Introduccin
Con su empleo adecuado y coherente y siguiendo los objetivos trazados, su influencia no solo en
la instruccin sino tambin
en la educacin
Se ha demostrado a travs de investigaciones que no siempre los nios tienen preferencia por la
llamada programacin infantil ya que en ocasiones est diseada subestimando las posibilidades
de estos, en nuestro pas se es bastante cuidadoso en este sentido.
En datos ofrecidos por la UNESCO, 1994, refieren que esta programacin infantil conjuntamente
con la programacin educativa alcanza no ms del 10% como promedio del total de la
programacin de Asia , frica y Amrica Latina y el 25% en otros pases como Australia, Canad
y Estados Unidos.
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Introduccin
En Estados Unidos e Inglaterra ms del 70% de los hogares poseen videos grabadoras, el 30%
tiene acceso a uno o varios sistemas de distribucin por cables y satlites que transmiten cerca
de 150 canales.
En el caso de Amrica Latina la produccin de audiovisuales de televisin, videos y cine es
insuficiente por lo que resulta muy fcil la irrupcin de productos extranjeros, el 90% de los ttulos
de videos corresponden a copias de largometrajes forneos (70% de Estados Unidos)
Todo esto lleva a reflexionar sobre la necesidad de preparar al hombre para que sea capaz de
captar el mensaje que llega a travs de imgenes pero como un espectador crtico.
La cultura visual implica la comprensin de los significados del mensaje visual, a mayor cultura
visual, mayor comprensin.
Es evidente la necesidad de educar a nios y jvenes apoyados en imgenes para que con estas
comprendan e interpreten mejor los mensajes que llegan por esta va y contribuir al aprendizaje y
a la educacin en valores.
Esta investigacin se realiz en una escuela de arte. La enseanza de las artes en Cuba abarca
tres niveles: elemental, medio y superior integrados en una amplia red de centros que cubren
todas las provincias del pas y se vinculan orgnicamente con el resto del sistema nacional de
enseanza.
El ingreso a estas se produce mediante unas pruebas de seleccin de acuerdo a las capacidades
y aptitudes de los estudiantes que optan por estas.
En nuestro pas las escuelas de msica han alcanzado un gran desarrollo; de ellas han salido los
mejores exponentes de la msica cubana y se contina trabajando para perfeccionar a los
futuros msicos.
Estas escuelas se consideran de alto rendimiento donde se vincula la msica con la docencia.
Responden a dos ministerios: Cultura y Educacin .Tienen caractersticas especiales ya que su
visin est dirigida a la formacin de artistas que no slo sean excelentes msicos, sino tambin
ciudadanos cultos, responsables y comprometidos con la patria socialista, pues sern
representantes del pas en diferentes escenarios del mundo. Es por ello que necesitan una slida
estrategia de educacin en valores desde el papel protagnico que adquieran en su formacin
acadmica y artstica.
Situacin problemtica
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Introduccin
Segn observaciones realizadas a los estudiantes y entrevistas realizadas a los docentes del
centro se pudo constatar la necesidad de fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes ya
que se aprecia lo siguiente:
Insuficiente el trabajo que realizan los docentes para fortalecer este valor tan necesario en
los estudiantes como futuros embajadores de la cultura.
Son limitados los materiales en formato de video que se envan a este tipo de escuela
dirigida al fortalecimiento de valores morales fundamentalmente la responsabilidad.
Por tales motivos se plantea como problema cientfico: Cmo fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms? .De ah que el objeto de investigacin sea el proceso de formacin de
valores en la Educacin Primaria; como campo de accin: El fortalecimiento del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms y el objetivo de la investigacin: Elaborar guiones para videos educativos
encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la
Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms.
Se consideran como Preguntas Cientficas:
1. Qu fundamentos tericos y metodolgicos avalan la Educacin en Valores en el nivel
primario as como la utilizacin del video con este fin?
2. Cules son los problemas que manifiestan los estudiantes del segundo ciclo de la
Educacin
Primaria
del
Conservatorio
Guillermo
Toms
en
cuanto
al
valor
responsabilidad?
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Introduccin
3. Qu guiones para videos educativos fortalecern el valor responsabilidad en los
escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo
Toms?.
4. Cmo constatar los guiones para videos educativos?
Se consideran como Tareas Investigativas:
1. Anlisis de los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la Educacin en
Valores en el nivel primario y la utilizacin del video con este fin.
2. Diagnstico de las principales dificultades que presentan los estudiantes del segundo ciclo
de la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms en cuanto al valor
responsabilidad.
3. Elaboracin de los guiones para videos educativos que fortalecern el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms
4. Constatacin prctica de los guiones para videos educativos que fortalecern el valor
responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms.
Se utilizan como Mtodos Tericos
Anlisis - sntesis: Permite evaluar el fenmeno de estudio en sus partes, los factores
que inciden e incorporar lo esencial a la propuesta.
Histrico - Lgico: Para estudiar las diferentes tendencias que se han manifestado
histricamente en la Educacin en Valores en Cuba y del uso del video con tales fines.
Modelacin: Empleado para elaborar actividades con vista a fortalecer el valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms.
Induccin - deduccin: se emple para elaborar las conclusiones , a partir del anlisis
de los resultados
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Introduccin
Como Mtodos Empricos:
Observacin: Con el objetivo de diagnosticar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin Primaria.
Entrevista: A los especialistas y directores para escuchar sus opiniones acerca del tema,
los conocimientos que poseen acerca del mismo y comprobar el uso de materiales de
video con este fin, conocer los diferentes temas que deben ser tratados en los guiones.
Encuesta a estudiantes: Con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo del valor
responsabilidad en estos.
Consulta a especialistas: Se utiliz para que expresen su criterio acerca de las
propuestas y brindar sugerencias sobre el trabajo.
Estudio Documental: Para obtener informacin as como fundamentar tericamente
cada uno de los principales procesos y fenmenos enfatizando sus antecedentes,
importancia y caractersticas.
Mtodos estadsticos: Estadstica descriptiva, dentro de este el estadgrafo ms empleado fue
el clculo porcentual de los instrumentos aplicados.
En cuanto a la estructura de la Tesis la misma consta de una Introduccin y dos Captulos, uno
referido a la contribucin del video a la formacin de valores y el otro sobre los videos educativos
en la formacin de valores en el segundo ciclo de la Educacin Primaria del Conservatorio
Guillermo Toms as como una propuesta de guiones para materiales de video encaminados al
fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de dicho centro.
Asimismo cuenta con conclusiones, recomendaciones, bibliografa y un cuerpo de anexos.
La escuela en la cual se realiz este diagnstico tienen una poblacin 70 estudiantes que
pertenecen al segundo ciclo de la enseanza primaria y han sido escogidos para esta propuesta
de trabajo como muestra 20 de segundo ciclo.
Significacin Prctica
Est dado en el modelo de guiones para videos educativos encaminados al fortalecimiento del
valor responsabilidad en los escolares del segundo ciclo de la Educacin Primaria del
Conservatorio Guillermo Toms en el que se tiene en cuenta la valoracin de las concepciones
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Introduccin
tericas actuales sobre la educacin en valores se revelan estrategias por vas curricular y
extracurricular que contribuyen al fortalecimiento de estos en los estudiantes de segundo ciclo de
la Educacin Primaria del Conservatorio Guillermo Toms.
Novedad:
Radica en que es la primera vez que en nuestro contexto docente se disean actividades para
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes segundo ciclo de la Educacin Primaria a
travs de guiones para materiales de videos educativos, aprovechando los aportes de la
revolucin educacional en que nos encontramos con el uso adecuado de las TIC (Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin).
Esta investigacin se inserta en el programa ramal #1: El cambio educativo en la Educacin
Bsica. Un reto de la Revolucin Educacional y a la lnea #6: Efectividad del trabajo poltico
ideolgico y la educacin en valores.
Trminos a definir:
Valores: son guas que dan determinada orientacin a la conducta y la vida de cada
individuo o grupo social.
Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en valores?. Editorial Madrid, Espaa, 1999.
Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana Cuba, 1990.
Hernndez E., Barreto I., Hernndez P., Padrn A. R., Rodrguez P. y Hernndez M., Al habla
con los medios. Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de Venezuela, La Habana
Cuba, 2005.
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Captulo 1
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Captulo 1
Por otra parte la Dra. Esther Baxter Prez destaca que los valores se forman en un proceso
complejo. Estos no estn en los objetos y fenmenos, son producto del grado de significacin
que adquieren en el individuo en el proceso de sus relaciones con ellos. 8
El destacado pedagogo alemn G. Schol plantea que los valores son una relacin sujeto objeto .Son siempre el resultado de las valoraciones, de un proceso de reflejo especfico de la
conciencia. Ellos expresan la importancia, la significacin de la realidad, o de determinados
fenmenos para los hombres.
La autora asume el criterio de las Dras. Nancy Chacn y Esther Baxter porque es realmente
interactuando con el medio ,estando inmerso en determinadas relaciones sociales lo que hace
que el hombre contraiga determinadas obligaciones tanto en el trabajo, en la familia, con sus
amistades, con la patria, con la sociedad concientizndose con estas.
En la actualidad y en nuestro sistema socialista, la Educacin en valores juega un papel
fundamental, vivimos momentos en los que debemos estar definidos ante la crisis que existe en
el mundo, la globalizacin, el neoliberalismo y en la batalla de ideas que libra nuestro pas en la
que el pueblo es su principal protagonista y dentro de l la nueva generacin lo que hace que
esta Educacin en valores cobre mayor fuerza.
Debemos educar a la nueva generacin bajo el concepto de que los valores pueden ser
aprendidos, enseados, no impuestos, guindolos a travs de ejemplos de figuras como
nuestros cinco compatriotas o cualquier hroe o mrtir de la patria, pero no solo mediante la
intervencin de los educadores, sino tambin de su familia y hasta incluso del propio alumno.
De ah la importancia de la Educacin en valores, es un rol en el que intervienen todos como
representantes de los valores vigentes en la sociedad como se muestra en el siguiente
esquema:
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Captulo 1
Educacin en Valores
Se
fundamenta
Revalorizacin de la
figura del profesor
Promueve
Utiliza
Alumno/a
Familia
Desarrollo e
interiorizacin de
valores
A travs de Tcnicas y
actividades diversas
(Juegos, cuentos...)
Desarrollo de un
cdigo de
actuaciones
Normas
Propuesta de
actuacin
Previamente
consensuadas
Mejorar el
rendimiento escolar
Conduce
Disminuir la
conflictividad
Socializacin
del individuo
Asimilacin e integracin
de valores, actitudes,
normas
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Captulo 1
La conciencia
La actividad
La valoracin
En el primer caso que es el que se emplea en esta investigacin aparecen aquellos que
trabajan sobre la conciencia, es decir mediante la persuasin se ofrecen los argumentos
suficientes y necesarios para que los sujetos (en este caso los estudiantes) conozcan e
interioricen el significado de cada uno de los valores, y las conductas manifiestas esperables,
por qu la actuacin es correcta? o por qu hay error en ellas? Y qu es lo que debe
hacerse en cada caso?
Cuando este mtodo se utiliza prevalece el componente cognitivo, el conocimiento por parte de
los que se educan de lo que implica actuar en un momento determinado en una u otra direccin.
Mediante la persuasin se ejerce una influencia directa sobre la conciencia, sentimientos y
voluntad de los educandos con el objetivo de formar en ellos cualidades positivas, y minimizar
los rasgos negativos que puedan poseer a travs de explicaciones y argumentos convincentes,
objetivos y crebles.
El anlisis de materiales audiovisuales como pelculas, documentales, videos, donde se puedan
analizar las cualidades positivas y negativas de cada uno de los personajes, al igual que el
debate de obras literarias est demostrado que influyen en la conducta y conciencia.
Los dirigidos a la actividad estn relacionados con la participacin consciente, activa, y reflexiva
de cada uno de los implicados en la tarea a realizar y por consiguiente entran en comunicacin
como producto de la actividad que realizan donde sientan la necesidad de hacerlo y no
cumplirla porque sea una indicacin.
Aqu predomina el componente afectivo motivacional y volitivo. Estos constituyen acciones para
educar la conciencia y propiciar conductas adecuadas.
Los contemplados en la valoracin buscan que los estudiantes tengan la posibilidad de
comparar lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales como
en las colectivas.
Estos mtodos permiten que los educandos realicen anlisis y valoraciones de la experiencia
prctica en la que participan y estn inmersos.
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Captulo 1
Hace aos los pedagogos sealan la necesidad de dar un vuelco a la formacin de valores en
la escuela, ahora an con ms fuerza se est planteando la necesidad del fortalecimiento en la
concepcin y diseo de los currculos escolares, del proceso de enseanza aprendizaje en todo
el acontecer pedaggico que diariamente transcurre en la escuela.
La educacin en valores en nuestra escuela se concibe con un enfoque integral de acuerdo a
las necesidades, aspiraciones y problemas de la sociedad cubana.
As se han organizado un conjunto de actividades que complementan la labor educativa, entre
ellas estn los turnos de clase dedicados a estos aspectos, aunque esta no es la nica va, esta
tarea debe realizarse en todo momento y en ella el ejemplo personal de cada educador es
esencial.
La escuela cuenta con muchas otras vas y la organizacin y direccin de toda esta labor
corresponde en primera instancia con la asesora de la ctedra de valores y de los consejos de
escuelas.
Ah estn representadas las organizaciones, en particular los estudiantes que tambin han
reforzado su labor en este sentido y promueven el protagonismo y la participacin estudiantil
todo esto segn el Seminario de Educadores # 2 del 2002.
Cules son los fundamentos pedaggicos y psicolgicos que sustentan la Educacin en
valores?
Segn el seminario de Educadores # 2 del 2002:
Precisar los modelos, aspiraciones, para lo cual nos podemos valer de actividades que
normalmente se hacen: narraciones, conferencias, debates, anlisis, dilogo, anlisis de
pelculas entre otras.
Llevar a la prctica, a la conducta estos modelos: juegos, trabajos en equipo,
encomiendas. Asignacin de responsabilidades, fiestas, actividades productivas y
socialmente tiles.
Lograr la reflexin y la valoracin, que culmina con la representacin de cmo va el
proceso y que hacer, ajustar, reajustar, a fin de alcanzar los logros propuestos.
En todo este proceso se deben transformar los sistemas de relaciones en la escuela y el
accionar de dirigentes docentes.
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Captulo 1
El colectivo de alumnos que forma un grupo docente es de gran valor en estas tareas integrado
en las diferentes organizaciones estudiantiles, lo cual debe llevar a que ellos sean capaces de
dirigir la propia actividad del grupo y que tenga participacin en el gobierno de la escuela.
En el siguiente esquema se muestra como se trabaja en la escuela la educacin en valores.
Como se puede apreciar en este esquema se hace alusin a toda una gama de organizaciones
y de actividades que tienen que ver con la educacin en valores en la escuela, pero el papel
relevante debe concedrsele a la actividad docente en el aula independientemente de que
influyan toda una serie de factores que tambin contribuyan a formar valores.
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Captulo 1
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Captulo 1
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Captulo 1
Cuando un valor forma parte de la personalidad del individuo, forma parte de su identidad, la
persona orienta su conducta a partir del contenido de este valor.
Segn el colectivo de autores: Los valores como reguladores de la actuacin se expresan
como formaciones psicolgicas de la personalidad que integran en una unidad estructural
funcional lo cognitivo y lo afectivo en tanto que el valor regule la actuacin del sujeto es
imprescindible su conocimiento por parte del sujeto y su expresin como motivo de actuacin. 9
La expresin de los valores como reguladores de la actuacin del sujeto es compleja y se
manifiesta en la existencia de diferentes niveles superiores donde el valor existe como valor
personalizado que constituye una verdadera autorregulacin, la autodeterminacin centrada en
lo interno y que se expresa en el caso de los valores morales en la autonoma moral.
Un valor moral comienza a regular a un nivel superior (autodeterminacin) cuando se integra a
una formacin de sentido de su expresin superior consciente, es decir cuando se logra una
relacin adecuada entre objetivos generales de carcter social y particulares cuando la persona
selecciona el objetivo a alcanzar y los procedimientos para lograrlo tomando en cuenta los
intereses sociales ms amplios con relacin a sus intereses personales ms estrechos de
manera que se comporta en correspondencia con el contenido del valor como un fin en s
mismo y no como un medio para lograr objetivos no directamente relacionados con este
contenido.
Partiendo de estos presupuestos tericos metodolgicos el Enfoque Histrico Cultural
considera que una personalidad moralmente desarrollada no solo es aquella donde se han
formado un conjunto de procesos y propiedades psicolgicas que regulan a un nivel superior el
comportamiento del sujeto, sino aquella donde el contenido de las necesidades y motivos que
estn en la base de este comportamiento se corresponda con los valores ms generales de la
sociedad.
Los autores antes sealados plantean adems que:
Los valores de hecho se convierten en reguladores de la actuacin del sujeto cuando existe
una tendencia a la correspondencia entre la existencia objetiva y subjetiva del valor
10
Colectivo de autores de CEPES, Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido
a la formacin de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Cuba.
10
Colectivo de autores de CEPES, Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido
a la formacin de valores. La disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela, Cuba.
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Captulo 1
Los valores como formaciones psicolgicas complejas de la personalidad regulan la actuacin
del sujeto de forma individualizada es por ello que decimos que en la subjetividad el valor tiene
una existencia individual segn el sentido personal que tiene para el individuo el hecho a valorar
en funcin de sus conocimientos y motivos, as como de su historia personal.
El diagnstico juega un papel fundamental en todo lo referente a los valores. El estudio de los
diferentes niveles de desarrollo del valor como regulador de la actuacin del sujeto tiene
importancia pedaggica toda vez que permite a partir del establecimiento de los indicadores que
definen la existencia de cada estudiante y a cada grupo en cuanto a la expresin del valor en
cuestin, sino tambin y fundamentalmente conocer sus potencialidades de desarrollo y a partir
de ah elaborar estrategias para la Educacin en Valores en el proceso docente basado en la
interaccin de lo afectivo y lo volitivo.
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Captulo 1
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Captulo 1
Esta ampliacin general de la proyeccin del nio, es al mismo tiempo, una manifestacin y una
condicin del aumento de la independencia y de la responsabilidad ante las tareas y trae
apoyada una mayor confianza del adulto en las responsabilidades individuales del nio.
Puede decirse que a esta edad se abre ante los alumnos un cambio en el lugar social que
ocupan respecto a las tareas y a las personas con las cuales se relacionan. El aumento en la
independencia y la responsabilidad.
Esto debe ser aprovechado al mximo por los maestros para contribuir al incremento de la
participacin personal de los nios en las diferentes actividades de la escuela.
Al aumentar el nivel de confianza en ellos se pueden utilizar estas fuerzas que surgen para
asignarles tareas que deben cumplir en relacin con sus compaeros ms pequeos
educndose as la responsabilidad personal y la independencia como cualidades estables de la
personalidad.
Desde el punto de vista afectivo- emocional los alumnos de sexto grado (2do ciclo) comienzan a
adoptar una conducta que se pondr claramente de manifiesto en la etapa posterior: la
adolescencia.
As en ocasiones estos nios se muestran inestables en las emociones y afectos, cambian a
veces bruscamente de un estado a otro, de manera tal que quien los observa no encuentra la
justificacin lgica para estos cambios y los considera como inadecuaciones afectivas.
Un aspecto que caracteriza a estos nios y que tiene mucha importancia para la labor del
maestro radica en que a esta edad comienza a identificarse repetidas veces con personas,
personajes etctera, que constituyen sus modelos o patrones.
La peculiaridad de esta identificacin consiste en que puede producirse teniendo sustrato la
valoracin crtica de la persona o personaje antes de convertirlo en el modelo propiamente
dicho. Por tanto en esta etapa el proceso de aceptacin de patrones y modelos personales no
se produce crticamente sino mediado por la valoracin y el juicio.
Lo planteado permite comprender que el alumno de segundo ciclo es capaz de emitir juicios y
valoraciones sobre personas y personajes, situaciones tanto de la escuela, de la familia como
de la sociedad en general.
Ya comienza a no aceptar positivamente, sin juicio, las indicaciones del adulto, ve en las
conductas lo positivo y lo negativo y en ocasiones acta en correspondencia con la imagen que
de s se ha formado.
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Captulo 1
En esta edad se produce un notable enriquecimiento de los deseos de los nios, ligado al
aumento de la experiencia personal de estos, ya que estn incluidos en sectores ms amplios y
diversos de la actualidad.
Tambin a esta edad se pone de manifiesto el cambio de los escolares en lo que al desarrollo
antomo fisiolgico respecta.
De todo esto se vislumbra que solo puede haber un trabajo adecuado en el sentido formativo
que exige la accin pedaggica, si se conocen las peculiaridades de los alumnos y se tienen en
consideracin consecuentemente.
Este conocimiento debe ser la base para una perfecta y eficiente organizacin de la enseanza
y para una influencia mayor del maestro en la formacin de los estudiantes.
Investigaciones realizadas por varios especialistas en la materia demuestran que la edad
escolar se caracteriza por las grandes posibilidades para la educacin moral de los nios en los
diferentes tipos de su actividad en desarrollo, se forman exitosamente algunas formas de la
educacin consciente de su conducta, la actividad, la independencia, el inters por el medio
social.
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Captulo 1
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Este valor segn Carreras L.L y otros (1999) tiene dos vertientes: individual y colectiva.
1. Individualmente: Es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes.
2. Colectivamente: Es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una
colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como
grupo social en donde estamos incluidos.
O sea que vindolo desde el punto de vista de la formacin de valores en la clase intentamos
responsabilizar al alumno de manera personal con actividades que debe cumplir como tener
buen rendimiento, usar correctamente el uniforme y que tenga buena autoestima y de manera
colectiva le diremos que deben ser responsables junto a sus compaeros en las tareas de la
clase, en los juegos para que exista buena relacin.
Requerimientos de la responsabilidad en los alumnos.
Conciencia de sus obligaciones.
Seguridad en s mismo.
Toma de decisiones.
Constancia.
Auto proposicin de metas.
Responder por sus actos.
Para cumplir con estos requerimientos es necesaria la interaccin de varias acciones que
pueden guiar la conducta de estos.
11
Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en valores?. Editorial Madrid, Espaa, 1999.
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Captulo 1
Interaccin de algunos Valores respecto a la Responsabilidad.
Confianza
Libertad
Justicia
Honradez
Sinceridad
Responsabilidad
Respeto
Dilogo
Dignidad
Esfuerzo
Generosidad
Constancia
Optimismo
Apata
Pesimismo
Represin
Desconfianza
Responsabilidad
Injusticia
Engao
Coaccin
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Captulo 1
Ello significa que para que un valor regule la actuacin no basta con que el sujeto conozca el
contenido del valor sino que es necesario adems que el sujeto sienta la necesidad de actuar
en correspondencia con el referido valor.
Por ejemplo se dice que un estudiante es responsable no solo porque conoce el significado del
valor responsabilidad, sino tambin y fundamentalmente porque siente la necesidad de actuar
responsablemente an cuando nadie lo exija.
Los valores no son asimilados positivamente por el individuo sino que este constituye sus
valores a partir de su historia individual y de sus necesidades, en funcin de las influencias
educativas.
Vas para desarrollar la responsabilidad en un grupo:
Que cada alumno asuma y cumpla una responsabilidad en el grupo por sencilla que sea,
resaltar aquellos que lo desempean con sistematicidad y obtengan resultados.
Asignar reas del centro por grupos cuyo mantenimiento sea responsabilidad de los
alumnos, particularmente en la proteccin del medio ambiente, la limpieza y el orden.
De acuerdo al anlisis de diferentes fuentes como: Colectivo de Autores CEPES, Gutirrez Veliz
PL., Molina lvarez At., Chacn N. Y otros, la autora de este trabajo considera que la presencia
de la responsabilidad en el alumno se manifiesta cuando:
9 El estudiante crtica su trabajo o el de sus compaeros y difunde sus argumentos.
9 Detecta sus errores o los de los otros lo cual posibilita que desarrolle su autocrtica y la
crtica.
9 Emite un juicio de valor acerca de su trabajo o el de otros compaeros de manera
responsable una vez concluida la actividad.
24
_______________________________________________________________________
Captulo 1
9 Asume las consecuencias de sus actos y es capaz de responder por ellos.
9 Se traza medidas para el autoperfeccionamiento y superacin de los errores.
La presente generacin de cubanos tiene la alta responsabilidad de educar a las nuevas
generaciones con una preparacin tal que garantice la continuidad del proyecto social de la
Revolucin cubana sobre la base de una ideologa con un rico contenido de valores.
25
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Captulo 1
26
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Captulo 1
La autora asume el trmino Medios de comunicacin masiva considerando que es una
denominacin ms amplia atendiendo al significado de la comunicacin, independientemente
que la retroalimentacin como parte del proceso de comunicacin no se precise
adecuadamente con el empleo de dichos medios.
La tipologa de los medios masivos de comunicacin es muy diversa y es enriquecida cada da
ante el impulso acelerado de la sociedad. Actualmente se considera grupos de medios: medios
de sonidos, medios de impresin y medios audiovisuales entre otros.
La comunicacin masiva en el contexto de las relaciones sociales existente refleja su contenido
ideolgico y poltico.
Refirindose a esto, en la Tesis y Resolucin sobre Poltica Educacional del Primer Congresos
del Partido Comunista de Cuba se expresa:
En consecuencia, la poltica educacional del Partido tiene como fin formar las nuevas
generaciones y a todo el pueblo en la concepcin cientfica del mundo, es decir, la del
materialismo dialctico e histrico: desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades
intelectuales, fsicas y espirituales del individuo y fomentar, en l, elevados sentimientos y
gustos estticos; convertir los principios ideopolticos y morales comunistas en convicciones
personales y hbitos de conducta diario
12
12
Partido Comunista de Cuba: Tesis y Resolucin sobre poltica educacional del Primer
Congreso. Editora poltica, La Habana, 1976.
27
_______________________________________________________________________
Captulo 1
Su uso en la actualidad cobra cada da mayor auge social, tanto que trasciende el mbito
educativo, es decir, con bastante celeridad se incorpora a las instituciones escolares avalado
por el resultado de diferentes experiencias e investigaciones que explican su influencia en la
optimizacin del proceso de enseanza- aprendizaje, aunque no decide sus principales
resultados, pues el aprendizaje no estar en dependencia del medio sino de las estrategias
educativas que se apliquen sobre l.
El video, como importante realizacin del siglo pasado, brinda un grupo de ventajas que
acredita la diversidad de sus usos que tiene en el mbito de las instituciones escolares como
son:
Es acogido con agrado por sus beneficiarios, por el inters social que ha despertado.
Puede ser utilizado en el horario que el usuario lo necesite. El maestro en
dependencia del contenido a tratar y teniendo en cuenta los resultados del
diagnstico valorar su utilizacin.
Permite la revisin anticipada del material
Los receptores participan en la construccin de la informacin. A partir de la
presentacin que se realiza esta puede ser revisada, enriquecida, constatada y
valorada por los usuarios.
Posibilidad de manipulacin durante el visionado. Dentro de sus facultades tcnicas,
pueden repetirse sus imgenes o fragmentos cuantas veces se necesite. Adems de
grabarse otro programa de televisin o video que se desee.
Varios especialistas en la materia: Ferrs, J.-Salinas- Hernndez Elina, entre otros cuando se
refieren a las formas de utilizar el video o las funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje
exponen importantes criterios:
Ferrs, J (1988), funcin informativa, motivadora, expresiva, evaluativa, investigadora, ldica y
metalingstica.
Salinas (1992) considera tres funciones bsicas: medio de enseanza, para la formacin del
profesorado, para la investigacin y como medio didctico.
Hernndez, E: Plantea que las principales funciones que se atribuyen al video son: informativa,
motivadora, apoyo, ldica, consolidacin y control.
28
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Captulo 1
La autora asume la clasificacin presentada por Hernndez, E porque se aproxima a los
objetivos fundamentales de la tesis. Sintetizando el contenido de las funciones planteadas por
esta autora se obtiene:
Motivadora: Antes del inicio del tema, o algn aspecto del mismo puede utilizarse un video y a
partir de su observacin y posterior debate dar paso a su estudio. El fragmento o material
presentado debe plantear situaciones problmicas o puntos de vista variados, que provoquen la
reflexin, el anlisis, la polmica, las contradicciones, etc.
Informativa: El video brinda una informacin fundamental del tema o aspecto tratado.
Como apoyo: Se da fundamentalmente cuando el material ofrece un contenido que se puede
utilizar como ilustracin de las explicaciones del maestro. Pueden seleccionarse fragmentos e
irlos mostrando en los momentos de la clase que se requiera.
Como juego (ldica): Cuando el programa de video es utilizado para ensear jugando.
Como consolidacin: Una vez concluido el tema, como parte de las acciones desarrolladas,
en funcin de la consolidacin de los contenidos que contribuya a la misma.
Como control o evaluacin: El video puede constituir la base para controlar el cumplimiento
de los objetivos.
Todas estas funciones estn estrechamente relacionadas, aunque en ocasiones, en el proceso
pedaggico, prevalezca una u otra en dependencia del diseo de la actividad docente que
realice cada maestro.
Debemos sealar que con la presentacin de las funciones anteriores no de pretende agotar
todas las posibilidades del video en las instituciones escolares.
Podemos decir que se han comprobado las posibilidades del medio en la formacin y
perfeccionamiento del profesorado as como facilitador del desarrollo de actitudes y valores
sociales en los escolares, docentes, familias y comunidades.
La insercin de la televisin y el video en las instituciones escolares, se considera dentro de las
principales prioridades de cada uno de los subsistemas del Ministerio de Educacin, rebasando
el marco de cada institucin escolar.
Con el desarrollo del Programa Audiovisual en Cuba, se dotaron los Centros de Documentacin
de Informacin pedaggica (CDIP) de importantes materiales en formato de video para todas
las educaciones.
29
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Captulo 1
En los estudios de medicin del impacto de este programa en la primera etapa (2002-2003) se
manifiesta la satisfaccin de los estudiantes y docentes as como de la familia y comunidad.
Demandndose por parte de estos un incremento de materiales de este tipo.
Todo esto confirma la idea de que la televisin y el video son en la actualidad poderosos medios
educativos por su gran influencia en todos los procesos psquicos que contribuyen al pleno
desarrollo de la personalidad del individuo.
Muchos autores se refieren a la influencia que ejerce la imagen en la personalidad del individuo.
Varios especialistas han vertido sus criterios sobre este trmino:
Vicente Gonzlez Castro en su diccionario cubano de medios de enseanza y trminos a fines
dice: Imagen es la representacin de una cosa por medios grficos y fotogrficos.
Representacin subjetiva en la mente del hombre de los fenmenos y sucesos de la realidad
objetiva 13
Lorenzo Vilches (1988) plantea que en una imagen est concentrada la tecnologa, el
conocimiento de la percepcin que la tradicin y la educacin de una sociedad permitan utilizar
como significacin para la comunicacin de algo.
Miguel Fonseca dice: La imagen es nicamente representacin, reproduccin, copia o modelo
de la realidad. () imagen es ante todo, imagen del mundo, lo que permite definir su grado de
iconicidad. Es portadora de informacin por lo que muestra y por la manera en que lo muestra. 14
De lo anterior se define que:
La imagen se encuentra estrechamente vinculada con la realidad; cobra vida en s mismo, tiene
significacin ofrece informacin.
En la actualidad es importante educar a nios y jvenes por medio de imgenes para una mejor
comprensin de los mensajes que llegan por esta vida y contribuir al aprendizaje. En la medida
que la tecnologa avanzada se ha hecho vidente la presencia de imgenes de distintos tipos.
Si se quiere lograr un individuo capaz de asimilar todas las posibilidades que brindan las
distintas vas de enriquecimiento de la cultura nos toca a los educadores tener plena calidad de
todas las esferas en que debemos educar la personalidad.
13
Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
14
Garca Batista, Gilberto y coautores. Temas de introduccin a la Formacin Pedaggica. Ed.
Pueblo y Educacin. Cuba, 2004.
30
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Captulo 1
Como plantea la M.Sc Elina Hernndez Galarraga en su escrito Imagen y Educacin:
15
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Captulo 1
En la investigacin se defiende el criterio de fortalecer la formacin de valores en especfico la
responsabilidad con la utilizacin de materiales de videos teniendo en cuenta las ventajas que
tiene este medio tratadas anteriormente.
La propuesta va dirigida a la Escuela Primaria considerando el fin y objetivos de esta, as como
las principales caractersticas psicopedaggicas de sus escolares.
En Cuba las instituciones culturales, emisoras y canales de televisin trabajan con un fin
comn. Con la creacin del programa audiovisual en las escuelas se abren horizontes fecundos
para potenciar el desarrollo de una cultura general integral.
32
_______________________________________________________________________
Captulo 1
16
El trmino guin es muy comn en la vida cotidiana por las diferentes acepciones que posee.
Por solo citar ejemplos, es frecuente que se vincule su uso al dilogo como forma elocutiva
pues expresa la presentacin de cada una de las intenciones de los interlocutores.
Asimismo se identifica con el orden o secuencia concebida que presentan las diferentes
acciones de determinada actividad, entre otras definiciones.
Especial significacin cobra el guin cuando se trata de audiovisuales, pues constituye un
elemento indispensable en la planificacin del trabajo de realizacin, garantizando el logro del
producto audiovisual deseado.
Existe en todo proceso de realizacin cinematogrfica, televisiva o videogrfica tres momentos
o fases importantes que garantizan el xito del producto audiovisual.
Varios especialistas adoptan diferentes denominaciones. La autora asume la clasificacin
presentada por la pedagoga Elina Hernndez, en su artculo: Apuntes sobre la realizacin de un
video didctico, quien considera las fases de: pre realizacin, realizacin, y post realizacin.
Por su importancia y objetivos de la investigacin el proyecto se centra en la fase de pre
realizacin. Segn Hernndez E, este momento comprende el plan de trabajo a seguir,
incluyendo la investigacin del tema a tratar, el guin literario y el guin tcnico.
Esta fase es muy importante, posibilita la realizacin en s y la presentacin del guin literario y
el guin tcnico.
En la fase de pre-realizacin como componente se presentan el guin literario y el guin
tcnico. La investigacin se enfatiza en el guin literario ya que su elaboracin se aproxima a la
labor de los pedagogos, maestros, psiclogos y otros especialistas en el mbito escolar ya que
no somos especialistas de los medios audiovisuales.
16
Gonzlez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
33
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Captulo 1
El guin tcnico requiere de otro grado de especializacin que se acerca ms a los directores,
productores e investigadores de los diferentes medios de comunicacin masiva.
Asumiendo el criterio de M.Sc. Elina Hernndez Galarraga, el guin literario aquel que plasma
el contenido del material audiovisual de la forma ms detallada posible mediante la narracin de
la obra con el apoyo de descripciones que propicien imaginarla 17
Retomando al Dr Vicente Gonzlez Castro Es una especie de monografa del tema que
posteriormente se traducir al lenguaje de las imgenes y los sonidos...
18
17
Hdez Galarraga, Elina y coautores. Hacia una educacin audiovisual. Ed. Pueblo y
Educacin. Cuba, 2004.
18
Glez Castro V., Diccionario de medios de enseanzas y trminos afines. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1990.
34
_______________________________________________________________________
Captulo 1
sonido. Es decir lo que se ve y lo que se escucha. Quedando plasmado el guin en un
documento para la presentacin al equipo de realizacin.
Los guiones propuestos en esta investigacin se han elaborado segn los criterios antes
mencionados.
35
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Captulo 2
en
los
estudiantes
del
36
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Captulo 2
Los docentes entrevistados han impartido el segundo ciclo en varias ocasiones por lo que
conocen las caractersticas generales del grado que imparten, as como de los estudiantes que
lo cursan.
Se constat que conocen las principales vas que utiliza la escuela para educar en valores y
que hacen todo lo posible por trabajarlas en sus clases aunque consideran que deben
explotarlos ms, fundamentalmente el valor responsabilidad, que es uno de los ms afectados
en los estudiantes. (Ver anexo 5).
Sugieren la elaboracin de una propuesta metodolgica que les permita trabajar esto con los
estudiantes y consideran los materiales audiovisuales como una de las posibles vas para
trabajarlas ya que estos gozan de gran preferencia entre ellos.
Los profesores de msica ven la responsabilidad como uno de los valores que ms deben estar
presentes y bien definidos en los futuros msicos puesto que estos desde muy temprano
comienzan a desplegar dismiles acciones que dependen enteramente de sus actuaciones en
las que este valor juega un papel fundamental.(anexo 6)
Se pudo apreciar que existe buena comunicacin entre lo que es escolaridad y msica referente
a la disciplina, resultados docentes y artsticos pero no trabajan de forma unida en la formacin
de valores.
37
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Captulo 2
_______________________________________________________________________
Captulo 2
Transformar el medio natural y social que le rodea y la formacin de valores morales positivos
de todo hombre virtuoso.
Por las caractersticas que posee este tipo de escuela la cual est regida por dos ministerios
Cultura y Educacin es posible que se pueda llevar a cabo la aplicacin de la propuesta con la
filmacin de los videos.
La propuesta fue elaborada basada en el criterio de Fernando Gonzlez Rey teniendo en
cuenta que ...Ningn contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra
identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor... 19 y esta posibilita que
el estudiante se apropie mejor y concientice el valor responsabilidad recibiendo mayor
informacin, a travs de los canales auditivo y visual (94%) lo que est demostrado
cientficamente.
19
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Captulo 2
Tener en cuenta los pasos para el uso de los medios audiovisuales (el antes, durante y
posterior a la transmisin).
Orientacin a los estudiantes para la observacin para que sea ms til y enriquecedora su
participacin a la hora de debatir o comentar sobre el tema.
Cumplir con los requisitos indispensables para un buen debate como son: dilogo,
interaccin, esclarecimiento mutuo, respeto al criterio ajeno, placer por compartir opiniones,
frescura, espontaneidad sin improvisacin, profundidad.(consultar texto :Hacia una
educacin audiovisual)
40
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Captulo 2
Guin #1
Informacin: La vida es una constante adaptacin a las condiciones cambiantes del medio.
Todo ser viviente tiene una capacidad biolgica de adaptarse a las condiciones del medio y el
hombre tiene adems que adaptarse al medio social. Toda adaptacin es progresiva e implica
no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino tambin que acte activamente para
lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a los padres como a educadores y
maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Mi nueva escuela
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de una
escuela de msica)
Duracin: 15 min.
Imagen
Sonido
duende)
quehacer diario.
2- Corte hacia una escuela; es el primer da
de clases. Lianet y Zamir conversan sentados
en un banco.
2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a m me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto me adaptar? Tendr tiempo para
jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que s, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
msica como la escolaridad son importantes.
Zamir: te has preguntado en que momento
podremos jugar y ver la televisin? A mi eso
41
_______________________________________________________________________
Captulo 2
Zamir( con rostro de preocupacin)
me gusta tambin!
Lianet: Si supieras, tambin me preocupa
eso, me gusta jugar y adems tengo cantidad
de amigos en la cuadra que me esperan
siempre.
Lianet y Zamir.
Loretta: Les gusta la escuela?
Lianet: (con rostro de preocupacin)
Lianet: Si pero tenemos una preocupacin.
Loretta: Cul?
Cmara que toma rostro de Zamir fijamente.
Zamir: En qu momento podremos jugar y
Daniel: (Sonriente)
Duendecillo verde.
_______________________________________________________________________
Captulo 2
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dar tiempo para
realizarlas pero slo una cosa! ( sonido
redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades ms
importantes dejando para luego las de menor
importancia o necesidad. A veces para lograr
algo tenemos que sacrificarnos un poco y el
resultado ser el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir
rostro)
9 Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los nios de este
tipo de escuela?
43
_______________________________________________________________________
Captulo 2
Guin #2
Informacin: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este trasciende el
marco de la niez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos permite crecernos como
seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario inculcar este hbito en los
nios y nias. Deca Mart. Los nios deban echarse a llorar, cuando ha pasado el da sin
que aprendan algo nuevo 20 .
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Saber es crecer
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.
cantidad.
de Alejandro)
4) Alejandro: ooo!
gesto de molestia.
20
Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. Ed. Gente Nueva, sexta edicin. La Habana, 2003.
44
_______________________________________________________________________
Captulo 2
5) Tomar imagen de los estudiantes del grupo
quienes al escuchar el timbre para el recreo
5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.
8) (Murmullo)
preocupacin
Maestra: Dnde est?
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la ltima frase.
_______________________________________________________________________
Captulo 2
13) Cmara que toma el aula
14) Ambiente
Alejandro.
_______________________________________________________________________
Captulo 2
Jos Mart
21) Despedida
Grafican con imgenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.
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Captulo 2
Guin #3
Informacin: Hasta hace tan solo unas dcadas el hombre en su afn por explotar y dominar
los recursos de la naturaleza no se haba percatado que a la par del progreso cientficotecnolgico y el crecimiento explosivo de la poblacin mundial se iban generando graves
problemas en el medio ambiente. El dao producido por la actividad humana a este tiene lmites
que una vez traspasados pueden provocar su destruccin parcial o total. Cerrar los ojos ante el
peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra, no libera al hombre de su responsabilidad
por cambiar esta situacin, las futuras generaciones tendrn un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: No se puede vivir de espaldas a la naturaleza
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde
de Kiki Corona.
48
_______________________________________________________________________
Captulo 2
2) Corte hacia una biblioteca escolar en la
que se encuentran un grupo de estudiantes de
5to y 6to grado haciendo un trabajo prctico.
Aparecen Rafael, Esteban, Marlon, Carla,
Abel y Jorge.
medio ambiente.
asombro a la vez)
Carla: A m lo que ms me ha impresionado
es como de no tomarse medidas urgentes y
necesarias el planeta tierra puede hacerse
inhabitable dentro de los prximos 100 aos.
Esteban( acenta con la cabeza)
3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente
49
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Captulo 2
4) Cmara que toma a Carla
5) Corte a la bibliotecaria
computadora tecleando.
50
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Captulo 2
10) Corte a la bibliotecaria quien se pone de
en descomponerse.
interpretando el rap
ambiente
51
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Captulo 2
Guin #4
Informacin: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que se
manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educacin sexual participa toda la
sociedad y corresponde a padres y maestros la mxima responsabilidad. En cada edad la
educacin sexual debe adecuarse a las caractersticas del desarrollo de la personalidad. La
preparacin para la sexualidad requiere una informacin verdadera, clara y asequible que
incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir una vida sexual responsable
es necesario ensear a vivir la sexualidad con responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Aceptar a los dems
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahn, Alfredo y La maestra.
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.
52
_______________________________________________________________________
Captulo 2
2) Corte a un patio de una escuela donde
cuatro estudiantes.
53
_______________________________________________________________________
Captulo 2
4) Corte hacia el aula donde los estudiantes
5) Voz de la maestra
a Joel.
8) msica instrumental
45 min.)
10) Corte hacia la maestra
miran asustados.
_______________________________________________________________________
Captulo 2
12) Corte hacia la maestra moviendo las
(apenados).
16) Cmara que toma a los tres
( Cabizbajo)
Alfredo: Disclpenos maestra, no lo vamos a
hacer ms.
(Hace una mueca con la boca)
55
_______________________________________________________________________
Captulo 2
17) Seccin Para reflexionar (graficar con la
Corona.
56
_______________________________________________________________________
Captulo 2
Guin #5
Informacin: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idneo para canalizar las
inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploracin y el campismo y se
caracteriza por la amplia participacin que tienen sus miembros en la organizacin y ejecucin
de las actividades. Estas van encaminadas a la preparacin para la vida. Constituye una sana
opcin al servicio de los escolares, es el medio idneo para que los pioneros aprendan y
disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que estos se relacionen, desarrollen la
independencia, la responsabilidad y pongan en prctica sus conocimientos.
Tema: El movimiento de pioneros exploradores
Grado: 5to y 6to
Ttulo: De acampada!
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Laura, Ineley, Jos (estudiantes de 5to grado)
Martica (gua base)
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde de
Kiki Corona.
instrumentos.
Ineley: Yo tambin.
Jos: Creo que todos estamos igual. Y
dnde ser la acampada?
(sonriente)
_______________________________________________________________________
Captulo 2
base vamos a preguntarle.
Sonriente
Saltando de la emocin.
Laura: Qu bueno!
Acenta con la cabeza.
Ineley: A m me gusta mucho ese lugar.
Sonriente.
Jos: Este ao en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
Mirando el reloj.
58
_______________________________________________________________________
Captulo 2
6) Graficar con imagen a nuestro comandante
en jefe cuando se refiri al movimiento de
pioneros exploradores.
Muy entusiasmados
nuestro.
Ineley: s, para que sepan que los estudiantes
de las escuelas de msica tambin somos
pioneros exploradores.
Silvio Rodrguez.
verde)
1- Qu significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- Qu actividades realizas dentro del
movimiento?
3- Cul es para ti la mayor responsabilidad
que tiene un pionero explorador?
59
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Captulo 2
9) Corte a los muchachos quienes estn
Rodrguez.
60
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Captulo 2
61
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Captulo 2
Poseen un nivel de actualidad y aplicabilidad al abordar la temtica de los valores morales en
especfico la responsabilidad desde ese enfoque (TV- Video) que goza de gran preferencia en
los nios.
Permiten ser aplicados en la prctica escolar.
Teniendo en cuenta los criterios aportados por los alumnos, docentes y especialistas, se
considera que la propuesta posee los requisitos necesarios para su introduccin.
62
_______________________________________________________________________
Conclusiones
Conclusiones
1. La investigacin nos permiti realizar un anlisis de los fundamentos tericos y
metodolgicos que sustentan la Educacin en Valores en el nivel primario y la utilizacin
del video con este fin, profundizando en concepciones de algunos autores como Nancy
Chacn, entre otras sobre la educacin en valores y Vicente Gonzlez Castro como gran
comunicador.
2. El diagnstico realizado detect las principales dificultades que presentan los
estudiantes del segundo ciclo de la educacin primaria del Conservatorio Guillermo
Toms encontrndose insuficiencias en la formacin del valor responsabilidad.
3. Los guiones para videos educativos que se elaboraron tienen como cualidad el carcter
personolgico,
63
_______________________________________________________________________
Recomendaciones
Recomendaciones
64
_______________________________________________________________________
Bibliografa
Bibliografa
Aranguren L. Jos Luis, Valores Morales.Editorial Tecnos, S.A Barcelona, Espaa, 1972.
Cnobas L. Gmez S. Nez E. Los nios y sus derechos (primera parte). Para la vida. La
Habana. Cuba, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana1997.
Castillo S. Torruella G. Padrn A.R. Nuez E.Morales L. lvarez M. hacia una sexualidad
responsable y feliz.. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. Cuba 1996.
Chacn Arteaga Nancy y Baxter Prez, E: La formacin de valores una tarea pedaggica.
Editorial Pueblo y Educacin. 1999.
Chvez Rodrguez, J.A: Bosquejo histrico de las ideas educativas en Cuba. Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
El sistema de trabajo poltico ideolgico. octubre 1999. Ao del 40 aniversario del Triunfo de
la Revolucin.
Fabelo Jos Ramn. Los valores universales en el contexto de los problemas globales de
la humanidad. Revista cubana de ciencias sociales. Nmero 28(1994).
65
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Bibliografa
Fernndez Ana Mara y otros, Comunicacin Educativa. Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana, 1995.
Gonzlez E., Cultura y comunicacin. Editorial Letras cubanas, La Habana Cuba, 1984.
Hernndez E., Barreto I., Hernndez P., Padrn A. R., Rodrguez P. y Hernndez M. Hacia
una educacin audiovisual. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, 2004.
____, El video y su utilizacin por el maestro. La Habana, Cuba impresin ligera, 2004.
____, La tv, el video y la gua para el maestro: su insercin en la escuela, en Gua para el
maestro. TV Educativa, tabloide # 2, enero- abril.
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Bibliografa
Hernndez Galarraga, Elina F., Acercamiento a la educacin por la imagen con el uso del
cine y el video, Tesis de Maestra, ISPEJV, diciembre, 1997.
Hernndez Galarraga, Elina F. y coautores Hacia una educacin Audiovisual Ed. Pueblo y
Educacin. Cuba, 2004.
Llorenc Carreras y otros, Cmo educar en Valores?. Sptima edicin. Naca S.A de
Ediciones Madrid, Espaa, 1999.
Marqus P., Los medios didcticos Disponible en URL: http: //dewey. Uab. es/
pmarquues/medios. htm. Consutado en abril, 2000.
Nez E., Albarrn J, y Arias G., Acompame 5to y 6to grados. Cartas a la familia.
Cartas al maestro. Proyecto Save the children. ICCP, 2003.
Ofarrill Daz, Mnica, Una propuesta de guiones de materiales de video para la educacin
familiar, Tesis de Maestra, ISPEJV, 2005.
Rico P., Bonet M., Castillo S., Garca M., Martn Viaa V. y Rizo C. Hacia el
perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba,
2001.
67
_______________________________________________________________________
Bibliografa
Tesis y Resoluciones. Primer congreso del PCC. La Habana. Cuba. Editorial Ciencias
Sociales, 1978.
68
_______________________________________________________________________
Anexos
ANEXO # 1
Encuesta a alumnos.
Si__
No__
a veces__
Actitud ante el estudio, el trabajo, actividades polticas y pioneriles. Si__ No__ a veces__
El cuidado de la base material de estudio y de vida. Si__
No__
a veces__
No__
a veces__
a) por qu?
No__
a veces__
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Anexos
Anexo #2
Estimados colegas
Le pedimos su colaboracin en esta investigacin que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la Educacin primaria
de nuestra institucin escolar
Confiamos en su sinceridad
Cuestionario gua de entrevista a docentes
Nombre ---------------------------------------------------------Aos de experiencia laboral ---------------------
aos en el ciclo
1 Conoces las principales vas que utiliza la escuela para educar en valores?
2 Te sientes preparada/o para trabajar este tema con los estudiantes?
3 Empleas en tus clases materiales de videos?
4 Crees que a travs de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
los estudiantes de este tipo de escuelas se pueda contribuir a fortalecer en ellos valores en
especfico la responsabilidad?
Muchas gracias!
II
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Anexos
Anexo # 3
Estimados colegas.
Le pedimos su colaboracin en esta investigacin que estamos realizando encaminada a
fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes del segundo ciclo de la educacin primaria
de nuestra institucin escolar.
1-Consideras que la responsabilidad es uno de los valores que ms debe estar definido en los
futuros msicos, por qu?
2-Crees que los estudiantes de primaria que son los ms pequeos del centro tienen bien
definido este valor?
3-Crees que a travs de materiales audiovisuales que traten temas relacionados con la vida de
estudiantes de escuelas de msica se pueda contribuir a fortalecer en ellos este valor?
Muchas gracias!
III
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo # 4
Valoracin cuantitativa de Encuesta a los alumnos.
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Si
15
15
17
No
8
12
A veces
5
5
3
Si
8
No
A veces
12
Si
No
10
A veces
10
IV
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Anexos
Anexo # 5
Valoracin cuantitativa de Entrevista a los docentes.
Preguntas
Cant.
docentes
6
100%
Si
1
16,
6
No
Alg.
5
Si
3
83,3
50
No
3
AV
3
50
Si
No
4
AV
6
Si
6
100
100
No
AV
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo # 6
Valoracin cuantitativa de entrevistas a profesores de msica.
1. Identificacin del valor responsabilidad como uno de los que ms debe estar definido en
los futuros msicos.
Si lo identifican __ 10 (100%)
No lo identifican __ 0
2. Criterio sobre la definicin del valor responsabilidad en los estudiantes de primaria del
centro.
3. Si __ 10 (100%)
No --0
VI
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo #7
Gua de evaluacin de la propuesta aplicada a los alumnos.
Solicitamos tu apoyo en esta investigacin brindndonos tu criterio acerca de la propuesta de
materiales de videos encaminada al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes
de 5to y 6to grados.
1- Te gust la propuesta presentada?
Si ---
2-
No ---
Por qu?
Por qu?
.
Muchas gracias!
VII
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo # 8
Evaluacin de la propuesta aplicada a los docentes.
Estimado colega:
Despus de haber analizado la propuesta le pedimos su criterio acerca de esta teniendo en
cuenta:
a)
b)
Solucin al problema.
c)
d)
e)
Sugerencias.
Muchas gracias!
VIII
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Anexos
Anexo # 9
Evaluacin de la propuesta de actividades aplicada a especialistas.
Institucin a la que pertenece: _________________
Calificacin:
Profesor: ____
Licenciado: _______
Master: ______
Doctor______
Investigacin: _____
Especialidad: ________________
Objetivo: Valorar la factibilidad las actividades propuestas.
Compaero:
Nos dirigimos a usted solicitando su criterio valorativo en relacin con la propuesta de guiones
para videos educativos encaminados al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
estudiantes del segundo ciclo.
Se le agradece por anticipado el esfuerzo realizado.
Marque con una X segn la escala siguiente, el valor que le concede a cada aspecto de la gua
segn el siguiente criterio:
1. Muy adecuado
2. Bastante adecuado
3. Adecuado
4. Poco adecuado
5. Muy inadecuado
Fundamente el porque de su criterio en cada caso.
Gua de aspectos a evaluar:
1. Correspondencia del objetivo general con el tema de los guiones.
2. Contribucin de la propuesta a la solucin de las deficiencias.
3. Cumplimiento de la propuesta con los requisitos para la elaboracin de un guin
literario
IX
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo # 10
Valoracin cuantitativa de los resultados de la propuesta.
Inicial
Final
Disciplina
75%
90%
75%
90%
85%
95%
_______________________________________________________________________
Anexos
Anexo #11
Entrevista a los docentes
XI
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Anexos
Anexo #12
Entrevista a los especialistas.
Aspecto
evaluado
1
Cantidad de
especialistas
7
Muy
adecuado
7
Bastante
adecuado
100 %
100%
100 %
85.7%
14.3%
100 %
100%
Adecuado
Poco
adecuado
Muy
inadecuado
XII
Guin #1
Informacin: La vida es una constante adaptacin a las condiciones cambiantes del
medio. Todo ser viviente tiene una capacidad biolgica de adaptarse a las condiciones del
medio y el hombre tiene adems que adaptarse al medio social. Toda adaptacin es
progresiva e implica no solo que el ser humano se acomode a los cambios, sino tambin
que acte activamente para lograrlo de manera eficiente. Esta tarea corresponde tanto a
los padres como a educadores y maestros.
Tema: Adaptarse a lo nuevo.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Mi nueva escuela
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Lianet, Zamir, Loretta, Daniel y Carlos (estudiantes de 5to y 6to grado de
una escuela de msica)
Duracin: 15 min.
Imagen
Sonido
del duende)
quehacer diario.
2- Corte hacia una escuela; es el primer da
de clases. Lianet y Zamir conversan
sentados en un banco.
2- Sonido ambiente
Zamir: Pues si, a m me preocupa un poco
como va a ser mi vida a partir de ahora. Me
pregunto me adaptar? Tendr tiempo
para jugar y repasar con mi instrumento?
Lianet: Pienso que s, solo que hay que
planificarse y tener bien claro que tanto la
msica como la escolaridad son
importantes.
Lianet y Zamir.
Loretta: Les gusta la escuela?
Lianet: (con rostro de preocupacin)
Lianet: Si pero tenemos una preocupacin.
Loretta: Cul?
Cmara que toma rostro de Zamir
fijamente.
Daniel: (Sonriente)
Daniel: Cuando comenzamos en esta
escuela tenamos esa misma preocupacin,
pero con la ayuda de nuestros padres y
maestros pudimos organizarnos.
Carlos: (afirmando con la cabeza)
Duendecillo verde.
integral.
Debern realizar un gran esfuerzo en sus
inicios, pero planificando sus actividades en
un horario determinado que dar tiempo
para realizarlas pero slo una cosa! (
sonido redoblante)
Debes darle prioridad a las actividades ms
importantes dejando para luego las de
menor importancia o necesidad. A veces
para lograr algo tenemos que sacrificarnos
un poco y el resultado ser el esperado.
5- Corte hacia Loretta y Zamir
rostro)
9 Crees que la responsabilidad es un valor que debe estar presente en los nios de
este tipo de escuela?
Guin #2
Informacin: El estudio es fundamental en la vida de todo ser humano. Ya este
trasciende el marco de la niez y la juventud para llegar hasta el adulto mayor. Nos
permite crecernos como seres humanos al adquirir mayores conocimientos. Es necesario
inculcar este hbito en los nios y nias. Deca Mart. Los nios deban echarse a
llorar, cuando ha pasado el da sin que aprendan algo nuevo 1 .
Tema: Estudio.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Saber es crecer
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Alejandro, Jennifer y la maestra
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.
divert cantidad.
pupitre de Alejandro)
4) Alejandro: ooo!
un gesto de molestia.
1
Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. Ed. Gente Nueva, sexta edicin. La Habana, 2003.
5) Prrrrr ( timbre)
Maestra: pueden salir.
8) (Murmullo)
preocupacin
Maestra: Dnde est?
Jennifer hace un gesto negando con la
cabeza al decir la ltima frase.
14) Ambiente
Alejandro.
21) Despedida
Grafican con imgenes, a Alejandro
estudiando y participando en clases.
Guin #3
Informacin: Hasta hace tan solo unas dcadas el hombre en su afn por explotar y
dominar los recursos de la naturaleza no se haba percatado que a la par del progreso
cientfico-tecnolgico y el crecimiento explosivo de la poblacin mundial se iban
generando graves problemas en el medio ambiente. El dao producido por la actividad
humana a este tiene lmites que una vez traspasados pueden provocar su destruccin
parcial o total. Cerrar los ojos ante el peligro real que corre el medio ambiente de la Tierra,
no libera al hombre de su responsabilidad por cambiar esta situacin, las futuras
generaciones tendrn un planeta triste y desolado.
Tema: Cuidado del medio ambiente.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: No se puede vivir de espaldas a la naturaleza
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Rafael, Esteban, Marlon, Abel, Carla, Jorge y la bibliotecaria
Duracin: 15 min.
Imagen
1)Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde
de Kiki Corona.
Carla: A m lo que ms me ha
impresionado es como de no tomarse
medidas urgentes y necesarias el planeta
tierra puede hacerse inhabitable dentro de
los prximos 100 aos.
3) Corte a la bibliotecaria
Esta se muestra sonriente
5) Corte a la bibliotecaria
presentadas.
computadora tecleando.
interpretando el rap
medio ambiente
Guin #4
Informacin: La sexualidad no es la vida toda pero si una parte importante de esta que
se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana. En la educacin sexual
participa toda la sociedad y corresponde a padres y maestros la mxima responsabilidad.
En cada edad la educacin sexual debe adecuarse a las caractersticas del desarrollo de
la personalidad. La preparacin para la sexualidad requiere una informacin verdadera,
clara y asequible que incluya a los sentimientos, valores y normas morales. Para exigir
una vida sexual responsable es necesario ensear a vivir la sexualidad con
responsabilidad.
Tema: Sexualidad.
Grado: 5to y 6to
Ttulo: Aceptar a los dems
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Karla, Lisnay, Abrahn, Alfredo y La maestra.
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verdede
Kiki Corona.
cuatro estudiantes.
grupo.
5) Voz de la maestra
de papel a Joel.
grupo.
Maestra: As que nadie fue?, pues bien
como no son honestos maana en la
reunin de padres vamos a analizar esta
situacin. Continuamos con la clase.
8) Tomar imgenes del aula donde se ven
8) msica instrumental
45 min.)
10) Corte hacia la maestra
se miran asustados.
(apenados).
16) Cmara que toma a los tres
( Cabizbajo)
Alfredo: Disclpenos maestra, no lo vamos
a hacer ms.
(Hace una mueca con la boca)
Kiki Corona.
Guin #5
Informacin: El movimiento de pioneros exploradores es el medio idneo para canalizar
las inquietudes y necesidades de los pioneros relacionadas con la exploracin y el
campismo y se caracteriza por la amplia participacin que tienen sus miembros en la
organizacin y ejecucin de las actividades. Estas van encaminadas a la preparacin para
la vida. Constituye una sana opcin al servicio de los escolares, es el medio idneo para
que los pioneros aprendan y disfruten en contacto directo con la naturaleza. Permite que
estos se relacionen, desarrollen la independencia, la responsabilidad y pongan en prctica
sus conocimientos.
Tema: El movimiento de pioneros exploradores
Grado: 5to y 6to
Ttulo: De acampada!
Guionista: Lic. Marisol Hernndez
Personajes: Laura, Ineley, Jos (estudiantes de 5to grado)
Martica (gua base)
Duracin: 15 min.
Imagen
1) Presentacin habitual
Sonido
1) Msica del tema El hombrecito verde de
Kiki Corona.
2) Murmullo
instrumentos.
acampada.
Ineley: Yo tambin.
Jos: Creo que todos estamos igual. Y
(sonriente)
instrumentos)
Sonriente
Saltando de la emocin.
Laura: Qu bueno!
Acenta con la cabeza.
Ineley: A m me gusta mucho ese lugar.
Sonriente.
Jos: Este ao en las competencias de
exploradores estoy seguro que nuestra
Mirando el reloj.
Muy entusiasmados
Silvio Rodrguez.
verde)
1- Qu significa para ti pertenecer al
movimiento de pioneros exploradores?
2- Qu actividades realizas dentro del
movimiento?
3- Cul es para ti la mayor responsabilidad
Rodrguez.