En esa pgina, publicar los productos de 4 estudiantes con

discapacidad de diferente grado

El trabajo de un CAM es un poco diferente al de una escuela regular, y siendo
psicloga, mi trabajo es un poco diferente al de los maestros de grupo. Mi
trabajo est enfocado a desarrollar los procesos psicolgicos, para que los
nios puedan acceder a los aprendizajes. Para m un pequeo logro es muy
importante, con el solo conseguir que un alumno te mire por cinco segundos o
que tome un color por 10 segundos , realice un trazo casi invisible ,son logros
tan grandes e importantes para m.
1.-Nombre Emiliano Aranda Lpez, cuenta con una edad de 4 aos 10 meses,
de 2 preescolar especial, presenta una discapacidad Intelectual con Sndrome
de Down.
En el rea Cognitiva, el alumno aun no a logrado nombrar o sealar objetos
simples cuando se le pide, no simula usar juguetes imaginarios al jugar, no logra
contar en secuencia 3 objetos, las figuras simples como son crculo, triangulo
y cuadrado no las reconoce ni las nombra, no comprende igual y diferente, no
sigue el patrn puesto por un adulto (como el dibujar una cara por imitacin),
no comprende donde hay ms o donde hay menos. Empieza a clasificar objetos
por color y forma (objetos concretos como son zapatos).
En el rea de Comunicacin, Emiliano al pedirle que seale ms de seis partes
del cuerpo no lo logra ya que solo identifica, mano, pies, boca, cabeza y ojos, los
identifica en el ms no en un dibujo. Su vocabulario es corto no logra decir no
ms de diez palabras (en algunas ocasiones en casa dice mama, papa, el
nombre de tos- solo la terminacin, etc), no reconoce los conceptos de grande
y pequeo, realiza acciones de una sola consigna, la cual tiene que ser concreta
como: recoger (indicndole con el que es lo que tiene que levantar), subirse a la
silla, etc. Las instrucciones de colocar un objeto a un lado o debajo de otro no
las comprende.
Los objetos comunes los seala, cuando los ve en un dibujo, no son ms de 15
lminas que reconoce.

2.--Nombre Victoria Martnez Sustaita de 5 aos 10 meses 3 de preescolar

especial, presenta autismo.
En el rea Cognitiva, Victoria es una alumna que tiene momentos de atencin
muy valiosos ya que son los que le permiten realizar las actividades que la
maestra le indica. La alumna no sigue instrucciones de dos mandos, ella realiza
acciones siempre y cuando sean concretas y claras. Da muestra de que ella es
capaz de seguir lneas marcadas de los dibujos, identifica en ella partes
gruesas del cuerpo, mas no lo realiza en un dibujo. Observa imgenes por corto
periodo de tiempo y cuando se trata de imitar lo hace muy bien, tiende a
reproducir cantos y movimientos de manos tiempo despus de que lo realizaron
en el grupo. No relaciona formas simples tales como circulo, triangulo y
cuadrado.
En el rea de Comunicacin, la alumna tiende a repetir palabras o frases cortas
que escucho en algn momento, (las repite a destiempo), su manera de
comunicarse es mas en base a seas y gemidos o llevando a la persona hacia lo
que necesita. Reacciona c. Son pocos los mandos que sigue (recoge, agarra,
sube, sintate, pega).
La alumna no conoce, ni identifica su nombre completo.
Se sugiere favorecer su autonoma con responsabilidades adecuadas a su edad,
trasmitirle confianza y valorar sus logros.

3.-Nombre Luis Fernando Martnez Ingles de

Especial presenta discapacidad intelectual.

9 aos, curso 2 Primara

Luis cuenta con habilidad igualar figuras de acuerdo con sus caractersticas
comunes. As como tambin reconoce la posicin de los objeto, se le dificulta la
direccionalidad de los smbolos impresos nmeros o letras. Cuenta con la
habilidad de dibujar lneas rectas o curvas,se le dificulta respetar los lmites
visuales para realizar trazos finos en la direccin adecuada.
Luis no centra su atencin en imgenes ocultas en un fondo confuso y
complejo, se le dificulta seguir o unir puntos con el fin de reproducir patrones
o modelos.

A Luis se le dificulta seguir una secuencia de objetos, su memoria a corto plazo

se ve afectada, el memorizar visualmente el material impreso, letras, nmeros,
etc. Falta habilidad para trazar con rapidez ciertas marcas en los diseos
presentados, as como para la ejecucin de la ejecucin de las actividades
escritas, con buena calidad y en el tiempo apropiado.
En cuanto al esquema corporal conoce la gran mayora de las partes del cuerpo,
exceptuando hombros, pestaas y muecas. En el dibujo se observan pocos
elementos, ya que realiza imgenes con palos para sugieren actividades de la
edad cronolgica que tiene.
En el aspecto intelectual se recomienda trabajar con descripciones a
tendiendo a detalle, rescatar el significado en textos breves, armar
rompecabezas, memoramas, encontrar diferencias y objetos escondidos y
juegos de adivinanzas.
Para la motricidad fina ejercicios con copia de diseos, cada vez ms complejos
y actividades como laberintos.
En el esquema corporal se recomienda nombrar y sealar partes del cuerpo,
actividades para que el alumno discrimine entre derecha e izquierda y
actividades de relaciones espaciales. En el aspecto personal se sugiere manejar
su nombre completo y el de su (mam) abuela y hermanos.
4.- Nombre Nayeli Nohem Rivas Medina cuenta con una edad de 7 aos 11
meses curso 2 Primaria Especial, presenta una discapacidad intelectual.
La alumna tiene dificultad en las habilidades que contemplan las relaciones
espaciales y razonamiento simblico verbal y no verbal, as como las habilidades
del recuerdo inmediato, memoria a corto plazo o concentracin enfocada. En la
comprensin y razonamiento Nayeli presenta dificultades ya que comprende
instrucciones muy sencillas y concretas.
Se le dificultan actividades motoras complejas, especialmente actividades de
motricidad fina. La alumna llega acopiar letras, figuras, pero poco apoco van
perdiendo la gestalt y su espacio. No respeta limites visuales para la
realizacin de trazos finos en la direccin y con buena calidad.
Identifica figuras especficas cuando estn ocultas en un fondo confuso y
complejo, pero no logra centrar su iluminado en esta.

Se le dificulta igualar dos figuras que varan en uno o ms caractersticas

distintivas tales como: tamao, posicin o sombreado adems para memorizar
visualmente el material impreso, ya sea los estmulos como son dibujos , letras
o smbolos numricos.
Se recomienda trabajar en habilidades intelectuales con material concreto
tales como rompecabezas, memoramas, loterias, ejercicios donde pueda
encontrar la diferencia, trabajar con campos semnticos, actividades de
relaciones espaciales y de figura fondo, juegos que involucre roles.