Los Códigos Sociolingüísticos en La Cultura Escolar PDF

18/2/2015
LoscdigosSociolingsticosenlaCulturaEscolar
REVISTAELECTRNICADEESTUDIOSFILOLGICOS
TonosDigital
TonosDigital
ISSN15776921
NMERO2NOVIEMBRE2001
PORTADA|ESTUDIOS|ENTREVISTAS|PERFILES|CORPORA|PERIBIBLIN |RESEAS|RELECTURAS|TESELAS|RECORTES|
HEMEROTECA
Privilegio,reconocimientoyevaluacindelenguaje:unamiradaaloscdigos
sociolingsticosenlaculturaescolar[1]
LuisFernandoGmez
(UniversidaddeAntioquia,Colombia)
Presentacin
LenguajeyProcesosSocialesyEducativos
Problema(s)especfico(s)
Preguntasdeinvestigacin
LaTeoradelosCdigosSociolingsticos
Metodologa
PoblacinyMuestra
TcnicaseInstrumentosdeRecoleccindeDatos
DescripcindelaComunidadInvestigada
Resultados:HaciaunaReformulacinyReconceptualizacinTerica
Conclusin
Presentacin
DelateoraBernsteinianadeloscdigos,haobtenidoespecialpreeminenciaelestudiode
stos en la vida escolar. Considera el Doctor Bernstein que la lengua puede llegar a ser la
causa fundamental de los mayores ndices de fracaso escolar que se detectan en los grupos
sociales menos favorecidos. Al ser uno de los principales instrumentos de socializacin, la
escueladesempeaunpapelimportantedecontrolsobrelosalumnos,ylestransmitevaloresy
usoslingsticosdominantes,demodoquequieneslleguenaellaconuntrasfondosociocultural
ylingsticodiferentetienenseriasposibilidadesdesufriralgntipodeconflicto.
En el mbito de los conflictos, adquiere especial dramatismo el del rendimiento escolar.
Sonmuchoslosfactoresresponsablesdeunpobrerendimiento:laescasaexposicinalcdigo
(sociolingstico) escolar, el desajuste lingsticocultural entre la casa y la escuela, el estatus
socioeconmico, las actitudes de las mayoras hacia las minoras y viceversa y las actitudes
hacia los cdigos tanto el privilegiado en la mayora de los contextos comunicativos, como
http://www.um.es/tonosdigital/znum2/estudios/LuisFGomeztonos2.htm
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cualquier otro cdigo sociolingstico. Muchos analistas, adems de Bernstein (Daz, 1986
Jimnez, 1989 Rodrguez Illera, 1989 Holland, 1979 y Mockus, 1994) piensan ahora que las
actitudes negativas hacia formas no estndar de comunicacin son ms importantes a la hora
dedeterminarlosresultadosacadmicosquelaspropiasdiferenciaslingsticas.
Desdelasdiversasdimensionesqueofrececomoposibilidadinvestigativalaproblemtica
descrita ac, se eligi como problema de investigacin la reconstruccin de los principios y
variables de la estructura social que pueden regular el comportamiento lingstico y cmo la
brechaentrelasculturasescolaryextraescolarpodraprofundizarseallimitarse,pordiversos
medios,elaccesoalaadquisicinyusodelosdiversoscdigossociolingsticos.
LenguajeyProcesosSocialesyEducativos
Se parte de la idea de que las diferencias entre cdigos sociolingsticos se pueden

relacionar con la variable clase social y que esta relacin est caracterizada en trminos de
uso lingstico, es decir, cdigos sociolingsticos ms bien que en trminos de variacin
dialectalocdigoslingsticospropiamentedichos.
Un cdigo particular puede generar cualquier nmero de cdigos sociolingsticos: los
cdigos elaborados y los restringidos resultan, entonces, de sistemas de relaciones sociales.
Esta concepcin bernsteiniana se ha conocido con el nombre de Teora del dficit pero ha
sidoampliamentemalentendidaymalinterpretada,comosipropusieraundficitlingsticoen
los sujetos de clases menos favorecidas cuando lo que formula en realidad es una especie de
deprivacinsocioculturaldetalessujetos,conconsecuenciassocioeducativasgraves.
El contexto para el desarrollo del lenguaje de un hablanteoyente real de una unidad
lingstica es la comunidad o comunidades en las que participa con fines comunicativos y sus
contextoscomunicativoscorrespondientes:elhogar,lafamilia,elgrupodeamigos,elbarrio,
laescuela,ellugardetrabajo,etc.
La primera comunidad lingstica es el hogar. En este contexto de comunicacin, los
nioslogranavancesmonumentaleseneldominiodelalenguaconlaqueseidentificasugrupo
familiar.Sinembargo,alllegaralaescuelaelnioencuentrauncontextocomunicativoengran
medida diferente del de su hogar, especialmente distinto en tres aspectos: en los sistemas de
comunicacin privilegiados, en la naturaleza de los referentes comunicativos y en el tipo de
relacin afectiva y actitudinal que se establece entre los participantes en la interaccin
comunicativa.
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La transicin entre el hogar y la escuela parece, as, generar multitud de situaciones

traumticas y la actividad escolar puede hacerse muy difcil para los educandos. Es posible,
tambin, que esta situacin sea particularmente ms difcil para las personas de sectores
populares.Estadificultadsepodraexplicaralinvestigarnoslolanaturalezadelosprincipios
y variables del mbito social que regulan los comportamientos lingsticos, sino tambin al
caracterizarlabrechaentreelmbitoextraescolaryelescolarentrminosdeunadeprivacin
socioculturalconconsecuenciassocioeducativasmsomenosseveras,dependiendodelestrato
social de origen de un sujeto afectado. Como es de rigor investigativo, las anteriores
dimensionesdelproblemadebeninvestigarseconceimientoaunateorageneral(delenguaje,
social o sociolingstica) en la que un cuerpo bsico de conceptos ya existe o, en su defecto,
debeadaptarse,incorporarseodefinirseconreferenciaespecficaalproblemaplanteado.
Problema(s)especfico(s)
El problema general y su conceptualizacin terica esbozados hasta ahora, son, como se

sabe, objeto de inters y observacin en las diferentes comunidades acadmicas del mundo,
especialmente la comunidad britnica en la que Bernstein condujo tradicionalmente sus
investigaciones.
Pero
intentar
transplantar
la
teora
del
dficit
de
Bernstein
intercontinentalmente,seraunabsurdoporque:
Elsistemadeorganizacinsocialenclasesesdiferentedelbritnicoendiversospases.
ExistenacadmicosquecuestionanlaTeoradelDficitysostienen,contrarioaBernstein,
questaesunateoradedeprivacinlingstica.
Probablemente no todas las clases ms favorecidas desarrollan cdigos elaborados.
Adems,loscdigoselaboradosnoencajanperfectamenteentodaslassituacionesposibles.
Enlaformulacinmsdetalladayespecficadelproblemaentrminosdepreguntade
investigacin, se intenta resolver la cuestin del transplante terico intercultural, pues se
establecenlosparmetrosnacionalesylocalesderigor.
Preguntasdeinvestigacin
En el proceso de reconstruccin de los principios arriba discutidos, y en la
correspondiente investigacin e identificacin de variables sociales intervinientes en la
profundizacin de la brecha entre las diferentes subculturas, se pueden plantear mltiples
interrogantes. De entre esa inmensa variedad se formulan especficamente para esta
investigacinlassiguientespreguntas:
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1. Se pueden caracterizar los conceptos de cdigo elaborado y cdigo restringido en un

contexto social colombiano y lingstico de comunidades de habla hispana locales? Adems,
condicionalaclasesocialdeorigenlosnivelesderendimientoyxito/fracasoescolar?
2..Existe,conbaseenelaccesoacdigoselaboradosorestringidosalgunadesventajaen
sujetos de clases menos favorecidas al aproximarse stos a subculturas superiores entre las
que se incluye la subcultura escolar? Cmo se puede caracterizar la naturaleza de esta
desventaja?
3.Eldiscursoresultantedelautilizacindecdigosrestringidosporpartedesujetosde
clases menos favorecidas es un discurso lingsticamente, socialmente y culturalmente
deprivado?
LaTeoradelosCdigosSociolingsticos
El estudio de los cdigos, tanto restringidos como elaborados, supone la descripcin de

unasreglasyprincipiosquelosenmarcan.EljovenBernsteinhablinicialmentedeunlenguaje
pblicoyunoformalambosconcaractersticasdiferenciadorasclaras.
El primero se estructura en frases cortas, simples en su forma gramatical y a veces
incompletas de construccin sintctica repetitiva y simple. El segundo, por su parte, presenta
una estructuracin gramatical y sintctica clara, precisa, con relaciones de coherencia tanto
espacial como temporal, discriminaciones entre categoras gramaticales. Estas dos formas de
lenguajesonantagnicasyporellolaprimeranoestexentadelcontexto,mientraslasegunda
s.
Conelpasodeltiempo,Bernsteinperfeccionalaidentidaddeestosconceptosypropone
unanuevanocin:cdigoelaboradoycdigorestringido.Enelnivellingstico,loscdigosse
refieren a la probabilidad de prediccin de los elementos sintcticos para organizar los
significados. Esto quiere decir que el cdigo restringido presenta una organizacin en su
estructura que puede ser adivinada segn su relacin con el contexto en el caso del cdigo
elaborado su prediccin pierde validez en tanto se aparta de su relacin explcita con el
contexto.Estareformulacindapasoaqueintervenganensujerarquizacinyclasificacinlos
trminos:clasesocial,poder,divisindetrabajo,comunicacin,trabajo,etc.
Loscdigos,entonces,propenderanporunaregulacindelprocesodecomunicacinque
se ubicara en estructuras sociales diferentes. Los cdigos presentan a su vez, un orden de
significacin que est entre lo universalista y lo particularista y ambos funcionan de forma
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inversadentrodelcdigo,estoes,elcdigoelaboradoesuniversalista,entantohacealusina
significadosgenerales,peroesparticularistamientrassualcanceestrestringidoaciertogrupo
social. El cdigo restringido es universalista ya que su apropiacin es de fcil acceso y es
particularistacuandosusignificacinatiendesloafineslocales.
El cdigo establece una relacin especial tanto con el grupo social como con la divisin
social del trabajo. Estas posiciones son reconocidas inevitablemente? Son implcitas?
Responder estas preguntas apunta hacia el anlisis que es el propsito de esta investigacin:
Puede el acceso a cdigos elaborados en la escuela posibilitar o entorpecer el xito o el
fracasoescolar?BajolamiradadeBernstein,elnioingresayaalaescuelabajoelinflujode
un cdigo que lo simboliza, que simboliza su identidad social. Si la escuela posibilita una
experiencia escolar, donde el intercambio puede terminar en la adquisicin de un cdigo
elaborado,elnioaccederaunprocesodecontinuodesarrollo.Peroqupasacuando,porel
contrario,elnioentraenunchoquefrontalentresucdigo,elquetraedesdesuexperiencia
anterior a la escuela y el mbito escolar slo da importancia a cdigos elaborados que estn
anfueradelalcancedelnio?
ParaBernsteinlaescuelaorientaalniohaciaunaestructuradesignificadosdiferentes
quenoestnmuchasvecesencorrespondenciaconelordendelossignificadosqueinformanla
cultura del contexto primario del nio. Esto quiere decir que la significacin que busca la
escuelanoessignificativaparaelniodeestemodoapareceladiferenciacindesignificados
en tanto los hay dependientes del contexto e independientes del mismo. Los primeros son
particularistaseimplcitosylossegundossonuniversalistasyexplcitos.
As, el cdigo finalmente es definido como: un principio regulativo tcitamente
adquirido que selecciona e integra: a) significados relevantes, b) La forma de realizacin y c)
Contextos evocadores. Es por ello que los cdigos, a diferencia de las variantes de habla, se
refierenareglasqueorientanlossignificadosquenombranlacultura.Elcdigo,porlotanto,
controla la especializacin y distribucin de los diferentes rdenes de significados y los
contextosenloscualesserealiza.Estaideaestfundamentadaenquelacomunicacinquese
da entre los sujetos est cruzada o traspasada por la posicin que se tiene en la estructura
social. As, al hablar, lo hacemos desde algn lugar y este lugar es de dominador o de
dominadoobviamenteestaposicinestenfuncindelasrelacionesdepoder.
La teora de los Cdigos Sociolingsticos que se ha esbozado brevemente en los
prrafosanteriores,adquiereespecialsignificacincuandoseexaminaenelmbitoescolar.La
escuelanopuedeestarincomunicadadelasociedadenlacualestinmersa.Sinembargo,esta
incomunicacinpodraserunaconstanteenelmediocolombianoy,siestofueraas,cadavez
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se ahondara ms la brecha entre los linderos escolares y la comunidad extraescolar. Esto

puede deberse, en parte, a las aceleradas transformaciones sociales en Colombia, un pas
donde las formas de interaccin y comunicacin en estas dos subculturas de la sociedad son
cadavezmsdiferentes.
Metodologa
Elenfoquedeestainvestigacinesdetipocualitativodadoquesepretendeconoceruna
realidadexistentesusceptiblededescripcin,interpretacinyconstitucindesentido,ynoslo
obtener datos numricos que ilustren el estado de un cierto problema. Los tres niveles en los
quesedesarrollalainvestigacinpermitirnlaaprehensincomplejaycompletadelfenmeno
encuestin.
En cuanto al tipo de investigacin, sta se inscribe como exploratoria y descriptivo
explicativa, con proyeccin a una propuesta pedaggica. Es exploratoria por cuanto inicia con
una exploracin bibliogrfica preliminar en relacin con las variables propuestas adems, se
exploran las condiciones sociolingsticas particulares de sujetos de clases menos favorecidas
enlasinstitucioneseducativasinscritasenunacomunidadconcondicionessocioeconmicasde
deprivacin.Lainvestigacinesdescriptivaporcuantopretendedescribirsituacionesyeventos,
esto es, har una caracterizacin de sujetos de clases menos favorecidas con los cdigos
sociolingsticos restringidos a que tiene acceso. Finalmente es explicativa pues trata de
explicar o relacionar variables del contexto lingstico con variables del contexto social y
explicar su posible incidencia en variables del contexto educativo. En cuanto a la proyeccin
derivada directamente de la descripcin y explicacin de la problemtica, se plantea una
propuesta pedaggica que considera alternativas educativas en consonancia con los modos de
interaccinycomunicacininvestigadosendossubculturas:laescolarylaextraescolar.
PoblacinyMuestra
La investigacin se llev a cabo en una comunidad de la ciudad de Medelln,
caracterizable como clase menos favorecida, es decir, la Comuna Nororiental, en la que se
seleccionaron dos escuelas pblicas, de las siguientes caractersticas: una de la jornada de la
maana y otra de la jornada de la tarde. Para cada una de las preguntas de investigacin se
definieron universos poblacionales y de stos se extrajeron muestras por medio de
procedimientos no probabilsticos, mediante la tcnica de seleccin denominada sujetos tipo.
Lamuestraconsistienseisgruposconformadoscadaunoporochopersonasconlassiguientes
caractersticas:
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Grupo A: Ocho educandos con edades entre seis y once aos que cursan la educacin bsica
primaria en instituciones educativas de la zona Nororiental de Medelln y residenciados en
barriosdelsector.
GrupoB:Ochoeducandosconedadesentreonceyquinceaosquecursanlaeducacinbsica
secundaria en instituciones educativas de la zona Nororiental de Medelln y residenciados en
barriosdelsector.
Grupo C: Ocho educadores de tiempo completo que laboran en el nivel bsico primario en
institucioneseducativasdelazonaNororientaldeMedelln.
Grupo D: Ocho educadores de tiempo completo que laboran en el nivel bsico secundario en
institucioneseducativasdelazonaNororientaldeMedelln.
Grupo E: Ocho madres de familia con una edad hasta de 30 aos que viven en la zona
Nororiental de Medelln y con hijos que cursan la educacin bsica primaria en instituciones
educativasdelsector.
Grupo F: Ocho madres de familia mayores de 30 aos que viven en la zona Nororiental de
Medelln y con hijos que cursan la educacin bsica secundaria en instituciones educativas del
sector.
TcnicaseInstrumentosdeRecoleccindeDatos
FasedeExploracin
Tcnica:EntrevistaaProfundidad
Unidad de Anlisis: La orientacin hacia el significado privilegiado por los sujetos en
diferentescontextoscomunicativos.
Propsito: Reconocer la capacidad de los sujetos para emplear cdigos elaborados o cdigos
restringidosendiferentescontextoscomunicativos.
Descripcin:Selepidialossujetosqueorganizaranunaseriede40fotografasacoloren
las que aparecen diferentes alimentos de acuerdo con las instrucciones que aparecen a
continuacin:
Primero se dijo a los sujetos que organizaran las fotografas en grupos (como si se
trataradeunaevaluacincuyotemaeslaimportanciadelosalimentos).Ademsselessolicit
quedieranunttuloapropiadoparacadagrupo.
Luego el entrevistador organiz las fotografas de acuerdo a un principio semntico
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dependientedelcontexto(cdigorestringido)ypidialossujetosqueagregaranunafotografa
ms para completar cada grupo. Adems se solicit que le dieran a cada grupo un ttulo
apropiado.
Por ltimo, el entrevistador organiz las fotografas de acuerdo con un principio
semntico independiente del contexto (cdigo elaborado) y pidi a los sujetos que agregaran
una fotografa ms para completar cada grupo. Adems se solicit que le dieran a cada grupo
unttuloapropiado.
FasedeDescripcin
Tcnica:Cuestionariomedianteentrevistapersonal.
Unidad de anlisis: Las caractersticas de un texto oral en sus diferentes planos de anlisis
lingstico.
Propsito: Caracterizar los conceptos de cdigo elaborado y cdigo restringido en los
diferentesplanosdeanlisislingstico.
Descripcin: Se present a los sujetos una videograbacin en la que aparecen una madre
preparandolosalimentosparasuhijo,luegodndoledecomery,porltimoasendolo.Luego
se les solicit que narraran o describieran las situaciones que observaron en el video. Los
sujetosfueronconsultadosendiferentescontextoscomunicativos.
FasedeExplicacin
Tcnica:PruebadereaccinsubjetivamedianteunaEscalaLikert.
UnidaddeAnlisis:Reaccinfavorableodesfavorabledelossujetosendiferentescontextos
comunicativos hacia el uso de los cdigos sociolingsticos por parte de los educandos de
sectorespopulares.
Propsito: Explicar la naturaleza de la desventaja que tienen las personas de los sectores
popularesparaaproximarsealasformasdeconocimientoycomunicacinescolar.
Descripcin: Se present a los sujetos una videograbacin donde aparece una persona en
edad escolar hablando sobre la importancia de los alimentos, primero desde su experiencia
cotidiana de alimentacin (cdigo restringido) y luego desde principios generales sobre los
alimentos(cdigoelaborado).Medianteunaescalalikert(diseadaconbaseenlosindicadores
delogrodelMENparalaeducacinbsica)seobservlareaccinfavorableodesfavorablede
lossujetoshaciaelhablantecuandousabaunouotrocdigo.
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DescripcindelaComunidadInvestigada
Atravesando los ms diferentes contornos sociales, la comuna Nororiental se ha
estructuradodesdeunfrentecomn:laexistenciadegrandesterritorioscuyasfamiliassonde
comprobada solvencia econmica (cita). Esto para los aos de 1920. Hacia 1875, con la
construccindelmanicomioenelparajeBermejalseinicielpoblamientoyaparicindelos
primerosbarrios.
A travs de la apropiacin de la tierra, mediante la compra de lotes y parcelas por los
antesdueosdelasgrandesfincasdeestossectores,sepresentunaciertacaracterizacinde
losocupantesdelterritorio:
Propietariosparticularesqueporherencia,demaneralegaloporinvasinobtuvieronlos
terrenos.
Ocupantesqueconautorizacindeldueoinicialseestablecenenelloteylotrabajan
sembrandocultivosqueenalgocompensanalpropietarioinicial.
Compradoresdeprediosopropietariossupuestosperodadalaconfusindelosttulosde
propiedadraravezlogranregistrarsudocumentodecompra.
Lamayoradelosbarrios:SantoDomingoSavio,Popular1y2,Granizal,Mosc,LaIsla,
etctera, son barrios que nacieron de la invasin que se hizo a aquellos terrenos. A partir de
estos asentamientos, el eje central sobre el cual giraba el desarrollo del barrio se mova en
tantoexistieralacapilla.
Buena parte de los recursos se destinaban a la construccin de la misma y en ella se
prestaban diferentes servicios: escuela, saln comunal, centro de salud, sociedad mutual, etc.
Esta caracterstica ayudaba a un mejor afianzamiento de los pobladores frente a su nuevo
hbitat. La consecucin de los necesarios servicios pblicos ser el segundo rengln de
importanciaparaelconsiguienteprogresodelosnuevosbarrios.
La zona Nororiental comprende, entonces, cuatro acomunas ahora ms o menos
estructuradas:Popular,SantaCruz,ManriqueyAranjuez.Latopografadelazonapresentauna
pendiente pronunciada en cercana al ro y laderas medias y fuertes cuanto ms se avanza
hacia el oriente y la cordillera. Esta zona es la de mayor concentracin poblacional mientras
cubre el 13% de rea del municipio de Medelln. De igual forma con una densidad altsima
presenta, por ello mismo, muchsimos rasgos culturales diferentes. La estratificacin, por su
parte, refleja esta mala organizacin territorial teniendo un porcentaje de casi el 75% de los
habitantesenelestratobajoybajobajooseaquevivenenextremapobreza.
La zona nororiental se ha conformado en lo fundamental a travs de procesos al
margen de la normatividad y la legalidad (cita). Esto quiere decir que las invasiones, las
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urbanizaciones piratas y las zonas tuguriales son el resultado de la dificultad que tienen los
pobladores de poder acceder a algn tipo de programa social que tenga como fin adquirir
vivienda(conociendodeantemano,laestratificacinporlacualestnregidos).
Encuantoalosserviciosdesalud,educacin,recreacinycultura,lasituacinnopuede
ser ms precaria, obviamente, muchos ms recursos y ms presencia estatal, adems de una
mejoradecuacinaniveldeinfraestructuraydeatencinalacomunidad.Lasentidadescomo
BienestarFamiliarySecretaradeBienestarSocialhacenpresenciaenlazonaperoannoes
suficiente.
La educacin presenta graves dficit tanto a nivel secundario como preescolar, no
obstante que la poblacin de estos grados de escolaridad es la de mayor concentracin en la
comuna.Esdealtaprioridadqueenlazonasedesarrollen,nosloproyectosdemejoramiento
yampliacinurbanstica,sinotambin,buscarparalajuventudylaniezprogramastendientes
aldesarrollointegraldetodossuspobladores.
Resultados:HaciaunaReformulacinyReconceptualizacinTerica
Fase1:Exploracin
EleccinyPrivilegiodeOrientacinSemntica
Al interior de esta fase de exploracin, los sujetos participaron en sesiones de
organizacin (1. Orientacin hacia el significado, 2. Reconocimiento de cdigo elaborado, 3.
Reconocimientodecdigorestringido)
Encuantoalaorganizacin1:OrientacinhaciaelSignificado,lossujetosdelosgrupos
de estudiantes y de padres de familia, en su mayora privilegiaron la orientacin semntica
dependiente del contexto, en tanto que los educadores eligieron privilegiar una orientacin
semnticaindependientedecontexto.
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Grfico1:OrientacinSemnticaPrivilegiadaporlosSujetos
En lo atinente a los principios de clasificacin y organizacin, tanto los estudiantes de

primaria como los de secundaria utilizaron principios de clasificacin de carcter ambiguo y/o
referidos a la experiencia o a los conocimientos previos. En este caso, se contabilizan 40
instancias de aplicacin de principios clasificatorios relacionados con orientacin semntica
dependientedecontexto.Enrelacinconlosprincipiosdeclasificacinreferidosalaorientacin
semnticaindependientedecontexto,slosecontabilizaron9instanciasdeestetipo.
Delosresultadosdelosprocesosdeclasificacinyeleccindecdigoporlossujetosde
los grupos C y D, educadores de primaria y secundaria respectivamente, vale la pena resaltar
que la mayora de los sujetos privilegia una orientacin semntica independiente de contexto.
Dadas las caractersticas de los sujetos de estos dos grupos y el contexto comunicativo fuerte
enquesecondujolaprueba,eradeesperarquelasorganizacionesseorientaranmedianteeste
principio semntico. Este hallazgo resulta congruente con la teora y no es sorprendente la
tendenciaaparentedequeloseducadores,principalesagentesdelosprocesosderegulaciny
controlenlainstitucinescolar,utilicenelcdigoqueprecisamentesesuponedebeprivilegiar
dichainstitucin.Unaverdadcasidecomnaceptacinenelmedioyenlacomunidadcientfica
argumentaafavordeesteaserto,esdecir,elprivilegiodecdigosociolingsticoelaboradoen
losprocesosdecomunicacinalinteriordelainstitucinescolar.
Elltimosubgrupopoblacional,eldepadresdefamilia,tambinexhibeunatendenciaa
privilegiarunaorientacinsemnticadependientedecontexto.Enefecto,11sujetosprivilegian
laeleccindecdigorestringidoensuclasificacin1,entantoquesolamente5sujetosexhiben
una orientacin semntica independiente de contexto, indicadora de cdigo sociolingstico
restringido. En cuanto a los principios de clasificacin, es interesante notar cmo algunos
padres de familia clasifican con sujecin a categorizaciones de carcter universal, ya que
empleanprincipiosgeneralesdeorganizacin.
En suma, en cuanto a orientacin semntica privilegiada durante las prcticas
comunicativas y evaluativas de carcter escolar se observa una diferencia en la eleccin, por
parte de los maestros, de principios semnticos independientes de contexto con respecto a la
eleccin,porpartedeeducandosypadresdefamilia,deprincipiossemnticosdependientesde
contexto. Podra postularse, finalmente, la presencia de una barrera comunicativa establecida
porlaeleccindecdigosociolingstico.Estabarreraexplicara,enprimerainstancia,unode
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losfactoresquegeneranelfracasoescolar.
ReconocimientodeOrientacinSemntica
En general, la mayora de los sujetos demuestra capacidad de reconocimiento de
orientacin semntica dependiente de contexto. De 48 sujetos, slo uno no reconoce el cdigo
restringido,propiodelaorientacindependientedecontexto.
Grfico2:ReconocimientodelaOrientacinSemnticaDependientedelContexto
En cuanto al reconocimiento de la orientacin semntica independiente de contexto, los

resultados no son tan uniformes pues slo los sujetos de los grupos C y D, educadores,
demuestra capacidad de reconocimiento del cdigo elaborado, en tanto que en los grupos de
estudiantesypadresdefamilianosepercibeestacapacidaddereconocimientogeneralizada:
La capacidad de los sujetos estudiantes para reconocer el cdigo propio de la cultura
escolarnoestangeneralizadacomosucapacidadparareconocerelcdigopropiodelacultura
de la cual provienen. As por ejemplo, en el nivel de educacin primaria, slo 3 sujetos
reconocenelcdigoelaboradoy5noloreconocen.Enelniveldesecundaria,porelcontrario,
la capacidad de reconocimiento del cdigo elaborado crece, pues 4 de 8 sujetos reconocen la
orientacinsemnticaindependientedecontextoy4nolareconocen.
Grfico3:ReconocimientodelaOrientacinSemnticaIndependientedelContexto
Los resultados del proceso de reconocimiento por el grupo de educadores, tanto de

primaria como de secundaria, son congruentes con la expectativa de respuesta y con el
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supuesto terico de que los maestros, al ser los principales usuarios del cdigo elaborado,
debendemostrarsureconocimiento.Delatotalidaddeeducadores(16),12reconocenelcdigo
propiodeexpresin,comoresultaapenasnatural.Essorprendente,sinembargo,que4sujetos
educadoresnodemuestrenestacapacidaddereconocimiento.
Finalmente, para los grupos de padres de familia, tambin en congruencia con las
expectativasdeinvestigacinylossupuestostericos,seobtuvieronresultadosesperadosyno
es sorprendente el que una mayora de padres de familia exhiban esta capacidad de
reconocimiento de cdigo elaborado si se piensa que tal cdigo pudiera constituir una especie
deidealdecomunicacinquelospadresdefamiliahanconstruidoparasushijos.
En suma, en la fase de exploracin se observan dos tendencias generalizadas: 1. Los
alumnosylospadresdefamiliatiendenaprivilegiarorientacionessemnticasdependientesde
contexto, indicadoras de cdigo sociolingstico restringido. Los educadores, por el contrario,
privilegian orientaciones semnticas independientes de contexto, indicadoras de cdigo
sociolingsticoelaborado.2.Todoslosgrupospoblacionalesreconocenlaorientacinsemntica
dependiente de contexto, es decir, el cdigo restringido. Sin embargo, el patrn de
reconocimiento del cdigo no es tan uniforme y se vislumbra una tendencia en la que los
alumnosylospadresdefamilianomuestrancapacidaddereconocimientodelcdigopropiode
laculturaescolar,i.e.elelaborado.Loseducadores,comoresultaapenasnatural,sreconocen
sucdigopropiodeexpresin.
Fase2:Descripcin.
CdigoSociolingsticoPrivilegiado.
En general, la mayora de los sujetos privilegian en sus descripciones el uso de un
cdigoelaborado,especialmentesiseconsideralasumatoriadefrecuenciasdeusodecdigo.
Sinembargo,unamiradadetenidaacadaunodelosplanosdeanlisismicroymacrolingstico
permite observar una clara diferencia en la que este privilegio de cdigo no es uniforme,
especialmente con referencia al nivel semntico. En efecto, la tendencia general es usar el
cdigo elaborado en los planos fonolgico, morfolgico, sintctico, lexical y textual. En cuanto
al plano semntico, la diferencia es dramtica y se observa que el cdigo privilegiado es el
restringido. Este hallazgo es congruente con los datos de la fase 1, de exploracin, de esta
investigacin, pero entra en cierta contradiccin con la teora general de los cdigos de
Bernstein.
Desdelaperspectivabernsteiniana,eradeesperarquelossujetosdelosgruposA,B,E
y F, alumnos y padres de familia, utilizaran cdigos restringidos que se manifestaran en la
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totalidaddelosnivelesdeexpresinlingstica.Paraelgrupodesujetoseducadores,ydadoel
contexto comunicativo fuerte de experimentacin, era dable esperar el uso de cdigo
sociolingstico elaborado. Los resultados podran explicarse al postular que, contrario a
Bernstein, existen niveles de expresin lingstica que resultan ms preeminentes que otros
comoindicadoresdecdigosociolingstico.Taleselcasodelnivelsemntico,queseconvirti
en el factor ms sobresaliente, indicador de uso de cdigo en esta etapa de investigacin. De
corroborarseestatendencia,podracualificarselateorayconcluirqueeslaorientacinhacia
el significado el factor determinante y caracterstica ms sobresaliente de los cdigos
sociolingsticos.
As,enelcontextocomunicativoescolar,posiblementenoresultentanimportantesel
uso de una pronunciacin cuidadosa, o el uso de nombres y pronombres personales como
sujetos de oraciones, o el uso de oraciones bimembres, o la seleccin apropiada de temes
lexicales,o,nisiquiera,elempleoadecuadodeconectoreslgicos.Loquesresultaradevital
importancia sera la eleccin adecuada de una orientacin semntica, de tal manera que el
elegirunaindependientedecontextoenelmbitoescolarseconstituiraenfactordeterminante
de las comunicaciones lingsticas exitosas y, naturalmente, esta eleccin se relacionara con
las prcticas evaluativas, de tal manera que, en situaciones de valoracin de rendimiento, el
uso de una orientacin semntica dependiente de contexto pudiera resultar en una valoracin
negativay,porlotanto,conduciralfracasoescolarasociado.
Fase3:Explicacin.
EvaluacindeCdigosSociolingsticos.
El patrn general de evaluacin adquiere dimensiones dramticas en esta fase de
investigacin. Sin excepcin, los sujetos evaluaron favorablemente al hablante cuyo medio de
expresin era el cdigo elaborado. Tambin ofrecieron evaluaciones en extremo desfavorables
para el hablante cuyo cdigo de expresin era el restringido. En efecto, de un total mximo
posible de 160 puntos, la totalidad de los sujetos asign puntajes superiores al hablante que
utilizaelcdigoelaborado,loquepermitetrazarunperfildeprivilegioas:
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Grfico4:EvaluacinFavorable/DesfavorableHaciaLosCdigosSociolingsticos.
(Sujetos:GrupoAYB,Estudiantes).
Cd.ElaboradoCd.Restringido
AlumnosdePrimaria159155
AlumnosdeSecundaria142129
EducadoresdePrimaria144118
EducadoresdeSecundaria144118
PadresdeFamiliadePrimaria152108
PadresdeFamiliadeSecundaria145113
Estepatrnconstituye,enrealidad,unaminusvaloracindelcdigorestringido,extrao
alaculturaescolaryunasobrevaloracindelcdigoelaborado,propiodelaculturaescolar.Si
bienesteresultadoeranaturalmenteesperado,resultaalgosorprendenteelpatrnextremode
minusvaloracinuniformeyextendidoentodoslosgrupospoblacionales.Hubierasidolgico,y
anaceptable,elquelossujetosestudiantesylospadresdefamiliavaloraranpreferentemente
bien su propio cdigo. Sin embargo, los puntajes obtenidos para esta evaluacin son
extremadamente bajos. El patrn de minusvaloracin por los educadores se observa ms
claramenteenelgrfico5,acontinuacin:
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Grfico5:EvaluacinFavorable/DesfavorableHaciaLosCdigos
Sociolingsticos.(Sujetos:GruposEYF,Educadores)
El paradigma de evaluacin de muestras de habla referidas a cdigo elaborado es

altamentefavorable(144puntos,de160posibles).Estehallazgoesconsistenteparacadauna
de las preguntas de la escala Likert y exhibe un perfil de valoracin altamente positiva del
cdigopropiodelaculturaescolar.
En cuanto a las evaluaciones del hablante de cdigo restringido, stas son todava ms
extremas (118 puntos, de 160 posibles). El patrn de minusvaloracin del cdigo restringido
tambin es uniforme cuando se examinan las respuestas a cada una de las preguntas de la
escalaLikert.
El grupo de padres de familia de primaria, al asignar 108 puntos, de 160 posibles, al
hablante de cdigo elaborado, exhibe el mayor nivel de estigmatizacin de esta variante.
Tambin los padres de familia de secundaria, al asignar 113 puntos de 160 mximos posibles,
contribuyenalpanoramadeestigmayestereotiponegativodelcdigorestringido,propiodela
culturadelaqueseproviene.
Fase6:EvaluacinFavorable/DesfavorableHaciaLosCdigosSociolingsticos.
(Sujetos:GrupoEYF,PadresDeFamiliaConHijosEnPrimariaYSecundaria
Desdelaperspectivageneraldeevaluacin,noessorprendenteunhallazgoenelquese
valore altamente bien el cdigo de la cultura superior. Este, en efecto, era un factor
predecibledadaslascondicionesdelasituacinycontextocomunicativoenelquesecondujola
investigacin,esdecir,elcontextocomunicativofuertedelainstitucinescolar.Deotraparte,
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aunquetambinesdablepensarqueeslgicayesperableunaminusvaloracindelcdigode
la cultura extraescolar, es decir, el restringido, no deja de resultar sorprendente el grado
extremo de minusvaloracin de este cdigo por todos lo agentes involucrados en los procesos
educativosylaextensindelpanoramadevaloracinnegativaanalmbitoextraescolarcomo
loeslafamilia,clulaprincipaldelaculturaextraescolar.Lasimplicacionesdelparadigmaque
parece esbozarse con los hallazgos hasta ahora obtenidos en esta investigacin adquieren
especial dramatismo si se relacionan con los diversos procesos educativos con especial
referenciaalpanoramadelaevaluacin.Estasimplicacionessediscutirnconmayordetalleen
elcaptulodeimplicacionesyconsecuenciasdeestainvestigacin.Bastedecir,porahora,que
la brecha entre la cultura escolar y la extraescolar se puede profundizar an ms cuando se
acta en el mbito de lo discursivo y se valora altamente el cdigo interno como la norma
legitimada por la escuela, en tanto que se establece una frontera con el ms all al
deslegitimarelcdigoextraescolar.
Elparadigmadescritohastaahoravislumbraunaconfiguracinsocialquepermitealos
sujetos ingresar en la lgica de la descalificacin as, cada grupo estructurado de sujetos
descalificara a otros y esta descalificacin adquiere mayor fuerza cuando el sujeto evaluador
ocupa alguna posicin de preeminencia en la escala social. Fuera de la frontera de la escuela,
todo se torna ordinario, grosero, violento, sucio, rencoroso, catico. Todo lo de adentro,
circunscrito a los lmites institucionales de la escuela, en el paradigma de autoevaluacin
altamentepositiva,seconvierteenregulador,enjuezyparte,enlobueno,deseable,idealde
imitacinyapropiacinporcualquiersujeto,especialmenteporaquellosquepudieranubicarse
enelextremodominadodelaescalasocial.
En resumen, los resultados de la fase de explicacin, en la que se evalan hipotticos
hablantes distintos, muestra que los sujetos evaluaron favorablemente a los objetos de
evaluacin cuando en ellos apareca el discurso de un hablante de cdigo elaborado. Por el
contrario, los sujetos, en su totalidad, evaluaron desfavorablemente los objetos de actitud
cuando en ellos apareca un hablante que utilizaba el cdigo restringido. Este hallazgo permite
pensar que una valoracin desfavorable de un hablante y su cdigo puede incidir en cualquier
otrombitodevaloracin,especialmenteeldelaevaluacinescolar.Tambinesdablepensar
quecuandounhablanteutilizaelcdigoelaborado,quehasidoevaluadofavorablementeporla
totalidad de los sujetos de esta investigacin, este factor podra incidir para lograr una
valoracintambinfavorablehaciaotrosobjetos,especialmenteenlosprocesosdeevaluacin
escolar.
Conclusin
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Conbaseenestainvestigacin,sepuedereformularunaTeoradelDficitModificada
(TDM),quebrevementesepuedecaracterizarcomosigue:
La estructura social es bsicamente la que determina el comportamiento lingstico. La
estructuralingstica,asuvez,reproducelaestructurasocial.
La TDM enfatiza, por lo tanto, la diferencia entre clases sociales y distingue entre
significadosuniversalsticosyparticularsticos.
En la TDM los cdigos elaborados estn orientados hacia significados universalsticos, en
tantoqueloscdigosrestringidosseorientanhaciamodosdesignificacinparticularsticos.
Adems,loscdigoselaboradosylosrestringidosseutilizanensituacionesdiferentes.
EnlaTDM,lavariableclasesociallimitaelaccesoalaadquisicindeloscdigos,detal
manera que es ms difcil para las clases ms bajas adquirir cdigos elaborados. Esto es
as por cuanto los cdigos restringidos estn unidos a contextos especficos en los que los
interlocutores comparten una base limitada y estrecha de experiencias. Los cdigos
elaborados, por otro lado, estn menos ligados a los contextos en cuanto en ellos el
discurso se edita para hacerlo inteligible a aquellos que no necesariamente comparten las
mismasexperiencias.
Con base en la anterior caracterizacin, se podra formular el principio de que los
hbitos de los grupos sociales particulares de las clases ms bajas difieren sintctica y
semnticamente de los otros grupos que detentan posiciones influyentes y poderosas a causa
de sus privilegios materiales e intelectuales. Del principio anterior se deduce el siguiente
corolario: el discurso de la (s) clase(s) baja(s) est en desventaja en relacin con el discurso
deotrasclasessuperioresenlaescalasocial.Estadesventajaenparticularmentedramticaen
elmbitoescolar.
Al postular que el lenguaje de las clases menos favorecidas es esencialmente
restringidoyeldeotrasclasesmsfavorecidaseselaborado,laTDMproponequeloscdigos
restringidos son causa decisiva de la desigualdad social puesto que es la clase social la que
determina el cdigo lingstico (y el cdigo, a su vez, reproduce la estructura social). Esta
determinacin se traslada a la institucin escolar y constituye factor determinante en los
procesos educativos, especialmente el de evaluacin y comunicacin y su relacin con xito y
fracasoescolar.
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[1]
Se reporta en este artculo acerca de una investigacin de carcter cualitativo, en la que se estudiaron los cdigos
sociolingsticoselaboradosyrestringidosysueventualrelacinconelxitoyelfracasoescolarendosinstitucionesdela
comuna nororiental de Medelln, una comunidad del sector popular de la ciudad, caracterizable como "clase menos
favorecida".Seencontrevidenciaempricaquepermitereconstruirlossiguientescriterios:
Laorientacinsemnticaprivilegiadaporlosalumnosylospadresdefamiliaesdependientedecontexto.Encuantoa
los educadores, la orientacin semntica es independiente de contexto. En lo atinente al reconocimiento de orientacin
semntica,todoslosgrupospoblacionalesreconocenlaorientacinsemnticadependientedecontexto,esdecir,elcdigo
restringido.
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De todos los indicadores de privilegio y uso de cdigo sociolingstico, algunos resultan ms preeminentes y se
discriminanportipodesujeto.
Unparadigmageneraldeevaluacinresultaclaroenlafasedeexplicacin:sinexcepcin,lossujetosevalan
favorablementealhablantecuyomediodeexpresinseaelcdigoelaborado.Tambinofrecenevaluacionesenextremo
desfavorablesparahablantescuyomediodeexpresineselrestringido.
ZONADESCARGAPDF
ISSN15776921
NMERO2NOVIEMBRE2001
20/20

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______________. La Educacin no Puede Suplir las Fallas de la Sociedad. Lenguaje y

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