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MDULO 2
INVESTIGACIN ACCIN IV
COMPONENTE
Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico
Componente:
Gestin del Acompaamiento Pedaggico.
Bloque temtico:
Investigacin Accin IV
BLOQUE TEMTICO
UNIDADES
Investigacin Accin IV
Decano:
Dr. Emilio Morillo Miranda
Coordinador General:
Mg. Virgilio Sal Holgun Reyes
Coordinadoras acadmicas:
Mg. Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Mg. Franco Daz, Blanca Rosa
Mg. Muante Pachas, Julia Roxana
Mg. Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Mg. Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Responsable de la elaboracin del mdulo:
Mg. Huamn Delgado Dulia
Diagramacin y correccin de estilo:
Karinna Ochoa Tinoco
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y mujeres. Sin embargo, como an
no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga
grfica se ha optado por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a varones y
mujeres.
INTRODUCCIN
RUTA FORMATIVA
Mdulo 2
INVESTIGACIN ACCIN IV
UNIDAD 1:
Presentacin.
Esquema de contenidos.
PARTE 1. Reflexin desde la prctica
PARTE 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos
2.1. Elaborando el informe dle acompaamiento pedaggico.
2.1.1. Sistematizacin de resultados:
2.1.2. Contrastacin de resultados.
2.1.3. Redaccin del informe.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
PARTE 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal.
3.2. Actividades de aplicacin.
3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas
Actividades a distancia.
Lectura complementaria.
Bibliografa y referencias electrnicas.
PRESENTACIN
proceso. As mismo, contando con el procesamiento de los datos, se orientar en la elaboracin del informe de acompaamiento.
La redaccin del informe es uno de los aspectos importantes, ya que mediante este
documento se da a conocer los hallazgos
encontrados y de esta manera, aportar al conocimiento sobre el acompaamiento pedaggico. Por tal motivo, en su redaccin, se
debe tomar en cuenta criterios de redaccin
cientfica para que dicho documento cumpla
su rol: comunicar teniendo en cuenta la coherencia y consistencia.
En tal sentido, en esta unidad, se ha tomado
en cuenta los aportes de la investigacin a fin
de dar solidez sobre cada parte de la estructura del informe del acompaamiento.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
ELABORANDO EL INFORME DE
ACOMPAAMIENTO
SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS
- Aclaracin de conceptos.
- Procesamiento de datos cuantitativos.
CONTRASTACIN DE RESULTADOS
Triangulacin de datos.
REDACCIN DEL INFORME
1 Ttulo.
2 Introduccin.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
5 Revisin terica.
6 Desarrollo del informe de acompaamiento.
7 Conclusiones.
8 Referencias bibliogrficas.
9 Anexos.
10
Qu confusin!
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce sus funciones en el programa de
acompaamiento con los docentes de la UGEL X. l desarroll su plan de acompaamiento sobre Mejoramiento de estrategias de orientacin en la comprensin de textos
desde el enfoque comunicativo textual en los docentes acompaados.
l ha presentado su informe al finalizar el ciclo III, en el cual le hicieron observaciones
sobre el procesamiento de los datos recogidos; adems, que los instrumentos utilizados no estaban muy claros.
Ahora que se encuentra en el IV ciclo, en los talleres presenciales del Programa le han
informado que tienen que presentar el informe de acompaamiento. l est confundido
porque no entiende qu es lo que tiene que realizar mejorar el informe anterior o ejecutar otra informe de acompaamiento de acompaamiento.
1.2
Reflexiono:
1. Qu puede comentar sobre la situacin en que Luis se encuentra?
2. Crees que es necesario elaborar otro informe de acompaamiento? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo puede levantar las observaciones de los instrumentos y resultados?
4. Cmo sistematizar la informacin de ms de dos instrumentos?
11
12
FundamentoS tericoS
13
14
Bien, ahora se abordar sobre la consolidacin de los resultados. En este caso, todo depende
del tipo de instrumento que hayas aplicado: cuaderno de campo, bitcora, entrevistas, listas
de cotejo, cuestionarios, etc.
Los procesos vivenciados se pueden representar en la siguiente figura:
Procesamiento de la informacin
Anlisis de la informacin
Conclusiones
Informe de la investigacin
Fuente: Correa, Puerta y Restrepo (2002, p. 157 159)
Los datos cualitativos son el producto de entrevistas, observaciones, documentos y datos audiovisuales, los cuales son resumidos
en datos audiovisuales y de texto. Se realiza
el anlisis de texto e interpretacin de categoras, temas y patrones.
Bien, ahora que se ha revisado los tipos de
datos de acuerdo a los instrumentos es necesario que respondas a las siguientes preguntas:
15
16
TEXTO
Descripcin de la entrevista, grabaciones
a. De qu manera facilita tu trabajo pedaggico
la evaluacin de los aprendizajes en tus estudiantes?
La evaluacin de los aprendizajes... facilita para lograr el aprendizaje de los nios lo que quiero, que el
nio desarrolle? tambin facilitara que ellos de tanta
cosas que no saben lo podemos ayudar en reforzarles??
b. Desde tu experiencia pedaggica en el aula.
Qu instrumentos utilizas para evaluar los
aprendizajes de tus estudiantes? Y Cul te
parece ms pertinente?
Instrumentos!!! Ehh para... las fichas de aplicacin,
observacin. Cmo lo aplicaras? Colocando los indicadores a
Categoras - propiedades
Unidades de significacin
Medio para lograr
aprendizajes. MLA
Medio de
reforzamiento. MDR
Fichas de aplicacin y
observacin. FAO
Como se puede observar, en la matriz, se numeran las lneas, luego en una columna se se
va categorizando las respuestas en funcion de las preguntas. Luego estas categoras se van
codificando.
4 Elaborar un resumen de las categoras. Ejemplo:
Categoras: docente 1
Cdigo
Leyenda
lnea
MLA
Medio de logro de aprendizajes.
1-3
MDR
Medio de reforzamiento.
3-4
FAO
Fichas de aplicacin y observacin.
12-13
FA
Fichas de aplicacin.
16
DPR
Duda para responder.
28
DLE
Diversidad de los estudiantes. (dificultad)
28-30
REP
Rapidez para elaborar preguntas. (fortalezas)
32-30
IPNA
Inters del nio por aprender. (dificultad)
33-35
MDE
Modelos de evaluacin. (fortalezas)
48-50
ERYMEYD Evaluacin como reforzamiento y mejoramiento de estrategias y difi- 55-59
cultades.
ERME
Evaluacin promueve la reflexin y mejorar estrategias.
61-66
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5 Teorizar en base a las categoras identificadas. Para ello se sugiere la siguiente tabla:
Categoras propiedades
Unidades de significacin con mayor
saturacin
Qu es enfoque comunicativo textual?
Medios de logro de propsitos: MLP
Teora: T
Principios: P
Secuencia de la sesin: S.S
Momentos de la sesin: MS
Para el caso del cuaderno de campo, el procedimiento es similar, para ello puedes revisar el
mdulo II y III.
Bien ahora es necesario revisar lo que se ha desarrollado.
Responde a estas preguntas:
Ha comprendido el procesamiento de los datos cuantitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha comprendido el procesamiento de los datos cualitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cmo contrasta los resultados cualitativos y cuantitativos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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2.1.4 La triangulacin.
Segn Denzin (1970 citado en Navarro, Pasadas del Amo y Ruiz, s.f), la triangulacin es
la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos o mtodos de investigacin en
el estudio de un fenmeno singular.
Okuda y Gmez (2005) afirman que: La triangulacin es la utilizacin de diversos mtodos, tanto cuantitativos como cualitativos, de
fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes en el estudio de un determinado fenmeno (p. 20).
Betrin, Galit, Garca, Jov y Macarulla
(2013) sostiene que: La triangulacin es un
procedimiento de control implementado para
garantizar la confiabilidad entre los resultados de cualquier investigacin (p. 6).
Un aspecto a tomar en cuenta segn Okuda y Gmez (2005), es cuanto a que una de
las expectativas equivocadas de la triangulacin, se encuentren resultados similares al
utilizar diferentes instrumentos. Sin embargo
no puede ser posible y tampoco es deseable. Hay que tomarse en cuenta el punto relativista, el conocimiento es una creacin a
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Estimado acompaante, es necesario dar un espacio para reflexionar sobre este aspecto. Por
ello es recomendable responder las siguientes preguntas:
Te ha quedado claro sobre la triangulacin? Por qu?
Qu tipo de triangulacin ha realizado? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Los hallazgos de sus instrumentos aplicados, tienen que coincidir? Fundamente su respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cmo presentar los resultados de su informe de acompaamiento pedaggico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Tomando en cuenta la finalidad y recomendaciones para elaborar el informe, es el momento de dar inicio este proceso.
Es importante recalcar que la redaccin ser
en tiempo pasado.
Recordemos el esquema:
1 Ttulo.
2 Introduccin.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
5 Revisin terica.
6 Desarrollo del informe de acompaamiento.
7 Conclusiones.
8 Referencias bibliogrficas.
9 Anexos.
Todos los ttulos y subttulos debern estar alineados al margen izquierdo del escrito.
PRIMERO
El ttulo:
Segn Gutirrez (s.f.) el ttulo viene a ser un
elemento donde se sintetiza el tema abordado y la problemtica planteada.
Debe ser corto, claro y preciso.
Es el primer elemento del trabajo que entra
en contacto visual con el lector.
Tiene que tener una relacin estrecha con el
problema identificado.
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TTULO
Es la puerta de entrada del informe de la informe de acompaamiento, como se le puede comparar con la metfora, que es la tarjeta de presentacin del trabajo o tambin la
envoltura de un trabajo intelectual (p.1).
Criterios del ttulo:
Siguiendo a Gutirrez, el ttulo tiene tres criterios: personales, tcnicos y metodolgicos,
como lo vemos en el siguiente grfico:
PERSONALES
CRITERIOS DEL
TTULO
Cohesiona e integra
los detalles del trabajo.
Es importante tener
un ttulo provisional.
Definir el ttulo cuando se ha culminado
con el informe.
TCNICO
Comprensin con el trabajo.
Tiene un nmero limitado de
palabras.
Despierta la curiosidad del
lector.
Crea expectativa sobre su
contenido.
Se recuerda que el ttulo puede ser provisional en todo el proceso de la elaboracin del
informe y definirlo al terminar.
Ahora redacta el ttulo del informe de acompaamiento, tomando en cuenta las preguntas:
Ejemplo:
Se contina con el ejemplo del informe de
acompaamiento.
Una vez que haya revisado el borrador, escriba el ttulo adecuado para el informe de
acompaamiento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Luego de haber redactado el ttulo de su Informe de acompaamiento de Acompaamiento, seguimos con la autoevaluacin a travs del siguiente cuadro.
CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR EL TTULO
PUNTAJE
2
3
1.
2.
3.
4.
Es motivador y atractivo.
Tiene conexiones lgicas.
Es claro.
Genera la alternativa de solucin al problema planteado
en los formadores.
5. Se relaciona con los objetivos propuestos.
SUB-TOTALES
TOTAL
PUNTAJE
1
2
3
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
Despus de haber evaluado el ttulo de su Informe de acompaamiento, seguimos con la siguiente parte del esquema, que es la introduccin.
24
SEGUNDO
Segn Ruiz (s.f.) la introduccin es aquel aspecto del informe que conquista la atencin
del lector e informarle en forma ordenada y
clara sobre la informe de acompaamiento
ejecutado. Asimismo, la calidad del trabajo
se observa a travs de la buena redaccin
de la introduccin (p. 52).
INTRODUCCIN
25
INTRODUCCIN
En el informe de acompaamiento se presenta los hallazgos encontrados luego de
aplicar el Plan de acompaamiento pedaggico. Al realizar el acompaamiento a los docentes de la UGEL X, he podido identificar las debilidades de los docentes en el uso del
enfoque comunicativo textual del rea de comunicacin. Por ello, consider necesario
mejorar mis estrategias de orientacin durante los procesos de acompaamiento; debido a que dicho enfoque es un aspecto importante para el desarrollo de las competencias
comunicativas de nuestros estudiantes.
El acompaamiento se desarroll en la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa
Local de Cabana, de la regin de Ancash. En la regin Ancash las instituciones educativas se ubican mayormente en la zona rural, donde el acceso, mayormente, es a travs
de autos colectivos y motos lineales y en muchos de los casos se llega caminando o en
caballos. Por la distancia los docentes se trasladan a la Provincia de Cabana cada semana, en algunos casos cada quince das. Los docentes de esta regin se caracterizan
por su resistencia al cambio a las nuevas tendencias educativas. Consideran que los
mtodos que se usaron para desarrollar el rea de Comunicacin siempre sern efectivos y que si el nio no desarrolla las competencias comunicativas es porque los padres
son quechua hablantes. Los padres estn desinteresados por la educacin de sus hijos,
hay bajo nivel nutricional, los libros del estado no se ajustan a la realidad, entre otros.
En relacin a la formacin continua de los docentes, mayormente aprovechan las capacitaciones que la UGEL les brinda. En cuanto a los padres de familia, ven a la escuela
como la nica responsable de la educacin de sus hijos y siempre estn esperando
alguna ayuda del estado.
El acompaamiento pedaggico se desarroll con los docentes de las Instituciones educativas 88160 de Bolognesi, 88319 Ninabamaba y 88009 Chauchara. Al aplicar la ficha
diagnostica, logr identificar que los docentes presentaban dificultades en la utilizacin del material educativo, uso del tiempo efectivo en el aula, manejo de las rutas del
aprendizaje y manejo de la didctica en las reas curriculares. En tal sentido, prioric
el manejo de la didctica en las reas curriculares, especficamente en el manejo del
enfoque del rea de Comunicacin. Para lo cual he tenido que mejorar mis estrategias
de orientacin tanto en las visitas de aula y en los microtalleres.
Finalmente se pone a disposicin de los lectores para las sugerencias del caso.
Ahora, redacte un borrador de la
introduccin del Informe de acompaamiento de acompaamiento
pedaggico.
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27
Ahora, tiene que autoevaluar la redaccin de la introduccin del informe de acompaamiento a travs de los siguientes criterios:
CRITERIOS PARA AUTOEVALUAR LA INTRODUCCIN
PUNTAJE
1
2
3
PUNTAJE
1
2
3
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ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
-------
TERCERO
PRESENTACIN DE LA
TEMTICA
29
30
Entre las causas que se mencionan en este estudio de la UMC (2012), se debe a la deficitaria
planificacin e inadecuada organizacin previa de la informacin; la demasiada importancia
que tanto docentes como alumnos le dan a la normativa de la escritura, descuidando los aspectos de coherencia, cohesin y adecuacin comunicativa. Para el caso del Segundo Grado
se menciona a los mtodos de iniciacin en la lectoescritura y los ejercicios de escritura.
Esta realidad no es ajena a los estudiantes de las aulas a las que he realizado el acompaamiento pedaggico de los docentes. El aprender a escribir se limita a la trascripcin del libro
o pizarra al cuaderno con una caligrafa y ortografa impecable. Cuadernos de campo 1, 2 y 3.
Segn Teberosky (2007) seala que los nios y los adultos en proceso de alfabetizacin esperan aprender una variedad de lenguaje que ellos ya conocen: el lenguaje de los cuentos,
de los diarios, de la correspondencia (p. 69).
Si bien las preguntas le han orientado sobre
la redaccin, ahora, se redacta la Presentacin temtica, sin considerar las preguntas:
Presentacin de la Temtica.
En mi trabajo como acompaante pedaggico del Programa presupuestal con enfoque
de resultados Logros de Aprendizaje de los
estudiantes de Educacin Bsica Regular
identifiqu debilidades en la prctica pedaggica de los docentes de aula a quienes
acompao. Entre ellas prioric al manejo del
enfoque del rea de Comunicacin, debido a
que los docentes no generaban situaciones
comunicativas para la produccin escrita en
los estudiantes. Por otro lado, las situaciones
que se presentaban en la I.E. por ejemplo:
reuniones con los padres, cumpleaos, actividades festivas, entre otras no eran aprovechadas en sus sesiones de aprendizaje
como pretexto para escribir un texto.
Entre los factores para que generen dicha
situacin, puedo citar a la limitada formacin continua de los docentes, pues para
ellos es difcil cambiar de paradigmas en la
enseanza. Por tal razn consider mejorar
las estrategias de orientacin durante las visitas de aula y los microtalleres. El proceso
de mejoramiento se bas, no solamente en
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Ahora reordena tus ideas y redacta la Presentacin de la temtica del Informe de acompaamiento tomando en cuenta la cohesin y coherencia.
PRESENTACIN DE LA TEMTICA
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__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
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PUNTAJE
2
3
PUNTAJE
1
2
3
4
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
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CUARTO
Otro aspecto del Informe de acompaamiento son los objetivos, que vienen a ser el conocimiento que el investigador espera alcanzar,
a que resultados se quiere llegar, los cuales
se deben redactar en forma concisa y clara
(Proyectos y Tesis, s.f.).
OBJETIVOS
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Objetivo General
Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en
este caso relacionado con el plan de acompaamiento.
El objetivo general presenta una relacin directa con la situacin problemtica planteada
que se super?
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Objetivos especficos
Siguiendo a Hernndez (2006), expone que
los objetivos especficos son los que enmarcan las acciones que se convierten en los
propsitos especficos que el Plan de Acompaamiento Pedaggico debe alcanzar y
cuya sumatoria nos lleva a lograr el objetivo
general; en consecuencia, hacia la solucin
del problema planteado.
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PUNTAJE
2
3
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
Asimismo responde a la pregunta qu es lo
que el proyecto pretende alcanzar?, deben
ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y plantear
una metodologa para alcanzarlos.
As, como el objetivo general, tambin los
objetivos especficos no se pueden redactar
en forma ligera. Debe ser cuidadosamente
estudiados y analizados para logra ubicar las
Tener en cuenta:
Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no saturar su
Plan con una gran cantidad de acciones que
no tienen una importancia trascendental.
No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades del informe de acompaamiento.
Objetivos especficos
2.
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QUINTO
Para iniciar con el proceso de la revisin terica debemos formularnos las siguientes preguntas:
Cules fueron los antecedentes que se
relacionaron a mi plan de acompaamiento?
Cules fueron los referentes conceptuales que se relacionaron a mi plan de
acompaamiento?
Qu experiencias innovadoras se hallaron sobre la situacin problemtica abordada?
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PUNTAJE
2
3
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
REVISIN TERICA
En esta parte se debe especificar las experiencias que se han dado de acuerdo a la
problemtica abordada. Las teoras explicitas que han sido tomadas en cuenta para el
mejoramiento del uso del enfoque del rea
de Comunicacin y sobre todo el mejoramiento de las estrategias de orientacin. As
mismo, tambin comprende la descripcin
de referentes conceptuales que sustentan la
informe de acompaamiento y de los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el
problema abordado.
a) Antecedentes
Es importante la informacin antecedente
sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema
de referencia. Este proceso intelectual lleva
a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas, factibilidad,
viabilidad, trascendencia as de esta manera
prever que con su solucin se causar el impacto en el Proceso formativo de los docentes que se acompaa (Crdenas, s.f.).
Para describir un antecedente es necesario
incluir los siguientes datos: autores y/o entidad donde se realiz el estudio, aspecto que
fue objeto de estudio, tipo de investigacin,
beneficiarios directos, propsito de la investigacin, instrumentos aplicados, resultados y
conclusiones ms relevantes del estudio.
Para el Informe de acompaamiento pedaggico se sugiere presentar como mnimo
dos antecedentes internacionales y dos nacionales.
A continuacin, se presenta un ejemplo de
Antecedentes:
Antecedente:
Suntaxi, (2011), La actividad Ldica en el desarrollo de lecto-escritura de las nias y los
nios de 5 a 6 aos, del Centro de Desarrollo Infantil Mama Yolyi de la parroquia Cochapamba-Quito. Fue promovida por la Universidad Central del Ecuador. Fue realizada en
34 nios, bajo el enfoque cualitativo con carcter descriptivo, con el objetivo de determinar
la influencia de las actividades ldicas en el desarrollo de la lecto-escritura. El instrumento
de recogida de datos que se utiliz que la lista de cotejo aplicada a 30 estudiantes. Entre
las conclusiones encontradas tenemos: La falta de actividades ldicas en el proceso de
lecto-escritura no ha permitido que las nias y nios desarrollen las habilidades bsicas
para la lectoescritura ya que no se desarrollan actividades ldicas para estas habilidades;
sin embargo dan mucha exigencia y presin lo que no logra los aprendizajes debido a que
no se desarrolla su motricidad fina.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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PUNTAJE
2
3
PUNTAJE
1
2
3
4
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ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa
es la exposicin razonada de la orientacin y
estructura de la Informe de acompaamiento de acompaamiento, toma como referentes la teora que seala la planificacin y los
enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar
su informe (Crdenas, s.f.).
Asimismo, el autor nos indica que para la elaboracin de este aspecto, es necesario que
el acompaante realice una revisin de la
literatura existente al respecto. En este aspecto de revisin el acompaante centrar
su mirada en las teoras educativas que le
sustenten sobre el qu hacer, esto es, que le
brinden fundamentos o lneas de accin para
que intervenga en un contexto determinado.
Para lograr este proceso, el acompaante
debe de dirigir su bsqueda, en un primer
momento, a teoras derivadas de los campos
de la educacin, en segundo momento ser
los que aborden de manera directa o indirecta sobre el problema identificado.
43
REVISIN TERICA
Asesora
- Fundamentacin
- Acciones de asesora (como se realizarn a partir de la informe de acompaamiento)
a) Visita de aula
b) Micro taller.
- Estrategias para la formacin de docentes
Enfoque del rea de Comunicacin.
- Importancia del enfoque.
- Aplicacin del enfoque en el rea de comunicacin.
- Estrategias para desarrollar el enfoque comunicativo textual.
Estrategias de la produccin de textos en segunda lengua
- Deconstruccin de la prctica pedaggica en produccin de textos (quechua).
- Registro y evaluacin de compromisos.
Elabora la estructura de los referentes conceptuales de su Informe de acompaamiento,
para ello responde las preguntas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
44
PUNTAJE
2
3
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
45
SEXTO
Para el desarrollo del informe de acompaamiento es importante contar con los siguientes elementos:
DESARROLLO
DEL INFORME DE
ACOMPAAMIENTO
resultados en los docentes durante el acompaamiento pedaggico en uso del enfoque
comunicativo de los docentes acompaados
de la UGEL.
a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el
objetivo general y especficos, se deben de
redactar con precisin lo que el autor espera
con la aplicacin de su Plan y que luego lo
anotar en el informe de acompaamiento
pedaggico.
b) Descripcin de la informe de acompaamiento
En este aspecto se debe responder a las preguntas:
Cmo respondi el acompaamiento a la
situacin que se dese mejorar?
Sustentar con los hallazgos encontrados en
los instrumentos.
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias innovadoras?
46
47
PUNTAJE
2
3
ESCALA DE VALORACIN
Insatisfactorio
Mnimamente satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Satisfactorio
49
50
Objetivo especfico1: Desarrollar, de manera pertinente, estrategias de produccin de textos escritos en el aula durante las visitas de aula.
cronograma
Actividades
Tareas
Responsable
F M A M J J
X
- Identificar la problemtica en los
docentes.
X
- Seleccionar las estrategias para la
atencin a los docentes en la proX
duccin de textos desde el enfoX
Diseo del Plan de AcomAcompaante
que comunicativo textual.
pedaggico
paamiento Pedaggico
- Implementacin de la deconstrucX
cin en la asesora durante las visitas de aula.
- Formular los indicadores de evaluacin.
Ejecutar la visita de aula:
X X X X
Ejecucin del Plan de - Asesoramiento personalizado a
Acompaante
Acompaamiento Pedalos docentes acompaados.
X X X X
pedaggico
ggico
- Registro de la visita en el cuaderx x x x
no de campo.
- Sistematizacin de los resultados
X
Evaluacin del Plan de
- Anlisis e interpretacin de los re- Acompaante
X
Acompaamiento Pedasultados
pedaggico
x
ggico
- Elaboracin del informe.
51
Tareas
Actividades
F
X
Acompaante pedaggico
Acompaante pedaggico
Docentes
Acompaante pedaggiX
co
Responsable
X
X
X
X
X
X
X
X
cronograma
M A M J
52
Actividades
Objetivo especfico 1.
Tareas
Responsable
F
cronograma
M A M J
Ahora, escribe el objetivo especfico 1, elabore sus actividades, tareas, responsable y el cronograma de su informe de acompaamiento. Respondiendo las preguntas:
Las actividades realizadas son coherentes con los objetivos?
Las tareas son coherentes con las actividades?
El cronograma es coherente a las actividades?
53
Actividades
Objetivo especfico 2.
Tareas
Responsable
F
cronograma
M A M J
J
CRITERIOS
Docentes
acompaados con capacidades para desarrollar
la produccin de textos desde el enfoque
comunicativo textual
durante las visitas de
aula.
2. Manejar la ense- Docentes acompaaanza de la se- dos capacitados en la
gunda lengua en enseanza de la seel aula.
gunda lengua.
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INSTRUMENTOS
DE VERIFICACIN
El 95% de los do- Cuaderno de campo.
centes acompaados
desarrollan la produccin de textos desde
el enfoque comunicativo textual.
INDICADORES
SPTIMO
Conclusiones
La parte del Informe sobre Conclusiones
consta de tres partes: logros, limitaciones y
posibles acciones futuras.
Logros:
En esta parte hay que especificar los logros
que se han obtenido luego del desarrollo del
Plan de acompaamiento. Estos pueden ser
cuantitativos y cualitativos. Para esto nos
ayuda, centrar la atencin en los objetivos
general y especficos.
Limitaciones
En esta parte se presenta los obstculos
durante la ejecucin del Plan de acompaamiento. Se debe identificar aquello que no
contribuy o puso en riesgo el logro de los
objetivos.
Posibles actuaciones futuras
En este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a tener el
Acompaamiento a partir de los resultados.
Se aporta una sugerencia al respeto.
Puedo concluir que:
Los docentes lograr desarrollar la produccin
de textos a partir de situaciones comunicativas que generan el inters de usar los textos
en situaciones reales de comunicacin. Por
otro lado, segn los cuestionarios indican
CONCLUSIONES
55
CONCLUSIONES
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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
OCTAVO
En este punto se debe consignar la bibliografa consultada detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad, edicin, ciudad).
Tomando en cuenta las normas APA.
Si se trata de pginas de internet sealar los
datos de origen y el link donde se encuentra
la informacin. Recuerda que estas se ordenan alfabticamente.
ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta lo sealado, redacte los referentes bibliogrficos de acuerdo a su informe
de acompaamiento de acompaamiento:
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57
ANEXOS
NOVENO
En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos, manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos considerados
importantes para la ejecucin del Plan de acompaamiento, esquema del diario de campo,
esquema de la bitcora, cuestionario, otros.
ACTIVIDAD:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de los anexos:
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c) Composicin general.
59
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61
2.2
62
2.3
63
64
65
Aspectos logrados:
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Aspectos que an falta lograr:
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ACTIVIDADES A DISTANCIA
UNIDAD 01: INFORMANDO SOBRE LA EJECUCIN DE LA
INFORME DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICA
Foro 1: Reflexionando sobre la elaboracin del informe de acompaamiento.
Caso:
Juan es un especialista del Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. En la primera visita del IV ciclo
acordaron con los acompaantes pedaggicos presentar avances para la segunda visita; sin embargo est muy preocupado que en
la segunda visita los docentes acompaados
no han presentado ningn avance. Entre sus
justificaciones tiene:
Consideras que para la elaboracin del informe se debe subestimar el tiempo para elaborar el informe de acompaamiento? Fundamente su respuesta.
Cul es la finalidad del informe de acompaamiento?
Cules son las mejoras que debes realizar
al informe de este Ciclo?
Insumos:
67
PUNTAJE
2 pts.
4 pts.
4 pts.
4 pts.
2 pts.
4 pts.
TOTAL
20
Trabajo individual 1:
Informe del acompaamiento pedaggico.
Indicaciones:
- El informe es individual.
- Redactar en letra arial 11 y espacio sencillo.
- Presentar un nmero mximo de 15 pginas, sin contar los anexos.
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES
PUNTAJE
3 pts.
6 pts.
6 pts.
TOTAL
20
5 pts.
68
TRABAJO INDIVIDUAL
FORO
INDICADORES
2 PTS
1 PTS
0 PTS
69
NOTA 1:
Todos los participantes deben realizar el foro, la actividad individual (o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos y segn el peso correspondiente.
NOTA 2:
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante acompaante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin.
PLAZO: Las actividades se deben entregar en el periodo que dure el MDULO.
La nota aprobatoria es de once a veinte (11-20) y la desaprobatoria es de cero a diez (0-10).
La copia de los trabajos se evala con cero (0).
Calificacin
Foro
Trabajo individual y/o
colaborativo
Autoevaluacin
70
Peso
30%
0-20
60%
10%
GLOSARIO DE TRMINOS
Informe de Investigacin. Presentacin escrita de los resultados finales de la investigacin a una institucin determinada o a la
publicacin de dicha obra para difundir los
aportes a la disciplina.
71
LECTURA COMPLEMENTARIA
Foner, A. y Carro, L. (s. f.). Orientaciones
para la elaboracin de trabajos acadmicos
y cientficos: interpretacin y adaptacin de
la normativa A.P.A. consultado en Mayo del
2015, desde:
http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1774/Interpretacion_y_adaptacion_
de_la_normativa_APA.pdf
PALABRAS CLAVE
ANGEL FORNER
LUIS CARRO
KEYWORDS
RESUMEN
En este trabajo se resumen algunas orientaciones para la elaboracin de trabajos acadmicos y cientficos. Recogemos criterios
formales y tcnicos para su elaboracin y
presentacin. Tambin se ofrece una tipologa comentada de los trabajos que
pueden realizarse. En este artculo se hace
una interpretacin y adaptacin de la normativa APA en relacin a las referencias bibliogrficas, as como criterios de utilizacin de
las fuentes documentales necesarias para la
elaboracin de dichos trabajos. Ejemplificamos la normativa APA en la presentacin de
las referencias bibliogrficas.
ABSTRACT
In this paper is summary some directions
for me academic and scientific projects e1aboration. We collect formal and technical criteria for their elaboration and presentation. It
is a1so offered some kind of projects com-
72
1. ASPECTOS FORMALES.
Desde hace tiempo se cuidan con esmero los
aspectos formales de los trabajos. La necesidad de unificar criterios en torno a una norma
mayoritariamente aceptada, como lo es la
APA, se debe, por lo menos, a tres causas: 1)
La enorme produccin de trabajos hace recomendable seguir criterios pragmticos en
su elaboracin, procurando realizar las producciones de forma sencilla y comprensible, tanto en su contenido como en su
presentacin. 2) El inters que se tiene por
la publicacin de los trabajos, de tal manera
que en su elaboracin ya se adoptan criterios
que faciliten su posterior edicin. 3) El uso
habitual de procesadores de texto hace
tambin necesario aceptar una cierta
uniformidad en la presentacin de los trabajos, ya que de lo contrario la gran cantidad
de posibilidades de variacin en los formatos que ofrece la informtica podran llegar
a convertirse en serios inconvenientes para
la comprensin de las producciones. Tnga-
73
74
tre los mrgenes de las mismas. Los mrgenes superior, inferior y laterales deben tener
como mnimo 2.54 cm (una pulgada es
el valor por defecto que tienen la mayora de los procesadores de texto). Es recomendable que la lnea tenga 14 cm (unos 55
caracteres en letra pica). o el equivalente a
unos mrgenes de 3.5 cm a cada lado. Estas medidas son orientativas pero debern
ser tenidas en cuenta como referencia en los
trabajos. El nmero di lneas por pagina no
debe exceder de 30 (incluidas notas a pie
de pagina o referencias). No se contabilizan los encabezados ni pies de pgina ni la
numeracin.
1.3. Interlineado
El trabajo se presenta a doble espacio en
toda su extensin. Puede utilizarse el triple
espacio para separar ttulos, citas textuales
o grficos. Conviene tener en cuenta que no
deben dejarse al final de una pgina lneas
hurfanas o al comienzo de las siguientes
lneas viudas (en ambos casos se trata de
75
1.7. Abreviaturas
2. TIPOS DE TRABAJOS.
Siempre que se utilicen abreviaturas deben estar explicadas la primera vez que
aparezcan a excepcin de las unidades del
sistema mtrico dcimal, abreviaturas latinas, estadsticos y abreviaturas aceptadas
como palabras (e.g., CD-ROM).
76
77
Bibliografa: lista ordenada de documentos (generalmente libros o artculos) sobre un determinado tema o materia.
Catlogo compilacin de referencias bibliogrficas con la informacin suficiente
para poder llegar a los documentos descritos.
Comentario: escrito que sirve de explicacin resumida, ilustracin o crtica del
sentido que tiene un texto (libro, artculo.
...). Destaca las ideas que se exponen y la
forma como se presentan.
78
79
Memoria: informe escrito donde se reflejan los procesos seguidos y los resultados obtenidos una accin predeterminada.
Protocolo: acta donde figuran las resoluciones de una reunin o congreso. Documento que recoge los pasos o fases que
deben seguirse para una aplicacin determinada.
Va/oracin: evaluacin. Escrito que determina o estima el valor de algo (de las
ideas expuestas en un texto, de la forma
de presentacin de un texto. ...).
80
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
Betrin, E., Galit, N., Garca, G.N. Jov, G.
y Macarulla, M. (2013). La triangulacin
mltiple como estrategia metodolgica.
REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 11(4), 5-24. Consultado en abril
del 2015, desde: http://www.google.
com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CCIQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F4463445.
pdf&ei=EB08VcBhxIw2qqCBkA0&usg=AFQjCNEIlibRx0JV_BdAAhaNKqTyc0H2cg&sig2=4sDY-YCYTWaOUna-JHg2Gg
Crdenas, E. (s.f.) Gua metodolgica para
la elaboracin de la prouesta de Intervencin educativa [versin Adove Digital Editions]. Consultado en abril del
2015, desde: dehttp://es.scribd.com/
doc/133261143/Guia-Metodologica-Para-La-Elaboracion-de-La-Informe
de
acompaamiento-de-Intervencion-Educativa#scribd
Correa, S. Puerta, A. y Restrepo, B. (2002).
Investigacin evaluativa. Colombia:
Coptrighi.
Gutirrez, L. (s.f.) Lo que el ttulo del trabajo
significa. Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Hernndez J, Fernndez F, Baptista P (2003).
Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
81
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