Universidade Federal de Santa Catarina

Luiza Gonalves Normey

Psicologia da cor aplicada a um livro infantil.

Florianpolis
2012

LUIZA GONALVES NORMEY

Curso de Design / Habilitao em Design Grfico
Universidade Federal de Santa Catarina

Psicologia da cor aplicada a um livro infantil.

Trabalho apresentado como requisito parcial

para concluso da disciplina de Trabalho de
Concluso de Curso [EGR 5010], do curso de
graduao em Design Habilitao em Design Grfico, do Departamento de Expresso
Grfica da Universidade Federal de Santa
Catarina.

Orientador: Prof. Clovis Geyer.

Florianpolis
2012

Termo de Aprovao
LUIZA GONALVES NORMEY

PSICOLOGIA DA COR APLICADA A UM LIVRO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso [EGR 5010] aprovado como requisito

parcial para obteno do grau de Bacharel em Design Grfico, Centro de
Comunicao e Expresso da Universidade Federal de Santa Catarina.

_______________________________________
Prof. Marlia Marques Guimares.
Coordenadora do Curso

_______________________________________
Prof. Berenice Gonalves, Dr.
Departamento de Expresso Grfica UFSC

_______________________________________
Prof. Mrio Csar Coelho, Dr.
Departamento de Expresso Grfica UFSC

_______________________________________
Prof. Clovis Geyer Pereira, Mestre.
Orientador
Departamento de Expresso Grfica UFSC

Florianpolis, 20 de Julho de 2012.

Agradecimentos

Aos meus pais por acreditarem em mim e darem todo o apoio

possvel para a realizao do meu projeto, assim como em todos os sonhos que apresentei durante minha vida, obrigada mesmo. Ao meu irmo, por estar sempre ao meu lado me apoiando, ajudando, dando idias
e opinies, assim como servindo de modelo para criao de um dos
personagens da histria. Ao meu tio Alberto por se entusiasmar com o
tema, pelas conversas e discusses mirabolantes e principalmente por ter
me ajudado na construo da monografia. E minha famlia brasileira e
uruguaia, que mesmo alguns estando perto e outros bem longe, sempre
me apoiaram com visitas, telefonemas e emails.
Ao professor Clovis, por aceitar meu projeto como tema de
TCC, ajudando desde o incio quando tudo era apenas uma vaga ideia,
assim como foi o culpado em me apresentar o maravilhoso mundo da
ilustrao de livros infantis. professora Berenice por ter me apresentado o tema de psicologia das cores, cedendo bibliografias e aceitando
fazer parte da banca. E ao professor Mrio, que me deu coragem de
enfrentar a aquarela novamente na minha vida.
Ao meu grande amigo e companheiro de faculdade Andr, por
ter sido o maior contribuinte do projeto, principalmente na parte de roteiro. Mas que tambm me agentou nas crises criativas e ajudou em
todo o processo sempre quando precisei, e que com certeza merece alguma porcentagem do talvez futuro lucro das vendas do livro.
minha eterna amiga Camila por me agentar em todos os
momentos, escutando minhas ideias e ajudando com opinies. Yuki,
Bella, Vivi, Bruna, Rafa, Lucas, Tas e Natalie pela amizade e ajuda
mesmo alguns estando longe e ocupados. Natlia, Gregorio, Gobbi,
Giovanni e Ferio pelas bibliografias e conselhos. Thalita pela inspirao textual e ajuda na histria.
E agradeo a todos aqueles que no citei, mas que influenciaram na minha trajetria durante a faculdade e na realizao deste trabalho.

"Desculpe, voc viu um coelho de chapu?

No. Por que est me perguntando?
No vi no.
No vi coelho nenhum em lugar nenhum.
Eu jamais devoraria um coelho.
No me pergunte mais nada.
Tudo bem. Em todo caso, obrigado."
Jon Klassen

RESUMO
Este trabalho procurou criar um livro infantil por completo
texto, ilustraes e produo grfica que abordasse o tema cientfico
psicologia da cor de forma ldica. Para isso foi levantada uma pesquisa
bibliogrfica sobre o livro infantil, seu histrico e todas suas etapas de
produo; e sobre a cor e psicologia da cor, dando nfase aos significados associados s seis cores principais do crculo cromtico. Esses dados
coletados serviram como embasamento terico suficiente para a concretizao do projeto em todas suas etapas. Assim, estas foram descritas
durante o trabalho apresentando todo o processo prtico de produo do
projeto-livro. Como resultado final, logrou-se a finalizao do livro
infantil proposto e em formato impresso.

Palavras-chave: livro infantil, ilustrao, produo grfica, cor, psicologia da cor.

ABSTRACT
In this work I aimed at creating a childrens book in full - text,
illustrations and graphic production. The book approached the scientific
theme color psychology in a playful manner. In order to achieve that, it
was raised a bibliographical research on childrens book, its history and
all its stages of production, as well as about color and color psychology,
focusing on the meanings associated with the six main colors of the
color wheel. These data collected served as the theoretical basis sufficient to carry out the project in all its stages, which have been described
by presenting all the practical production process of the book-project.
As a result, I was able to finalize the proposed childrens book and in
print.
Keywords: Keywords: childrens book, illustration, graphic production,
color, color psychology.

SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................... 09
1.1 Objeto de estudo ....................................................................... 11
1.2 Objetivo geral ............................................................................ 11
1.3 Objetivos especficos ................................................................ 12
1.4 Justificativas .............................................................................. 12
1.5 Metodologia .............................................................................. 12
1.6 Resultados esperados ................................................................ 13
2 LIVRO INFANTIL ......................................................................... 14
2.1 Breve histrico .......................................................................... 16
2.1.1 No Brasil............................................................................ 19
2.2 Etapas de criao........................................................................ 20
2.2.1 A ideia ............................................................................... 21
2.2.2 O roteiro............................................................................. 22
2.2.3 O texto ............................................................................... 23
2.2.4 O storyboard...................................................................... 25
2.2.5 Relao texto-imagem ....................................................... 26
2.2.6 Tcnicas ............................................................................. 29
2.2.7 Projeto grfico ................................................................... 30
2.2.7.1 Tipografia...............................................................31
2.2.7.2 Formato...................................................................32
2.2.7.3 Diagramao...........................................................34
2.2.7.4 Capa........................................................................36
2.2.7.5 Encadernao..........................................................37
3 COR .................................................................................................. 39
3.1 Conceituao ............................................................................. 40
3.2 Propriedades da cor .................................................................... 43
3.3 Classificao das cores ............................................................. 44
3.4 Psicologia das cores .................................................................. 46
3.4.1 Vermelho ........................................................................... 49
3.4.2 Laranja ............................................................................... 49
3.4.3 Amarelo ............................................................................. 50
3.4.4 Verde ................................................................................. 50
3.4.5 Azul ................................................................................... 51
3.4.6 Violeta ............................................................................... 51

4 PROJETO DE LIVRO INFANTIL ................................................ 53

4.1 A ideia ....................................................................................... 53
4.2 A histria.................................................................................... 54
4.3 O roteiro .................................................................................... 55
4.4 O texto ....................................................................................... 56
4.5 Formato ..................................................................................... 58
4.6 Ilustraes ................................................................................. 60
4.6.1 Pesquisa e referncias ........................................................ 60
4.6.2 As personagens .................................................................. 62
4.6.3 Os painis .......................................................................... 71
4.6.4 Storyboard ......................................................................... 79
4.6.5 As cenas ............................................................................. 80
4.6.6 Tcnica .............................................................................. 85
4.7 Projeto grfico ........................................................................... 85
4.7.1 Tipografia .......................................................................... 85
4.7.2 Diagramao ...................................................................... 87
4.7.3 Capa ................................................................................... 92
4.7.4 Encadernao..................................................................... 95
5 CONCLUSO ................................................................................. 96
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................... 99
7 APNDICE .................................................................................... 102

1 INTRODUO

O ato de ver uma imagem constitui muito mais do que apenas
enxerg-la. Uma imagem pode ser lida, decifrada e questionada, pois assim
como o texto escrito, ela um meio que pode servir para transmitir ideias
e conhecimento (NECYK, 2007). No entanto, como esperar determinada
postura diante das imagens, se no existe uma preparao para decifrar seus
cdigos? O que ocorre na maioria das vezes que desde o incio da vida
escolar a criana considerada alfabetizada apenas com o aprendizado
letrado, no priorizando tambm o conhecimento da leitura de imagens,
que deveria ser instruda antes mesmo das palavras (OLIVEIRA, 2008).
Se a didtica visual recebesse sua devida importncia,
Certamente teramos no futuro melhores leitores
e apreciadores das artes plsticas, do cinema e da
TV, alm de cidados mais crticos e participativos
diante de todo o universo icnico que nos cerca. A
prpria posterior alfabetizao convencional seria
muito mais agradvel s crianas. (ibid, p. 29).

Um dos meios que procura a cada dia valorizar a imagem,
agregando-lhe qualidade em sua expressividade e na transmisso de
significados, o livro infantil. Criado inicialmente apenas com o objetivo
didtico, a cada dia vem surpreendendo com seus temas, linguagens,
expressividade, significados, poeticidade, e na relao formada entre suas
partes: texto, imagem e projeto grfico. A ilustrao, sendo um elemento
secundrio nos outros ramos da literatura, no livro infantil, faz parte deste
e essencial para a existncia da histria (DAS, 2007). Dessa forma,
torna-se necessrio para o entendimento da narrao o conhecimento dos
cdigos prprios da imagem, que no exigem menos do que o ato da
leitura escrita (LINDEN, 2011). Diferente de outros meios que visam o
aprendizado, como os livros diddicos, o livro infantil possui a vantagem
de ser considerado um objeto ldico, onde muitas vezes a prpria criana
escolhe seus livros, tornando a leitura uma atividade prazerosa (SMITH,
1990). Dessa forma, o livro infantil pode ser considerado em muitos casos
um meio mais eficiente de transmitir conhecimentos, no apenas no ato de
ler e aprender com a histria, mas tambm na importncia de aprender a
ver, entender suas imagens e aguar sua percepo visual.

No s de textos e ilustraes, o livro infantil tambm composto
de elementos grficos que organizam seu contedo, assim como fazem

parte da formao de seu suporte. Sua execuo normalmente fica a

servio do designer grfico, onde este possui a tarefa de definir tudo
que compe o projeto grfico do livro, como o formato, tipografia,
diagramao, encadernao, tipo de impresso, quantidade de texto em
cada pgina, etc. (MORAES, 2008). Por isso, Linden (2011) afirma que
muito mais do que ler texto e imagem,
Ler um livro ilustrado tambm apreciar o uso
de um formato, de enquadramentos, da relao
entre capa e guardas com seu contedo; tambm
associar representaes, optar por uma ordem de
leitura no espao da pgina, afinar a poesia do texto
com a poesia da imagem, apreciar os silncios
de uma relao outra... Ler um livro ilustrado
depende certamente da formao do leitor (p. 9).

Ao mesmo tempo que o entendimento das imagens presentes no
cotidiano importante, existe outro elemento associado elas que a cada
dia est mais presente em todos os cantos das cidades, a cor. Em nenhum
outro momento da histria do homem a cor foi to utilizada como hoje.
Isso se deve em causa da facilidade que adquiriu-se nos ltimos tempos
em reproduzir as cores da natureza, atravs de pigmentos sintticos e
luzes coloridas. No entanto, esse excesso do uso da cor ocorre por causas
sociais e no estticas (PEDROSA, 1989). Pois de acordo com Farina
(2006),[...] a cor est amplamente relacionada com nossos sentimentos
(aspectos pscicolgicos), ao mesmo tempo em que sofre influncia da
cultura tornando-se smbolo, alm dos aspectos puramente fisiolgicos
(p. 2). Por isso, cada cor que compe o universo cromtico urbano foi
escolhida, consciente ou inconscientemente, por algum que conhecia ou
no seus significados, e que atravs deles quis expressar determinadas
ideias (PEDROSA, 1989). Cada cor, por vrios fatores, pode ser associada
a sentimentos, a materiais, a aspectos positivos e negativos, e cabe aos
profissionais que atuam com o uso da cor, e aqueles que pensam em
utilizar-la para determinado propsito, conhecer esses significados dentro
do mbito social onde est inserido seu pblico alvo. E segundo Farina
(2006):
Qui no seja possvel enunciar pares concretos
entre uma cor determinada e um sentimento
especfico, tantas so as interferncias possveis,

10

mas ao longo dos sculos muitas so as tentativas

nesse sentido e numerosas as coincidncias (p. 2).

Podendo ento ser possvel estabelcer alguns padres de associaes

aplicadas as cores dentro de um mesmo mbito social.

E a partir de definies coletadas em publicaes cientficas sobre
a pscicologia das cores, procurou-se realizar neste projeto, a execuo
de um livro infantil que abordasse esse tema, atravs de uma narrativa
literria e imagens que transmitissem os significados associados s cores.
Para isso, os captulos foram divididos da seguinte maneira:

A primeira parte trata de conceituar o tema livro infantil e
apresentar seu percurso na histria, como tambm apresentar passo a
passo as etapas de criao do livro infantil, desde a concepo da idia,
at a produo da escrita, das imagens e da produo grfica.

A segunda parte aborda o tema cor, suas propriedades e suas
caractersticas. O tema pscicologia da cor apresentado e do-se exemplos
de significados associados a determinas cores.

E a terceira parte relata todas as etapas de execuo do projeto de
livro infantil com o tema psicologia das cores, abrangendo as trs reas:
textual, visual e de produo grfica.
1.1 Objeto de estudo

O objeto de estudo consiste na criao de um livro infantil que
trate como tema principal a funo psicolgica das cores, tratando-se de
uma produo literria e no didtica. Optou-se por essa soluo como
um diferencial de passar conhecimentos cientficos atravs da linguagem
visual narrativa, podendo alcanar diferentes pblicos, desde crianas
no aprendizado da leitura, at adultos com ensino superior. Alm de
educar na leitura de imagens, o projeto visa a valorizao do tema cores,
que encontrado no trabalho de designers, artistas, arquitetos e outros
profissionais.
1.2 Objetivo Geral:

Desenvolver um projeto de livro infantil ilustrado e narrado
conceitualmente a partir da teoria de psicologia das cor.

11

1.3 Objetivos Especficos:

a) Coletar dados bibliogrficos sobre o livro infantil, seu
conceito, histrico e etapas de produo, apresentando o
mais relevante durante o captulo.
b) Apresentar teorias de vrios autores, de diferentes
nacionalidades, sobre a cor e seus significados.
c) Descrever o desenvolvimento do projeto-livro passo
a passo, com imagens, justificativas e detalhamento do
processo.
1.4 Justificativas

A escolha do tema livro infantil se deu primeiramente pelo gosto
de ilustrar desde a infncia. No entanto, apenas durante o curso de Design,
que o interesse em ilustrar livros infantis apareceu, graas a disciplina
de Criao de Personagens ministrada pelo professor Clovis Geyer em
2009. Sendo um tema quase no abordado no curso, nem na rea das
imagens e muito menos na rea editorial, a pesquisa impulsionou-se a
ser realizada fora da universidade e tambm fora do Brasil. No pas a
produo nacional de livros tericos sobre o assunto recente, no possui
muitos autores, e seu acervo bibliogrfico pobre e escasso. Com o sonho
profissional de trabalhar com livros infantis, este projeto foi escolhido
com o intuito de ser lanado ao mercado editorial, construir portflio
e obter visibilidade autoral. O tema psicologia das cores foi escolhido
pelo interesse despertado em uma das atividades realizadas na disciplina
Teoria da Luz e Cor ministrada pela professora Berenice Gonalves em
2008. O assunto j possui fundamentao terica nacional e internacional,
porm seu conhecimento e reconhecimento cientfico por leigos e at para
alguns profissionais da rea grfica/artstica escasso. Transformar um
tema tcnico e cientfico para uma linguagem mais ldica e narrativa,
como o livro infantil, o desafio e diferencial deste projeto.
1.5 Procedimentos metodolgicos

Para maior adequao ao objetivo do projeto, foi realizada
a pesquisa dita como bibliogrfica, sendo consultado todo material

12

impresso e eletrnico disponvel sobre o assunto (livros, revistas,

teses, etc.). A partir dos mtodos e teorias pesquisadas se dar incio a
concepo do projeto prtico, sendo sua execuo dividida por etapas.
Alm das justificativas sobre cada ao, sero inseridas imagens do
desenvolvimento e descries detalhadas, para assim tornar o trabalho
um meio de consulta para possveis leitores futuros que tenham interesse
na rea projetual de livros infantis.
1.6 Resultados esperados
Espera-se na finalizao deste trabalhado concluir a criao de um livro
infantil por completo, desde a histria e ilustraes, at a produo grfica
e acabamento.

13

2 LIVRO INFANTIL

Os livros para crianas so, sob muitos
aspectos, os livros mais importantes do mundo.
Isto verdade no apenas em relao aos livros
didticos para o aprendizado formal em salas de
aula, mas tambm em relao aos livros que as
crianas lem para seu prprio prazer. (SMITH,
1990, p. 160)
Esses livros que so lidos por escolha da criana, diferente dos livros
didticos, so os que se definem como livros infantis, ou livro ilustrado
[no caso de algumas bibliografias que sero citadas, como Linden (2011)].
Mas o que um livro infantil? Primeiramente, como j diz no nome,
um ramo da literatura dedicado a criana. Por esse motivo, a construo
desse tipo de material torna-se diferenciada, tanto na parte textual, visual
e material. Alm da forma da linguagem ser mais simples e direta, e da
narrativa abordar temas mais adequados para os menores, o grande
diferencial do livro infantil em comparao com outras publicaes, a
importncia da imagem. Linden (2011, p.24) define como livro ilustrado:
Obras em que a imagem espacialmente preponderante em relao ao
texto, que alis pode estar ausente [[...] livro-imagem]. A narrativa se
faz de maneira articulada entre texto e imagens. Um verdadeiro libro
lbum (como chamado o livro infantil em espanhol) aquele em que
o texto e a imagem se constroem juntos, so dependentes, sendo que a
anulao de qualquer uma das linguagens, faz com que a histria no
seja compreendida (DAZ, 2007). Apesar dessas definies, poucos so
os livros que realmente seguem essa relao. Um dos motivos, o mais
comum deles, a valorizao do texto perante a imagem, sendo que s
aps a editora contratar um escritor e o texto estar pronto, que inicia-se a
busca de um ilustrador. O livro infantil uma obra composta de diferentes
cdigos, e muitas vezes cada um desenvolvido por um profissional
diferente. Por isso importante a comunicao entre as partes, entre o
editor, escritor, ilustrador, designer grfico e demais colaboradores, para
assim, construir o livro com unidade e coerncia (SMITH, 1990).

Por se tratar de uma literatura para crianas, muitos adultos
desconsideram a importncia que se d a esse tipo de publicao.
Alguns livros ilustrados para crianas so obra de
pintores, fotgrafos, designers ou artistas plsticos,

14

quer pertenam a um movimento artstico, quer se

apresentem como artistas independentes. Diante
desses objetos raros, preciosos, diferentes ou
estranhos, os adultos, muitas vezes desconcertados,
custam a acreditar que se trate de livros para
criana. Demasiado bonitos, preciosos, difceis,
hermticos, segundo eles. Seus criadores, no
entanto, os destinaram explicitamente s crianas,
e s vezes a toda a comunidade de leitores.
(DEFOURNY em LINDEN, 2011, p. 27)

um fato muito recorrente o preconceito que se tem, por parte dos adultos,
com a questo da qualidade e capacitao que exige o livro ilustrado.
Pelas imagens se tratarem inicialmente de um meio de aprendizagem para
os analfabetos, para aqueles que j esto acostumados com uma leitura
mais complexa, a ilustrao vai perdendo sua importncia. Linden (2011,
p. 8) afirma que:
(...) raro que a leitura de imagens resulte de um
aprendizado, uma vez que ela ir paulatinamente
desaparecer da nossa trajetria de leitores. Ora,
assim como o texto, a imagem requer ateno,
conhecimento de seus respectivos cdigos e uma
verdadeira interpretao.

A dedicao dada pelas escolas na aprendizagem formal da leitura, no

se aplica s outras alfabetizaes, como a visual e a sonora. Estas, ento,
alcanam o conhecimento das crianas atravs de maneiras informais, por
mediadores ou meios visuais, e no caso das imagens, esses meios so
a televiso, os filmes, quadrinhos, livros, etc. (NECYK, 2007). Sendo
o mundo moderno cada vez mais repleto de imagens, importante a
formao de leitores crticos perante a extrapolao visual do cotidiano
(OLIVEIRA, 2008). Prticas de leitura realizadas por Necyk (2007) com
seu filho, demonstraram que as imagens tambm requerem decodificao
e exigem um aprendizado de conceitos visuais, provando tambm que
a presena de um adulto interfere no entendimento da leitura. Numa
influncia que se inicia na prpria escolha ou aquisio do livro infantil,
a mediao adulta para leitura e visualizao de imagens identificada
como um dos processos pelo qual a criana introduzida nos cdigos
de linguagem escrita e visual. (Necyk, 2007, p. 4). Com a falta de
comprometimento da sociedade perante o aprendizado da leitura de

15

imagens, cabe aos pais, ou demais mediadores, auxiliarem a criana no

entendimento visual, alm da alfabetizao escrita.

Sendo assim, mais do que ensinar, o livro infantil deve agradar,
dar prazer criana na hora da leitura e permitir que ela leia por iniciativa
prpria. Um livro de estria infantil ou um livro de informao que
realmente desperte o interesse das crianas e cative-as em suas leituras,
pode ser um dos menos caros e mais efetivos instrumentos de educao.
(SMITH, 1990, p. 160) Desse modo, aqueles adultos que hoje se tornaram
amantes da leitura, so os que na sua infncia foram apresentados ao
meio literrio de maneira no estrita, mas por gosto, onde tiveram a
oportunidade de aceder fantsticas obras infantis.
2.1 Breve histrico

O livro infantil como existe hoje, passou por uma evoluo
gradativa e lenta desde seu surgimento. Segundo Das (2007), tericos
apontam que um possvel pioneiro da literatura infantil seja o livro
Orbis Sensualium Pictus ou Orbis Pictus do monge tcheco Jan Amos
Komenski, publicado em 1658, pois foi o primeiro livro ilustrado criado
especialmente para as crianas. Komenski acreditava que a imagem era
um meio mais eficiente no ato didtico. Indo mais longe, o primeiro livro
ilustrado pode ter sido um papiro da poca do Egito Antigo, onde foram
ilustradas cenas de caa, assim como animais fantsticos. O livro impresso
j existia desde o sculo XV, mas foi com a Revoluo Industrial que
este se tornou acessvel a toda populao e novos gneros foram criados.
Inglaterra, Frana e Alemanha foram os primeiros pases a desenvolver a
rea editorial. No caso do gnero infantil, este s surgiu no sculo XVIII,
no momento de ascenso da burguesia e das idias iluministas. A classe
burguesa implantou um novo modelo familiar, em que cada membro
era tratado de acordo com suas necessidades particulares. Dessa forma,
surge um novo conceito de infncia. At esse momento, as crianas eram
tratadas como pequenos adultos em desenvolvimento, e j comeavam a
trabalhar a partir dos seis anos de idade. Conforme Lajolo e Zilberman
(1985), com a nova conscientizao, foram criadas reas exclusivas para o
pblico infantil, como produtos industrializados: os brinquedos, os livros;
e apareceram as cincias: pedagogia, pediatria e psicologia infantil. Alm
da famlia,
A segunda instituio convocada para solidificao

16

poltica e ideolgica da burguesia a escola. Tendo

sido facultativa, e mesmo dispensvel at o sculo
XVIII, a escolarizao converte-se aos poucos na
atividade compulsria das crianas, bem como a
freqncia s salas de aula, seus destino natural.
(LAJOLO; ZILBERMAN, 1985, p. 17)

Os primeiros livros criados destinados as crianas foram
ento os didticos e moralistas. Livros de alfabeto, de advertncias, de
histrias do folclore cultural que eram contados oralmente, e de modos
de comportamento, eram os mais produzidos na poca (DAS, 2007) . A
importncia dada na alfabetizao do povo e na imposio dos valores
burgueses fazia com que raramente fossem produzidos livros infantis
destinados ao entretenimento, como existem hoje.

Muitos livros infantis antecedem poca Vitoriana (1837
1901), porm foi a partir desse perodo que os movimentos sociais e
econmicos que ocorriam na Inglaterra, afetaram com mais intensidade
o meio editorial. Oliveira expe que no aspecto industrial, (...) o livro
para crianas, como entendemos hoje em dia, quer do ponto de vista
grfico, quer do conceitual, popularizou-se no perodo vitoriano, apesar
das naturais limitaes de um gnero literrio que gradualmente se
estabelecia e se propagava. (2008, p.14) Tambm cita que sua difuso e
comercializao se deram em causa das grandes navegaes comerciais
e na extenso do imprio territorial. Mas foi com o surgimento da classe
mdia, que a verdadeira expanso literria aconteceu, onde esses novos
trabalhadores assalariados agora exigiam uma oferta maior de revistas,
jornais, livros e produes prprias para seus filhos.

Com o desenvolvimento da indstria, as tcnicas de impresso
foram-se aprimorando, tornando o livro um produto de consumo popular.
De acordo com Das (2007), at ento as gravaes sobre papel eram
feitas a partir da xilogravura, tcnica que funciona como um carimbo,
em que a ilustrao entalhada na madeira, sendo que ao passar a tinta,
apenas as reas em alto relevo so impressas no papel. No fim do sculo
XVIII, o ingls Thomas Bewick aprimorou a tcnica usando um tipo de
madeira mais resistente que acabou otimizando a produo. Um grande
problema desse meio de impresso era que as gravaes sobre madeira
eram feitas por diferentes artesos, ocorrendo frequentemente a perda do
trao original da ilustrao. Em 1796 foi inventada a litografia, usandose uma pedra calcria como matriz e o princpio da repulso da gua e
do leo, facilitando o processo de impresso frente xilogravura. Com

17

a inveno da cromolitografia, tornou-se mais acessvel a reproduo

de livros coloridos, e em 1842 John Bufford aperfeioou a tcnica
permitindo o uso de mais de cinco cores. Outras tcnicas foram surgindo, e
consequentemente a forma de concepo das imagens foram se adaptando
aos novos meios. Com o aparecimento da fotografia (1839), as ilustraes
passaram a ser menos realistas e mais imaginativas. J no sculo XX, veio
a serigrafia, a impresso de meio tom e finalmente a impresso digital.

Os primeiros livros infantis e a maioria dos que foram produzidos
nos sculos XVIII e XIX so de origem francesa, alem e inglesa; com
maior destaque Inglaterra, que graas Revoluo Industrial, tornouse o bero da produo grfica (DAS, 2007). Como dito anteriormente,
com o crescimento da indstria, estabeleceu-se uma nova classe social,
a classe mdia. Havendo um maior nmero de assalariados e crianas
na escola, a demanda de livros cresceu progressivamente. Segundo
Das (2007), vendiam-se na rua os chapbooks, livros para as classes
populares onde abordavam de forma simples os ltimos acontecimentos,
assassinatos e notcias em geral, um tipo de impresso barata semelhante
aos jornais de hoje. O baixo custo de produo fez com que fossem
publicadas histrias orais, de contos clssicos e religiosos. Outro dos
livros mais acessveis ao povo foi o Little Pretty Pocket Book de John
Newbery, onde se ensinavam o alfabeto e os tempos verbais. Estes tipos de
impressos didticos atravessaram a Europa e chegaram at as Amricas,
com o intuito de educar os indgenas. Os Cautionary Books (contos de
advertncia) tambm eram muito comuns, possuam pequenos fatos da
vida cotidiana em que a criana que desobedecesse as regras sociais,
recebia um castigo. Com situaes e ilustraes exageradas, tem-se como
exemplo o livro Struwwelpeter do alemo Heinrich Hoffmann, onde
retrata, por exemplo, um menino que chupa os dedos, e como castigo,
um homem aparece e os corta fora. Dos contos clssicos que se recontam
at hoje, muitos esto nas obras de Perrault em Contos da Mame
Ganso (1697), Fbulas de La Fontaine (1668), nos contos dos irmos
Grimm como: A Bela Adormecida, Branca de Neve e os Sete Anes,
Joo e Maria, O Pequeno Polegar, entre outros; e no Contos para
crianas (1844) de Hans Christian Andersen, da Dinamarca, que contm:
A Princesa e a Ervilha, O Patinho Feio, A Sereiazinha, A Nova
Roupa do Imperador, entre outros. Todas as histrias citadas provm de
contos folclricos de cada regio que eram contados oralmente para os
adultos e crianas, no havendo censura dos temas violentos e sexuais
(ZIMMERMANN, 2008). Porm, os livros infantis mais revolucionrios

18

dessa poca eram acessveis apenas para as crianas burguesas. Destes

inclui-se Alice no Pas das Maravilhas de Lewis Carrol, Peter Rabbit
de Beatrix Potter e Book of Nonsense de Edward Lear. Dos ilustradores
de livros infantis mais reconhecidos e marcantes tem-se Gustave Dor,
Walter Crane (inovou na concepo do projeto grfico do livro), Eleanor
Vere Boyle, Richard Doyle, entre outros (DAS, 2007).
2.1.2 No Brasil

No Brasil a indstria grfica implantada apenas aps a chegada
do rei Dom Joo VI em 1808 (ZIMMERMANN, 2008 apud LAJOLO
e ZILBERMA, 2006). Assim como na Europa, a literatura infantil
esteve diretamente marcada aos acontecimentos sociais, econmicos e
polticos da poca e suas ideologias. O livro infantil brasileiro (...)
surge numa relao com a urbanizao, o comrcio, a industrializao e a
propagao da escola como instituio, alm do desejo de modernizao
e desenvolvimento do pas. (ZIMMERMANN, 2008,p. 21). Porm, at o
fim do sculo XIX, no existiam obras infantis nacionais, apenas tradues
de livros estrangeiros. Com o aumento da demanda escolar por livros
nacionais, aos poucos essas produes foram surgindo, entre elas, cabe
citar Contos infantis (1886) de Jlia Lopes de Almeida e Adelino Lopes
Vieira; Contos Ptrios (1904) de Olavo Bilac e Coelho Neto; Histrias da
Nossa Terra (1907) de Julia Lopes de Almeida e Alma Infantil (1912) com
poemas de Francisca Jlia e Jlio da Silva. (ZIMMERMANN, 2008, p.
21). Em 1920, Monteiro Lobato publica seu primeiro livro infantil A
Menina do Narizinho Arrebitado, o que d incio ao comprometimento
do escritor e posteriormente editor, com o desenvolvimento do novo ramo
literrio no pas. Como dito anteriormente, os temas dos livros infantis
brasileiros esto relacionados diretamente com a situao histrica do
pas. No comeo do sculo XX, os assuntos mais explorados partiam
do patriotismo, natureza, brasilidade, folclore, moralismo, obedincia
e disciplina. Na poca da Ditadura, onde tambm ocorreu a obrigao
do Ensino Fundamental (1932 - 1934), priorizavam-se livros de
formao tcnica e de comportamento, para que as crianas se tornassem
cidados corretos. Os anos de 1950 a 1960 so marcados pelos avanos
tecnolgicos e o advento dos meios de comunicao audiovisuais.
Acontece a massificao da imagem, levando a uma crise da leitura
(ZIMMERMANN, 2008 apud RADINO, 2003, p. 107). A partir da dcada
de 70, em que os movimentos sociais gritam pela liberdade de expresso,

19

comeam a surgir livros infantis questionadores, humorsticos, ldicos,

criativos e desvinculados da obrigatoriedade didtica. Esse o momento
em que surgem ilustraes mais diferenciadas, com novos materiais,
expresses e estilos (ZIMMERMANN, 2008 apud RADINO, 2003).
Em 1980, causa da expanso das metrpoles, surgem temas policiais
e tambm de extraterrestres (ZIMMERMANN, 2008 apud LAJOLO e
ZILBERMAN, 2006). J nos dias de hoje, os temas so variados, desde
temas fantsticos, humorsticos, didticos, do cotidiano, livros sem textos,
preto&branco, coloridos, com fotos, colagens, de pop-up, entre outros, e
cada vez mais aparecem novas linguagens e conceitos.
2.2 Etapas de criao

As etapas de criao de um livro infantil podem ser agrupadas
nas seguintes reas: escrita, ilustrao, produo grfica, impresso e
comercializao. Neste trabalho sero apresentadas as etapas que cabem
aos autores do livro: escritor, ilustrador e designer grfico. O contato
com os profissionais que vo fazer parte da produo pode ocorrer de
vrias maneiras. Schritter (2005) apresenta algumas possibilidades:
h muitos anos a forma mais usual era o escritor apresentar seu texto
para o editor, se este o aprovava, ficava ento encarregado de buscar um
ilustrador que fosse pertinente ao projeto. Neste caso, o escritor s tomava
conhecimento das ilustraes quando o livro j estava impresso e pronto
para a venda. Porm, durante os ltimos anos os ilustradores perceberam
que poderia haver diferentes formas de construir essa relao. Uma delas
a comunicao prvia entre o escritor e o ilustrador, que executam em
conjunto o livro para depois apresentarem para a editora. Ou at os casos
em que o ilustrador e escritor so a mesma pessoa, em que este realiza todo
o livro por sua conta. Tambm pode ocorrer vir da editora a idia do livro
ou coleo, e posteriormente os outros profissionais serem contatados.
O designer grfico tambm pode atuar em diferentes momentos do
processo. Como nos primeiros casos citados, depois das ilustraes e o
texto serem aprovados pelo editor, este encarrega ao designer a produo
grfica do material. Ou, o texto aprovado pelo editor e ento o designer
define formatos e disposies das ilustraes antes de contatarem
com o ilustrador. E existe o caso do designer ser o prprio ilustrador.
Schritter no cita, mas pode existir a opo da mesma pessoa cumprir
as trs funes: escritor, ilustrador e designer grfico. Como foi citado
at o momento, o editor um profissional que est sempre vinculado

20

produo da literatura infantil, e deve-se levar em conta sua importncia

na rea. Necyk (2007) explica:
O editor, apesar de no ser um criador, interfere
e influencia decisivamente no processo criativo,
o que determina resultados visveis. O editor
responsvel por gerir uma equipe de profissionais
que cobrem etapas como redao, reviso,
ilustrao, layout e diagramao do miolo e da capa,
produo grfica, impresso, divulgao e venda
conseqentemente possui um controle da produo
e do destino do livro muito maior do que qualquer
outro membro da equipe. A sua participao de
vital importncia para a realizao e o resultado
final do livro. (p. 83-84)

Porm, neste trabalho a funo do editor no ser especificada.

No decorrer do captulo sero apresentadas algumas das etapas
que cada profissional executa na hora de construir um livro infantil.
No caso do escritor, abordam-se a concepo da idia e da histria, a
criao do roteiro e posteriormente do texto final. Na rea de ilustrao
so apresentadas as seguintes etapas: storyboard, relao texto-imagem
e tcnica. E na atuao do designer grfico so descritas algumas partes
que compem a produo grfica: tipografia, formato, diagramao, capa
e acabamento.
2.2.1 A ideia

A ideia para uma histria pode vir de qualquer lugar, de um filme,
livro, imagem, notcia,TV, acontecimento pessoal ou de conhecidos,
sonho, conversa de bar, foto, piada, etc. No existe uma frmula para se
ter ideias, pois a inspirao pode aparecer em qualquer situao. A dica
estar atento a tudo. Quando se procura por uma ideia, estar de olho
no mundo o primeiro passo. Viver experincias, observar as pessoas,
conversar com elas e saber o que pensam, como agem, etc., tudo serve
para acrescentar ao repertrio imagtico de cada um. Pois quanto mais
informaes coletar sobre a vida, mais ter para escrever e inventar
(FIELD, 2001). Reafirmando por Vigotsky (1986), [...] a atividade
criadora da imaginao se encontra em relao direta com a riqueza e
variedade da experincia acumulada pelo homem, porque esta experincia

21

 o material com que se erguem os edifcios da fantasia. (p.17)

Quando se trabalha constantemente com criao, no h tempo
suficiente para ficar esperando o surgimento milagroso de uma ideia. Por
isso, muitos autores resolvem suas crises criativas com truques inspirativos
inventados para eles mesmos. Hiratsuka (na Revista Ilustrar, 2010) conta
que Sempre que me sinto perdida, recorro minha infncia. [...] Reconto
as lendas japonesas porque ainda me encantam e me intrigam. E, quando
preciso de mais idias, vou buscar na memria e recorro tambm
memria da minha famlia. (p. 6)

Outra dica sempre estar com um caderninho mo, para
quando surgirem ideias nos momentos mais inesperados do dia, no ser
necessrio confiar unicamente na memria. E no caso de aparecerem
ideias que no podem ser executadas no momento, o caderno serve para
deix-las guardadas, para poderem ser resgatadas e utilizadas num futuro.
2.2.2 O roteiro

O roteiro uma histria contada em imagens, dilogos e
descries, localizada no contexto da estrutura dramtica (FIELD, 2001,
p. 2). a estruturao das partes do todo, ou seja, o que permite que
a histria seja contemplada desde seu comeo, meio e fim. O roteiro
um documento escrito onde se descrevem as cenas e se transcrevem os
dilogos da produo. Sua funo primordial determinar uma direo,
por onde a histria ser conduzida at alcanar sua resoluo (FIELD,
2001). Normalmente usado para a criao de filmes, sries televisivas e
animaes, o roteiro, segundo a definio citada na primeira linha: [...]
uma histria contada em imagens, e por isso acaba encaixando com o
conceito de livro infantil. Por esse motivo, neste trabalho apresentada
a possibilidade de usar o mtodo de roteiro, como um auxlio no
desenvolvimento da histria do livro ilustrado.1

Field (2001) em seu Manual de Roteiro, ensina como estruturar
uma boa histria, dividindo- a em trs atos:
- Ato I: onde ocorre a apresentao da histria e dos
personagens. Principalmente onde se tem conhecimento do
personagem principal, de que se trata a histria e qual a
situao dramtica.
1

Traduo livre da autora.

22

- Ato II: O momento de confrontao, onde o personagem

principal vai enfrentando os obstculos para chegar no seu
objetivo. Qual a necessidade
dramtica do personagem? O que ele pretende alcanar? Os
obstculos so traados de acordo com essas respostas.
- Ato III: Onde ocorre a resoluo da histria. O personagem
alcana seu objetivo ou no? Sobrevive ou morre? Fica com
a mocinha ou no? Etc.

Alm disso, durante os Atos tambm existem os Plot Points. So
os acontecimentos que fazem a histria passar do Ato I para o II e do II
para o III. Field (2001) os define como [...] insidente, episdio ou evento
que engancha na ao e a reverte noutra direo (p.3). Seria ento, a
situao que faz o personagem comear a correr atrs de seu objetivo e
enfrentar seus obstculos, o Plot Point I. E o grande acontecimento que
interrompe a ao dos obstculos e leva a histria para sua resoluo o
Plot Point II. Uma histria pode conter muito mais do que dois Plot Points,
e a cada apario de um deles, a sequncia de acontecimentos sofre uma
reviravolta, acrescentando dinamismo ao roteiro (FIELD, 2001).

Esquema de roteiro desenvolvido por Field (2001)

2.2.3 O texto

Por se tratar de uma literatura destina crianas, no quer dizer
que a escrita de seus textos seja mais fcil que para os livros adultos.

23

Alguns autores at consideram o texto do livro ilustrado mais difcil de se

conceber, como cita Saint-Dizier em seu depoimento em Linden (2011),
Escrever o texto de um livro ilustrado me intimida
mais do que escrever o texto de um romance. Nele
no existe nenhum espao para a divagao, para
a palavra aproximada; nele, tudo conta. Alis,
no livro ilustrado no o texto que atrai, e sim a
imagem que, de sada, impe o seu universo. Tudo
depende, me parece, da forma como se entra. (p.50)

O texto do livro infantil no chega a ser extenso, e sua linguagem deve

ser direta e simples. Uma boa histria aquela que interessa do comeo
ao fim, que possui ao e movimento. importante considerar a idade do
leitor na hora de escolher o tema e no desenvolvimento de sua linguagem.
Palavras mais difceis, que podem no ser de conhecimento da criana,
devem ser compreendidas no contexto da frase (SMITH, 1990). Ou
tambm, existem os casos de livros que possuem nas ltimas pginas um
pequeno dicionrio para as novas palavras apresentadas na histria.2

Outra caracterstica de extrema importncia que difere o livro
infantil dos livros adultos, que a imagem um componente igualitrio,
que no pode ser ignorado. Por isso, por se tratar de um gnero literrio
em que a imagem participa, ou deve participar, igualmente com o texto,
sempre deve-se pensar em solues de complementaridades. A escrita no
deve dizer tudo, formar blocos de textos gigantes e criar um monlogo
em que a imagem s consegue se encaixar como figurante. Em casos de
haver uma pessoa destinada criao do texto e outra ilustrao, ambos
poderiam se comunicar para planejar o casamento das duas linguagens,
tornando a narrao textual e visual mais completa e nica. No caso
de uma s pessoa realizar as duas partes, em sua cabea a histria vai
sendo construda com imagens e textos que vo formando uma coisa
s. H muitas maneiras de criar essa relao indissocivel entre as duas
linguagens. Por exemplo, o texto no precisaria descrever o cenrio, pois
a ilustrao pode ficar com esse papel, assim como descrever a fisionomia
dos personagens (LINDEN, 2011). Dessa forma, Linden (2011) afirma
que O texto do livro ilustrado , por natureza, elptico e incompleto (p.
48).

Um texto, para chegar a ser vendido, deve primeiro passar pelos
critrios estabelecidos pela editora, e esta, por sua vez, deve seguir os
2

Fbulas de La Fontaine (1968)

24

critrios estabelecidos pelas escolas, sua maior fonte de renda (NECYK,

2007).
As editoras brasileiras recebem mensalmente
grande quantidade de propostas de criao de
livros infantis na forma de textos. Dentre tantas
opes, as editoras precisam estabelecer critrios
para seleo daqueles textos com maiores chances
de se concretizarem num livro interessante para
as crianas e comercialmente vivel. Amncio
observa que dentre os diversos fatores que
interferem e influenciam na seleo de textos e
autores, destacam-se principalmente: a questo
do mercado; a qualidade do texto literrio; o tema
tratado e sua capacidade de contribuir na formao
do jovem e da criana. (NECYK, 2007, p. 86)

Sendo assim, as editoras enfrentam a dificuldade de produzirem obras

que se expressem artisticamente e ao mesmo tempo condizam com as
exigncias didticas.
2.2.4 Storyboard

Aps a criao do texto, entra o desenvolvimento das ilustraes.
Estas inicialmente passam por vrios rascunhos antes de chegar ao
produto final, sendo desenvolvidas vrias maneiras de se relacionarem
com o texto fornecido. Um dos recursos usados para o planejamento do
livro o Storyboard.

Conceitualmente, o Storyboard so quadros ilustrados que
marcam as cenas mais relevantes da histria. Nos casos audiovisuais,
como filmes e animaes, cada quadro do storyboard pode apresentar
toda uma cena de vrios minutos, pois apenas uma marcao do que est
acontecendo naquele momento. Por exemplo, em uma cena em que os
personagens sentam-se mesa para tomar ch e conversar, no storyboard
esse momento pode ser representado em apenas um quadro, pois no h
outra ao relevante. Porm, no caso dos livros infantis, o storyboard
contm todas as pginas que entraro na verso final, pois serve mesmo
como um rascunho e planejamento do livro. Desenham-se em um papel
todas as pginas do livro, no formato aberto em tamanho reduzido, uma
do lado da outra e com numerao, assim possvel ter uma visualizao

25

melhor da obra inteira. De maneira simples e sem se prender a detalhes,

desenham-se todas as cenas do livro e se situam todos os blocos de texto,
desta maneira no se corre o risco de no final da produo no haver
espao suficiente para a parte escrita (SCHRITTER, 2005).

Exemplo de Storyboard fornecido por Schritter (2005)

2.2.5 Relao texto-imagem

A relao entre imagem e texto na obra
ilustrada no deve ser de vassalagem, e sim de
associao. A analogia mais simples que me ocorre
com a msica popular. A msica de Tom Jobim,
por exemplo, tem fora prpria e independente,
assim como os versos de Vinicius de Moraes. Mas,
quando se juntam, formam uma terceira coisa que
difere das duas anteriores e que no existiria sem
essa associao. O mesmo acontece com o livro
ilustrado. (VENEZA em OLIVEIRA, 2008, p.185)
A relao texto-imagem o ponto principal que difere o livro infantil dos
outros livros com imagens. Um texto no ser interpretado da mesma
forma se suas ilustraes forem feitas por diferentes autores. A relao
que a juno dessas duas linguagens constroe, sempre ser nica. No
item 2 Livro Infantil, discorre-se sobre a importncia da dependncia que
deve existir entre o texto e a imagem, para compor um livro ilustrado
de qualidade. Porm, existem muitos casos em que isso no ocorre, e
diz-se que a imagem copia o texto, havendo redundncia entre as

26

duas linguagens. Sobre esse aspecto, Azevedo (2004) defende que uma
imagem nunca seria capaz de copiar o texto e vice-versa, pois se tratam
de cdigos totalmente diferentes. A ilustrao por si s, repleta de
significados; A energia, a leitura (ilustrar interpretar), o imaginrio,
a linguagem, as cores, o clima, a tcnica, as referncias icnicas, tudo
o que o ilustrador fizer, vai alterar, acrescentar informao e interferir
na leitura e no significado do texto. (AZEVEDO, 1998, p. 3) Por isso,
uma ilustrao pode tanto salvar o texto, como tambm destruir-lo.
Sendo assim, muito importante que a relao das duas linguagens seja
harmoniosa, e que estas atuem juntas na construo de novos significados
(SZLIGA em OLIVEIRA, 2008).

A funo do ilustrador ento, no livro infantil, to importante
quanto a do escritor e outros agentes que fazem parte da produo. Alarco
(em Revista Ilustrar, 2010) defende que:
Muito mais que um mero desenhista, o ilustrador
tem por misso criar na pgina em branco
mundos e gentes, personagens cativantes,
indumentria, orquestrar coadjuvantes, compor
cenrios, padronagens, texturas, iluminao,
enquadramentos, expresses faciais, estabelecer
paleta de cores, pensar no design... Temos enfim
que ser vrios artistas em um! (p.36).

E mais alm, o ilustrador deve buscar sempre acrescentar e enriquecer

a histria, nunca repetir. Por isso, Oliveira (2008) afirma que:A leitura
narrativa sempre uma compreenso dos significados antecedentes e
consequentes da imagem. Com relao ao texto, sempre um prisma,
jamais um espelho (p. 32).

Nem sempre existe uma abertura fcil no texto para dialogar com
a imagem, sendo uma das tarefas mais complicadas para o ilustrador criar
uma relao que fuja da redundncia. Por isso existem diferentes casos
de se tratar da relao texto-imagem, sendo muitas vezes diretamente
relacionados com a maneira em que ocorre a comunicao entre os
agentes atuantes na produo do livro: escritor, ilustrador e designer
grfico - citando apenas os principais.
De fato, o modo ideal de preparar um livro para
criana atravs da estreita colaborao do autor, do
ilustrador, do designer e do impressor. A consulta

27

do ilustrador ao designer e ao impressor deveria,

se possvel, acontecer desde o comeo do trabalho,
no estgio em que as pinturas foram planejadas mas
ainda no executadas. A partir das sugestes do
designer, o ilustrador pode ser capaz de empregar
mtodos que, sem sacrificar o interesse dos leitores
jovens, podem reduzir consideravelmente o custo
do livro. (SMITH, 1990, p. 164)

Schritter (2005) descreve seis maneiras de interao entre textoimagem que podem ocorrer dependendo de quais agentes esto atuando
em parceria. No caso do ilustrador receber tudo pronto, texto e formato
definidos, deve tomar muito cuidado para no tornar redundante a
ilustrao com o texto, pois so os casos mais propcios para isso ocorrer.
Segundo as classificaes do autor, tm-se as opes:
- Os textos poderosos3: quando um texto muito
detalhado, o ilustrador pode optar em sintetizar a imagem,
escolhendo o que acha mais interessante representar;
- A imagem fala: no caso do texto ser simples, pode se
optar por acrescentar outros elementos na imagem que no
so ditos, enriquecendo a composio como um todo;
- A leitura multiplicada: interpretar o texto de forma
diferente do pensamento comum, e traduzir as palavras
com outros sentidos na ilustrao. Muitas vezes ocorre da
imagem contradizer o texto, de forma irnica.
No caso de haver uma cooperao entre escritor e ilustrador,
existem milhares de opes de misturar as duas linguagens
e relacionar-las de maneira que dependam uma da outra.
- O leitor enganchado: a opo que mais enriquece
o livro infantil. Articulados, textos e imagens constroem
um discurso nico. Numa relao de colaborao, o sentido
no est nem na imagem nem no texto: ele emerge da
relao entre os dois (LINDEN, 2011, p.121). Schritter
define como leitor enganchado, pois no existe a opo
de entender a histria sem ser obrigado a observar todo seu
contedo (texto e imagens).
E quando ilustrador, escritor e editor grfico trabalham
juntos, alm das relaes de texto-imagem, possvel
brincar com o projeto grfico.
3

Traduo livre da autora.

28

- O papel do jogo: possibilidade de trabalhar com o

suporte bsico do livro, ou seja, criar um formato de pgina,
encadernao, cortes e modos de leitura, diferenciados, que
acrescentam significado e enriquecem a histria;
- O livro-objeto: o caso do livro sendo transformado em
objeto. O suporte j no necessariamente o livro bsico,
com papel e pginas, ele pode ser de outro material, ou ter a
forma diferenciada (Design industrial). Neste caso, o livro
fica no limite entre a literatura e o brinquedo.
2.2.6 Tcnicas

Dos anos 1990 para hoje, a variedade de tnicas usadas nos
livros infantis sofreu uma diversificao sem limites (LINDEN, 2011).
No entanto, possvel categorizr-las em determinados grupos. Schritter
(2005 apud Ventura, 2003) divide as tcnicas resumidamente como puras
ou mistas. Entre as puras existem os procedimentos secos, como: lpis,
grafite, carvo, giz pastel, pastel oleoso, giz de cera, pintura de madeira,
sangunea, caneta, canetinha hidrogrfica e marcador; e os procedimentos
molhados, que seriam aqueles que so aplicados atravs de algum material,
como pincel, algodo, esponja, bico-de-pena, spray, etc., eles seriam, dos
mais conhecidos, as tintas: leo, acrlica, aquarela e guache. J as tcnicas
mistas, caracterizam-se pela justaposio de mais de uma das tcnicas
citadas anteriormente, acrescentando tambm as colagens e fotografias
que no se enquadram nos grupos. Alm das tcnicas manuais, a partir
das ltimas dcadas surgiu a opo da arte digital, onde possvel simular
todos os materiais descritos anteriormente, assim como criar estilos
totalmente computadorizados, como as ilustraes vetoriais, por exemplo.
Mesmo aqueles que executam todo seu trabalho de forma manual, aos
digitalizarem ou fotografarem suas ilustraes, estas so transferidas para
os programas de edies, como o Adobe Photoshop, para editar as cores,
luz e outros erros que podem haver ocorrido ao digitalizar a imagem.

Em entrevistas dadas pelo ilustrador-escritor Isrvan Schritter
(2005), muitos ilustradores argentinos deram seu depoimento sobre
a escolha da tcnica para seus trabalhos. Entre eles est a ilustradoraescritora-designer-arquiteta Mnica Weiss, que afirma usar todas as
tcnicas que conhece, pois defende que cada histria tem um estilo, um
clima, uma potica diferente, sendo importante a escolha da tcnica que
se ajuste melhor obra. Como exemplos cita um livro sobre aniversrio

29

que ilustrou, Cumpleaos de dinosaurio (2001), em que por se tratar

de uma histria com muito bolo de chocolate por todos os lados, achou
melhor pintar com tinta leo para dar mais viscosidade e doura; e outro
exemplo, tratava-se de um livrinho de poesia para crianas menores, onde
ela optou pela suavidade da aquarela. Porm, nem todos os ilustradores
fazem isso, como outro dos entrevistados, a ilustradora Nora Hilb, em
que prefere se ater a uma ou poucas tcnicas e ir aperfeioando-as com o
tempo.
2.2.7 Projeto Grfico

Parte destinada normalmente ao designer grfico, o projeto
grfico tambm pode ser feito pelo prprio ilustrador. Basicamente seu
trabalho consiste em juntar as duas linguagens j criadas, a escrita e a
imagem, projetando o suporte onde sero impressas. No s a organizao
do contedo, o design acrescenta muitos significados histria e ao objeto
livro.
No passar das pginas, o projeto grfico nos indica
uma idia de ler, isto , uma idia de um tempo
para se olhar cada pgina, de um ritmo de leitura
por meio do conjunto de pginas, de um balano
entre o texto escrito e a imagem, para que juntos,
componham e conduzam a narrativa. A escolha do
papel, formato, dimenso, letra, tipo de impresso,
encadernao, quantidade de texto em cada pgina
- itens que muitas vezes fogem percepo da
maioria dos leitores (e no ser particularmente
notado um mrito do projeto) - so de grande
importncia por interferirem no modo de construir
um todo, essa proposta de leitura chamada livro.
(MORAES em OLIVEIRA, 2008, p.49 - 50)

O projeto grfico pode ser entendido como a embalagem do
livro, ou seja, a primeira impresso visual e ttil que o comprador tem
sobre o produto. Pois, uma mesma histria numa configurao diferente,
pode trazer novos olhares sobre a obra. Tamanho, textura, nmeros de
cores, forma, peso, cada elemento escolhido propicia determinadas
expectativas. Estas podem abranger todo tipo de percepo, dependendo
da configurao de cada elemento do projeto grfico, o comprador
pode estimar um preo, a idade a qual se destina, o estilo de narrao, a
30

qualidade, etc. (NECYK, 2007 apud NODELMAN, 1988).

A seguir, sero tratados os elementos principais que compem o
projeto grfico do livro infantil.
2.2.7.1 Tipografia

O livro infantil, ao contrrio de outros impressos, muitas vezes
foge da regra logocentrista, esta em que defende que a tipografia deve
apresentar neutralidade, para evitar transmisso de sentido. A liberdade
tipogrfica, de trabalhar a letra em sua forma e valor simblico, surgiu
na poca da Art Nouveau e das vanguardas artsticas, como o futurismo,
surrealismo e dadasmo. A partir de ento, o uso tipogrfico sofreu
diversas mudanas e liberdade nas regras, capacitando as letras a atuarem
como imagens (NECYK, 2007).

A utilizao dos recursos tipogrficos nos livros infantis pode
ser realizada de diversas maneiras. Por exemplo, existem os casos dos
dilogos, em que cada personagem apresenta uma fonte diferente;
dessa forma possvel reduzir textos explicativos que apontem a qual
personagem pertence determinada fala. Necyk (2007) cita tambm o caso
de textos rimados, em que a tipografia pode apresentar alteraes para
conduzir uma determinada maneira de leitura. No sendo to comum,
existem os casos em que dependendo da composio, o texto pode
representar uma imagem, como quando usado para compor a capa do
livro, tomando o lugar da ilustrao. Indo mais alm, h livros em que as
letras se transformam em personagens ou parte do cenrio, apresentando
movimentos e at dilogos. E, rompendo com a tipografia digital, tambm
existe o uso da escrita a punho, que agrega mais expresso e singularidade
narrativa.

De qualquer forma, alguns cuidados devem ser tomados na
hora de mudar o tamanho e forma das letras, assim como decidir entre
determinados espaamentos e ordem de leitura. Assis (2007 apud
Coutinho, 2006) aponta determinados fatores que podem influenciar
na leiturabilidade, aspecto importante a ser considerado, ainda mais no
caso de tratar com o pblico infantil, que ainda est se familiarizando
com o universo escrito. Por isso, recomenda-se o uso de fontes que no
apresentem dvidas no reconhecimento dos caracteres, e que estes possam
ser diferenciados entre si, especialmente nos casos dos 1, l (i) e l(L); 0,
O e Q; 6 e b; b e h. J o agrupamento de determinadas letras tambm
pode apresentar confuso, como o rn que pode ser visto como um m, ou

31

cl que pode ser entendido como um d. Na hora de escolher o corpo da

fonte e outros parmetros tipogrficos, Assis (2007 apud Coutinho, 2006)
apresenta uma tabela desenvolvida a partir de pesquisas retratadas no
artigo Linguagem visual em livros didticos infantis sobre a escolha do
corpo da fonte,nmero de letras por linha, coluna e entrelinhas de acordo
com a idade da criana.

Tabela retira do artigo de Assis, fornecida por Burt (apud. Coutinho, 2006)

No sendo uma obrigao editorial, essa tabela ajuda no auxlio de

determinadas escolhas, e na reconsiderao sobre as primeiras decises.

O livro infantil mais uma vez est no caminho entre a arte e a
didtica, onde devem se tomar em conta todos esses aspectos, desde a
liberdade artstica tipogrfica at os parmetros de leiturabilidade e
entendimento por parte do leitor infantil.
2.2.7.2 Formato

Com relao ao formato, Liden (2011) expe

O livro ilustrado contemporneo oferece grande
variedade de formatos. A organizao das
mensagens a servio da pgina ou da dupla, bem
como o tamanho e a localizao das imagens e
do texto, esto solidamente articulados com as
dimenses do livro. Por essa perspectiva, o formato
se torna determinante para a expresso. Assim
como o pintor escolhe a sua tela, o criador do livro
ilustrado compe em funo das dimenses do
livro. (p. 52)

32

Porm, existe o caso do formato ser imposto pelo editor, em causa de

custos, padro ou o livro fazer parte de uma coleo. Quando o designer
ou ilustrador tem a escolha, Assis (2007 apud Flexor, 2006) determina
trs aspectos para serem considerados na hora de definir o formato: o
financeiro, o cultural e o ergonmico. O financeiro refere-se ao clculo de
aproveitamento de papel, em que se deve tomar conhecimento prvio dos
formatos disponibilizados nas grficas, assim como calcular as marcas
de corte, sangria, e o que houver de cortes especiais no projeto final. Em
impresses de grande escala, modificar alguns centmetros pode reduzir
muitos custos. O segundo aspecto refere-se a
(..) formatos, oriundos de propores, tidas
enquanto cognitivas, j que so relaes derivadas
de propores geomtricas, ou orgnicas, e que so
verificveis em estruturas naturais e construdas
pelo homem, tais como o prprio corpo humano,
as espcies animais, as botnicas, a msica, a
arquitetura, etc. Isso parece justificar o fato do olho
humano reconhecer estas propores, enquanto
harmoniosas, fundamentando, inclusive, o uso das
mesmas em objetos grficos como o prprio livro.
(ASSIS, 2007, p. 3-4)

Esses formatos, por seguirem os padres da natureza, transmitem mais

conforto na hora da leitura. E por ltimo, existe o aspecto ergonmico.
Por se tratarem de crianas que vo manusear o livro, deve-se ter em
conta o tamanho e peso deste, para no dificultar na hora da leitura.

Necyk (2007) tambm cita a impresso que o tamanho do livro
pode causar no consumidor. Livros grandes parecem conter imagens
impactantes, enquanto os pequenos tratariam de temas mais delicados.
Estes tambm so adequados, como citado anteriormente, no manuseio
por mos pequenas, enquanto os de maior tamanho so favorveis
na visualizao por olhos menos experientes. Alm do mais, existe no
inconsciente das pessoas a expectativa de que livros muito pequenos e
muito grandes so destinados ao pblico infantil, e que aportam contedo
mais simplificado, enquanto os livros de tamanho mdio apresentam uma
configurao mais complexa (NECYK, 2007 apud Nobelman, 1988).

33

2.2.7.3 Diagramao

Necyk (2007) cita quatro formas principais de compor a imagem
e o texto na diagramao das pginas. A primeira delas, e a mais usada na
maioria das publicaes do sculo XIX, a aplicao da imagem numa
rea separada do texto. Nos primrdios do livro infantil, essa composio
era predominante por causa dos limites tcnicos de impresso, assim, o
texto e a imagem eram impressos separadamente. Apenas aps a inveno
da litografia, que novas formas puderam ser aplicadas.

Pgina dupla do livro Quero meu chapu de volta de Jon Klassen

A segunda composio seria a aplicao parcial da imagem com o
texto. Os dois elementos dividem a mesma pgina, estando normalmente
a imagem dentro de um espao limitado.

Pgina simples
de Fbulas de
La Fontaine,
ilustrado por
Gustavo Dor

34

A terceira quando o texto se relaciona com a forma da imagem. Ambos

se transformam em uma nica mancha visual, modificando a configurao
bsica esttica e formal dos blocos de texto. O texto pode intermediar
a ilustrao, isto , pode aparecer entre partes da ilustrao, criar uma
forma para circundar a ilustrao ou ainda acompanh-la como uma linha
que reproduz sua forma. (Necyk, 2007, p. 102)

Pgina dupla de O fantstico mistrio de Feiurinha de Pedro Bandeira

E a quarta opo, e a mais encontrada nos livros infantis atuais,
o texto dentro da imagem, esta que ocupa toda a pgina, geralmente
havendo sangria. Outras imagens menores podem estar sobrepostas ao
fundo, assim como o texto pode ser apresentado de vrias maneiras, em
blocos, linhas soltas, contornando formas da imagem (como citado no
item anterior), etc.

Pgina simples de Orelhas de Mariposa de Luisa Aguilar, ilustrado por

Andr Neves

35


Nos livros infantis contemporneos possvel encontrar todas
as composies citadas, e muitas vezes o uso de mais de uma delas numa
nica publicao. Como principal diferena aos primeiros livros infantis
publicados, tem-se o crescimento da predominncia da imagem em todo
o campo visual das pginas. J raramente se encontram livros com blocos
de textos solitrios, como era bastante comum no sculo XIX (NECYK,
2007). Na atualidade, pode-se dizer que existe expectativa prvia a
respeito de como deve ser um livro infantil, e a ilustrao e o design
representam um dos seus principais aspectos. (Necyk, 2007, p. 104)
2.2.7.4 Capa

O primeiro contato, o primeiro olhar, o primeiro motivo
que faz a pessoa pegar aquele livro entre tantos outros, capa pode ser
considerada o principal marketing de venda das publicaes infantis, que
diferente dos livros adultos, pode apresentar muitas pistas introdutrias
das caractersticas do livro. Ela pode transmitir [...] informaes
que permitem apreender o tipo de discurso, o estilo de ilustrao, o
gnero... situando assim o leitor numa certa expectativa. Tais indicaes
podem tanto introduzir o leitor ao contedo como lev-lo para uma
pista falsa. (Linden, 2011, p. 57) No s apresentar a histria, a capa
tambm categoriza o tipo de publicao como sendo literatura infantil.
Acostumados a esperar uma materialididade diferente, o pblico leitor
atrado pelos formatos diferenciados, texturas, cortes especiais, cores,
verniz, entre outros elementos, estes que representam o universo do livro
ilustrado, e que so investimentos realizados na produo para aumentar
as chances de vendas. Por isso, as capas apresentam uma
[...] importncia mercadolgica [...] enorme, pelo
fato de produzirem impacto visual instantneo
e, conseqentemente, gerarem atrao. A capa
deve destacar o livro entre tantos outros, criar sua
identidade e incitar leitura; geralmente avaliada
pelo editor quanto sua capacidade de venda.
(Necyk, 2007, p. 107-108)

Sua importncia ainda maior nos casos de comercializao por internet,

pois normalmente a nica imagem disponibilizada do livro (NECYK,
2007).

A capa constitui a primeira e quarta capa do livro. Elas podem

36

estar relacionadas, sendo muitas vezes uma nica ilustrao que foi
dobrada ao meio; ou independentes, onde a imagem da capa da frente
no coincide com a de trs. Esta, muitas vezes cede seu espao para um
bloco de texto que apresenta uma sinopse ou introduo histria. Outros
elementos, que podem estar contidos na parte da frente ou na detrs,
so, alm do ttulo da obra, o nome dos autores (ilustrador e escritor), a
editora, o ISBN e o cdigo de barras (LINDEN, 2011).

Existem vrias maneiras de constituir a capa. Uma delas criar
uma imagem especialmente para isso, que transmita o tema da histria,
crie curiosidade ou chame ateno. Dessa forma, A narrativa pode
ter incio na capa e ir alm da ltima pgina, at a contracapa, onde as
imagens e os textos [ttulo e textos da contracapa] convertem informao
(NECYK, 2007, p. 110 apud NIKOLAJEVA e SCOTT, 2006). Mas
tambm, a capa pode se contradizer com o ttulo e a narrao do livro.
Este caso muito encontrado em adaptaes de contos clssicos, em que
o leitor j possui expectativas sobre o rumo da histria, tendo a capa a
funo de surpreender com um diferente ponto de vista. E um outro tipo
de capa muito usada aquela em que a imagem utilizada uma que j faz
parte do miolo do livro, antecipando o enredo (NECYK, 2007).
2.2.7.5 Encadernao

A encadernao a forma em que as folhas do livro sero
agrupadas junto capa, para constituir um nico volume. Oliveira (2002)
apresenta cinco tipos de encadernao:
a. Canoa (ou dobra-e-grampo, ou encadernao a cavalo) a de menor custo. Encaixam-se as folhas no formato aberto
uma em cima da outra e se grampeia na parte dobrvel.
Utilizada normalmente em revistas e livros de baixo custo,
o nmero de pginas deve ser mltiplo de quatro.
b. Lombada quadrada (ou brochura sem costura) Utilizando adesivo trmico (hot melt), d uma aparncia um
pouco mais sofisticada, por criar uma lombada. O processo
em geral aplicado em equipamento com uma fresa que faz
pequenas incises no dorso da publicao, nas quais penetra
a cola derretida. Na lombada quadrada, so eliminadas as
dobras do formato aberto, ficando as folhas soltas (por isso,
basta que o nmero total de pginas seja par). (OLIVEIRA,
2002, p. 109)

37

c. Com costura e cola - As folhas em formato aberto so

agrupadas formando cadernos, em cada um deles a borda
costurada para unir as folhas, posteriormente os cadernos
so empilhados e so unidos passando cola na lateral das
dobras. um procedimento mais caro, geralmente usado
para impressos de mais de 200 pginas, ou em casos
onde procura-se por um acabamento mais sofisticado ou
resistente. O nmero de pginas deve ser mltiplo de quatro.
d. Com tela - Procedimento igual ao anterior, porm nas
bordas, alm da cola, inclui-se uma tela que fornece mais
resistncia no manuseio do impresso. Raramente utilizado,
apenas em edies de luxo ou livros muito volumosos como
dicionrios e a Bblia.
e. Mecnica - Encadernao um pouco mais barata,
aquela em as folhas so unidas por acessrios plsticos ou
metlicos que perfuram o papel. So os wire-o, espirais,
garra-dupla, etc. Normalmente usado em apostilas.
Consideraes finais do captulo.

O livro infantil por se tratar de uma obra literria que traz alm
da escrita, a imagem e o projeto grfico como componentes determinantes
para a narrao da histria, importante conhecer e considerar todas suas
etapas de criao. O captulo abordou, sem entrar em grandes detalhes,
como se d a execuo da parte textual, as ilustraes e por fim o projeto
grfico do livro infantil.

No seguinte captulo ser apresentado o tema que foi escolhido
para a criao da histria: a cor, mais especificamente a Psicologia da
cor. Assim, o texto, as ilustraes e a diagramao desde projeto de livro
infantil seguiro os conceitos pesquisados sobre os significados da cor,
que sero demonstrados a seguir.

38

3. COR

A influncia da cor na vida humana existe h muito tempo.
Segundo Tiski-Franckwiak (1991 apud FRANKLIN, 1976), o homem
das cavernas, a princpio, apenas enxergava preto, branco e cinza. Por
viver refugiado contra os perigos da natureza em lugares escuros, o
desenvolvimento sensvel do olho na visualizao das cores, tornou-se
lento e gradativo. Somente aps a dominao do fogo, que o homem
comeou a se aventurar com mais frequncia em ambientes externos e
iluminados, propiciando o aperfeioamento dos neurnios chamados
cones, que so os responsveis pela viso das cores.

A partir de ento, surgiu a necessidade humana de dominar as
cores da natureza e reproduzir-las em suas criaes, que perdura at hoje.
Isso compreende um profundo sentido psicolgico
e tambm cultural. Parece ser exatamente uma das
necessidades bsicas do ser humano, que se integra
nas cores como misterioso catalisador, do qual
brota energia para um dinamismo sempre mais
crescente e satisfatrio (FARINA, 2006, p.3).

A cor ento, no apenas produz reaes fsicas e fisiolgicas no corpo, ela

tambm atua fortemente no campo psicolgico,
[...] criando alegria ou tristeza, exaltao ou
depresso, atividade ou passividade, calor ou frio,
equilbrio ou desequilbrio, ordem ou desordem etc.
As cores podem produzir impresses, sensaes e
reflexos sensoriais de grande importncia, porque
cada uma delas tem uma vibrao determinada em
nossos sentidos e pode atuar como estimulante ou
perturbador na emoo, na conscincia e em nossos
impulsos e desejos (FARINA, 2006, p.2).

A cincia da cor, a cada dia revela novos mecanismos da
percepo das cores, demonstrando que se trata de um assunto muito mais
complexo do que se pensava sculos atrs (FRASER e BANKS, 2007).
Seu estudo no s relevante no meio cientfico e tcnico, como tambm
de extrema importncia para as profisses que utilizam-se da cor para
suas produes, como artistas, designers, publicitrios, arquitetos, etc.

39

3.1 Conceituao

Segundo Pedrosa (1989, p.17), A cor no tem existncia
material: apenas sensao produzida por certas organizaes nervosas
sob a ao da luz - mais precisamente, a sensao provocada pela ao
da luz sobre o rgo da viso. Dessa forma, a cor no um elemento fixo
do material, pois sua configurao depende de quem a observa. Sendo que
o processo de recepo dos raios luminosos, ou seja, o ato de ver, ocorre
antes do ato de reagir ao estmulo provocado, a maioria das pessoas, com
exceo das que possuem o sistema fisiolgico da viso diferenciado
(como os daltnicos), recebem a cor da mesma maneira. Porm, a forma
que esta percebida diferente, pois cada pessoa a associa a significados
prprios (FRASER e BANKS, 2007). Por isso vale acrescentar mais
uma definio de cor apresentada por Guimares (2004): A cor uma
informao visual, causada por estmulo fsico, percebida pelos olhos e
decodificada pelo crebro (p. 12).

Para Pedrosa (1989), os estmulos cromticos que so provocados
na viso pertencem a dois grupos: o das cores-luz e o das cores-pigmentos.
Cor-luz, ou luz colorida, a radiao luminosa visvel que tem
como sntese aditiva a luz branca. (PEDROSA, 1989, p.17) O Sol o
exemplo mais claro dessa adio, pois sua luz composta de todas as
cores conhecidas pelo olho humano. Segundo Tiski-Franckowiak (1991),
o arco-ris um fenmeno natural que permite ver todas as faixas de luz
que compem o espectro solar, sua sequncia vermelho-laranja-amareloverde-anil-azul-violeta determinada pela diferena de comprimento de
onda que existe entre as cores. Este acontecimento ocorre pelo mesmo
motivo do cu ser visto como azul, o pr-do-sol alaranjado, o cu de
meio-dia esbranquiado, etc., tudo est relacionado com a interferncia
que ocorre com a direo dos raios solares ao entrarem em contato com a
atmosfera da Terra. Tiski-Franckowiak (1991) explica,
A luz constituda por ondas eletromagnticas,
ou fluxo de partculas energticas desprovidas de
massa: os ftons, que se propagam no vcuo
velocidade de 300.000 km/s, aproximadamente.
Mas quando encontram o oxignio, nitrognio
e outras partculas que fazem da atmosfera um
meio denso e transparente, sua velocidade
menor. Quando a direo desviada de seu eixo
central, a luz refratada em comprimentos de onda

40

menores, os raios so tambm refletidos em direo

ao espao em uma variao de frequncia. Essas
modificaes dos raios de luz so vistas como
cores se os centros de espalhamento forem maiores
que os comprimentos de luz. (p. 78)

Por esse motivo, quando ocorre com eficcia o espalhamento de luz, os

elementos so vistos como brancos, que o caso de algumas nuvens;
porm, se no existisse nenhuma substncia que espalhasse os raios
luminosos, o cu seria visto como negro, assim como espao (ibid).

O crculo cromtico de Cor-luz possui uma configurao diferente
do esquema de mistura de cores, daquele conhecido desde a infncia que
gerado com o uso de pigmento. As cores (cor-luz) primrias, que so
aquelas que misturadas podem gerar todas as outras cores, so: vermelho,
verde e azul (RGB, com as siglas em ingls). Assim, um feixe de corluz verde combinado com um feixe vermelho, cria a cor-luz amarela;
sendo que a adio de todas as primrias forma o branco, como citado
anteriormente. O modelo RGB pode ser encontrado na configurao
das cores transmitidas pela televiso e pelo computador, por exemplo
(FRASER e BANKS, 2007).

Imagem retirada do livro O guia completo da cor de Fraser e Banks (2007)

Cor-pigmento, a substncia que, conforme sua natureza,
absorve, refrata e reflete os raios luminosos componentes da luz que
se difunde sobre ela. (PEDROSA, 1989, p.17) A cor de um material
determinada de acordo com a capacidade desde de absorver certos
41

raios luminosos. Por exemplo, uma planta verde porque absorve todas
as faixas de luz coloridas que incidem sobre ela, menos a verde, que
refletida para nossos olhos. Um objeto que reflete todas as cores visto
como branco, e aquele que absorve todas, visto como preto. Porm, o
chamado preto da mistura das cores-pigmentos na verdade um cinza
escuro, denominado cinza-neutro (PEDROSA, 1989).

A mistura das cores-pigmentos chamada de sntese subtrativa.
Existem dois tipos de crculo cromtico, aquele usado nos ltimos sculos
por artistas, e o modelo CMYK. A diferena entre estas duas configuraes
se d por motivos tcnicos e psicolgicos. Tcnicamente descobriu-se
que definindo como cores primrias o ciano, magenta e amarelo (CMY,
com as siglas em ingls), obtem-se uma variedade mais ampla de cores.
Sendo assim, com a mistura de duas delas, criam-se as cores secundrias
que so: vermelho (magenta + amarelo), verde (amarelo + ciano) e violeta
(ciano + magenta). Sendo assim, a mistura de todas as primrias forma
o preto (K do CMYK, que faz referncia ao black), ou melhor, o cinzaneutro (FARINA, 2006).

(ibid)
O outro crculo cromtico aquele que ensinado na escola, e que segue
sendo usado nas reas artsticas. Suas cores primrias so: vermelho,
azul e amarelo; e as secundrias: laranja (vermelho + amarelo), verde
(amarelo + azul) e violeta (azul + vermelho). Diferente do esquema CMY,
ter o vermelho e o azul como cores primrias, torna-se mais condizente
com o estudo das cores na psicologia, pois elas provocam sensaes e
significados mais fortes que o magenta e o ciano. Por isso, adquiriu-se

42

este esquema cromtico na prtica publicitria, pois lida com estmulos

reais (FARINA, 2006).

(ibid)

3.2 Propriedades da cor

Pedrosa (1989) aponta que existe uma diferena entre percepo
da cor, do fenmeno de sensao da cor. Esta se relaciona com dois
fatores: o fsico (luz) e o fisiolgico (o olho), enquanto que a percepo
dependente de mais um elemento, o psicolgico. Neste caso, a cor
pode ser percebida atravs de trs caractersticas: matiz (comprimento de
onda), saturao (pureza da cor) e valor (luminosidade). De acordo com
Fraser e Banks (2007),

Matiz o tom prprio da cor, identificado pelo seu comprimento
de onda. No entanto, existe uma dificuldade em defini-lo, quando h
tantas incertezas por parte da maioria das pessoas, por exemplo, em saber
qual o tom puro de vermelho, que na maioria dos casos, associado com
um tom mais alaranjado.

Saturao o estato de maior pureza da cor, ou seja, onde no h
presena de cinza. Sua configurao visual pode ser descrita como mais
forte, clara e vvida.
Valor a variao de luminosidade da cor. Esta pode ser adquirida
acrescentando branco; no caso de escurecer, acrescenta-se preto cor.

43


Exemplos de Saturao e Valor fornecidos por Fraser e Banks (2007)

3.3 Classificao das cores

De acordo com estmulos provocados pela cor, mais ligados
percepo do que a sensao, foram criadas determinadas classificaes
(PEDROSA, 1989). Entre elas, est a separao das cores em cores
primrias e cores secundrias, j citado anteriormente. Alm dessas,
existem outras nomenclaturas criadas que seguem as caractersticas
manifestadas pelas cores. Definidas por Frases e Banks (2007), elas so:

Cores complementares so aquelas que se complementam
por no possurem cor semelhante entre si. Por exemplo, o amarelo
complementar do violeta, pois o violeta a cor que no possui amarelo.
As complementares sempre esto dispostas em lados opostos do crculo
cromtico, ou seja, que para encontrar-las s traar uma linha reta que
divida o crculo.

Esquema de

cores complementares
(FRASER E BANKS, 2007)

44


Cores anlogas so o grupo de cores que esto lado a lado no
crculo cromtico, sendo uma relao de pouco contraste. Por exemplo,
o esquema vermelho-alaranjado - laranja - amarelo apresenta uma
relao anloga.

Esquema de cores anlogas

Cores tridicas so as trs cores que esto separadas por
distncias iguais no crculo cromtico. Para encontrar-las basta traar
um tringulo equiltero dentro do crculo. Um exemplo so as cores
primrias, vermelho - amarelo - azul.

Esquema de cores tridicas

45

Cores monocromticas so aquelas que se tratam da mesma cor,

alterando apenas o valor e saturao. Por exemplo, um esquema de tons
de verde, indo do claro para o escuro.

Esquema de cores monocromticas

Cores quentes so o vermelho e o amarelo, e as demais cores

predominadas por eles. (PEDROSA, 1989, p. 18) Elas do a sensao
de calor, densidade, proximidade, secura e so estimulantes (FARINA,
2006).
Cores frias so o azul e o verde, bem como as outras cores
predominadas por eles. (PEDROSA, 1989, p. 18) E estas do a sensao
de distncia, frio, leveza, transparncia, umidade e so calmantes
(FARINA, 2006).
3.4 Psicologia da cor

A psicologia da cor a rea do estudo das cores que mais
influencia na profisso do designer. Este que procura comunicar atravs de
meios grficos, normalmente coloridos, no pode ignorar os significados
que cada cor escolhida pode acrescentar ao seu projeto final. Pois como
explica Fraser e Banks (2007),
A cor influencia tudo, modelando, acidental
ou intencionalmente, nossa percepo. Pode
comunicar complexas interaes de associao
e simbolismo ou uma simples mensagem, mais
clara que as palavras. Se voc vai a um estdio,
certifique-se de que sua camisa no seja a nica

46

vermelha em um mar de azul. A cor um assunto

to sensvel quanto religio ou poltica, e est
frequentemente vinculado a ambas. H verdades
universais sobre nossa interpretao das cores ou
tudo relativo? Semitica, psicologia e misticismo
contam histrias conflitantes. (p. 7)

O que sim verdade que transmitir ideias atravs das cores possui um
alcance muito maior que a palavra, pois ela pode ser compreendida, em
muitos casos, at por analfabetos e pessoas de outras culturas (FARINA,
2006).

Cada significado associado com determinada cor pode vir de
vrios fatores. Um deles a prpria natureza, que pode trazer avisos de
perigo, atrao ou tranquilidade. Por exemplo, o vermelho que existe no
sangue, e o laranja do fogo, acabam sendo associados a situaes de morte
e perigo, sendo vistos como cores de alerta. O preto, encontrado em lugares
escuros, onde o perigo desconhecido, tambm representa a morte por
haver ausncia de luz. Por outro lado, o azul do cu e o verde das matas,
onde encontra-se abrigo e comida, so cores que provocam tranquilidade
e equilbrio no sistema nervoso do homem (TISKI-FRANCKOWIAK,
1991). Essas associaes podem ser vistas como universais, pois como
afirmam muitos cientistas, h significados naturais das cores, que geram
percepes sem estarem associados ao condicinamento social e cultural
(FRASER e BANKS, 2007).

Com o surgimento das civilizaes, o nmero de significados
relacionado as cores se expandiu e se diversificou em cada nova cultura.
Suas associaes podem ser encontradas nas diversas reas da sociedade,
como na religio, poltica, costumes e tradies, nas sinalizaes tcnicas,
na tecnologia, na publicidade, ou seja, em geral, atualmente est em todos
os cantos das cidades (FRASER e BANKS, 2007).

No caso das religies por exemplo, cada cultura possui uma
hierarquia diferente para as cores. No cristianismo, Deus representado
com a cor mais importante, o vermelho prpura, enquanto Jesus veste
vermelho luminoso e Maria de azul; na China a cor mais importante o
amarelo, sendo a cor do Imperador; para os indianos, seu Deus Krishna tem
pele azul; e o verde a cor sagrada no Isl. Por se tratarem de convenes
antigas, em muitos dos casos, a importncia que cada cor recebia estava
diretamente relacionada com a raridade do pigmento. Por isso no Imprio
Romano, apenas o imperador Jlio Csar podia vestir a cor prpura, tida
como a cor do poder, pois era um tom valioso de difcil obteno, que

47

no desbotava e era extrado de um molusco. No caso da produo de

pigmento para pintura, a cor mais cara era o Azul de Ultramar, que se
obtinha atravs de uma pedra semi-preciosa chamada lapislzuli, vinda
do mar Caspio e do mar Negro, muito alm do oceano ndico (HELLER,
2010). Esses exemplo so todos significados que foram sendo construdos
de acordo com os acontecimentos histricos, e que vo se renovando com
o tempo, sempre se adaptando s mudanas culturais.

No caso da rea tcnica e de utilidade prtica da cor, foram
sendo criadas, com o crescimento das cidades, normas de uso da cor
na segurana do trabalho, no campo industrial, trnsito, entre outros.
Estas, so associaes que visam o entendimento rpido das pessoas,
gerando reaes automticas e instantneas, para evitar acidentes e
desentendimentos. Esses signos visuais realmente s possuem valor
real quando podem ser facilmente decodificados por aqueles a quem se
dirigem, seu pblico-destino. Por isso so estudados seus componentes
psquicos, scio-culturais e fisiolgicos. (FARINA, 2006, p. 89)

E uma rea muito mais recente, que utiliza-se dos sentidos
psicolgicos da cor, como tambm acrescenta associaes novas, a
publicidade. No coincidncia que o uso mais forte da cor encontrado
com frequncia onde algum est tentando lhe vender alguma coisa.
(FRASER e BANKS, 2007, p. 12). A publicidade estuda e utiliza-se
das associaes que j existem sobre as cores, porm, ela tambm acaba
criando novos conceitos que se tornam pregnantes no inconsciente das
pessoas. A figura do Papai-Noel por exemplo, antes da Coca-Cola usar-lo
como garoto-propaganda de sua marca, sua vestimenta era retratada
em diferentes tons aos tradicionais vermelho e branco. Porm, aps esse
novo conceito visual ser implantando, ningum mais logra associar essa
personagem com outro esquema cromtico (FRASER e BANKS, 2007).

Apesar da percepo da cor ser um evento individual, que pode
ser determinado por vrios fatores, de concordncia dos psiclogos e
agentes culturais, que existem significados das cores que so bsicos para
todos os indivduos da mesma cultura (FARINA, 2006). Neste projeto,
limitou-se o estudo para as seis cores principais do crculo cromtico
- apresentado como o mais relevante na gerao de significados - que
so: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul e violeta. A seguir so
apresentados os conceitos que so mais associados a cada cor, de acordo
com trs autores principais.

48

3.3.1 Vermelho

A cor vermelha de acordo com Farina (2006) apresenta
determinadas associaes materiais: cereja, guerra, sinal de parada,
perigo, fogo, sangue, combate, lbios, mulher, conquista e masculinidade.
E suas associaes afetivas so: dinamismo, fora, energia, revolta,
barbarismo, coragem, furor, intensidade, paixo, vigor, glria, calor,
violncia, excitao, ira, emoo, alegria, extroverso e sensualidade.

No site www.mariaclaudiacortes.com os significados so
divididos entre positivos e negativos da cor. Alm das associaes j
citadas anteriormente, vale destacar dos significados positivos: ambio,
romance, diverso, visvel, moda, beleza, velocidade, circulao, loucura,
excentricidade, amizade, comunismo e compaixo. E dos negativos:
proibio, assassinato, luxria, pecado, vergonha e maldade.

E Heller (2010), em seu livro Psicologia del Color, cita alm das
palavras acima, situaes e fatos que so relacionados cor vermelha.
Entre eles cabe citar: a cor vermelha foi a primeira a ser nomeada, e em
alguma lnguas vermelho e cor so a mesma palavra; talvez seja a
primeira cor que o beb enxerga; usada exageradamente na publicidade
e a primeira cor a incomodar a vista; o corpo fica vermelho de acordo
com as emoes, como raiva, paixo e vergonha; Inferno; na China se
casa de vermelho, e a cor usada em outras festividades por representar
a felicidade; Papai-Noel; o inseto joaninha um smbolo de felicidade;
Chapeuzinho-Vermelho usa essa cor como proteo ao lobo mau;
materialismo; nobres usavam capas vermelhas; tapete vermelho, usado
em vrias cerimnias; Marte, deus da guerra; prostitura; cabelo ruivo;
batom; Ferrari; boxe; anncios publicitrios; toreiro; e cortina do teatro.
3.3.2 Laranja

Associao material: operacionalidade, Outono, laranja, fogo,
pr-do-sol, calor e festa.
Associao afetiva: excitabilidade, luminosidade, euforia, energia,
alegria, advertncia, tentao, prazer e senso de humor. (FARINA, 2006)

Acrescentando os significados fornecidos por Cortes (2003) temse:
Caractersticas positivas: ao, emoo, exploso, extravagncia,
exuberncia, sabor, apetite, abundncia, diverso, carisma, celebrao,
comunicao, amizade, generosidade, sociedade, determinao,

49

comodidade, inspirador, visibilidade, criatividade e transformao.

Caractersticas negativas: exagerao e escndalo.

E de acordo com Heller (2010), o laranja associado com: extico;
laranjeiras; ndia; aromtico; tempero agridoce, temperos asiticos; gosto
bom; chamativo; inadequado; original; bote de salva-vidas; agradvel;
intenso; ilumina e aquece; Budismo; Dalai Lama e aafro.
3.3.3 Amarelo

Associao material: flores grandes, palha, luz, vero, limo,
chins e calor de luz solar.
Associao afetiva: iluminao, conforto, alerta, gozo, cime, orgulho,
idealismo, egsmo, inveja, adolescncia, espontaniedade, variabilidade,
euforia e originalidade. (FARINA, 2006)
Caractersticas positivas: atividade, energia, estimulao, extroverso,
nutritivo, imaginao, inovao, inspirao, criativo, visvel, inteligncia,
intuio, espontaniedade, alegria, risada, otimismo, conhecimento,
filosofia, expanso, leve, covarde, comunicao, juventude, ldico,
curioso, amizade e confiana.
Caractersticas negativas: doente e perigo (CORTES, 2003).

O amarelo tem os significados de: a cor mais clara; ouro; cor
instvel, pois se transforma facilmente com o acrscimo de outra cor;
contraditrio; diverso; agudo; Van Gogh; pequeno e rpido; Apolo, Deus
do Sol; homens belos gregos; a maioria das flores so amarelas; fruta
madura; girassol; sorrizo amarelo; sabor azedo; refrescante e amargo;
visvel; advertncia; rabe; paella; cor do imperador chins; amarelo
velho. que refere-se a livros com folhas amareladas (HELLER, 2010).
3.3.4 Verde

Associao material: umidade, frescor, primavera, bosque, guas
claras, folhagem, tapete de jogos, plancie e natureza.
Associao afetiva: adolescncia, bem-estar, paz, sade, abundncia,
tranquilidade, segurana, natureza, equilbrio, esperana, serenidade,
juventude, suavidade, descanso, liberdade, tolerncia e cime. (FARINA,
2006)

Caractersticas positivas: aventura, cmodo, convencional,
confivel, fidelidade, frtil, livre, harmonia, sorte, neutro, calmo,
reprodutivo, relaxado, prspero, preguioso, saudvel, participativo,

50

sincero, paciente e atltico.

Caractersticas negativas: imaduro, doente, indiferente, enjoado e
venenoso (CORTES, 2003).

E tambm, o verde associado com: agradvel e tolerncia;
tranquilidade e segurana; vegetariano; trevo de quatro folhas; sapo;
fruta verde (no madura); amargo; Vnus; a cor sagrada do Islamismo;
verde dos monstros; cor burguesa; tedioso; irlandeses e mesa de jogos.
(HELLER, 2010).
3.3.5 Azul

Associao material: montanhas longquas, frio, mar, cu, gelo,
feminilidade e guas tranquilas.
Associao afetiva: viagem, verdade, afeto, intelectualidade, paz,
precauo, serenidade, infinito, meditao, confiana, amizade, amor e
fidelidade. (FARINA, 2006)

Caractersticas positivas: equilbrio, calma, contemplao,
autocontrole, autoridade, franqueza, ordem, rigidez, cultura, cooperao,
tradio, proteo, segurana, lealdade, obedincia, responsabilidade,
confiana, maturidade, estabilidade, frescura, limpeza, transparncia,
liberdade, paz, bondade, honestidade, ternura, inteligncia, lgica,
tecnologia, f e infinito.
Caractersticas negativas: depressivo, lento, isolado, solitrio,
melanclico e triste. (CORTES, 2003).

O azul est ligado a: anti-alimentcio; longe e eterno; fidelidade;
o azul est ligado ao tempo; fantasia; irreal; viagra; Matisse; Picasso; olho
mgico; a cor mais fria; a cor da sombra no Impressionismo; vestimenta
comum; cincia; masculinidade; razo; prtico, tcnico e funcional;
uniforme; jeans; relaxamento; sono; blues; paz; sangue azul e prncipe
azul (HELLER, 2010).
3.3.6 Violeta

Associao material: noite, janela, aurora, sonho e mar profundo.
Associao afetiva: fantasia, mistrio, dignidade, egosmo, grandeza,
misticismo, espiritualidade, delicadeza e calma. (FARINA, 2006)

Caractersticas positivas: inteligente, artstico, luxuoso, real,
vaidoso, feminino, fragante, aristocrtico, frio, criativo, dramtico,
digno, encantado, extravagante, elegante, independente, individualista,

51

inspirativo, lder, mgico, nostlgico, refinado, orgulhoso, rico, secreto,

sensitivo, sbrio, espiritual, supersticioso, e sabio.
Caractersticas negativas: indiferente, arrogante, solitrio e melanclico.
(CORTES, 2003).

E segundo Heller (2010), acrescentam-se as associaes: violetas
(flor); molusco (de onde se obtinha a cor prpura); mantos reais; cor do
poder; Jlio Csar; cor imperial; cor do divino; pedra ametista; pecado
doce; magia; ltima cor a ser vista antes de escurecer; esoterismo; chakras;
artificial; Art Nouveau; ambguo e a cor das mulheres mais velhas.
Consideraes finais do captulo 3


Como apresentado neste captulo, a cor um elemento que
influencia o homem de diversas maneiras em sua vida. Alm de forma
fsica e fisiolgica, as cores interferem tambm no sistema psicolgico.
O ser humano por se tratar de um ser simblico, durante os sculos foi
agregando diversos significados s cores que o rodeiam, e nas ltimas
dcadas, essas associaes feitas com as cores so pesquisadas para
serem usadas na transmisso de mensagens de maneira mais efetiva. Este
tema foi mais aprofundado pois se trata da rea de pesquisa que dar
sentido criao da histria, texto e ilustrao, do livro infantil deste
projeto. A seguir, no prximo captulo ser apresentada de que forma as
teorias sobre psicologia da cor foram agregadas ao livro, e como este foi
construdo passo a passo de acordo com as etapas descritas no captulo 2.

52

4 PROJETO DE LIVRO INFANTIL

O projeto consiste em estudar e executar todas as partes que
compe o livro infantil, desde a criao da histria at a ilustrao
e editorao. Normalmente, como citado no captulo 2, no ocorre
da mesma pessoa cumprir as trs funes, porm, este trabalho visa a
experimentao de todas as etapas da produo, sendo sim possvel, com
muitas horas de dedicao, a criao de um livro infantil por completo.

O objetivo didtico desta obra a imerso da criana (ou adulto)
no tema Psicologia das Cores. Por ser um estudo da cor raramente
encontrado fora de livros tcnicos e cientficos, pensou-se na possibilidade
de transformar as teorias escritas em imagens. No se trata de um livro
didtico, onde se torna explcita a inteno do aprendizado, mas sim, de
um livro ldico, onde sero apresentados muitos significados das cores
atravs de uma histria, com personagens e cenrios. Acredita-se, como
afirma Smith (1990), que o livro infantil cativa, emociona e fornece
aprendizado muitas vezes com mais eficincia do que livros tcnicos
sobre o mesmo assunto.

O pblico alvo deste projeto, inicialmente consiste em crianas
de 7 a 9 anos de idade. Porm, estima-se que o contedo do livro seja de
interesse tambm dos adultos, pois trata-se de um tema tcnico-cientfico
que utilizado em vrias profisses, como design, publicidade, arte,
arquitetura, decorao, moda, ou seja, todas aquelas que trabalham com
cores. No entanto, no se exclui a possiblidade de haver interesse sobre o
tema, por pessoas de outras reas.

Seguindo a maneira que foi dividido o item 2.2 Etapas de
criao, este captulo apresenta o desenvolvimento do projeto-livro em
cada uma de suas etapas: textual, visual e editorial.
4.1 A ideia

A vontade de criar um livro infantil existia, s faltava a ideia.
Assim, rebuscou-se na memria assuntos interessantes e referncias
que poderiam servir para uma boa histria. A inspirao surgiu atravs
da recordao do site www.mariaclaudiacortes.com, que havia sido
recomendado no comeo da faculdade. O site consiste em um Motiondesign sobre Psicologia das Cores, desenvolvido por Cortes como seu
projeto de mestrado. Outro elemento que trouxe inspirao foi a leitura do
livro Alice: Edio Comentada (2002), uma publicao especial que traz

53

Aventuras de Alice no Pas das Maravilhas & Atravs do Espelho com

comentrios sobre os significados por trs da narrao e relatos sobre a
vida do autor, Lewis Carrol.

Com a unio das duas referncias, surgiu a idia de criar os
Mundos das Cores, onde cada cor possuiria seu prprio Mundo, que
expressaria todos seus significados psicolgicos. E o desenvolvimento
dessas ilustraes teve como referncia o livro Onde est Wally? de
Martin Handford.

Imagem do site www.mariaclaudiacortes.com

4.2 A Histria

Inicialmente o ponto principal da histria foi o desenvolvimento
de um Mundo para cada cor. Foram escolhidas as 6 cores principais, as
primrias e secundrias, com referncia ao esquema publicitrio segundo
Farina (2006): vermelho, azul, amarelo, laranja, verde e violeta. Cada Cor
Mundo visitada pela personagem principal, e dentro dessa realidade
paralela, o cenrio, as atividades, as personagens, absolutamente tudo
est de acordo com as caractersticas psicolgicas relacionadas a essa
cor, descritas pelos autores pesquisados. A partir disso, a histria com
comeo, meio e fim foi criada.

Em resumo, trata-se de Matiza, uma menina de aproximadamente
10 anos que no muito decidida, no possui muitos gostos e nem
amigos, e no faz parte de nenhum grupo na escola. Sua forma de ser
a incomoda ainda mais quando questionada em sala sobre qual sua
cor favorita. Andando de volta para casa no meio da chuva, encontra um
guarda-chuva preto que ao coloc-lo sobre a cabea ele se fecha em volta
dela. Quando consegue se livrar, est em outro lugar, em um espao vazio
com seis portas coloridas. A porta violeta se abre e sai dela um garoto. Ele
o guia do Mundo Violeta e ir apresentar a Matiza todo o cenrio e

54

os personagens que transmitem os significados da cor. Matiza puxada

e carregada pelo Mundo, enquanto s o guia fala e expe as principais
caractersticas de seu lugar. No fim do passeio o garoto a convida a ficar
ali, sendo que se Matiza aceitar, significa que a cor violeta sua favorita e a
representa como pessoa. Porm, ela no se sente totalmente representada,
ento tenta explicar que deve ir embora. A porta violeta se abre e Matiza
puxada por uma garota, a guia do Mundo Azul, que a carrega para dentro
da porta azul. Toda a ao se repete, a guia mostra todo seu Mundo e
personalidade, e convida Matiza a ficar. Ela ento ter que enfrentar a
deciso de ficar e participar de um grupo ou seguir em frente e conhecer
as outras cores que ainda esto por vir. No entanto, em algum momento
Matiza ter que se decidir qual Mundo faz parte. No esquecendo que
existe um ser nas sombras que observa os passos da personagem por todas
a histria, apenas esperando o momento certo de aparecer.
4.3 O Roteiro

Seguindo o modelo de roteiro apresentado por Field (2001) no
item 2.2.2 O Roteiro, a histria de Matiza pode ser dividida nos trs Atos,
que so intercalados pelos Plot Points:

Ato I (Apresentao) - So as primeiras quatro pginas. Na
pgina 1: Perfil de Matiza; Pgina 2: Matiza na escola; Pginas 3 e 4:
Matiza correndo atrs do guarda-chuva na chuva.

Plot Point I (Insidente que muda a linearidade da histria) - So
as pginas 5 e 6. Momento em que Matiza abre o guarda-chuva e percebe
que est em outro lugar.

Ato II (Confrontao) - Est contido da pgina 7 30. So os
acontecimentos em que Matiza conhece os Mundos das cores e vai sendo
puxada por cada guia (crianas pertencentes aos mundos) para prosseguir.
Cada guia quer que Matiza escolha seu Mundo, sua cor, como a favorita,
a protagonista tenta conhecer e fugir de cada Mundo para lograr entrar no
prximo.

Plot Point II (Insidente que encaminha a histria para o final) Pginas 31 e 32. Quando acontece a briga de todas as cores por Matiza,
elas vo se misturando at criar o Preto, e tudo fica escuro fora e dentro

55

de Matiza.

Ato III (Resoluo) - Da pgina 33 at o final (pgina 42). Aps
o Sr. Preto perturbar Matiza, esta encontra-se com si mesma e une as
cores, formando luz. No fim, ganha sua prpria porta, e convida a todos
as personagens a visitarem seu Mundo.
4.4 O texto

O texto foi desenvolvido com narrao na terceira pessoa que se
alterna entre os dilogos dos personagens. Exemplo da narrao:
Matiza comeou a ficar nervosa com a pergunta. Nunca se decidia sobre
seus gostos. Por que at na aula ela tinha que ser questionada? Foi s
a professora lanar essa frase, que a classe inteira virou uma baguna.
Todos queriam dar opinio de suas preferncias. S Matiza ficava quieta,
como sempre fazia.

Em todo momento da criao textual, foram pensadas as relaes
entre texto-imagem, evitando redundncia entre as duas linguagens e
sim criando um lao de dependncia e enriquecimento entre elas. Por isso,
ler apenas o texto sem as ilustraes fica de difcil entendimento. Para dar
mais dinamismo, procurou-se tambm o uso de bastante dilogos, sendo
uma boa ttica para enlaar as falas com as aes dos personagens, como
nas histrias em quadrinhos. Por exemplo, o texto apresenta apenas o
dilogo e no descreve a ao, pois esta ser representada pela imagem.

Em uma das partes do texto, procurou-se brincar um pouco com
a sonoridade da palavra e com a ateno do leitor. Essa cena ocorre no
comeo da histria, quando a personagem principal est voltando para
casa e comea a chover. A frase que descreve a ao a seguinte:
E para aumentar a frustrao de Matiza, comea a chover. Tanta chuva
que s consegue ver chuva. Chuva chuva chuva chuva guarda-chuva
chuva chuva chuva chuva Epa! Um guarda-chuva!
A palavra chuva repetida vrias vezes como fazendo iluso as gotas de
chuva que vo caindo. Mas no meio dessa chuva existe um guarda-chuva
escondido, e assim, como na imagem esse elemento aparece camuflado,
procurou-se camuflar tambm a palavra guarda-chuva no meio de tanta

56

chuva.

Outro diferencial da narrao so os dilogos dos personagens.
Dessa forma, no s as imagens expressam a personalidade de cada
personagem, mas tambm o texto. Procurou-se ento agregar sutilezas que
diferenciassem as falas de cada um. Alguns exemplos so demonstrados a
seguir.

Personagem Violeta (Russeus): Sua personalidade demonstra
que da realeza, mesquinho e vaidoso, culto e calmo, no se surpreende
facilmente. Assim, sua forma de falar ficou mais erudita, utilizando o tu
em vez do voc. Exemplo de dilogo:
Saudaes, bela donzela, sou o prncipe Russeus. Ao cruzar esta porta,
poders contemplar meu Reino. Porm, ters que implorar para entrar.

Personagem Azul (Bluette): uma menina calma e tcnica.
Fala formalmente e direta. Porm, nunca perde a gentileza. Exemplo de
dilogo:
Oi, meu nome Bluette e informo que minha porta com certeza muito
mais interessante!

Personagem Verde (Guido): Est sempre de bem com a vida,
relaxado, calmo e fala como os paulistas que chegam em Florianpolis e
viram hippie. Exemplo de dilogo:
Diz a, meu, qual tua cor preferida?

Personagem Amarelo (Amaranta): alegre e brincalhona. Sua
fala a mais semelhante a das crianas. Exemplo de dilogo:
Sabia que l na China o amarelo a cor mais importante de todas?
A gente brinca muito muito, mas tambm somos muito inteligentes! a
casa da filosofia e das grandes ideias. No legal ficar aqui? sempre
vero! Fica mais, por favor...

Personagem Laranja (Arancio): Garoto legal, comunicativo,
gosta de gritar e exagerado. Exemplo de dilogo:
Energiaaaaa! Aqui nada de dormir! Adoro esportes e festas! Sempre

57

temos muuuuuuita comida! O pessoal super engraado e voc vai

adorar fazer parte do grupo! De vez em quando d uma exploso aqui
e ali, que mexemos muito com fogo, sabe? Voc tem lareira? Aqui
no Outono super aconchegante! O lugar mais agradvel para ficar!
Pergunte aos indianos!

Personagem Vermelho (Robin): mandona e direta. Gosta de
chamar a ateno, tenta seduzir quando fala, mas se irrita muito fcil.
Exemplo de dilogo:
O qu? Voc acha que eu vou perder voc para as outras cores? No te
deixarei sair! Eu mando aqui e estou ficando furiosa!
4.5 O Formato

As decises de formato foram avaliadas de acordo com os critrios
de Assis (2007 apud Flexor, 2006) e Necyk (2007 apud Nobelman, 1988)
que foram apresentados no item 2.2.7.2 Formato.

O primeiro aspecto foi levado em conta foi o diferencial da
pgina tripla. Esta foi implantada pela deciso de acrescentar ao livro
um elemento especial, que no trouxesse grandes custos. Como as cenas
dos Mundos das Cores so o ponto ptimo da histria, criou-se a idia
de haver uma abertura de pgina na pgina dupla para revelar uma nova
ilustrao. As cenas dos painis ento, ficam escondidas atrs da pgina
tripla, que esta levantada fazendo referncia uma porta se abrindo.
Essa porta revela atrs dela o Mundo da cor correspondente. Retomando
ao formato, ele teve que ser pensado de acordo com o tamanho dessa
pgina tripla, que possui duas dobras, e que ao ser aberta, o tamanho do
livro aumenta. Era ento importante considerar o aspecto ergonmico,
pois mos pequenas vo manusear o impresso, e por isso deve-se tomar
cuidado com tamanho das trs pginas juntas lado a lado.

Porm, tambm era importante considerar o tamanho das
ilustraes. Os Mundos so painis cheios de detalhes, com personagens
em miniatura. Por esse motivo, o formato no poderia ser muito reduzido,
pois prejudicaria a visibilidade das ilustraes.

O aspecto cultural tambm foi pensado. Nas ltimas dcadas o
formato quadrado no livro infantil comeou a ser bem difundido, sendo
mais comum associar livros ilustrados essas propores (LINDEN,
2011).

58


E no menos importante, o critrio financeiro foi calculado a
partir dos formatos pensados de acordo com os aspectos levantados cima.
Para planejar o tamanho das pginas de acordo com o custo benefcio,
necessrio tomar conhecimento dos formatos de papel usado nas grficas
para impresso de Offset (sistema usado para grandes tirgens). De
acordo com OLIVEIRA (2002), o formato de fbrica mais encontrado
nas grficas brasileiras o 2B, que possui as medidas (sem pr-corte):
66 x 96 cm. O clculo de aproveitamento de papel se calcula da seguinte
maneira: independe da mquina usada, existe uma rea til de impresso
que ela adquirida subtraindo 4 cm de cada lado da folha. Neste caso, as
medidas 66 x 96 cm passariam para 62 x 92 cm. A seguir deve-se dividir a
folha em quantas partes for necessrio para alcanar o formato preliminar
do livro aberto. Como o livro possui pginas triplas, foi-se considerado
um tamanho em que caberiam trs delas, como mostra na figura.

Esboo do planejamento do formato (imagem da autora)

O formato preliminar de cada uma ficou: aproximadamente 62 x
30 cm. Posteriormente, subtrai-se 1 cm de cada lado de cada diviso (neste
caso, das trs pginas triplas), que correspondem as marcas de corte.
Assim, as medidas mudam para: 61 x 29. E se houver sangramento no
layout, desconta-se mais 1 cm de cada lado. Como nas cenas dos painis
as imagens chegam at as bordas da pgina, necessria a subtrao da
marca de sangramento. Assim, as medidas finais, no momento, so: 60 x
28.

59


Por se tratar do formato triplo aberto, deve-se dividir por trs
uma das medidas para chegar ao tamanho do livro fechado. Este fica com
20 x 28 cm. 20 cm de largura se adequa as exigncias de ergonomia, pois
60 cm no chega a ser inacessvel para mos pequenas, e logra ser um
tamanho que no danifica a visibilidade das ilustraes. Porm, a altura
de 28 cm muito extensa, j que considerou-se criar um formato mais
quadrado. Assim, as medidas finais estabelecidas ficaram em: 20 x 23 cm
no formato fechado, 40 x 23 cm no formato aberto e 60 x 23 cm na pgina
tripla.

Exemplo de livro com pgina tripla (Yumi de Annelore Parot)

4.6 As Ilustraes

Aps definir o roteiro e o formato, as ilustraes j podiam
passar de meros rascunhos para a criao dos desenhos oficiais. O
desenvolvimento do livro foi divido em duas partes: os painis, que
seriam os Mundos destinados a cada cor; e as cenas, que so todas as
outras partes da histria. Para a criao dos painis, dos personagens e das
portas (que so as entradas para os painis), foi necessria uma dedicao
especial com relao s outras ilustraes. Por se tratarem de cenas
fortemente conceituais, nenhum elemento podia estar em desacordo com
as teorias pesquisadas sobre a psicologia das cores. Cada detalhe, cada
personalidade, tudo foi desenvolvido a partir de conceitos estabelecidos
por livros cientficos. Sendo essa a proposta principal deste projeto.
4.6.1 Pesquisa e referncias

A pesquisa de conceitos e outras simbologias das cores, foi feita

60

de vrias maneiras. Formalmente pesquisou-se livros cientficos sobre cor,

todos ocidentais, por isso o resultado deste projeto pode no condizer com
a percepo de outras culturas. As principais informaes foram retiradas
dos seguintes livros: Psicologa del Color, Psicodinmica das cores em
comunicao, O guia completo da cor e Homem, comunicao e cor.
Porm, uma das referncias mais usadas, e a primeira a ser consultada, foi
o site www.mariaclaudiacortes.com, j citado anteriormente.

Assim, foram listadas todas as palavras que tais livros e site
associavam com determinada cor, alm de anotar situaes histricas e
curiosas citadas por Heller (2010). Informalmente foram acrescentadas
caractersticas de opinio pessoal, entre elas, associaes com elementos
da cultura brasileira e at regional.

A partir de algumas palavras escolhidas dos livros, pesquisaramse referncias de imagens na internet. Dos sites utilizados, citam-se os
principais: google imagens, www.flickr.com e www.deviantart.com.
Tambm, pesquisaram-se as cores em si, investigando qual repertrio de
imagens apresentado em cada site na busca de determinada cor. Atravs
dessa coleta, as imagens foram agrupadas no programa Adobe Photoshop
para criar um Painel Semntico de cada cor.

Exemplo de painel semntico para o Mundo Laranja (imagem da autora)

Com o Painel Semntico como referncia visual, e com a lista
dos principais conceitos que descrevem a cor, iniciou-se a criao dos
painis e o desenvolvimento das personagens.

61

4.6.2 As personagens

Como cada personagem representa uma cor, suas caractersticas
fsicas e psicolgicas devem coincidir com as teorias pesquisadas
anteriormente. Alm das seis cores (vermelho, laranja, amarelo, verde,
azul e violeta), tem-se a personagem principal, Matiza, e o malvado,
o Sr. Preto. Como fator comum, as seis cores e Matiza so crianas de
aproximadamente 10-11 anos. Suas medidas de altura so em mdia trs
cabeas e meia (medida geralmente usada para personagens mais infantis,
caricaturas ou cartoons, sendo que uma pessoa real mede oito cabeas,
aproximadamente). Os nomes de cada personagem foram escolhidos de
acordo com uma tabela contida no livro de Heller (2010), em que ela cita
nomes ocidentais que representam alguma cor.

Estudos visuais da personagem Matiza (imagens da autora)

62

 Matiza

Nome: Criado a partir da palavra matiz que significa cor.

Personalidade: No comeo da histria uma menina de pouca
personalidade, no sentido de que no tem gostos especficos, no
decidida e lhe falta fora de opinio. No possui muitos amigos, ou talvez
nenhum, sente-se diferente de todos e por isso no pertence a nenhum
grupo da escola. Apesar de tudo, curiosa e gentil. Sua verdadeira
personalidade vai se revelando no decorrer da histria, onde torna-se mais
decidida e confiante de si mesma.

Fsico: Com um pingo de egocentrismo, fisicamente se parece
autora do livro. Cabelos cacheados castanhos a diferem da maioria das
crianas que conhece.

Vestimenta: Depois de muitos testes, a roupa final decidida foi
um short e sapatos pretos, para no chamar ateno, e uma blusa branca.
A blusa foi escolhida dessa maneira para acrescentar um detalhe pictrico
na histria, em que a cada Cor-Mundo que Matiza entra, a cor presente
absorvida por sua blusa. Sendo que no fim da histria, Matiza possui em
sua blusa as seis cores, dos seis Mundos que visitou.

Matiza no comeo da histria, sem nenhuma cor; e Matiza no fim, com a blusa
colorida (imagens da autora).

63


Russeus

Nome: Vermelho-escuro em latim, como se referiam ao roxo

Personalidade: Nobre, artstico, vaidoso, feminino, elegante,
inteligente, misterioso, orgulhoso, espiritual e um pouco anti-social. Ele
praticamente um prncipe que tem o seu reino, no gosta de conversar
com muitos e aprecia a arte e a fantasia.

Fsico: Por prezar a elegncia e a beleza, seu corpo magro
e esguio, seus cabelos so negros e sedosos e seu rosto fino de pele
branca, como eram os prncipes e nobres. Seus olhos um pouco cados
demonstram que no se surpreende fcil, e acredita que suas qualidades
so melhores do que as dos outros.

Vestimenta: Pela cor violeta estar mais inclinada para o grupo
de cores frias, sua roupa constitui uma cala justa, uma blusa de manga
comprida de gola e um sapato formal.

Referncia visual do personagem Russeus (imagens da autora)

64


Bluette

Nome: uma flor azul, que em francs se chama Centaura

Personalidade: Confivel, inteligente, solitria, racional,
pacfica, boa, calma, tcnica, profunda, livre, educada e formal. a
personagem mais boazinha e menos egosta.

Fsico: Por estar relacionada tecnologia, calma e bondade, seus
traos foram aproximados ao oriental. uma japonesa de culos, com
cabelos longos e negros, e seu rosto sempre est sereno.

Vestimenta: Por ser a cor mais fria, seu Mundo est em pleno
Inverno. Alm do vestido de l de manga comprida, foram acrescentados
acessrios de inverno como um cachecol e uma touca (de estilo peruana,
para deixar-la menos comum); usa botas de frio e cala jeans por baixo do
vestido.

Referncia visual da personagem Bluette (imagens da autora)

65


Guido

Nome: Deriva do nome Wito que significa bosque no antigo
alemo.

Personalidade: Calmo, equilibrado, saudvel, aventureiro,
generoso, companheiro, preguioso, natureba, eficiente, fiel e sortudo.
Tpico bicho grilo, gosta de natureza e v a vida passando com
tranquilidade.

Fsico: Alto e magro mas de cara redonda, diferente de Russeus,
sua expresso no rosto amigvel e seus olhos so cados pela preguia.
To preguioso que no corta o cabelo e o deixa amarrado.

Vestimenta: O verde no uma cor quente, porm tambm no
muito fria, fresca. Por isso, usa roupas leves, como uma cala mais
larga, uma blusa sem manga e chinelo de dedo.

Referncia visual do personagem Guido (imagens da autora)

66


Amaranta

Nome: o nome de uma flor amarela.

Personalidade: Alegre, brincalhona, criativa, inteligente, curiosa,
covarde, otimista, imaginativa, inventiva, amiga, expressiva, invejosa e
ciumenta. a mais nova dos personagens.

Fsico: Alm de ser a mais criana, o amarelo representa o leve,
por isso a personagem mais baixinha. Seu cabelo curto e loiro todo
repicado, pois sempre est brincando e no se importa em parecer com
um menino. Outros aspectos que a deixam mais infantil, a falta do dente
da frente (dente-de-leite que caiu) e as sardas no rosto.

Vestimenta: Seguindo a linha de brincalhona e alegre, e tendo
em conta a temperatura quente da cor amarela, a personagem usa um
macaco curto com uma blusa por baixo e um all star de cano alto.

Referncia visual da personagem Amaranta (imagens da autora)

67


Arancio

Nome: Significa laranja em italiano.

Personalidade: Energtico, extrovertido, explosivo, socivel,
comunicativo, criativo, exagerado, guloso, engraado, agradvel,
esportista e festivo. O mais empolgado e tagarela, raro ver-lo dormindo.

Fsico: O mais alto de todos, joga todos os esportes e come todas
as comidas. o de pele mais morena por ser extico, e tem um cabelo
blackpower por gostar de chamar a ateno.

Vestimenta: O laranja como cor quente, pede uma roupa mais de
vero. Calo e camiseta de manga curta o estilo mais comum entre os
garotos. Ele usa tenis para estar sempre preparado para algum jogo.

Referncia visual da personagem Arancio (imagens da autora)

68


Robin

Nome: Significa o vermelho na lngua inglesa.
Personalidade: Corajosa, lder, atraente, dinmica, competitiva,
carismtica, romntica, agressiva, impulsiva, revolucionria, determinada,
amiga, intensa e alegre. Gosta de ser vista primeiro e considera a si mesma
uma garota forte independente.
Fsico: Pelo vermelho estar associado a beleza e sensualidade,
a personagem possui cabelos longos e volumosos, boca carnuda e olhos
atraentes. Suas sombrancelhas so grossas para representar que no
apenas um rosto bonito.
Vestimenta: Vermelho uma cor quente, ento usa short e
camiseta. Esta mostra os ombros para remeter um pouco a sensualidade
sem ficar agressivo. Ela usa coturnos para representar que no leva
desaforos para casa.

Referncia visual da personagem Robin (imagens da autora)

69


Sr. Preto

Nome: O Sr foi usado para no relacionar com preto racial
Personalidade: Nobre, sofisticado, ameaador, pessimista, frio e
srio. Ele vive se escondendo nas sombras.
Fsico: No possui forma definida, quase no se asemelha a um
humano, apenas um ser com um nariz de corvo e pele branca como
o papel. Quando aparece por inteiro seu corpo como uma onda que
escurece tudo a sua volta.
Vestimenta: Como evita pegar sol e luz, sua vestimenta serve
para se proteger e para passar despercebido. Por isso usa um sobre-tudo,
chapu, culos escuro e um guarda-chuva, tudo preto.

Referncia visual da personagem Sr. Preto (imagens da autora)

70

4.6.3 Os Painis

A criao dos painis se deram em sete processos:

- Seleo dos significados: a partir de todas as descries
coletadas nos livros e sites de referncia sobre os significados de cada
cor, foram selecionadas as mais relevantes para compor as ilustraes.
Essas listas esto contidas no item 3.4 Psicologia da cor.

- Criao de situaes: a partir dos significados selecionados,
foram pensadas situaes visuais que os representassem. Por exemplo:
No caso da cor amarela, um dos significados encontrados nos livros foi a
associao que o sentimento cime tem com a cor. Ento, pensou-se numa
maneira de mostrar visualmente esse sentimento na ilustrao do painel
amarelo. A situao desenvolvida se trata de um surfista que est olhando
para uma mulher, ela est deitada tomando sol na praia e do lado dela est
o marido, este nota o ocorrido e encara o surfista com olhos raivosos, pois
est com cimes. Esta lista de situaes pode ser definida como um roteiro
para a ilustrao final. Dessa forma, este roteiro foi dividido nas seguintes
categorias: Ambientes, Elementos, Piada Interna e Fixo. Continuando
com o exemplo do Mundo Amarelo, vo ser demonstradas algumas
das anotaes contidas em cada categoria. Em Ambientes, algumas das
palavras definidas so: Parque, Praia e Imprio Chins. Isso quer dizer
que o cenrio ser composto por esses ambientes. Em Elementos, tem-se
como exemplo: Carto amarelo de futebol, Crianas brincando, Filsofos
e Van Gogh. Esses so alguns dos personagens que habitaro o cenrio.
J a categoria Piada Interna, refere-se a significados includos pela autora,
que no constam nos livros pesquisados, como por exemplo: Yellow
Submarine, Biquine de bolinha amarelinha, a brincadeira A vaca amarela
cagou na panela e Amarelinha. E em Fixos, esto as caractersticas que
englobam todos os personagens e o cenrio, por exemplo: Todo mundo
alegre, Todos interagem e Todos com roupa de vero. Isso significa que a
maioria das personagens devem seguir essas especificaes.

71

Exemplo de anotaes correspondentes ao Mundo Amarelo (imagem da autora)

- Busca de referncia de imagens: Dificilmente um ilustrador
tira tudo da cabea. Por isso, foi necessria a compilao de muitas imagens
que ajudassem na concepo das situaes definidas. Por exemplo: No
Mundo Vermelho existem os significados de rapidez e dinamismo, e para
isso, pensou-se numa situao de carros e motos velozes correndo numa
pista curva. Para essa cena, foram pesquisadas muitas imagens de carros
rpidos, como a Ferrari vermelha e modelos de motos potentes. E a partir
dessas imagens, que foi criada a cena na ilustrao.

Imagens de referncia do google imagens

72

Estudo visual a partir das referncias coletadas (imagem da autora)

- Simulao da pintura: Procedimento muito usado na animao,
serve para se ter uma noo das cores que iro compor o cenrio, e para
isso, so feitos testes de pintura digital no programa Adobe Photoshop.
Pode ser definido como um concept art dos painis. De forma rpida e
sem se prender a detalhes, vo sendo criadas manchas de cores nas reas
que sero pintadas posteriormente com aquarela. Esse processo ajuda a
ter uma prvia de visualizao da composio cromtica final, e nesse
momento que podem ser feitos os ajustes de cor.

73

Concept Art do Mundo Amarelo (imagem da autora)

- Desenho lpis: Em uma folha A3 de gramatura 300g, e com
uma lapiseira 0.5 com grafite 2B, foram desenhadas todas as cenas que
compe
m os painis.

Foto do painel do Mundo Azul com os desenhos lpis (imagem da autora)

74


- Finalizao do trao: Com uma caneta nanquim de tamanho
0.05, foi traado tudo que estava lpis, dando limpeza ao trao.

Foto do painel do Mundo Azul finalizado com nanquim (imagem da autora)

- Pintura: Toda a colorizao foi feita com aquarela, e apenas
alguns detalhes com guache branco e amarelo. Alm das tintas, foi usada
uma mscara para aquarela, muito til quando no se quer manchar as
ilustraes pequenas na hora de preencher os fundos com tinta.

Foto do processo de pintura do Mundo Azul (imagem da autora)

75


Alm das situaes j descritas, existem mais elementos que
enriquecem o significado dos painis e que acrescentam detalhes para
a narrativa. So padres que foram escolhidos para estarem contidos
em todos os Mundos, para ajudar a criana ou adulto a perceberem a
existncia dessas figuras. Eles so:

- Repetio das personagens principais: Para mostrar que
as personagens (Matiza e o guia) percorrem todo o cenrio, elas foram
desenhadas quatro vezes em situaes e lugares diferentes. Quando a
criana comea a perceber esse padro, espera-se que ela se sinta instigada
a procurar as personagens em todos os Mundos. Essa ao ajuda a cumprir
o objetivo de um olhar mais pausado e curioso sobre todo o cenrio, que
possui diversas situaes e significados divertidos que o leitor pode no
ter percebido numa primeira leitura.

Exemplo que mostra onde se repetem os personagens principais no Mundo

Laranja (imagens da autora)

76


- Presena do malvado: No s as personagens devem ser
encontradas, como tambm existe um ser misterioso de guarda-chuva que
se esconde em todos os Mundos. Perceber a presena desse personagem,
far a criana prestar mais ateno e se questionar por quais motivos ele
aparece. Mais adiante na narrativa ele se apresentar, e confirmar que
por ser o Sr. Preto, est em todos os Mundos das Cores, pois sempre existe
uma sombra para se esconder.

Marcao de onde est localizado o vilo

no Mundo Violeta (imagens da autora)

- Quadros e pessoas famosas: No processo de estudo deste
trabalho, alm da pesquisa em livros, foram percebidas outras atuaes
das cores no dia a dia, nas mdias, nas artes, nas brincadeiras, nas msicas,
nos filmes, etc. E para enriquecer ainda mais as associaes feitas para
cada cor, foram acrescentadas figuras conhecidas, cantores, danarinos,
pintores, quadros, para comporem a ilustrao final. Assim, definiu-se
que cada Mundo deveria conter pelo menos um quadro retratado, e as
vezes algum famoso. As figuras retratadas foram:

77

Da esquerda para a direita: Cartaz do filme Todo sobre mi madre de Almodvar;

cartaz do Toulouse-Lautrec; pintura de Napoleo; Madonna no clipe Material
Girl; e Tomato Soup de Andy Warhol (imagens da autora)

- Dilogo dos personagens: Depois de percorrer todo o cenrio,
todas as personagens se situam no canto inferior esquerdo da pgina, para
representar que esto saindo da cena. Em todos os Mundos esse momento
se repete, e Matiza e o guia so representados num tamanho maior que
todas as outras personagens. A inteno desse elemento chamar ateno
para o que est ocorrendo no canto da pgina, onda h uma troca de
dilogos, escritos em bales, entre Matiza e o guia. Em todos os casos o
guia est tentando convencer Matiza de ficar naquele lugar, e ela sempre
responde que no se sente pertencente quele Mundo, e tambm tem
curiosidade sobre as outras cores.

78

Aproximao da cena dos dilogos do Mundo Azul (imagens da autora)

4.6.4 O Storyboard

O storyboard foi desenvolvido logo depois de definir o roteiro
por completo. Em uma folha branca A3, desenharam-se, em escala
muito menor, 21 retngulos um do lado do outro para representarem as
pginas duplas do livro. Assim, dentro desses retngulos, foram pensadas
e desenhadas lpis, de forma simples, todas as cenas da histria. Esse
processo ajudou muito a enxergar o projeto por inteiro e relacionar melhor
usas partes. Mas principalmente, serviu como manual de produo. Os
desenhos finais eram feitos seguindo o storyboard, e poucas alteraes
foram feitas no final.

79

Parte do storyboard que foi digitalizado (imagem da autora)

4.6.5 As Cenas

As cenas so consideradas todas as outras ilustraes que
compem o livro, menos os painis. No citando todas, elas podem ser
divididas em:

- Perfis: Alm de cada cor possuir um Mundo, elas tambm so
representadas por uma criana, que assume a personalidade da cor. Essas
crianas so os guias apresentados no item 4.6.2 Personagens. As cenas
dos perfis so usadas na parte da histria em que ocorre a abertura da
pgina tripla para revelar algum dos Mundos. Ela funciona como uma
porta, ou um quadro que ao ser aberto revela um cofre secreto. Cada
Mundo apresenta o perfil do seu guia, que inclue sua imagem, seu nome
e suas preferncias. Tambm, aplicou-se uma estampa personalizada
para cada um, sendo o nico elemento do livro de diferente material,
pois so tecidos estampados que foram escaneados e editados no Adobe
Photoshop.

80

Composio da pgina dupla. A pgina do perfil a que abre para a

visualizao do painel (imagem da autora)

Cena do perfil da personagem Russeus, pertencente ao Mundo Violeta

81


- Portas: As portas tambm so elementos personalizados que
vo de acordo com os significados de cada cor. Todas as cenas das portas
possuem a mesma situao e composio. o momento da histria em
que Matiza puxada de um Mundo para o outro, aparecendo sempre
aberta, do lado esquerdo, a porta do Mundo que acabou de visitar e a
direita, a porta do prximo Mundo para onde est sendo puxada. Em todas
as cenas a personagem do Mundo que segue realiza alguma ao para
lograr que Matiza saia de uma porta e entre em outra. So os momentos
em que os guias aparecem pela primeira vez na histria. Existe tambm o
jogo visual da pgina do Perfil estar escondendo o que est do outro lado
da porta.

Cena em que Matiza puxada pela personagem Guido para entrar no Mundo
Verde (imagem da autora)

- Chuva: A cena da chuva possui uma configurao diferente
das demais ilustraes. Primeiro, por se tratar de um momento da histria
em que importante retratar a tempestade que Matiza est enfrentando,
a pgina foi pintada completamente com gotas de chuva acinzentadas.
Na narrao, existe um guarda-chuva que voa nesse temporal, mas que
Matiza s o percebe depois de um tempo. Dessa forma, tratou-se de

82

compor a cena escondendo esse guarda-chuva preto no meio das manchas

de chuva. Outro diferencial a pgina ao lado, que contm a continuao
da pintura da chuva, mas apresenta um quadrado branco que focaliza
outra ao. Essa ao o momento em que o guarda-chuva se fecha em
volta de Matiza.

Ilustrao da cena da chuva na pgina dupla (imagem da autora)

- Cor-luz e Cor-pigmento: O branco e o preto no existem
no espectro solar. A cor branca a sntese aditiva de todas as cores, e
a cor preta, o resultado da sntese subtrativa, isto , a superposio de
pigmentos coloridos (FARINA, 2006, p.63). A partir desses conceitos,
foram desenvolvidas as cenas de desunio das cores e unio das cores.
Aps Matiza visitar todos os Mundos, os guias a cercam, e a disposio
de cada personagem vista de cima acaba formando o crculo cromtico.
Como esto raivosas e brigando por Matiza, suas cores comeam a se
misturar de forma negativa, at criar o cinza escuro. Desse cinza, aparece
o preto, e tudo em volta de Matiza fica negro.

83

Cena da briga das cores que provoca a mistura que origina o preto (img autora)

A outra cena a unio das cores dentro de Matiza, que aps ficar
presa na escurido, descobre que existe um pouco de cada cor dentro dela,
e sua unio positiva forma o branco.

Imagem que mostra as cores voltando para a blusa de Matiza e criando luz em
volta dela (imagem da autora)

84

4.6.6 Tcnica

A tcnica de finalizao utilizada foi a combinao de caneta
nanquim com as tintas aquarela e ecoline. A escolha desses materiais se
deu, principalmente, em causa das cenas dos painis. Por serem ilustraes
muito detalhadas e com elementos em miniatura, optou-se no uso de
canetas nanquim de espessura 0.05, pois o trao deveria ser o mais fino
possvel. A escolha da tinta ento deveria ser alguma que no apagasse o
trao, como ocorre quando se aplica tintas opacas, como acrlica e leo.
Ento, aquarela e ecoline foram as opes encontradas mais viveis e
condizentes com o projeto, pois so translcidas e conservam o trao.

A escolha dessa tcnica tambm favorvel para o tipo de
publicao, pois como cita Linden (2011), juntar o traado [lpis, pena,
caneta nanquim...] com cor, tinta ou aquarela, situa-se entre as tcnicas
mais difundidas no universo do livro ilustrado.
4.7 Projeto Grfico
4.7.1 Tipografia

A tipografia escolhida para a narrao foi a Fontin, corpo 16
(segundo a tabela da pgina 24 o tamanho recomendado para a idade de 8
9 anos). Buscou-se primeiramente uma fonte sem serifa, para priorizar a
legibilidade. Porm, para se adaptar a esttica fantstica do livro, a Fontin
apresentou-se como uma boa alternativa de um fonte sem serifa porm
mais rebuscada. Assim, definiu-se que, a forma Regular seria usada para
a narrao em terceira pessoa, a Itlica para os dilogos dos personagens
e a Bold para o dilogo da personagem Sr. Preto (o malvado).
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:

Regular

Itlico

Negrito

85


O uso de diferentes fontes ocorre apenas nas cenas dos Perfis das
personagens. Em todas elas, utiliza-se na rea de perguntas e respostas
a Fontin Bold corpo 16 para as perguntas, e a fonte Ayita Pro em Thin
Italic corpo 20 para as respostas. Esta foi escolhida para remeter que as
personagens responderam o questionrio escrevendo a punho.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:

Ayita Pro Thin Italic

Como diferencial, cada Perfil apresenta uma tipografia diferente
para o nome de cada personagem. As fontes foram escolhidas de forma
que representassem a personalidade de cada um. Para o garoto Violeta
(Russeus) foi escolhido o tipo Devinne Swash, pois remete ao estilo
gtico.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
Para a garota Azul (Bluette), optou-se por uma fonte ao estilo Atlntis4,
como a Lithos Pro.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
No caso do garoto Verde (Guido), escolheu-se a fonte Hrawolam, por seu
estilo mais orgnico.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()+-=;:

Ilha mitolgica

86

Para a menina Amarelo (Amaranta) a tipografia usada foi Punksnotdead,

pois remete a rabiscos de criana.

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
O garoto Laranja (Arancio) ficou com a fonte Hobo Std, que possui
traos exticos.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
A garota do Vermelho (Robin) representada pela tipografia Broadway,
por remeter ao espetculo.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
E por fim, foram escolhidas as duas fontes de Matiza, que determinam sua
personalidade no comeo e no fim da histria. Na primeira pgina, Matiza
no possui gostos, por isso a fonte usada a simples e comum Arial.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!@#$%&*()_+-={}[]<>;:
E no final da histria, sua personalidade se transforma, pois adquire
gostos de todas as cores. Assim, seu nome apresenta cada letra com uma
fonte diferente, que corresponde com a de alguma cor.
4.7.2 Diagramao

Os tipos de diagramao usadas, segundo as citadas por Necky
(2007) no item 2.2.7.3 Diagramao, foram:
Aplicao parcial da imagem com o texto:

87

Imagem da pgina 3 do livro editorada da autora

88

Texto se relacionando com a forma da imagem:

Cena da pgina 21 editorada da autora

89

Texto dentro da imagem:

Painel do Mundo amarelo editorado (imagem da autora)

H tambm, casos de textos dentro de bales de falas, como nos quadrinhos

(LINDEN, 2011):

Painel do Mundo Verde editorado (imagem da autora)

90

Exemplo de dilogo atravs de bales do Mundo Verde (imagem da autora)

E, na cena da chuva, acrescentou-se um esquema de diagramao

diferenciada, onde as palavras chuva e guarda-chuva vo caindo
separadamente, fazendo iluso gotas de chuva.

91

Cena da diagramao diferenciada (imagem da autora)

4.7.7 Capa

Para a execuo da capa foi pensada numa maneira em que
aparecessem todas as personagens principais. Para chamar mais ateno,
Matiza est no meio e em tamanho maior, enquanto as outras crianas (os

92

guias) esto em tamanhos pequenos meio escondidas, espiando Matiza.

Essa composio cria curiosidade no leitor, pois ele no sabe ainda quem
so essas crianas, e porque esto escondidas. O fundo possui toda a paleta
de cores representada na histria, o que acrescenta um valor esttico e
diferencial na prateleira das livrarias.

Imagem da capa (da autora)

93


Na contracapa as listras de cores se repete, no entanto, o
personagem que aparece, meio escondido, o vilo, o Sr. Preto com seu
guarda-chuva remendado. Para aqueles que olharem a contra-capa antes
de ler a histria, j estaro atentos para o aparecimento dessa personagem
misteriosa.

Imagem da contra-capa (da autora)

94

4.7.8 Encadernao

Por se tratar de um livro com 8 flios, sendo que 7 deles
possuem uma terceira abertura, decidiu-se por um acabamento mais
resistente. Escolheu-se ento, a opo de costura e cola para o miolo,
como apresentada no Item 2.2.7.5 Encadernao, e capa-dura para a capa
e contra-capa.
Consideraes finais do captulo 4

O captulo 4 constituiu na execuo das teorias apresentadas nos
captulos 2 e 3. Nestes, apresentaram-se como criar um livro infantil a
partir de todas suas etapas (cap. 2) e quais significados so associados as
seis cores principais do crculo cromtico (cap. 3). Assim, a partir desses
captulos iniciais que se obteve um embasamento terico necessrio para
a realizao prtica do projeto de livro infantil com o tema psicologia
da cor. Por fim, a seguir so apresentadas as concluses do trabalho,
primeiramente da parte terica e depois so demonstradas as concluses
da parte prtica.

95

5 CONCLUSO

Este trabalho apresentou um estudo sobre a arte de criar um livro
infantil, demonstrando a partir das bibliografias pesquisas, de que maneira
podem ser executadas suas partes. E paralelamente, foi desenvolvido
um livro que explora estes conceitos, considerando todas as etapas de
produo, incluindo, entre outras, a criao de textos e imagens. Como
resultado da pesquisa realizada chegou-se as seguintes concluses.

Em primeiro lugar, o estudo da histria do livro infantil, de
como e porqu de seu surgimento, e principalmente de como ocorreu sua
evoluo at os dias atuais, mostrou que a produo de materiais para
o pblico infantil um desafio que vem sendo enfrentado nos ltimos
sculos e perdura at os dias de hoje. At o sculo XVIII, o conceito
infncia nem sequer existia, e mesmo aps a burguesia implantar um
novo modelo familiar, o trato dado s crianas continuava sendo por
mtodos rgidos, que impunham determinados conhecimentos e normas
de comportamento que os adultos achavam apropriado. Os primeiros
livros infantis eram destinados a educar dessa forma, sendo que no
existia opinio da criana nem liberdade sobre o que lhe era imposto.
Esse cenrio foi se modificando ao longo do tempo e hoje existe uma
preocupao maior em criar livros que dem prazer na hora da leitura,
que instiguem a imaginao e a criatividade, no impondo valores diretos
nem discursos moralistas. Assim, muitos autores chegaram mesma
concluso, de que o ato de ensinar atravs de narrativas que agradem a
criana, fornece uma maior capacitao para que ela aprenda e desenvolva
novas percepes e conhecimentos sobre o mundo que a rodeia.

Em segundo lugar, apesar da escassa bibliografia nacional sobre o
tema de livros infantis, encontraram-se muitos depoimentos e entrevistas
fornecidas por escritores e ilustradores brasileiros de livros infantis, em
que estes relatavam sobre a exigncia que existe hoje na produo de um
livro de qualidade para crianas. Em concordncia, todos apontam que
um dos elementos principais que qualifica a literatura infantil a relao
criada entre o texto e a imagem. Um verdadeiro livro infantil aquele
em que suas linguagens so indissociveis, sendo o leitor obrigado a ler
palavras e figuras, e interpretar-las em conjunto. Atravs dessa exigncia,
a funo do ilustrador comeou a ser mais valorizada, pois assim as
imagens cumprem uma funo de dependncia com o texto, sendo
imprescindvel a existncia das duas linguagens para o entendimento da
histria. Porm, a qualidade dessa relao determinada inicialmente

96

pela comunicao dos profissionais, escritor e ilustrador, nos momentos

de decidir que interaes sero feitas entre suas produes.

E em terceiro lugar, a execuo de um projeto de livro infantil
considerando todas suas etapas, acrescentou novas experincias sobre a
arte de criar histrias para crianas. Na maioria dos casos pesquisados,
so poucos os ilustradores que se aventuram na parte escrita e vice
e versa. No entanto, este projeto visou experimentao de todos os
lados da produo, cabendo a uma nica pessoa todo o trabalho que
realizado normalmente por trs profissionais de reas diferentes. Durante
o processo observou-se que muito importante ter a capacidade de
enxergar uma histria em todos seus aspectos, sendo o texto construdo
ao mesmo tempo em que imagens vo sendo criadas, assim como so
considerados simultaneamente os formatos, a disposio dos textos, etc.
Dessa forma, parece ser mais fcil juntar as trs linguagens de maneira
coerente, diferente de quando h mais pessoas envolvidas. Porm, a
sobrelotao de tarefas s vezes limita novas maneiras de visualizao, e
por isso, durante a execuo deste projeto, foi necessrio consultar outras
pessoas que entendessem do assunto. Dada a minha pouca experincia
na criao de textos e roteiros, esta parte especfica do projeto foi a mais
desafiadora. Concluiu-se tambm que nos casos em que o ilustrador
possui conhecimentos de design grfico, ocorre de maneira visvel um
entendimento maior na hora de compor as imagens e pensar de que forma
estas sero dispostas em relao aos textos.

Sobre o tema escolhido para a histria, considero que foi um
grande desafio transpassar um tema cientfico-tcnico para uma narrativa
infantil. Pois, buscou-se uma forma para que os significados passados
pelas cores fossem transformados em personagens, cenrios e situaes,
e que fossem entendidos de alguma forma por leitores de todas as idades.
Chegando ao fim, considero que os objetivos definidos no incio do projeto
foram alcanados, por haver sido logrado a execuo de um livro infantil
da estaca zero, passando pela parte textual, visual, de produo grfica
at sua impresso final. Infelizmente no houve tempo para realizar
uma pesquisa sobre a aceitao do livro pelo pblico infantil, e de que
maneira se d o entendimento dos inmeros significados que trazem suas
ilustraes. No entanto, essa atividade ser feita num momento posterior
finalizao do projeto, pois se pretende levar em conta a possibilidade
de assinar um contrato com uma editora para a comercializao do livro,
e para isso, algumas modificaes precisaro ser feitas de acordo com a
reao do pblico alvo.

97


Este trabalho teve tambm como objetivo incentivar novas
pesquisas na rea editorial infantil, pois segue sendo um tema pouco
tratado no curso de Design e no Brasil. Finalmente, se pretendeu mostrar
que possvel uma nica pessoa realizar todas as etapas de criao do
livro, e se bem executadas, o produto final pode apresentar um maior
enriquecimento e unidade de seu contedo, por suas partes terem sido
pensadas de maneira simultnea.

98

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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construccin?. Bogot: Grupo Editorial Norma, 2007.
FARINA, Modesto; PEREZ, Clotilde; BASTOS, Dorinho. Psicodinmica
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2008.
PEDROSA, Israel. Da cor cor inexistente. 5. ed. Rio de Janeiro: Lo
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Acessoem 28 jun 2012.

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- Departamento de Artes. Rio de Janeiro, 2007. Disponvel em:
<http://www2.dbd.pucrio.br/pergamum/biblioteca/php/mostrateses.
php?open=1&arqtese=0510310_07_Indice.html>. Acesso em: 28 jun.
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ZIMMERMANN, Anelise. As ilustraes de livros infantis: o
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Estado de Santa Catarina - Centro de Artes-Mestrado em Artes Visuais,
Florianpolis, 2008.
MONOGRAFIAS
SCHVEPPER, Caroline. Animao na web: Estudo e desenvolvimento
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Concluso de Curso em Design - UFSC, 2009.
SOARES, Manuela Cunha. Design editorial e a ilustrao em livros: o
projeto, a produo e os profissionais. TCC (graduao) - Universidade
do Estado de Santa Catarina, Centro de Artes, Curso de Design,
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<http://www.mariaclaudiacortes.com/colores/Colors.html> Acesso em:
15 jul. 2012.
REVISTAS
Especial Ilustrao Infantil, na revista virtual Ilustrar, http://www.
revistailustrar.com, N 18, 2010.

101

7 APNDICE
APNDICE A - FOTOS DO LIVRO IMPRESSO COM AS PGINAS
ESPECIAIS

102

103

APNDICE B - PGINAS DO LIVRO COMPLETO

MATIZA
Luiza Normey

Imagem da capa e contra-capa.

Imagem da guarda

104

MATIZA

Qual sua cor favorita?

Atividade Favorita: No sei

Esporte: No tenho certeza
Comida: T na dvida
Estao do ano: Ento...
Lugar: So tantos, n?
Adjetivo: Que difcil...
Cor: ...

atiza comeou a ficar nervosa com a pergunta. Nunca se

decidia sobre seus gostos. Por que at na aula ela tinha que
ser questionada? Foi s a professora lanar essa frase, que a

classe inteira virou uma baguna. Todos queriam dar opinio de suas
preferncias. S Matiza ficava quieta, como sempre fazia.

Na volta para casa no parava de pensar.

Queria ser mais decidida. Sem decises no sei o que sou....
me sinto um papel em branco. E como posso escolher uma cor
favorita se no sei nada sobre as cores?

E quando o coloca sobre

a cabea...

E para aumentar a frustrao

de Matiza, comea a chover.

Tenta se soltar de todos os jeitos! At que...

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A chuva para.

Que estranho, no lembro deste lugar.

Por que ser que estas portas esto aqui

E Matiza j no est onde devia estar.

sozinhas?
Ser que tem como abrir?
Qual cor eu escolho?

De repente sai um garoto de uma das portas.

Saudaes, bela donzela, sou o prncipe Russeus. Ao cruzar esta porta,
poders contemplar meu Reino. Porm, ters que implorar para entrar.

RUSSEUS

Matiza fica muda. No sabe o que dizer quele estranho.

Como podes ignorar-me?
Achas que no magnfico o suficiente?
Agora ters que visitar de qualquer maneira!

Atividade Favorita: Pintar

Esporte: Yoga
Comida: Torta de amora
Estao do ano: Inverno
Lugar: Castelo
Adjetivo: Bonito
Cor: Violeta

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Aqui a terra dos reis e rainhas, prncipes e princesas!

Dos magos, bruxas, fadas e duendes! O reino mais
cheiroso, mais belo e doce! Fique aqui! Seja uma de
ns, um ser espiritual e artstico, que admira a
beleza e os sonhos.

Eu gostei muito,
mas, mas.. sinto que este
no meu lugar...

A porta violeta se abre e algo puxa Matiza para fora.

Oi, meu nome Bluette, e informo que minha porta com certeza muito
mais interessante!

BLUETTE
Atividade Favorita: Ler
Esporte: Natao
Comida: Gelatina azul
Estao do ano: Inverno
Lugar: Ilha
Adjetivo: Inteligente
Cor: Azul

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Como pode sentir, o ambiente aqui mais frio, puro e

relaxante. Somos fiis, confiveis e muito inteligentes.
Por isso criamos a mais alta tecnologia, tudo high tech!
Praticidade e calma so nossas virtudes. Liberdade
nosso lema. Vai ficar aqui, n?

At queria, mas tem algo

que no encaixa...
O que quer dizer? A maioria das
pessoas escolhe o azul! Vou ficar
muito triste se voc for embora..

Uma hora vais ter que decidir em que cor ficar, cara... Diz o garoto de
verde.
Mas mas..no consigo! Responde Matiza.

GUIDO
Atividade Favorita: Passear
Esporte: Corrida
Comida: Salada
Estao do ano: Primavera
Lugar: Floresta
Adjetivo: Confivel
Cor: Verde

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Verde paz, tranquilidade, equilbrio e natureza!

O lugar ideal para ficar. Aqui tem boa sorte e sade!
A gente adora aventura. Florestas e montanhas para
explorar, muitos monstros para encontrar tambm.
Que tal ficar aqui, bicho?

Acho que no. Eu

gostaria de seguir
em frente.

Hahaha ela prefere ir para meu Mundo, porque o teu um tdio!

Eiii no precisam amarrar coisas em mim o tempo todo! Reclama Matiza.
Tava morrendo de inveja que voc escolheu as outras cores antes da minha!
Mas sei que voc vai ficar aqui!

AMARANTA
Atividade Favorita: Brincar
Esporte: Bicicleta
Comida: Queijo
Estao do ano: Vero
Lugar: Parque
Adjetivo: Alegre
Cor: Amarelo

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O lugar mais alegre de todos! Onde a gente

cria asas e voa por todo o imprio iluminado! Sabia que
l na China o amarelo a cor mais importante de todas?
A gente brinca muito muito, mas tambm somos muito
inteligentes! a casa da filosofia e das grandes ideias.
No legal ficar aqui? sempre vero! Fica mais,
por favor...

Adoro o vero, mas

vou sentir falta do
frio e outras coisas.
Voc disse outras cores?! No
quero que voc ande com outras
cores! S comigo! S eu posso
ser sua amiga!

Esquece ela! Voc vai ver que eu sou suficiente para voc. A cor mais legal,
a mais saborosa.
Espera! Acho que tem um cara estranho de guarda-chuva me seguindo por
todos os Mundos. Quem ele? Pergunta Matiza. Mas o garoto no
responde.

ARANCIO
Atividade Favorita: Jogar
Esporte: Todos
Comida: Todas
Estao do ano: Outono
Lugar: Casa
Adjetivo: Legal
Cor: Laranja

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Energiaaaaa! Aqui nada de dormir! Adoro esportes e festas! E sempre temos

muuuuuuita comida! O pessoal super engraado e voc vai adorar fazer
parte do grupo! De vez em quando d uma exploso aqui e ali,
que mexemos muito com fogo, sabe? Voc tem lareira?
Aqui no Outono super aconchegante! O lugar
mais agradvel para ficar!
Pergunte aos indianos!

Indianos? Exploses?
tentador... mas acho que
preciso de paz de vez em quando.
E gosto tanto de dormir..

COOOMOO?? VOC NO QUER

FICAR?? NO ACREDITO!!
No grite! Eu
quero conhecer a cor
que falta.

A mais linda, forte, corajosa, alegre, quente... tudo de bom!

ROBIN
Atividade Favorita: Correr
Esporte: Boxe
Comida: Morango
Estao do ano: Vero
Lugar: Cidade grande
Adjetivo: Lder
Cor: Vermelho

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Sabia que Vermelho em algumas lnguas significa cor? Por isso

sou a mais bonita e lidero essa galera! Este Mundo s ao,
emoo, dinamismo, noite e dia, dia e noite! Perfeito para se
apaixonar, admirar a beleza e viver intensamente! As vezes
ficamos irritados, mas no se preocupe, no fim todo mundo

esquece e se ama! A felicidade
est aqui! Fique!

tudo muito bonito

e intenso, mas eu no sou tudo
isso, no poderia ficar.

O qu? Voc acha que

eu vou perder voc para as
outras cores? No te deixarei
sair! Eu mando aqui e estou
ficando furiosa!

Deixa ela em paz. A deciso de qual o

melhor Mundo dela!. Defende Bluette.
E voc tem que escolher s um, um s!
Avisa Amaranta.
Diz a, meu, qual tua cor preferida?
Pergunta Guido.

Ol, criana.
Sou o Preto, o ser que
est acima de todas as
cores, pois existo na
luz e na escurido.
Vejo solido e dvida
dentro de voc. O nico lugar ao qual voc
pertence ao meu
lado!
ELA VAI ME ESCOLHEEERRR HAHAHA!
Grita Arancio.
Cale-se, plebeu! Reclama Russeus.
Vamos agarrar ela! Manda Robin.
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Mas por que no consigo me encaixar?

Por que no sou igual aos outros?

Porque sou romntica como o vermelho,

calma como o azul,

Por que no tenho uma cor minha?

confivel como o verde,

criativa como o amarelo,

sonhadora como o violeta

e gulosa como o laranja!

Mas eu....sinto que no sou uma... sou todas elas um pouco...

sinto que esto dentro de mim e fazem parte da pessoa que eu sou.
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No preciso ser igual a nenhuma delas,

mas com a sua unio,
eu crio minha prpria cor.

A unio de todas as cores dentro de Matiza vira luz branca, afastando

toda a escurido.
Matiza, meu, voc uniu a gente! Juntos formamos luz! Gritam as cores.
Se arrastando de fininho o senhor de preto sai resmungando.
A unio das cores era o que eu mais temia! No tenho mais razo pra
existir! Mas Matiza no o deixa ir embora.
Claro que tem, s existimos porque voc permite! Se no existisse o escuro,
no existiria luz, e no existiriam as cores! Ela explica.

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E sem nenhum aviso comea a brotar uma porta atrs de Matiza.

tua porta Matiza!
Voc agora tem um Mundo s seu! Exclamam as cores.

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Ento agora a minha vez! Querem conhecer? Diz Matiza para todos.

MATI ZA
Atividade Favorita: Pintar
Esporte: Natao
Comida: Morango
Estao do ano: Primavera
Lugar: Parque
Adjetivo: Legal
Cor: Todas!

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