DESCRIPCIN BREVE

EL PROYECTO TIENE COMO OBJETIVO ESTABLECER EL

PLAN DE TRABAJO DE LAS ACCIONES TUTORAS PARA LOS
DOCENTES DE NUEVO INGRESO EN TELESECUNDARIA.

SER TUTOR DE UN DOCENTE O

TCNICO DOCENTE DENUEVO
INGRESO DE EDUCACIN
BSICA
20142015
PROYECTO Y AGENDA DE TRABAJO

MA. MIRIAM RUTH LVAREZ AZAMAR

MA. ADRIANA ANA MARA PIA GUZMN
MA. AGUSTN CONTRERAS CRUZ

Contenido
Agenda de trabajo y materiales para la reunin inicial de Tutora..................................................................................... 2
Anlisis........................................................................................................................................................................ 2
Seleccin de contenidos............................................................................................................................................... 2
Objetivo general........................................................................................................................................................... 3
Objetivo especfico.......................................................................................................................................................... 3
Perfil de usuario........................................................................................................................................................... 3
FUNDAMENTOS TERICOS Y LEGALES........................................................................................................................ 3
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS................................................................................................................................... 6
Medios seleccionados................................................................................................................................................... 7
Modalidad de enseanza............................................................................................................................................... 7
Forma de distribucin................................................................................................................................................... 7
Diseo General............................................................................................................................................................. 7
Protocolo de planeacin............................................................................................................................................... 8
Protocolo de Anlisis para Productos Multimedia Educativos......................................................................................... 9
Relacin de temas que contendr el material............................................................................................................... 10
9

Diseo Instruccional............................................................................................................................................. 21

AGENDA DE TRABAJO Y MATERIALES PARA LA REUNIN INICIAL DE TUTORA.

ANLISIS
La necesidad de satisfacer con este proyecto en especfico, es que los docentes noveles adscritos al sistema de
Telesecundarias, se apropien de referentes tericos, herramientas didcticas y manejo de la metodologa para
desenvolverse de manera ptima. Y con ello, apropiarse de una seguridad, en cuanto a su estatus laboral y su
desempeo docente, logrando de manera colaborativa, tutor y tutorado, mejorar la calidad de la educacin.
SELECCIN DE CONTENIDOS
Los contenidos que se abordaran durante el proyecto se establecern dentro de una agenda de trabajo que se manejara
de manera sincrnica y asincrnica el cual contendr el establecimiento de los referentes tericos, anlisis del desarrollo
contextual, herramientas didcticas e intercambio de experiencias del tutor al tutorado.
Se utilizar un diferentes medios de comunicacin, reuniones presenciales y un objeto de aprendizaje que se define
como un conjunto de recursos digitales, auto contenible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. El objeto de
aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y
recuperacin. (Nacional, 2004), todo ello de acuerdo a un diseo instruccional para poner en contacto a los alumnos de
tercer ao de secundaria en contacto directo con el lenguaje algebraico en un ambiente de aprendizaje dinmico.

OBJETIVO GENERAL

Establecer la forma y agenda de trabajo para desarrollar dentro del proyecto de Ser Tutor de un Docente o Tcnico
Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica

OBJETIVO ESPECFICO.
Diagnosticar el nivel de manejo de los referentes tericos y metodolgicos del nivel de Telesecundaria.
Realizar un listado de necesidades del tutorado
Seleccionar el software y red social necesaria para realizar la comunicacin con el tutorado.
Determinar las fechas y reuniones para la retroalimentacin.
PERFIL DE USUARIO

El proyecto est dirigido a docente o tcnico docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica de telesecundaria, el
margen de edad es indistinto, se sugiere que tenga un manejo de los sistemas informticos y habilidades digitales
bsicas ya que los materiales y el sistema de comunicacin se realizaran mediante las plataformas y redes sociales.
FUNDAMENTOS TERICOS Y LEGALES
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN
Secretara General
Secretara de Servicios Parlamentario

Artculo 14. Para alcanzar los propsitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parmetros e
indicadores que sirvan de referente para la buena prctica profesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles,
parmetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:

I. Contar con un Marco General de una Educacin de Calidad y de normalidad mnima en el desarrollo del ciclo escolar y
la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y miembros
del Servicio Profesional Docente;
II. Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente,
incluyendo, en el caso de la funcin Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las
prcticas didcticas, la evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la Escuela y
el dilogo con los padres de familia o tutores;
III. Identificar caractersticas bsicas de desempeo del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales
y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin;
IV. Considerar la observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar, y
V. Establecer niveles de competencia para cada una de las categoras que definen la labor de quienes realizan las
funciones de docencia, direccin y supervisin, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y, en
general, los distintos responsables de la educacin en el sistema educativo cuenten con referentes para la mejora
continua y el logro de los perfiles, parmetros e indicadores idneos.

Artculo 22. En la Educacin Bsica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dar lugar a un Nombramiento
Definitivo de base despus de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en trminos de esta Ley.
Con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso,
durante un periodo de dos aos tendr el acompaamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa o el
Organismo Descentralizado, segn corresponda.
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados realizarn una evaluacin al trmino del primer ao
escolar y brindarn los apoyos y programas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias
del docente.
Al trmino del periodo sealado en el segundo prrafo de este artculo, la Autoridad Educativa o el Organismo
Descentralizado evaluar el desempeo del Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje
de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de la funcin docente.

En caso de que el personal no atienda los apoyos y programas previstos en el tercer prrafo de este artculo, incumpla
con la obligacin de evaluacin o cuando al trmino del periodo se identifique su insuficiencia en el nivel de desempeo
de la funcin docente, se darn por terminados los efectos del Nombramiento, sin responsabilidad para la Autoridad
Educativa o para el Organismo Descentralizado.

Artculo 47. En la Educacin Bsica los movimientos laterales objeto de este artculo deben basarse en procesos de
evaluacin que se realizarn conforme a los lineamientos que el Instituto expida. La eleccin del personal se sujetar a lo
siguiente:
I. Cuando se trate de tutoras con responsabilidad de secciones de una Escuela, coordinacin de materias, de proyectos
u otras anlogas que se lleven a cabo al interior del centro escolar, ser el director de la Escuela quien, con base en la
evaluacin que haga del Personal Docente a su cargo, har la eleccin de los docentes frente a grupo que
desempearn este tipo de funciones adicionales, conforme a los lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad
Educativa Local.
Los docentes que realicen dichas funciones adicionales recibirn Incentivos que reconozcan su mrito y favorezcan su
avance profesional.
II. Cuando se trate de tutoras, coordinacin de materias, de proyectos u otras anlogas que rebasen el mbito de la
Escuela pero queden dentro de la zona escolar, los directores de las escuelas propondrn, con base en la evaluacin que
hagan del Personal Docente a su cargo, a los docentes frente a grupo para desempear este tipo de funciones
adicionales. Quien en la zona escolar tenga las funciones de supervisin har la eleccin de conformidad con los
lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local.
Los docentes que realicen dichas funciones adicionales recibirn Incentivos que reconozcan su mrito y favorezcan su
avance profesional.
III. Cuando se trate de asesora tcnica en apoyo a actividades de direccin a otras escuelas, la eleccin del director que
desempear este tipo de funciones adicionales estar a cargo de quien tenga funciones de supervisin en la zona
escolar, de conformidad con los lineamientos que para estos efectos emita la Autoridad Educativa Local.
Los directores que realicen dichas funciones adicionales recibirn Incentivos que reconozcan su mrito y favorezcan su
avance profesional.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El Modelo Pedaggico comprende las bases con las cuales se configuran las acciones que inciden directamente en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
4.1 Principios
Son imperativos fundamentales que permiten concretar los aspectos precisados en los referentes de la Telesecundaria y
de manera especfica, a lo sealado en el modelo educativo.
El alumno como gestor de su propio aprendizaje. Formar un alumno constructor de conocimientos; autnomo, crtico y
reflexivo; capaz de aprender a aprender, hacer y aprender a ser, capaz de integrar y movilizar saberes con la intencin de
enfrentar exitosamente situaciones problemticas en contextos diversos reales.
Las TIC como apoyo indispensable para el aprendizaje del alumno. Incorporar las TIC para que los alumnos tengan
acceso a textos, grficos, videos, audio, imagen, interactividad, ambientes virtuales y redes escolares que permitan
flexibilizar y potenciar el aprendizaje.
Aprendizajes a partir de situaciones reales. Construir los conocimientos a partir de situaciones problemticas reales,
incrementando con ello la probabilidad de enfrentar las complejidades de la vida de manera eficaz.
El desarrollo de proyectos productivos comunitarios. Impulsar, con base en lo aprendido, proyectos de beneficio
inmediato que contribuyan al crecimiento propio, familiar y de la comunidad aprovechando los recursos del entorno y
respetando las cualidades del ambiente.

 El trabajo colaborativo. Promover el logro de objetivos comunes, que no se acota a las actividades acadmicas al
interior de la escuela, sino que se extiende al exterior, mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad
escolar en la solucin a problemas del entorno inmediato.
4.2 Estructura
Con la intencin de que todos los alumnos que ingresan a Telesecundaria logren los rasgos deseables del perfil de
egreso de la educacin bsica y el desarrollo de competencias para la vida, los principios y componentes del modelo
pedaggico se articulan y convergen en un eje rector a partir del cual se organizan y dispensan sus planteamientos.
Este eje est compuesto por tres elementos:
Plan y programas de estudios de Educacin Bsica. Secundaria, 2006.
Diseo instruccional.
Estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje.
Los tres se alinean a una concepcin de base constructivista del proceso de aprendizaje, una formacin de carcter
cientfico humanstica, y el fortalecimiento del uso de las TIC.
4.2.1 Plan de estudios 2006
El plan de estudios constituye la plataforma general de formacin educativa, seala el enfoque, las lneas temticas e
hilos conductores de las asignaturas, los propsitos y aprendizajes esperados para cada una de ellas, as como los
componentes de orden pedaggico necesarios para el tratamiento de los contenidos en los materiales educativos.

El modelo pedaggico se apega a la propuesta curricular nacional para el nivel educativo de secundaria y se orientan al
logro de los aprendizajes esperados prescritos en el Plan y programas de estudio. Secundaria, 2006. Los imperativos a
partir de los cuales se defini este plan y programas fueron:
A. Continuar con los planteamientos establecidos en 1993.
B. Articular los niveles anteriores de educacin bsica.
C. Reconocer la realidad de los estudiantes.
D. Fomentar la interculturalidad.
E. Enfatizar en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados.
F. Profundizar en el estudio de contenidos fundamentales.
G. Incorporar temas que se abordan en ms de una asignatura.
H. Impulsar el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
I. Disminuir el nmero de asignaturas que se cursan por grado.
J. Incrementar la flexibilidad.
El mapa curricular contenido en el plan 2006 presenta una menor fragmentacin del tiempo de clase para los tres grados
de educacin y promueve una mayor integracin entre campos disciplinarios; al tiempo que presta mayor atencin a los
contenidos regionales y al alumno como ser social con las asignaturas orientacin y tutoras, y la estatal.

4.2.2 Diseo instruccional

Una estrategia sistemtica, planificada y estructurada, para dar soporte y confianza al cumplimiento de los aprendizajes
esperados de cada asignatura; adems, de especificar los pasos a seguir en los procesos de enseanza y aprendizaje, la
constituye su diseo instruccional.
Promueve la interaccin entre alumnos y docente, el diseo presenta entornos de actividades, teniendo como aspectos a
promover la creatividad, el trabajo colaborativo, la gestin del aprendizaje, la inclusin social y la prctica de la accin
reflexiva sobre lo aprendido; pretende, adems, fortalecer el trabajo pedaggico proponiendo la utilizacin de recursos de
informacin varios y tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las secuencias de aprendizaje, que forman parte del diseo, contemplan el tiempo necesario para trabajar situaciones
problemticas, proyectos temticos o estudios de caso, cuya concrecin.
Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria exige del alumno la elaboracin de productos y la discusin
argumentativa de su proceso y resultados ante el grupo.
Las secuencias de aprendizaje elaboradas y presentadas en los materiales educativos se cien al cumplimiento de los
siguientes lineamientos, mismos que responden, como se ha indicado, a las especificaciones de enfoque y propsitos
establecidos en el Plan y programa de estudios:
1. Estar centradas en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno ms que en la disciplina.
2. Utilizar como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.
3. Presentar contenidos de manera articulada y lgica dando prioridad al tratamiento profundo sobre el extenso.

4. Proponer actividades para promover el aprendizaje ms que aportar recursos para el desarrollo del proceso de
enseanza.
5. Centrar las actividades en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensin de los conceptos
bsicos.
6. Ampliar la prctica de la lectura y escritura.
7. Presentar actividades que permitan a los alumnos emitir explicaciones ordenadas, argumentaciones lgicas,
interpretaciones fundamentadas y aplicar el anlisis crtico reflexivo.
8. Promover la interaccin en el aula mediante la participacin colaborativa de los alumnos.
9. Incluir elementos de vinculacin con la comunidad con un enfoque intercultural en su tratamiento, desarrollo y diseo.
10. Promover el uso de diferentes fuentes de informacin, recursos impresos y tecnolgicos; as como de formas diversas
de representacin de ideas, situaciones y conceptos.
11. Sugerir los momentos pedaggicamente ventajosos para introducir materiales educativos diversos que apoyan el
proceso de aprendizaje.
12. Responder a una demanda social e interinstitucional para certificar los conocimientos curriculares previstos para cada
una de las asignaturas, mediante asignacin de calificaciones.
13. Reconocer los diferentes tipos de representacin en los que es posible expresar la produccin de conocimientos y
seleccionar el lugar ms apropiado para la evaluacin de los mismos.

14. Presentar una estrategia de evaluacin que permita obtener informacin para implementar acciones orientadas a
mejorar el desempeo de alumnos y docentes.
Los aspectos sealados son fundamentales en la construccin de las secuencias que expresan los diferentes materiales
educativos, pero con lo que se trabajar finalmente en el aula ser el resultado de un proceso de mediacin pedaggica
que se implementa en dos rubros:
El primero corresponde a las propuestas pedaggicas planteadas en los diferentes materiales educativos (impresos,
televisivos, informticos) que se entregan a los estudiantes. Cada una representa un esfuerzo para que los alumnos
cuenten con elementos que les permitan construir sus conocimientos y desarrollar sus competencias para una interaccin
ms eficaz con su entorno.
Se retoma tambin teoras de la instruccin de recursos multimedia y para ello citaremos los nueve eventos de Gagne y
las aportaciones de Richard Mayer el cual describe sobre el material educativo y las nuevas tecnologas. Mayer seala
que la informacin se procesa, por lo general, a travs de dos canales:
Visual y auditivo, los cuales se pueden saturar y con ello se tendr dificultad para el procesamiento de la informacin.
Los Principios de Richard Mayer:
Multimedia: Se refiere a que los estudiantes aprenden mejor con palabras e imgenes
Contigidad espacia: Se aprende mejor cuando las palabras y sus imgenes estn ms cercanas en las pantallas
Contigidad temporal: Se aprende mejor cuando las palabras e imgenes se presentan en forma simultnea

Coherencia: Se aprende mejor cuando se excluyen palabras e imgenes o sonidos que no tienen nada que ver con lo
que se est tratando
Modalidad: Se aprende mejor de la animacin con narracin que si tiene narracin y texto en la pantalla
Redundancia: Se aprende mejor de la animacin con narracin, que de la animacin con narracin y texto en pantalla
(Valls, 2011)
Medios seleccionados
El medio que se ha seleccionado de comunicacin y retroalimentacin en el proyecto son:
Redes sociales Facebook. Twitter, whatsApp, correo electronico.
Para retroalimentacin y socializacin de los referentes tericos e obstruccinales ser mediante un objeto de
aprendizaje. Por medio de un WebSites o Webquest. El cual contendr lenguaje de texto, imagen fija, imagen con
movimiento, sonido y la combinacin de imagen y sonido. .

Protocolo de planeacin

Nombre del proyecto

TUTORIA EN TELESECUNDARIA

Descripcin de la necesidad a satisfacer

Especficamente acompaar al docena novel en su insercin al sistema educativo para que adquiera las experiencias y

conocimientos en cuanto al modelo de telesecundaria renovado llevando a cabo las siguientes actividades.

Observar las actividades o la planificacin de sus clases compartir experiencias y conocimientos relacionados
con la problemtica de los aprendizajes estimular el conocimiento de las formas del pensamiento y estilo de

aprendizaje.
Facilitando el conocimiento de herramientas y tcnicas para verificar loa avances y logros del tutorado, disear y

construir estrategias en el contexto escolar.

Observar las formas de organizacin funcionamientos y normas que rigen la escuela y contribuyen al desarrollo
de su inters. Compartir la reflexin de las estrategias para la organizacin y aprovechamiento del tiempo

escolar.
Recomendar distintas formas de comunicacin asa profesores padres de familia y alumnos.
Invitar a docentes y tcnicos docentes a valorar de manera constante sus avances e identificar las oportunidades

y ponerlas en accin para atenderlas.

Exhortar a identificar sus necesidades de capacitacin y superacin con la finalidad que haga una valoracin y
tome decisiones que favorezcan su desarrollo profesional. (SEP, 2014)

Protocolo de Anlisis

Nombre del proyecto:

TUTORA EN TELESECUNDARIA
Objetivo general:
Establecer la forma y agenda de trabajo para desarrollar dentro del proyecto de Ser Tutor de un Docente o Tcnico
Docente de nuevo ingreso de Educacin Bsica

RELACIN DE TEMAS QUE SE ABORDARAN DURANTE EL PROYECTO:

TEMA:
1. Diagnstico del tutor
2. El contexto escolar.
3. Referentes terico metodolgicos del modelo renovado de Telesecundaria
4. Planes y programas de estudio 2011
5. Herramientas didcticas y Materiales educativos
6. Estrategias de reforzamiento de la formacin y el aprendizaje
7. Anlisis de las asignaturas Tecnolgicas en telesecundaria.
8. Establecer la metodologa de Educacin Fsica y Artes en telesecundaria
9. Evaluacin y la mejora contina.
10. Formacin continua

Caracterstica
1.

Descripcin

Edad y nivel escolar

El nivel escolar es de licenciatura y Normal

superior, la edad promedio de los docentes.

2.

Nmero de docentes tutorados

3.

Ubicacin geogrfica

4.

Habilidades verbales

2 a 3 docentes.
El nivel de comunicacin de los docentes es a nivel
tcnico y profesional.

5.

Habilidades para el uso de la computadora

Conocimiento bsico de computacin.

6.

Actitud hacia el contenido

Inters y actitud positiva en el trabajo colaborativo.

Utilizacin de la tecnologa como parte de su
desarrollo docente.

7.

Descripcin de posibles discapacidades

Identificacin de alumnos con barreras de

aprendizaje.

Lista de materiales existentes y disponibles que podran satisfacer el objetivo general:

Material
Texto

Descripcin
En el texto se abordarn los siguientes temas:

Marco metodolgico de la telesecundaria

Planes y programas 2011
Marco legal de la profesionalizacin docente
Uso de los materiales utilizados en la telesecundaria
Ley general de educacin
Establecimiento de la ruta de mejora
Establecimiento de la ruta de mejora (Normalidad mnima,
convivencia sana y pacifica escolar, Mejora de los aprendizajes,

Imagen visual fija

alto al abandono) Consejos de participacin escolar

Consejos tcnicos escolares y de zona.
Herramientas de evaluacin
Reforma educativa
Ley docente

Se colocar una serie de imgenes en donde identificarn las temticas

que insertamos como texto.

Imagen con movimiento

En esta imagen se ilustran la metodologa de la telesecundaria sus

referentes y la forma de instruccin de la misma.
Los videos que se utilizan dentro de la programacin de red Edusat

Material
Interactivos

Descripcin
Se realizarn interactivos con ejercicios en los que se compruebe la
comprensin del de la metodologa.
Se anexaran las ligas para utilizar el material interactivo en las secuencias
de aprendizaje

AGENDA DE TRABAJO
NOMBRE DEL PROYECTO
RESPONSABLE
TIEMPO
OBJETIVO GENERAL
COMPETENCIAS DOCENTES

TUTORA EN LA TELESECUNDARIA

OBJETO DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE ALGEBRAICO

ACTIVIDADES
1. Presentacin del tutor, diagnstico
del tutorado y del contexto

Fechas de las observaciones o citas.

La ltima semana del mes de noviembre del

escolar
2. Establecimiento del plan de
trabajo de manera colaborativa

La primera semana de diciembre

con el tutorado
3. Comunicacin asincrnica
4. Establecimiento del uso de las
herramientas para la

A partir de la primera visita ser constante durante todo el ciclo escolar

comunicacin y socializacin de

y cuando se requiera.

material.
5. Y evaluacin de continua
6. Segunda observacin
socializacin de dudas y
comentarios.
7. Tercera visita y evaluacin de el
plan de trabajo.

ltima semana de marzo

ltima semana de junio.

Referencias
Nacional, M. d. (24 de mayo de 2004). Colombia Aprende. Recuperado el 5 de
Noviembre de 2013, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article99393.html
SEP. (2006). Metologa Telesecundaria Modelo Renovado. Mxico D.F.: SEP.
SEP. (2014). Marco general la organizacion y funciones de la tutora en
educacin bsica. Mexico D.F: SEP.